Você está na página 1de 5

LUIZ DAMASCO PENNA E A FORMAO NAS ESCOLAS NORMAIS DO ESTADO DE SO PAULO (TITULO PROVISORIO)

A ao das escolas normais, na dcada de 30, principalmente no perodo da administrao do professor Almeida Jr, na direo da educao publica paulista era muito distante da realidade vivida pelo magistrio publico. No anurio de 1936, extremamente criticado o currculo destas escolas normais, pelo delegados de ensino, que como j foi mencionado, quando recebem o professor recm formado, precisam ensinar tudo, desde formar filas de alunos ate preencher a escriturao da escola. O delegado de Guaratinguet diz temos a impresso de que h serias falhas no estudo da psychologia e na pedagogia das escolas normais. As novas teorias da educao provm de novas concepes filosficas que surgem com a evoluo da humanidade. E no possvel compreender a razo de um determinado systema educativo quando se desconhece a philosophia que a motivou afigura-se-nos de grande importncia, para clara viso das questes educacionais, a incluso da cadeira de philosophia educacional no curso de formao profissional (anurio,p.241,1936) Fazer o professor pensar sua prpria pratica uma das formas de melhorar o prprio sistema de ensino, a incluso de disciplinas ou matrias como a filosofia ligada a educao, mostra na observao do delegado de Guaratinguet, que a formao no um produto acabado, mas um ato continuo. Alm da filosofia, a chamada Biologia educacional deveria na opinio de muitos delegados, principalmente o delegado de Casa Branca, a maior delegacia regional do estado de So Paulo, que defende uma formao em higiene para que os professores possam tambm atuar na sade dos alunos,ensinando noes bsicas de higiene, uma vez que as reas rurais, onde se localizava as escolas isoladas, havia completa falta de higiene. O discurso dos delegados, no de criticar o ensino ministrado nas escolas normais, mas de buscar que os pensamentos sejam nicos e que a pratica, mais prxima da realidade seja introduzida na formao de professores normalista. Sobre a pratica ensinada nas escolas normais o professor Penna observa : A pratica do ensino precisa ser mais realista, precisaria deixar de ser theoria da pratica.Por fora da lei, os professores recm formados iniciam a carreira na zona rural, em escola isolada, em escola ser recursos materiais, ora a escola normal os preparou para a cidade, para classes homogneas, em grupo escolar de farto material didtico, como soe acontecer com as escolas anexas s escolas normais Escolas um tanto postias (Penna,p.241,242, 1936).

Luiz Damasco Penna,com sua experincia no magistrio publico, professor de escola isolada, diretor de escola reunida,grupo escolar, inspetor, e delegado observa que analisar a pratica dentro de livros,situaes vividas por grandes educadores, como Pestalozzi, deixa o professor ser um corpo estranho ao meio, onde vai atuar. A pratica teorizada pela escola normal, com suas unidades anexas, do um falsa viso da realidade vivida pela rede, o convvio com falta de material, realidades muitas vezes fora dos livros, que somente o dia a dia vai moldar o fazer do professor. Penna,critica a escola anexa, pois no preparar o professorado,para situaes reais, colocando o ingressante ao magistrio publico, dentro de uma escola postia. Com a analise destas observaes de alguns delegados, e do prprio professor Penna responde a uma outra situao vivenciada na rede de ensino publico paulista, as remoes, principalmente de professores estagirios, que no foram preparados para os desafios que a escola isolada, o meio rural impem a educao, com isso, quando ingressavam na carreira, utilizavam-se de dispositivos da lei, para chegar ao grupo escolar, tornando a expanso da rede de ensino quase impossvel. As escolas normais, pregavam as teorias da liberdade e renovao didtica, ideias muitas vezes defendidas por grandes tericos da educao na poca, mas os resultados muitas vezes eram completamente outros, pois muitos professores de escolas normais lapidavam suas teorias, lustravam suas praticas mas no queriam ter contato com a rede de ensino, ponta final do processo de formao do professor. As palavras do delegado de ensino da regio de Campinas, ilustram bem isso: Na pratica a renovao didtica insistentemente pregada nas escolas normais.Seria interessante que os professores de didtica dessas escolas viessem verificar como lecionam os seus ex alunos pois pela diversidade do meio e deficincia de material, de uma prompta aplicao dos conhecimentos adquiridos, deixam-se influenciar pelos velhos processos de ensino e pem em pratica, empiricamente a antiga processuao de um ensino que no estudaram (anurio,p.242, 1936) Os delegados de ensino ainda alertam para a pequena pratica de ensino, que realizado nas escolas anexas as escolas primarias, segundo os delegados, preciso que se mostre outros modelos de escola na cidade e principalmente na zona rural, uma vez que o professorando vai iniciar sua carreira no meio rural. No anurio de 1936, os delegados sugerem excurses a diversas escolas, mas o resultado obtido pouco animador. A sugesto do professor Penna, j encontra uma forte resistncia a sua adoo pois: H um vago receio por parte de certos mestres de pedagogia das escolas normais, de que sua sciencia se arranhe ao contato com a realidade (anurio p. 245,1936)

