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Prezado(a) Professor(a)

com satisfao que fazemos chegar s suas mos os Cadernos do Professor, organizados nas mesmas reas do conhecimento Linguagens, Matemtica, Cincias da Natureza e Cincias Humanas do Referencial Curricular elaborado pela Secretaria de Estado da Educao para os anos finais do ensino fundamental e ensino mdio. Esses Cadernos do Professor so acompanhados de Cadernos do Aluno para serem utilizados em sala de aula. Formados por atividades de todos os componentes do currculo, os Cadernos do Aluno so organizados por sries: um para as 5 e 6 sries e outro para as 7 e 8 sries do ensino fundamental, um terceiro caderno para os alunos do 1 ano e outro ainda para os 2 e 3 anos do ensino mdio. As atividades presentes nos Cadernos do Professor e Cadernos do Aluno consistem em exemplos de como o Referencial Curricular pode ser implementado em aulas que acreditamos possam ser motivadoras e atraentes para nossos alunos. A organizao dos currculos pelas escolas a partir de um referencial dever assegurar o desenvolvimento de habilidades e competncias cognitivas e um conjunto mnimo de contedos em cada ano letivo dos anos finais do ensino fundamental e mdio, na rede estadual de ensino. A escola autnoma para construir seu currculo a partir dessa base comum e para escolher o mtodo de ensino, numa livre opo didtico-metodolgica, mas no tem o direito de deixar de desenvolver essas habilidades e competncias cognitivas e abordar esses contedos com seus alunos. Como o Referencial Curricular dever estar em constante evoluo e aperfeioamento a partir da prtica, coloca-se, para a Secretaria de Estado da Educao, o desafio de desenvolver, a partir de agora, e encaminhar permanentemente para as escolas novas atividades didticas como essas, se os professores e professoras assim o desejarem e solicitarem. Dessa maneira, a equipe da Secretaria de Estado da Educao espera estar contribuindo com o seu trabalho em sala de aula e tambm contar com a sua participao para construirmos uma Boa Escola para Todos. Mariza Abreu Secretria de Estado da Educao

Sumrio

Lngua Portuguesa e Literatura


09 13 31 47 65 Ler, escrever e resolver problemas em Lngua Portuguesa e Literatura Ensino fundamental 5 e 6 sries Ensino fundamental 7 e 8 sries Ensino mdio 1 ano Ensino mdio 2 e 3 anos

Lngua Estrangeira Moderna: Espanhol e Ingls


89 Ler, escrever e resolver problemas em Lngua Adicional: Espanhol e Ingls

Espanhol
95 107 117 129 Ensino Ensino Ensino Ensino fundamental 5 e 6 sries fundamental 7 e 8 sries mdio 1 ano mdio 2 e 3 anos

Ingls
139 149 159 167 Ensino Ensino Ensino Ensino fundamental 5 e 6 sries fundamental 7 e 8 sries mdio 1 ano mdio 2 e 3 anos

Ana Mariza Ribeiro Filipouski Diana Maria Marchi Luciene Juliano Simes

Ler, escrever e resolver problemas em Lngua Portuguesa e Literatura


Professor,
Nas unidades didticas que seguem, propomos um conjunto de textos e tarefas com o objetivo de proporcionar a voc a concretizao, no trabalho com seus alunos, de aulas de Lngua Portuguesa e Literatura voltadas ao uso da lngua em interaes efetivas, nas quais todos possam participar, assumir-se diante dos demais como autores e, assim, aprender. O foco privilegiado o incremento das competncias de ler, escrever e resolver problemas. Por isso, importante entender o modo como essas trs competncias so entendidas nas unidades, bem como o papel da disciplina de Lngua Portuguesa e Literatura em seu desenvolvimento: afinal, por que aprendemos Lngua Portuguesa e Literatura na escola? A cultura letrada, sabemos, extremamente valorizada na organizao da sociedade contempornea. Para favorecer o exerccio da cidadania, preciso dar acesso s diferentes prticas de leitura e de escrita que fundamentam a vida social nas esferas pblicas, estabelecendo relaes significativas entre essas prticas e a vida cotidiana dos alunos. Ao mesmo tempo, as prticas de leitura e escrita que compem o patrimnio cultural constituem um conjunto que pode proporcionar aos alunos a ampliao do conhecimento de si mesmos e do mundo, bem como o aprofundamento dos recursos de que dispem para sentirem, para se emocionarem, para encontrarem modos prazerosos de levar a vida. Esses dois princpios da cidadania e da fruio motivam o trabalho com a linguagem na escola. O portugus, trabalhado nessa perspectiva, muito mais do que um conjunto de regras e palavras, ou um cdigo a ser conhecido como algo distante do sujeito. , acima de tudo, um recurso para construir sentidos nas interaes com os outros. talvez o recurso de que mais nos valemos para compreender a realidade social que nos cerca. A linguagem e, portanto, a lngua portuguesa, no codifica contedos prontos: ao falar, ouvir, ler e escrever estamos o tempo todo nos constituindo, constituindo a um s tempo o que somos e o que sabemos. Por todas essas razes, aprendemos portugus na escola: quanto mais capazes formos de usar nossa lngua, maior ser a possibilidade de ocupar um lugar singular, refletido e significativo na sociedade. Compete escola formar produtores de diferentes textos, habilitando-os a constituir e comunicar suas ideias, informar a respeito de seus interesses, apresentar pontos de vista, reclamar, utilizar a lngua para se colocar frente ao mundo como sujeitos. Para isso, o ensino do portugus precisa desenvolver prticas que deixem clara uma concepo de linguagem como discurso, uma viso dinmica de lngua. essa viso dinmica que privilegiamos aqui. Concebida como discurso, a lngua no um objeto em si, no um repertrio de estruturas abstratas, nem de formas concretas, consagradas e, portanto, acabadas. Com base nisso, ensinar Lngua Portuguesa e Literatura no significa reduzi-las ao domnio de regras gramaticais ou ao estudo de perodos literrios, nem a um conjunto de expresses corretas, que se pretende perpetuar, ou, ainda, a um elemento de comunicao e expresso. Ao contrrio, supe a apresentao de um conjunto integrado de tarefas de leitura e produo de textos orais e escritos, que abrangem um repertrio de tpicos para reflexo sobre os recursos da lngua e servem a propsitos previamente definidos pelo professor. Desse modo, o objeto de ensino o trabalho sobre a linguagem, e a aprendizagem se concretiza em novas formas de par-

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ticipao no mundo social, decorrentes da experincia com prticas de letramento. Ao eleger temas e gneros prximos do cotidiano dos jovens, pretendemos que eles tomem os contedos como seus, pois reconhecem neles recursos valiosos para articular sua interao com os outros. Por tudo isso, voc notar, ao examinar as quatro unidades didticas de Lngua Portuguesa e Literatura aqui apresentadas, que a progresso entre elas produzida fundamentalmente com base nas prticas de linguagem que podem ser relevantes para os alunos, conforme seu universo potencial de relaes sociais, conflitos e interesses. Para o planejamento das unidades, perguntamo-nos: que temticas so fundamentais para a vida social de alunos de 5 e 6, de 7 e 8 do ensino fundamental, 1, 2 e 3 anos do ensino mdio? A partir da discusso dessas temticas, refletimos sobre os modos como so tratadas pelos jovens, o que nos remete aos gneros de discurso que integram as esferas de ao pela linguagem ligadas a suas vivncias. Dito de outro modo, torna-se possvel estabelecer ligaes entre prticas sociais, temticas e gneros do discurso a partir de perguntas, como: que gneros viabilizam o tratamento das temticas importantes para a formao do aluno? Em que situaes de interao eles aparecem? Em que contextos? Essas indagaes permitem que se estabeleam progresses entre gneros para o trabalho com os alunos ao longo das etapas escolares. Fizemos, ento, a seleo dos textos e tomamos as decises relacionadas aos focos do plano de estudos: que competncias esto envolvidas na leitura, escrita e resoluo de problemas no mbito desses textos concretos, considerando as interaes que podero suscitar em sala de aula? Que contedos esto envolvidos, ou seja, os textos viabilizam um trabalho rico e significativo de questes disciplinares? Que contedos so importantes para a leitura e produo do gnero? Dentre os que so viabilizados pela leitura e escrita dos textos, quais sero

focalizados na unidade? Assim, a partir da seleo de textos, as unidades so desenvolvidas. Estas resultam em propostas de trabalho integrado de leitura, escrita e resoluo de problemas. Ao mesmo tempo, a relao entre as unidades, de forma progressiva, no decorre de distribuio mecnica de contedos preestabelecidos e apresentados em lista. Ao contrrio, os contedos servem ampliao das competncias, so apresentados no contexto em que se revelam significativos para o uso da lngua e no so tratados exaustivamente a cada vez, nem de uma s vez. A ideia que esse modo de organizao das unidades permita que se realize um ciclo entendido como fundamental nos Parmetros Curriculares Nacionais e retomado nos Referenciais Curriculares do Estado do Rio Grande do Sul: usoreflexouso. Nas unidades didticas que propomos, o trabalho de sala de aula inicia-se pelo uso que o aluno j pode fazer dos recursos de sua lngua, faz refletir sobre eles e, ao final, retorna ao uso, desta vez mais autoral, porque marcado pela reflexo realizada em sala de aula. Nessa concepo de lngua e de organizao da aprendizagem escolar est contextualizado nosso entendimento das competncias de ler, escrever e resolver problemas. Ler, aqui, refere-se a entender o lido, estabelecer relaes com o contexto, com outros textos, posicionar-se diante de textos orais, escritos, visuais ou multimodais. A variedade de materiais, hoje disponveis atravs dos meios eletrnicos, fundamenta a importncia da oralidade nas aulas de leitura, valorizando desde textos multimodais, como os da televiso, do cinema, da cano, da internet, at os mais concentradamente verbais, como os do rdio, dos poemas gravados em udio, passando pelo registro de falas de que se pode dispor para discusso, trabalho interpretativo e anlise. Leitura interao, dilogo entre sujeitos histricos, autor e leitor. Nesse sentido, apesar dos limites da prtica escolar, preciso resgatar caractersticas das prticas sociais de leitura, ou seja, os modos de ler textos literrios, de jornais, de HQ, de manuais, de receitas, etc. Na

vida, ler supe uma atividade responsiva que revela, nos termos de Bakhtin (2003), a qualidade da leitura feita: a resposta de um leitor a um texto pode ser dada recomendando-o a algum, retomando-o em uma conversa, aprendendo algo que no sabia e precisava saber, debatendo, escrevendo novo texto, buscando na biblioteca outro ttulo publicado pelo mesmo autor, etc. Para valorizar a atividade responsiva dos alunos, h ritos de leitura em sala de aula que so de natureza didtica, j que os estudantes se definem como leitores em formao. Ao planejar as tarefas, preciso supor quais seriam as necessidades da turma, atualizar conhecimentos prvios necessrios leitura do texto, preparar o terreno para a abordagem que lhe interessa. Os ritos podem passar pela parfrase de contedos explcitos e implcitos, por resposta a questes significativas formuladas, pelo isolamento de certas propriedades do texto para discusso, como as caractersticas do suporte, a contribuio da escolha de palavras, a necessidade do apelo a dicionrios e outros textos de esclarecimento, o reconhecimento da intertextualidade, de caractersticas estilsticas importantes, etc. Nada disso, entretanto, tem um fim em si mesmo, mas se articula para favorecer a aprendizagem de que esses repertrios revelam uma posio de autor carregada de valores, que caber ao leitor aceitar ou no. Entre as tarefas de ler, a leitura literria ocupa um espao privilegiado na disciplina, o que justifica a denominao Lngua Portuguesa e Literatura nas sries finais do ensino fundamental e no ensino mdio nos Referenciais Curriculares do Estado do Rio Grande do Sul. Na sala de aula, por meio de textos curtos, ou de forma extensiva, por meio de contratos de leitura, extraclasse, a leitura literria tem como objetivo formar repertrio e desenvolver o senso esttico/crtico. Interessa explorar a forma como a fico se relaciona com a realidade, pois um texto literrio nunca apenas Literatura, tambm Sociologia, Histria, Psicologia e, portanto, Arte. Esses diferentes nveis de representao da realida-

de se do a conhecer pela linguagem, e exigem uma tarefa de compreenso ao mesmo tempo solidrio e solitrio para o qual todos 11 11 os alunos devem ser preparados, de modo a poderem fruir a literatura de forma criativa, prazerosa, realizando a leitura literria como uma das formas de vivncia da cultura. Escrever tambm competncia a ser construda por meio do ensino de Lngua Portuguesa e da Literatura, que pressupe a produo de textos orais ou escritos de modo autoral, usando com proficincia os recursos da lngua. Aprende-se a escrever escrevendo e participando de interaes relevantes em torno do texto produzido. Ao escrever, os alunos registram a sua palavra, falam de si, de seus interesses, de sua histria, daquilo que conhecem, ou seja, do contedo aos seus escritos. Tambm aqui h ritos didticos. Trs deles merecem destaque: a busca de contedos para a escrita, a escrita coletiva e a reescrita. Em cada projeto de produo textual, a aula e as tarefas extraclasses so oportunidades para ensinar que as ideias no surgem do nada e no esto prontas antes de se constituir o texto, por isso envolvem trabalho at se tornarem significativas e socialmente relevantes. Para tanto, a realizao de tarefas de produo de texto junto com os alunos, no quadro-negro, ou a projeo do processo de escrita (com o computador ou com o retroprojetor) pode ser muito produtiva. Por meio dela, possvel refletir em voz alta e dizer das muitas opes diante das quais cada produtor se coloca ao compor enunciados, alm de comentar os efeitos das escolhas feitas. Professor e alunos, ao procederem assim, contribuem para as escolhas da escrita. Ao realizarem essas atividades, os principais tpicos de gramtica a serem trabalhados surgem em contexto e adquirem significado especial por se tornarem instrumento de qualificao comunicativa, em vez de serem contedos distantes da necessidade de uso. Compete ao professor prover oportunidades para essa interao. Por isso, central o planejamento de tarefas de escrita que sejam destinadas sempre a um leitor concreto.

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Por ser prtica social, um texto tem o propsito de dialogar. A sala de aula um espao de encontro social e a escola um contexto vivo onde a escrita do aluno pode encontrar leitores. Outro aspecto a ser considerado o fato de o professor se constituir como leitor privilegiado dos textos dos alunos. A escrita tambm uma rica fonte de conhecimento de um aluno por seu professor: quantas propostas de produo textual interessantes podem ser feitas com base nisso? O que se conhece sobre a histria de vida, as prticas de letramento, as inseres na vida pblica que constituem as identidades dos alunos? Dispor dessas informaes no irrelevante, especialmente quando o objetivo contribuir para a educao lingustica dos estudantes. preciso, no entanto, fazer perguntas como quem quer saber e no como quem quer apenas levar ao exerccio mecnico de escrever. Em consequncia, a produo textual planejada para desencadear atividades responsivas interessadas, que se dirijam ao autor e invistam na eficcia comunicativa do que produziu, e no sua gramtica. medida que ler e escrever explicitam uma viso dinmica de linguagem em ao, ao se tornarem autores de seu texto e de sua leitura, os alunos constroem estratgias para aprender a aprender a lngua, dominam procedimentos e utilizam a leitura e a escrita para instrumentalizar respostas adequadas em situaes diferentes e aprofundar o desenvolvimento da competncia para interagir, ou seja, para resolver problemas. Ao produzir textos e ler de maneira aberta e sugestiva, os alunos agem e se esforam para elaborar respostas e dar sentido ao conhecimento construdo, envolvendo-se em outra atividade que tambm corresponde resoluo de problemas. Assim, ensinar a resolver problemas em Lngua Portuguesa e Literatura supe colocar nfase no ensino de procedimentos, como diz Pozo (1998), sem perder de vista a importncia de conhecimentos especficos nem de atitudes pessoais necessrias para isso. papel do professor que atua com essa preocupao desenvolver critrios para diferenciar, na sala

de aula, problema de exerccio e favorecer a construo de estratgias de soluo de problemas por parte dos alunos. Da a importncia de instrumentaliz-los para inferir informaes ou sentidos, estabelecer relaes entre textos, apropriar-se de diferentes gneros e utiliz-los de forma competente nas situaes sociais em que eles se fazem necessrios. Para isso, preciso partir dos conhecimentos j disponveis aos alunos em variadas situaes e propor desafios que possibilitem verificar o que j sabem e o que ainda precisam aprender para aprimorar competncias leitoras e produtoras de textos. tambm necessrio orient-los em relao aos apelos que o mundo contemporneo apresenta, quanto aos suportes de leitura e produo de texto, a partir dos quais so construdas redes de significados. Enfim, as unidades que seguem foram concebidas de modo a proporcionar a seus alunos o desenvolvimento de competncias e habilidades que lhes possibilitem aprender por si mesmos, julgar, apreciar ou fruir textos, participando, assim, do mundo da cultura por meio da valorizao das prticas sociais de leitura e escrita.

Referncias
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 2003. FARACO, C. A. Portugus: lngua e cultura. Portugus: ensino mdio, volume nico. Livro do professor. Curitiba: Base, 2003. FILIPOUSKI, A. M. Para que ler literatura na escola? In: FILIPOUSKI, A. M.; MARCHI, D.; SCHFFER, N. (Org.). Teorias e fazeres na escola em mudana. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2005. p. 223-228. MARCHI, D. A literatura e o leitor. In: NEVES, I.; SOUZA, J.; SCHFFER, N.; GUEDES, P KLSENER, R. .; (orgs.) Ler e escrever: compromisso de todas as reas. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 1998. p.157-163. POZO, J. I. (Org.). A soluo de problemas: aprender a resolver, resolver para aprender. Porto Alegre: Artmed, 1998. SIMES, L. Texto e interao na aula de lngua materna. In: PEREIRA, N. et alii (Org.). Ler e escrever: compromisso no ensino mdio. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2008. p. 195-204.

Ensino Fundamental 5a e 6a sries

Ana Mariza Ribeiro Filipouski Diana Maria Marchi Luciene Juliano Simes

Tem coisa de guri e tem coisa de guria: ser?


Esta unidade concentra-se em dois gneros: a histria em quadrinhos e a resenha. A ideia que os alunos possam realizar leituras de um gnero muito presente no cotidiano de leitores dessa faixa etria em meios letrados, cujo acesso a jornais, revistas, gibis e at mesmo coletneas de tiras e quadrinhos torna as HQ leituras favoritas. Os quadrinhos permitem a superao da leitura fragmentria e pouco inferencial, pois facilitam o entendimento do sentido global dos textos, graas ao apoio dos desenhos e da sequncia quadro a quadro. O reconhecimento de elementos do humor, to presentes na maior parte das tiras e histrias em quadrinhos, mesmo aquelas produzidas para crianas, tambm ser enfatizado. A razo para isso que a leitura do humor quase sempre envolve a habilidade de inferir, de ir alm do que est explicitamente dito em um texto: essa uma competncia de leitura importante. A seleo das histrias procura atender ao tratamento da temtica proposta: as diferenas e semelhanas entre os alunos dessa faixa etria e o modo como se relacionam os guris e as gurias em grupos de crianas e pr-adolescentes. Para trabalhar a escrita, a unidade parte da leitura do quadrinho e sugere a produo no gnero resenha, que tambm ser explorado do ponto de vista da leitura. A resenha dos quadrinhos lidos servir para o desenvolvimento de uma competncia importante para toda a trajetria escolar: escrever sobre uma obra lida, refletir sobre uma leitura feita e expressar seu ponto de vista. A resenha caracteriza-se por apresentar outra obra, informando sobre alguns de seus elementos centrais, contextualizando-a e mostrando a posio do autor, que tem em mente um interlocutor bem definido.
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Objetivos
Ao final da unidade, os alunos tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de: Ler: distinguir informaes explcitas e implcitas em um texto; relacionar a parte e o todo para a leitura global de uma histria; reconhecer a ironia e o humor presentes em histrias sobre episdios do cotidiano; perceber as relaes entre expresses nominais para a formao de cadeias referenciais em um texto, isto , neste caso, o emprego de descries ou nomes prprios e, na retomada, de pronomes para fazer referncia a um mesmo personagem em uma narrativa ou relato. Escrever: produzir resenhas: textos voltados apresentao de uma obra para um leitor concreto; produzir textos curtos, de tipo descritivo; construir cadeias referenciais coesivas em um texto, isto , referir-se ao mesmo objeto de modo consistente (especialmente a personagens envolvidas em uma narrativa ou relato), para que o leitor possa reconhecer sempre a que se refere um pronome ou expresso nominal que esteja ligado a um antecedente no texto. Resolver problemas: identificar episdios e relacion-los ao significado global de uma histria, reapresentando-a em suas linhas gerais; reconhecer o contexto como fato relevante para a interpretao da narrativa, transferindo o aprendido para novas situaes; a partir da leitura e da reviso do prprio texto, construir conhecimentos sobre a funo dos nomes e dos pronomes para dar coeso a um texto; perceber que a leitura de histrias ficcionais serve reflexo sobre a relao com os outros.

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coeso textual: uso de recursos lingusticos para criar e indicar os laos que tornam os vrios segmentos do texto ligados, articulados, encadeados. cadeia referencial: conjunto de elementos que, em um mesmo texto, referem-se mesma entidade pessoa ou coisa. Forma-se pela substituio, ao longo do texto, de um primeiro elemento nominal (por exemplo, uma menina) por outros elementos nominais (por exemplo, a menina, ela, aquela menina, Ana Luiza, a sapeca, etc.), pelo uso de elipse ou pela repetio. A cadeia referencial dar coeso ao texto se for possvel estabelecer ligaes entre os vrios itens que se referem mesma pessoa ou coisa.

principalmente a funo dos personagens. Identificar os efeitos de sentido dos diferentes registros lingusticos, associando-os s identidades do locutor e do interlocutor. Identificar os efeitos do humor e da ironia em variados gneros do discurso.

Contedos
Histria em quadrinhos: circulao social e funes; modos de organizao, componentes e natureza narrativa. Resenha: circulao social na mdia e na internet, funes; modos de organizao e componentes estruturais e lingusticos. Estudo dos pronomes: emprego para a coeso textual; a variao lingustica no emprego dos pronomes e seus valores. Durao prevista: 12 aulas Recursos necessrios: dicionrios, caderno para anotaes e escrita de textos, material para a montagem de um mural ou acesso internet em laboratrio de informtica; acervo de livros ou revistas de histrias em quadrinhos.

Habilidades
Identificar a ideia central de um texto curto. Estabelecer relao entre imagem e texto. Fazer inferncias a partir da integrao de texto verbal e no verbal. Identificar a informao implcita em um texto. Buscar informaes em um texto. Relacionar uma informao do texto com outras informaes de contexto ou oferecidas por outro texto. Identificar a finalidade em diferentes gneros do discurso que tratam da mesma temtica. Identificar efeitos de sentido no emprego de recursos grficos, ou seja, interpretar os modos como o uso de recursos grficos em um texto de quadrinhos contribuem, em um contexto particular, para construir o sentido. Identificar o conflito gerador de um enredo e os elementos que constroem a narrativa,

A Turma da Mnica
(Aulas 1, 2 e 3) Estas aulas realizam uma primeira aproximao ao tema da unidade e aos gneros a serem trabalhados. Concentram-se na produo oral, leitura e produo de texto escrito. Algumas tiras so trabalhadas do ponto de vista da leitura, tomadas como provocao para um primeiro debate e para uma produo, em que o aluno far uma resenha breve. As seguintes habilidades devem orientar a avaliao do ensino e das aprendizagens: ler globalmente uma tira e reconhecer os elementos de humor; distinguir informaes explcitas e implcitas em um texto; estabelecer relaes entre um interlocutor concreto e a seleo dos elementos para a apresentao de uma tira;

estabelecer relaes entre imagens e texto e identificar efeitos de sentido do uso de recursos grficos em um texto de quadrinhos.

Preparao para a leitura


A atividade de preparao para a leitura possibilita uma conversa sobre a experincia que os alunos tm com quadrinhos e gibis, identificando elementos de contexto importantes para o desenvolvimento da tarefa de leitura proposta no apenas nestas aulas, mas em toda a unidade. A dinmica de trabalho sugerida para esta tarefa tem trs partes: 1) Converse com a turma sobre as perguntas que vm antes da ilustrao no Caderno do Aluno. Durante a discusso, v anotando as sries de histrias em quadrinhos que os alunos mencionarem. Deixe essas informaes em lugar visvel por todos. 2) Em seguida, pea que os alunos, em duplas, faam um levantamento do que sabem sobre as histrias da Turma da Mnica e anotem essas informaes, de modo a trazer resultados j amadurecidos para o grupo. Na discusso, anote tudo o que sabem sobre esses quatro personagens (isso vai ser til na quarta aula da unidade). 3) Por fim, instrua os alunos para a atividade final, em duplas: eles vo contar, oralmente, uma histria em quadrinhos um para o outro (somente em casos em que observar que no leem histrias em quadrinhos, d dupla a opo de contarem um episdio de desenho animado). Discuta no final, com toda a turma: o que nos leva a lembrar uma histria em quadrinhos (ou um desenho animado): o desenho, o enredo, a graa? O qu?

zer referncia a esse tipo de quadrinho ao longo da unidade. As trs perguntas direcionam a leitura e colocam o aluno em uma situao 17 17 compatvel com a leitura diria de tiras (normalmente feita quando se l jornal): so textos leves, para divertir, que tratam de questes do cotidiano e podem servir para pensar na vida. Outra funo privilegiar uma leitura global dos textos. No focalize aspectos pontuais: isso ser feito na seo Estudo do texto. Depois de lidas as tiras, discuta oralmente as respostas dos alunos. A provocao sobre quem amigo de quem tenta estabelecer uma conexo entre as histrias e o tema da unidade: todos os quatro personagens so amigos, mas h maneiras especficas de se relacionarem. Estimule os alunos a pensarem nisso, estabelecendo ligaes com o tema transversal abordado: as relaes entre guris e gurias. Professor, a tarefa prope a leitura silenciosa, que a maneira como geralmente lemos em nossa vida cotidiana. Se seus alunos vivem em contextos sociais em que se l pouco, ter a possibilidade de ler silenciosamente torna-se ainda mais importante para que eles se tornem leitores cada vez mais autnomos. Assim, a leitura silenciosa enfatizada em toda a unidade, reservando a leitura oral apenas para gneros que se prestam a isso (por exemplo, o poema e o texto teatral). Lembre-se de que, em situaes avaliativas, os alunos no contaro com o apoio da leitura oral. Mais importante ainda: se no aprenderem a ler silenciosamente, jamais lero como se l a maioria dos textos que circulam no mundo, inclusive os quadrinhos. A desejada avaliao da qualidade da leitura do aluno deve ser feita por meio de tarefas: o aluno consegue cumpri-las? Se conseguir, soube ler. Conquist-los para a leitura atenta vai requerer grande energia, mas fundamental e valer a pena!

