UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO

FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICOS SOCIALES Y EDUCACIN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN MATEMATICA Y COMPUTACION

PROYECTO DE INVESTIGACIN
I. MARCO INFORMATIVO 1.1. TITULO Las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la enseanza Aprendizaje en el rea curricular de Matemtica en los estudiantes del primer ao de secundaria de la I.E Per Birf Ferreafe 2012. 1.2. PERSONAL DE INVESTIGACIN Autora : EDGARD DANIEL CAJUSOL JIBAJA MARIA PARRAGUEZ SAMAME Asesora: MARILU DIAZ CASTRO 1.3. 1.4. 1.5. TIPO DE INVESTIGACIN: Descriptiva LUGAR DE INVESTIGACIN: Pueblo Nuevo -Ferreafe DURACIN: Inicio Trmino : 2011 :2012

II.

INTRODUCCIN????????????????????????????? CORRESPONDE ESTE TERMINO

NO

La presente investigacin tiene por objeto Diagnosticar la influencia de las TICs en el Proceso de Enseanza aprendizaje en los alumnos del primer grado de Educacin secundaria de la Institucin Educativa Per BirfFerreafe. Hablar de TICs significa, tener una visin actualizada de la vida del ser humano y sus mltiples actividades, as los nios, los jvenes sus estudios, las personas adultas en el desempeo de su trabajo, el profesional en la comunicacin actualizada y simplificada de las tareas a realizarse, de manera que la introduccin de la tecnologa en la cotidianidad del aula, es necesaria porque permite brindar al estudiante una cosmovisin de desarrollo de conocimiento a partir de las relaciones que con la tecnologa el ser humano sea capaz de establecer, sta es la razn fundamental por la que se plante la presente investigacin. Detallamos la contextualizacin de la problemtica es la deficiencia de las Tecnologas de la Informacin y comunicacin en el aprendizaje en el rea de matemtica , de los estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la institucin educativa Per Birf , esto es debido a que los profesores continan utilizando mtodos tradicionales en su prctica docente, la justificacin como razones fundamentadas de la aplicacin de la investigacin, que se desarrolla basada en objetivos general y especficos. Profundizamos la investigacin bibliogrfica para argumentar desde varios aspectos, as miso tenemos la variable de manera ordenada para su estudio hasta el planteamiento de la hiptesis. Expresamos la modalidad de la investigacin que de acuerdo a las caractersticas se establece como de campo, documental bibliogrfica, de intervencin social.

III.

PLAN DE INVESTIGACION:

2.1. SITUACIN PROBLEMTICA La sociedad de la informacin en general y las nuevas tecnologas en

particular incide de manera significativa en todos los niveles del mundo

educativo; y, por supuesto, hacen sentir su influencia en el mbito de la educacin. Las nuevas generaciones van asimilando de manera natural esta nueva

cultura que se va conformando y que conlleva muchas veces importantes esfuerzos de formacin, de adaptacin y de desaprender muchas cosas que a hora se hacen de otra o que simplemente ya no sirven. No tienen el pozo experiencial de haber vivido en una sociedad ms esttica (como la de dcadas anteriores).Para las nuevas generaciones, el cambio y el aprendizaje continuo para conocer las novedades que van surgiendo cada da es lo normal. Precisamente para favorecer este proceso que se empieza a desarrollar desde los entornos educativos informales, la escuela debe integrar tambin la nueva cultura. Uno de los primeros; obviamente la escuela debe acercar a los estudiantes la cultura de hoy, no la cultura de ayer. Por ello es importante la presencia en clase, de la computadora (y de la cmara de video, de la televisin, etc.) desde los primeros cursos, como un instrumento ms, que se utilizar con finalidades diversas: ldicas, informativas, comunicativas, instructivas, como tambin es importante que est presente en los hogares y que los ms pequeos puedan acercarse y disfrutar de esta tecnologa de la manos de sus padres. Tal es as que resulta necesario comenzar afirmando que a nivel mundial existe un consenso en las diferentes investigaciones que han intentado encontrar los factores asociados frente a los bajos resultados en el rendimiento de los estudiantes en matemtica y as se confirman, las causas del rechazo a esta asignatura, se reparten entre la metodologa de enseanza, la falta de motivacin, el currculo (programa de la asignatura), la actitud del estudiante, un docente reacio al uso de las tecnologas y un "clima social adverso" tanto por parte de los estudiantes, como de los padres y de la sociedad en general.

Entrando en ms detalles Gmez (2003), aade: Que hay causas externas e internas a las propias matemticas que explican esta situacin". En el primer grupo se sita el miedo al error, "a equivocarse delante de los dems y parecer el ms 'tonto'". En cuanto a las causas internas, destacan la propia dificultad del razonamiento matemtico, que requiere reflexin, lectura y relectura paciente y sosegada, as como su aprendizaje. El limitado uso de las tics por parte de los docentes tambin se convierte en un problema abismal que afecta al aprendizaje de los estudiantes puesto que la gran mayora desconoce la verdadera utilidad que tienen las trabajo pedaggico. Al respecto se puede afirmar que el uso adecuado y responsable de las TICs trae muchos beneficios en la educacin moderna, tanto para la institucin, como los estudiantes y profesores. Mientras el mal uso del mismo, podra producir frustracin Mientras que, en Amrica Latina los resultados de aprendizaje de los estudiantes de Educacin Primaria y Educacin Secundaria son globalmente poco satisfactorios. ante los diferentes evaluaciones nacionales con base criterial han mostrado que una gran parte de los estudiantes de Amrica Latina no alcanza el nivel de desempeo mnimo determinado para su grado. Estos resultados son coincidentes con lo defendido por la Comisin Internacional sobre Educacin, Equidad y Competitividad Econmica en Amrica Latina y el Caribe (2001), quien lo sealaba como unos de los puntos crticos para el desarrollo de la regin. Tal es as que estos resultados son peores en Secundaria que al concluir Primaria, y bajos en Matemtica que en Lenguaje. Y, lo que parece ms preocupante, en el anlisis de la evolucin del tics en el

rendimiento desde finales de la pasada dcada de los 90 y hasta la actualidad no se observa mejora alguna con el tiempo. Es as que en Costa Rica, los procesos educativos que caracterizan la

enseanza de la matemtica en la mayora de las instituciones educativa, se fundamentan en una metodologa totalmente tradicional, donde el docente asume el rol protagnico de transmisor de informacin y el estudiante un papel receptor y el poco uso de las tecnologas de informacin. Tambin en Colombia, enseanza de se identifican diversos problemas en cuanto a la entre ellos tenemos falta de estrategias

matemtica

metodolgicas por parte de los docentes al dictar sus clases, limitado uso de la tecnologas de informacin y comunicacin, estudiantes pasivos, docentes reacios al cambio, por todo ello hacen que los estudiantes no desarrollen sus capacidades de dicha rea. A nivel Nacional se ejecut el programa huascarn. Programa estratgico

especializado en el uso educativo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs), el cual dio inicio al desarrollo de investigaciones e innovaciones para la integracin de las TICs a la educacin peruana, en el marco de la interculturalidad, de acuerdo con normas y estndares internacionales para facilitar el cambio cualitativo en la forma de educar,

permitiendo la construccin de conocimiento significativo e incorporando los valores postulados, en la poltica educativa, expresados en el acuerdo Nacional. Pero este programa resulto deficiente por lo que se implementaron

computadoras en zonas donde no tenan alumbrado elctrico, los docentes no estaban debidamente capacitados y hubo una inadecuada distribucin de equipos.

A nivel

local se evidencia que los docentes, son pocos los que vienen en cuanto al manejo de TICs, algunos

utilizando las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, debido a que no asisten a cursos de capacitacin

docentes, especialmente los mayores de 50 aos, no desean aprender a manejar dichas tecnologas , por lo que dificulta que el proceso de enseanza aprendizaje, mejore en calidad, puesto que no se est utilizando las nuevas metodologas, las que incluyen el manejo de las tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Se sabe que el mundo de la informacin y la comunicacin avanza da a da especialmente en internet podemos acceder a todo tipo de informacin (la ms reciente) lo que permite al docente, indagar sobre las nuevas tecnologas, e incluso se puede bajar Programas para la enseanza de la matemtica. Se expone que falta una toma de conciencia, por parte de los docentes, para poder aplicar las tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin. Adems los docentes se deben auto capacitar, ya que existen guas para aprender el manejo de programas existentes. Los estudiantes desconocen en su mayora las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin, lo que dificulta su aplicacin, en el proceso de enseanza aprendizaje. Los estudiantes acuden en su mayora a las cabinas de Internet para chatear, jugar, es decir, no estn utilizando el Internet, para buscar informacin, que le sirva para mejorar su aprendizaje, se necesita de una mejor orientacin a nuestros estudiantes, para que aprendan a seleccionar su informacin ,y tambin para que sepan aprovechar su tiempo. En cuanto a los padres de familia, son pocos los padres de familia que se preocupan por capacitarse, para que puedan orientar de una manera ms eficaz a sus hijos.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA O FORMULACIN EMPRICA En la Institucin Educativa Per Birf, se observa especficamente en el rea de Matemtica, que los estudiantes del primer ao de educacin secundaria,

presentan las siguientes deficiencias: Escaso inters en el rea de matemtica. Bajo nivel de aprendizaje en el rea de matemtica Limitado uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin por parte de los docentes y estudiantes. Poca capacitacin por parte del docente.