As escolas normais faziam oposio a pedagogia e didtica, aplicada nas escolas isoladas e nos grupos escolares por considerarem mtodos poucos cientficos e falhos. Penna relata sua experincia na tentativa de promover um intercambio entre as escolas normais e a rede que estava sob sua administrao: Tenho procurado a colaborao, mas sem grande resultados.De uma feita, por minha conta e risco, oficiei as escolas normais enviando quantidade de publicaes sobre o ensino e suggerindo que grupos de alunas, acompanhadas do professor de primeira seo e de inspetores que eu designasse, visitassem periodicamente as nossas escolas publicas e mesmo as particulares, nada se fez. No insisti . Mas no ano passado ainda temei em distribuir a cada professoranda um programa oficial de ensino com o devido consentimento da directoria da escola e do professor- chefe da seco e com o devido conhecimento do snr chefe da educao secundaria normal. H, eu no afirmo mas presinto, um como temor da parte de alguns professores de primeira seco de que ns, os meros inspetores de escolas de meninos nos approximemos demasiado do seu trabalho. Alguns eu conheo, que trahem a convico em que esto, de que em matria de pedagogia, falamos lnguas diferentes (Penna,p.245, 1936) Uma das principais caractersticas do professor Penna,era que o professor deveria exercer sua pratica sob qualquer circunstancia, correto em seus atos demonstra neste relato, que mesmo acionando todas as esferas de formao de professores, existia um certo receio da pedagogia pratica, que no possui livros, escritos, mas vivencia profissional, de dia aps dia exercer a carreira de professor, ideias que so combatidas nas escolas normais, porque tratavam o ato pedaggico dogmtico , que resultava em um estagio para o trabalho na escola isolada, no grupo escolar no oficial, uma vez que as escolas anexas, reproduziam o academicismo dos livros. Penna ainda fala da resistncias pedaggicas das escolas normais: Ns simples inspetores de escolas, e eles cultores de uma sciencia que j no podemos alcanar.Haveria assim duas oficialidades, como nos exrcitos territoriais. Ao lado a elite, de bordados uma espcie de trouperies, uns vagos sub-tenentes, que seriamos ns , os inspetores escolares. Ao cabo, pode ser que assim que esteja certo. Mas o fato que h necessidade de incentivar a pratica dos normalistas e de orientar essa pratica para as tarefas reais e imediatas da profisso(Penna, p.245, 1936) Os mestres das escolas normais so importantes e imprendiciveis, com suas teorias, suas formulas, configurando mesmo na poca um exercito, conforme o professor Penna menciona em seu relato, mas a necessidade de incrementar tarefas reais, aos normalistas fundamental. Analisa-se que o pensamento do professor de escola normal, so respeitava, a diplomao, promovida pela teorizao do educador, o que cria um confronto com a

pratica adquirida pelos administradores da rede escolar (delegados, inspetores, e diretores) Os delegados de ensino defendiam o estagio pratico, que deveria ser realizado no ultimo ano de curso profissional, um aumento para 3 anos a durao do curso profissional de magistrio, e que estes estgios deveriam ser desenvolvidos na rede publica. Luiz Damasco Penna, observa, acompanhado do delegado da regio de Rio Claro, que possui a mesma opinio que: Que os professores deveriam iniciar trabalhando durante determinado tempo como substitutos efetivos, e s depois deste estagio e que se permitiria a sua inscrio nos concursos de ingresso ao magistrio (Penna, p.246, 1936) Alem de o professor conhecer a rede de ensino, o trabalho e a escola de uma maneira pratica, segundo o professor Penna, outro aspecto poderia ser notado durante este perodo de estagio,a vocao para o magistrio. Sobre a vocao o professor Penna, ainda observa, baseando sua opinio em um trabalho do professor Loureno Filho: O professor Loureno Filho j publicou interessante trabalho versando a questo da vocao do magistrio. Acabou concluindo que no h um conjunto de qualidades que indiquem o bom professor ou melhor por onde se infira que o individuo tem uma vocao do magistrio. De medico e louco... De professor tambm mas haver seguramente contra indicaes para o magistrio. E h um descomunal desconhecimento, por parte das alunas daquilo que vae ser realmente a sua profisso. To grande que comove. No seria possvel e til por as meninas ao corrente das verdadeiras condies da profisso principalmente sob o aspecto do local onde devero exerce-la (Penna, p.247, 1936) Segundo Penna, a vocao do magistrio, vem de cada um, alerta para o total desconhecimento principalmente das moas para a responsabilidade da profisso e que deveria ser um escolha pessoal exerce-la. A vocao para o magistrio segundo alguns delegados, muito mais pelo aspecto financeiro , do que iderio, acusam uma crise de idealismo entre os professores de carreira por escolherem suas profisses de maneira equivocada.