Leitura silenciosa
Chame a ateno dos alunos para as perguntas que vm antes das quatro tirinhas, no Caderno do Aluno. Depois, enfatize a palavra tira, que est no glossrio. Cada historinha uma tira, e esta palavra ser usada para fa-

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Para favorecer que os alunos construam uma histria pessoal de leitura, muito importante que eles tenham diferentes oportunidades de ler HQ. Caso seus alunos tenham pouca familiaridade com o gnero ou voc tenha condies de ampliar esta unidade, possibilite que: todos se associem biblioteca escolar e possam ter acesso a um acervo de HQ, a partir do qual podero executar contratos de leitura; uma aula, pelo menos, seja dedicada leitura silenciosa de gibis da Mnica e outros gibis. Nesse caso, anote os ttulos lidos em um dirio de classe; iniciem a organizao de uma caixa de gibis para leitura em sala de aula, reunindo-os a partir de emprstimos dos alunos, campanhas, doaes, etc. Estimule a gesto dos emprstimos pelos prprios alunos. Esta uma oportunidade de valorizar a leitura extensiva, ou seja, aquela que o aluno far a partir da escola e por toda a vida, constituindo-se em leitor que l porque atribui valor fruio do texto e tambm porque compreende que, ao ler, est sempre refletindo a respeito de si mesmo e de sua relao com o mundo.

Note que na ltima tira, Mnica aparece com seu coelho Sanso: talvez seja necessrio voc chamar ateno dos alunos para isso. Caso no conheam as histrias da srie, eles no sabero que a personagem adora esse bichinho de pelcia e no se separa dele. Alm disso, tambm importante chamar ateno para um dos usos que Mnica faz do coelho: bater nos amigos Cebolinha e Casco. O coelho uma arma!

Estudo do texto
Essa seo explora as caractersticas das tiras. Nas perguntas nmero 1 e 2, voc ver que h uma lacuna depois da palavra tira. A ideia que cada aluno escolha uma tira para responder a essas perguntas: eles podero escolher, de acordo com sua preferncia, ou voc pode estabelecer a diviso da turma em quatro, cada grupo com uma tira apenas. Em seguida, podem trabalhar em duplas ou individualmente, compartilhando ao final as respostas. Na discusso das respostas, desenhe colunas numeradas no quadro-negro, uma para cada tira. V colocando os ttulos sugeridos para cada uma e a descrio concisa do que torna a tira engraada. Faa uma votao: qual ser o ttulo eleito para cada tira? Pea que transcrevam o ttulo eleito no espao apro-

priado, em cima de cada tirinha (eles aproveitaro esse ttulo para a produo de texto). Em seguida, nas questes 3 a 5, chame a ateno para o uso de sinais grficos ao longo de todas as tiras. Estimule-os a encontrarem outros sinais de mesmo tipo que no tenham sido discutidos. Certifique-se, neste momento, de que sua turma conhece a funo dos bales nas histrias em quadrinhos. Caso perceba que essa informao nova, faa com que a anotem: os bales indicam a fala ou o pensamento do personagem. Talvez alguns sejam leitores assduos do gnero. Nesse caso, sabero que h muitos tipos de balo. Deixe que expressem seus conhecimentos, mas enfatize os tipos assinalados, mais frequentes na composio de HQ. Professor, para dinamizar, caso tenha institudo a caixa de gibis na classe ou os alunos tenham acesso a gibis na biblioteca da escola, realize uma gincana relmpago de 10 a 15 minutos, na qual, em duplas, eles possam escolher um gibi e contar os sinais grficos que acharem nesse tempo. Com o resultado, podero fazer um quadro cartaz ou painel para expor na sala de aula.

Para ir um pouco mais alm


Observe que nessa seo, no Caderno do Aluno, h uma srie de informaes interessantes, mas no imprescindveis. uma leitura que permite o enriquecimento cultural do aluno, alm de remeter a questes relativas autoria das histrias em quadrinhos e ao vocabulrio a elas ligado. Acrescente alguns autores brasileiros citados caixa de gibis. Desafie os alunos a lerem alguns textos desses autores e depois pea que contem para os demais o que leram.

final, cada grupo faz a leitura oral de sua verso da tira. Nos mesmos grupos, remeta s questes 19 19 seguintes. Socialize as respostas e sugira que anotem as ideias novas que aparecerem.

Produo de texto
As indicaes para a produo de texto no Caderno do Aluno procuram simular a situao de interao em que escrevemos resenhas: apresentar um texto e tomar posio sobre o que acreditamos serem suas qualidades e defeitos. A palavra resenha no precisa ser utilizada nesse momento, pois no isso o que importa. Certifique-se, somente, de que o aluno entende a tarefa e de que ele tem em mente um interlocutor definido, algum que no conhece a tira. Voc, que conhece seus alunos, poder dar sugestes sobre esse interlocutor, instruindo-os a escreverem como se estivessem apresentando a tira para um colega, de outra turma ou ausente, ou amigo. Alerte-os para a utilidade das perguntas que orientam a produo. No final da atividade, recolha os textos.

Leitura silenciosa
Encaminhe os alunos para a leitura das imagens que compem a tira. Observe que nela no h texto verbal. Os personagens crescem e os garotos passam a se interessar pela Mnica. Depois de lida, enfatize essa mudana, centrando-se em uma discusso das transformaes das relaes entre guris e gurias ao longo do tempo. Que idade os alunos supem que os personagens tm no final da tira? A atividade vai ser retomada nas aulas seguintes, para a discusso da srie Turma da Mnica Jovem. Novamente, oportunize a focalizao da leitura nas perguntas feitas e permita que os alunos se divirtam com a histria: isso fundamental na leitura de quadrinhos.

Estudo do texto
A proposta para estudo da tira pressupe que a primeira pergunta seja respondida individualmente: chame a ateno para o fato de que, nos bales de histrias em quadrinhos, a linguagem bem cotidiana e os alunos devem escrever do modo como aqueles personagens falariam em seu dia a dia, valendo-se de sua experincia de vida. Circule entre eles e ajude-os a elaborar as falas. Depois, rena-os em grupos de quatro e pea que comparem suas respostas e, em cada grupo, escolham quais sero as quatro falas a serem lidas em voz alta. No

Professor, provvel que os alunos, na passagem das informaes contidas na imagem para o texto escrito, tenham necessidade de cumprir a tarefa primeiramente por meio da narrativa. Se isso acontecer em sua turma, acrescente uma outra etapa na atividade, propondo que escrevam uma narrativa prvia. Depois, em duplas cada aluno ler a narrativa do outro e, de posse da tira original e do texto escrito, simularo um programa de televiso ou rdio onde faro oralmente a propaganda da tira (talvez anunciando a compra do prprio gibi ou a aula onde ela est sendo estudada). S ento, proponha a resenha escrita, indicando o destino que ser dado ao texto, por exemplo, um mural.

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Voc vai poder avaliar, por meio desses pequenos textos, o que seus alunos j sabem, realizando um diagnstico que dever servir para antecipar os elementos que precisaro ser enfatizados no trabalho com a escrita de resenhas, mais adiante. Eles tambm serviro aos alunos nas aulas finais da unidade e na preparao do Painel dos quadrinhos. Faa uma avaliao dos textos com base nas perguntas que aparecem no Caderno do Aluno. Caso falte alguma informao importante, chame a ateno com anotaes. Anote aspectos referentes fluncia do texto: o aluno escreveu de modo adequado a seu interlocutor (um colega ou amigo)? O texto coeso e se detm aos detalhes importantes da histria? Chame a ateno para o que estiver faltando. Se voc desejar fazer alguma indicao quanto a questes gramaticais, no seja exaustivo. Escolha algumas questes essenciais apenas e assinale-as. O texto deve ser devolvido logo depois da leitura de resenhas, nas aulas 4 e 5. No d uma nota para o texto; se voc achar importante avaliar este trabalho com a atribuio de pontos, faa-o apenas com relao ao cumprimento ou no da tarefa.

diferentes registros lingusticos, associando-os s identidades do locutor e do interlocutor.

Para comear a conversa


D tempo para que os alunos leiam as tiras silenciosamente e completem o quadro. No alongue a atividade: o objetivo aqui somente levantar as principais caractersticas dos personagens de Mauricio de Sousa, facilitando a leitura da resenha que vir e antecipando elementos que aparecero nas histrias da Turma da Mnica Jovem, nas aulas seguintes. Leia as resenhas e a histria em quadrinhos que as segue (Dia de escola) no Caderno do Aluno: a leitura vai permitir que voc saiba que aspectos dos personagens sero relevantes mais adiante, chamando a ateno dos alunos para eles.

Turma da Mnica Jovem Preparao para a leitura


O Caderno do Aluno oferece, para exame e discusso, uma reproduo da capa da edio nmero 1 da nova srie de Mauricio: a Turma da Mnica Jovem. O objetivo explorar esse suporte. Quando se pega um livro para ler, inmeros so os efeitos para o direcionamento da leitura decorrentes das informaes trazidas pelo formato global do livro, de sua capa e de outros textos de apoio. Pode-se inferir uma srie de coisas a partir desses elementos, gerando expectativas no leitor e atitudes de leitura que variam conforme as informaes do suporte. suporte ou portador refere-se a livro, jornal, revista, fita cassete ou CD, quer dizer, artefatos grficos, magnticos ou informatizados nos quais os textos so publicados (PCN, p. 22).

Como serei amanh?


(Aulas 4 e 5) Nestas aulas, os alunos leem tirinhas da Turma da Mnica, duas resenhas e trabalham com seus elementos de estruturao. Fazem comparaes entre as sries Turma da Mnica (crianas) e Turma da Mnica Jovem e entre dois gneros de texto quadrinhos e resenha. As seguintes habilidades so trabalhadas e devem orientar a avaliao do ensino e das aprendizagens: relacionar a parte e o todo para a leitura global; buscar informaes em um texto; relacionar uma informao do texto com outras informaes de contexto ou oferecidas por outro texto; identificar a finalidade em diferentes gneros do discurso que tratam da mesma temtica; identificar os efeitos de sentido dos

muito importante que voc possa trazer pelo menos um gibi da srie para a aula, pois o exemplar poder passar de mo em mo, oportunizando o manuseio pelos alunos. Conforme sugerem as perguntas feitas no Caderno do Aluno, essa capa um texto: sua leitura deve ser trabalhada. Podemos dizer que um paratexto, em funo de sua relao com os textos que estaro no livro. Por isso, quando discutir a resenha e, mais adiante, a histria selecionada, retorne a elementos antecipados e atualizados a partir da leitura da capa. Essa a funo da pergunta de nmero 4 sugerida na tarefa de preparao para a leitura. Realize a tarefa em partes: primeiro, os alunos retomam o quadro de caractersticas dos personagens para responder pergunta 1; depois, devem ler a capa. Discuta no grande grupo as perguntas 1 e 2 depois da leitura. Chame a ateno dos alunos para os vrios elementos da capa: as ilustraes, as informaes da publicao (autor, editores, etc.), os ttulos e outras informaes. Passe ento pergunta 3. Note

que essa frase faz uma seleo de pblico leitor clara: a revista est falando com os leitores da Mnica que, sabendo quem so 21 21 os membros da turma, podero inclusive reconhec-los nas ilustraes. Pergunte aos alunos: onde esto eles nas ilustraes da capa? Que caractersticas dos desenhos permitem esse reconhecimento? Explore esse aspecto da capa. Mais adiante, por questes de tempo e de espao nestes Cadernos, apenas trechos que envolvem a Mnica e o Cebolinha aparecem, e a Magali e o Casco vo aparecer apenas aqui nesta capa e em outras pequenas ilustraes. Chame a ateno para cada um dos quatro personagens da turma e discuta seu novo aspecto visual: suas caractersticas combinam com as antecipaes que os alunos fizeram? Anote as respostas dos alunos para a questo nmero 4 no quadronegro: depois de lerem as resenhas, eles podero comparar suas expectativas com o relato sobre as novas histrias da Mnica oferecido pelos textos. A esta altura da unidade, caso ainda no existam, acrescente mangs caixa de gibis.

Nosso emprego do termo paratexto refere-se a um conjunto de textos de apoio que acompanham grande parte das edies que circulam socialmente. So exemplos de paratexto o que se apresenta na capa, na quarta capa, nas orelhas, em encartes, nas pginas finais de um livro, quando so includas notas biogrficas sobre autor, ilustrador, tradutor, ou at mesmo pequenas listas de outros livros de possvel interesse, s vezes acompanhadas de breves resenhas. So tambm textos de apoio importantes os prefcios e posfcios. No se esquea de trabalhar esses textos em sala de aula: voc estar mediando a descoberta, pelo aluno, de que esses textos localizam a obra em um contexto, dirigindo sua leitura de diversas maneiras. Quanto ao suporte, observe que os quadrinhos circulam em jornal, gibi (ou revista em quadrinhos) e livro. Cada um desses portadores afeta a leitura e a constituio do gnero: no jornal, por suas caractersticas, em geral, as HQ aparecem na forma de tiras, oportunizando leitura rpida; usualmente esto nos cadernos de variedades e entretenimento. As revistas em quadrinhos oportunizam a publicao de histrias mais longas em um suporte bem adequado para a leitura por crianas so leves, fceis de levar. Por fim, o livro retextualiza os quadrinhos, pois eles a aparecem na forma de coletneas e ganham uma caracterstica de texto para permanecer, o que no tpico dos outros suportes. Alm disso, no livro, oportuniza-se uma leitura mais longa.

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Se for possvel realizar aes interdisciplinares em sua escola, esta uma oportunidade interessante de trabalhar em parceria com Artes Visuais, por meio de um concurso de mangs. Realize a 1 etapa na turma e a 2 etapa interturmas. O resultado ser exposto em um painel na escola, na biblioteca ou outra opo. Os alunos costumam desenhar espontaneamente, de modo que a ao do concurso favorecer o reconhecimento de uma prtica que lhes d prazer.

Leitura silenciosa
Para este trabalho, selecionamos duas das muitas resenhas publicadas em 2008, acerca da nova criao de Mauricio de Sousa: a Turma da Mnica Jovem. O lanamento dessa nova srie de HQ deu lugar a uma grande circulao de resenhas e apresentaes das histrias, pois a primeira edio foi anunciada muito antes de ser publicada e, inicialmente, foi lanada apenas para leitores especializados. S depois disso que apareceu nas bancas e na internet (dentro do site da editora que distribui as histrias, a Panini).

mang: a palavra japonesa usada para falar de histrias contadas a partir de sequncias de desenhos, ou histrias em quadrinhos. No mundo ocidental, passou a ser a palavra usada para referir as histrias em quadrinhos desenhadas pelos japoneses, com um estilo bem especfico, e, mais adiante, histrias desenhadas nesse estilo por qualquer autor. O trao dos mangs tem algumas caractersticas bem reconhecveis, como o modo de desenhar os olhos e os cabelos, de expressar, pelo desenho, o susto, a decepo, a tristeza, etc. Alm disso, as temticas e a constituio dos personagens seguem certo padro, com histrias envolvendo adolescentes em lutas hericas, entre outras. Uma das caractersticas de revistas de mangs que seguem a direo de leitura da escrita japonesa: de trs para frente, com a primeira histria comeando na ltima pgina do gibi. O estilo mang tambm se tornou muito popular nos chamados animes, ou desenhos animados japoneses, nos videogames, no cinema, etc.

Feita a pr-leitura, ancorada na leitura da capa, os alunos passaro leitura das resenhas da srie Turma da Mnica Jovem. Certifique-se de que compreendem a tarefa que aparece antes da histria, a qual tem por objetivo dirigir a ateno do aluno para uma finalidade de leitura compatvel com o gnero do discurso sob estudo: ficar sabendo que existe um gibi novo e procurar ler esse gibi ou no, dependendo da avaliao do autor da resenha. A tarefa permitir, tambm, que voc verifique a qualidade da leitura dos alunos, sem necessitar da leitura oral. Observe que, conforme as resenhas, a edio de nmero 0 melhor do que a de nmero 1: a nota mais alta e, no texto, h mais comentrios elogiosos. Talvez a leitura das duas resenhas fique longa demais. Isso depende da turma, de sua capacidade de concentrao e experincia com a leitura. Uma outra possibilidade de trabalho dividir a turma em dois grupos: o grupo 0 e o grupo 1. Cada grupo ler uma das resenhas a da histria nmero 0 e a da histria nmero 1. D como tarefa de cada grupo encontrar a resposta das seguintes perguntas: Qual o assunto da histria da Mnica Jovem comentada? Vocs acham que iriam gostar da histria lida? O autor recomenda a histria? Por qu? Em seguida, os grupos compartilharo a leitura. Voc tambm pode instruir os alunos a misturarem os grupos, ou pedir que resumam do texto a recomendao para o grande grupo.

Depois, organize a tarefa proposta no Caderno do Aluno, de modo que os alunos discutam e faam anotaes em pequenos 23 23 grupos primeiro e depois socializem suas concluses no grande grupo. Observe que, para a resposta das perguntas 1 e 2, o cabealho da pgina da internet de onde vm as resenhas foi reproduzido no Caderno do Aluno e permite que eles infiram o endereo da pgina: www.saposvoadores. net. Depois, se desejar, fornea o endereo completo de onde foram retiradas as resenhas escritas por Ricardo Tayra (www.saposvoadores.net/2008/08/monica-cebolinha-etoda-turma-viram.html). Professor, caso disponha de laboratrio de informtica e internet na escola, leve os alunos para fazerem estas tarefas de leitura diretamente na pgina. Antes disso, importante que voc revise o contedo geral da pgina. Os sites eletrnicos so dinmicos, mudam muito e podero ter contedos inadequados faixa etria de seus alunos.

Estudo do texto
Ao iniciar o estudo do texto, retome as perguntas que foram propostas antes da leitura das resenhas e discuta as respostas dos alunos.

A pergunta 3 est ligada s expectativas de leitura levantadas na tarefa feita com a capa. Estabelea, junto com os alunos, uma relao entre o que ficou anotado no quadro e o relato que aparece na resenha. Antes de os alunos responderem pergunta de nmero 4, pea que leiam o quadro que antecede as resenhas no Caderno do Aluno. Discuta com eles: vocs viram semelhanas entre as resenhas lidas e as conversas que temos sobre programas de TV, jogos, leituras, etc.? Recomende que sublinhem passagens do texto. Quando estiverem prontos, discuta as respostas. Os alunos devero notar que apenas os elementos descritos nas alternativas (c) e (d) no esto presentes nos textos: os textos selecionam as partes da histria que so resumidas e intercalam esses resumos

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com opinies e comentrios; portanto, no so textos que recontam as histrias do incio ao fim. As perguntas do estudo do texto enfatizam a estrutura da resenha, e estabelecem uma relao entre caractersticas gerais do gnero e o modo como ganham sentido nestas resenhas especficas. Pea que os alunos respondam, individualmente ou em duplas, por escrito. Depois, discuta suas respostas, colocando as contribuies no quadro. No final, extraia das respostas dos alunos alguns elementos gerais da constituio da resenha: 1) os elementos de localizao do texto lido em que revista, gibi ou livro pode ser encontrado; 2) os elementos essenciais para a apresentao da histria os personagens, o enredo e o centro do desequilbrio que faz a histria avanar (aqui importante chamar a ateno dos alunos para no recontarem a histria inteira em detalhes; isso acabaria com a curiosidade do leitor); 3) o fato de que os elementos da histria apresentados so aqueles necessrios para a crtica positiva ou negativa a ser feita; 4) a avaliao da histria, que culmina com sua recomendao ou no. Para terminar, chame a ateno dos alunos para o quadro sobre o gnero resenha presente no Caderno do Aluno, p. 32.

referenciais em um texto, reconhecem a funo desse recurso na leitura, generalizam e o utilizam de modo eficaz na prpria escrita.

Leitura silenciosa
No Caderno do Aluno, so reproduzidos dois trechos da primeira histria da edio n1 da Turma da Mnica Jovem. Observe que, diferentemente das outras leituras, no est prevista a Preparao para a leitura, nem o Estudo do texto, j que a leitura da capa e as resenhas anteciparam muitas informaes. A funo da leitura aqui comparar os fragmentos com as informaes dadas nas resenhas. Esta leitura poder ser indicada como atividade extraclasse, uma vez que os alunos estaro plenamente motivados para conhecer a histria da Turma da Mnica Jovem! Esteja atento para disponibilizar alguns exemplares da Turma da Mnica Jovem na caixa de leitura, a fim de oportunizar leitura extensiva.

Linguagem
Nos trs primeiros exerccios sobre os quadrinhos, note que h um contraste: s vezes, os pronomes retomam um nome que foi explicitamente mencionado em um balo anterior o caso da retomada de Casco exemplificada na pgina 24 do Caderno do Aluno; nas outras vezes, Mnica e Maria usam o pronome ele para falar de um personagem que est presente na forma de um desenho. Note que Mnica se dirige ao leitor e fala de seu pai, que est deitado logo atrs, e Maria se dirige ao leitor e fala do irmo, que est sentado ao lado dela, no desenho. Os alunos no tero dificuldade em responder s perguntas, mas cabe a voc chamar a ateno para essa diferena: explique que, ao falar do Casco, Mnica no poderia usar diretamente o pronome ele, porque o Casco no estava participando da cena desenhada.

Dia de escola
(Aulas 6 e 7) Nestas aulas, as histrias da Tuma da Mnica Jovem sero oferecidas para leitura, de modo que os alunos possam compar-las s resenhas. Alm disso, os textos lidos anteriormente (histrias em quadrinhos e resenhas) so explorados para o estudo da funo de substituio de nomes por pronomes e elipses. Os alunos estudam as relaes entre elementos nominais para a formao de cadeias

Professor, realize o trabalho proposto acerca dos pronomes, mas certifique-se de no tornar seu estudo pura memorizao de termos e um exerccio mecnico de classificao. A palavra pronome deve ser utilizada por voc para fazer referncia a qualquer item da classe dos pronomes em todas as oportunidades, mas no precisa ser decorada pelos alunos. O estudo proposto tambm chama a ateno para frases com o que a gramtica chama de sujeito oculto ou elipse de sujeito. Novamente, no so os termos que esto sob estudo, mas sua funo para substituir, na posio de sujeito, um elemento nominal conhecido. Ou seja, o contedo disciplinar o emprego dos pronomes e da elipse na funo de retomada, contribuindo para a coeso textual.

mas refere-se a um personagem do desenho. J em textos narrativos que no tm os desenhos, e so compostos apenas pela lin- 25 25 guagem verbal, os pronomes devem ter antecedentes; devem substituir uma expresso nominal, geralmente utilizada anteriormente. Hoje sabemos que, na aprendizagem da escrita, o escritor inexperiente no se d conta disso: ele, s vezes, usa pronomes sem colocar em seu texto o elemento antecedente. Observe que, para quem escreve, o significado do pronome conhecido, mas o autor do texto precisa se dar conta de que esse significado no conhecido para quem l o texto. Nas atividades propostas, os alunos podem ver as funes dos pronomes e contrast-las, buscando interpretar corretamente os textos. Professor, temas de casa podem ser teis para fixao do uso de pronomes. Proponha tarefas diversificadas que assegurem as aprendizagem, de acordo com a necessidade de seus alunos.

Trazendo o conhecimento para o cotidiano dos alunos, lembre-os de que, nas nossas conversas, muitas vezes usamos os pronomes de terceira pessoa para falar de uma pessoa ou coisa que no foi mencionada no discurso. Nesses casos, o contexto que vai fornecer a referncia do pronome: o pronome, de certa forma, aponta para algo que est fora do texto verbal. Isso tambm pode acontecer em uma histria em quadrinhos, porque s vezes o pronome no substitui um nome,

Nas perguntas de leitura, alm dos pronomes retos em posio de sujeito, tambm se solicita que os alunos interpretem outros casos de pronomes (oblquos, possessivos, retos, usados depois de uma preposio). Isso deve auxili-los a perceber a relao entre esses itens e seus antecedentes para a leitura de um texto. De qualquer modo, no enfati-

Professor, uma das diferenas entre fala e escrita implicada nas tarefas que, no portugus falado no Brasil, cada vez se usa menos a elipse de sujeito. Quando falamos, preenchemos essa posio com pronomes na imensa maioria dos casos. J na escrita, usamos mais a elipse, o que d uma sensao de repetio quando lemos textos que usam pronomes demais. No esquea: seus alunos talvez no leiam muito, por isso, eles vo tender a preencher sempre a posio de sujeito com um pronome, pois vo seguir a regra de sua fala. Antes de considerar isso um erro, preciso ensinar essa diferena e oferecer bastante leitura, para que o aluno v aprendendo a diferena. Ajude seus alunos a interpretarem corretamente as elipses e depois us-las em sua escrita.

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ze as diferentes formas e funes sintticas. Para a produo dos alunos, a ideia dar nfase apenas posio de sujeito, para que se concentrem em cada funo de uma vez.

Preparao para a leitura


A discusso proposta encaminha o contexto da maioria das histrias da srie Luluzinha: a forte identificao das crianas com amigos do mesmo gnero, e a formao de grupos fechados em virtude disso. Discuta as questes propostas. Talvez voc j queira introduzir as expresses clube da Luluzinha e clube do Bolinha, que sero comentadas depois da leitura do texto.

Produo de texto
Aps o estudo dos pronomes, solicitada uma pequena produo de texto, tendo como modelo as fichas de personagens (Magali e Casco, no Caderno do Aluno) trabalhadas na seo anterior. O objetivo lev-los a utilizar o aprendido em uma nova situao, ou seja, no precisam repetir as expresses nominais, mas no devem tampouco usar pronomes que no se refiram a nada dentro do texto. Ao longo da produo, auxilie-os a se darem conta disso. No final desta aula, pea que os alunos faam, como tarefa para casa, a leitura de gibis e escolham uma histria para ser usada mais adiante no Painel de quadrinhos. A tarefa a ser solicitada a de que leiam histrias em quadrinhos e escolham uma histria que julguem excelente ou horrvel. Essa histria deve ser trazida na penltima aula da unidade. Se voc no puder contar com a leitura em casa, providencie que ela possa ser realizada na biblioteca. O objetivo que no estejam no ambiente de sala de aula e possam sentir-se livres para pegar o que quiserem para ler.

Leitura silenciosa
Deixe que os alunos leiam a histria toda de uma s vez e depois retome a pergunta feita antes do texto. Ao discutir a resposta, voc pode assinalar, junto com os alunos, quantas coincidncias levam os meninos a acharem que Luluzinha tem uma fora descomunal. Enriquea o contexto da leitura com mais informaes sobre as histrias da Lulu e do Bolinha, pelo uso da internet. O endereo www.devir.com.br/HQ/luluzinha.php uma fonte adequada para isso. Os textos desse site anunciam a publicao da srie em livro pela Editora Devir. Se sua escola tiver os livros da srie na biblioteca, voc poder traz-los para a sala. Tambm, caso tenha adotado a ideia da caixa de gibis, abastea-a com gibis antigos, pedindo colaborao de seus colegas e de familiares dos alunos. Outra boa ideia trazer para a turma os gibis da Luluzinha jovem, publicados pela Ediouro. O memo trabalho de comparao feito com a Turma da Mnica poder ser feito com a Luluzinha.

Clube do Bolinha e clube da Luluzinha


(Aulas 8, 9 e 10) Nestas aulas proposta a produo de uma resenha de histria em quadrinhos mais longa, voltada apresentao de uma obra a um leitor concreto. As habilidades trabalhadas so as seguintes: ler um texto tendo como propsito sua reviso e aperfeioamento e, no plano do emprego de novos recursos lingusticos, construir cadeias referenciais coesivas em um texto.