COMO LO SABE.. QUE INSTRUMENTOS UTILIZO PARA RECOGER ESTA INFORMACIN

Existe aula de innovacin y aula de recursos tecnolgicos en esa institucin educativa???

En concordancia con la formulacin emprica expuesta se evidencia Escaso uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en el proceso de enseanza aprendizaje en la matemticas en los estudiantes del primer ao de secundaria en la I.E Per Birf. Por lo expuesto se puede generar las siguientes interrogantes:

Por qu los estudiantes tienen escaso inters por la matemtica? Cmo los estudiantes estn desarrollando sus sesiones de aprendizaje? Que recursos informticos se emplean como estrategia didcticas para la enseanza aprendizaje de la matemtica, en los estudiantes del 1er ao de Educacin secundaria de la I.E Per Birf Ferreafe 2012?

Cules son las causas por lo que los docentes tienen poco inters en emplear las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el rea de matemticas?

En la actualidad se est utilizando las Tecnologas de la Informacin y comunicacin en el rea de enseanza aprendizaje matemtico como recurso didctico para la

en los estudiantes

del 1er ao de Educacin

secundaria de la I.E Per Birf Ferreafe 2012?

Por qu los docentes rechazan las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin?

Formulacin del problema En relacin con la formulacin emprica expuesta se sustenta un bajo nivel de rendimiento del aprendizaje en el rea de matemticas, debido a la carencia de saberes previos tanto del docente como del alumno en las tecnologas de la informacin y la comunicacin para mejorar la enseanza de matemticas

en los en los estudiantes del primer ao de secundaria de la I.E Per Birf Ferreafe 2012

SI USTED AFIRMA ESTO PARA

QUE INVESTIGAR

CUL

ES EL NIVEL DE USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA Y LA COMUNICACIN EN LA ENSEANZA

INFORMACIN

APRENDIZAJE EN EL REA CURRICULAR DE MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE EDUCACIN DE SECUNDARIA DE AL INSTITUCIN EDUCATIVA PER BIRF- FERREAFE 2012?.

Objetivos Objetivo General Diagnosticar EL NIVEL DE USO de las Tecnologas de Informacin y curricular de

Comunicacin en la enseanza- aprendizaje en el rea

matemtica en los estudiantes de primer ao de educacin de secundaria de la institucin educativa Per Birf- Ferreafe 2012. Objetivo Especficos Elaborar encuestas y fichas de observacin para caracterizar en la

enseanza- aprendizaje en el rea curricular de matemtica.

Describir los fundamentos epistemolgicos de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la enseanza- aprendizaje en la enseanza aprendizaje de las matemticas. Fundamentar la importancia de los niveles de logro de aprendizaje de las matemticas en los alumnos del primer ao de la institucin educativa Per Birt ferreafe-2012.

Fundamentar la importancia de las matemticas en nivel de aprendizaje de los alumnos del primer ao de la institucin educativa Per Birt ferreafe-2012. Buscar alternativas desde el uso de las de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin en la enseanza- aprendizaje de las matemticas

Justificacin e importancia Esta investigacin surge de la preocupacin de observar que en la Institucin Educativa Per Birf, especficamente en el rea de Matemtica, los estudiantes de primer ao de educacin secundaria, no estn desarrollando las capacidades matemticas, como son: Razonamiento y Demostracin,

Comunicacin Matemtica y Resolucin de Problemas, debido a la falta de una mtodos en el aprendizaje significativo y el empleo de las tecnologas de la informacin y comunicacin (Tics) en la enseanza aprendizaje de los estudiantes. Tambin se sabe que, los docentes al no utilizar dichas tecnologas, las clases se vuelven muy rutinarias y totalmente tradicionales, trayendo como

consecuencia alumnos desmotivados con pocas ganas de aprender..

Tal es as que al integrar las TICs al proceso educativo sirve como apoyo a la docencia y proporciona al proceso de enseanza aprendizaje las

herramientas necesarias en la cual el estudiante no solo trabaja a su propio ritmo como una respuesta positiva a la enseanza a travs de la tecnologa, sino que tambin se fomenta el trabajo colaborativo que proporciona en los tornos virtuales de aprendizaje que son verdaderas comunidades de sus capacidades. que para educar a esta

aprendizaje que desarrollen y potencian an ms As mismo los docentes deben comprender

generacin hay que usar las herramientas de esta generacin. Por ello, el aprendizaje significativo haciendo uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin importancia en el campo pedaggico es de mucha

ya que fortalece el desarrollo de los Conceptos matemticos

permitiendo visualizar, experimentar, consultar propiedades, simular, descubrir regularidades, etc. y as har ms sencillo el aprendizaje de las matemticas y se lograr: Fomentar en los estudiantes el gusto por el trabajo y el modo de razonar matemtico; elaborar estrategias personales para la identificacin y resolucin de problemas; utilizando distintos recursos e instrumentos (lpiz y papel, televisor ,DVD, proyector, Computadoras, programas etc.); favorece el desarrollo de la capacidad crtica ante las herramientas informticas. Tal es as que nuestra investigacin contribuye con la enseanza y

aplicacin de esta valiosa herramienta que ayudar a lograr a desarrollar el aprendizaje de los estudiantes en el rea de matemtica de la I.E Per Birf ; Lo que garantiza una mejor calidad educativa, con alumnos mejor capacitados para enfrentar las demandas y los retos de este mundo moderno y sobre todo mejorar la calidad educativa que el Per requiere. Hiptesis

NIVEL DE USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN COMUNICACIN EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE

Y LA

EN EL REA

CURRICULAR DE MATEMTICA EN LOS ESTUDIANTES DE PRIMER AO DE EDUCACIN DE SECUNDARIA DE AL INSTITUCIN EDUCATIVA PER BIRF- FERREAFE 2012?. Si se observa el nivel de habilidades que tienen los alumnos para mejorar los conocimientos de las tecnologas de la informacin y la comunicacin enseanza aprendizaje de la matemtica en los en los estudiantes primer ao de secundaria de la I.E Per Birf Ferreafe 2012. en la del

VARIABLES Variable : Las tic en la enseanza de las matemticas. OPERATIVIZACIN DE VARIABLES: VARIABLE INDICADORES Interpreta lo que son las tic. Razonamiento y demostracin. LAS TIC EM LA ENSEANZA DE LA MATEMATICAS Adaptarse a los cambios que ha dado la tecnolgia Maneja el docente alumno las tic. Participa y cumple con sus

actividade encomendadas. MEJORAR.. ENVIOUN ARCHIVO

ADJUNTO

LO

LEE

EN

FUNCIN A SU TEMA HACE.

Agregar

Sub- Indicador

FUENTE

Tecn. E Int.

POR FAVOR CUMPLA CON LA ASEORIA DADA EN CLASE. CUAL SE SU OBJETIVO redacte con pertinencia( quienes observan son ustedes), . El instrumento ms parece encuesta

Ficha

de

observacin:?????

COMPLETAR FICHA DE OBSERVACIN 1 PERU_BIRF-FERREAFE 2012 REA DE MATEMTICAS. NOMBRE DEL ALUMNO/A: GRADO DESARROLLO ALCANZADO SI CAPACIDADES COGNITIVAS NO DE

01. Tu El profesor de matemticas utiliza algn software para reforzar las clases. 02 Conoces lo que son la tic. 03. Relaciona las matemtica con su entorno real. 04. Piensas que las matemticas se pueden aplicar a tu realidad. 05. Sabes interpretar la solucin a un problema de matemticas.

