Você está na página 1de 4

IMPACTO DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAO E COMUNICAO NOS PROCESSOS DE ENSINO E APRENDIZAGEM

Primeira parte do texto: apresentao da pesquisa. Aqui interessante transformar o plano de trabalho em texto introdutrio. Vinculado ao projeto de pesquisa: Produo de Autoria nas Prticas de Textualizao em Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVAs): os portflios como espao de confronto de saberes sobre a docncia PERODO INTEGRAL DE ATIVIDADES: de 01/01/2012 a 31/12/2012 RESUMO DO PROJETO: este projeto visa aprofundar elementos vinculados anlise do impacto causado pela utilizao das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC) nos ambientes de ensino e aprendizagem, identificando o potencial das referidas tecnologias como ferramentas que possibilitem a construo de relaes qualitativamente diferenciadas nos espaos de aprendizado, atravs da coleta e anlise de dados obtidos no trabalho com alunos do Ensino Superior. Ele se estabelece a partir de objetivos mais gerais que envolvem: compreender os modos como os licenciandos esto a se constituir autores de sua prtica, como esto a produzir sentidos de autoria em suas aes ou, em outras palavras, autonomia autoral em relao aos cenrios, contextos e discursos pedaggicos; analisar discursivamente a textualizao dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (portflios, blogs e PBWorks) a partir de marcas na materialidade lingustica, visando evidenciao de posies de autoria na produo dos saberes docentes por licenciandos da UFRGS, que cursam disciplinas da rea da Didtica no Departamento de Ensino e Currculo da Faculdade de Educao. Objetivos especficos: - mapeamento de pesquisas sobre o uso das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao como ferramenta de aprendizagem e de currculo no Ensino Superior realizadas recentemente (no mnimo nos ltimos 5 anos) em mbito nacional e publicadas em livros, peridicos e anais de eventos como ANPEd; - realizao de uma sistematizao de dados obtidos por meio de questionrios dirigidos a estudantes das licenciaturas da UFRGS nos anos de 2010, 2011 e 2012, contemplando aspectos relacionados ao uso das TIC em sua trajetria acadmica

REVISO DE LITERATURA sugiro que, a partir daqui, tu incluas as consideraes feitas a partir de Coll e, depois, as anlises produzidas. O impacto das TIC na educao apresenta-se como um aspecto particular de um quadro mais abrangente, relacionado ao papel das tecnologias na sociedade atual, que o autor define como a Sociedade da Informao (SI) (15); esta se encontra em um novo paradigma tecnolgico, associado a profundas mudanas sociais e culturais. Nesse sentido, o fenmeno da Internet constitui-se como uma manifestao a mais desse novo quadro, caracterizando-se como um espao global de atuao social, que expande por sua vez as possibilidades do ensino e do aprendizado. Nesse novo contexto, surgem novas formas de interao social que desobrigam que as relaes interpessoais ocorram de forma presencial e impulsionam o crescimento de redes de relacionamento e sociedades virtuais (apud Shayo 2007). O autor aponta a incidncia de quatro grandes foras propulsoras que favorecem esse quadro, a saber: o desenvolvimento das economias globais, as polticas nacionais de apoio Internet, a crescente alfabetizao digital e o melhoramento gradual das infraestruturas tecnolgicas (16). Assim, a SI definida como um

