UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO - PUNO FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

El ABUSO DE PODER EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LA FAMILIA

PILAR CUTIPA HUAYTA

PARA OPTAR EL TITULO PROFESIONAL DE LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL

PUNO - PERU 2012

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO PUNO

1

FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL ESCUELA PROFESIONAL DE TRABAJO SOCIAL

El ABUSO DE PODER EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LA FAMILIA PROYECTO DE INVESTIGACIN PRESENTADO A LA COORDINACIN DE INVESTIGACIN DE LA FACULTAD DE TRABAJO SOCIAL COMO REQUISITO PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE: LICENCIADA EN TRABAJO SOCIAL BACHILLER: PILAR CUTIPA HUAYTA MODALIDAD: EXAMEN DE SUFICIENCIA APROBADO POR EL SIGUIENTE JURADO:

PRESIDENTE

___________________________________ AS. GEORGINA A. PINTO SOTELO

PRIMER MIEMBRO:

___________________________________ TS. ANGLICA E. ZENTENO MAMANI

SEGUNDO MIEMBRO:

___________________________________ TS. CATHY I. ALARCN PORTUGAL

ASESORA:

__________________________________ AS. CLOTILDE ORDOEZ COLQUE PUNO PERU 2012 DEDICATORIA

A Dios por ser la luz que gua el sendero de mi vida con sabidura

A mi abuelita Herminia Arapa quien fundamentalmente me apoyo constantemente para garantizar el logro de mi profesin y a mi madre Ruth por ser el pndulo que me dio fuerzas para seguir

A mis tos Nilda, Roussel, Lourdes, por estar siempre inducindome a lograr mis metas

AGRADECIMIENTO

Mi eterno agradecimiento a Dios por encaminarme en el camino de la vida A mi familia por ser un factor importante en el logro de mis objetivos A los docentes de la Facultad de Trabajo Social de la Universidad Nacional del Altiplano por su apoyo constante y sus enseanzas valiosas

INDICE Presentacin 1. Ttulo del proyecto............................................................................ .. 2. Planteamiento del problema........... . 2.1. Descripcin del problema.................................... 2.2. Definicin del problema............................................................................... 2.3. Interrogantes de la investigacin................................................................. 3. Justificacin........................... 4. Objetivo............... 8 8 8 11 13 13 15

5. Marco terico................... ... 15 5.1. Antecedentes........................... 15 5.2. Sustento terico.............................. 19 5.2.1. Abuso de poder......................................................................................... 19 5.2.1.1. Abuso de poder en la familia................................................... 5.2.2. Relaciones interpersonales....................................................................... 5.2.2.1. Relaciones interpersonales en la familia................................................ 5.2.2.2. Tipos de padres en las relaciones interpersonales................................ 5.2.2.4. Efectos de los estilos de comportamiento de los padres sobre el desarrollo de los hijos........................................................................... 5.3. Definicin conceptual............................... 6. Hiptesis................. 7. Operacionalizacin de variables............................... 8. Diseo metodolgico....................... 9. Programacin de actividades de investigacin.............. . 10. Presupuesto y financiamiento......................... 11. Esquema preliminar del informe de investigacin..................................... Bibliografa Anexo 37 39 43 44 48 52 53 54 20 23 24 26

5.2.2.3. Dinmica familiar..................................................................................... 35

PRESENTACION En el presente tema de investigacin se pretende vincular la temtica del abuso de poder con las relaciones interpersonales en la familia y el ejercicio de violencia en dichas relaciones y el maltrato consecuente.

La violencia implica uso de poder y/o de fuerza para dominar y poner en condicin de sumisin al otro, siendo ella un extremo en un continuo del ejercicio de ese poder. El abuso de poder es el ejercicio que conlleva implcitamente un patrn, una modalidad de trato que una persona tiene para con otra, que produce dao y vulnera derechos fundamentales.

Es posible observar violencia en los distintos mbitos sociales, tanto en aquellos ms amplios (sociedad en general) como en aquellos donde las relaciones sociales son ms directas (familia, escuela, trabajo, vecindario). En todos los casos sus consecuencias afectan el desarrollo de las personas involucradas y perturban la convivencia. Existen diferentes formas de violencia arraigadas culturalmente que se reiteran a travs de la historia y que en general estn dirigidas a los ms dbiles, originndose as la violencia de gnero, contra nios, contra personas mayores y personas con discapacidad.

Tales formas se manifiestan en diferentes tipos de maltrato: fsico, psicolgico o emocional, sexual, que adquieren caractersticas especficas segn la poblacin que sufre la violencia y los espacios o mbitos sociales en donde se produce. Partiendo de la sntesis expresada acerca del
6

fenmeno (al que podemos interpretar como complejo), pensar en intervenir en l, requiere necesariamente hacerlo con una mirada abarcativa, que slo es posible alcanzar desde la interdisciplina. El camino nos debe llevar, no a intervenciones sumatorias, sino hacia intervenciones interdisciplinarias que, partiendo de un proyecto comn, anen habilidades y capacidades, combinndolas para la complementariedad.

PROYECTO DE INVESTIGACION 1. TITULO DEL PROYECTO: El ABUSO DE PODER EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LA FAMILIA 1.1 RESPONSABLES: a. EJECUTORA: Pilar Cutipa Huayta

b. DIRECTORA/ASESOR DE TESIS: AS. Clotilde Ordoez Colque 2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: 2.1. DESCRIPCION DEL PROBLEMA Muchos padres de hoy en da viven la insatisfaccin de haber sido dominados por sus padres durante la adolescencia y juventud, al tiempo que, actualmente, llegan a sentirse esclavos de sus hijos adolescentes. La escena que describen es la siguiente: hijos irrespetuosos, convencidos de tener muchos derechos y ninguna obligacin, campando a sus anchas por una casa que parece ms una pensin que el seno de una familia.

Es por eso que los padres necesitan influir sobre sus hijos para formarles, necesitan tener la capacidad para imponer su voluntad la mayora de familias usan un tipo de poder en que se basan para formar, es decir, las estrategias que utilizan para influir en sus hijos. Los padres utilizan sobre el cuidado de los adolescentes cierto tipo de estrategias que generalmente suponen que esta es la forma

adecuada de ejercer sus funciones de crianza y educacin, suponen que de esa forma lo hacen bien, han visto que a otros les da resultado, aprendieron de sus padres y maestros , no conocen otras formas de criar o educar. Por otra parte, imponer su voluntad puede ser lo ms fcil de hacer, aunque no sea la mejor manera de velar por sus hijos. Es decir imponen su voluntad debido a que no cuentan con las habilidades necesarias para una convivencia familiar y social no violenta, convirtindose as la prctica de las relaciones en el hogar en un ciclo vicioso: comunicacin que no permite contactos

profundos y que sean exitosos, desconocimiento de otra alternativa, ensayos fallidos de cambio, cansancio y fatiga por la falta de resultados, se regresa nuevamente a la imposicin de voluntad. El uso y abuso del poder de la fuerza son recursos de los que se echa mano para cualquier situacin, convirtindose en un hecho cotidiano. Las relaciones conflictivas por las practicas de hegemona o abuso poder en el seno familiar se originan cuando se pretende establecer una relacin entre padres e hijos en continuas luchas, en la que se llegara a una situacin de constante tensin y disputa Otro motivo importante que origina el abuso de

poder es la rivalidad en la que los padres afianzan su predomino por medio de la imposicin en el clima familiar el grado que tengan los padres depende, sobretodo, de cmo utilizan el poder que tienen sobre los hijos ms aun si son adolescentes en edad en la que las relaciones de padre hijo son ms difciles por la etapa por la que atraviesan , y eso les permite aumentarla, recuperarla o perderla

Casi en todo momento se encuentran presentes las relaciones de poder, desde la construccin de normas que son establecidas para hijos e hijas, el trato mutuo, el rol que cada uno desempea dentro de la familia, el cmo se resuelven los conflictos familiares, los tiempos que se manejan para el uso de ciertos artculos o espacios de la casa, y hasta la escogencia del alimento para el almuerzo, cena o desayuno. Se debe tener en cuenta que las relaciones de poder en la familia y las decisiones que son resultado de las mismas, repercuten directamente o indirectamente, en todos los miembros de la familia, ya sea de manera positiva o negativa.