06. Explicas con facilidad el procedimiento para solucionar algn problema. 07. Interpretas adecuadamente un problema de matemticas.

08.

Realizas

fcilmente

deducciones

matemticas. 09. Te gusta la matemticas. 10. Te ayuda la forma en que desarrolla la clase de matemticas

FICHA DE ENCUESTA A LOSESTUDIANTES

REA GRADO SECCIN FECHA

: : : :

MATEMTICA

Objetivo: Conocer.

INSTRUCCIONES: Lee atentamente, selecciona y marca la alternativa que vaya de acuerdo al desempeo de la actividad de tu docente de matemticas en el proceso enseanza-aprendizaje. 1.- El docente utiliza las TIC en el proceso enseanza aprendizaje. SI NO

2.-El docente propicia la intercomunicacin para la participacin del alumno en el desarrollo de la clase. SI NO

3.-El docente despierta t inters para que participes en la clase. SI NO

4.-El docente propicia la motivacin del alumno para que participe en el proceso de enseanza-aprendizaje SI NO

5.- Maneja de estrategias para ensear los contenidos de manera ms agradable SI NO

6.-Entiendes favorablemente los concepto matemticos que explica el docente. SI NO

7.-El docente utiliza el material didctico adecuado para su exposicin de clases. SI NO

8.- Promocin de la participacin de los estudiantes. SI NO

9.- Tomar en cuenta los comentarios de los estudiantes. SI NO

10.- Uso de medios y materiales didcticos de apoyo. SI NO

11.- Incluye experiencias de aprendizaje en lugares diferentes al aula (talleres, laboratorios, etc.). SI NO

12.- Utiliza para el aprendizaje las herramientas de interaccin de las tecnologas actuales de la informacin (correo electrnico, chats, plataformas, etc.). SI NO

13.- Utiliza diversas estrategias, mtodos, medios y materiales. SI NO

14.- Propicia la curiosidad y el deseo de aprender. SI NO

15.- Identifica los conocimientos y habilidades de los estudiantes al inicio de la asignatura o de cada unidad. SI NO

16.- Desarrolla la clase en un clima de apertura y entendimiento. SI NO

17.- Emplea las tecnologas de la informacin y de la comunicacin como un medio que facilite el aprendizaje de los estudiantes. SI NO

18.- Promueve el uso de diversas herramientas, particularmente las digitales, para gestionar (recabar, procesar, evaluar y usar) informacin. SI NO

19.-El docente tiene dominio de la asignatura que imparte. SI NO

20.-El docente logra que los alumnos no sientan temor por las matemticas? SI NO

21.-El docente actua como elemento motivacional,para que el estudiante se sienta atrado por la computadora? SI 22.-Permite la representacin visual, NO grfica de figuras, imgenes,

animaciones, simulaciones que proporcionan cierto grado de realidad psicolgica y que propi cia a la mente alcanzar los objetivos de una forma ms adecuada, amena y atractiva.?.

Por favor utilice APA

LA INTEGRACIN DE LAS Tics EN MATEMTICAS

Damos inicio a otra edicin de EDUTEKA en la cual proveeremos material con planteamientos, ideas prcticas y recursos acerca de la Integracin de las tecnologas de la Informacin y las Comunicaciones (TICs) en la clase de Matemticas. Esta asignatura, en compaa de Lenguaje, son fundamentales en el desarrollo intelectual de los estudiantes ya que ofrecen herramientas para 'aprender a pensar' y para 'aprender a aprender'.

Entre las asignaturas del currculo, las matemticas han sido tradicionalmente un dolor de cabeza para educadores, padres y estudiantes. Un alto porcentaje de estudiantes sienten temor y falta de gusto cuando se enfrentan a esta materia. Las pruebas Saber, aplicadas por el Icfes recientemente, muestran que hay mucho por hacer para lograr mejores resultados en la enseanza de las matemticas .Estas pruebas evidenciaron que los estudiantes realizan fcilmente operaciones simples en las que se involucran una o dos variables, pero presentan problemas cuando deben relacionar variables complejas y deben leer, incorporar o elaborar grficos en la resolucin de problemas. Por ejemplo, en el caso de grado 9, solo el 13% de los estudiantes llegaron al nivel E (comprensin de problemas que no tienen informacin completa) cuando se esperaba que fuera superado por el 55% y solo el 4% llegaron al nivel F (comprensin de problemas en los que deben descubrir las relaciones no explcitas) y el Icfes esperaba que el 35% de los estudiantes superara este nivel

La educacin bsica y media debe tener como propsito que los estudiantes alcancen las 'competencias matemticas' necesarias para comprender, utilizar, aplicar y comunicar conceptos y procedimientos matemticos. Que puedan a travs de la exploracin, abstraccin, clasificacin, medicin y estimacin, llegar a resultados que les permitan comunicarse y hacer interpretaciones y representaciones; es decir, descubrir que las matemticas si estn

relacionadas con la vida y con las situaciones que los rodean, ms all de las paredes de la escuela .En la informacin sobre las pruebas Saber, el Icfes plantea que estas 'competencias matemticas' se evidencian cuando los estudiantes [3]:

reconocen, nombran y dan ejemplos referidos a conceptos;

usan modelos, diagramas y smbolos para representar conceptos y situaciones mate matizables;

identifican y aplican algoritmos, conceptos, propiedades y relaciones;

realizan traducciones entre diferentes formas de representacin;

comparan, contrastan e integran conceptos;

reconocen, interpretan y usan diferentes lenguajes (verbal, grfico, tabular);

enuncian e interpretan conjeturas acerca de regularidades y patrones;

reconocen, relacionan y aplican procedimientos adecuados;

usan, interpretan y relacionan datos;

crean y usan diferentes estrategias y modelos para solucionar problemas;

generan procedimientos diferentes a los enseados en el aula;

enriquecen condiciones, relaciones o preguntas planteadas en un problema;

utilizan el razonamiento espacial y proporcional para resolver problemas, para justificar y dar argumentos sobre procedimientos y soluciones.

Como podemos ver, para lograr este propsito es necesario propiciar un cambio en la forma de ensear las matemticas ya que la enseanza tradicional en esta asignatura ha probado ser poco efectiva [4]. Segn los reportes del Consejo Nacional de Profesores de Matemticas de Estados Unidos (NCTM, por sus siglas en Ingls), los maestros deberan tener en cuenta las mejores prcticas para ensear matemticas sugeridas por ellos en el libro "Mejores Prcticas, Nuevos Estndares para la Enseanza y el Aprendizaje

"

[4].

QUE

ES

ESTO.. NO

ES COHERENTE CON APA LEA POR FAVOR

SITUACIN PROBLEMTICA.. COHERENTE CONSIDERO QUE SEA , ES

ELMENTAL EL ORDEN

MARCO TEORICO CAPITULO I FUNDAMENTACION Y BASES TEORICO CIENTIFICO: . FUNDAMENTACIN FILOSFICA.

El principio dialctico hace a los hombres en la misma medida que los hombres hacen a las circunstancias, es que podemos entender de modo cabal lo cambiante y movible que resulta el complejo entramado de las relaciones sociales, as como la toma de decisiones, las estructuras y relaciones de poder, los roles muchas veces cambiantes de los estudiantes en el aula, las de los propios profesores, entre otros aspectos que mueven y singularizan tal naturaleza de investigaciones. La idea de que el proceso docente educativo o de enseanza aprendizaje debe contener la mayor cantidad de elementos de la vida cotidiana, es decir reproducir y ensayar toda suerte de eventos sociales de la actividad cognitiva, afectivo volitivo y prctica en que puedan estar comprometidos los estudiantes, profesores, directivos y dems miembros de la comunidad, para de esta manera cumplir con el principio martiano Fourez., G. (1994). La Construccin del Conocimiento Cientfico, Filosofa y tica de la Ciencia. Espaa. De que la educacin ha de preparar al hombre para la vida, entendida en todas las esferas en que ste se mueve y vive: la conceptual, la procedimental y la actitudinal, pp.13.-aseveracin que permite la reflexin sobre todo lo que el docente debe preparar, buscar, indagar, aprender, y observar para un desempeo exigente dentro de la matemtica porque el recurso con el que se elabora es el ser humano, y aqu no caben las equivocaciones.

APRENDIZAJE Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de

aprender. La psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto. El proceso fundamental en el aprendizaje es la imitacin (la repeticin de un proceso observado, que implica tiempo, espacio, habilidades y otros recursos). De esta forma, los nios aprenden las tareas bsicas necesarias para subsistir y desarrollarse en una comunidad. El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido tras el establecimiento de una asociacin entre un estmulo y su correspondiente respuesta. La capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se constituy como un factor que supera a la habilidad comn de las ramas de la evolucin ms similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.