Estudo do texto
A pergunta 1 chama a ateno dos alunos para o contexto da histria: se eles no conhecem a srie Luluzinha, no sabero que

essa histria apenas uma entre um mar de histrias sobre a verdadeira rixa que existe entre guris e gurias na srie. As perguntas de 2 a 5 procuram ao mesmo tempo proporcionar uma leitura local mais detalhada da histria e estimular os alunos a produzirem inferncias, desdobrando alguns dos elementos de humor das histrias. A pergunta 5 envolve uma contextualizao da histria, tanto no conjunto da srie Luluzinha como em sua poca: chama a ateno dos alunos para o lugar que ocuparia a formao de um clube com guris e gurias convivendo juntos. Ser que esse efeito histrico permanece? uma pergunta que interessa at a ns professores; afinal, fomos crianas h anos e, cada dcada, desde a poca da Lulu e do Bolinha, vem alterando muito as relaes entre os gneros. Professor, as perguntas de estudo do texto tm vrias funes. No trabalhe com a tarefa como se fosse um questionrio a ser feito em bloco! Varie a organizao da turma, de modo a estimular a discusso e a socializao dos resultados. Nas perguntas 1 e 5, os alunos precisaro mais de voc para elaborarem respostas relevantes. Para tanto, ser mais produtivo trabalhar com um debate aberto, no qual voc vai ajudando com intervenes e perguntas. Nas demais, eles podero trabalhar em duplas ou em trios. Anotaro suas respostas e depois podero compartilhar seus achados com os colegas. Uma boa maneira de abordar a pergunta nmero 6 levantar exemplos de conflitos entre guris e gurias nas diferentes fases da vida.

como uma histria apenas sobre crianas pequenas. Isso ser til para seu posicionamento nas resenhas. 27 27

Produo de texto
Novamente, aqui, fundamental que todas as etapas propostas no Caderno do Aluno sejam cumpridas, especialmente a de reviso e reescrita. A entrega dos textos para o professor tem como objetivo possibilitar que voc prepare o fechamento da tarefa: examine os textos dos alunos e destaque alguns aspectos para a realizao de reescrita coletiva de trechos. Para tanto, use o mesmo instrumento de avaliao que oferecemos no Caderno do Aluno. Os itens em que um maior nmero de alunos precisar de ajuda merecem ateno. Use o quadro ou utilize um retroprojetor. V refazendo os trechos selecionados junto com os alunos, apontando qual o problema de escrita focalizado e discutindo como pode ser solucionado. Chame a ateno dos alunos para a relao entre o trecho a ser reescrito e os critrios, de 1 a 9, que aparecem no Quadro de critrios para avaliao e reviso das resenhas no Caderno do Aluno. Enquanto voc trabalha no quadro-negro ou nas lminas, com canetas de diferentes cores, os alunos devem fazer anotaes. Depois disso, devolva os textos para as duplas e pea que refaam o trabalho e o entreguem novamente para voc, ao final. Voc poder devolver os textos aos alunos com uma nota: nesse caso, os critrios do Quadro devem ser levados em conta. Chame a ateno dos alunos para o fato de que esses critrios sero usados para avaliao na resenha final do Painel de quadrinhos. A nota da resenha final deve ser aquela com maior peso na avaliao desta unidade de trabalho. Note que, devido s caractersticas deste gnero do discurso, a produo das resenhas tambm ser uma oportunidade de

Por fim, a pergunta 6 procura ampliar o horizonte de leitura da histria, de modo que os alunos possam ler esta HQ como uma alegoria, isto , como uma representao das relaes entre homens e mulheres, e no

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avaliar a leitura dos alunos: no trabalho em duplas destas aulas e no trabalho individual do Painel de quadrinhos a ser feito a seguir, os itens 1, 2 e 3 da ficha de critrios para avaliao e reviso exigem uma boa leitura da histria em quadrinhos que fundamenta o texto escrito. Se voc achar necessrio, poder acrescentar um item de avaliao mais claro nesse sentido, por exemplo, A resenha demonstra que a histria lida foi compreendida.

ajuda. Durante todas as etapas de realizao dos textos, circule entre as classes e v auxiliando os alunos. Mantenha-se atento ao progresso do trabalho e estimule-os a fazerem perguntas. Voc poder parar a atividade toda vez que surgir uma dvida relevante: a dvida de um aluno muitas vezes a dvida de muitos. Chame a ateno da turma para a pergunta do colega e informe que ela deve ser uma preocupao de todos. Responda, ento, pergunta, registrando suas dicas no quadro.

Painel de quadrinhos
(Aulas 11 e 12) Nestas aulas, os alunos escrevem uma resenha individual. Essa resenha compor um Painel de quadrinhos da turma. Os alunos devero mobilizar todas as competncias trabalhadas na unidade para realizarem uma tarefa concreta de interlocuo pela escrita, ampliando seu horizonte de leitura.

Reviso final e montagem do painel


A avaliao e a reviso dos textos so etapas diferentes, pois so, de fato, duas exigncias distintas de seu trabalho neste momento da unidade. A avaliao deve estar baseada nos aspectos de escrita que foram trabalhados, incidindo sobre a aprendizagem. A reviso deve apontar todos os aperfeioamentos necessrios, a seu ver, para que o texto seja publicado: todos os escritores que publicam textos contam com o trabalho de revisores, por que deveria ser diferente com seus alunos? Assim, a verso publicada das resenhas ser um pouco diferente da verso final entregue pelos alunos, pois a verso publicada foi conferida e alterada por um revisor (o professor). A avaliao da aprendizagem deve ser realizada sobre a verso entregue pelo aluno depois da ltima reescrita feita, e muitos pontos alterados na reviso final no sero necessariamente motivo de desconto na nota final. Lembre-se: a ideia que a nota final se concentre nos critrios de avaliao estabelecidos por voc e comunicados aos alunos. Aos poucos, voc poder desenvolver projetos nos quais o papel de revisor seja cumprido pelos prprios alunos, que sero completamente responsveis pelos textos. Entretanto, muito importante que superem a ideia de que um texto nasce perfeito: ele precisa ser trabalhado continuamente e com capricho!

Planejamento e escrita do texto


Novamente, estimule os alunos a, individualmente, realizarem todas as etapas previstas no Caderno do Aluno. A primeira reescrita deve ser feita em aula, com sua Professor, esta resenha vai ser seu instrumento de avaliao final na unidade. Utilize o quadro de critrios disponibilizado aos alunos, pontuando cada item. Se voc julgar pertinente e possvel, depois dessas aulas, faa outra devoluo dos textos e pea mais uma reescrita a partir de sua primeira leitura dos textos. Essa segunda reescrita pode ser feita em casa. Nesse caso, a verso final ser a que for entregue mais adiante; esta que ser pontuada para a nota final. Antes de publicar as resenhas no painel, revise-as voc mesmo.

Referncias
ABREU, Cathia. A longa histria dos quadrinhos. Cincia Hoje das Crianas, 11 maio 2007. Disponvel em: cienciahoje.uol.com.br/91054. Acesso em: 18 jul. 2008. ANTUNES, Irand. Lutar com palavras: coeso e coerncia. So Paulo: Parbola, 2005. FVERO, Leonor L. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 1991. SOUSA, Maurcio. As melhores tiras do Cebolinha. So Paulo: Panini/Mauricio de Sousa Produes, 2008. v. 1. ______. Turma da Mnica Jovem. Edio de Lanamento, n. 1. So Paulo: Mauricio de Sousa Editora/ 29 Panini/Planet Manga, 2008. 29 ______. Voc sabia? Turma da Mnica. So Paulo: Globo, 2003. STANLEY, John; TRIPP Irving. Luluzinha: menina no , entra?! So Paulo: Devir, 2006. ______;______. Luluzinha. So Paulo: Abril, n. 182, ago. 1989. ZIRALDO. Maluquinho por futebol: as histrias mais malucas sobre a maior paixo do Brasil. So Paulo: Globo, 2006. ______. Coisas de menina: histrias que revelam o que ser menina maluquinha. So Paulo: Globo, 2008.

Este caderno teve a colaborao de Alexandre Nell, Simone Soares e Bibiana Cardoso.

Anotaes
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Ensino Fundamental 7a e 8a sries

Ana Mariza Ribeiro Filipouski Diana Maria Marchi Luciene Juliano Simes

Eu e os outros
Nesta unidade, parte-se da temtica Eu e os outros. A proposta conduz o aluno a discutir questes de identidade a partir de suas preferncias musicais, estabelecendo relaes entre sua histria de vida e a msica que ouve. Para isso, a unidade prope o estudo de dois gneros do discurso, a cano e a nota biogrfica. Nesse sentido, os msicos e os grupos que se formam em torno do gosto por gneros musicais so observados em seu papel de outros com relao aos quais, por meio de identificaes de diferentes tipos, o aluno pode pensar sobre si mesmo. A cano, como gnero de texto que une linguagem verbal e musical, , sem dvida, referncia para os jovens brasileiros. No h como refletir sobre a cultura da juventude sem, em algum momento, pensar sobre os gneros musicais que escutam, as canes que cantam e que so transformadas em grandes sucessos de cultura popular e de cultura de massa. Alm disso, os jovens encontram na msica uma forma de expresso e um modo de organizao social: formam grupos, ou tribos, a partir dos gostos por msica, tocam, participam de bandas e assim por diante. Ao mesmo tempo, a cano tem sido um gnero importante na cultura brasileira de um modo geral, e muitos autores debruaram-se sobre ela como fenmeno artstico e literrio. Por meio da leitura de letras de cano, procura-se oportunizar uma reflexo sobre isso, qualificando uma atividade cotidiana disponvel para a maioria dos 33 33 alunos: a audio de canes. A nota biogrfica um gnero interessante de ser trabalhado do ponto de vista da leitura e da produo de textos, pois une procedimentos narrativos a uma habilidade importante para construir a competncia de escrita, j que necessrio selecionar os fatos, relatando-os a partir do eixo de reflexo a que estamos nos propondo. Afinal, nunca ser possvel contar tudo o que aconteceu: preciso, para falar de nossa biografia, trabalhar sobre nossas vivncias, transformandoas em experincia acessvel ao leitor. Enfim, as biografias, como expresses da memria, so fronteiras entre fato e interpretao. Escrever sobre si mesmo para se apresentar aos outros certamente um exerccio formativo importante para o aluno.

Habilidades
Assumir atitude investigativa, privilegiando a contextualizao do assunto, de modo a acrescentar outras informaes s do senso comum. Comparar dados sobre a realidade social apresentados em textos informativos. Relacionar elementos textuais verbais e no verbais na leitura, reconhecendo o sentido global dos textos. Realizar inferncias a partir de pistas lingusticas e culturais presentes em um texto.

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as copetncias de: Ler: obter informaes relevantes na leitura de textos informativos; ler textos poticos e relacionar seus sentidos a elementos da vida cotidiana e do entorno sociocultural; fazer inferncias a partir da leitura contextualizada de textos ficcionais e no ficcionais. Escrever: produzir textos de relato, no gnero autobiogrfico. Resolver problemas: delimitar um problema levantado durante a leitura e localizar as fontes de informao pertinentes para resolv-lo; realizar anlises de textos de diferentes tipos, relacionados tematicamente, estabelecendo conexes relevantes; lanar mo de obras artsticas para refletir sobre si mesmo.

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Reconhecer e utilizar o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso e da explorao de recursos lingusticos especficos, bem como do emprego da pontuao e da segmentao de um texto em frases e perodos. Reconhecer, na obra potica, a liberdade do autor no uso da linguagem e a liberdade do leitor na interpretao. Explorar a potencialidade da linguagem literria como atribuidora de novos significados por meio da criao de novas associaes.

Essa msica 10!


(Aulas 1 e 2) Estas aulas apresentam atividades integradas que antecipam o trabalho com a cano a ser realizado na unidade, concentrando-se na produo oral, leitura e produo de texto escrito. Os alunos vo identificar o tema de um texto e estabelecer relaes entre ele e os subtemas que o compem; fazer inferncias a partir das escolhas lexicais feitas na composio de um poema; relacionar um texto a informaes de contexto; reconhecer elementos de intertextualidade; reconhecer recursos meldicos em um texto potico (ritmo, rima, etc.); identificar pistas textuais que permitam estabelecer identidades de locutor e de interlocutor; refletir sobre as funes das linguagens artstico-literrias.

Contedos
Cano: circulao social e funes, conexes com aspectos socioculturais perceptveis nas temticas das letras e nos gneros musicais de que se valem, estratgias de composio e sua relao com a poesia. Nota biogrfica: circulao social e funes, modos de estruturao, recursos lingusticos que lhe so tpicos, procedimentos de seleo temtica para sua produo. Frase e perodo: funes no texto e sua estruturao, a noo de perodo complexo. Pontuao: emprego de vrgula, ponto final e dois-pontos na escrita de perodos simples e complexos. Variao lingustica: emprego de lxico coloquial em letras de canes. Linguagem literria. Durao prevista: 12 aulas Recursos necessrios: gramticas e dicionrios; caderno para anotaes; materiais diversos para produo da caixa de canes e memrias: caixa, revistas e outros materiais para recorte e colagem, tesoura, cola, lpis de cor, canetas coloridas, tinta, fitas de cetim, adesivos, etc.; laboratrio de informtica com acesso internet, aparelho para reproduo de canes em udio.

Para comear a conversa


A discusso oral proposta nesta seo tem o objetivo de levantar conhecimentos prvios dos alunos e elementos de contexto importantes para o desenvolvimento da tarefa de leitura. A dinmica do trabalho supe que os alunos, em pequenos grupos, conversem e faam anotaes, de modo a trazer resultados j amadurecidos para o debate em grande grupo. Esteja atento, pois talvez os alunos tenham dvidas relativas expresso gnero musical: converse sobre a pergunta antes da tarefa em pequenos grupos. O rigor com relao ao termo gnero no importa aqui (tambm as palavras estilo e tipo podero aparecer), o que importa dar exemplos bem cotidianos samba, rock, pagode, rap, etc. e chamar a ateno para caractersticas da msica, como ritmo, melodia, instrumentos utilizados em sua execuo, temticas, funes, relaes com outras linguagens (verbal, cnica, etc.) e assim por diante, que tornam algumas msicas parecidas entre si. Lem-

bre-se de que essas classificaes no so rgidas, nem na msica nem na linguagem verbal, mas a sensibilizao para elas permite que o leitor aprofunde seu conhecimento e ultrapasse a leitura de senso comum. importante que, para cada pergunta, todas as contribuies sejam registradas. Utilize o quadro-negro para socializar os resultados ou pea o auxlio de um ou dois alunos para secretariar, copiando no papel, para uso futuro, o que for anotado.

Preparao para a leitura


A tarefa breve de leitura e anotao de 35 35 informaes valoriza a figura do compositor da cano como dado importante em sua contextualizao e apreciao. Um elemento biogrfico sobre Arnaldo Antunes que no aparece no Caderno do Aluno que ele integrou, com Marisa Monte e Carlinhos Brown, o trio chamado Os Tribalistas. As canes dos Tribalistas alcanaram grande Professor, para favorecer que os alunos construam uma histria pessoal de leitura, muito importante que eles tenham diferentes oportunidades de ler e ouvir canes ou poemas. Caso seus alunos tenham pouca familiaridade com o gnero ou voc tenha condies de ampliar esta unidade, estimule que: - todos se associem biblioteca escolar e possam ter acesso a um acervo variado de compositores e poetas. Pea bibliotecria que coloque disposio da turma CDs, livros de poesia sobre o tema da unidade, livros sobre e com letras de msicas, histrias da MPB, biografias de compositores e poetas, etc. e motive-os a, a partir deles, estabelecerem contratos de leitura. - a turma organize uma caixa de canes para leitura em sala de aula, reunindo-as a partir da colaborao dos alunos. Favorea consulta caixa, por exemplo, disponibilizando-a aos alunos que finalizam tarefas antes. Esta a oportunidade de valorizar a leitura que o aluno far a partir da escola e por toda a vida, constituindose em leitor que l porque atribui valor fruio do texto e tambm porque compreende que, ao ler, est sempre refletindo a respeito de si mesmo e de sua relao com o mundo.

Professor, o relato e o registro solicitados nesta tarefa envolvem conhecimentos, vivncias e reflexes que sero retomados ao longo de toda a unidade. Examine o restante das aulas antes de realizar esta discusso, procurando mediar, por meio de perguntas, citaes e provocaes, o surgimento de contribuies dos alunos que possam servir de contexto, principalmente, s atividades a serem feitas: a leitura e discusso da cano No vou me adaptar, a comparao dos resultados da pesquisa veiculada pelo Jornal Folha de So Paulo com o perfil de sua turma de alunos e a tarefa final de escrita de notas autobiogrficas relacionadas escolha de uma cano.

Se for possvel, estabelea parceria com a disciplina de Msica e invista no reconhecimento das preferncias dos alunos. Ser interessante que voc tambm revele suas preferncias musicais e as justifique, auxiliando na ampliao do repertrio dos alunos.

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popularidade, inclusive entre crianas (por exemplo, Velha infncia, composta pelo trio). Se voc tiver recursos para isso, toque canes de Arnaldo Antunes para a classe ouvir. Se seus alunos conhecem o cantor e compositor, estimule sua participao eles podero contar o que sabem e cantar o que conhecem.

vez para responder apenas s perguntas que aparecem antes da letra; discuta as respostas dadas. Depois, passe para o estudo do texto, realizando as demais tarefas a partir de nova leitura. No Estudo do texto, ser mais produtivo o trabalho em duplas, com a realizao de registro por escrito. Professor, talvez seja oportuno aproveitar para fazer levantamento das grias contemporneas que correspondem a me toquei na questo 4 do Estudo do texto. Eles podero fazer cartazes e apresentaro: a gria, a estimativa da poca em que comearam a utiliz-la (ou a ouvi-la); a frase, situao ou contexto em que foi empregada (e por quem) e apresent-los aos colegas. Depois, com auxlio de um dicionrio, descobriro como se pode dizer o mesmo utilizando outros registros de linguagem: dar-se conta, etc. at o mais formal possvel, como perceber, observar. Em que situao essa ltima forma seria a utilizada?

Leitura oral ou audio de cano


A leitura oral pertinente no trabalho com este texto exatamente porque as letras de canes so textos verbais fronteirios: so registrados por escrito, mas circulam oralmente e, em geral, sua recepo se d pela audio. Note que a atividade de ler aqui implica explorar os recursos rtmicos e meldicos do texto. Do ponto de vista do aluno que l, importante que realize leitura expressiva, pois o objetivo no fazer uma leitura corrida, que no respeita a dinmica do texto. Do ponto de vista do aluno que escuta, convm que esteja atento a essas caractersticas, que sero discutidas depois da audio. Caso possa executar a cano em udio, a leitura em voz alta pelos alunos ser desnecessria e voc poder partir da escuta da cano para a resposta s perguntas feitas e a discusso.

Leitura silenciosa e estudo do texto


Para realizar as tarefas propostas nessas duas sees, ser preciso que o aluno retorne letra da cano e a leia silenciosamente, a no ser que a conhea muito bem e, por exemplo, saiba cant-la de cor. Nesse caso, as perguntas anteriores ao texto podero ser respondidas at mesmo sem a leitura; j as questes de Estudo do texto, no. Realize cada uma das tarefas separadamente: o questionamento feito na seo Leitura silenciosa tem objetivos diferentes dos apresentados no Estudo do texto. Assim, organize a turma de modo a realizar a leitura do texto uma

A situao esperada nesta tarefa aquela em que o recurso de udio esteja disponvel e os alunos possam escutar a cano msica e letra. seu papel batalhar por isso! A maneira mais simples ter um aparelho de reproduo de CDs e a cano em disco. Outro modo bastante acessvel a execuo pelo computador, diretamente na internet ou por download para gravao em disco. Mais um recurso consiste nos aparelhos de MP3 e afins: mesmo que haja movimentao e barulho na turma e isso implique que vrios alunos tragam seus aparelhos e os compartilhem, a dinmica estar justificada no enriquecimento importantssimo que escutar a cano oportuniza. Nesses casos de uso da tecnologia digital contempornea, todo cuidado pouco com as questes de pirataria. Certifique-se de que so sites de acesso livre

e de que os alunos no esto baixando canes de modo no autorizado. Por fim, h o recurso do rdio: no se descarta um contato com rdios locais para executar a cano por encomenda. Uma maneira interessante de ouvi-la seria a participao do professor de Msica, ou de um aluno que toque um instrumento musical e conhea a cano. Mas no esquea: a adoo de qualquer alternativa demandar mais tempo do que o previsto para o desenvolvimento da unidade. A cano No vou me adaptar um ska, ritmo precursor do reggae jamaicano. O objetivo aqui conversar sobre as semelhanas entre canes e dar-se conta de que as msicas de que gostamos, em geral, tm algo em comum. Alguns alunos, entretanto, gostam muito de msica e podem at conhecer subgneros como o ska ou outros gneros contemporneos, que se misturam e criam toda a riqueza do universo musical de jovens e adolescentes. Aproveite a contribuio deles! Se houver tempo, interesse e disponibilidade, apresente em aula o DVD dos Tribalistas ou dos Tits. Para explorar o mesmo contexto a partir de outra cano, voc tambm pode utilizar a Sapato 36, de Raul Seixas, que pode ser encontrada no YouTube.

Elabore um texto sobre o tema da produo e leve para a aula, juntando-se aos alunos na leitura em voz alta. Que msicas fizeram e fazem a sua cabea? Que diferenas h entre a sua gerao e a dos alunos?

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Professor, encomende a preparao, em casa, da tarefa que ocupar a aula chamada Antologia de canes. Estabelea o prazo e d as seguintes instrues: - cada aluno ter que escolher uma msica: sua cano favorita ou que /foi importante por alguma razo; - a cano vai fazer parte da antologia da turma e vai compor a Caixa, que ser o projeto final da unidade; - na aula dedicada Antologia, cada aluno apresentar oralmente sua cano e os motivos que o levaram a escolh-la; - ele dever trazer a letra ou letra e msica, caso seja possvel a audio das canes.

Produo de texto
Nesta produo, cada aluno aproveitar toda a discusso para criar seu texto e tambm ter oportunidade de refletir sobre o problema levantado. Nas atividades de produo escrita, importantssimo preservar o papel da interlocuo: todas as tarefas devem prever os leitores pretendidos, que devem ser concretos sempre que possvel. Por isso, a leitura prvia dos textos to importante.

Coloque no quadro, antes de iniciar a atividade, os apontamentos sobre gostos musicais da turma j registrados anteriormente e enriquea o quadro de informaes com o que for aparecendo conforme os alunos vo procedendo leitura. Recolha os textos. Eles permitiro que voc avalie o que precisa ser trabalhado pelos alunos para que sejam capazes de produzir o texto final e participar do projeto da Caixa. Utilize-os para montar o quadro de percentuais que ser colocado no quadro-negro nas aulas de leitura que seguem, para a comparao entre a turma e o perfil estatstico dos jovens brasileiros.

Os jovens e a msica
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(Aulas 3, 4 e 5) Estas aulas trabalham a leitura, a reviso da produo textual e a reflexo lingustica. O texto privilegiado uma reportagem de jornal. Prope-se que reflitam sobre a segmentao das informaes em frases ou organizadas em um nico perodo complexo; os mecanismos de coordenao de oraes; o uso da pontuao no perodo. Os alunos tero oportunidade de comparar dados interpretativos da realidade social; relacionar elementos textuais verbais e no verbais na leitura de textos jornalsticos, reconhecendo o sentido global de um texto.

utilizada pelo jornal. Coloque os percentuais que voc calculou no quadro-negro e converse um pouco com os alunos sobre seu significado. Que gneros musicais apareceram? Que gneros ficaram ausentes?

Leitura silenciosa 1 e 2
Professor, note que, nos dois casos, prope-se a leitura silenciosa no Caderno do Aluno. Esse procedimento de grande importncia, pois a maneira predominante de ler na vida dos leitores ativos. Se seus alunos vivem em contextos sociais em que se l pouco, como aprendero a ler do modo como se l nos contextos em que se l muito, se jamais o fizerem na escola? Assim, a leitura silenciosa enfatizada em toda a unidade, e em toda a vida escolar, reservando a leitura oral apenas para gneros que se prestam a isso (por exemplo, as letras de canes, o poema, o texto teatral, entre outros). Lembre-se de que, em situaes avaliativas, seus alunos no contaro com o apoio da leitura oral. Mais importante ainda: se no aprenderem a ler silenciosamente, jamais lero como se l a maioria dos textos que circulam no mundo. A desejada avaliao da qualidade da leitura do aluno deve ser feita por meio das tarefas: o aluno consegue cumpri-las? Se consegue, soube ler. Conquist-los para a leitura atenta vai requerer grande energia, mas fundamental e valer a pena!

Preparao para a leitura


A atividade de preparao para a leitura procura recuperar conhecimentos prvios ou at mesmo oferec-los aos alunos. impossvel compreender o texto que segue sem saber o que significam nmeros em percentuais. Alm disso, bom que possam tornar concreto o procedimento estatstico envolvido: da a proposta de, considerando a turma como universo, ver o que acontece ali em termos percentuais. Outro objetivo da atividade preparar o contexto necessrio para que possam fazer comparaes entre grupos diferentes de pessoas ao lerem o texto, aproximando os dados do texto jornalstico e os dados da turma, alm de servir para que entendam as diferenas de resultados entre os grupos da amostra Ser muito bom se voc puder desenvolver esta atividade em conjunto com o professor de Matemtica. As formas para essa contribuio podero ser muitas, sendo a mais interessante a docncia compartilhada. Se isso for possvel, engaje o professor de Matemtica na discusso sobre seus gostos musicais.

A tarefa com os textos sobre as escolhas musicais do jovem brasileiro e sobre forr dividida em duas partes de forma a viabilizar a leitura da pgina do jornal como um todo: como vai andando pela pgina o olhar de algum que pega o jornal nas mos para ler? As tarefas propostas so

planejadas para chamar a ateno para essas estratgias de leitura e permitir que os alunos se valham das informaes de contexto e de textos no verbais, muito importantes na leitura do jornal. Ao ler jornais, o leitor no dirige sua ateno apenas ao texto verbal: os demais textos que lhe servem de apoio, o modo como tudo se distribui na pgina, etc. do suporte para a realizao de uma leitura global que lhe permita, por exemplo, saber o suficiente para selecionar apenas alguns dos textos para leitura mais atenta ou inteirar-se do que o jornal contm em uma determinada edio, mesmo que no disponha de tempo para ler tudo. Essa leitura de contexto d direes, at mesmo para o leitor que se decida a ler uma matria inteira, pois ele j iniciar a leitura corrida do texto verbal com uma srie de informaes de contexto retiradas da leitura global da pgina. A vivncia dessas estratgias de leitura, ligadas a gneros do discurso e seus suportes especficos, faz parte dos contedos de ensino de leitura e deve ser enfatizada sempre que possvel, o que ser favorecido pelo manuseio do texto em seu suporte. No final da primeira parte da tarefa, feita uma pergunta sobre os cadernos de jornais dominicais. Para respond-la, os alunos precisam ter contato com jornais e manuse-los. Traga jornais completos, de dias teis e de sbado e domingo, pea que os alunos relatem que cadernos l encontram. Se no for possvel, mostre um caderno regular, como o de notcias sobre o Brasil ou o de esportes, e cadernos especiais, como os de cultura e variedades, que saem em fins de semana, ou os destinados faixa etria dos alunos. Aps, discuta as decises editoriais: por que tais cadernos saem nos fins de semana? Problematize tambm a questo do pblico suposto pela linha editorial do jornal.

Realize a Leitura silenciosa 2 antes de entrar no Estudo do texto; cada bloco de perguntas dirige a ateno do aluno para um 39 39 aspecto diferente da leitura. Note que, na reportagem, a dana aparece como a grande razo dos jovens para frequentarem os bailes de forr; danar parece ser at mais importante do que paquerar. Discuta como isso vai aparecendo no texto a resposta pergunta feita antes do texto tenta chamar a ateno do aluno para sua leitura global e para a seleo do elemento que justifica a presena desse texto na reportagem: explicar o percentual de 25% de escolha do forr. Isso no dito explicitamente, precisando ser compreendido por meio de inferncias.

