Actividad integradora de la unidad 3

Propsito: Integrar la planeacin didctica con sus elementos

1. Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje:

Lectura, expresin Oral y Escrita 2. Competencias disciplinares y genricas a desarrollar: * competencias disciplinares: 9. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

4. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros. 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica. 9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

Elabor: Francisco Lpez Prez

5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.

** competencias genricas. 1.-Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9.-participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.

3. propsitos. El alumno aprender como elaborar anlisis de textos, tanto de contenido como de construccin y la elaboracin de trabajos acadmicos y de las diferentes estrategias de lectura.

El alumno aprender a redactar ensayos, conociendo su estructura interna como externa y conocer los diferentes tipos de ensayos. El alumno aprender a elaborar anlisis de textos, tanto de contenido como de construccin y la elaboracin de temas de debates, disertacin y de discursos en pblico.

4.- contenidos: Bloque 1. Lectura

Elabor: Francisco Lpez Prez

I.1.- Parfrasis - Mecnica - Constructiva I.2.- Tecnicismos I.3.- Locuciones latinas I.4.- Anlisis de textos expositivos o cientficos - Divulgacin - Didcticos - De consulta I.5.- Anlisis de textos informativos - Estructura interna y externa - Anlisis de contenido I.6.- Anlisis de textos literarios - Narrativo - Lrico - Dramtico

Bloque 2. Expresin escrita II.1.- Trabajos acadmicos - Resea - Ensayo - Anteproyecto de investigacin - Informe de investigacin

Elabor: Francisco Lpez Prez

Bloque 3. III.1.- Formas de expresin oral - Debate - Disertacin 5.-Producto de la asignatura o curso.

Cuadro sinptico: en este el estudiante plasmara los diversos temas y conceptos desarrollados en clase, as como tendr la facilidad de jerarquizarlos.

Resumen: exposicin abreviada de un tema o materia, tanto realizada de manera oral como escrita. Busca plasmar los principales conocimientos adquiridos y reflejar el proceso de aprendizaje.

Una vez realizado la descripcin del producto de las actividades plasmadas en planeacin didctica, a continuacin se presenta el autoanlisis y reflexin docente.

Bibliohemerografa- es donde el autor anota nombres de libros, revistas, pginas web en donde se apoyo para hacer su investigacin.

Mapa conceptual. Consiste en anotar un conjunto de conceptos sobre un tema especfico tratado en clases y las relaciones que existen entre ellos. Su finalidad es sintetizar o resumir de forma grfica lo ms significativo de un tema determinado. Con esto se busca presentar los principales conceptos de un tema y sus diferentes conexiones.

Elabor: Francisco Lpez Prez

Cuadro comparativo- se organizan los datos en tantas columnas como elementos se quieran comparar, quedando de esta manera claramente expresadas las diferencias y las coincidencias. Cada columna se encabeza con el nombre del elemento y debajo de l se colocan sus caractersticas.

Sntesis: despus de la exposicin se elaborar una sntesis respecto al tema expuesto por los alumnos.

Entrevistas: son testimonios, puntos de vistas, opiniones recabadas de personas de una comunidad (investigacin de campo). Ensayo: Formar criterios personales Lectura previa subrayar y comprensin. Exposicin, anlisis, ideas propias.

Presentar el producto de investigacin oral y escrita. Informe final. Exposicin. Un ensayo.

Anlisis.- es la identificacin y separacin de los elementos fundamentales. Se descomponen, se desintegran las ideas. Cuando se trata de un texto corto, como un artculo, un reportaje, un fragmento, etc., se realiza separando la idea de cada prrafo. Si es un texto largo, una conferencia, un folleto, un libro, etc., se separan las ideas centrales de los subtemas.