IGUAL

LEA

APA

ES

EQUIVALENTE A PAGINA pp A PGINAS

PACHECO(1993 pg. 75); sostiene que entre las observaciones de la teora de PIAGET se debe tener en cuenta: El rol del alumno, pralo cual se debe contar con un ambiente enriquecido con estmulos.

Es necesario incentivar al alumno para su aprendizaje, ya que el ser motivado por su propia curiosidad. Se debe considerarla diferentes individuos, sobre todo en termino de capacidades y aptitudes. El empleo del tiempo debe ser flexible; el conocimiento es asimilado de acuerdo al ritmo del aprendizaje del alumno. Los materiales educativos tienen una importancia significativa para estimular los sentidos(aplicacin de las TIC en el proceso enseanza aprendizaje) Snchez: (1986 Pg. 13-14), nos indica que ) la metodologa para la

enseanza de la matemtica tiene una gran influencia de la teora formulada por Piaget cuyo objetivo es descubrir y explicar el desarrollo del conocimiento humano, as como tambin su organizacin y escritura ,antes que su contenido .Un postulado central de la Teora es que el conocimiento tiene estructura ,por que las actividades a travs de las cuales es adquirido tambin son altamente estructuradas. Piaget ve La gnesis del conocimiento no en los objetos ni en los sujetos, sino en las interacciones entre los dos. Para conocer los objetivos del sujeto y el objeto esta juntos, es una transformacin que comienza en acciones que se desplazan, conectan, combinan, descomponen y recomponen los objetos. Dicho de otro modo tenemos que el conocimiento en la estructura Piagetiana, es una estructura de un proceso activo y continuo de construccin a travs de los procesos de asimilacin, acomodacin y adaptacin. Pacheco:(1993 Pag.75).Sostiene que entre las aplicaciones educativas de la teora de piaget se debe tener en cuenta: El rol activo del alumno, para lo cual se debe contar con un ambiente enriquecido con estmulos.

 Es necesario incentivar

al nio para su aprendizaje, ya que l ser

motivado por su propia curiosidad. Se debe considerar las diferencias individuales, sobre todo en trminos de capacidades y aptitudes El empleo del tiempo debe ser flexible. El conocimiento es asimilado de acuerdo al ritmo de aprendizaje de alumno. Los materiales educativos tienen una importancia significativa para estimular los sentidos. (las TICs en el proceso de enseanza aprendizaje ) Existen muchas corrientes psicolgicas que han tratado de explicar el proceso de cmo una persona aprende y sus consecuencias que estas han tenido en la educacin. Al respecto Emma castelnuevo (1 999: Pg.35) se refiere, no es suficiente el simple conocimiento de los matemticos para saber ensenarlos bien. Es cierto que fuera de una u otra metodologa de la enseanza debe haber, por parte del profesor una amplia visin de los problemas matemticos que le permita dar valoraciones diversas a los temas de estos pequeos matemticos a los cuales el alumno debe dar sus primeros pasos. Tambin que la enseanza de los matemticos debiera partir de lo concreto para tomar las ideas generales y conducir al alumno a la abstraccin, este trance va en relacin con la edad y la pre adolescencia, particularmente interesante porque es precisamente que de los once a los catorce anos cuando la mente se abre a la abstraccin, se comprende entonces la importancia que tiene esto en la enseanza de las matemticas. El aprendizaje generalmente se define como un cambio ms o menos permanente de la conducta que ocurre como resultado de la prctica.

 Consideremos que aprendizajes

es cualquier cambio sistemtico de la

conducta, sea o no adoptivo, conveniente para ciertos propsitos, o que est de acuerdo con otros criterios semejantes,(Brush y Mosteller). El aprendizaje se define en trminos de modificacin selectiva individual y adoptiva del repertorio de repuesta del organismos en situaciones repetidas de carcter similar(Osgood). Se puede considerar al aprendizaje como: Un proceso mediador de adquisiciones de patrones de actividades y y conservacin de los cambios

conducta, de registros, de conformacin potencial de ejecucin(Gonzales 1972).

VA EL

NOMBRE O

INICIAL DEL NOMBRE

Senalemos agunas caractersticas: Costituye un proceso mediador organizado al interior del sujeto manifiesta en forma de conducta observable La conducta adquirida es susceptible a ser modificada y que se

organizada por la experiencia que tiene el individuo al ser sometido a las influencias del medio ambiente, esto constituye las condiciones externas. Las condiciones van ha determinar las conductas del individuo, pero condiciones internas (Robinnstein,S.1963). ciertas

1.1.

El PROCESO DE APRENDIZAJE Sin perder de vista los diferentes resultados del aprendizaje

propuestos por Gage veremos brevemente a continuacin, como ocurre el o

los procesos de aprendizaje en el estudiante, de acuerdo tambin con lo que este autor plantea. El aprendizaje es concebido como una cuestin de procesamiento de informacin donde la estimulacin que genera el ambiente donde el estudiante vive afecta su sistema centro a travs de una serie de etapas de procesamiento. La informacin transformada se almacena en la memoria y un cambio final hace posible una operacin que es evidente para un observador externo. Un modelo ms o menos corriente que se emplea en esta teora es el que se aprecia en la fig-1 Como se ilustra en la fig-1,estas etapas son las siguientes: 1. De los recptores al registro sensorial 2. Del registro sensorial a la memoria a corto plazo. 3. De la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo 4. De la memoria a largo plazo a la memoria a corto plazo 5. De la memoria a corto plazo al generador de respuestas 6. Del generador de repuestas a los efectores 7. De los efectores a una cancin

Cada una de esta etapas de procesamiento de la informacin

est

controlada por uno o mas proceso de control ejecutivo, los cuales en si mismos son una parte importantes del repertorio del estudiante.

CONTROL EJECUTIVO E F E C T O R E S

EXPECTATIVAS

A M B I E N

GENERADOR DE RESPUESTAS

R E C E P T O R E S

R E G I S T R O

S E N S O R I A L

MEMORIA A CORTO PLAZO

MEMORIA A LARGO PLAZO

Fig -1 (Ogalde Bardavid -2000) En esta concepcin de aprendizaje, los puntos mas importantes por

ES

considerar. Segn Gagne, son: 1. Un acto de aprendizaje, desde la estimulacin inicial hasta la respuesta, consiste en una serie de transformaciones de la informacin. 2. Alguna de estas trasformaciones o procesos se conocen por que ha sido estudiados por muchos anos, por ejemplo la atencin, la reseccin selectiva, la retencin , la generacin de repuestas; otros, sin embargo, se han

identificado recientemente y su conocimiento es de reciente acumulacin, la fijacin por repeticin de la informacin y la evocacin de la informacin . 3. Las diferentes etapas de procedimiento de la informacin durante un acto de aprendizaje se controlan y modifican mediante procesos ejecutivos de

control que son una pauta del almacn de la memoria del estudiante. Estos

procedimientos de control pueden considerarse como bsicamente idnticos a los resultados del aprendizaje correspondientes a las estrategias

congnositivas. 4. Los diferentes proceso de un acto de aprendizaje pueden recibir el influjo de los sucesos externos al alumno. As, por ejemplo la forma en que la informacin que est por aprenderse es codificada para entrar en la memoria a largo plazo, puede quedar afectada a travs de una codificacin sugerida mediante una imagen o un diagrama. Esta concepcin del aprendizaje como una serie de procesos que ocurre en diferentes etapas, tiene implicaciones importantes en la relacin con la enseanza, siempre segn el mismo autor que define la instruccin como el conjunto de eventos externos planificados que influyen el aprendizaje proporcionando que este se produzca. proceso de

TEORIAS DEL APRENDIZAJE: Segn lo define I. Garca (2002), el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se adquieren conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a travs de tres mtodos diferentes entre s, la experiencia, la instruccin y la observacin. Segn Patricia Duce una de las cosas que influye considerablemente en el aprendizaje es la interaccin con el medio, con los dems individuos, estos elementos modifican nuestra experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y apropiarnos de la informacin. A travs del aprendizaje un individuo puede adaptarse al entorno y responder frente a los cambios y acciones que se desarrollan a su alrededor, cambiando si es esto necesario para subsistir.