Una lucha de poder genera otras luchas porque produce sentimientos de impotencia y de prdida de control. Las luchas de poder pueden ser conflictos menores o acabar en malos tratos fsicos. Se hacen habituales en las relaciones familiares y en casos extremos pueden producir abusos, depresin o serias disfunciones en el clima familiar. Como nadie gana una lucha de poder, el objetivo es no perderla, lo cual hace que las partes enfrentadas sigan indefinidamente en una lucha de poder, ambas partes tienen la vaga sensacin de estar realizando un esfuerzo intil, pero se niegan a abandonar y se desarrollan sentimientos muy negativos.
10

El abuso de poder es sin duda una forma de maltrato que se presenta tanto al interior como al exterior del ncleo familiar. En ocasiones se presenta en formas tan sutiles que es difcil darse cuenta de que se est ejerciendo el poder de manera excesiva, en otras, se puede llegar incluso a eventos de fuerte y constante comunicacin negativa intrafamiliar. La mayor parte conflictos en nuestro pas nace de las familias donde el abuso del poder y las agresiones son la constante, dentro de un modelo machista donde se abusa del poder y del control sobre el ms dbil. Esto se inicia, generalmente, cuando los padres (o quien tenga cualquier tipo de poder en la familia) piensan que tienen derecho a mandar, a controlar y a decidir sobre la vida de los hijos. Buscan imponer su ley sobre sus hijos y se valen de los medios necesarios para ello. Esto se presta a muchos abusos, llegando muchas veces al extremo reemplazar el dialogo, consensos por insultos, descalificadores y hasta golpes. En los ltimos aos no se han notado cambios en el trato familiar y las relaciones interpersonales ya que estas estn basadas en el autoritarismo, en los tiempos modernos exigen un replanteamiento de lo que significa comunicarse, tener roles de autoridad y el ejercicio del poder en la vida familiar.

11

En una investigacin realizada por la Fundacin de Ayuda contra la drogadiccin en Madrid, el 97% de padres y un 94% de los hijos consultados consideran que mantener unas buenas relaciones

familiares es un valor bastante o muy importante, en nuestra sociedad tambin es muy importante velar por tener buenas relaciones interpersonales que consideren un modelo de cooperacin y participacin, centrado en aspectos relacionados con la realizacin conjunta de las actividades familiares por parte de todos los miembros de la familia, que quieren hacer las cosas juntos, compartiendo responsabilidades y sugerencias.

2.2. DEFINICIN DEL PROBLEMA En la familia se encuentran presentes las relaciones de poder todo el tiempo, desde la construccin de normas que son establecidas para hijos e hijas, el trato mutuo, el rol que cada uno desempea dentro de la familia, el cmo se resuelven los conflictos familiares, los tiempos que se manejan para el uso de ciertos artculos o espacios de la casa, y hasta la escogencia del alimento para el almuerzo, cena o desayuno. Se debe tener en cuenta que las relaciones de poder en la familia y las decisiones que son resultado de las mismas, repercuten directamente o indirectamente, en todos los miembros de la familia, ya sea de manera positiva o negativa. Una lucha de poder genera otras luchas porque produce sentimientos de impotencia y de prdida de control. Las luchas de poder pueden ser conflictos menores o acabar en malos tratos fsicos. Se hacen habituales en las relaciones familiares y en casos extremos pueden producir abusos,
12

depresin o serias disfunciones en el clima familiar. Como nadie gana una lucha de poder, el objetivo es no perderla, lo cual hace que las partes enfrentadas sigan indefinidamente en una lucha de poder, ambas partes tienen la vaga sensacin de estar realizando un esfuerzo intil, pero se niegan a abandonar y se desarrollan sentimientos muy negativos. El abuso de poder es sin duda una forma de maltrato que se presenta tanto al interior como al exterior del ncleo familiar. En ocasiones se presenta en formas tan sutiles que es difcil darse cuenta de que se est ejerciendo el poder de manera abusiva, en otras, se puede llegar incluso a eventos de fuerte y constante violencia intrafamiliar. La mayor parte de la violencia en nuestro pas nace de las familias donde el abuso y las agresiones son la constante, dentro de un modelo machista donde se abusa del poder y del control sobre el ms dbil. Esto se inicia, generalmente, cuando los padres (o quien tenga cualquier tipo de poder en la familia) piensan que tienen derecho a mandar, a controlar y a decidir sobre la vida de los dems. Buscan imponer su ley sobre sus hijos (y/o sobre su pareja) y se valen de los medios necesarios para ello. Esto se presta a muchos abusos, llegando muchas veces al extremo de insultos, descalificadores y hasta golpes. 2.3. INTERROGANTES DE LA INVESTIGACION El abuso de poder influir en las relaciones interpersonales de la familia?

13

3. JUSTIFICACION Si tenemos en cuenta que la familia constituye la clula bsica de la sociedad, podemos inferir que en la actualidad muchos adolescentes son vctimas de imposicin contra su voluntad en su medio familiar. El abuso de poder en las relaciones interpersonales destruye el ncleo familiar, al romper los lazos de confianza y amor que son fundamento mismo de ella por cuanto es una de las causas contribuyentes a la problemtica social de hoy en da, cuyo producto ltimo es el aumento en la incidencia criminal por parte de la juventud. En realidad se desconoce la magnitud de este problema, lo que s es evidente es el hecho de que un adolescente demuestra una actitud tpico de su edad segn sea las relaciones interpersonales en su familia, si existe la prctica de abuso de poder en la que se genera conflictos, violencia, es algo que debe preocupar y hacernos tomar medidas apropiadas, oportunas y necesarias para evitar los daos que implica, adems de promover un trato sano que produzca generaciones realizadas y con visiones de construccin de una sociedad ms justa. Si abuso de poder es lesin en el desarrollo de la personalidad adolescente en formacin, entonces podemos argumentar que los adultos responsables del crecimiento del nio, estn generado una actitud anmala en el adolescente cuando dejan de proveer las condiciones mnimas para su desarrollo fisiolgico, psicolgico y social adecuado. Por estas razones el presente trabajo es de gran importancia pues hace un anlisis del abuso de poder en las relaciones interpersonales de padres a hijos adolescentes, siendo este un sector vulnerable y dependiente, en la

14

que los padres hacen uso impropio, excesivo e ilegal de su rol de padre sin considerar los derechos de las nias, nios y adolescentes como ser humano y actor social, es decir como un sujeto de derechos, los padres o la persona que buscan afianzar su poder a travs de los sectores vulnerables como los nios, adolescentes, mujeres, ancianos. Esta investigacin procura hacer un aporte terico sobre la presencia del abuso de poder en las relaciones interpersonales de padres a hijos adolescentes que se evidencian en la violencia que existe de padres a hijos, hacindose latente e incrementndose de esta forma la violencia para obtener mayor poder y de esta forma afianzar su sometimiento. Existen relaciones de poder dentro de nuestra sociedad y en la familia en la que coexisten dominadores y dominados, es aqu donde se gesta el problema de un abuso y demasa de poder que afecta al dominado de forma general. Otro de los aportes que se pretende es promover y concientizar a la poblacin sobre la administracin de los derechos y deberes de las nias, nios y adolescentes, concentrando estas actividades en instituciones como: municipios, centros educativos (escuela de padres). En esta labor se debe enfatizar la importancia de los derechos y deberes de las nias, nios y adolescentes as como tambin la del padre y los limites en la que debe coexistir un respeto mutuo dentro de las relaciones familiares promoviendo que el nio sea considerado como sujeto de derechos en la familia y la sociedad y de este modo evitar relaciones interpersonales agresivas as como prevenir la aparicin de actos violentos ya que sabemos que en nuestra sociedad existen padres que pretenden dar una buena educacin a sus hijos, disciplinndolos de una manera incorrecta tambin en muchos
15

casos, el padre no cumple ningn propsito disciplinario, mas bien, sirve de escape para su propia hegemona, ira y sentimientos de frustracin y desdicha. 4. OBJETIVO Determinar el abuso de poder en las relaciones interpersonales en la familia. 5. MARCO TERICO 5.1 . ANTECEDENTES Investigaciones adosadas del problema de investigacin que se plantea:
a. Investigacin realizada por Katherine Barquero Castro (2002)

titulada factores sociofamiliares asociados al abuso contra nios y nias en la manifestacin de trastornos facticios por poder , de la Universidad de Costa Rica, facultad de Ciencias Sociales plantea como conclusin que: Los trastornos facticios por poder, constituyen una manifestacin de abuso contra personas menores de edad, cuyos criterios diagnsticos son particulares y tcnicamente diferentes a los utilizados en otras manifestaciones. Sin embargo, entre s se caracterizan por presentar un inadecuado ejercicio del poder, que en este caso, es de parte de las madres, a quienes socialmente se les priva del mismo, en los distintos escenarios. En el Hospital Nacional de Nios se ha dado un incremento de casos en los que se sospecha del trastorno, posiblemente porque existe
16