Investigacin: este producto, permitir al estudiante conocer conceptos de mayor importancia de tal forma los alumnos obtenga informacin consultadas en fuentes
Elabor: Francisco Lpez Prez

bibliogrficas, ser de suma importancia puesto permite facilitar el proceso de aprendizaje. Tambin permite al estudiante conocer los diversos temas de inters, acudiendo a los diversas estrategias de investigacin, recurriendo y desarrollado sus habilidades.

Reporte de investigacin de campo- es una transcripcin de las entrevistas hechas a la comunidad.

Exposicin. Con este el estudiante presentar y explicar un tema o articulo por escrito o de manera oral. Con ello se busca evidenciar la asimilacin significativa del conocimiento.

6-estrategias de aprendizaje

En un resumen: Plasmar los diversos temas y conceptos desarrollados en clase, as como tendr la facilidad de jerarquizarlos.

En mapa conceptual: Ubicar su comunidad en un mapa (inclusive puede usar Google Earth para ello) utiliza libros revistas sobre investigaciones relacionadas con problemas de su comunidad

Sntesis Organizar los tipos de investigacin y comparar cada uno de ellos quedando de esta manera claramente expresadas las diferencias y las coincidencias.

Elabor: Francisco Lpez Prez

Resumen de entrevistas en la comunidad ancianos, adultos, jvenes y nios.

a personas de diferentes edades:

Anlisis en equipos del ensayo describiendo las experiencias de campo.

Reporte de investigacin de campo: en equipos plasmaran en la libreta de apuntes sobre los problemas detectados.

Sntesis de los resultados de esas investigaciones y con la informacin que se recabo concluye si puede ser til para su comunidad, saca sus propias conclusiones de los problemas a travs de una exposicin. 7.- recursos y materiales didcticos del curso. Libro: Bachillerato General Dra. Guillermina Baena paz, paginas 6, 7, 8, 9 y 10, Editorial patria. Libreta, lapiceros Internet (google). Revistas. Libro: bachillerato general metodologa de la investigacin: Dra. Guillermina Baena paz, paginas 11, 12,13 y 14 Editorial patria. Libreta, lapiceros. Testimonios. Puntos de vista. Comentarios, entrevistado y entrevistador. Libretas, lapiceros, cmara fotogrfica, grabadora de voz. Libretas, lapiceros, hojas blancas. Pgina de internet CONACyT consejo nacional de ciencia y tecnologa, Computadora, papel bond, marcadores y can.

Elabor: Francisco Lpez Prez

8.-EVALUACION:

a) Finalidad de la evaluacin: descripcin y justificacin. La funcin de la evaluacin es formativa y es parte integral de la enseanza y del aprendizaje. La enseanza y la evaluacin trabajan en conjunto y se acompaan a lo largo del proceso de aprendizaje. Bloque 1.- Lectura Finalidad: Investigar en su comunidad cuales son los problemas principales que tienen para saber cuales se pueden resolver mediante la indagacin cientfica. Descripcin: Lista de cotejo. Rubrica.

Justificacin: Determinar el nivel de conocimientos adquiridos en el alumno a travs de las evidencias de conocimiento, desempeo o producto para verificar su aprendizaje y retroalimentar los contenidos.

Bloque 2.- Expresin escrita Finalidad: Reconocer la manera en la que se construye el conocimiento comprendiendo como la realidad es interpretada de manera diversa por cada individuo. Descripcin: Justificacin: Lista de cotejo. Rubrica.

Elabor: Francisco Lpez Prez

Determinar el nivel de conocimientos adquiridos en el alumno a travs de las evidencias de conocimiento, desempeo o producto para verificar su aprendizaje y retroalimentar los contenidos.

Bloque 3.- Formas de expresin oral Finalidad: Reconocer las caractersticas principales de la metodologa de la investigacin para que pueda comprender cul es el proceso que debe llevar a cabo para realizar la investigacin. Descripcin: Lista de cotejo. Rubrica.

Justificacin: Determinar el nivel de conocimientos adquiridos en el alumno a travs de las evidencias de conocimiento, desempeo o producto para verificar su aprendizaje y retroalimentar los contenidos.