Existen muchas teoras en torno a por qu y cmo los seres humanos acceden al conocimiento, como la de Pvlov, quien afirma que el conocimiento se adquiere a partir de la reaccin frente a estmulos simultneos; o la teora de Albert Pandura en la cual se dice que cada individuo arma su propia forma de aprender de acuerdo a las condiciones primitivas que haya tenido para imitar modelos. Por su parte, Piaget la aborda analizando exclusivamente el desarrollo cognitivo.

En las teoras del aprendizaje se intenta explicar la forma en la que se estructuran los significados y se aprenden conceptos nuevos. Un concepto sirve para reducir el aprendizaje a un punto a fin de des complejizarlo y poder asirlo; sirven no slo para identificar personas u objetos, sino tambin para ordenarlos y encasillar la realidad, de forma que podamos predecir aquello que ocurrir. Llegado este punto, podemos afirmar que existen dos vas para formar los conceptos la empirista (se realiza mediante un proceso de asociacin, donde el sujeto es pasivo y recibe la informacin a travs de los sentidos) y la europea (se consigue por la reconstruccin, el sujeto es activo y se encarga de construir el aprendizaje con las herramientas de las que dispone). Para concluir diremos que el aprendizaje consiste en una de las funciones bsicas de la mente humana, animal y de los sistemas artificiales y es la adquisicin de conocimientos a partir de una determinada informacin externa. Cabe sealar que en el momento en el que nacemos todos los seres humanos, salvo aquellos que nacen con alguna discapacidad, poseemos el mismo intelecto y que de acuerdo a cmo se desarrolle el proceso de aprendizaje, se utilizar en mayor o menor medida dicha capacidad intelectual.

Aprender es adquirir, analizar y comprender la informacin del exterior y aplicarla a la propia existencia. Al aprender los individuos debemos olvidar los preconceptos y adquirir una nueva conducta. El aprendizaje nos obliga a cambiar el comportamiento y reflejar los nuevos conocimientos en las experiencias presentes y futuras. Para aprender se necesitan tres actos imprescindibles: observar, estudiar y practicar.

1.2.1 El conductismo El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estimulo del medio ambiente y emite una respuesta. Esta corriente considera como nico medio de estudio la observacin externa, consolidando as una psicologa cientfica. El conductismo tiene su origen en el socialismo ingls, el funcionalismo estadounidense y en la teora de la evolucin de Darwin, ya que estas corrientes se fijan en la concepcin del individuo como un organismo que se adapta al medio (o ambiente).

1.2.2 Teoras cognitivas Las teoras cognitivas se focalizan en estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, como ingresa la informacin a aprender, como se transforma en el individuo, considera al aprendizaje como

un proceso en el cual cambian las estructuras cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio ambiente. Estas teoras, pueden a su vez clasificarse en: Teora de la Gestalt y psicologa fenomenolgica Representantes: Kofka, Khler, Vhertheimer, Maslow y Rogers. Psicologa gentico-cognitiva Siendo sus representantes Jean Piaget, Jerome Bruner, Ausubel, Inhelder. Psicologa gentico-dialctica Representantes: Vigotsky, Luria, Leontiev, Rubinstein, Wallon. Teora del procesamiento de informacin Representantes: Gagn, Newell, Simn Rodrguez, Mayer, Pascual, Leone.

1.3 Aprendizaje Significativo Segn D. Ausubel (1967). El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. (p. 56) La teora de Ausubel hace referencia al aprendizaje de asignaturas escolares en la adquisicin y retencin de conocimientos de manera significativa, es Decir el conocimiento adquirido con sentido.

Aprendizaje Significativo El termino significativo (meaningful) se refiere a un aprendizaje con lgica y cuyo contenido puede ser aprendido significativamente; y para esto el conjunto de conocimientos adquiridos de un individuo debe ser de manera sustancial, sea relacionado con conocimientos previamente existentes en la estructura mental del individuo. Por otro lado el aprendizaje significativo tiene fundamentalmente un aprendizaje de contendidos con sentido lgico y con sentido psicolgico; por otro lado la estructura psicolgica del conocimiento consentido, tiene la capacidad de transformar el sentido lgico en sentido y comprensin psicolgica, que es lo que el individuo hace en el proceso de aprendizaje. En el aprendizaje significativo segn Ausubel hay una estrategia cognitiva que permite al individuo a travs de aprendizajes anteriores ya estables de carcter ms genrico, abarcar nuevos conocimientos que sean especficos o subordinado de aquellos y a estos lo llaman subsuncin. Dentro del aprendizaje significativo es muy importante mencionar la asimilacin de los conocimientos y la motivacin para aprender y que deriva del tipo de aprendizaje, y del tipo de participacin individual de cada uno. En el aprendizaje significativo cuando el material de enseanza se transmite directamente a los alumnos, no solo dicho material alcanza su fin en una forma ms clara y efectiva, sino que puede ser esencial para una instruccin individualizada segn el ritmo propio del alumno superando as las limitaciones pedaggicas y fsicas de muchos profesores. Segn Miguel Tapia Godoy y Rogelio Castillo Bermeo (1996) en la compilacin Aspectos Psicopedaggicos de la Docencia manifiesta que:

Papel del profesor no se limita a la mera transmisin de conocimientos sin interesarle su validez y significacin para el estudiante, desde la motivacin porque le agrada la asignatura, hasta la relacin de la teora con la practica, as como la utilizacin de nuevas tecnologas necesarias para una eficiente comprensin del tema tratado, la investigacin canalizada hacia la estimulacin de los intereses de cada estudiante. pp.127. De manera que la adquisicin de los aprendizajes y retroalimentacin ms completa e individualizada. Alcance el significado requerido para su correcta aplicacin cuando el caso as lo exija. A manera de ejemplo en fsica, si los conceptos de sistema, trabajo, presin, temperatura y conservacin de energa ya existen en la estructura cognitiva del alumno, estos servirn de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodinmica, tales como mquinas trmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de fusin o simplemente la teora bsica de los refrigeradores; el proceso de interaccin de la nueva informacin con la ya existente, produce una nueva modificacin de los conceptos subsunsores (trabajo, conservacin de energa, etc.), esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros, estables o inestables. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interaccin con nuevas informaciones. En el ejemplo dado, la idea de conservacin de energa y trabajo mecnico servir de "anclaje" para nuevas informaciones referidas a mquinas trmicas, pero en la medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente, crecern y se modificaran los subsunsores iniciales; es decir los conceptos de conservacin de la energa y trabajo mecnico, evolucionaran para servir de subsunsores para conceptos como la segunda ley termodinmica y entropa.

La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.

1.3.1 Requisitos para el aprendizaje significativo Al respecto AUSUBEL (1983) dice: El alumno debe manifestar [] una disposicin para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (p. 48). Lo anterior presupone, que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva especfica del alumno, la misma que debe poseer "significado lgico" es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas

correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las caractersticas inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.

Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincrtico dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un

"significado psicolgico" de esta forma el emerger del significado psicolgico no solo depende de la representacin que el alumno haga del material lgicamente significativo, " sino tambin que tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios" en su estructura cognitiva.

El que el significado psicolgico sea individual no excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homogneos como para posibilitar la comunicacin y el entendimiento entre las personas. Por ejemplo, la proposicin: "en todos los casos en que un cuerpo sea acelerado, es necesario que acte una fuerza externa sobre tal para producir la aceleracin", tiene significado psicolgico para los individuos que ya poseen algn grado de conocimientos acerca de los conceptos de aceleracin, masa y fuerza.

Disposicin para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una disposicin para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. As independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intencin del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados sern mecnicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la disposicin del alumno, ni el proceso, ni el resultado sern significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva.

1.3.2 Tipos de aprendizaje significativo. Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin" de la informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que aprende, por el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la "simple conexin", arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones conceptos y de proposiciones.

Aprendizaje De Representaciones Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al respecto AUSUBEL dice: Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes (objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al que sus referentes aludan (p. 46). Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el nio est percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l; no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su estructura cognitiva.

Aprendizaje De Conceptos Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos" (p. 61), partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin es un aprendizaje de representaciones.

Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin. En la formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de formulacin y prueba de hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el nio adquiere el significado genrico de la palabra "pelota" , ese smbolo sirve tambin como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los nios aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su pelota y las de otros nios.

El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una "Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.

Aprendizaje de proposiciones.

Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una proposicin potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una declaracin que posee significado denotativo (las caractersticas evocadas al or los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e idiosincrtica provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con las ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin Aprendizaje significativo en la Matemtica La enseanza de la Matemtica juega un papel importante en la formacin de individuos que sean capaces de asumir las exigencias cientficas y tcnicas que demanda el actual desarrollo social. En este sentido, es necesario que los alumnos aprendan a aprender. Mientras, la falta de motivacin por el estudio de la Matemtica y el pobre desarrollo de las habilidades en esta disciplina son obstculos al logro esos propsitos, y constituyen dificultades a las cuales se deben enfrentar sistemticamente los educadores de Matemticas durante el desempeo de su profesin. Son pocas las experiencias referidas en la literatura pedaggica respeto de la utilizacin del Aprendizaje Significativo en La enseanza de La Matemtica; tampoco abundan en los libros de texto los ejemplos y actividades docentes

que muestren como trabajar en esa direccin. Con relacin a estoy se cita: "....cuando una persona se interesa en aplicar los principios psicolgicos para perfeccionar su prctica docente, se encuentra con la carencia de sugerencias concretas para hacerla ms efectiva. Lo anterior ocurre porque comnmente los textos disponibles son muy generales, con amplas revisiones tericas, pero que extraa vez resaltan las prescripciones tericas para solucionar los problemas adentro de la clase." (Guzmn y Hernndez, 1993). Como definicin de aprendizaje significativo, vamos a aceptar la definicin data por Ana Glorifica Lpez y Paul Achicharre Fernndez sobre Aprendizaje Significativo en la Matemtica "Es aqul que los alumnos realizan cuando el maestro de esta disciplina, despus de partir de considerar los conocimientos previos relacionados con el contenido matemtico que va a ser elaborado, presenta una situacin que no puede ser resuelta con dichos conocimientos, provocando en ellos la necesidad de nuevos conocimientos para solucionar la situacin presentada. Formula el objetivo correspondiente y presenta las actividades encaminadas a lograr la solucin del problema presentado, el cual es resuelto con una amplia participacin de los estudiantes. Los estudiantes pueden finalmente asimilar el nuevo contenido matemtico, integrndolos a los conocimientos previos que ya posean, y aplicarlos en la resolucin de ejercicios. La situacin de partida presentada puede ser tal que manifieste la relacin con las aplicaciones prcticas de la Matemtica, o con cuestiones histricas de su desarrollo como ciencia, o con otras disciplinas." Esta definicin tiene en cuenta que el conocimiento se debe elaborar para que el alumno comprenda el significado de lo que est aprendiendo. Si intentamos ensear las proyecciones o la construccin de slidos apartados de la realidad que rodea al alumno, sin buscar analogas con el mundo real, sin evaluar los conceptos de puntos, recta, que el alumno a concebido de manera intuitiva, solamente lograremos que el estudiante aprenda por repeticin y ser incapaz

de dar respuesta a los problemas que solamente al final le muestran y tiene que enfrentar.

CAPITULO II EL USO DE LAS TICS 2.1 Tecnologas de la informacin y comunicacin Son tecnologas de la informacin y de comunicaciones, constan de equipos de programas informticos y medios de comunicacin para reunir, almacenar, procesar, transmitir y presentar informacin en cualquier formato es decir voz, datos, textos e imgenes. Que en la sociedad y especficamente en el campo educativo. En una sociedad interconectada y virtual, donde los procesos educativos se vienen transformando de una manera vertiginosa y nunca antes prevista, esto conlleva rpidamente a que los sistemas educativos, inicindose en aspectos clave como son el currculo educativo, la educacin y el desarrollo de las competencias tecnolgicas tanto en los profesores y los estudiantes. MAYTA H. Rosmeri y LEON V. William (1999 pag.63) nos dice: que la instalacin de una infraestructura tecnolgica en las universidades y centros educativos no es el objetivo final del proceso de informatizacin. Sino es la base que hace posible la integracin de las TIC en las practicas pedaggicas.

2.2 Impacto de las TICs en educacin

El vertiginoso avance cientfico en un marco socioeconmico neoliberalglobalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y verstiles tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los mbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razn de ser de la escuela y dems instituciones educativas, hasta la formacin bsica que precisamos las personas, la forma de ensear y de aprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativa de los centros y su cultura... En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes para adaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural.

- Escenario tecncrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeos ajustes: en primer lugar la introduccin de la "alfabetizacin digital" de los estudiantes en el curriculum para que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de la informacin (aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilizacin las TIC como fuente de informacin y proveedor de materiales didcticos (aprender DE las TIC).

- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integracin de las TIC que apuntan Jos Mara Martn Patio, Jess Beltrn Llera y Luz Prez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE las TIC y aprender DE las TIC) y adems se introducen en las prcticas docentes nuevos mtodos de

enseanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumento cognitivo (aprender CON las TIC) y para la realizacin de actividades interdisciplinarias y colaborativas. "Para que las TIC desarrollen

todo su potencial de transformacin (...) deben integrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligencia y potenciar la aventura de aprender" (Beltrn Llera)

- Escenario holstico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuracin de todos sus elementos. Como indica Joan Maj (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamente tienen que ensear las nuevas tecnologas, no slo tienen que seguir enseando materias a travs de las nuevas tecnologas, sino que estas nuevas tecnologas aparte de producir unos cambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es preparar a la gente para este entorno, si ste cambia, la actividad de la escuela tiene que cambiar".

En lnea con estos planteamientos tambin est Javier Echeverra (2001) para quien el auge de las nuevas tecnologas, y en especial el advenimiento del "tercer entorno" (el mundo virtual) tiene importantes incidencias en educacin. De entre ellas destaca:

- Exige nuevas destrezas. El "tercer entorno" es un espacio de interaccin social en el que se pueden hacer cosas, y para ello son necesarios nuevos conocimientos y destrezas. Adems de aprender a buscar y transmitir informacin y conocimientos a travs de las TIC (construir y difundir mensajes audiovisuales), hay que capacitar a las personas para que tambin puedan intervenir y desarrollarse en los nuevos escenarios virtuales.

Seguir siendo necesario saber leer, escribir, calcular, tener conocimientos de ciencias e historia..., pero todo ello se complementar con las habilidades y destrezas necesarias para poder actuar en este nuevo espacio social telemtico.

Posibilita nuevos procesos de enseanza y aprendizaje, aprovechando las funcionalidades que ofrecen las TIC: proceso de la informacin, acceso a los conocimientos, canales de comunicacin, entorno de interaccin social... Adems de sus posibilidades para complementar y mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje presenciales, las TIC permiten crear nuevos entornos on-line de aprendizaje, que elimina la exigencia de coincidencia en el espacio y el tiempo de profesores y estudiantes.

Demanda un nuevo sistema educativo (una poltica tele educativa) con unos sistemas de formacin en el que se utilizarn exhaustivamente los instrumentos TIC, las redes telemticas constituirn nuevas unidades bsicas del sistema (all los estudiantes aprendern a moverse e intervenir en el nuevo entorno), se utilizarn nuevos escenarios y materiales especficos (on-line), nuevas formas organizativas, nuevos mtodos para los procesos educativos... Y habr que formar educadores especializados en didctica en redes.Aunque las escuelas presenciales seguirn existiendo, su labor se complementar con diversas actividades en estos nuevos entornos educativos virtuales (algunos de ellos ofrecidos por instituciones no especficamente educativas), que facilitarn tambin el aprendizaje a lo largo de toda la vida.. - Exige el reconocimiento del derecho universal a la educacin tambin en el "tercer entorno". Toda persona tiene derecho a poder acceder a estos escenarios y a recibir una capacitacin para utilizar las TIC.