mayor inters y conocimiento sobre el tema. De stos, en su mayora cuentan con patologas orgnicas, que si bien estn corroboradas clnicamente, no corresponden a los sntomas descritos. Esto dificulta la definicin diagnstica. Los estereotipos y mitos transmitidos a travs de patrones socioculturales intergeneracionales, tienden a denigrar a la mujer y ubicarla en una posicin subordinada, en funcin de los otros, lo que influye en la percepcin que tiene la familia y los profesionales tratantes, sobre el trastorno. Uno de los aspectos que se relacionan con el uso inadecuado del poder, es el adultocentrismo, por medio del cual, las personas adultas justifican a los hijos/as como de su propiedad, por lo que se sienten con el poder que les permite hacer con ellos lo que deseen. En el caso de los trastornos facticios, esta no es la excepcin, sobre todo si se considera que existe un vnculo de confianza y apego entre la madre y los nios/as, lo que influye en que los ltimos/as deseen complacer a las primeras. Esta manifestacin de abuso, al igual que las otras, no se presenta de forma pura, sino que se interrelacionan entre s. Los trastornos facticios por poder, involucran adems abuso fsico, porque se estn daando funciones y vitales del nio/a con la aplicacin de

medicamentos

tratamientos

innecesarios,

asimismo

abuso

emocional, mediante insultos, sobreproteccin excesiva que limita el desarrollo del nio, privando el adulto centrismo.

17

b. Investigacin realizada por Elizabeth Ziga Quesada (1992) titulada

el rol de trabajo social en la prevencin del abuso de poder del nio y la nia en comunidad con anlisis de gnero de la Universidad de Costa Rica, facultad de Ciencias Sociales de la escuela de Trabajo Social, plantea como conclusin:

La primera tarea de la sociedad deber ser romper con todos los mitos y tabes que la ideologa patriarcal ha creado alrededor del maltrato de los nios y las nias y que le sirve para ocultar su verdadero inters el cual es: mantener a los hombres en el poder y a las mujeres y su prole en condiciones de inferioridad y dominacin. As se deber romper con los mitos que culpan a las clases desposedas igual deber ocurrir con la idea de que en el seno familiar los pequeos estn seguros.

El enfoque de gnero empleado permite replantear a travs de sus categoras que el maltrato a menores tantas veces achacado a las necesidades econmicas, no es una situacin exclusiva de los sectores populares sino que extiende a todos los sectores de la sociedad. Un segmento importante de la poblacin infantil se encuentra en situacin de riesgo social y personal por las condiciones especiales de privacin en que viven, marginados de sus derechos como ciudadanos.

Los bajos ingresos familiares, el desempleo, la extrema pobreza, y la deficiencia de los servicios sociales bsicos como salud, educacin, saneamiento ambiental, vivienda, agua potable y otras necesidades

18

constituyen las causas principales en la generacin de este grupo de nios, nias y adolescentes. De igual modo, la ruptura de los lazos familiares, la emigracin y el abandono agravan significativamente la situacin de los infantes. Miles de nios trabajan para ayudar en el sustento de sus hogares, otros miles de ellos deambulan en las calles inicindose a una edad promedio de 7 aos y muchos de ellos han hecho de la calle su supervivencia y morada. Un determinado nmero de nios y nias son vctimas de abuso fsico, psicolgico y sexual.

5.2 .SUSTENTO TEORICO 5.2.1. ABUSO DE PODER Antes de entrar a revisar las variables del abuso de poder, es necesario establecer los significados de "poder" y de "abuso", en lo relativo a los vnculos humanos.
a. El Poder es la capacidad que una persona, situacin o cosa tiene de

influir en una determinada realidad. (Zelided,1990, p.87)

b. El abuso es el uso indebido de la capacidad de influencia de una

persona sobre otras, a quienes llamaremos "vctimas". (seres que en lo individual o grupal reciben, sufren o padecen los efectos negativos
19

a causa

de las acciones

u omisiones

de sus victimarios.

( Espinosa,1990,p.76) Existen caractersticas asociables a una mayora de abuso de poder: tendencia autoritaria y egosta, ambiente de crianza inmoral y permisivo, proveniencia de hogares disfuncionales, tendencia a llamar la atencin, placer por daar a animales y personas, uso espordico o regular de drogas. Quien abusa de su cuota de poder puede hacerlo convencido de que acta de forma adecuada, y busca hasta encontrar argumentos que lo justifiquen. c. Desde la sociologa se plantea: Se entiende cada oportunidad o posibilidad existente en una relacin social que permite a un individuo cumplir su propia voluntad. El poder puede ser detentado (ilegalmente) u obtenido (legalmente) gracias a la fuerza (violencia, coaccin): "el origen de todo poder es la violencia". (Weber, 1999, p.52) d. Cuando alguien quien tiene poder sobre otros, (esto es, la capacidad de imponer su voluntad sobre esos otros) debido a su superior destreza mental, posicin social, fuerza, conocimiento, riqueza, o la confianza que tienen en l o ella, utiliza ese poder injustificadamente para explotar o daar a sos otros, o mediante su falta de accin permite que sos otros sean explotados o daados.

(Shannon,1999,p.53) De acuerdo a lo anterior, es una falta extrema contra la tica el colocarse a uno mismo o permanecer en una posicin de conflicto de intereses, en la

20

que el beneficio o ganancia propia dependan del daar o explotar a otros. Y por supuesto, el poner a un subordinado en una posicin de conflicto de intereses es prueba de una completa ignorancia de la tica. 5.2.1.1. ABUSO DE PODER EN LA FAMILIA Una gran parte de abuso de poder que existe en nuestra sociedad tiene su origen en la familia la intervencin a travs de la familia es especialmente importante porque a travs de ella se adquieren los primeros esquemas y modelos en torno a los cuales se estructuran las relaciones sociales y se desarrollan las expectativas bsicas sobre lo que se puede esperar de uno mismo y de los dems, esquemas que tienen una gran influencia en el resto de las relaciones que se establecen.
a. Cuando hay una relacin de autoridad y subordinados, en la familia

los padres son los que toman las decisiones importantes donde se puede atropellar emocionalmente de otra que ocupa un lugar inferior, el abuso emocional se da bajo la forma en la que uno detenta el poder, este hace sentir a la vctima que no tiene opciones porque las decisiones estn en sus manos, la vctima siente que no tiene salida porque el que abusa de poder ocupa un cargo superior legitimado por la cultura patriarcal, modelos de relaciones que se basan en el control de un gnero sobre el otro, de una edad sobre la otra, de los ms fuertes sobre los ms dbiles.(Mac Cann, 2000,p.43)

21

b. Hay familias en las que el uso y abuso del poder autoritario y de la

fuerza son recursos que se utiliza para cualquier situacin, convirtiendo la violencia en un hecho cotidiano. As, los nios mediante regaos, pellizcos, jalones de orejas, gritos o insultos aprenden a someterse ante quienes son ms fuertes que ellos y a someter a quienes son ms dbiles.(Gregorie,1995,p.61)

c.

Poder coercitivo

Fue propuesta por los psiclogos sociales John French y Bertram Raven, en un estudio de 1989.desarrollaron un esquema de poder que reflejara las diferentes bases o recursos sobre las que se apoyan los que ejercen el poder. Es el poder de coaccin se basa en la capacidad para imponer castigos por parte de quien lo ostenta. Puede asimilarse a la capacidad de eliminar o no dar recompensas y tiene su fuente en el deseo de quien se somete a l de obtener recompensas con valor, pero bajo la forma negativa del temor a perderlas. Ese miedo es lo que, en ltimo trmino, asegura la efectividad de ese tipo de poder. El poder de coaccin, no obstante, tiende a ser la menos efectiva de todas las formas de poder, al generar resentimiento y resistencia. El poder coercitivo es el poder de infligir, de quitarle algo a alguien, es el poder para forzar a alguien a hacer algo en contra de su voluntad, por medio de amenazas contra la integridad fsica todas estas prcticas tienen al miedo como elemento en comn. El poder coercitivo, por supuesto, es efectivo, pero por lo general tienen un plazo de vida muy corto, el objetivo principal de

22

la coercin es el cumplimiento, as que demostraciones de dao se usan para ilustrar lo que pasara en caso de que no cumplan con lo requerido.
La coercin legal