Estudo do texto
Realize os blocos de perguntas separadamente; pea aos alunos que tomem notas de suas respostas e organize a classe de modo que possam trocar ideias sobre o que leem. Na pergunta 6, retome, ao discutir a resposta dos alunos, a conversa que tiveram sobre a foto de ps e pernas que aparece no topo da reportagem. Na pergunta 7, mostre que essa questo da temperatura usada para fechar o texto, mencionando os ventiladores. A pergunta sobre a palavra consenso serve de estudo de vocabulrio: passe a utilizar a palavra sempre que possvel. Note que, para Professor, um dos elementos mais fortemente correlacionados a bons ndices de leitura em diversos tipos de avaliao a riqueza do vocabulrio do leitor. As tarefas de leitura so importantes para oportunizar sua aquisio de modo contextualizado: sempre que possvel, discuta as palavras novas e faa provocaes posteriores que tenham sentido em um discurso e que permitam a consolidao das aquisies. difcil aprender palavras olhando listas e decorando: no uso que as aprendizagens se fortalecem!

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produzir o projeto final da Caixa, os alunos tero de negociar e tomar decises conjuntas; esta ser uma boa oportunidade de retomar o emprego da palavra consenso com sentido e em contexto.

Linguagem
Nesta seo, a proposta realizar um estudo contextualizado de quatro tpicos de gramtica da lngua escrita, que esto interligados: as noes de frase e de orao;

a noo de perodo, especialmente o perodo complexo; a coordenao; o emprego de sinais de pontuao para marcar as fronteiras entre esses tipos de segmento. claro que a formao de perodos por subordinao tambm est relacionada a esse universo de tpicos, mas, neste momento, a tarefa permite que se focalize a coordenao ao chamar ateno para casos desse mecanismo que aparecem no texto.

Professor, no reduza a aula em exposio das definies de tudo isso a partir da gramtica. Esta no uma aula sobre os nomes frase, orao, perodo e oraes coordenadas. Tampouco uma aula de anlise sinttica interna e externa. A abordagem aqui busca sensibilizar o aluno para as relaes desses segmentos com os sentidos do texto e mostra que muitas vezes as decises so do autor, que faz escolhas significativas. Aqui vai ponto? Aqui vai vrgula? Cabe aqui um nexo para juntar as frases? Aqui vai dois-pontos? Trabalhe sobre os textos lidos e sobre os escritos pelos alunos. Retome, junto com os alunos, alguns trechos e faa-os refletir sobre como segmentar as unidades de sentido percebidas nos textos produzidos por eles: como fica melhor organizar isso? H algumas regras bsicas: 1) No unir, pelo uso de vrgula e conjunes como e ou at e da, frases que no funcionam como uma srie, pois no esto no mesmo nvel ou agrupamento semntico. Procure mostrar aos alunos essa diferena. Selecione frases de seus textos que podem fazer parte de uma coordenao e frases que tm funes independentes e devem ser separadas por ponto. Coloque os dois grupos de frases no quadro e discuta com eles a diferena. 2) No separar com ponto final fragmentos que no tm um sentido independente. Note que neste texto da Folha de So Paulo h vrios segmentos sem verbo explcito que esto separados por ponto final (por exemplo, No teto, bandeirinhas de So Joo). Logo, a regra de procurar o verbo para garantir a correo do uso do ponto no to esclarecedora: um verbo por frase separada por ponto um princpio que no conta toda a histria. O uso do ponto para separar frases nominais, adverbais, etc. bem frequente na escrita brasileira contempornea; nossos grandes cronistas, por exemplo, usam muito esse recurso. O que importa que o aluno reconhea que o segmento funciona independentemente no contexto em que ocorre, da a importncia de ir e voltar aos textos todo o tempo. Voc vai usar os termos tcnicos com naturalidade, mas os prprios alunos devem, acima de tudo, aumentar sua capacidade de refletir sobre os usos desses elementos em sua escrita. Ao final, para sistematizar o aprendido em relao aos tpicos discutidos, publique um cartaz com os conceitos e exemplos e mantenha-o exposto na classe, possibilitando a consulta sempre que for necessrio.

Reviso de texto
Divida a classe em trios e proponha a reviso dos seus prprios textos com relao a problemas de segmentao. Voc ter um papel importante na organizao deste trabalho, pois s voc conhece os alunos da classe, o modo como escrevem e o quanto conhecem das convenes da escrita. Lembre-se de lanar mo de estratgias como as seguintes: pense na diviso da turma em trios: voc acha que mais produtivo colocar alunos que j tm uma capacidade de reflexo maior junto com os que ainda no tm para que troquem e se apoiem? Ou ser melhor agrup-los de forma a juntar os alunos que precisam mais de voc em um ou mais grupos entre os quais voc vai circular, ajudando? devolva os textos com comentrios e pistas; se voc tem alunos que ainda escrevem blocos de oraes sem pargrafos e sem diviso em frases , talvez seja mais produtivo devolver seus textos com bilhetes e dicas. Mostre ao aluno por onde comear sua reviso; por exemplo, voc pode oferecer a ele uma leitura de um dos pargrafos, indicando o nmero de fatos, eventos, descries ou ideias ali expressas, e pedir que ele separe cada um/uma em uma frase independente. O emprego de blocos de oraes uma fase bem geral, pela qual todos passam na aprendizagem das convenes da escrita. No se esquea de que houve um momento da histria humana na qual os textos escritos no tinham pontuao! Importante! A adequao da tarefa proposta realidade de sua turma poder alterar a durao prevista inicialmente. No hesite, faa o que for necessrio para o melhor rendimento do grupo, pois preciso assegurar condies para a construo de aprendizagens significativas!

caso voc julgue que todos os alunos precisam de seu apoio constante para a realizao da tarefa, realize a reviso proposta 41 41 coletivamente, colocando trechos de textos no quadro e fazendo as divises e agrupamentos passo a passo junto com a turma.

Antologia de canes
(Aula 6) Nesta aula, os alunos fazem uma apresentao da cano que escolheram para compor a antologia da turma. As atividades se propem a desenvolver as habilidades de expressar-se oralmente, compartilhar e tornar pblicos, pelo uso da linguagem oral, conhecimentos prprios, e ler para estabelecer conexes entre textos artsticos e vivncias pessoais.

Produo oral
Organize a classe de modo a garantir o respeito mtuo: esses momentos so importantes para o estabelecimento de relaes produtivas entre os alunos e para a aprendizagem de comportamentos no uso oral da lngua em situaes pblicas. Se necessrio, combine antes de comear a tarefa quais sero as regras para seu funcionamento. Quanto tempo tero? Que comentrios e intervenes sero julgados pertinentes? Ao final, recolha as letras das canes para redistribuir no dia em que forem comear a escrever os textos autobiogrficos que acompanharo a cano no projeto da Caixa. Professor, este um bom momento para realizar uma avaliao. No julgue a qualidade da seleo dos alunos; expressar-se um direito e deve ser assegurado. Entretanto, a participao nesta atividade precisa ser valorizada, pois est ligada capacidade do aluno para trabalhar em conjunto e realizar projetos.

Vida em cano
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(Aulas 7, 8 e 9)

Nestas aulas, a unidade aproxima os gneros cano e autobiografia, oferecendo para leitura uma cano de temtica autobiogrfica e uma nota autobiogrfica, que tem um tom ficcional, escrita pelo mesmo autor. Os alunos podero desenvolver a atitude investigativa, privilegiando a contextualizao de um assunto de modo a acrescentar outras informaes s do senso comum; compreender os efeitos do tratamento de uma mesma temtica por textos de diferentes gneros; realizar inferncias a partir de pistas lingusticas e culturais presentes em um texto; reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso e da explorao de recursos lingusticos especficos; reconhecer, na obra potica, a liberdade do autor no uso da linguagem e a liberdade do leitor na interpretao; reconhecer elementos da biografia do autor na composio potica; apreciar como a linguagem literria atribui novos significados realidade por meio da criao de novas associaes.

A tarefa de contextualizao, de retomada de conhecimentos prvios, de contato com a obra do compositor e com informaes sobre ele pode ser muito enriquecida. Uma das formas de faz-la trazer outras canes de Chico Buarque para simples apreciao, se voc tiver acesso a aparelho de udio e discos, reservando a discusso mais aprofundada para a cano selecionada. Outra a pesquisa sobre o autor na internet h inmeras fontes para isso, e cada aluno pode se responsabilizar por trazer um dado sobre o compositor. A audio de canes tambm est disponvel na internet.

Leitura oral ou audio de cano


Professor, novamente esta atividade pode ser enriquecida pela presena do material em udio. Voc ver que as referncias feitas a msicos na letra encontram analogias com as produes musicais desses artistas. Ela est gravada nos discos Paratodos e Chico ao vivo. H tambm alguns recursos na internet, conforme acessos feitos em agosto de 2008: - a msica pode ser ouvida, em uma verso ao vivo, no site oficial do compositor: www.chicobuarque.com.br; - h tambm um vdeo disponvel no site www.youtube.com (o link www.youtube.com/watch?v=BF03rcdA8Y4). Esta uma verso interessante porque aparecem vrios artistas, como Tom Jobim e Caymmi, citados na letra.

Preparao para a leitura


A preparao para a leitura parte da capa do disco Paratodos. Chame a ateno dos alunos para a variedade de tipos que aparecem nas fotos: so pessoas que podem ser vistas como representativas de diferentes idades, regies do Brasil, culturas, etc. Esta capa eloquente do ponto de vista da temtica Eu e os outros. At mesmo a escolha da foto de frente e de perfil, numerada, evoca a constituio do sujeito como membro de uma estrutura pblica, em sua relao com instncias oficiais, alm de flagrar o artista como pessoa comum. Tudo isso pode ser bem explorado na discusso.

Organize a classe de modo bem dinmico: os alunos ouviro a cano e cada um anotar dois elementos autobiogrficos que encontrarem ali. Depois, no quadro, liste o que encontraram. A partir da lista, discuta a cano: de que se trata? Por que se chama Paratodos? Quem so todos? Volte aos elementos da capa depois da leitura da cano: a capa adquire novos sentidos depois do contato com essa letra?

das palavras que a turma precisa procurar. O mesmo vale para as demais tarefas: assegure-se de que os alunos troquem ideias sobre 43 43 a cano e tomem notas. Discuta as respostas dadas. No se esquea de que esta letra de cano cheia de aluses, ambiguidades e sutilezas: no faa um fechamento; as relaes estabelecidas pelos alunos devem ser trabalhadas por meio do retorno ao texto e da busca de consensos.

Estudo do texto
Professor, so muitos os nomes que aparecem nessa cano, alguns mais conhecidos, outros menos. A deciso de recuperar informaes enciclopdicas e culturais sobre cada um desses nomes ser sua. claro que sempre vem bem uma discusso daquilo que os alunos j sabem nessa ocasio, alguns podero aprender o que no sabem e outros aprendero que seus conhecimentos tm um valor scio-histrico reconhecvel. Voc pode querer montar a coluna dos nomes conhecidos e dos desconhecidos, para propor atividades. Por exemplo, os alunos podem entrevistar adultos, na escola e em casa, ou pesquisar sobre os nomes desconhecidos. O importante aqui aproveitar esses nomes para lev-los ao entendimento global da referncia a esses artistas na cano!

Leitura silenciosa
Na primeira leitura, o objetivo to somente a percepo das coincidncias temticas entre os dois textos: a discusso das influncias de outros, importantes personagens da cultura brasileira, na formao do autor, a natureza autobiogrfica dos textos e o destaque de Tom Jobim. Se alguns dos alunos percebem uma dessas caractersticas, mas no as outras, valha-se da troca entre eles para chegar a esses trs aspectos: no importa aqui saber exatamente quem Oscar, quem Tom Jobim. Importa reconhecer a funo do texto e empreender, a partir da leitura global, associaes com o trabalho em curso na unidade.

Estudo do texto
Neste grupo de tarefas sobre o texto, a sim valorizada a compreenso de passagens mais especficas e o trabalho de reflexo sobre as associaes importantes para a leitura, seja com elementos de contexto, seja entre os elementos dos textos. Discuta o valor referencial de certas redes de palavras; por exemplo, as relaes entre as palavras e expresses projeto, geometria descritiva, topografia, arquitetura e canudo. Explore a estrutura da palavra anteprojeto para a interpretao, com seu prefixo /ante-/. Essas palavras vo marcando a passagem do autor pelo curso universitrio de Arquitetura e explicam o papel das referncias a Oscar Niemeyer.

Possibilite a discusso global da cano e as tarefas de Estudo do texto em momentos separados. O estudo de vocabulrio proposto no incio deve ser dinmico, de modo a no tomar tempo demais e a viabilizar uma leitura atenta de passagens da cano. Distribua dicionrios e divida as tarefas, depois de fazer, no quadro, um levantamento

Linguagem
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As tarefas de reflexo lingustica retomam o estudo do vocabulrio e da estrutura de perodos j feitos anteriormente, consolidando o trabalho com os recursos lingusticos. preciso sempre retornar aos tpicos tratados diante de novos textos, de modo que os alunos percebam as recorrncias, construindo conhecimento sobre o que de funcionamento estrutural da lngua e perpassa os textos de modo geral. Esse um trabalho contnuo: no se aprende a estruturar textos conforme as convenes da escrita de uma s vez.

Leitura silenciosa e estudo do texto


Retome a leitura do texto e conduza, em grande grupo, uma explorao compreensiva a partir das questes propostas no Caderno do Aluno. importante que os alunos observem que se trata de um texto apoiado na memria pessoal do autor (da ser autobiogrfico), construdo com uma inteno literria. Destaque a frase O poeta nasceu de treze e mostre como o autor exerce liberdade de escolha, realizando associao entre nascer (de sete meses/ de nove meses/ de treze) e referindo a si mesmo como outro (O poeta nasceu 3 pessoa). Isso mostra o uso inovador de uma expresso do cotidiano e tambm o carter literrio do texto. Por esse motivo, possvel dizer que ele possui uma funo mais que utilitria, onde interessa no apenas o que se diz, mas principalmente como se diz. Outro exemplo importante diz respeito liberdade de criao de palavras, mostrada no prprio ttulo O fraseador, termo no encontrado no dicionrio, mas facilmente compreensvel no contexto. Na sequncia, discuta os elementos caractersticos da nota autobiogrfica encontrados no texto, instrumentalizando o aluno para a escrita posterior:

Caixa da cano caixa da memria


(Aulas 10, 11 e 12)
Nestas trs aulas, os alunos vo redigir uma autobiografia e iniciar a montagem de antologia com as canes acompanhadas dos textos autobiogrficos que comporo um livrocaixa. As habilidades a serem desenvolvidas so as seguintes: escrever notas autobiogrficas; revisar e reescrever textos; identificar o leitor pretendido em produes de texto; apreciar como a linguagem literria atribui novos significados realidade por meio da criao de novas associaes e reconhecer o efeito de sentido decorrente do emprego da pontuao na produo do prprio texto.

Preparao para a leitura


Traga para a sala de aula algum dos livroscaixa da trilogia de Manuel de Barros Memrias inventadas. Se no for possvel, reporte-se s informaes do Caderno do Aluno e explore-as, apresentando a caixa como uma ideia para suporte da antologia da turma. Diga que, mais tarde, voltaro a conversar sobre isso. A seguir, oferea informaes de contexto para a leitura de um fragmento do livro que inspira o projeto. Discuta as tarefas com os alunos e pea que faam a leitura das informaes sobre o autor contidas no quadro.

Uma nota biogrfica contm: Fatos do passado e avaliaes sobre eles. Relaes entre as experincias vividas e as decises do sujeito, ou seja, relaes entre passado e presente, ou entre o passado e o futuro que o seguiu. Comentrios sobre pessoas que influenciaram a histria do sujeito. Sentimentos e caractersticas da personalidade do sujeito. Registro em primeira ou em terceira pessoa.

Produo de texto
Novamente aqui, fundamental que as etapas propostas no Caderno do Aluno sejam cumpridas, especialmente a de reviso e reescrita. Coloque no quadro os elementos caracterizadores do texto autobiogrfico e deixe essa informao vista, enquanto os alunos se ocupam de planejar e redigir seu texto.

utiliz-los para posteriores releituras dos prprios textos.


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Planejamento da caixa da memria


Sugira aos alunos a confeco de um livro-caixa semelhante ao de Manuel de Barros para guardar a cano e o texto produzido a partir dela. Planeje sua execuo, proponha que recolham materiais, folheiem revistas, encontrem ilustraes, escolham papis, imagens ou outros recursos. Trace, juntamente com a turma, uma estratgia de trabalho: uma equipe de voluntrios far isso? Toda a turma far, em momento posterior? Cada aluno ter sua tarefa e depois o professor reunir tudo? A prpria discusso disso, o registro das decises e a montagem de um cronograma so atividades plenas de aprendizagem e demandaro tempo para sua realizao.

Reviso e finalizao do texto


Alm da leitura dos textos pelos colegas, para posterior reescrita das notas autobiogrficas, voc pode querer recolh-los e pedir que os alunos realizem outras alteraes, antes de darem a forma final a suas pginas e montarem a caixa. Nesse caso, use o mesmo instrumento de avaliao do texto que oferecemos no Caderno do Aluno, de modo que a turma repasse aqueles critrios e possa

Organizao do sarau
Uma atividade para reforar a natureza dialgica da escrita poder ser a realizao de um sarau de lanamento da Caixa de Memrias em um evento da comunidade escolar ou no final do ano letivo. Nele, os autores apresentaro as canes escolhidas e a leitura de suas notas autobiogrficas, contextualizando a escolha das canes.

Procedimentos de organizao
1. Divida a turma em grupos, a partir das escolhas temticas ou autores. 2. Sugira que escolham uma forma criativa de apresentar as canes, entremeadas com alguma reflexo produzida. 3. Se desejarem, podero organizar uma forma atual de apresentao das canes, transformando seu ritmo, dramatizando, etc. Tambm possvel criar uma coreografia para mostr-las ou acompanhar a apresentao com um instrumento musical. 4. A turma poder ainda pensar em um cenrio para as apresentaes, de modo a tornar o evento uma atividade relevante de socializao com a comunidade escolar, atravs de convite a outras turmas e aos familiares. Nesse caso, se possvel, conviria escolher um espao diferente da sala de aula. 5. Na ocasio, d destaque Caixa de Memrias, cujo contedo ser objeto desse sarau. 6. Voc poder ainda destacar alunos que atuaro como mestres de cerimnias, introduzindo as participaes artsticas.

Referncias
46 46 ANTUNES, I. Aula de Portugus: encontro e interao. So Paulo: Parbola, 2003. BARROS, Manoel. Memrias inventadas: a infncia. So Paulo: Planeta, 2003. cliquemusic.uol.com.br CUNHA, Celso; CINTRA, Lindley. Nova gramtica do portugus contemporneo. 3. ed. rev. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. Dicionrio eletrnico Houaiss da lngua portuguesa. Verso 1.0.5a. Instituto Antnio Houaiss; Objetiva, 2002. DOLZ et al. Seqncias didticas para o oral e a escrita: apresentao de um procedimento. In: SCHNEWLY, B.; DOLZ J. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras, 2004. p. 95-128. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Novo Aurlio sculo XXI: o dicionrio da lngua portuguesa. 3. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999. Folha de So Paulo, Caderno Especial 1 Jovem sculo 21, 27 jul. 2008. FRANCHI, Carlos. Criatividade e gramtica. In: FRANCHI, C.; NEGRO, E.; MLLER, A. L. Mas o que mesmo Gramtica? So Paulo: Parbola, 2006. HOLLANDA, C. B. Tantas palavras. So Paulo: Companhia das Letras, 2006. NEVES, Maria Helena Moura. Que gramtica estudar na escola? Norma e uso na lngua portuguesa. So Paulo: Contexto, 2003. ______. Gramtica de usos do Portugus. So Paulo: Ed. da UNESP 2000. , PROENA FILHO, Domcio. A linguagem literria. So Paulo: tica, 1986. Excertos disponveis em: www.ufrgs.br/proin/versao_1/textos/linguagem.doc. Acesso em: 18 ago. 2008. Projeto Ararib: Portugus. Obra coletiva de responsabilidade da Editora Moderna. So Paulo: Moderna, 2006. (Livros de 7 e de 8 sries) ROJO, Roxane (Org.). A prtica de linguagem na sala de aula: praticando os PCNs. So Paulo: EDUC; Campinas: Mercado de Letras, 2000. SILVA, Fernando de Barros e. Chico Buarque. So Paulo: Publifolha, 2004. (Coleo Folha Explica) SOARES, Magda. Portugus: uma proposta para o letramento. So Paulo: Moderna, 2002. Livros 7 e 8. TATIT, Luiz. O sculo da cano. Cotia: Ateli Editorial, 2004. TINHORO, Jose Ramos. Histria social da msica popular brasileira. So Paulo: Editora 34, 1998. www.chicobuarque.com.br. www.releituras.com/manoeldebarros_bio.asp. www.youtube.com.br.

Este caderno teve a colaborao de Alexandre Nell, Ricardo Ribeiro e William Kirsch.

Ensino Mdio 10 ano

Ana Mariza Ribeiro Filipouski Diana Maria Marchi Luciene Juliano Simes

Zoom: olhe de perto e invente seu cotidiano


Nesta unidade, a temtica privilegiada o cotidiano e sua interpretao. A proposta provoca o aluno a olhar de perto o seu dia a dia, tentar compreend-lo e recri-lo, estabelecendo relaes entre sua vida e o texto literrio. Para isso, a unidade prope o estudo do gnero crnica, focalizado como um texto narrativo que d lugar reflexo sobre os significados de vivncias corriqueiras. Do ponto de vista literrio, faz-se o estudo das caractersticas da crnica e a leitura de autores importantes na histria desse gnero no Brasil, para ampliar o repertrio dos alunos e qualific-los como leitores. A crnica, como gnero hbrido, que transita entre a linguagem jornalstica e a literria, est presente em peridicos e de fcil leitura, oferecendo excelentes oportunidades de reflexo a respeito da lngua e de produo de texto. Os alunos escrevero crnicas, transformando em temas e reinventando o que lhes acontece diariamente: as relaes com seus pares, sua insero no mundo escolar, sua histria. Essa produo, alm de favorecer a manifestao pessoal, constitui-se em oportunidade de compreender melhor o mundo em que vivem, qualificando uma atividade cotidiana: a leitura de jornais e revistas. As leituras e a produo textual so acompanhadas de vrias provocaes para que os alunos pensem no uso da lngua portuguesa como recurso para a constituio dos textos que leem e dos que produzem. Do mesmo modo, instrumentalizam para a leitura literria e para a reflexo sobre a crnica, seus modos de constituio e suas especificidades.

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Habilidades
Relacionar informaes constantes do texto com conhecimentos prvios, identificando situaes de humor, opinies e valores implcitos. Identificar e utilizar produtivamente conhecimentos contextuais e situacionais que permitam a construo da imagem de locutor/ produtor e interlocutor/leitor. Analisar mudanas na imagem de locutor/ produtor e interlocutor/leitor em funo da substituio de ndices situacionais.

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncia de: Ler: ler textos literrios e relacionar seus sentidos a elementos da vida cotidiana e a elementos do contexto sociocultural; reconhecer as caractersticas tpicas de uma narrativa ficcional (a crnica); reconhecer a relao entre os recursos lexicais empregados na crnica e esse gnero do discurso; reconhecer a relao entre a pessoa do discurso utilizada para narrar e o ponto de vista narrativo. Escrever: produzir textos narrativos acerca de temas do cotidiano, apropriando-se de caractersticas do gnero crnica e utilizando-as de forma competente; revisar e reescrever o prprio texto, com especial ateno ao emprego dos seguintes recursos: escolhas lexicais, tempos verbais, pessoa do discurso. Resolver problemas: avaliar a propriedade da incorporao de dados da realidade na construo do universo ficcional; construir generalizaes sobre o emprego de tempos verbais na narrativa, a partir da leitura e da reflexo sobre os recursos utilizados em um texto; utilizar os conhecimentos construdos ao longo da unidade em novas situaes de leitura e de escrita.

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Reconhecer caractersticas da crnica como narrativa de fico. Incorporar ao seu repertrio recursos para a produo escrita. Reconhecer e utilizar produtivamente os contrastes entre tempos verbais para obter efeitos semnticos na construo de um texto.

tificar ndices contextuais e situacionais que permitam a construo da imagem de locutor e de interlocutor; reconhecer e incorporar ao seu repertrio recursos lexicais.

Para comear a conversa


Leia com os alunos a apresentao da unidade e as questes motivadoras do trabalho. D algum tempo para responderem e encaminhe uma conversa em tom exploratrio, de modo a resgatar suas leituras prvias, enumerando os aspectos que lembrarem a respeito do gnero crnica.

Contedos:
Crnica: circulao social e funes, conexes com aspectos socioculturais perceptveis em suas temticas. Cronistas da literatura brasileira: Artur da Tvola, Carlos Drummond de Andrade, Clarice Lispector, Fernando Sabino, Loureno Diafria, Luiz Fernando Verissimo, Paulo Mendes Campos, Rubem Braga, Vinicius de Moraes. Tempos verbais: valores e uso do presente, do pretrito perfeito, do pretrito imperfeito na narrativa. Lxico coloquial na lngua escrita: relaes com o gnero do discurso crnica. Durao prevista: 12 aulas Recursos necessrios: dicionrios; jornais, revistas e livros que contenham crnicas; retroprojetor, lminas ou plsticos e canetas para retroprojetor.

Quais so os lugares onde costumam ser publicadas crnicas? (suporte) Quem costuma narrar as crnicas? O narrador conta o que aconteceu com ele (1 pessoa) ou narra histrias de outros (3 pessoa)? (narrador) As crnicas so fceis de ler? Por qu? Quando voc pensa em crnica, que imagem lhe vem mente? De um texto muito longo e cansativo, difcil ou no? (cdigo) Onde o cronista procura o assunto? Apresenta fatos histricos, distantes no tempo? (assunto/contexto) A que tempo ela se refere? (tempo) A quem uma crnica se destina normalmente? Isso costuma ficar claro no texto? (leitor)

Pensar e agir no cotidiano


(Aulas 1, 2 e 3) Nestas aulas, faz-se uma primeira aproximao ao gnero crnica com base no repertrio j construdo pelos alunos, tendo em vista reconhecer o que sabem da natureza da crnica. As habilidades desenvolvidas so as seguintes: relacionar informaes constantes do texto com conhecimentos prvios; inferir opinies e valores implcitos nos textos; idenProfessor, no cobre conceitos ou definies, apenas auxilie-os a relembrar o que j viram, leram e/ ou estudaram a respeito do gnero. Faa perguntas para chamar a ateno sobre aspectos que podem observar, mas restrinja-se a anotar o que disserem.

CARACTERSTICAS

CRNICA

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AUTORES

CDIGO SUPORTE NARRADOR CONTEXTO ETC. FINALIDADES/ TIPOS

Oriente a discusso por meio das questes sugeridas no quadro da pgina 44, de modo a assegurar comentrios relativos ao suporte (jornal e revistas, da ser chamada de gnero jornalstico, ou livro, quando tende a permanecer no tempo e conhecida como crnica literria), ao tipo de narrador (predominantemente 1 pessoa), ao cdigo (a lngua cotidiana, de base coloquial), ao assunto (trata de temas do dia a dia, atuais), ao contexto e ao tempo a que se referem (predominantemente o presente, compartilhado por produtor e leitor), ao leitor (o homem comum, supostamente leitor de jornal). Anote tambm autores mencionados. Construa um esquema a partir das lembranas referidas e pea que os alunos o copiem em seus cadernos. Recorra a ele durante todas as aulas dedicadas ao estudo da crnica, complementando ou reformulando o que for necessrio. Para isso, ser muito interessante que o mantenha exposto na sala durante o desenvolvimento de toda a unidade e que v acrescentando detalhes decorrentes das aprendizagens que forem construdas. Use papel cartaz ou outro e copie-o ou pea o auxlio de um aluno voluntrio.