novo estgio de desenvolvimento das sociedades humanas, caracterizado pela capacidade de seus membros de acessar e compartilhar informaes de maneira rpida e a baixos custos (20). O autor procura apontar algumas caractersticas dessa conjuntura que seriam relevantes para a educao, mencionando, entre outros, a complexidade, a interdependncia e a imprevisibilidade que presidem as relaes entre os indivduos, o excesso de informao, a rapidez dos processos, a escassez de espaos e de tempo para a reflexo (relacionada, por sua vez, aos elementos anteriores), a preeminncia da cultura da imagem, a transformao do tempo e do espao, a homogeneizao cultural e o surgimento de novas classes sociais, relacionadas capacidade de acesso ou falta desta s ferramentas e tecnologias (22-24) os inforricos e os infopobres. Quanto aos paradigmas tericos dominantes que estudam as interaes entre humanos e computadores, o autor retoma o estudo de Kaptelinin e aponta trs linhas principais, destacando que o surgimento de uma no significa necessariamente a superao da outra (diferentemente do que afirma Kaptelinin). Essas abordagens esto relacionadas, basicamente, ao estudo dos impactos do uso das TIC nos processos cognitivos do usurio, num primeiro momento, passando a incorporar as variveis relativas ao contexto educacional e finalmente expandindo o estudo para outros contextos de atividade social, alm da educao (26). O autor aponta como propriedades inerentes s TIC, e fortemente interdependentes entre si, a acessibilidade, a usabilidade e a adaptabilidade das ferramentas e tecnologias, relacionando o fortalecimento destas caractersticas e a mudana no papel desempenhado pelos usurios ao surgimento da Web 2.0, que coloca o usurios na posio de produtor e difusor de contedos, e no mais como um consumidor passivo (28), como ocorria com a Web 1.0. Essa mudana de perspectiva tende a ser reforada por uma postura colaborativa, que refora experincias e tarefas em grupo, nas quais as competncias do grupo se sobrepem s individuais. Nesse sentido, os autores apontam que a Web 2.0 abre perspectivas interessantes para o desenvolvimento de propostas pedaggicas baseadas em dinmicas de colaborao e cooperao (36). Eles dividem em quatro grandes categorias os grupos virtuais de trabalho, quais sejam: a) grupos que atuam sobre demandas previstas e planejadas, que estabelecem relaes em formato colaborativo, onde seus membros exercem funes independentes; b) grupos centrados tambm em demandas previstas, mas cujos membros estabelecem relaes e tarefas determinadas visando alcanar as metas estabelecidas; c) grupos que devem atuar em situaes inesperadas, com a atuao independente de seus membros; e d)grupos que tambm devem enfrentar situaes inesperadas, mas que se baseiam em relaes de interdependncia entre seus membros (29-30). Levando essas condies para dentro do ambiente da sala de aula, os autores apostam numa mudana nos cenrios tradicionalmente estabelecidos nas relaes de ensino-aprendizagem, assumindo os personagens envolvidos nessas relaes novos papis, a partir da incorporao dessas novas ferramentas. Enquanto o usurio-aluno passa a ocupar um papel mais central na produo da informao e, no caso, do conhecimento, a imagem do professor como protagonista da relao e transmissor de informaes comea a ceder lugar para a de um professor-mediador, que sai do centro da relao e passa a orientar seu aluno em sua busca, numa nova relao de ensino-aprendizagem. Mas os autores chamam nossa ateno para o fato de que a simples introduo das TIC no ambiente escolar no garante essa mudana de perspectiva, pois dela depende uma transformao nas prticas e conscincias dos atores envolvidos, podendo as tecnologias se transformarem em simples ferramentas de reforo dos paradigmas tradicionais, caso sejam utilizadas de forma a reproduzir o carter tradicional e reprodutor do ensino. Devido a isso, os estudos que vem sendo realizados demonstram que a incorporao das TIC nos processos de ensino ainda no consegue resultar na inovao dos mtodos de ensino e na melhoria dos processos e resultados do aprendizado. Sugiro que, neste ponto, recuperes argumentos de Valente sobre os significados do uso do computador em sala de aula a partir dos dois artigos que leste. Vale a pena incorporar outros