Se debe luchar por esta igualdad de oportunidades aunque por ahora se ve lejana. Incluso los Estados ms poderosos (que garantizan una educacin general para todos sus ciudadanos) tienen dificultades para defender este principio en el mundo virtual, donde encuentran dificultades para adaptarse a esta nueva estructura transterritorial en la que la grandes multinacionales ("los seores del aire") pugnan por el poder. Por otra parte las instituciones internacionales (UNESCO, OEI, Unin Europea...) educativas no tienen tampoco suficiente fuerza para ello. Por otro lado el logro de la enseanza primaria universal, que es uno de los bsicos del Milenio .Desarrollo del Milenio, puede ser facilitado por las tecnologas emergentes, as como las TIC, los viejos como la radio y la televisin. Las principales barreras para lograr la educacin primaria universal son temas tales como la falta de medios de transporte adecuados, los pobres programas de alimentacin escolar, la falta de una adecuada los maestros y la educacin sensible al gnero, pero la introduccin de las TIC puede mejorar la educacin disposicin. El uso e impacto de las TIC debe ser vigilada cuidadosamente para asegurarse de que se utilizan con eficacia. Hay una creciente necesidad de cruzada a nivel nacional los indicadores comparables en el rea de la informacin y la comunicacin (TIC) en la educacin. El Plan de Accin que se decidi en la fase de Ginebra de la Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Informacin (CMSI) Identificado dos objetivos que estn directamente relacionados con la educacin. Para conectar universidades, escuelas superiores, escuelas secundarias y escuelas primarias con las TIC

 Adaptar todos los programas de primaria y secundaria para afrontar los retos de la Sociedad de la Informacin, teniendo en cuenta las circunstancias nacionales El desarrollo de indicadores que monitorean estos objetivos puede facilitar los responsables polticos para disear y el monitor necesitamos programas basados en el objetivo de aumentar el desarrollo econmico y social desarrollo del pas. Pueden utilizar las TIC en la educacin para: mejorar la eficiencia administrativa difusin de material didctico y pedaggico a los profesores y estudiantes mejorar los conocimientos en TIC de los profesores y estudiantes permitir a los maestros y estudiantes el acceso a fuentes de informacin de todo el mundo Compartir ideas sobre educacin y aprendizaje colaborar en proyectos conjuntos Llevar a cabo las lecciones desde una ubicacin remota

CONCLUCIONES Y RECOMENDACIONES: Conclusin:

 La aplicacin de las TIC permitirn el desarrollo de capacidades de razonamiento- demostracin y resolucin de problemas, lo que se traducir en un mejoramiento del aprendizaje de la resolucin de ecuaciones de primer grado.

Aplicacin de las tics que permita a los estudiantes resolver problemas de su vida diaria y as poder tomar decisiones que le sirvan para mejorar su aprendizaje.

Recomendacin: La capacitacin de los docentes en el uso de las tic que debe ser en forma continua y permanente debido a los cambios rpidos, el aumento de

conocimientos y las demandas de una educacin de alto nivel .

Que en la resolucin de problemas en los estudiantes sea menos tediosa que sea amena y sencilla.

Mediante el uso de las TIC se realice un seguimiento constante o monitoreo del aprendizaje del alumno por parte del docente, as como el acompaamiento del aprendizaje por parte del padre de familia, solo de esta manera se lograra un cambio en todos los actores que participan en el aprendizaje educativo.

El USO DE LAS TIC EN LAS MATEMATICAS TIC-USO COMO "MEJOR" EL CAMINO PARA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS Algunas literaturas que muestran cmo la enseanza de las matemticas puede ser mejor con la ayuda de las caractersticas particulares de los programas informticos pertinentes, cuando estn debidamente aprovechada: 1. Tay (2004), un juego de lotera ficticia diseada con Excel en nmeros de 4 dgitos se pueden generar fcilmente usando el software de funcin aleatoria inherente. El uso de Excel es mejor para el propsito de disipar "por poco (una permutacin de los 4 dgitos)" los mitos en la enseanza tradicional, ya que el equipo es incapaz de producir la generacin rpida y aleatoria de nmeros que ofrece el software. 2. Wu (20.002), el poder de generar nmeros aleatorios en Excel es una ventaja para replicar, como experimento condiciones. Caractersticas de software puede ayudar a simular los datos y lo demuestran con grfico estadstico, como un grfico de barras, la tabla o el modo de diagrama. Esto es importante para fortalecer la conexin entre diferentes modos de representacin en la enseanza. 3. Wu y Wong (2007), el diseo de las actividades informatizadas para los estudiantes ayudan a los estudiantes a explorar los aspectos del grfico

estadstico. Por ejemplo, las plantillas de Excel haba ayudado a los estudiantes a ampliar su comprensin de los grficos estadsticos. 4. Ang (2006) describi a graficar el software puede ayudar a los estudiantes a resolver ecuaciones diferenciales ms sencillas que el mtodo analtico. 5. Yu, Lam y Mok (2004) describe sobre el uso de porttiles calculadoras grficas en la enseanza de la transformacin de los grficos y el trazado de las curvas polares. Esto puede ayudar a los estudiantes se centran en los cambios de la Gestalt y las caractersticas de los grficos. 6. Ho (2002) y Ong (2002), este estudio se refieren al tipo de programa informtico en el software de geometra dinmica (DGS), especialmente sobre el cuaderno de dibujo que se utiliza ampliamente en Singapur la escuela. Sketchpad ayuda a los estudiantes a ver las relaciones geomtricas subyacentes, ms an cuando dibujo esttico convencional es difcil de aplicar. 7. Bloc tambin se utiliza en la funcin de animacin como en el estudio de Toh (2004) y Leang y TTIC-uso como un "mejor" forma para aprender matemticas 8. Un nmero de estudios experimentales se llevaron a cabo para estudiar los efectos de las TIC en trminos de las puntuaciones obtenidas por los estudiantes mujeres. 9. Lee y Pereira-Mendoza (2002) estudiaron el impacto del software Logo en una intacta en la escuela primaria 4 clases. En el resultado de los exmenes del semestre, el porcentaje pasa de los estudiantes en la clase de tratamiento se clasifican comparndolas con las de otros ocho clases en el mismo grado escolar que no tienen acceso a Logo.

10. Yeo (2006), investig los efectos del uso de la computadora en el "aprendizaje de los estudiantes de los estudiantes el conocimiento procedimental y las curvas logartmicas. El resultado fue la clase de tratamiento fue significativamente mejor que la clase de control. 11. Ong (2002) estudiaron el uso de Sketchpad. Efectos significativos del tratamiento se encontr que "pareca indicar que el modo de ordenador basado en la instruccin se apareci para mejorar el aprendizaje de propiedades de los ngulos del crculo en trminos de logro (puntaje)".

12. Ng (2004) utilizan la TI-92 CAS de la calculadora grfica en el Programa de Intervencin CAS (CASIP) para los estudiantes de secundaria 3 bajo un diseo cuasi-experimental. El estudio no confirma las ventajas o desventajas en el uso de calculadoras CAS ms de las calculadoras cientficas. Sin embargo, CASIP despus de los datos mostr que los estudiantes de la TI-92 grupo haba aumentado el inters en explorar el concepto de matemticas, y se complace en ser capaz de utilizar la calculadora. 13. Varios estudios intentan evaluar los efectos en el dominio afectivo, por ejemplo, a descubrir el nivel de los alumnos el inters y las respuestas emocionales en relacin con el aprendizaje en un entorno informtico. El estudio de Ong (2002) relacionado con esto demuestra que no haba diferencia significativa sobre el inters en las matemticas en general. Estudio de Yeo (2003) tambin encontraron que no hubo diferencia significativa entre los grupos control y tratamiento. Sin embargo, hubo un efecto positivo moderado hacia el uso de computadoras en el aprendizaje. Otros estudios relacionados con la observacin de la actitud de los

estudiantes en el uso de software de funciones son el estudio por Ng (2005) y Ho (2002). 14. Las limitaciones obvias a los estudios presentados anteriormente son principalmente en la escala y la duracin de la investigacin. Estos puede explicar parcialmente por qu las investigaciones dieron resultado mixto. Sin embargo, mientras que los efectos positivos no se puede garantizar, un hallazgo comn parece ser que atenta uso de las TIC no afecta negativamente el aprendizaje de los estudiantes, por lo menos en las puntuaciones obtenidas y el inters por las matemticas. Calidad de instruccin basada en computadoras sin duda implica una cuidadosa tejido de las herramientas TIC, junto con otros componentes importantes de la prctica docente con xito. Matemticas enseanza amenizado por los recursos de las TIC Los expertos dicen que las matemticas debe ser un viaje de descubrimiento, en lugar de un caso de "ensear para el examen". Y las TIC pueden ser la clave para hacer este trabajo. Si ese es el cambio, dicen los consultores y profesores de matemticas, los nios necesitan ver las matemticas como una exploracin, donde las reglas surgen de la comprensin y los errores son peldaos hacia el xito. Pueden las TIC ayudar? Como siempre, depende del profesor. La pizarra digital interactiva, por ejemplo, ha tenido un efecto enorme en la prctica en el aula, ya que ofrece recursos para demostrar, dice principal asesor de las matemticas Caroline Clissold. Pero ella advierte en contra de su uso excesivo, sealando al menos un vdeo de instruccin en la que los nios no hacen ms que ver el maestro que trabaja en la pizarra.