Preparao para a leitura


A atividade inicial tem o propsito de contextualizar a crnica a ser lida no universo de inquietaes dos alunos, permitindo que a primeira leitura do texto seja relacionada aos modos como os jovens da turma encaram os mesmos temas de que trata o autor. D algum tempo para se inteirarem das perguntas e depois passe a trabalhar no grande grupo. Dedique especial ateno aos contrastes entre ficar e namorar: faa o registro das concluses dos alunos no quadro, listando as caractersticas que oferecem para cada modo de se relacionarem. Mantenha essa lista em lugar visvel durante o estudo do texto.

Leitura silenciosa
Pea que os alunos leiam silenciosamente o texto, apropriando-se dele para discutirem as perguntas que o antecedem. Essas perguntas dirigem a ateno para uma finalidade compatvel com a leitura social das crnicas: parar para pensar na prpria vida a partir de um texto leve e bem humorado. A ideia que leiam, relacionem o lido com as suas experincias, observando os argumentos usados pelo autor.

Estudo do texto
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Professor, note que a tarefa, no Caderno do Aluno, prope a leitura silenciosa, que a maneira como geralmente lemos em nossa vida cotidiana. Se os alunos vivem em contextos sociais em que se l pouco, ter a possibilidade de ler silenciosamente ainda mais importante para que ele se torne um leitor cada vez mais autnomo. A leitura oral pode ser focalizada em gneros discursivos como poemas, peas teatrais, canes, gneros nos quais isso esperado. Lembre-se de que, durante avaliaes externas, eles no contaro com o apoio da leitura oral. Mais importante ainda: se no aprenderem a ler silenciosamente, jamais lero a maioria dos textos que circulam no mundo. A avaliao deve ser feita pela tarefa: o aluno conseguiu cumpri-la? Se conseguiu, soube ler. No ensino mdio, os alunos j devem ter condies de se concentrar em um texto e realizar uma leitura corrida e global; contribua para tornar isso uma atividade frequente!

As perguntas desta seo devem ser respondidas individualmente aps uma segunda leitura da crnica. O objetivo levar os alunos a identificarem as caractersticas deste gnero do discurso, realizando conexes entre o texto e a discusso inicial sobre crnica. Faa a socializao das respostas individuais e oriente a observao dos elementos constitutivos da crnica, mas no realize uma anlise exaustiva nestas primeiras aulas, pois o estudo da crnica como gnero vai ocupar mais tempo ao longo da unidade. Estabelea uma relao entre trs pontos: as inquietaes dos alunos, o tratamento de questes cotidianas em crnicas e a crnica como gnero privilegiado para esse tratamento. Identifique e aproveite, nessa ocasio, as anotaes do esquema elaborado na primeira aula, complementando-o com as respostas dos alunos.

Linguagem
O trabalho de reflexo lingustica procura chamar a ateno da turma para o uso de palavras no texto. Distribua a atividade 1 entre grupos de alunos, de modo que cada um fique responsvel por procurar as palavras destacadas no dicionrio, explicar o motivo das escolhas lexicais no mbito da frase e depois relacion-las com a ideia central do texto, verificando a funcionalidade de sua escolha pelo autor. A discusso proposta no enunciado da tarefa 1 chama a ateno do aluno para isso, ao dizer que ele deve relacionar o significado da palavra frase e ao texto. Ao dar incio a essa atividade em sala de aula, oriente seus alunos a primeiro procurarem os sentidos possveis para cada palavra no dicionrio, depois voltarem frase em que a palavra ocorre e, se necessrio, passagem do texto em que a frase ocorre. Esse modo de proceder favorece que os alunos encontrem a resposta da questo, porque muitas das palavras tero diferentes sentidos, e preciso que eles reconheam o sentido da palavra naquele contexto.

Nas tarefas de leitura propostas, h nfase sobre as habilidades de construir, por meio de inferncias e de sensibilidade para as escolhas lingusticas, uma leitura contextualizada do texto. Qual a posio do locutor? De que modo esto expressos seus valores e opinies? O que est suposto, a partir do que est escrito, sobre o interlocutor? Que valores perpassam o texto de modo geral, sendo expressos explcita ou implicitamente? Essa a razo pela qual se enfatiza as diferenas entre ficar e namorar, apoiando o aluno no reconhecimento de temtica relevante em sua vida na crnica lida.

Professor, faa uma consulta prvia ao dicionrio sobre cada uma das palavras sublinhadas no exerccio 1; as palavras so as seguintes: abobalhados, aflio, bandoleira, chita, estouvado, grilo, lucidez, parruda, solido e sozinho. Voc logo ver que as palavras assumem sentidos particulares no texto. Alguns desses sentidos sero acessveis aos alunos, como o de chita (ao ler que este o nome de um tecido e reconhecer que a palavra est relacionada a uma saia). Outros exigiro reflexo. Na letra (a), importante o aluno notar que a proteo que est sendo qualificada como parruda e bandoleira. O que isto: proteo parruda e proteo bandoleira? Na letra (b), espera-se que o aluno perceba que ficar bobo pela lucidez do amor algo intrigante, afinal, o sentido mais evidente da palavra lucidez est relacionado inteligncia. Ajude o aluno a explorar os vrios sentidos da palavra lucidez, sua relao com luz, com brilho. Outro exemplo: na letra (c), ao consultar o dicionrio, o aluno ver que muitos elementos da definio de sozinho aparecem tambm na definio de solido, mas qual a diferena, afinal? Na frase e no texto, estar sozinho no o mesmo que sentir solido. Na letra (d), a palavra grilo usada como gria, palavra de uso informal. muito importante que os alunos se deem conta de que as palavras podem adquirir sentidos particulares que do ao texto um tom e um sentido global.

da pelas palavras que est a qualidade estilstica da crnica; ou seja, o texto no rebuscado, nem do ponto de vista do vocabulrio 53 53 nem da sintaxe. apenas um texto atento, que colhe o vocabulrio das pessoas comuns para arranj-lo de maneira significativa e trabalhada, alcanando valor potico a partir da linguagem coloquial. No final da atividade, organize com os alunos um banco de palavras: quais so interessantes, engraadas, expressivas? Essa pode ser uma atividade contnua, ao longo de toda a unidade, com o objetivo de ampliar o vocabulrio e explorar suas possibilidades.

Socialize os achados em grande grupo e encaminhe-os para, individualmente, responderem s questes de 2 a 6. Ao final, discuta as repostas dos alunos e ajude-os a perceberem que mesmo os termos que no conhecem so bem cotidianos, em alguns contextos histricos e geogrficos. Insista, tambm, para que percebam que na riqueza de detalhes e na concretude viabiliza-

Para favorecer que os alunos construam uma histria pessoal de leitura, muito importante que eles tenham diferentes oportunidades de ler crnicas. Oportunize que: todos se associem biblioteca escolar e possam ter acesso a um acervo variado de cronistas. Pea bibliotecria que coloque disposio da turma livros, revistas e jornais que contenham crnicas e inclua cronistas nas sugestes de contratos de leitura; iniciem a organizao de uma caixa de crnicas para leitura em sala de aula, reunindo-as a partir de colaborao dos alunos. Favorea consulta caixa, por exemplo, disponibilizando-a aos alunos que finalizam tarefas antes e estimule que a gesto dos emprstimos seja feita pelos prprios alunos. Esta oportunidade de valorizar a leitura extensiva, que o aluno far a partir da escola e por toda a vida, constituindo-se em leitor que l porque atribui valor fruio do texto e tambm porque compreende que, ao ler, est sempre refletindo a respeito de si mesmo e de sua relao com o mundo.

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O cotidiano visto com humor


(Aula 4) Nesta aula, faz-se a leitura crtica de uma crnica humorstica tendo em vista exercitar habilidades de localizar informaes no texto, interpretar informaes implcitas e reconhecer efeitos de sentido decorrentes da escolha de uma determinada palavra ou expresso. Professor, nas tarefas de leitura dessa crnica, so explorados elementos que constroem a interlocuo entre perodos histricos distintos, no que diz respeito a costumes e valores sociais. Auxilie o aluno a reconhecer, ao longo da discusso de suas respostas, os ndices que constroem o locutor, o interlocutor e seu contexto histrico-social. A partir disso, estabelea com a turma os pontos de contato com o leitor contemporneo, que viabilizam a leitura produtiva da crnica ainda hoje.

No fundamental que os alunos registrem suas concluses, pois algumas questes sero retomadas na seo de estudo do texto. Essa retomada que ser fundamental: assegurese de que ocorra! No Caderno do Aluno, aparece apenas uma informao a respeito da cidade francesa de Saint-Tropez e uma pergunta que provocar inferncia: o que deve ser uma cala saint-tropez? Por que motivo voc imagina que ela chamada assim?

cala saint-tropez: modelo de cala bem justo, especialmente no quadril, e de cs bem baixo, deixando ver o umbigo.

Leitura silenciosa
O texto introdutrio que aparece no Caderno do Aluno orienta a leitura para a observao do humor e do tema da unidade: a crnica e as coisas do cotidiano. Depois da leitura, permita que conversem um pouco sobre o texto lido, trazendo para a turma outros elementos de interesse presentes, como, por exemplo, o impacto possvel da atitude da moa (trocar de roupa, na entrada do cinema, mesmo para os padres atuais, uma atitude atrevida!). Chame a ateno dos alunos para a palavra altivez e sua intensificao pelo seguimento que s vendo. O que isso sinaliza sobre a moa? Os alunos concordam com a avaliao de que a mocinha foi altiva?

Preparao para a leitura


Novamente, a tarefa de preparao para a leitura do texto privilegia a aproximao entre o dia a dia do aluno e a temtica de que vai tratar a crnica. Encaminhe uma conversa em que sejam apresentadas algumas questes como as que seguem: Voc acha que a roupa das pessoas expressa o jeito delas? H roupas que s podem ser usadas em determinados lugares? Que roupas? Onde? Se voc fosse ao cinema, que roupa no usaria? Voc j foi barrado no cinema? Qual foi a razo disso? H alguma roupa proibida no cinema? Esses conhecimentos prvios so importantes para o reconhecimento, quando da leitura da crnica, de marcas socioculturais bem evidentes nos sentidos do texto, que pertencem a uma poca distinta daquela em que vivem os alunos.

Estudo do texto
Forme cinco ou dez grupos, de acordo com o tamanho da turma. Distribua as tarefas propostas no Caderno do Aluno, auxiliando-os a apropriarem-se das caractersticas do texto. Oriente o desenvolvimento de cada questo, circule pela sala enquanto trabalham. Depois, abra a discusso em gran-

de grupo. Solicite que tomem nota em seu caderno, de modo a terem respostas bem desenvolvidas a respeito de cada item e localizem no texto os trechos relevantes para respond-las. O objetivo da tarefa auxiliar os alunos na interpretao de informaes implcitas ao texto: a contradio entre a proibio de entrar assim no cinema e a sensualidade das referncias, filtradas pelo olhar dos homens; a localizao do episdio em um tempo diferente do nosso, no qual esse tipo de cala no era admitido em um lugar pblico, e as pessoas, mesmo jovens, eram tratadas por senhora e senhor. Dirigem, ainda, o olhar do leitor para os efeitos de humor na construo da crnica, com piadas e comentrios entre parnteses e um uso de palavras bem particular (exuberncia um exemplo). Esta crnica da dcada de 1960. Voc pode oferecer essa informao de contexto quando for realizar a discusso das respostas dos alunos, investigando o que mais na crnica eles podem localizar que seja compatvel com a poca em que o texto foi escrito. tambm ocasio para atualizar as informaes que ela apresenta, indicando, por exemplo, que ainda hoje existem situaes que exigem adequao das roupas ao espao a ser frequentado. Por esse motivo, no recomendvel vestir-se de qualquer jeito para ir ao trabalho, escola, a um casamento ou praia, por exemplo. Na socializao, retome a relao do texto com o cotidiano e o modo humorstico de registr-lo, prprio da crnica e escolha do cronista.

venciaram e que suscita uma reflexo interessante sobre suas vidas, seu cotidiano, sua realidade social. 55 55

Tnel do tempo
(Aulas 5 e 6) Estas aulas trabalham com o emprego dos tempos verbais, ou seja, com os valores que podem adquirir os tempos verbais em diferentes usos da lngua portuguesa e suas funes. So desenvolvidas as habilidades de reconhecer e usar produtivamente os contrastes entre tempos verbais para obter efeitos semnticos na construo de um texto de tipo narrativo.

Linguagem
No incio da aula, reserve uns minutos para a socializao da tarefa extraclasse, indicando que os registros podero vir a ser crnicas, j que agiram como se fizessem um zoom em sua vida cotidiana. Estimule-os a continuarem observando o dia a dia e informe-os de que, nas aulas finais da unidade, suas anotaes sero trabalhadas de modo a se tornarem efetivamente uma crnica. Sugira, ainda, que pensem em se apropriar dos estudos de linguagem que vem sendo feitos para qualificar seus textos. Uma parceria com a disciplina de Artes Visuais poder viabilizar a construo de um projeto de fotografia com a finalidade de ilustrar o processo de aproximao de um fato do cotidiano um zoom. Com a facilidade de recursos existentes at mesmo em telefones celulares, essa alternativa com certeza motivar a partici- pao dos jovens, mas precisa ser planejada conjuntamente. Nesse caso, a fotografia deflagrar a produo da primeira verso do texto, que ser realizada em aula.

Produo de texto
Esta primeira produo deve ser feita extraclasse e tem o propsito de servir de embrio para a posterior redao de uma crnica pelo aluno (prevista para a 10 aula). A ideia que selecionem um tema de seu interesse e registrem suas primeiras percepes no papel, enfim, que faam o relato de um fato de que foram testemunhas e/ou vi-

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Os objetivos desta seo so dois: levar o aluno a refletir sobre os usos do portugus e habilit-lo a usar esses recursos. O trabalho no se concentra na memorizao de enunciados gerais e exaustivos: no se apresentam um tempo verbal, seu nome e todas as funes que pode ter, conforme o procedimento tradicional de descrio gramatical. Pelo contrrio, apenas trs tempos verbais so explorados na discusso o presente, o pretrito perfeito e o pretrito imperfeito do indicativo. Esses trs tempos so fundamentais como recurso para a composio de crnicas e, de modo geral, para relatos e narraes. claro que outros tempos verbais so importantes nesses tipos de texto, como o mais-que-perfeito, composto e simples, certos empregos do futuro, do modo subjuntivo, etc. A ideia aqui estabelecer um recorte que seja til e que permita aos alunos entenderem que as relaes entre os tempos verbais so importantes, sem realizar um estudo exaustivo. Organize a aula de modo que cada uma das questes relativas crnica Ter ou no ter namorado, que constam no Caderno do Aluno, sejam amplamente discutidas. Resolva-as em conjunto, com a turma, pedindo o auxlio

dos alunos. Oriente-os a voltarem ao texto sempre que for necessrio. O registro da resposta, a cada uma das questes discutidas, importante para a elaborao do trabalho que comearam a construir extraclasse. Elabore um cartaz com o paradigma verbal completo e o exponha em sala de aula. uma oportunidade de mostrar aos alunos a parcialidade do enfoque estudado, deixando claro o que j aprenderam e o que ainda necessrio aprender. O mesmo pode ser feito com relao aos contrastes entre discurso direto e indireto.

Na crnica de Srgio Porto, o autor se vale predominantemente de trs tempos para construir a sucesso dos eventos da narrativa: o pretrito perfeito, o pretrito imperfeito e o presente. Note que o aparecimento do pretrito perfeito, logo no incio, contextualiza toda a crnica como a narrao de um fato passado e terminado. Em seguida, o texto

Professor, os tempos escolhidos para estudo no so abordados em todas as suas funes. Tanto esses tempos como a descrio que se far deles parte dos textos lidos e devem se tornar critrio de observao dos que sero lidos posteriormente e dos que forem produzidos pelos alunos. A abordagem no pressupe quadros exaustivos de todas as funes dos tempos verbais nem concentra o trabalho na nomenclatura. Evidentemente, os alunos devem reconhecer formas do presente e as distines morfolgicas entre os verbos no pretrito. Se ainda no o fazem, ser seu papel introduzir esse reconhecimento, para fins de discusso produtiva do significado dos mesmos. Encontrar os verbos neste ou naquele tempo e sublinh-los no texto um tipo de procedimento que no costuma gerar um aprendizado significativo e consolidado, porque no pode ser associado a nenhum conhecimento de ordem discursiva. Contudo, se esse reconhecimento da forma verbal estiver associado a seu uso para a leitura e para a escrita, o aluno poder lanar mo dele para dar sentido ao aprendido. As perguntas propostas procuram conduzir a um processo de resoluo de problemas, para s ento chegar sntese das descries do emprego de cada tempo, circunscrita aos usos encontrados em textos concretos. Tudo isso contribui para contextualizar a reflexo sobre a lngua, de forma que os alunos possam dar sentido ao estudo do seu funcionamento.

lana mo do presente, e a aparece uma caracterstica interessante desse tipo de texto: a sucesso de tempos permite dar dinamicidade narrao, estabelecendo contrastes de sentido entre a abordagem de eventos, todos referentes a um ponto no passado. Para reforar esta caracterstica, aborde outras crnicas a partir da mesma perspectiva, assegurando que os alunos percebam a relao entre os tempos verbais e os modos de ver os fatos do passado. O uso do presente no primeiro pargrafo cumpre duas funes: a primeira a de avaliar o filme, enquanto a segunda a de debater com o leitor a constituio da prpria crnica. No debate com o leitor, o autor faz consideraes sobre o que vem ou no vem ao caso na crnica. Na avaliao, sinaliza que o filme, que talvez nem esteja mais passando (e no tempo de leitura em sua sala de aula de fato j no est mais em cartaz), ruim: seja l em que circunstncia for visto, a m qualidade estar l. O mesmo vale para o uso do presente com referncia aos mgicos: so chatos, no filme e em qualquer circunstncia. Esse mesmo significado do presente, que assinala a permanncia no tempo de algo que faz parte da circunstncia narrada, tambm surge mais adiante, quase ao final da crnica, quando aparece a explicao de que o cinema Pax no permite certos trajes porque dos padres. Note que o cinema no era dos padres apenas naquele dia: ser dos padres quase uma caracterstica permanente daquele cinema. Professor, nem todos esses casos de emprego do presente aparecem nas perguntas feitas ao aluno,pois no se trata de um estudo exaustivo dos usos dos tempos verbais. Entretanto, caso os alunos chamem ateno para essas passagens do texto, ser importante que no as confundam com o uso do presente nos dilogos.

Nos dilogos, o presente torna-se um modo de narrar, de fazer avanar os fatos. A insero de dilogos, em discurso direto, leva 57 57 o leitor para o momento do evento narrado; faz com que se tenha, ao ler o texto, a sensao de estar l, junto com o narrador. Observe que h passagens em que as falas dos personagens so narradas em discurso indireto, o que poderia, do ponto de vista do recurso gramatical, ter acontecido em todo o texto. Entretanto, o autor opta por lanar mo dos dilogos, em discurso direto, dando muito sabor ao texto. Quanto aos dois tempos do pretrito, seu uso no texto bastante regular. O pretrito perfeito narra as aes acabadas dos personagens, especialmente da mocinha. H vrios exemplos disso. J o pretrito imperfeito aparece para descrever estados, que no so pontuais por excelncia (como o caso do umbigo de fora, ou do comprimento da cala); refere tambm eventos com durao que funcionam como contexto para eventos pontuais (Enquanto rasgava o bilhete, o porteiro comentou...). Essas trs funes so muito importantes para a escrita de textos de tipo narrativo. Observe que h o emprego do pretrito imperfeito na passagem de falas para o discurso indireto. Alm disso, h um emprego no qual a funo a mesma da forma entraria: Por mim a senhora entrava. Este ltimo caso, novamente, s ser discutido se os alunos solicitarem. Professor, h tempos verbais que no so abordados nas aulas (deixou que a dita escorresse saia abaixo e o gerente tinha dado ordem...): o foco das aulas est nos usos dos trs tempos que so descritos na sntese final do Caderno do Aluno. Se voc desejar prosseguir com o estudo dos verbos, encontrar um bom tratamento desses usos na gramtica de Celso Cunha e Lindley Cintra, indicada nas referncias.

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Pea que, agora individualmente, respondam s questes referentes crnica Ter ou no ter namorado, e, depois, realize a discusso das respostas dos alunos, esclarecendo todas as eventuais dvidas. No texto, que se constitui em uma crnica filosfica (em que o autor reflete a partir de um fato), na qual no h eventos narrados, o presente predomina. o tempo verbal utilizado na crnica em toda a sua extenso, at que o imperativo passe a ser utilizado a partir da frase Ponha a saia mais leve... (a nica exceo est bem no incio do texto: ...algum que tirou frias...). por isso que a tarefa sugere que o texto se divide em duas partes: na primeira, h o presente; na segunda, a partir de Ponha a saia mais leve..., o imperativo. Observe que, nessa parte final, a crnica tem alguns enunciados nos quais o autor dirige-se diretamente aos leitores, fazendo recomendaes. por isso que nessas passagens, lana mo do modo imperativo. Professor, um bom trabalho sobre o uso do imperativo a ser feito comparlo com o uso corrente que tem na fala gacha: no dizemos acorde, dizemos acorda; no dizemos enfeitese, dizemos te enfeita, e assim por diante. Os casos de imperativo da crnica poderiam viabilizar esse trabalho. No o detalhamos por questes de tempo e foco.

tambm as outras funes do presente e pea que encontrem exemplos desses usos em seu dia a dia. Chame a ateno para que percebam que os usos esto representados nas crnicas que lero ao longo desta unidade. Tarefa extraclasse: recomende a leitura das crnicas apresentadas na Pequena antologia de cronistas brasileiros, no Caderno do Aluno, e pea que marquem, numerando de 1 a 3, aquelas de que mais gostaram. Elas sero trabalhadas nas prximas aulas por grupos formados, na medida do possvel, respeitando as preferncias dos seus leitores. tambm muito importante que voc conhea todas elas antecipadamente, a fim de poder auxililos no trabalho que executaro.

A crnica brasileira
(Aulas 7 e 8) Nestas aulas, oportunizada a ampliao do repertrio de leitura dos alunos com cronistas brasileiros, organizando alternativas que possibilitem fazer inferncias, estabelecer relaes entre textos e identificar tema, bem como efeitos de humor nos textos lidos.

Preparao e releitura
Reporte-se ao Caderno do Aluno e retome as crnicas ali existentes: de Fernando Sabino, Como nasce uma histria; de Loureno Diafria, Heri. Morto. Ns.; de Paulo Mendes Campos, O mdico e o monstro; de Carlos Drummond de Andrade, Recalcitrante; de Vinicius de Moraes, O exerccio da crnica; de Clarice Lispector, Medo da eternidade; de Luis Fernando Verssimo, O analista de Bag; de Rubem Braga, Recado ao senhor do 903. Na sequncia, constitua grupos com at quatro alunos, compondo-os, na medida do possvel, pela escolha prvia da crnica, conforme leitura extraclasse realizada. V formando os grupos medida que quatro alunos elegem um mesmo autor. Dependendo do total

Discuta as funes do presente que aparecem na crnica: so funes relacionadas a hbitos e caractersticas tidas como inerentes s coisas, expressando enunciados gerais e descritivos. As alternativas que esto na questo 4 desta tarefa so uma descrio bem direta de funes do tempo verbal presente do indicativo em portugus. Nesta crnica, a funo do presente aquela expressa na alternativa (b). Depois de discutir esta caracterstica da crnica com os alunos, discuta

de alunos na classe, destine uma crnica por grupo ou dois grupos para cada uma. Encaminhe-os para a releitura do texto atribudo ao grupo.

Estudo do gnero crnica


Oriente os grupos a lerem criticamente as crnicas, apoiados nas definies dadas por dois excertos que constam no Caderno do Aluno. O objetivo dessa atividade possibilitar que estabeleam relaes entre os excertos e as crnicas lidas, apresentando-as a partir dos aspectos que j estudaram sobre o gnero e veem reforados aqui. Retome o esquema organizado na primeira aula, esclarea dvidas que ainda persistirem, agregue outros aspectos que tenham observado durante as aulas e diga que ele ser documento para a sistematizao dos relatos dos grupos. Disponibilize lminas e canetas para retroprojetor para os grupos registrarem suas concluses e fazerem a apresentao na prxima aula.

Crnica: gnero que olha de perto e reinventa o cotidiano


(Aula 9) Esta aula oportuniza a socializao dos achados relativos ao cruzamento das crnicas com os excertos, caracterizando a crnica como gnero literrio. Possibilita que os alunos faam inferncias a partir de textos mais complexos e estabeleam relaes entre eles.

Socializao das leituras


Feita a anlise, proponha que, em grande grupo, todos comuniquem suas descobertas, utilizando retroprojetor. Oriente as intervenes a fim de caracterizar a crnica como narrativa literria. Aproveitando os relatos dos grupos, observe que ela pode tratar dos mais diversos temas. Normalmente publicada em jornal ou revista,

destina-se leitura diria ou semanal e trata de acontecimentos cotidianos. Nesse caso, o leitor urbano e, em princpio, um leitor de 59 59 jornal ou de revista. A preocupao com ele faz com que, dentre os assuntos tratados, o cronista d maior ateno vida da cidade, ao mundo contemporneo, aos pequenos acontecimentos do dia a dia, comuns nas metrpoles. Durante as intervenes, esteja atento para verificar se os alunos identificaram esses elementos na crnica escolhida e, se no o fizeram, ajude-os a perceberem. Aps as exposies dos grupos ou durante suas apresentaes (considere a adequao do momento para acrescentar essas informaes ou otimize observaes feitas atravs do relato por algum grupo), mostre que a crnica se distingue no jornal por no buscar exatido da informao. Diferentemente da notcia, que procura relatar os fatos que acontecem, a crnica os analisa, d-lhes um colorido emocional, destaca uma situao comum vista a partir de um ngulo singular. Por isso, ela considerada um gnero hbrido, mistura de jornalismo e literatura, ou ainda como diz Joaquim Ferreira dos Santos, ao organizar um panorama das cem melhores crnicas brasileiras um gnero de calas curtas, anunciando que sua prxima estao a internet problematize: por que a prxima estao da crnica seria a internet? Retome o fato de todas as crnicas lidas terem migrado de peridicos para livro, assegurando sua durabilidade no tempo. Esse deslocamento, do jornal para o livro, implicou criteriosa seleo, pois a crnica se desvincula de seu suporte primeiro, ligado ao cotidiano e ao consumo imediato, e se torna parte de um livro, investindo em permanncia como texto literrio. Mas no a simples mudana de suporte que tem o poder de transformar crnicas jornalsticas em crnicas literrias. literrio o texto que apresenta uma preocupao esttica, provocando prazer e conhecimento por sua forma, contedo e organizao, e, como expresso humana, um meio privilegiado

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de comunicao, pois explora todas as potencialidades da linguagem. Por fim, com o auxlio dos alunos e retomando outra vez o esquema, sistematize no quadro os mais importantes elementos caracterizadores da crnica, ressaltando que eles sero teis para a produo textual que iro desenvolver nas prximas aulas: , em geral, curta, objetiva e pessoal; trata de problemas do cotidiano, isto , assuntos comuns, do dia a dia; o narrador pode ser do tipo observador (3 pessoa) ou personagem (1 pessoa); apresenta pessoas comuns como personagens, caracterizadas em traos rpidos; tem como objetivo divertir o leitor e/ou lev-lo a refletir criticamente sobre a vida e o comportamento humano; emprega geralmente a linguagem coloquial, prxima do leitor, e d a ela novo significado, transformando-a em linguagem literria.