autores discusso, aproveitando leituras j realizadas por ti o que valoriza teu trabalho e permite adensar as anlises a partir de outros subsdios para alm do Coll. Portanto, para que haja sucesso no processo de transformao das dinmicas de aprendizagem, auxiliado pela utilizao das TIC, necessrio uma transformao nas prticas de seus usurios, bem como se faz necessrio o desenvolvimento de algumas competncias que os autores apontam, a partir de um relatrio da OCDE recomendo colocar o significado entre parnteses (32), quais sejam: 1) a capacidade de atuar com autonomia; 2) a capacidade de interagir em grupos; e 3) a capacidade de utilizar recursos e instrumentos de maneira interativa, que por sua vez est relacionada ao processo de alfabetizao digital. Os autores recomendo citar os sobrenomes como se faz em artigo cientfico sempre que falas o autor ou os autores buscam tambm refletir sobre algumas crticas que, por vezes, so dirigidas s TIC, tal como: a promoo de uma comunicao de baixa qualidade, a potencializao de relaes superficiais, o excesso de informao etc., e lembram que a superao destas limitaes se relaciona sobremaneira postura de seus usurios frente sua utilizao, no se constituindo estes fatores, portanto, como barreiras instransponveis potencialidade que tais ferramentas apresentam para a transformao dos indivduos e das sociedades. Incorporao das TIC na educao Estudos que vem sendo realizados demonstram avanos considerveis na incorporao da TIC aos processos educacionais ao longo das ltimas duas dcadas. Contudo, a penetrao dessas ferramentas nas salas de aula continua limitada, da mesma forma como a sua potencialidade transformadora em geral no plenamente cumprida, devido ao fato de seu contexto de utilizao estar muitas vezes relacionado a uma concepo tradicional de ensino. De modo geral, os autores apontam a incorporao do uso das TIC educao como uma potencialidade que pode tornar-se efetiva ou no, em funo de uma complexa rede de fatores, ou seja, mais uma vez se refora a ideia de que a simples incorporao dessas ferramentas s prticas de ensino, ou s estruturas das instituies de ensino, no uma garantia de transformao nos processos educacionais, pois estas dependem muito mais de uma mudana nas prticas e concepes dos atores envolvidos. O autor identifica a educao como o motor fundamental do desenvolvimento econmico e social na sociedade atual, e aponta que as TICs e seu crescente protagonismo nos processos educacionais e formativos possibilitaram que mais pessoas tenham acesso ao ensino, alm de ampliar as possibilidades em relao aos cenrios de aprendizagem, rompendo a limitao dos muros da escola. Dessa forma, as tecnologias esto promovendo a transformao dos cenrios tradicionais de formao ao mesmo tempo em que possibilitam o surgimento de novos. Todavia, nota-se ser difcil estabelecer uma relao causal direta entre a utilizao das TIC e o aperfeioamento da aprendizagem, apesar do reconhecimento de sua potencialidade. De todo modo, no haveria sentido em tentar estabelecer esse nexo, uma vez que essa relao estar sempre modulada pelo amplo e complexo leque de fatores que formam as prticas educacionais (70). Assim, a ateno do autor desloca-se para o estudo emprico dos usos efetivos que os educadores e alunos fazem destas tecnologias. importante salientar que o quadro de difuso e incorporao das TIC muito varivel, existindo grandes diferenas entre os pases mais ou menos desenvolvidos, embora de modo geral a incorporao dessas tecnologias educao formal ainda seja muito baixa. Por outro lado, onde essa utilizao j se d de forma mais arraigada, percebe-se a existncia de um grande potencial no aproveitado, influenciado por fatores como infraestrutura limitada, falta de formao profissional adequada, formas de abordagem e apropriao defasadas (71-72). As principais concluses sobre esse aspectos apontam para a necessidade de se ampliar a estrutura existente, ampliar o uso educacional das tecnologias, investir na formao de professores e promover a reflexo sobre suas prticas pedaggicas, estimular o protagonismo dos estudantes.

Potencialidades Apesar desses contratempos, observa-se a manuteno de um nvel elevado de expectativas acerca do potencial educacional das TIC, especialmente devido ao seu status de novidades, o que demonstra existir um elevado valor simblico destas tecnologias. O autor acredita neste potencial e aponta duas possibilidades para a capacidade mediadora das TIC: elas podem mediar as relaes entre os participantes e os contedos, ou as comunicaes e trocas comunicacionais entre os participantes.

Tipologizao dos usos: Squires e McDougall apontam trs grandes sistemas de classificao, sendo: os que utilizam como critrio o tipo de aplicaes que permitem os softwares, o critrio das funes educacionais que o software permite cumprir, ou a compatibilidade e adequao global dos usos do software com grandes enfoques ou postulados pedaggicos (79). O autor busca aliar mais de um critrio, tentando superar as limitaes de cada sistema, e aponta cinco grandes categorias de classificao: - As TIC como instrumentos mediadores entre alunos e contedos; - As TIC como instrumentos mediadores entre professores e contedos; - As TIC como instrumentos mediadores entre professores e alunos ou entre alunos; - As TIC como instrumentos mediadores da atividade conjunta de professores e alunos; - As TIC como instrumentos configuradores de ambientes ou espaos de trabalho e aprendizagem (84-85). Nota-se que as duas primeiras categorias so as mais presentes nas prticas educacionais, embora as fronteiras entre essas categorias nem sempre seja clara. Da mesma forma, o autor evita apontar uma ou outra categoria como sendo a ideal, embora aponte a idia de que o potencial das TIC esteja vinculado ao seu uso enquanto instrumento mediador das relaes entre os trs elementos do tringulo interativo (professor, aluno e conhecimento). 444444444444444444444444444444444444444444444444444444444