El Estado es el nico titular de la violencia legtima, y en un Estado de Derecho, tal violencia est completamente regulada mediante normas que contienen prohibiciones, con sanciones en el supuesto de que sean incumplidas. As, para que una norma sea considerada legal, ha de ir acompaada de un poder coercitivo, y en caso de incumplimiento, ste tendr que suponer una medida coactiva. La forma por excelencia de coaccin legal es el cdigo penal, que establece una serie de comportamientos que traern como consecuencia la imposicin de una pena. 5.2.2. RELACIONES INTERPERSONALES Todas las persones establecemos numerosas relaciones a lo largo de nuestra vida, como las que se dan con los padres, hijos, compaeros a travs de las cuales intercambiamos formas de sentir y ver la vida tambin compartimos necesidades, intereses y afectos.
a. La relacin interpersonal es una interaccin recproca entre dos o ms

personas. Se trata de relaciones sociales que, como tales, se encuentran reguladas por las leyes e instituciones de la interaccin social. En toda relacin interpersonal interviene la comunicacin, que es la capacidad de las personas para obtener informacin respecto a su entorno y compartirla con el resto de la gente. El proceso
23

comunicativo est formado por la emisin de seales (sonidos, gestos, seas) con el objetivo de dar a conocer un mensaje. La comunicacin exitosa requiere de un receptor con las habilidades que le permitan decodificar el mensaje e interpretarlo. Si falla la comunicacin, la relacin interpersonal ser complicada. (Rodrguez, 1990, p. 65) Hay que tener en cuenta que las relaciones interpersonales funcionan tanto como un medio para alcanzar ciertos objetivos como un fin en s mismo. El ser humano es un ser social y necesita estar en contacto con otros de su misma especie. b. Las relaciones interpersonales son contactos profundos o

superficiales que existen entre las personas durante la realizacin de cualquier actividad es la interaccin por medio de la comunicacin que se desarrolla o se entabla entre una persona y al grupo al cual pertenece, es saber respetar a las personas y compartir a travs de una excelente comunicacin para el alcance de objetivos comunes. (Ehlermann,2000, p.69) 5.2.2.1. RELACIONES INTERPERSONALES EN LA FAMILIA Segn Marcovieh en su libro titulado El maltrato a los hijos, infiere que en las relaciones de padres e hijos se considera que la comunicacin y las relaciones entre unos y otros son fundamentales para lograr manejar los problemas que surgen en el seno de la familia.

24

a. Las situaciones en las que padres y madres pueden sentirse desbordados, impotentes, resignados, suelen estar ms referidas al periodo en que sus hijos son adolescentes, durante el cual la comunicacin se hace especialmente complicada. En ese momento, la diferencia generacional parece agudizarse, los lenguajes de unos y otros se hacen incompatibles y los hijos tienden a encerrarse. La situacin puede ser tan tensa que los padres llegan a sentir que son los enemigos de sus propios hijos. En cualquier caso, existe la expectativa de que tal situacin finalice cuando los hijos crezcan y maduren, momento en el que se acercarn, esta vez s, a sus padres. b. El hecho de que, durante largos periodos del desarrollo adolescente de los hijos, los padres sientan que entregan afecto y cario de forma unidireccional, y no se sientan reconocidos en su labor como educadores (incluso, se sientan maltratados por sus hijos), ocasiona en ellos grandes dosis de insatisfaccin, agudizadas en las familias en las que las que el clima familiar es malo. c. Padres y madres se muestran de acuerdo en las cuestiones relativas a la comunicacin en el seno de la familia, si bien existe un punto de diferencia: son muchas ms las madres que llegan a sentirse solas frente a la educacin de sus hijos, idea que se refuerza al comprobar que son muchos ms los padres que reconocen que su pareja se implica mucho en la mencionada tarea. d. Los hijos presentan una mayor sintona con la madre, con la que se comunican ms y mejor. As, la madre se constituye en el eje sobre el que gira la comunicacin familiar (para lo bueno y para lo malo: el

25

mayor trato y la mayor cercana tambin originar mayores conflictos cotidianos, frente a unos padres que se sitan en la retaguardia).
e. Los padres (hombres) creen que la comunicacin con sus hijos es

mejor de lo que stos consideran, algo que no suele ocurrir con las madres. No existe una relacin directa entre el clima de comunicacin familiar y el rendimiento escolar y la consideracin de la familia como ncleo socializador: cuanto mejor es la comunicacin en el seno de la familia, mejor suele ser el rendimiento escolar de los hijos, y en mayor medida tiende a considerarse a la familia como el lugar donde se dicen las cosas ms importantes de la vida. (Ignacio Meja , 2003, p. 56 )

5.2.2.2. TIPOS DE PADRES EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES Segn Alfred Adler en 1990 propone la distincin de padres en las relaciones interpersonales. a. Padres autoritarios En las familias con padres autoritarios las normas y las decisiones se toman sin espacio para el debate y la participacin. Los padres tratan de imponer a la fuerza una autoridad incuestionable. Los padres autoritarios pueden confundir educacin con autoridad y por ello considerar que el nico modo de educar a sus hijos es a travs de normas establecidas bajo su nico criterio.
26

En ocasiones se ha confundido el estilo autoritario con familias con normas excesivamente duras y estrictas. Aunque puede ser el caso, no necesariamente tienen que ser normas muy exigentes sino ms bien, normas poco flexibles que son vistas por los hijos como inamovibles y que, generalmente, los hijos aceptan como una imposicin externa.

La manera cmo los padres con un estilo educativo autoritario tratan de controlar el comportamiento de sus hijos es a travs de la represin y utilizan el castigo como modo bsico de resolucin de los problemas en el hogar. La comunicacin en este tipo de familias es unidireccional, es decir, nicamente se comunican padres con hijos, sin dejar espacio para que stos se expresen. La comunicacin, adems, se basa fundamentalmente en la imposicin de rdenes. La relacin que se establece con los hijos en este tipo de familias suele ser distante y poco afectiva. Los padres, ocupados por mantener el orden, no tienen tiempo para el apoyo y el contacto afectivo. Este estilo educativo puede dar como resultado dos posibles reacciones contrarias en los hijos:
Los hijos sometidos a este tipo de educacin puede reaccionar con

retraimiento e inhibicin, convirtindose en jvenes sometidos a las normas, dependientes de otros que les digan lo que tienen que hacer y preocupados por complacer a los dems olvidando sus propias necesidades.
O, por el contrario, pueden reaccionar con un enorme deseo de

transgredir normas, desafiando siempre a la autoridad y considerando que sta es injusta y perversa. En este caso, aparece el deseo de
27

alejarse del ncleo familiar y de buscar la independencia y la permisividad. El estilo autoritario tiene una grave consecuencia en el desarrollo de los principios morales en nuestros hijos. Sometidos a una autoridad impuesta, el nio puede no aprender principios morales bsicos, diferenciando siempre lo que est bien de lo que est mal por criterios externos. En definitiva, el estilo autoritario suele tener consecuencias negativas en el desarrollo del nio. Suelen ser adultos con pocas habilidades sociales, con baja autoestima y poco reflexivas en sus actos. Las graves consecuencias del autoritarismo desptico, aprendido y vivido en el propio hogar durante demasiados aos, son bastante frecuentes que se transmitan de generacin en generacin como si se tratara de una reaccin en cadena. Los hijos que han vivido permanentemente sometidos a estos esquemas van acumulando grandes dosis de agresividad y frustracin. Posteriormente tratarn de descargar stos aprendizajes, bajo la forma de agresividad transferida, contra personas o situaciones que poco o nada tuvieron que ver con la causa de la frustracin.
b. Padres Rgidos:

Dificultad en asumir los cambios de los hijos/as. Los padres brindan un trato a los hijos como adultos. No admiten el crecimiento de sus hijos. Los Hijos son sometidos por la rigidez de sus padres siendo permanentemente autoritarios. c. Padres Intolerantes

28

Suelen ser motores de peleas y conflictos innecesarios, a veces por "pequeas o grandes" cosas cotidianas como dejar la pasta de dientes destapada, dejar un vaso mal puesto, colocar el florero en sitio equivocado, dejar los juguetes regados, dejar un libro fuera de su lugar, etc. Y no es que estas cosas no sean importantes y que sea necesario en la familia hacer de las normas y la disciplina, una prctica para el buen vivir. Sin embargo, el problema est cuando la forma de vivir y de relacionarse est llena de crticas, de quejas y de imposiciones que deterioran la comunicacin y la armona familiar. d. Padres permisivos o liberales En las familias con padres con un estilo educativo permisivo la educacin se basa en la falta de normas y lmites. Los padres permisivos o liberales suelen dejar total libertad al nio para realizar aquello que quiera en el momento que quiera. No ejercen la autoridad que tienen como padres de manera que el nio no percibe lmites ni pautas de comportamiento, ante la ausencia de mando, el nio suele tomar el poder.