Autoavaliao
A autoavaliao tem como objetivo criar uma oportunidade de reflexo sobre o que foi aprendido. Desta forma, o aluno poder dar-se conta dos objetivos da unidade, do que aprendeu, do que precisar reforar e do que ainda gostaria de aprender. Espera-se criar uma oportunidade para a reflexo crtica sobre as prticas de participao e aprendizagem em sala de aula.

Crnicas nossas: um zoom sobre o cotidiano de cada um


(Aulas 10, 11 e 12) Estas aulas fazem o fechamento da unidade, mobilizando as aprendizagens para a escrita de crnicas pela turma. A competncia mais importante exercitada a resoluo de problemas, quando os conhecimentos construdos ao longo da unidade devero ser utilizados em uma nova situao. Professor, a partir da discusso dessas produes, durante o processo e na avaliao final, questione-se, junto com seus alunos, sobre suas aprendizagens, tendo como foco as seguintes habilidades e competncias: produzir textos narrativos acerca de temas do cotidiano, apropriando-se de caractersticas do gnero crnica e utilizando-as de forma competente; revisar e reescrever o prprio texto, com especial ateno ao emprego dos seguintes recursos para a construo da crnica: escolhas lexicais, tempos verbais, pessoa do discurso; usar produtivamente marcas contextuais e situacionais que permitam a construo da imagem de locutor/produtor e de interlocutor/leitor.

linguagem literria: a linguagem literria (ou potica) explora o sentido conotativo das palavras, em um contnuo trabalho de criar ou alterar o significado dicionarizado. A escolha, a seleo e organizao das palavras so feitas de maneira particular, voltadas para o prprio texto. conotativo: na linguagem humana, uma mesma palavra pode ter seu significado ampliado, remetendo a conceitos inusitados por meio de associaes, dependendo de sua colocao em uma frase (oposto a sentido literal ou denotativo). narrador observador: em 3 pessoa, apresenta domnio total do narrado, da ser conhecido como narrador-reprter. narrador personagem: pelo ponto de vista dele que conhecemos o que se passa no texto. Fala geralmente em 1 pessoa.

Planejamento, produo e reviso do texto


Retome com os alunos as anotaes realizadas extraclasse e dedique uma aula para a discusso e planejamento das crnicas. As outras aulas ficaro para a tarefa de escrever, reescrever e revisar. possvel que alguns dos alunos no fiquem satisfeitos com o que tenham feito e queiram retomar o projeto, partindo de outra inquietao ou ideia que tiveram desde l. Permita que o faam, mas exija que planejem o texto mesmo assim. Observe que, no Caderno do Aluno, h uma proposta de planejamento da crnica em duplas, a partir de um roteiro que retoma os aspectos mais importantes estudados na unidade. O objetivo que exista uma preparao cooperativa, na qual cada aluno possa contribuir para qualificar o texto do colega, avaliando-o a partir das aprendizagens construdas. Ao longo dessas aulas, circule entre as duplas, observe como trabalham, faa comentrios, no se restrinja a apontar erros relativos ao uso da norma escrita culta. Seu papel apoiar os alunos para que aperfeioem os textos, qualificando os relatos e tornando concretas e atraentes as abordagens do cotidiano feitas por escrito. Ou seja, muito importante que seus comentrios dialoguem com os alunos, que estejam apoiados nos contedos dos textos, lanando novos entendimentos e desafios possveis. As perguntas que aparecem no Caderno do Aluno para fins de reviso do texto devem ser retomadas por voc em seus comentrios e intervenes. Alm disso, voc pode tambm dar sugestes e fazer perguntas do seguinte tipo: como seu ponto de vista sobre a histria se expressa no modo como seu narrador est aparecendo no texto? torne o personagem X mais importante e conhecido, mostrando seu jeito de ser ao leitor; use as palavras tais e tais, alm de palavras relacionadas a elas ou consulte o dicionrio. talvez voc encontre palavras que substituam bem as palavras tal e tal, isso dar mais cor a seu texto, e assim por diante.

Primeira avaliao e reescrita das crnicas Recolha as produes dos alunos e realize uma rodada de reescrita. Ao devolver os textos, no faa uma reviso exaustiva, mas dirija-se ao aluno com solicitaes especficas sobre elementos que devem ser revistos e refeitos com vistas ultima entrega do texto, na forma de produo final. Alerte os alunos para o fato de que a avaliao final incidir sobre esta verso final e discuta com a turma os critrios que sero utilizados para o estabelecimento da nota ou do conceito a ser obtido. Voc poder tomar os dois blocos de perguntas sugeridas no Caderno do Aluno tanto para formular suas observaes e solicitaes de reescrita como para montar uma grade de avaliao dos textos. Nesta grade, procure no ser exaustivo, mas concentre a avaliao em elementos de estrutura, contedo e uso dos recursos lingusticos que sejam relevantes para a escrita do texto em questo. Ou seja, caso voc queira acrescentar critrios, alm daqueles sugeridos no Caderno do Aluno, no esquea de que esto escrevendo crnicas sobre seu cotidiano dirigidas comunidade escolar. Reviso final e avaliao das crnicas Ao final, recolha as produes dos alunos e efetue, primeiro, a avaliao e, depois, a reviso dos textos. Publicao das crnicas muito importante que voc promova a publicao e a leitura dos textos dos alunos, que poder ser por meio da: organizao de um painel de crnicas, ou confeco de um mural. Voc pode colar um envelope no mural e convidar os leitores a depositarem ali seus comentrios;

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publicao das crnicas em um blog da turma. Esse tipo de texto eletrnico tambm permite que se abra um espao para os comentrios do leitor. Professor, a avaliao e a reviso dos textos, aparecem separadas, pois so de fato duas exigncias distintas de seu trabalho neste momento da unidade. A avaliao deve estar baseada nos aspectos de escrita que foram trabalhados, incidindo sobre a aprendizagem. A reviso deve apontar todos os aperfeioamentos necessrios, a seu ver, para que o texto seja publicado: mesmo os grandes cronistas lidos nesta unidade tiveram seus textos revisados antes da publicao, por que deveria ser diferente com seus alunos? Assim, a verso publicada das crnicas ser um pouco diferente da verso final, pois a verso publicada foi conferida e alterada por um revisor (o professor). A avaliao da aprendizagem deve ser realizada sobre a verso final, e muitos pontos alterados na reviso final no sero necessariamente motivo de desconto na nota final: lembre-se, a ideia que nota final se concentre nos critrios de avaliao estabelecidos por voc e comunicados aos alunos.

Caso voc tenha realizado a parceria sugerida na p. 49, organize o painel ou o blog conjuntamente com Artes Visuais.

Blog
Escolher um grupo de voluntrios que tenha familiaridade com a linguagem da internet. O grupo/o professor criar o ambiente do blog e publicar os trabalhos da classe. Localizar um provedor que hospede gratuitamente o blog. Digitar os textos, em casa ou no laboratrio de informtica da escola, e repasslos em CD ou por e-mail ao grupo coordenador. Divulgar o endereo do blog a todos os alunos da classe, que podero acesslo quando quiserem e at publicar novos textos relacionados ao tema. Fazer a divulgao do blog em cartazes, informando o endereo e convidando os demais alunos da escola para visit-lo, deixar comentrios, opinies, crticas, etc. Repassar o endereo do blog para amigos e parentes.

Referncias
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Este caderno teve a colaborao de Alexandre Nell e William Kirsch.

Anotaes
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Ensino Mdio 2o e 3o anos

Ana Mariza Ribeiro Filipouski Diana Maria Marchi Luciene Juliano Simes

O lugar social da arte


Nesta unidade, a temtica o lugar da arte em nossas vidas. Para desenvolv-la, ser dado destaque poesia e ao grafite, este ltimo considerado como tema polmico por excelncia: uma forma de arte? O gnero do discurso que serve de eixo unidade o texto de opinio, objeto de leitura, produo de textos e resoluo de problemas de expresso. um gnero fundamental nas trocas sociais pblicas e seu estudo possibilitar aos alunos o aprofundamento da capacidade de argumentar. O estudo do poema na unidade visa a enriquecer a experincia esttica dos alunos, habilitando-os a fruir literatura, construir repertrio de leitura e valorizar o contexto de produo das obras, alm de ampliar a capacidade pessoal de expressar emoes. As habilidades e competncias desenvolvidas nas aulas que se dedicam lrica de Ferreira Gullar se ligam s demais, j que possibilitam interaes com o tema da unidade, retomado nos textos de opinio: o lugar social da arte, seja a literria, seja a arte urbana contempornea. O texto de opinio construdo com o objetivo de persuadir, mobilizando seus leitores a uma atividade permanente de julgar argumentos e contrast-los com suas prprias convices acerca dos temas tratados. Nesse gnero, o usurio da lngua recorre linguagem referencial, pois apresenta argumentos como se fossem a expresso da verdade, mas tambm busca convencer por meio de outros recursos enunciativos, atravs dos quais expressam suas particularidades, paixes, sentimentos e pontos de vista. Os textos recorrem a diferentes marcas lingusticas que pem em destaque o papel autoral de quem os produz. Para apoiar a produo de textos de opinio, o grafite aqui comparece por ser um aspecto da cultura juvenil, potencialmente significativo como eixo temtico e de leituras que possibilitem interaes de fato argumentativas nas prticas de leitura em sala de aula. Espera-se que os alunos do ensino mdio possam vivenciar experincias de persuaso mtua, de exerccio da controvrsia em torno de diferentes interpretaes da realidade. Atravs da leitura e da produo, bem como da reflexo sobre aspectos da linguagem, instrumentais para a eficcia argumentativa, pretendese aprofundar a competncia de uso desse gnero e, em consequncia, criar condies para que os alunos participem de modo mais maduro de situaes que envolvam a persuaso.
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Objetivos
Os alunos, ao longo da unidade, tero vivenciado oportunidades de desenvolver as competncias de: Ler: interagir de forma crtica e ldica com textos em variados suportes e sistemas de linguagem (oral, imagtico, escrito, etc.), compreendendo a multiplicidade de linguagens decorrentes das diferentes esferas das atividades sociais, que produzem textos literrios, informativos, miditicos, etc. Escrever: escrever textos de opinio, interagindo a partir de um contexto pblico complexo, no qual no apenas os interlocutores prximos, presentes na escola, so relevantes, mas tambm as vozes sociais presentes no debate sobre o tema da unidade; lanar mo de recursos lingusticos que sinalizem os pontos de vista apresentados em uma argumentao, compondo o texto com eficcia e a partir de um ponto de vista singular. Resolver problemas: refletir sobre os usos da linguagem nos textos e sobre os fatores que concorrem para a sua variao, seja a lingustica, a textual ou a pragmtica, tornando-se aptos a aplicar o aprendido em novas situaes.

Habilidades
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Durao prevista: 12 aulas Recursos necessrios: gramticas e dicionrios; caderno para anotaes; laboratrio de informtica com acesso internet, imagens da produo artesanal e artstica local, objetos de artesanato, de arte e imagens de produes dos alunos da escola; projetor de imagens (retroprojetor ou datashow).

Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou tema. Identificar a tese de um texto e estabelecer relao entre ela e os argumentos utilizados para sustent-la, bem como a relao entre argumentos de natureza interpretativa e dados da realidade na composio de um texto de opinio. Desenvolver a atitude investigativa, privilegiando a contextualizao do assunto, de modo a acrescentar outras informaes s do senso comum. Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao em textos de mesmo tema pertencentes a diferentes gneros. Perceber o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expresso e da explorao de recursos lingusticos especficos, em especial na literatura. Reconhecer, na obra potica, a liberdade do autor no uso da linguagem e a liberdade do leitor na interpretao, apreciando a linguagem literria como atribuidora de novos significados realidade por meio da criao de associaes inditas. Selecionar e utilizar argumentos pertinentes defesa de um ponto de vista, relacionando-os a dados da realidade que lhes sirvam de apoio. Utilizar recursos lingusticos para construir relaes lgicas e dialgicas em um texto de opinio.

O que arte? Pra que serve a arte?


(Aula 1) Esta aula busca levantar conhecimentos prvios a respeito do tema da unidade e exercitar o texto de opinio. Verifica as habilidades de selecionar argumentos relacionados ao tpico proposto e contrast-los com outros argumentos.

Para comear a conversa


Para levantar conhecimentos prvios dos alunos, projete a imagem do poema-montagem Clichetes, de Philadelpho Menezes. D algum tempo para leitura e um cochicho, sem a sua interferncia. Depois, abra a discusso, utilizando os elementos presentes no Caderno do Aluno. Professor, favorea que, ao observar a imagem, os alunos se coloquem na posio dos espectadores de arte em geral, isto , se interroguem a respeito do que veem, sem a interveno de um mediador.

Contedos:
Texto de opinio: circulao social e funes, modos de organizao, componentes e estratgias de composio. Processos de subordinao e de modalizao: enunciador e fato enunciado. Nexos: introduo de exemplos e de snteses. Linguagem literria e estudo do poema. Ferreira Gullar e a lrica brasileira contempornea.

De modo informal, abra a discusso, ouvindo o que os alunos tm a dizer. Anote no quadro as ideias mais importantes e acrescente perguntas que auxiliem a observao das questes que intitulam esta aula: O que arte? Pra que serve a arte?

Refira que, para a maior parte das pessoas, arte s aquilo que est nos museus (conceito tradicional, em que o artista algum que se distigue dos demais). Para outros, arte tem a ver com o modo extraordinrio de mostrar as coisas ordinrias, do cotidiano. Indique que a forma como a arte se relaciona com o contexto em que foi produzida provoca no espectador um olhar diferente daquele que ele costuma atribuir aos objetos do dia a dia. Contraste a imagem do poema-montagem com a caixa de chicletes Adams. Apresente o excerto de Ferreira Gullar, no Caderno do Aluno (p. 7), e volte a problematizar as imagens a partir do que o autor sustenta. Os alunos no precisam concordar com ele, mas devero considerar o que ele pensa a respeito da arte entre as hipteses que formularo na produo textual a ser solicitada adiante.

pho Menezes provoca em quem l/v o seu poema-montagem?). Note: mais do que dar opinies, espera-se que argumentem em fa- 69 69 vor delas, retomando algumas posies que apareceram no debate. Feito isso, pea que leiam os textos para a turma em voz alta para debate e depois os recolha para serem devolvidos mais adiante. Ao longo da unidade, aproveite o que observar nesta primeira produo e estabelea relaes entre as competncias e habilidades demonstradas inicialmente e o que est sendo ensinado, indicando aos alunos o que j sabem e o que ainda precisam aprender.

Cabe no poema
(Aulas 2, 3 e 4) Estas aulas destacam a poesia como gnero literrio, problematizam o conceito e apresentam o poeta Ferreira Gullar. Possibilitam reconhecer recursos prprios do fazer potico do autor, exercitam procedimentos de leitura (saber o sentido de uma palavra ou expresso por meio da construo de inferncias e perceber a inteno do autor do texto), alm de oportunizar a relao entre textos (reconhecer diferentes formas de tratar uma informao em funo das condies em que o texto foi produzido).

Produo de texto
Aps as interaes orais, proponha que retomem o texto apresentado no Caderno do Aluno e elaborem um texto breve, dirigido a um colega, deixando clara sua posio quanto ao que arte e sua funo (Voc concorda que isso arte? Se , qual a sua funo? S divertir ou enfeitar? O que Philadel-

Professor, para favorecer que os alunos construam uma histria pessoal de leitura, muito importante que eles tenham diferentes oportunidades de ler poemas. Possibilite que: todos se associem biblioteca escolar e possam ter acesso a um acervo variado de poetas, especialmente os concretistas. Pea bibliotecria que coloque disposio da turma livros, revistas e jornais que contenham poemas; iniciem a organizao de uma caixa de poemas para leitura em sala de aula, reunindo-os a partir da colaborao dos alunos. Favorea consulta caixa, por exemplo, disponibilizando-a aos alunos que finalizam tarefas antes e estimule que a gesto dos emprstimos seja feita pelos prprios alunos. estabelea contrato de leitura lendo uma obra de Ferreira Gullar ou de outro poeta que apreciem, relatando-a ao grande grupo de forma criativa. Esta uma oportunidade de valorizar a leitura extensiva, que o aluno far a partir da escola e por toda a vida, constituindo-se em leitor que l porque atribui valor fruio do texto e tambm porque compreende que, ao ler, est sempre refletindo a respeito de si mesmo e de sua relao com o mundo.

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Professor, voc escolher o momento de devolver estes textos, mas dever faz-lo antes que os alunos realizem a produo final do texto de opinio, que ocupar as aulas 10, 11 e 12. Ao avaliar os textos, observe se o aluno apresenta o seu ponto de vista e argumenta em favor dele: sua opinio est clara? H uma explicao ou justificativa para sua escolha? A justificativa apresentada satisfatria ou consistente? Faa anotaes e sugestes. Se achar conveniente, escolha um texto, e discutao no quadro de modo a possibilitar que todos colaborem com sugestes de reescrita e de aperfeioamento do texto.

Professor, enquanto os grupos trabalham, circule entre eles e motive-os a exemplificar e desenvolver inferncias a respeito da poesia. Provoque-os a destruir preconceitos: poesia no s sentimento, coisa melosa e piegas, como muitos pensam. Poesia transgresso, subverso da lngua. Ela pode fugir s normas estabelecidas conforme o efeito que se quer criar. Relembre-os da diferena entre um texto em prosa e outro em versos e problematize a construo de respostas possveis, de forma a reunirem elementos que permitam inferir que o poema costuma ser identificado por oposio prosa, por atribuir ateno especial ao ritmo na sua construo.

Preparao para a leitura


Na preparao para a leitura, procure resgatar os conhecimentos que os alunos j tm sobre o gnero a ser trabalhado, construindo um contexto no qual sua histria de leitor de poesia se faa presente. Divida a classe em grupos de at cinco alunos e proponha que conversem a respeito da poesia, buscando responder s seguintes questes: O que poesia? Que poemas cada um conhece e por que os nomeia assim? D algum tempo para trocarem ideias, anotarem a sntese das discusses e indicarem um relator. Realize uma rodada de comunicao. Enquanto cada grupo relata, anote no quadro o que consideraram para conceituar poesia, bem como os poemas, poetas ou versos de que lembraram como exemplo de poesia. Ao final, com base nas anotaes do quadro, problematize o conceito apresentado. Reporte-se s caractersticas da linguagem potica, carregada de significados, que permite releituras e oferece novas vises aos leitores, variedade de poemas conhecidos e

prosa: expresso natural da linguagem escrita ou falada, sem metrificao intencional e no sujeita a ritmos regulares. versos: subdiviso de um poema, geralmente coincidindo com uma linha do mesmo, que obedece a padres de mtrica e de rima, ou prescinde deles, caracterizando-se por possuir certa melodia ou efeitos sonoros, alm de apresentar unidade de sentido. ritmo: ocorrncia de uma durao sonora em uma srie de intervalos regulares; na arte literria, especialmente na poesia, o efeito esttico ocasionado pela ocorrncia de unidades meldicas, dispostas em uma sequncia contnua. ao diferente grau de complexidade de cada um. Destaque a importncia do ritmo, a presena de imagens e tambm a percepo da realidade a partir da subjetividade do eu-lrico. Sugira que os alunos copiem a sntese feita no quadro.

Poesia ou poema?

Os dicionrios definem poesia como a arte de criar imagens, de sugerir emoes por meio de uma linguagem que combina sons, ritmos e significados. O poema definido como obra, em verso ou no, em que h poesia. Logo, ao falar em poema, faz-se referncia ao prprio texto e, ao falar em poesia, trata-se de arte, do fazer potico.

Leitura oral
Na sequncia, apresente um poema de Ferreira Gullar. Embora ele esteja presente no Caderno do Aluno, procure projet-lo em uma parede ou tela, de modo que possa ser visualizado por todos. Pea que leiam e, em seguida, instigue-os a falar dos sentidos que o texto evoca. Explore a produo de sentidos possveis, favorea que reconheam a liberdade do autor no uso da linguagem e a liberdade do leitor na interpretao. A pergunta formulada no Caderno do Aluno tem esse propsito.
Professor, ao conduzir esta atividade, explore todos os estratos de significao do poema, desafiando os alunos a atribuirem sentidos ao lido a partir da descrio do que veem (estrato grfico ou visual), do que ouvem (estrato sonoro), das palavras ou grupos de palavras que esto presentes no texto (estrato morfolgico ou lexical), dos significados que podem inferir (estrato semntico). Os alunos podero observar o modo como o texto ocupa a pgina, que cada linha tem extenso diferente, que h repetio de palavras, o que assegura uma regularidade sonora (por exemplo, a repetio de ar em mar, marco, barco e arco), que os conjuntos de palavras so os mesmos em uma leitura vertical, que a distribuio na pgina lembra/desenha uma vela de barco (movimentada pelo ar, sentido/ouvido pela sonoridade do poema), que a observao dos substantivos pode compor uma paisagem, etc.

linguagem potica: se caracteriza pela subjetividade (expressa emoes e sentimentos), pela polissemia (possui mltiplos significados), pelo uso de recursos sonoros, como o ritmo e a rima, e pela construo de imagens, propondo uma interao subjetiva entre um eu-lrico e seu interlocutor. estratos de significao: os estratos de significao correspondem, segundo o terico Roman Ingarden (1965), s diferentes camadas da descrio de um poema, que partem do mais superficial (o que se pode perceber atravs do olhar e da audio, por exemplo) e avanam pelo estudo das palavras, das frases e dos sentidos, tornando-se ento mais complexos.

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Estudo do texto
Pea que, em duplas, leiam novamente o texto a partir de sua reproduo no Caderno do Aluno. Faa ento a pergunta: Esse texto um poema? Por qu? Oua as inferncias dos alunos, reporte-se ao que disseram antes e mostre que, partindo de seis palavras, o poeta cria novos significados, d origem a um novo texto. Sempre valorizando a contribuio das duplas, informe que, embora tenha sido produzido posteriormente ao concretismo, o poema, do ponto de vista formal, apresenta alguns traos que o aproximam do movimento concretista. O principal deles a disposio visual, que rompe com a segmentao do poema tradicional, em versos e estrofes; em segundo lugar, a busca de sonoridades advindas de aliteraes (mar, marco) e paranomsias (barco, arco). Contextualize o movimento concretista, refira que ele acompanha o progresso de uma civilizao tecnolgica, responde s exigncias de uma sociedade impelida pela rapidez das transformaes e pela necessidade de

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uma comunicao objetiva e veloz. As dcadas de 1950 e 1960 assistiram ao surgimento de tendncias poticas caracterizadas por inovaes formais, maior proximidade com outras manifestaes artsticas e negao do verso tradicional. Procurava-se o poemaproduto = objeto til.

movimento concretista: a poesia concreta prope o poema-objeto, em que se utilizam mltiplos recursos: o acstico, o visual, a carga semntica, o espao tipogrfico e a disposio geomtrica dos vocbulos na pgina. Os concretistas perceberam uma crise do verso que correspondia a uma crise geral do artesanato diante da revoluo industrial. aliteraes: repetio de fonemas idnticos ou parecidos no incio de vrias palavras na mesma frase ou verso, visando obter efeito estilstico na prosa potica e na poesia (por exemplo: rpido, o raio risca o cu e ribomba). paronomsia: figura de linguagem que extrai expressividade da combinao de palavras que apresentam semelhana fnica (e/ou mrfica), mas possuem sentidos diferentes (por exemplo: anda possudo no s por um sonho, mas pela sanha de viajar). eu-lrico: o sujeito que fala no interior do poema, frequentemente confundido com o prprio poeta.

Reporte-se autoria do poema e observe se as duplas foram capazes de utilizar as informaes da nota biogrfica para compreender melhor a tarefa solicitada no item 3. Faa os alunos perceberem que um artista a voz de seu tempo. Ele valoriza o contexto histrico de produo e suas palavras podem servir para refletir ou criticar uma poca ou ainda para propor ruptura com a tradio ou o senso comum. contexto histrico de produo: o conjunto de condies que envolvem o comportamento social e as escolhas do artista, tendo em vista sua inteno comunicativa, ou seja, aquilo que deseja destacar por meio da produo.

Leitura silenciosa e leitura oral


Solicite que os alunos leiam silenciosamente o poema e depois proponha a leitura oral. A leitura oral pertinente no trabalho com este texto especialmente por ser um poema. Do ponto de vista do aluno que l em voz alta, ser importante que realize uma leitura expressiva, respeitando a dinmica do texto. Do ponto de vista do aluno que escuta, importante que esteja atento para o ritmo e as imagens que o texto provoca, que sero discutidas depois da audio do poema. Note que a atividade de ler em voz alta aqui implica explorar os recursos rtmicos e meldicos do texto.

Professor, aprender a nomenclatura referente a esses conceitos no essencial ao estudo do poema. Interessa que os alunos consigam perceber uma inovao formal, bem como o uso de recursos expressivos que contextualizam o poema em uma poca de produo especfica, isto , que mostrem que ele tem motivao na vida social. Se dispuser de recursos, recorra ao site www.portacurtas.com.br, apresente o curta Hi-Fi, dirigido por Ivan Cardoso, e aprofunde as caractersticas a destacadas.

Faa um levantamento das obras ou antologias que contenham poemas de Ferreira Gullar disponveis na biblioteca da escola, ou outra a que os alunos possam ter acesso, e sugira que, como atividade extraclasse, cada um escolha e copie, em folha separada, para compor um painel, um poema que seja de seu agrado e que possa ilustrar um dos aspectos estudados durante o desenvolvimento da unidade. Disponibilize, em um canto da sala, um espao para exporem suas escolhas e estimule a turma a frequent-lo e a trocar ideias sobre os poemas. Apresente aos alunos o filme As sombras de Goya (2006), dirigido por Milos Forman (118 minutos, disponvel em DVD), onde se pode observar, no contexto da Espanha do sculo XVIII, a finalidade social da arte.

Essas questes podem mostrar que os escritores (assim como os leitores) esto situados no mundo social, com valores, pro- 73 73 jetos polticos, histrias e desejos construdos como forma de agir na vida pblica, da dizer-se que os significados de um poema so historicamente contextualizados. Uma vertente da produo de Ferreira Gullar, que tematiza os problemas sociais, deixando-os mais evidentes, a chamada poesia social. Ela resulta da reao de alguns poetas a duas caractersticas consideradas dominantes entre as tendncias literrias da poca: o excesso de formalismo, que causava o distanciamento do pblico, e a alienao dos movimentos de vanguarda. A poesia social busca maior comunicao com o leitor e prope o retorno ao verso, o emprego de uma linguagem mais simples e uma temtica voltada para a realidade social. Para os poetas dessa tendncia, poesia veculo de participao poltica. O poema No h vagas um exemplo de poesia social, pois nele o eu-lrico reflete sobre o contexto social, as condies do dia a dia do povo brasileiro e a funo da poesia. movimentos de vanguarda: a palavra vanguarda deriva do francs avantgarde, que significa o que marcha frente. Artstica ou politicamente, vanguardas so grupos ou correntes que apresentam uma proposta e/ou uma prtica inovadoras. As vanguardas acreditam perceber ou compreender, antes de todos, aquilo que mais tarde poder ser do senso comum.