Elabor: Francisco Lpez Prez

Instrumentos de evaluacin: Descripcin.

INSTRUMENTO DE EVALUACION. LISTA DE COTEJO. (Anexo 2 y 4) 1er parcial Lectura, Expresin Oral y Escrita II Objetivo: Para la entrega de trabajos escritos, reportes de lectura, resmenes, reportes de investigacin de campo. Y elaboracin de cuestionarios Nombre del alumno: Carrera: Tcnico en Electricidad y Ventas Grado y grupo: 1ros. A, B, C, D, E Asignatura: Lectura, Expresin Oral y Escrito Tema integrador: sociedad.
Instrucciones para el alumno: anexo 2 elaborar Una bibliohemerografa: sobre las investigaciones relacionadas con los problemas de su comunidad. anexo 4 Entrevistas: en equipos redactar en la libreta de apuntes la transcripcin de las entrevistas hechas a la comunidad sobre las investigaciones relacionadas con los problemas que ameriten ser atendidos con prioridad por ejemplo: salud, seguridad, agua potable, educacin etc.

Campo aplicacin:

de

CARACTERISTICAS

CUMPLE SI NO N.A

1.- Cumple oportunamente con la entrega del trabajo o el escrito en tiempo y forma 2.- Cumple con las reglas ortogrficas 3.- Es congruente con argumentos 4.- Presenta limpieza y claridad 5.- presenta un orden lgico y cronolgico 6.- presenta la conclusin personal.

Lugar y fecha aplicacin Raudales Malpaso a:

de

aplicacin

de Nombre aplica:

del

facilitador

que

Lic. Francisco Lpez Prez

Cada pregunta tiene un valor de 3.34 X 6= 20

Elabor: Francisco Lpez Prez

Rbrica para Evaluar Exposicin Oral (anexo 8)

1er parcial. Calificacin Puntos 7 8-11 12-15 16-19 20-23 24-28 Nota 5 6 7 8 9 10 = 5% = 5% = 10% = 10% = 20% = 20%

Asignatura: Lectura, Expresin Oral y Escrita Profesor: Lic. Francisco Lpez Prez Grupos: 2dos A,B,C,D Y E. Calificacin: evaluador: ______Equipo

Nombre del estudiante:

CATEGORA EXCELENTE 4 BUENO 3 REGULAR 2 DEFICIENTE 1 PUNTUACION

Diccin

Habla claramente y Habla claramente y Habla claramente y distintivamente todo el tiempo distintivamente todo el distintivamente la mayor (100-95%) y no tiene mala tiempo (100-95%) pero con parte del tiempo (94-85%). pronunciacin. mala pronunciacin. No tiene mala pronunciacin.

A menudo habla entre dientes o no se le puede entender o tiene mala pronunciacin.

Volumen

El volumen es loEl volumen es loEl volumen es loEl volumen con frecuencia suficientemente alto para sersuficientemente alto para sersuficientemente alto para seres muy dbil para ser escuchado por todos losescuchado por todos losescuchado por todos losescuchado por todos los miembros miembros de la clase almiembros de la clase almiembros de la clase menos 90% del tiempo. menos el 80% del tiempo. Tiene buena postura, se ve relajado y seguro de s mismo. Establece contacto visual con todos los presentes en la exposicin. Tiene buena postura y Algunas veces tiene buenaTiene mala postura y/o no establece contacto visual con postura y establece contactomira a las personas durante todos en el saln durante la visual. la exposicin. exposicin.

Postura del Cuerpo y Contacto Visual

Elabor: Francisco Lpez Prez

Contenido

Demuestra un completo entendimiento del tema.

Demuestra un buen entendimiento del tema.

Demuestra un buen No parece entender muy entendimiento de partes del bien el tema. tema.