Los padres liberales Suelen considerar que son tolerantes y dejan que sus hijos tomen sus propias decisiones, establezcan sus propias normas y regulen solos su propio comportamiento. Sin embargo, a pesar que este discurso pueda "sonar bien", difcilmente un nio que no conoce normas ni pautas puede tomar adecuadamente sus propias decisiones. Los padres suelen ceder ante

29

las continuas exigencias y demandas del hijo, logrando al final, que el clima del hogar sea insoportable.

Padres permisivos Imponen castigos para lograr controlar el comportamiento del nio, estos castigos suelen ser excesivamente flexibles y el nio pocas veces llega a cumplirlos. Cuando los padres permisivos tratan de imponerse, el nio reacciona con hostilidad e incluso con agresividad, ante el poder que se le est quitando. Desgraciadamente, los padres liberales acaban "tirando la toalla", renunciando a su labor educativa, suelen manifestar que no les gusta el comportamiento de su hijo al que acaban catalogando como "malo y tirano". Estas consecuencias vienen derivadas de que, al contrario de lo que se piensa, la permisividad favorece la manifestacin de agresividad en nuestros hijos y muy a menudo supone que stos tengan dificultades para regular por s mismos su comportamiento, lo que puede agravarse en la adolescencia. La falta de normas en el hogar suele llevar, ms que al desarrollo de la autonoma y a la madurez, a relaciones de indiferencia hacia los padres y a un bajo desarrollo moral lo que puede llevar a relaciones verdaderamente conflictivas en la adolescencia. El resultado de este tipo de educacin puede ser difcil de predecir. Ante la falta de normas y lmites en el hogar, el nio se desarrolla desorientado, expuesto a que la experiencia que viva fuera de su hogar a travs de amigos, profesores, familiares y medios de comunicacin determinen sus principios y valores. Se trata de padres poco exigentes que atienden las
30

necesidades de sus hijos en exceso, establecen pocas reglas de comportamiento. Muestran extrema tolerancia a los impulsos de los hijos y usan muy poco el castigo para disciplinarlos. Los padres permisivos evitan hacer uso del control, utilizando pocos castigos y muestran una excesiva concesin en las demandas de los hijos; se muestran tolerantes y tienden a aceptar positivamente los impulsos del nio. Su estilo comunicativo es poco efectivo y unidireccional, considerando en exceso las iniciativas y argumentos infantiles. Dentro de lo que se conoce como estilo permisivo se observan distintas formas de actuacin:

Padres que consideran que los hijos deben crecer en libertad, sin poner lmites, o al menos que estos deben ser los mnimos. En este estilo podemos encontrar padres que desean que sus hijos tengan todos sus deseos satisfechos ya que ellos no los tuvieron.

Padres que lo son por miedo al enfrentamiento con sus hijos y que acaban cediendo a todas sus demandas.

e. Padres con flexibilidad Es la gran capacidad de adaptarse rpidamente a las circunstancias, los tiempos y las personas, rectificando oportunamente nuestras actitudes y puntos de vista, para lograr entonces una mejor convivencia y entendimiento con las dems personas en el medio. En ocasiones se ha entendido a la flexibilidad como "ceder" siempre para evitar conflictos, pero ser flexibles no significa nunca dejarse llevar y ser condescendientes con todo y con todas

31

las personas. Es decir, la flexibilidad mejora nuestra disposicin para no andarse peleando por cualquier cosa y conseguir llegar a acuerdos. Las personas que todo el tiempo estn diciendo que: "eso no se puede hacer", "que tal cosa no es as como lo hacamos anteriormente". Con el tiempo, las personas as, poco flexibles en su manera de expresarse, se van quedando solas. f. Padres Democrticos o Participativos En las familias con padres democrticos, las normas y la toma de decisiones recae fundamentalmente en los padres que son quienes tienen la autoridad para ello, sin embargo, dejan un espacio para la participacin de sus hijos en estas tareas. Este espacio va variando en funcin de la edad del nio, desde proporcionarles la posibilidad de elegir entre tomar de postre un yogurt de fresa o de pltano cuando son pequeos; a poder elegir entre estudiar un bachillerato tecnolgico de o humanista e hijos es cuando son

adolescentes. La

comunicacin

padres

bidireccional

fundamentada en el dialogo. La manera cmo los padres democrticos controlan y educan el comportamiento de sus hijos es a travs del establecimiento de normas coherentes y constantes que son previamente aceptadas por sus hijos, es decir, que saben y entienden. Los nios saben que sus padres tienen la autoridad y por ello les respetan y pueden regular su conducta atendiendo a dichas normas. Este tipo de educacin fomenta de manera ptima el desarrollo equilibrado del nio, fomentando su independencia, su autonoma y el desarrollo moral. Gracias a este tipo de educacin, un adolescente puede responder que robar est mal ya que ests perjudicando a otras
32

personas, dejando de lado el castigo que puede suponer y valorando ms los principios ticos de respeto y civismo. En definitiva, el estilo democrtico supone el ejercicio de la autoridad a travs de normas adaptadas al desarrollo madurativo del nio a la vez que se fomenta la reflexin crtica de dichas normas y se permiten espacios para el debate y el entendimiento son padres exigentes que atienden las necesidades de sus hijos; los cuales establecen estndares claros y son firmes en sus reglas. Utilizan sanciones de manera adecuada; apoyan la individualidad e independencia de los hijos; promueven la comunicacin familiar y respetan tanto los derechos de los hijos como los suyos propios. Otro aspecto muy significativo de este tipo de padres es que ajustan las demandas que hacen a sus hijos de acuerdo con sus diferentes niveles de desarrollo. Los padres democrticos explican a sus hijos las razones de las normas que establecen, reconocen y respetan su independencia,

negociando con ellos y tomando decisiones en conjunto. Son padres que responden a las demandas y preguntas de sus hijos mostrando atencin e inters. Segn estudios e investigaciones psicolgicas, este estilo favorece la autonoma del nio ya que los padres emplean un estilo comunicativo efectivo, caracterizado por una amplia comunicacin comprensiva y bidireccional, repartiendo a la vez adecuadas dosis de disciplinas y normas; lo que no se ve en el padre permisivo ya que no ofrece la orientacin y la disciplina que el nio necesita para ser autnomo ni en el caso del padre autoritario, donde se aprecia que controla a los hijos de una manera muy

33

estricta, utilizando el castigo y los golpes que causan inseguridad y temor en el nio. g. Padres Indiferentes o ausentes Los padres indiferentes son aquellos que tienen un bajo compromiso en la educacin de sus hijos. Generalmente son padres poco implicados en su papel de educadores y por tanto no suelen establecer mecanismos para ensear a sus hijos ni para fomentar su desarrollo. Es frecuente que estos padres, desconozcan los avances que el nio realiza en el colegio y suelen darle poca importancia a cualquier asunto relacionado con su hijo. Generalmente, estos padres pasan poco tiempo con sus hijos o, el tiempo que pasan son indiferentes al comportamiento del nio. No se muestran interesados por los posibles avances y los nuevos aprendizajes que el nio va realizando y todo su tiempo lo ocupan en sus preocupaciones en otras facetas de su vida, olvidando, la faceta de padres. Los padres indiferentes, dejan, con frecuencia, el cuidado de sus hijos en manos de otros.

En ocasiones, los padres ausentes, que no pasan tiempo con sus

hijos, pueden transmitir una total indiferencia a su hijo. Si los padres no estn, difcilmente pueden saber qu le ocurre a su hijo, si aprende, si tiene amigos o si tiene dificultades con alguna materia.