Professor, aps referir-se oralidade, problematize a presena desse trao no poema Mar azul, anteriormente lido. Mostre que, apesar de ter uma natureza apoiada no aspecto rtmico, esse poema se presta melhor visualidade, j que constri uma imagem.

Estudo do texto
D tempo para que releiam o poema de Ferreira Gullar e, em grande grupo, antes de realizarem a tarefa proposta no Caderno do Aluno, provoque-os a deduzir: Qual seria, na poca de produo do poema, o assunto do poeta em uma mesa de bar? O que o incomodava? Quais eram suas aflies e desassossegos?

Professor, uma alternativa para dinamizar a tarefa pode ser distribuir as questes entre os alunos e propor uma socializao final, maneira de um seminrio.

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Encaminhe a realizao de leitura crtica, propondo que formem duplas e examinem o poema No h vagas a partir do roteiro que consta no Caderno do Aluno. A leitura crtica permite recuperar o contexto de produo: quem escreveu, com que inteno, quem era o interlocutor imaginado pelo poeta, etc. Essa reflexo fornece elementos para os alunos reconhecerem as escolhas feitas pelo poeta entre os discursos circulantes, identificando, por exemplo, os usos da linguagem coloquial que so apropriados pela linguagem literria. Esses elementos de contexto devem ressurgir medida que o roteiro proposto for discutido. Professor, explore o poema de modo que os alunos apreciem como a linguagem literria atribui novos significados realidade por meio da criao de associaes inditas. Ao falar nele, utilize os termos verso (cada linha do poema) e estrofe (cada conjunto de linhas de um poema) e explique, se necessrio, o que significam. Observe que no so analisados todos os estratos de significao do poema, pois o objetivo da atividade levar os alunos a realizarem uma leitura crtica que enfoque a vinculao do poema/poeta com o contexto de produo.

para o abstrato, o que motiva a declarao do eu-lrico de que o poema est fechado para aquilo que deveria caber no poema. Na ltima estrofe, a concluso: por s ter espao para coisas abstratas, ele no fede nem cheira. A crtica recai sobre a poesia que s sentimento, abstrao. O poema mostra, ento, que poesia muito mais que versos e rimas.

Arte na Onda Jovem


(Aulas 5, 6 e 7) Estas aulas introduzem o texto de opinio, apresentam seus componentes e destacam algumas estratgias de composio. Tratam de caractersticas contextuais (interlocutores e temtica) e composicionais (modos de organizao e estratgias comunicativas) e discutem recursos de linguagem ligados ao texto de opinio. Desenvolvem as habilidades de identificar o tema de um texto e distinguir fato de opinio; reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou tema; diferenciar partes principais e secundrias de um texto e estabelecer relaes entre elas; identificar e utilizar marcas lingusticas que revelam a interlocuo, bem como as que constroem a argumentao em textos de opinio.

Preparao para a leitura


Na socializao das leituras crticas, oriente os alunos a observarem que o poema est motivado pela situao de carncia da populao brasileira, o desemprego sinalizado pelo ttulo No h vagas, os elementos que compem as preocupaes da vida cotidiana (alimentos, luz, gs, telefone), os trabalhadores (funcionrio pblico, operrio). Na penltima estrofe, contrariamente, o eu-lrico esclarece, enumerando o que cabe no poema: homem, mulher e fruta irreais, por serem sem estmago, de nuvens e sem preo. Pode-se dizer que o poema vai do concreto Esta atividade contextualiza o artigo que ser trabalhado a seguir em seu suporte original e explora suas caractersticas. Para tanto, a ateno dos alunos deve ser dirigida Se a escola dispe de laboratrio de informtica, opte por realizar a leitura da capa na internet, de modo que os alunos explorem o conjunto do site da revista e at mesmo a seo que antecipa as reportagens (www.ondajovem.terra.com.br).

para os modos de ler uma revista em situaes no escolares. Apresente as ilustraes, as demais informaes verbais contidas na capa do nmero da revista em que foi publicado o texto a ser lido mais adiante, bem como o ttulo: Onda Jovem. Discuta as expectativas de leitura a partir da identificao desses elementos. Leve-os a imaginarem a experincia de um leitor jovem que tem em mos esta revista ou a l na internet: ele realiza selees de textos, l com certa finalidade, atrado pelo conjunto da revista, a partir da capa.

do autor em seu contexto de produo, uma vez que o leitor dever julgar a pertinncia dos argumentos defendidos. Por isso importante 75 75 retomar o que foi aprendido antes sobre Ferreira Gullar, a fim de que ele seja visto como voz autorizada ao emitir sua opinio. Professor, esta uma excelente oportunidade para acrescentar caixa de leitura obras dos autores referidos no texto de Ferreira Gullar e, a partir deles, propor que realizem leituras extensivas por meio de contratos de leitura.

Leitura silenciosa
Professor, note que as atividades propem a leitura silenciosa, que a maneira como geralmente lemos em nossa vida cotidiana. Se seus alunos vivem em contextos sociais em que se l pouco, ter a possibilidade de ler silenciosamente torna-se ainda mais importante para que ele venha a ser um leitor autnomo. A leitura oral pode ser focalizada em gneros discursivos como poemas, peas teatrais, canes, oraes, gneros nos quais isso esperado. Lembre-se de que, durante avaliaes externas, ou mesmo em concursos em busca de emprego, eles no podero contar com o apoio da leitura oral. Mais importante ainda: se no aprenderem a ler silenciosamente, jamais lero como se l a maioria dos textos que circulam no mundo. A qualidade da leitura do aluno deve ser avaliada por meio do cumprimento das tarefas propostas. Se ele consegue cumpri-las, demonstra que soube ler o texto.

Estudo do texto
A finalidade desta seo explorar o lxico (em uma atividade a ser realizada em grande grupo) e a organizao do texto (em pequenos grupos), levando os alunos a perceberem as caractersticas do texto de opinio. Inicialmente, refira os trs termos que aparecem no glossrio no Caderno do Aluno (Shakespeare, Sfocles, afrescos): j ouviram falar em algum deles? Sugira ento que, individualmente, leiam as questes de 1 a 5 e reflitam sobre elas. Em seguida, retome-as em grande grupo. Relacione a temtica da revista ao texto (a discusso da capa viabiliza as inferncias necessrias para isso). Discuta as perguntas sobre o emprego do advrbio tacitamente. O que significa? Enumere com os alunos exemplos de coisas nas quais acreditamos tacitamente: seria interessante discuti-las se quisssemos mudar algo em nossas vidas? Esse advrbio importante no s neste texto. Em muitos textos de opinio, revelar posies tcitas, para refut-las ou reafirm-las, um procedimento de argumentao. Reflita com seus alunos sobre a palavra incomunicabilidade. Para tanto, faa a decomposio da palavra com o auxlio dos alunos, procurando a sua origem. Observe

As perguntas formuladas no Caderno do Aluno tm o objetivo de dirigir a ateno para a finalidade da leitura. Por ser um texto de opinio, leva em considerao a autoridade

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a formao feita pelo acrscimo de prefixo e sufixo (derivao prefixal e sufixal), em tempos diferentes. Antes de proceder a essa discusso, consulte o dicionrio e as gramticas, a fim de preparar uma coleo de palavras que sejam conhecidas dos alunos e possam servir de apoio ao reconhecimento dos mesmos mecanismos que esto implicados na formao desta palavra. Em seguida, contextualize a palavra: seu emprego relativamente s artes pressupe que so linguagens e pertencem ao fenmeno da comunicao. Feita a explorao do lxico, proponha que realizem nova leitura do texto, agora com objetivos mais definidos. Pea que se renam em pequenos grupos e realizem a tarefa que aparece no Caderno do Aluno. Enquanto trabalham, observe a turma. Se tiverem dificuldade, oriente-os a examinarem detalhes da construo do texto. Auxilie-os a identificarem as teses apresentadas: a primeira, que revela o ponto de vista do autor, diz que a arte tem uma finalidade; a segunda, do senso comum, diz a arte no serve para nada. Uma vez identificadas as teses, fica mais simples para os alunos localizarem no texto os recursos/argumentos utilizados por Ferreira Gullar para defend-las e/ou refut-las. Da tese 1, explicao pessoal a partir da vivncia do autor; exemplos; o autor sensibilizado pela arte; h uma diferena entre a arte em ao e a arte em si; a arte serve para deixar o mundo mais belo, mais comovente, mais humano. Da tese 2, h pessoas que no so tocadas pela arte; exemplos; o espectador no sensibilizado pela arte; a arte no tem uma finalidade prtica. Na discusso em grande grupo, problematize a pergunta que o texto se prope a responder: Para que serve a arte? Retome as ideias de Ferreira Gullar, escrevendo-as no quadro: ser tocado pela obra de arte, capacidade da arte de deslumbrar e comover as pessoas, a arte em si no serve para nada, a arte serve para tornar o mundo mais belo, mais comovente e mais

humano e estimule os alunos a se posicionarem diante delas. Professor, enquanto debatem, v registrando no quadro as marcas lingusticas prprias da argumentao, utilizadas por eles. As tarefas propostas no Caderno do Aluno, na seo Linguagem, trabalham com essas marcas, visveis na oralidade e tambm presentes no texto de opinio. Mostre-as. Voc poder retomar essas anotaes ao longo do trabalho com a seo de Reflexo Lingustica. Com o auxlio dos alunos, retome os elementos importantes em uma situao de interao pela linguagem: quem diz, a quem se dirige, o que diz, por meio de que recursos e em que contexto. Observe que a comunicao no se reduz ao envio de uma mensagem com ideias e informaes e compreenso pelo destinatrio (caso em que predomina a funo informativa, denotativa ou cognitiva da linguagem), e, mesmo nesses casos, h uma interao constante entre locutor e interlocutor, ambos ativos na construo da interao. So tambm frequentes as vezes em que o produtor deseja que o ouvinte/leitor aceite o que ele expressa (e no apenas compreenda). Relacione essa caracterstica ao texto lido, demonstrando que pertence a um gnero que se organiza acima de tudo por esse propsito: persuadir seu leitor. Em vista disso, diz-se que a lngua no apenas um instrumento de comunicao: ela ao sobre os interlocutores, utilizada para convencer, persuadir, influenciar na formao de opinio ou levar a uma determinada ao do interlocutor. Nesse caso, a comunicao tem uma finalidade argumentativa, assim como o texto de Ferreira Gullar. Ao se questionar sobre a finalidade da arte a partir de sua prpria experincia, o autor objetiva convencer seus leitores de que a arte serve para humanizar, embelezar e comover.

Preparao ao estudo da linguagem


Antes do incio da reflexo lingustica, na prxima seo, organize, por meio de um debate oral, uma espcie de coleo de temas polmicos (um menu), conforme sugerido no Caderno do Aluno. Provavelmente surgiro temas como futebol, formao de turmas, msica, jogos, TV, relao com a escola e os professores, relaes com os adultos de modo geral, violncia, namoros, sexualidade, etc. O objetivo da lista enumerar aspectos ligados ao cotidiano sobre os quais os alunos tenham opinies e estejam acostumados a argumentar, ainda que apenas oralmente. Voc pode lanar mo de perguntas do seguinte tipo para provocar a discusso: Que temas voc discute com seus colegas e amigos no dia a dia? Anote no quadro os tpicos em forma de lista e mantenha-a visvel durante a realizao das tarefas, recorrendo a ela para propor aos alunos a produo de perodos. A ideia aqui que os alunos trabalhem um pouco sobre o nvel da frase, refletindo sobre sua estrutura e possveis significados. O trabalho, entretanto, precisa adquirir um sentido discursivo, ou seja, as frases devem formar pequenos textos. Para tanto, os tpicos da lista serviro de contexto: movimentando-se dentro de tpicos sobre os quais costumam argumentar, ser possvel aos alunos estabelecerem relaes entre as frases e o conjunto de pontos de vista que conhecem sobre o tema. Depois, no momento da discusso das frases e perodos produzidos, estimule essa contextualizao, refletindo tanto sobre a correo do que produzirem os alunos a respeito das convenes da escrita como sobre os pontos de vista que as frases produzidas revelam.

se em alguns recursos composicionais para a realizao de pequenos exerccios, tarefas de comparao, organizao de quadros de 77 77 expresses e redao de perodos. O objetivo que o aluno estabelea relaes entre as marcas lingusticas estudadas e o modo dialgico como se estrutura o texto de opinio lido, observando como a organizao e o uso dos recursos so to fundamentais quanto as informaes para a construo de argumentos. Observe que as atividades de linguagem no pressupem apenas a resoluo individual e silenciosa das questes, mas, ao contrrio, propem a interao entre os alunos. Permita que conversem, troquem informaes, auxiliando-se mutuamente. Introduo ao dilogo persuasivo Coloque no quadro os termos introdutores do dilogo persuasivo (Confesso que... Admito que... Sempre me intrigou... Muitas vezes pergunto a mim mesmo/mesma se... Sempre/ Uma vez ou outra, fico surpreso/surpresa/ questiono se...), listados no Caderno do Aluno. medida que os discutir com a turma, amplie a lista com outras contribuies. No deixe de examinar as explicaes que esto no Caderno do Aluno, pormenorizando-as e exemplificando-as at ficar seguro de que houve compreenso, estgio fundamental para a consolidao da aprendizagem. Aproveite esta ocasio para estabelecer relaes entre as funes dos segmentos estudados e os modos como se estruturam sintaticamente. Mostre que as expresses tm uma estrutura tal que resultam na formao de perodos complexos por subordinao: a parte expressa pela orao principal estabelece uma relao entre locutor e interlocutor e, ao mesmo tempo, d ao contedo da orao subordinada uma interpretao especfica. Tome uma mesma orao subordinada e discuta os efeitos da troca da orao principal: o que significa cada uma das formas de expresso resultantes? Mostre tambm que fatos e experincias do autor es-

Linguagem
Esta seo estuda estratgias lingusticas utilizadas no texto para construir a argumentao. O estudo no exaustivo, concentra-

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taro descritos na orao subordinada e que o resultado dessa descrio e interpretao ser introduzi-los como tpicos de um dilogo persuasivo. Por exemplo: Sempre me intrigou o fato de que as pessoas tratam os personagens de novelas como se fossem reais. Admito que nunca atuei como tcnico de futebol, mas as decises de Dunga... Uma vez ou outra questiono se as provas da escola de fato servem para avaliar meus conhecimentos. Confesso que me incomoda o fato de os alunos do colgio, a partir de uma certa idade, conversarem e interagirem s com os membros da sua tribo, deixando todos os outros de fora. Cada uma dessas frases pode sofrer alteraes na orao principal, e o resultado ser avaliado pelo modo como do incio ao debate do tema expresso pela subordinada. Conforme a proposta da tarefa, os alunos discutiro esses empregos. No texto de Ferreira Gullar, h vrios casos, que vo construindo uma espcie de conversa com o leitor, at o fechamento com o emprego de se me perguntam [...] respondo [...]. Feita a discusso, construiro seus prprios perodos, utilizando as expresses listadas para introduzir debates sobre os tpicos que aparecem na lista que voc colocou no quadro. Escritos os perodos, em duplas ou individualmente, solicite aos alunos que leiam em voz alta e provoque discusso para se certificar de que todos compreenderam o procedimento.

Apresentao de argumentos e de pontos de vista Em um texto com finalidade argumentativa, os pontos de vista e os argumentos podem ser apresentados diretamente como fatos ou explicitamente como opinies do autor. Essa diferena vai ser estabelecida por meio do uso de diferentes nexos: advrbios, adjuntos adverbiais, conjunes, locues mais ou menos fixas da lngua, etc. Outro recurso para estabelecer essa diferena o emprego de perodos complexos: neste caso, a orao principal vai afirmar a veracidade da subordinada ou explicitar que a subordinada expressa uma opinio. Chame ateno para essa diferena: s vezes conveniente atenuar uma afirmao ao argumentar, pois sua assero direta poderia causar desconfiana, intimidar o interlocutor ou at mesmo contradizer os argumentos que a sustentam, que no so fortes e inequvocos o suficiente. Alm disso, ao afirmar algo diretamente em um texto, muitas vezes preciso estabelecer nexos entre a afirmao feita e o que estava sendo dito antes. Discuta esses mecanismos com os alunos por meio da interpretao do texto, nas tarefas que seguem no Caderno do Aluno 1 e 2. Essas tarefas envolvem as duas seguintes afirmaes: a) A arte em si no serve para nada. b) A arte tacitamente necessria. No primeiro caso (a), Gullar apresenta a afirmao como expresso da verdade e a utiliza no curso da argumentao releia o texto: a afirmao de que a arte em si no serve para nada se articula com o que vinha sendo dito e com a funo da arte que ser estabelecida em seguida (nesse sentido, importante aqui o emprego de em si, porque logo depois Gullar dir que, no fim, a arte serve para alguma coisa, no em si, mas em sua relao com um contexto social e cultural). No segundo caso (b), Gullar faz a afirma-

Professor, se julgar necessrio, v ao quadro e discuta tambm questes de ortografia, uso de pontuao e estrutura dos perodos de modo geral.

o logo no incio do texto, mas no como expresso da verdade: ele diz que a arte ser necessria uma deduo sua, que algo que lhe parece ser verdadeiro. A discusso feita aqui, ento, trata dessa diferena: de um lado, a afirmao direta de pontos de vista, como se fossem fatos, verdades; de outro, a afirmao de pontos de vista explicitando que so opinies, posies do autor. Os dois modos de expresso tm funes importantes na construo de textos argumentativos. Chame a ateno de seu emprego neste texto, incrementando a sensibilidade para os mecanismos na leitura do texto. Em seguida, para que faam o que pedido na tarefa 3, oferea o dicionrio como material de consulta para que os alunos, em duplas, possam ampliar o repertrio de expresses que podem ser usadas para cada uma das seguintes funes: 1) apresentar um argumento ou ponto de vista como fato; 2) apresentar um argumento ou ponto de vista, explicitando que se trata de uma opinio do autor.

Professor, o ideal nesta tarefa que os alunos possam utilizar dicionrios em edies completas, como o Dicionrio Houaiss e o Dicionrio Aurlio. As edies escolares, resumidas, por vezes no oferecem verbetes mais complexos nos quais apaream locues e empregos dessas locues em exemplos. Examine o material disponvel antes da consulta pelos alunos e certifique-se de que h informaes teis para que possam realizar o trabalho. muito importante que os alunos aprendam que, ao escrever, no temos todos os recursos na cabea e recorremos ao dicionrio para encontrar palavras equivalentes e, desse modo, enriquecer o texto, variando os modos de expresso. Se possvel utilizem, em algum momento, as verses eletrnicas dos dicionrios no laboratrio de informtica.

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Introduzem um argumento ou ponto de vista como expresso da verdade, articulando-o ao que estava sendo dito anteriormente em um debate, escrito ou oral. Na verdade... Na realidade... De fato... Com efeito... Realmente... Seguramente... Certamente... certo que... No h dvida de que... O certo que... etc.

Introduzem uma afirmao como ponto de vista do autor, de modo explcito; suavizam uma informao, ao apresent-la como opinio e no como expresso da verdade. (Eu) acredito que... Parece-me que... Deduzo que.../Suponho que... Creio que... Penso que... Do meu ponto de vista... A meu ver... Em meu julgamento... Meu ponto de vista o de que... Estou convencido de que... At onde posso ver... etc.

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Quando terminarem, promova a socializao e discusso das expresses encontradas e lembradas; produza no quadro uma lista de expresses a partir da contribuio dos alunos e acrescente outras para discusso. Indique ento que concluam o exerccio individualmente. Na tarefa 4 (Caderno do Aluno), discuta as novas expresses acrescentadas: que contribuio fazem para o sentido das frases que integram? Que diferenas de sentido h entre elas? Os alunos devem notar, na discusso, o contraste implicado no quadro da pgina 73: Na coluna da esquerda, esto expresses que reafirmam a verdade do ponto de vista apresentado e oferecem meios de articular essa afirmao ao fluxo do texto. Trabalhe sobre o texto de Gullar e mostre que a substituio de na verdade teria efeitos de sentido ali, no sendo possvel utilizar qualquer uma das expresses. Quais seriam possveis utilizar naquele contexto? Quais diriam algo levemente diferente naquele contexto? Em que outros lugares do texto poderiam aparecer? Na coluna da direita, esto listadas expresses que revelam a posio do autor sobre o que afirmado. Que diferenas existem entre elas? Novamente, discuta com os alunos as semelhanas e as diferenas entre os modos de expresso sugeridos em termos de sentido. Por exemplo: Do meu ponto de vista, os jogadores da seleo brasileira devem ser liberados pelos clubes europeus em todas as convocaes. Suponho que deva ser uma exigncia contratual a liberao de jogadores para participar de jogos da seleo de seu pas de origem. V realizando substituies e discuta com os alunos os resultados: quais so as semelhanas e diferenas de sentido entre as frases? Este um bom momento para fazer uma reviso de questes de escrita. Por exemplo, chame a ateno para a separao das ex-

Professor, a discusso proposta solicita ao aluno que estabelea contrastes entre as expresses usadas em diferentes contextos escritos e falados. Esse aspecto da reflexo tem dois propsitos. O mais evidente sensibilizar o aluno para o significado da variao lingustica, por meio do estabelecimento de associaes refletidas sobre expresses lingusticas e as situaes em que so utilizadas. Alm disso, h o propsito de possibilitar que recorra ao conhecimento que j tem sobre expresses que cumprem essas funes argumentativas em contextos cotidianos, mais coloquiais, para aprender as expresses mais tpicas de textos formais, escritos e falados. A equivalncia, no plano do sentido argumentativo, entre as expresses menos e mais formais, ajuda a tornar mais clara a funo das que so desconhecidas. No se esquea de que as formas mais coloquiais, o uso de gria, etc., tm valores especficos que podem enriquecer uma gama de textos, emprestando-lhes caractersticas que sinalizam seu contexto, a identidade dos interlocutores e assim por diante; no so expresses erradas, pois tm uma finalidade prpria.

presses por vrgula: ao aparecer no incio da frase ou intercaladas frase, as mais longas sero separadas por vrgula e as mais curtas sero separadas opcionalmente: Do meu ponto de vista, os jogadores da seleo devem... Os jogadores da seleo, do meu ponto de vista, devem... Certamente, a convocao de jogadores que atuam na Europa... Certamente a convocao de jogadores que atuam na Europa...

Na tarefa 5 (Caderno do Aluno), discuta a produo de frases em voz alta, orientando os alunos para a clareza e a modalizao dos argumentos usados, bem como para a variedade lingustica mais adequada em diferentes contextos. Na tarefa 6 (Caderno do Aluno), promova o fechamento da aula, possibilitando que os jovens avaliem as frases produzidas a partir dos critrios estudados. Nesse fechamento, certifique-se de que o aluno: percebeu que h muitas maneiras de introduzir os tpicos de seu texto de tal modo que fique expresso que um dilogo com fins argumentativos; estabeleceu uma distino entre fazer afirmaes como se fossem expresses da verdade e fazer afirmaes como expresses de opinies e pontos de vista do autor; ampliou seu conhecimento de nexos textuais que apresentam uma afirmao como expresso da verdade; ampliou seu conhecimento de nexos textuais que explicitam ser uma afirmao a expresso de uma opinio; percebeu que utiliza todos esses recursos na fala do dia a dia e que h expresses mais adequadas a contextos formais e outras mais adequadas a contextos informais; aumentou sua capacidade de revisar sua escrita para estruturar as frases conforme as convenes de pontuao e de estruturao da norma padro do portugus.

Professor, caso ainda no o tenha feito, este um bom momento para devolver a correo do texto produzido na primeira aula.

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Preparao para a leitura


Inicie a aula perguntando a respeito do grafite: Voc j viu algum? Algum faz ou conhece quem faa? O que pensam a respeito do grafite? Onde ele costuma aparecer? Discuta as perguntas propostas uma a uma e, nas que envolvem a observao de imagens e leitura de pequenos textos, intercale discusso e leitura silenciosa, de modo gil. Professor, todos os textos que esto no Caderno do Aluno foram retirados de sites ou blogs e utilizam grafia variada para as palavras grafite (graffiti, grafitto) e pichao (pixao), nem sempre respeitando as convenes ortogrficas. Caso voc tenha tempo para isso, chame a ateno dos alunos para essa caracterstica dos textos. Voc pode sugerir que os alunos mantenham um registro das ortografias utilizadas e, depois, pesquisem no dicionrio para descobrir que formas esto registradas em nossas convenes ortogrficas. Discuta com os alunos, em seguida, os efeitos do emprego de formas ortogrficas diferentes: o que motiva esse emprego?

Arte na rua
(Aulas 8 e 9) Estas aulas oportunizam o desenvolvimento da atitude investigativa para produzir textos de opinio. Possibilitam leituras para enriquecimento de informaes e pontos de vista sobre o tema a ser discutido por escrito. As principais habilidades so: identificar a finalidade e obter informaes em textos de diferentes gneros; refletir sobre a funo de nexos argumentativos.

A ideia aqui no explorar os detalhes dos textos, mas oferecer informao e incorpor-la imediatamente discusso oral. Aps a manifestao dos alunos, informe que o grafite ser tema das prximas aulas. Indique que ser confeccionado um painel ou blog, conforme sua deciso, e sugira que

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iniciem uma coleta de informaes para fortalecerem os argumentos a respeito do assunto.

Leitura silenciosa
A leitura do texto ser realizada por todos os alunos, obedecendo mesma dinmica j praticada anteriormente. Solicite que leiam e respondam pergunta que antecede o texto. O objetivo dessa atividade que os alunos se apropriem de informaes sobre um assunto polmico, que o grafite.

produzidos com finalidades diversas, constituindo gneros do discurso diferentes: reportagem e texto de opinio. Essa distino deve permanecer no plano intuitivo, servindo de pano de fundo para a consolidao das aprendizagens sobre o texto de opinio, de natureza argumentativa. Professor, se dispuser de mais tempo para desenvolver esta unidade, problematize de forma mais radical a discusso, investindo em maior consistncia elaborao do texto final. Faa os alunos observarem que coisas so ditas nas ruas em forma de grafite; aproxime essas expresses s dos poetas hoje cannicos (lembrando que esses tambm, na sua poca, foram sujeitos que contestaram a sociedade, rompendo com padres reconhecidos). Encaminhe a discusso para o espao pblico, que oferecido pela cidade e pelo qual transita o grafite o que pblico? O que privado? Para quem pblico? Para quem privado? Ou ainda, onde est a juventude no meio disso tudo? E de qual juventude se est falando?

Estudo do texto
Encaminhe-os para responderem, individualmente, s perguntas da seo de estudo do texto, cujo objetivo identificar a finalidade e obter informaes em um texto polmico: Spray cabea. Depois, socialize, em grande grupo, as respostas s questes de 1 a 4. Assegure-se de que os alunos fazem anotaes do que aparece de diferente na discusso. O ncleo da tarefa aqui fazer apontamentos que podero ser teis para a escrita dos textos do painel. Professor, a variedade de textos oferecidos para leitura importante porque muito difcil escrever bem sobre algo que se desconhece: sempre, no trabalho com a escrita, ser necessrio combinar o repertrio de conhecimentos que os alunos j tm e oportunizar seu enriquecimento. A sim ser possvel escrever bem.