Clissold es autor de Matemticas Investigador (Oxford University Press), un paquete completo para el profesor, incluyendo el trabajo en grupo, de manos en el trabajo prctico y actividades interactivas de las TIC. En Heathfield, donde est en uso, Morgan dice que, en lugar de ofrecer clases separadas en los temas de matemticas, el esquema de que los nios participen en una serie de transversales de espionaje "casos", poniendo las matemticas en su contexto. Tambin insta a utilizar los recursos de composicin abierta, tales como imgenes de problemas de Publicaciones Badsey, un CD-Rom de fotografas sorprendentes con los problemas que se acompaan y preguntas que cubren reas tales como la simetra, proporcin y patrones numricos. Informacin y Comunicacin (TIC) uso en la enseanza de las Matemticas Desarrollo en casi todos los mbitos de la vida se basa en el conocimiento efectivo de la ciencia y las matemticas. Simplemente no puede ser de cualquier desarrollo significativo en prcticamente cualquier rea de la vida sin el conocimiento de la ciencia y las matemticas. Es por esta razn que los sistemas educativos de los pases que estn preocupados por su desarrollo puesto mucho nfasis en el estudio de las matemticas. En Ghana, las matemticas son una asignatura obligatoria en todos los niveles de educacin pre-universitaria. Debido a su importancia que el gobierno se compromete a garantizar la provisin de las matemticas de alta calidad educacin.El razn principal para el programa de matemtica se centra en la consecucin de un objetivo fundamental: conseguir que todos los jvenes de Ghana a adquirir las habilidades matemticas, conocimientos, actitudes y valores que van a necesitar para tener xito en sus carreras y la vida cotidiana. El nuevo programa se basa en la premisa de que todos los estudiantes pueden aprender matemticas, y que todos deben aprender matemticas. Por consiguiente, se

dise para cumplir las normas esperadas de las matemticas en muchas partes del mundo. En la escuela Secundaria Superior (SHS), el programa de matemtica se basa en el conocimiento y las competencias desarrolladas en la Escuela Secundaria (JHS) nivel. El estudiante se espera que en el nivel de humo de tabaco ajeno para desarrollar la competencia matemtica necesaria para ser capaz de utilizar sus conocimientos para resolver los problemas de la vida real y en segundo lugar, estar bien equipado para entrar en nuevos estudios y profesiones asociadas en las matemticas, la ciencia, el comercio, la industria y una variedad de otras profesiones.

A pesar de los esfuerzos del gobierno, las matemticas no ha experimentado grandes cambios en trminos de cmo se presenta. Estos reflejan constantemente en los niveles de bajo rendimiento en matemticas entre los estudiantes de la del humo de tabaco ajeno y de JHS. Los resultados de las Tendencias Internacionales en Matemticas y Ciencias ( TIMSS ), un estudio internacional realizado por la Asociacin Internacional para la Evaluacin del Rendimiento Educativo (IEA) de los EE.UU. en 2003 y 2007 a nivel JHS (grado 8 equivalentes) son casos de las matemticas bajo rendimiento en el pas. En el mencionado estudio, 8 de Ghana grado se clasificaron 43 entre 44 y 46 entre los 47 pases que participaron en el estudio en 2003 y 2007, respectivamente. La situacin no es muy diferente de la del humo de tabaco ajeno. Durante muchos aos la tasa de fracaso en matemticas ha sido dramticamente elevado en este nivel. Los bajos puntajes de los estudiantes en los ltimos aos en la Secundaria Superior de examen certificado de estudios dan fe de ello. Como resultado muchos estudiantes no son capaces de cursar estudios superiores despus de graduarse en el TDC, ya que fracas en sus exmenes de matemticas.

El factor docente es considerada una de las principales razones para el logro

de los estudiantes pobres de las matemticas. En Ghana, el enfoque de la enseanza de las matemticas es principalmente centrada en el profesor que se caracteriza por tcnicas de transmisin (tiza y charla, dominado por la intervencin del profesor), lo que hace a los estudiantes a depender completamente de los maestros. Con este mtodo de enseanza, los estudiantes pueden utilizar algoritmos de frmulas, pero rara vez interiorizar y desarrollar una visin ms profunda de las matemticas que estn aprendiendo. Sin embargo, debemos ser rpidos en culpar a estos profesores de matemticas? Obviamente, la respuesta es no, estos maestros tambin se les ha enseado de la misma manera y para la mayora de ellos la adaptacin de nuevos mtodos para la enseanza para mejorar el aprendizaje de las matemticas es una innovacin compleja. Qu puede hacerse?

No hay duda de que algo hay que hacer! Los estudiantes deben entender las matemticas en la medida en que ven cmo las matemticas se asegura la eficiencia en todas las actividades humanas, especialmente la forma en que se aplica a sus futuras profesiones. Esto es posible si el estudio de las matemticas se hace menos estresante y las matemticas en s se convierte en significativo y relevante para aquellos que la estudian. Por esta razn, es muy importante que los profesores de matemticas se sensibilizan y equipadas para ofrecer oportunidades a sus estudiantes a disfrutar del estudio de las matemticas y ser bueno en ello.

Los resultados recientes de investigacin de enseanza de las matemticas muestran que la integracin de las TIC cambia la naturaleza de la enseanza y el aprendizaje. TIC parece proporcionar un punto focal que fomenta la interaccin entre los alumnos y la tecnologa en s. Esto implica que utilizan las TIC en la pedagoga de la enseanza constructivista de apoyo, donde los estudiantes usan la tecnologa para explorar y llegar a un entendimiento de los conceptos matemticos. Sin embargo, para las TIC para ser utilizados con

eficacia en la enseanza de todos los das, los cambios radicales se defienden en los enfoques de la enseanza. Los maestros deben adaptarse a nuevas funciones. REVISIN DE LA LITERATURA La literatura revela varias maneras de conceptualizar la forma en que la tecnologa puede tener un impacto en la aprendizaje. Estos incluyen: la tecnologa como una herramienta cognitiva (Jonassen, Peck y Wilson, 1999), el computadora como un dispositivo mental y computacional (Tessmer y Jonassen, 1998), el ordenador como una herramienta para los estudiantes de enseanza (Robleyer, 2008), la forma en que el equipo acta en la adquisicin de habilidades cognitivas habilidades (Pappert, 1980) y el uso de las computadoras como una herramienta para mejorar el aprendizaje del estudiante (Schoenfield, 1987). En matemticas, la enseanza y el aprendizaje, las creencias de los profesores sobre el aprendizaje de matemticas, con o sin uso de la tecnologa se considera importante porque puede influir en la enseanza y el aprendizaje, y la reforma curricular. Por ejemplo, Schoenfeld (1987) argument que las creencias de los profesores de matemticas puede ser pensado como perspectivas individuales sobre cmo uno se dedica a tareas matemticas y pedaggicas

prcticas.

As como los profesores tienen creencias sobre las matemticas que pueden influir en cmo ensean o la estructura ambiente de aprendizaje, los maestros tambin tienen creencias sobre el uso de la tecnologa. Por ejemplo, los estudios : llevada a cabo por Li (2007); Kynigos y Argyris (2004) sobre la naturaleza de las creencias sobre el uso de la tecnologa en el aula de matemticas retrat algunas dificultades en los diferentes aspectos de las situaciones de aprendizaje en de diferentes maneras, y el impacto del uso de computadoras en sus creencias sobre enseanza de las matemticas. Li (2007) estudio revela las creencias opuestas entre estudiantes y profesores. Por ejemplo, los estudiantes coment que quera aprender de una manera ms eficaz, eficiente y divertido, lo que sugiere que tecnologa, puede ayudar a los estudiantes dbiles mediante el aumento de sus niveles de confianza. Por otro lado, no se maestro en el estudio considera la ventaja de la tecnologa informtica como una alternativa al enfoque tradicional de la enseanza para mejorar el aprendizaje de los estudiantes dbiles '. Kynigos y Argyris (2004) estudio estableci la complejidad de las cuestiones que desempean un papel relevante en la formacin de creencias y prcticas en los aspectos de la intervencin del profesor en el aula, los roles sociales emergentes y la posible influencias de la escuela y el sistema educativo. El estudio tambin revel que el tipo de objeto la innovacin y el uso de software de exploracin desempeado un papel importante en el tipo de actividad matemtica sucede en el aula.

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LA MAYORIA POR NO DECIR TODOS LOS DE LA

REFERENCIA BIBLIOGRAFIA NO EST ELDISCURSO TERICO EN