Las consecuencias de esta baja implicacin emocional con los hijos

pueden ser verdaderamente graves. Esta falta de apoyo emocional perjudica el desarrollo del nio dificultando el desarrollo de sus habilidades sociales, de sus capacidades para comprender al otro y
34

para manifestar y entender emociones. Estos dficit en su desarrollo pueden tener como consecuencia comportamientos desajustados e incluso, antisociales. Cuando nos mostramos indiferentes ante los problemas de nuestros hijos (o sencillamente, no nos enteramos) les estamos transmitiendo que no son importantes, que no hay tiempo para ellos, lo que causa verdaderos estragos en el desarrollo de su autoestima. El resultado de este tipo de educacin es que el nio se convierte en un adulto inseguro con relaciones desajustadas: Puede mostrarse excesivamente dependiente y apegado a los dems, que busca constantemente relaciones intensas con los otros exigiendo a los dems tiempo y cario constantes; Por otra parte, puede convertirse en un adulto desconfiado, que le cuesta tener relaciones ntimas con los dems, esquiva y esperando siempre que los dems le traicionen y abandonen. Por ello, los nios que crecen en un entorno de indiferencia, mostrarn una baja autoestima, inseguridad y muchas dificultades en las relaciones con los dems

5.2.2.3. Dinmica Familiar

Dinmica familiar es el juego de roles o papeles de los miembros de una familia nuclear (madre, padre e hijos) o extensa (madre, padre, hijos, tos, abuelos, primos. La familia como microsistema en que se interrelacionan sus integrantes; funciona en base a sus propsitos, anhelos, expectativas de quienes la integran. El desconocimiento de lo que debe o no hacer, cada uno
35

de sus integrantes; trae roces que desencadenan en problemas muchas veces graves que alteran el funcionamiento normal de la familia. De ah que es conveniente que cada miembro de la familia conozca qu papel juega, en el grupo familiar, y lo ejerza a cabalidad. En ste contexto la dinmica o el funcionamiento de la vida familiar, requiere de la interrelacin armnica de todos sus miembros, segn el rol o competencia de cada uno.

a. Convivencia familiar Ella est regulada por las normas de vida diseada previamente por los padres, y los hijos a imitacin de stos, progresivamente se van comprometiendo con los patrones de vida de su familia. El momento en el que la mujer y el hombre, por una u otra razn o circunstancia se convierten en padres no pueden renunciar a ejercer su rol, en nuestra sociedad actual las funciones de los padres son de carcter igualitario para ambos, pues cada uno en ausencia del otro debe ser, frente a los hijos, la autoridad que encabece las funciones de la familia. Los padres desempean un papel muy importante en la formacin de la personalidad de los nias y nios; pues ellos dan las pautas de comportamiento de roles o papeles, que nos caracterizan y nos llevan a actuar de tal o cual manera; conocer el papel que tenemos dentro de la familia y la sociedad y aprender a manejarlo es un aspecto determinante para comprender los propios sentimientos y saber cmo actuar consigo mismo y con los dems. (Hidalgo, 1999, p.21)

b. Cultura familiar

36

Nos referimos a los patrones, normas costumbres, mitos, ritos que caracterizan los vnculos intersubjetivos entre los miembros del grupo familiar Esta cultura es experiencial constituye un momento clave en la formacin de los significados de los que se nutre la identidad. El nio que interacta saludablemente en un clima familiar adecuado adquiere valores de sociabilidad y se ve favorecido para el desarrollo cognitivo en el proceso de aprendizaje. Todo ello condiciona formaciones como el auto concepto y la autoestima, la concepcin del s mismo, la valoracin de sus posibilidades personales y que se propone alcanzar en el futuro. Las vivencias de un individuo marcan la inteligencia, la orientan a un fin lo hacen aceptarse como parte de un entorno particular, comienza el proceso de formacin de su identidad. La cultura familiar como potenciadora de la identidad personal puede contribuir a una cultura para la convivencia no solo en el mbito familiar sino que lo trascienda y se exprese en cualquier escenario social. En este sentido, la cultura familiar formara valores tales como la tolerancia, que es la aceptacin de la diferencia y la negativa a imponer criterios por la fuerza de la autoridad, ello demanda la creacin de normas familiares consensuadas y delimitacin de las responsabilidades y el reconocimiento de los derechos de todos. Educar es desarrollar plenamente las potencialidades de la persona. A la familia como primer mbito de encuentro con la cultura le corresponde un lugar destacado en el proceso de socializacin que ha de discurrir desde la heteronoma hasta alcanzar, al finalizar de su adolescencia, la autonoma, la

37

diferenciacin y la capacidad de tomar decisiones y responsabilizarse de sus consecuencias y definir su propia identidad. Una cultura familiar mediada por estilos de relaciones de sobreproteccin excesiva daa el equilibrio y la formacin de una personalidad fuerte. Asimismo, la falta de atencin o el abandono crearn disfunciones en el crecimiento y desarrollo de nuestros hijos. (Longovoy, C. y Linon, M.1983, p .187) 5.2.2.4. EFECTOS DE LOS ESTILOS DE COMPORTAMIENTO DE LOS PADRES SOBRE EL DESARROLLO DE LOS HIJOS Segn Britton y Hansen en un estudio titulado Estilos de comportamiento en la familia, alude los efectos de comportamiento de los padres en el desarrollo de los hijos:
a. Hijos de padres autoritarios

Tienden a ser obedientes, ordenados, poco agresivos, ms tmidos, poco tenaces a la hora de perseguir metas.

Tienden a tener una pobre interiorizacin de valores morales, orientndose ms a los premios y castigos que hacia el significado intrnseco del comportamiento.

Manifiestan pocas expresiones de afecto con los iguales, siendo poco espontneos, llegando incluso a tener problemas en establecer estas relaciones.

Tienen un lugar de control externo, baja autoestima y dependencia. Tienden a ser poco alegres, colricos, aprensivos, infelices, fcilmente irritables, y vulnerables a las tensiones.
38

b. Hijos de padres permisivos

Tienden a tener problemas para controlar sus impulsos, dificultades para asumir responsabilidades.

Son inmaduros. Tienen bajos niveles de autoestima. Tienden a ser ms alegres y vitales.

c. Hijos de padres democrticos

Tienden a tener niveles altos de autocontrol y de autoestima. Son ms capaces de afrontar situaciones nuevas con confianza. Son persistentes en las tareas que inician. Son interactivos y hbiles en las relaciones con los iguales, independientes y cariosos.

5.3 DEFINICIN CONCEPTUAL Definiciones y disquisiciones que permitirn esclarecer la operacionalizacion de variables. 1. Coercitivo El Derecho y los sistemas legales, en general, se sustentan en la amenaza de la sancin ms que en la utilizacin de la propia violencia. Sin embargo, en ltima instancia se termina recurriendo a la violencia cuando no se puede aplicar sancin, ya sea porque el sancionado se niega a su cumplimiento o por cualquier otro motivo. As, la persona no acta de la manera prohibida por conocer las consecuencias negativas, que pueden o

39

no implicar violencia, que le impondra el ordenamiento jurdico. (Joan B. Wallace. 1999, p.87) 2. Experto Un experto o perito es una persona reconocida como una fuente confiable de un tema, tcnica o habilidad cuya capacidad para juzgar o decidir en forma correcta, justa o inteligente le confiere autoridad y estatus por sus pares o por el pblico en una materia especifica. En forma ms general, un experto es una persona con un conocimiento amplio o aptitud en un rea particular del conocimiento. Los expertos son requeridos para dar consejos sobre su tema de especializacin, aunque no siempre coinciden en sus apreciaciones con las opiniones aceptadas sobren ciertos temas especficos de su tema de estudio. Se cree que un experto puede, gracias a su entrenamiento, educacin, profesin, trabajos realizados o experiencia, tener un conocimiento sobre un cierto tema que excede el nivel de conocimiento de una persona comn, de manera tal que otros puedan confiar en la opinin del individuo en forma oficial y legal.(Alma de Ruiz, Zelided,1994,p.98) 3. Recompensa Una recompensa es ofrecida a menudo por un grupo como incentivo para la realizacin de una tarea a alguien no asociado generalmente al mencionado grupo. Las recompensas se anuncian comnmente para la captura o la recuperacin de una persona o de una cosa. Estn tpicamente en la forma de dinero. (Minuchin S, Nichols, 1994, p.69).