Comprensin El estudiante puede con El estudiante puede con El estudiante no puede El estudiante puede con precisin contestar casi precisin contestar la las preguntas precisin contestar unas contestar todas las preguntas mayora de las preguntas pocas preguntas planteadas planteadas sobre el tema por Planteadas sobre el tema porPlanteadas sobre el tema porsobre el tema por sus sus compaeros de clase. sus compaeros de clase. sus compaeros de clase. compaeros de clase. LmiteTiempo Apoyo La duracin de la presentacin es de 5-6 minutos. Los estudiantes usan varios apoyos que demuestran considerable trabajo / creatividad y hacen la presentacin mejor. La duracin de la presentacin es de 4 minutos. Los estudiantes usan 1-2 apoyos que demuestran considerable trabajo / creatividad y hacen la presentacin mejor. La duracin de la presentacin es de 3 minutos. Los estudiantes usan 1-2 apoyos que hacen la presentacin mejor. La presentacin dura menos de 3 minutos o ms de 6. El estudiante no usa apoyo o los apoyos escogidos restan valor a la presentacin.

Total

Anexo 8. Rubrica para evaluar exposicin oral en equipos con diapositivas o papel bond presentan la informacin a las autoridades correspondientes con la
finalidad de que tomen en cuenta las propuestas y ayuden a mejorar la comunidad.

Elabor: Francisco Lpez Prez

Instrumentos de evaluacin: Justificacin: La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemticamente un proceso al ocupar una lista de preguntas cerradas. El lder del grupo de Trabajo, de rea podr a travs del uso de esta herramienta, analizar los problemas o averiguar si la solucin a un problema se ha implementado de manera adecuada y est aportando los resultados esperados. Una lista de cotejo tambin se puede utilizar para verificar si un proceso tiene consistencia basndose el en diagrama de flujo del mismo, es un instrumento de verificacin Es un listado de aspectos a evaluar (contenidos, - Acta como un mecanismo de revisin durante las capacidades, habilidades, proceso de enseanza-aprendizaje conductas, etc.), al lado de los cuales se puede colocar un puntaje, una - Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, nota o un concepto. Dependiendo del enfoque que se le quiera asignar. - Posee un amplio rango de aplicaciones, y puede ser fcilmente adaptada a la situacin requerida.

Rbricas Las rbricas son instrumentos que permiten describir el grado de desempeo que muestra una persona en el desarrollo de una actividad o problema. Segn Daz Barriga (2005) las rbricas son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso o produccin determinada. Tambin es posible decir que las rbricas integran un amplio rango de criterios que califican de modo progresivo el trnsito de un desempeo incipiente o novato al grado del experto (Martnez-Rojas, 2008). De acuerdo con Mertler (2001) las rbricas pueden clasificarse en dos: (a) rbricas globales u holsticas y en (b) rbricas analticas. La rbrica global u holstica es la que da pie a realizar una valoracin de conjunto del desempeo del estudiante sin emitir juicios sobre los componentes por

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separado (Mertler, 2001; Martnez-Rojas, 2008). Este tipo de rbrica slo tiene descriptores correspondientes a niveles de logro globales (Martnez-Rojas, 2008). Como bien observan Zazueta y Herrera (2008) este tipo de matrices se utilizan cuando es posible aceptar algunos errores en las partes del proceso evaluado porque no alteran la calidad del producto final. De acuerdo a estos autores las rbricas globales se utilizan de manera ms apropiada cuando las actividades de desempeo requieren que el estudiante produzca una respuesta sin que necesariamente exista una respuesta nica, esto es, cuando el objetivo de las actividades a evaluar se centra en la comprensin general del contenido y en ciertas habilidades. Escalas de valoracin o rubricas: Son instrumentos que permiten realizar estimaciones cualitativas dentro de un continuo teniendo en cuenta los procesos y productos asociados a los criterios de evaluacin Escalas de valoracin o rbricas: Qu elementos debe de contener? Los elementos que debe contener es un seguimiento de aquellos atributos de la competencia: conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que el educando exterioriza frente a la situacin que se le dispone en el entorno de aprendizaje, y en el que se demuestra cmo evoluciona en cada atributo Deben contener algunos elementos indispensables como:

Deben enfocarse a medir los objetivos planteados (conocimientos,

habilidades, actitudes y valores, contenidos)

Deben utilizar un rango para medir el desempeo Deben contar con criterios especficos ordenados en niveles que indiquen

en qu grado se cumplen lo planeado

La rbrica cumple con una funcin formativa (ms que sumativa) de la evaluacin del proceso de aprendizaje al ayudar a dirigir el nivel de progreso de los alumnos. Son estos ltimos, quienes con la ayuda de una rbrica toman conciencia del nivel de desempeo generado a lo largo de una actividad o tarea, inclusive antes de su
Elabor: Francisco Lpez Prez

entrega. La rbrica refleja diferentes tipos de criterios explcitos asociado al desempeo ideal de un experto. Se busca que los novatos, a travs del uso de la rbrica, mejoren o adquieran gradualmente diversas competencias conceptuales o procedimentales, pero sobre todo alcancen a desarrollar habilidades de pensamiento de orden superior, haciendo explcitas ciertas competencias que por lo general permanecen tcitas o en silencio, es una escala de calidad se ubica en la fila horizontal superior, con una graduacin que vaya de lo mejor a lo peor. En la primera columna vertical se ubican los aspectos o elementos que se han seleccionado para evaluar. En las celdas centrales se describe, de forma clara y concisa, los criterios que se van a Contenido general utilizar para evaluar esos aspectos.

Momentos de la Retroalimentacin La retroalimentacin comienza al inicio de cada proceso educativo, as tambin al finalizar un semestre y antes de continuar el siguiente, adems al finalizar un perodo antes de iniciar los exmenes o pruebas Esto ayuda al estudiante a alcanzar su nivel y muy especialmente en aquellos estudiantes en los que han quedado lagunas o debilidades como se da con mucha frecuencia en las matemticas, lectura-escritura y lectura comprensiva que tienden a ser la base para alcanzar el xito escolar en la educacin bsica y posteriormente en los dems niveles, que los llevarn a tener una vida profesional con xito y a sentirse orgullosos de s mismos. La retroalimentacin de verano es importante porque ayuda a reforzar las debilidades de los estudiantes que durante el ao escolar hayan tenido algunas dificultades en su aprendizaje, por lo tanto debe ser recomendado a los padres por el maestro cuando el caso lo amerite. En conclusin, la Retroalimentacin no debe ser excluida en un proceso educativo, pues conlleva a que el estudiante quede rezagado y con grandes lagunas lo cual lo puede llevar a la frustracin y los resultados podran ser la repeticin, sobre edad escolar y hasta la desercin.

Elabor: Francisco Lpez Prez

Tipos de retroalimentacin. Evaluar y comunicar al educando con un nimo constructivo es lo que se requiere como mediacin docente en la retroalimentacin para desarrollar las competencias en los estudiantes. Reflejando lo que se observa sobre los procesos ejecutados y generar los cuestionamientos que ayuden al estudiante a reconocer los esquemas cognitivos, la retroalimentacin es una parte importante ya que le permite al alumno ir valorando su nivel de desarrollo de las competencias, as como percatarse de sus reas de mejora, la retroalimentacin deber hacerse tomando en consideracin las competencias a desarrollar. Despus de cada exposicin que los alumnos realicen, adems de ampliar los temas vistos, den su punto de vista sobre las reas de mejora acerca del desempeo del equipo en cuanto a su desempeo en dichas exposiciones.

Evaluativa Comentario que comunica un juicio acerca del aprendizaje General Un comentario evaluativo que no incluye informacin sobre el juicio

acerca del aprendizaje

Especfica Un comentario evaluativo que incluye informacin sobre el juicio

acerca del aprendizaje

Informativa Comentario con las indicaciones para mejorar en el prximo

aprendizaje

Elabor: Francisco Lpez Prez