40

4. Control Responsabilidades y la monitorizacin o conocimiento por parte de los padres de las actividades que realizan sus hijos. Se encuentra una disminucin en los niveles de control que padres y madres ejercen sobre sus hijos a medida que transcurre la adolescencia, siendo esta disminucin uno de los principales reajustes que los padres suelen realizar en su estilo parental para adaptarse a la mayor madurez de su hijo adolescente y a sus nuevas necesidades. Se establece una equiparacin entre control y conocimiento y, por lo tanto, utiliza preguntas acerca del conocimiento que los padres tienen de las actividades de sus hijos como forma de evaluar el control, para a continuacin analizar su relacin con algunos indicadores conductuales. (Martnez GC, 1999, p.165) 5. Apertura Ser conscientes de las diferencias entre los puntos de vista de los dems y los nuestros debido a su edad, sexo, educacin, cultura, valores etc. mantener nuestra opinin frente a las divergentes sin herir la sensibilidad de la otra persona. (Grunig Hunt, 2000, p.87) 6. Sensibilidad Es la capacidad de entender el contenido lgico y emotivo de las ideas y opiniones de otros. (Joan B. Wallace. 1999, p.65) 7. Afecto

41

Podemos considerar el afecto como la dimensin clave del estilo democrtico durante la adolescencia, ya que muestra una asociacin muy significativa y poco controvertida con el desarrollo y ajuste adolescente. A pesar del relativo distanciamiento afectivo y comunicativo que se producir en muchas dadas con la llegada de la adolescencia, lo cierto es que los adolescentes van a seguir beneficindose de unos padres comunicativos, cercanos y afectuosos, que les apoyen en los momentos difciles que tendrn que atravesar a lo largo de estos aos. Cuando el afecto, el apoyo y la comunicacin positiva caracterizan las relaciones entre padres y adolescentes, estos ltimos muestran un mejor ajuste psicosocial,

incluyendo confianza en s mismos. Sin duda se trata de la dimensin ms relevante a la hora de definir las relaciones entre padres y adolescentes. Generalmente, esta etiqueta se utiliza para hacer referencia a aspectos como la cercana emocional, el apoyo, la armona o la cohesin, y aparece asociada al control o monitorizacin en la definicin del estilo parental democrtico sostienen intercambios clidos y afectuosos con sus padres son quienes mantienen una relacin ms estrecha cuando llega la adolescencia. Sin embargo, esa continuidad coexiste con cambios significativos en las interacciones, tanto en las expresiones positivas y negativas de afecto como en la percepcin que unos y otros tienen de su relacin. (Alma de Ruiz, Zelided, 1994, p.98) 8. Conflictos Disminucin lineal en la frecuencia de conflictos desde el inicio hasta el final de la adolescencia. En cambio, la intensidad emocional con la que eran

42

vividos aumentaba entre la adolescencia inicial y la media, para disminuir ligeramente a partir de ese momento. La estrategia seguida para la resolucin del conflicto tambin experimentar cambios durante la adolescencia. En la adolescencia temprana es poco probable que las discusiones se resuelvan mediante el compromiso y la negociacin, y es muy frecuente que el joven abandone la discusin y se retire a su cuarto, o que el padre imponga su punto de vista obligando al adolescente a asumirlo. En la medida en que vayan pasando los aos la sumisin ir disminuyendo mientras que aumentarn la retirada y la negociacin. Si damos por hecho que las disputas entre padres y adolescentes de escasa o moderada intensidad y centradas en asuntos cotidianos van a formar parte de la vida familiar, es importante preguntarnos por la repercusin que pueden tener sobre las relaciones parento-filiales y sobre el desarrollo y ajuste del adolescente. Una de las primeras consecuencias ser el aumento de malestar emocional y estrs experimentado, que suele ser mayor en los progenitores, especialmente en las madres. ( Grunig Hunt. 2000,p.45) 9. Identidad Para la formacin de la identidad personal no resulta suficiente el conocimiento adquirido, las representaciones y percepciones de la realidad que deviene de los vnculos familiares y que le permiten orientarse en la realidad. Adems de esta dimensin cognitiva debe existir una dimensin afectiva, y es en esa unidad de lo cognitivo y lo afectivo que la cultura familiar cobra significado a travs de las vivencias que provocan las experiencias intrafamiliares reconocindose como diferente aunque

43

aparecen los sentimientos de pertenencia ,la identificacin con los padres y siente que comparte tradiciones, costumbres y patrones que lo identifican como miembro de esa familia, (Longovoy C y Linon,1990,p.25) 6. HIPOTESIS El abuso de poder conlleva a relaciones interpersonales de la familia a actos de violencia, abusos y conflictos de padres a hijos por ser este un sector vulnerable, como un medio de sometimiento que los padres ejercen sobre los hijos

7. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES. VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES INDICES

44

1.- VARIABLE INDEPENDIENTE Abuso de poder

1.1.Ejercicio de 1.1.1 Poder abuso de poder en la familia coercitivo

a. Temor a la sancin b. Obediencia al mandato c. Imposicin

1.1.2 Ejercicio de abuso poder a. Madre b. Padre 1.1.3.Actitud frente a los actos de coaccin de los padres a hijos a. Sumisin b. contradiccin c. Indiferencia 1.1.4 Practica de violencia a. Padre b. Madre

a. Agresiones 1.1.5 Resolucin de conflictos entre padres e hijos b. Comunicacin c. Arbitrariedad

a. Recuperar el poder b. Aumentar el

45

1.1.6 Uso de la violencia para obtener poder por los padres

poder c. Perder poder

a. Toma de 1.1.7 Proporcin del poder en la toma de decisiones decisiones por el padre b. Toma de decisiones por la madre c. toma de decisiones por todos los miembros 1.2Situacion del Poder en la familia 1.2.1 Estado civil de los padres a. < 650 1.2.2 Economa familiar a. Trabaja 1.2.3 Actividad econmica del adolescente 1.2.4 Motivo de trabajo 2.1. Relaciones interpersonale
46

a. Con pareja b. Sin pareja

b. +650

b. No trabaja a. Por obligacin de los padres b. Por propia decisin

2.- VARIABLE DEPENDIENTE Relaciones interpersonales

s de padres a hijos

2.1.1.Autoritario

a. Distante b. Rigidez c. Intolerante d. Proyectivo

2.1.2 Permisivos o liberales

a. Tolerante b. Flexible c. Indiferente

2.1.3 Democrtico o participativo

a. Entendimiento b. Debate c. Aislamiento

a. Inters b. Indiferencia

2.2 Avenencia familiar

2.1.4 Indiferentes o ausentes

a. Roles definidos b. Roles compartidos c. Roles

2.2.1 Dinmica familiar

indeterminados

a. Practica de

47

Reglas b. Practica de 2.2.2 Cultura familiar Valores c. Practica de Violencia

2.2.2 Situacin

a. Ira b. Depresin c. Frustracin

emocional del padre en la que hace uso del poder

a. Catica 2.2.3 Funcionamie nto familiar b. Flexible c. Estructurada d. Rgida

48

8. DISEO METODOLOGICO El presente proyecto es una investigacin no experimental basada en variables que ya ocurrieron o se dieron en la realidad, es de carcter retrospectivo, por lo tanto es una investigacin ex post, corresponde al diseo de una investigacin transceccional de tipo descriptivo correlacional causal, es decir las observaciones y la recoleccin de la informacin se realizara en un nico momento cuyo propsito es de describir las variables y explicar el abuso de poder y su influencia en las relaciones interpersonales de padres a hijos adolescentes. 8.1. METODOS DE INVESTIGACION a. Tipo de Investigacin Segn Sanchez Carlecy y Reyes Meza (1996) El mtodo de investigacin que corresponde es el descriptivo explicativo. Este mtodo consiste en la descripcin de las variables asociadas, haciendo uso de las tcnicas correspondientes, este mtodo consiste en la aplicacin estadstica explicativo. b. Diseo de Investigacin El modelo o esquema en el que se busca la relacin causal de variables de estudio y que orienten el recojo de datos para probar la verdad o

falsedad de la hiptesis planteada en la investigacin. El diseo que se asume se expresa en la siguiente ecuacin: Y=f (x)

49

Leyenda: X = Variable independiente Y= Variable dependiente F = Funcin De la ecuacin se debe entender que la variable Y es una funcin de la variable x, es decir, las relaciones interpersonales estn condicionadas por el abuso de poder. 8.2. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS Las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos son: a.- La encuesta: La encuesta o investigacin estadstica es una tcnica que permitir la recoleccin de datos para la investigacin, el cual asentir la demostracin de la hiptesis b. El cuestionario: Es un instrumento constituido por un conjunto de preguntas sistemticamente elaboradas que se formula al encuestado o entrevistado con el propsito de obtener datos de las variables a investigar. 8.3. UNIDAD DE ANALISIS Adolescentes de la I.E Nacional Milagro de Ftima de la ciudad de Hunuco. 8.4. UNIDAD DE OBSERVACION Adolescentes de 12 a 18 de la I.E Nacional Milagro de Ftima de la ciudad de Hunuco
50

8.5. POBLACION Y MUESTRA DE ESTUDIO a. Poblacin: La poblacin de la investigacin de estudio estar conformado por las secciones homogneas de todo el plantel educativo en nmero de 1500 adolescentes. b. Muestra: En vista de que el tamao de la poblacin es grande se realizara el proceso de muestreo que se determina aplicando la siguiente frmula: Formula:

Donde: N es el tamao de la poblacin Alfa es el valor del error tipo 1 z es el valor del nmero de unidades de desviacin estndar para una prueba de dos colas con una zona de rechazo igual alfa.

0.25 es el valor de p2 que produce el mximo valor de error estndar, esto es p = 0.5

n es el tamao de la muestra.

51

0,25N n = (N 1) + 0,25 Z

0,25(1500)

0.05 1,96

(1500 1) + 0,25

=375 1,2253993

366,022

Se obtuvo del total de la poblacin con un valor de error de estndar del 0,5 en el que se tiene como resultado el tamao de la muestra la cantidad de 366 adolescentes, el cual constituye la unidad de anlisis. 8.6. DISEO Y PROCESAMIENTO ESTADISTICO El procesamiento del dato se realizara en base a la operacionalizacion de variables recogidas en el instrumento. Para el procesamiento se

52

empleara el paquete estadstico SPSS en la versin 15. Se elaboraran cuadros de contingencia.

9. PROGRAMACION DE ACTIVIDADES DE INVESTIGACION Actividades Revisin bibliogrfica y documentaria Discusin del eje de investigacin con el asesor Elaboracin de la matriz del problema Aprobacin del matriz del problema por parte de la asesora Elaboracin del perfil del proyecto Recojo de observacin por parte de la asesora Levantamiento de la observaciones del proyecto Presentacin del perfil del proyecto Aprobacin del perfil del proyecto por la asesora Aplicacin del instrumento de recoleccin de informacin Procesamiento de la data Anlisis e interpretacin de datos, elaboracin de informe de investigacin. Sustentacin de la investigacin Publicacin de la investigacin
53

Calendario 2011-2012 S O N D E F M A M J

10. Financiamiento. Presupuesto y

a. Presupuesto

CONCEPTO RECURSOS HUMANOS Apoyo de especialistas - Encuestadores RECURSOS MATERIALES Material de escritorio Textos CD paquete

SUBTOTAL 500

TOTAL 700

200

300 200 20

520

estadstico SPS SERVICIOS Movilidad Refrigerio Impresin Internet 100 200 500 200

1000

TOTAL b. Financiamiento

2220

54

El financiamiento estar a cargo del ejecutor.

11. ESQUEMA PRELINAR DEL INFORME DE INVESTIGACIN. TITULO El ABUSO DE PODER EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES EN LA FAMILIA INDICE RESUMEN INTRODUCCION CAPITULO I MARCO TEORICO REFERENCIAL

1.1. TEORIAS DEL PODER 1.2. ENFOQUES DE ABUSO DEL PODER 1.3. TIPOS DE PODER 1.4. ABUSO DE PODER EN LA FAMILIA 1.5. RELACIONES INTERPERSONALES 1.6 RELACIONES INTERPERSONALES EN LA FAMILIA 1.7 TIPOS DE PADRES 1.8 DINAMICA FAMILIA
55

1.9 CLIMA FAMILIAR

CAPITULO II ANALISIS Y RESULTADOS DE LA INVESTIGACION 2.1 PODER COERCITIVO EN LAS RELACIONES DE INDIFERENCIA DE PADRES A HIJOS ADOLESCENTES 2.2 EJERCICIO DE PODER EN LA DINAMICA FAMILIAR DE PADRES A HIJOS ADOLESCENTES 2.3 ACTITUD FRENTE A LOS ACTOS DE COACCION Y LA CULTURA FAMILIAR DE PADRES A HIJOS ADOLESCENTES 2.4PRACTICA DE VIOLENCIA Y FUNCIONAMIENTO FAMILIAR 2.5 MOTIVO DE TRABAJO Y CULTURA FAMILIAR 2.6 RESOLUCION DE CONFLICTOS Y LAS RELACIONES INDIFERENTES DE PADRES A HIJOS ADOLESCENTES 2.7 USO DE LA VIOLENCIA PARA OBTENER PODER EN LA DINAMICA FAMILIAR DE PADRES A HIJOS ADOLESCENTES 2.8 ESTADO CIVIL DE LOS PADRES Y LAS RELACIONES PERMISIVAS DE PADRES A HIJOS ADOLESCENTES CONCLUCIONES SUGERENCIAS

56

BIBLIOGRAFIA ANEXOS

BIBLIOGRAFIA
57

 Adler, A. (1990).Relaciones interpersonales en la sociedad: Espaa,

Paids Britman, D. (2000).Familia y Gnero: Argentina, Universal. Britton, H. (1997).El Abuso de Poder como Generador de Violencia: Espaa, S.A Espinosa, J. (1991).Poder en las relaciones Sociales. Londres: Dolmen. Ehlermann, G. (2000). La familia y el abuso, n. d , de http://www.icn.ch/matters_violencesp.htm Harcourts, A. (2000).Delincuencia Juvenil:, de http://www.icn.ch/matters_violencesp.htm
Hunt, G.(2000).Genero y Relaciones interpersonales en la Familia. n.

d, de http://www.icn.ch/matters_violencesp.htm Mac Cann, N. (2000).Relaciones Familiares. Nueva York: Paidos Marcovich,J.(1998).El Maltrato a los nios:Mexico,Edicol. Martinez, G. (1990).La Convivencia Familiar, n. d, de http://www.icn.ch/matters_violencesp.htm Mennie, G.(1995).Relaciones Interpersonales. Washinton, n. d, de http://www.icn.ch/matters_violencesp.htm
Microsoft Encarta,(2007),de

http://www.healthcareguide,nhsdirect.nhs.uk
Ruiz, Z, (1990).Relaciones Humanas, Nueva Cork, n. d, de

http://es.geocities.com/teberfont/espiraljuridica.html

58

 Rodrguez, V. (1990).Violencia Familiar: d. n, de www.mobbing.nu,

www.eft.com.ar ,
Shannon, C. (1999).Poder en la Familia. Washinton: Asociacin

Educativa Nacional, n. d, de http://www.mtas.es/insht/EncOIT/

Wallace, J.(1999).Relaciones de Poder, n. d, de

http://es.geocities.com/teberfont/espiraljuridica.html

59

ANEXO

60

CUESTIONARIO El presente cuestionario se realiza a travs de la Universidad Nacional del Altiplano y la facultad de Trabajo Social para llevar a cabo una investigacin acerca del abuso de poder y las relaciones interpersonales en la familia, la informacin ser empleada con total confidencialidad, gracias por su participacin 1. ABUSO DE PODER EN LA FAMILIA a. Ejercicio de abuso de poder en la familia 1Cuando tus padres te exigen que realices alguna actividad obedeces por? a. Temor a la sancin b. Obediencia al mandato 2. Quien ejerce el poder en tu familia? a. Madre b. Padre c. Imposicin

3. Cul es tu actitud frente a los mandatos de tus padres? a. Sumisin b. contradiccin 4. Quin te golpea con ms frecuencia? a. Padre b. Madre c. Indiferencia

5. Cmo solucionan los problemas en tu familia?

61

a. Agresiones b. Comunicacin

c. Arbitrariedad

6. Cundo tus padres hacen uso de la violencia para obtener poder cual es la situacin y la relacin de poder entre t y tus padres? a. Recuperar el poder b. Aumentar el poder 7. Cul es la proporcin de poder en tu familia? a. Toma de decisiones por el padre b. Toma de decisiones por la madre c. toma de decisiones por todos los miembros c. Perder poder

b. Situacin del Poder en la familia 5. Cul es el estado civil de tus padres? a. Con pareja b. Sin pareja

6. Cul es el ingreso econmico en tu familia? a. < 650 b. +650

7. Trabajas en la actualidad con alguna retribucin econmica? a. Trabaja 8Por qu motivo trabajas?
62

b. No trabaja

a. Por obligacin B. RELACIONES INTERPERSONALES

b. Por decisin propia

a) Relaciones interpersonales de padres a hijos 12. Tus padres que actitud demuestran cuando planificas estudiar una determinada carrera? a. Distante b. Rigidez c. Intolerante d. Proyectivo

13. Cundo causas algn problema en el colegio tus padres cmo reaccionan? a. Intransigente b. Flexible 14. Cundo hay algn problema entre tus padres y tu, como lo resuelven? a. Entendimiento b. Debate 15. Cuando tienes notas desaprobatorias, que actitud asumen tus padres? a. Inters b) Avenencia familiar 16. Cmo es la convivencia con tus padres? a. Roles definidos b. Roles compartidos b. Indiferencia c. Aislamiento c. Indiferente

63

c. Roles indeterminados 17. Cules son los principios que rigen las relaciones en tu familia a. Practica de Reglas c. Practica de Violencia 18. En qu situacin emocional te castigan tus padres? a. Ira b. Depresin 19. Cul es la diligencia familiar? a. Catica c. Estructurada b. Flexible d. Rgida c. Frustracin b. Practica de Valores

64

65