Novidades sobre grafite: troca de informaes


Os textos sugeridos para esta tarefa ampliam informaes a respeito do assunto, fundamentam inferncias e possibilitam ultrapassar o senso comum. Informe que foram

A organizao da turma para essa atividade fundamental. O trabalho dever ser feito em grupos mltiplos de quatro, assegurando que cada texto seja lido por um nmero igual de alunos e possibilite, na segunda etapa, a formao de grupos mistos com representao de todos os textos lidos (a dinmica conhecida como grupos xadrezes). Na etapa em que todos os alunos do grupo leem um mesmo texto, enquanto trabalham, circule entre os grupos e oriente-os a perceberem as estratgias argumentativas e a lerem criticamente o contedo dos textos. Pea que destaquem fatos, opinies, ideias, informaes apresentadas em cada texto e ressalte que elas sero utilizadas, primeiro, para a tarefa de troca de informaes e, em

seguida, para a escrita de um texto de opinio sobre o tema. Concluda essa etapa, reorganize-os em novos grupos representativos das quatro leituras (cada grupo ter alunos originalmente pertencentes aos grupos 1, 2 , 3 e 4), possibilitando a troca entre eles das anotaes realizadas. Estimule-os, ento, a complementar ou acrescentar s anotaes primeiras o que aprenderem do relato dos colegas. Proponha que organizem um quadro com teses/argumentos coletados. Relembre que os argumentos colhidos nos textos subsidiaro a produo que ser organizada e redigida nas prximas aulas. Se quiserem saber mais a respeito do assunto, no Caderno do Aluno, aparecem endereos eletrnicos onde podero obter outras informaes. Professor, no Caderno do Aluno, aparece um quadro intitulado Dica. Nele, esto listados recursos de linguagem que servem estruturao de sequncias argumentativas em diferentes gneros textuais. Este quadro resumo assim apresentado por no haver sido focalizado especificamente na unidade e porque, supostamente, j vem sendo tpico de estudo durante a formao bsica. Por exemplo, a formao de perodos complexos por coordenao, como o uso de conjunes adversativas, ou o estabelecimento de contrastes entre oraes por meio de nexos como, no entanto, so fundamentais para a escrita de textos de opinio. Caso voc constate que seus alunos no demonstram competncia no uso desses recursos, planeje seu ensino como parte desta unidade ou, de preferncia, como foco de uma nova unidade didtica que integre tarefas de leitura, produo oral e escrita e reflexo sobre a lngua. Os captulos 25 a 27 do livro didtico de Carlos Alberto Faraco (2003) para o ensino mdio, listados nas referncias deste caderno, podem fornecer interessantes sugestes.

O valor artstico e cultural do grafite


(Aulas 10, 11 e 12) Estas aulas propem a elaborao individual de um texto de opinio escrito e a reviso de sua estrutura. As principais habilidades a serem exercitadas so: utilizar a linguagem para estruturar a experincia e explicar a realidade; compreender e fazer uso de informaes contidas nos textos; selecionar e utilizar argumentos pertinentes defesa de um ponto de vista, relacionando-os a dados da realidade que lhes sirvam de apoio.

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Planejamento e produo de texto


Oriente o trabalho individual e pea que registrem e defendam sua posio a respeito do assunto discutido o valor artstico e cultural do grafite , elaborando um texto de opinio que, depois, ser disponibilizado em um blog ou em um painel a ser publicado na forma de mural, conforme sua deciso. vital que a situao de interlocuo (as condies de produo do texto) fique clara e bem orientada: como produtores, os alunos estaro propondo aos demais colegas da escola uma reflexo sobre o tema. Sugira que retomem o texto de Ferreira Gullar, A beleza do humano, nada mais e as anotaes realizadas durante as aulas. Auxilie-os, utilizando o quadro, a elaborarem um roteiro para a produo, ressaltando os seguintes elementos: Interlocutor: ao redigirem o texto, levar em conta o interlocutor, j que a linguagem deve ser adequada ao gnero e ao perfil do leitor; Ideia principal: pensar em um enunciado (uma ou mais frases) capaz de expressar a ideia principal (a sntese de seu ponto de vista) que pretendem defender e anot-lo; Argumentos: desenvolver os argumentos um a um, procurando fundament-los bem, com explicaes e exemplos. De pre-

ferncia, cada argumento deve aparecer em pargrafo diferente; Concluso: pensar na melhor forma 84 84 possvel de concluir o texto: retomando o que foi exposto, confirmando a ideia principal, fazendo uma citao de algum escritor ou autoridade no assunto; Ttulo: dar ao texto um ttulo que desperte a curiosidade do leitor. Professor, antes da etapa de montagem do blog ou painel, leia os textos e faa devoluo coletiva. Transcreva alguns pargrafos no quadro (mantenha anonimato) e proponha que sejam melhorados por meio da contribuio de todos.

dade de tempo, encaminhe os alunos para a montagem e a organizao do mural ou do blog. Escolha uma das alternativas sugeridas (veja as principais etapas a serem realizadas abaixo) ou outra, mas assegure que os textos produzidos sejam publicados! Mural Preparar o mural, fazendo um fundo com papel craft. Trazer de casa os textos produzidos na unidade, passados a limpo mo ou digitados, com a indicao do nome do autor, e afixar no mural. Anexar tambm imagens relacionadas com os temas abordados. Dar um ttulo ao mural, como Ponto de vista, Opinio ou outro. Expor o mural em lugar de bastante movimento na escola, como o ptio ou o corredor de entrada e sada, tornando-o visvel para a comunidade escolar. Blog Escolher um grupo de voluntrios que tenha familiaridade com a linguagem da internet ou pedir auxlio do professor de informtica, se houver. O grupo/o professor criar o ambiente do blog e publicar os trabalhos da classe. Localizar um provedor que hospede gratuitamente o blog. Digitar os textos, em casa ou no laboratrio de informtica da escola, e repasslos em CD ou por e-mail ao grupo coordenador. Divulgar o endereo do blog a todos os alunos da classe, que podero acess-lo quando quiserem e at publicar novos textos relacionados ao tema. Fazer a divulgao do blog em cartazes, informando o endereo e convidando os demais alunos da escola para visit-lo, deixar comentrios, opinies, crticas, etc. Repassar o endereo do blog para amigos e parentes.

Reviso e reescrita do texto


Ao longo dessas aulas, circule, observe como trabalham, faa comentrios. No se restrinja a apontar erros relativos ao uso da norma escrita culta. Seu papel apoiar os alunos para que aperfeioem os textos, qualificando-os e tornando consistentes seus argumentos. Ou seja, muito importante que seus comentrios dialoguem com os alunos, que estejam apoiados nos contedos dos textos, lanando novos entendimentos e desafios possveis. As perguntas que aparecem no Caderno do Aluno para fins de reviso do texto podem ser retomadas por voc em seus comentrios e intervenes. Faa-os perceberem que a produo textual um trabalho que supe reelaborao e melhora, no dado em sua verso final desde a primeira tentativa. Depois, cada autor preparar o original que compor o blog ou painel.

Exposio dos textos de opinio


Considerando a deciso tomada em virtude das condies da escola e a disponibili-

Os alunos podero ser motivados a construir um painel na parte externa da sala de aula ou da escola, composto por elementos do grafite, com poemas de Ferreira Gullar, recortes de jornais, imagens, gravuras, etc., que serviriam de suporte para os textos produzidos.

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Referncias
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Este caderno teve a colaborao de Bibiana Cardoso e Simone Soares.

Anotaes
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Margarete Schlatter Letcia Soares Bortolini Graziela Hoerbe Andrighetti

Ler, escrever e resolver problemas em Lngua Adicional: Espanhol e Ingls


(...) o novo momento na compreenso da vida social no exclusivo de uma pessoa. A experincia que possibilita o discurso novo social. Uma pessoa ou outra, porm, se antecipa na explicao da nova percepo da mesma realidade. Uma das tarefas fundamentais do educador progressista , sensvel leitura e releitura do grupo, provoc-lo, bem como estimular a generalizao da nova forma de compreenso do contexto (FREIRE, 1996, p. 8283)1.

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Professor,
Os Cadernos que estamos apresentando aqui tm um duplo objetivo: por um lado, pretendem provocar e estimular o aluno, ao aprender uma lngua adicional, a pensar sobre si mesmo e sobre o seu contexto para que possa participar dele e intervir nele a partir de outras percepes socialmente construdas de sua realidade; por outro, pretendem provocar e estimular o professor, ao ensinar uma lngua adicional, a refletir sobre sua aula como oportunidades de participao e de circulao em prticas sociais que envolvem leitura e escrita na escola e fora dela. E o que a lngua adicional tem a ver com isso? Entendemos que a aula de lngua adicional um lugar privilegiado para promover oportunidades de releituras da realidade. olhando para o outro que podemos conhecer a ns prprios, refletir e redimensionar nossos papis e nossas aes. Atravs do discurso do outro, da perspectiva do outro, da lngua do outro, que nos damos conta do que ns prprios fazemos e valorizamos. Nessa perspectiva, e entendendo que a escola visa ao desenvolvimento da cidadania, as unidades aqui propostas so organizadas com base na seleo de textos que circulam na sociedade e que tratam de temticas como identidades, diversidade e igualdade, justia
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social, valores, meio ambiente, organizao da sociedade, dentre outras. As tarefas sugeridas a partir desses textos buscam propiciar, atravs de experincias (ler, ouvir, falar e escrever) motivadoras e bem-sucedidas com a lngua adicional, a confiana, o autoconhecimento e a participao do educando em uma maior variedade de prticas sociais na lngua adicional e na lngua portuguesa em sua comunidade e em outras. Mas como ler e escrever em lngua adicional sem, primeiro, ter os conhecimentos bsicos de vocabulrio e da gramtica da lngua? Entendendo que a aprendizagem mais eficaz se o objeto de ensino faz sentido para o educando, a proposta aqui organizar o currculo em torno de temticas e gneros do discurso e no de vocabulrio e de itens gramaticais. A gramtica e o vocabulrio da lngua adicional so foco de todas as unidades, mas sempre servindo aos propsitos de comunicao (compreenso e produo) propostos nas tarefas: o contexto de comunicao, portanto, define e justifica a seleo e a prtica dos recursos lingusticos de cada unidade. importante salientar que isso significa que a progresso curricular feita atravs de novas temticas e novos gneros de texto (orais e escritos): as habilida-

FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. Coleo Leitura. 30. ed. So Paulo: 1996, Paz e Terra.

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des e os aspectos lingusticos podero ser retomados ao longo do ensino bsico todas as vezes que os textos trabalhados justificarem seu uso para a realizao das tarefas. Dessa forma, estaro sempre contextualizados e a servio de novas prticas de uso da lngua adicional (e da lngua portuguesa). Ento, o que fazer em sala de aula? Para aprender a usar uma lngua em contextos comunicativos diversos, precisamos ter oportunidades de vivenciar exatamente isto: usar a lngua com propsitos e interlocutores variados. Por isso, o trabalho com texto (oral e escrito) o foco do ensino aqui proposto desde a primeira aula. As perguntas sobre os textos, as instrues das tarefas e a discusso em aula podem ser feitas em portugus e, ao longo da trajetria do ensino bsico, gradativamente, podem passar a ser feitas na lngua adicional. Cabe a voc, professor, fazer as pontes necessrias para que, aos poucos, o aluno se sinta confiante para compreender e produzir textos orais e escritos na lngua que est aprendendo. Conforme detalhado no documento da rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias: Lngua Portuguesa e Literatura e Lngua Estrangeira Moderna, um projeto poltico e pedaggico que vise educao lingustica e a ampliao da participao do educando nas prticas sociais pressupe que o aluno deva ter, na escola, oportunidades para: Ler: (Re)agir e posicionar-se criticamente frente a diferentes textos. Ler envolve combinar letras, sons, imagens, gestos, relacionando-os com significados possveis, lanar mo do conhecimento prvio para participar da construo dos sentidos possveis do texto, agir conforme a expectativa de leitura criada pelo contexto de comunicao e ser crtico em relao ideologia implcita, reconhecendo que qualquer texto atualiza um ponto de vista, pois tem um autor. Ou seja, para atribuir sentidos possveis ao texto, o leitor precisa, simultaneamente, decodific-lo, participar dele, us-lo e analis-lo. Essas aes

ocorrem sempre de forma integrada, e no ordenada, no ato de leitura. Ensinar a ler ou formar leitores significa, portanto, criar oportunidades para a prtica de todas essas aes desde as primeiras etapas escolares. Escrever: Produzir textos com determinados propsitos para determinados interlocutores e, assim, poder inserir-se de modo mais participativo na sociedade. Da mesma forma que a leitura, a escrita envolve codificar letras, sons, imagens, gestos para expressar significados possveis, participar da construo de sentidos do texto, usando o conhecimento prvio e o repertrio de recursos expressivos das linguagens que conhece, selecionar e usar esses recursos, adequando-os aos propsitos e interlocutores pretendidos, e analisar criticamente o texto construdo como atualizao de um determinado contexto de produo impregnado de valores sociais. Essas aes ocorrem sempre de forma integrada, e no ordenada, no ato de escrita. Ensinar a escrever ou formar autores do seu dizer significa, portanto, criar oportunidades para a prtica de todas essas aes desde as primeiras etapas escolares. Resolver problemas: A resoluo de problemas envolve dois mbitos complementares. Em um deles, ao ler e escrever, o prprio encontro do sujeito com cada novo texto implica desafios, ou seja, no h lugar para exerccios mecnicos na relao do aluno com o texto: o texto mesmo um lugar de resoluo de problemas, exigindo do leitor/escritor a integrao simultnea de vrias prticas complexas. Em um outro mbito, mobilizar o texto para a expresso de si e para a compreenso da realidade tambm resolver problemas. As informaes, os sentidos construdos e os pontos de vista de cada texto podem ser postos em ao pelo aluno para lidar com diferentes atividades pessoais e coletivas de forma mais autnoma e responsvel.

Com base nos pressupostos acima, voc encontrar, no Caderno do Aluno, no Caderno do Professor e no Referencial Curricular Lngua Estrangeira Moderna (e tambm Lngua Portuguesa e Literatura), sugestes para a definio de temticas e de gneros do discurso relevantes para o contexto dos alunos no ensino fundamental e no ensino mdio, orientaes quanto seleo de contedos e as habilidades e competncias implicadas nessa seleo, exemplos de tarefas e projetos a serem desenvolvidos e orientaes para a progresso curricular e para o planejamento de sequncias didticas. Essas propostas devem ser vistas como direes possveis a serem tomadas e sugestes para serem adaptadas e (re)contextualizadas na escola em que voc atua, para responder e ir ao encontro das especificidades e necessidades desse contexto.

Esperamos que o conjunto de documentos propostos aqui (Caderno do Aluno, Caderno do Professor, documento da rea de Lingua- 91 91 gens, Cdigos e suas Tecnologias: Lngua Portuguesa e Literatura e Lngua Estrangeira Moderna) seja um estmulo para a reflexo sobre os objetivos e as prticas de ensino de lngua adicional na escola e para a busca de outros olhares no intuito de compreender melhor o nosso prprio fazer pedaggico e, assim, podermos lanar novos olhares sobre ele e redimension-lo na busca de prticas de ensino comprometidas com a produo e a construo conjunta do conhecimento. Como professor, preciso me mover com clareza na minha prtica. Preciso conhecer as diferentes dimenses que caracterizam a essncia da prtica, o que me pode tornar mais seguro no meu prprio desempenho (FREIRE, 1996, p. 68).

Referncias:
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Dicionrios e gramticas recomendados: Espanhol Para o aluno: ALONSO, R. et. al. Gramtica bsica del estudiante de espaol. Madrid: Difusin, 2005. DIAZ, M.; GARCIA-TALAVERA. Dicionrio Santillana para Estudantes - Espanhol Portugus e Portugus Espanhol. So Paulo: Santillana, 2003 DICIONRIO COLLINS ESPANHOL-PORTUGUS/ PORTUGUS-ESPANHOL. 2. ed. So Paulo: Editora Disal, 2005. DICCIONARIO EN IMGENES ESPANHOLPORTUGUS. So Paulo: Santillana, 2002. FANJUL, A. Gramtica de espaol paso a paso. So Paulo: Moderna, 2005. GALVE, J. A. Mini Dicionrio Larousse EspanholPortugus/Portugus-Espanhol Essencial. So Paulo: Larousse do Brasil, 2005. HERMOSO, A.G. Gramtica de bolsillo. So Paulo: Edelsa, 2006. Para o professor: CONEJO, E.; TROITIO, S. Cuadernos de Gramtica Espaola. Madrid: Difusin, 2008. CUADRADO, J. G. Diccionario Salamanca de La Lengua Espaola. So Paulo: Santillana, 2007. GRAN DICCIONARIO USUAL DE LA LENGUA ESPANOLA So Paulo: Larousse do Brasil, 2006. HERMOSO, A.G. Gramtica del espaol lengua extranjera. So Paulo: Edelsa, 1998. UNIVERSIDAD DE ALCAL DE HENARES. Dicionrio Seas de espaol. So Paulo: Martins Fontes, 2004. Ingls Para o aluno: CLARKE, C.; BURROWS, R. Oxford English picture dictionary: English-Portuguese. Oxford: Oxford University Press, 1995. DICIONRIO OXFORD ESCOLAR PARA ESTUDANTES BRASILEIROS DE INGLS-PORTUGUS. So Paulo: Oxford University (Brasil), 2007. KERNERMAN, L. Dicionrio password-English: dictionary for speakers of Portuguese. So Paulo: Martins Fontes, 2005. LONGMAN DICIONRIO ESCOLAR PORTUGUSINGLS/INGLSPORTUGUS. So Paulo: Longman do Brasil, 2008. LONGMAN GRAMTICA ESCOLAR DA LNGUA INGLESA. So Paulo: Longman do Brasil, 2007. MURPHY, R.; SMALZER, W. R. Basic grammar in use. Cambridge: Cambridge University Press, 2002. NAKATA, R.; FRAZIER, K.; HOSKINS, B. Lets go picture dictionary. New York: Oxford University Press, 1999.

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Anotaes
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Ensino Fundamental 5a e 6a sries

Margarete Schlatter Letcia Soares Bortolini Graziela Hoerbe Andrighetti

Eu e os outros
Professor,
Partindo do tema Eu e os outros, esta unidade tem como objetivo criar oportunidades para discutir e refletir sobre relaes interpessoais: como expressamos o que sentimos, como interpretamos os sentimentos dos outros e como lidamos com as diferentes formas de agir e de expressar o que sentimos, com conflitos e com a busca por solues. Essas questes so complexas e delicadas. Para tornar a discusso mais leve e divertida, abordamos o tema atravs das histrias em quadrinhos da Mafalda, a mundialmente conhecida personagem do argentino Joaqun Salvador Lavado (Quino). Histrias em quadrinhos pertencem ao universo da faixa etria dos alunos e so apreciadas por crianas e adultos, por isso a escolha. Alm disso, so relevantes para trabalhar elementos fundamentais da narrativa de fico, como a caracterizao dos personagens e o conflito central da histria, alm de elementos do humor e da ironia, to frequentes na maioria das tirinhas. Esse gnero do discurso tambm possibilita o trabalho com a lngua adicional atravs de textos curtos e da anlise de recursos lingusticos de forma contextualizada.
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Habilidades
Ativar e usar conhecimentos prvios (conhecimento de mundo, experincia anterior com a leitura de gibis, conhecimento da lngua portuguesa (LP) e da lngua adicional (LA)) para ler e para produzir um texto; Reconhecer a funo social de histrias em quadrinhos, explicitando a relao entre o texto e o seu uso nas prticas cotidianas; Estabelecer relaes e fazer inferncias a partir da relao do texto verbal e no verbal; Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constituem a narrativa em histrias em quadrinhos; Identificar efeitos de ironia e o humor em histrias em quadrinhos; Compreender e expressar efeitos de sentido do uso de recursos grficos e lingusticos (pontuao, letras maisculas e minsculas, seleo de palavras, etc.); Compreender e posicionar-se em relao ao tema abordado (relaes interpessoais); Reconhecer e expressar caractersticas pessoais; Construir um conflito gerador de enredo e

Objetivos
Os alunos, ao final desta unidade, devero ser capazes de: Ler: Posicionar-se criticamente em relao s tirinhas, refletindo sobre o papel dos recursos utilizados (visuais e lingusticos) para a caracterizao dos personagens e dos sentimentos que expressam em relao ao outro e para estabelecer os conflitos abordados. Escrever: Produzir uma histria em quadrinhos em que preciso colocar-se no papel de um personagem da histria, adequando os efeitos visuais e lingusticos para expressar sentimentos e possveis conflitos com o outro. Resolver problemas: Refletir sobre relacionamentos interpessoais (especialmente com pais e amigos), sobre diferentes formas de expressar sentimentos e interpretar sentimentos, sobre conflitos e possveis solues.

expressar sentimentos em relao a outros atravs de uma histria em quadrinhos.


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Contedos
Histria em quadrinhos: circulao social e funes, modos de organizao, componentes e natureza narrativa do texto; Efeitos de sentido de recursos grficos: uso dos bales de histrias em quadrinhos; Recursos lingusticos para descrever pessoas: adjetivos de caractersticas de personalidade, perguntas e possveis respostas sobre caractersticas comportamentais e de personalidade; Recursos lingusticos para expressar sentimentos (me encanta que, me enferma que); Expresses para formular respostas curtas (afirmativas e negativas); Expresses para expressar concordncia ou discordncia. Tempo previsto: 6 aulas Material necessrio: Todas as tarefas desta unidade podem ser desenvolvidas no Caderno do Aluno. Para a elaborao do gibi da turma (aulas 5 e 6), os alunos vo necessitar de folhas, lpis de cor (ou canetinhas coloridas). Se voc tiver acesso a histrias em quadrinhos em espanhol, leve para a aula para que os alunos tenham oportunidade de conhecer mais histrias.

Mafalda
(Aula 1) A primeira aula tem como objetivo preparar o aluno para a leitura das tirinhas. As tarefas focalizam a habilidade de ativar e usar o conhecimento de mundo, a experincia anterior com a leitura de gibis, o conhecimento da LP e da LA para ler o texto.

Preparao para a leitura


Todas as tarefas desta seo tm o objetivo de contextualizar o tema e o gnero do

discurso (histrias em quadrinhos) trabalhados para que, nas aulas seguintes, os alunos possam dedicar-se leitura das tirinhas, e compreender os temas tratados e a relao desses com suas vidas. As primeiras perguntas (1) so um convite para conversar sobre hbitos de leitura de gibis, personagens conhecidos e preferidos. Essa conversa inicial pode ser feita em grande grupo: o importante que os alunos se deem conta de que no so iniciantes na leitura de tirinhas, que podem opinar sobre os gibis que conhecem, que sabem onde encontrar tirinhas e que tm um objetivo ao lerem esses textos. O Caderno do Aluno apresenta tambm um quadro com informaes gerais sobre a personagem Mafalda, seus amigos e o autor das tirinhas. Ele deve ser lido individualmente e em silncio, para que depois os alunos completem o quadro da esquerda com as informaes sobre o autor, sua nacionalidade, os personagens da histria. Ainda para preparar os alunos para a leitura, as tarefas seguintes (2 e 3) tratam de antever, a partir de ilustraes, algumas das caractersticas dos personagens: quais so seus traos marcantes, como so suas atitudes e comportamentos. Comea com uma pergunta referente a uma caracterstica de Mafalda trazida pelo texto: tiene una actitud comprometida ante el mundo. Converse com o grupo sobre o que eles entendem por essa caracterstica. Pensem juntos em adjetivos que podem caracterizar uma pessoa assim. Escreva no quadro as ideias da turma. A tarefa destaca a caracterizao das personagens: quais so seus traos marcantes, como so definidas as suas atitudes e comportamentos. Com base nas expresses faciais e aparncia de cada um dos personagens desenhados, os alunos devem inferir qual descrio corresponde a cada personagem. Observe que o nome de Mafalda j est escrito ao lado da sua descrio. Antes de as duplas trabalharem sozinhas, voc pode ler junto com a turma a descrio

de Mafalda proposta pelo material, comparando-a com as possibilidades de adjetivos que a turma pensou na tarefa anterior. Chame a ateno das duplas para a expresso facial dos desenhos (essa sensibilizao ajudar na compreenso das histrias que sero lidas). As duplas, ao compararem suas respostas com as dos colegas, podem resolver dvidas referentes compreenso das descries. Voc tambm pode ajudar com o vocabulrio e propor que pensem em mais adjetivos para caracterizar os personagens. Os exerccios que seguem propem uma prtica do vocabulrio trabalhado a partir da reflexo sobre caractersticas de personalidade e comportamento comuns e diferentes entre aluno, personagens e amigos. Professor, esta aula fundamental para tornar a leitura possvel. A ideia aqui fazer o aluno se sentir confiante quanto ao que ele j sabe (sobre tirinhas, sobre a LA, sobre a interpretao de ilustraes) e fazer com que ele se d conta de que pode e deve usar esse conhecimento para construir sentido em novos textos. Caso eles no tenham esse conhecimento prvio, voc mesmo e os alunos que tm essa experincia podem construir as pontes necessrias para preparar a leitura. Por exemplo, se alguns nunca leram gibis, leve a turma para a biblioteca ou traga tirinhas (de jornal, de revista) em portugus para a aula, para que os alunos troquem ideias sobre o que gostam de ler, com que personagens se identificam, etc.

des focalizadas so: estabelecer relaes e fazer inferncias a partir da relao do texto verbal e no verbal; identificar o conflito ge- 99 99 rador do enredo e os elementos que constituem a narrativa, os efeitos de ironia e humor em histrias em quadrinho e compreender e posicionar-se em relao ao tema abordado (relaes interpessoais).

Leitura Mafalda e seus amigos


Os alunos devero fazer uma leitura rpida, centrada principalmente nas ilustraes, para que se deem conta de que podem compreender vrios aspectos antes de ler o texto em lngua adicional. As perguntas buscam levar o aluno a reconhecer os personagens Mafalda, sua turma e seus pais, e retomar o papel dos gestos e expresses corporais para a interpretao dos sentimentos expressos pelos personagens nas situaes que esto vivenciando. Voc tambm pode perguntar aos alunos se eles identificam algum tipo de conflito nas tirinhas e o que faz eles acharem que sim (ou que no). Professor, lembre-se que esta tarefa no tem como objetivo a fala dos personagens isso ser explorado na prxima tarefa! Enfatize que as falas no sejam lidas e que as respostas para as perguntas tenham como base a leitura das ilustraes (das expresses dos personagens). A ideia auxiliar os alunos a prestarem ateno nos detalhes das figuras, nos gestos, no olhar dos personagens e, a partir da, nos sentimentos que esto expressando nas tirinhas e no que pode estar acontecendo na histria. Essa primeira anlise da linguagem no verbal das tirinhas ser fundamental para apoiar a leitura das falas.

Bem-me-quer, mal-me-quer
(Aula 2) Nesta aula, o objetivo a leitura das tirinhas e a discusso do tema. As habilida-

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As tarefas 2 e 3 propem a leitura mais detalhada de cada tirinha. Sugira que trabalhem em duplas para trocar ideias e opinies em relao ao que leram e, assim, tornar a leitura mais divertida. Na tarefa 2, o aluno convidado a ler em silncio e individualmente cada uma das tirinhas e depois a conversar com um colega sobre o grupo de perguntas que segue cada tirinha. As perguntas auxiliaro as duplas a interpretarem o texto lido ainda que a totalidade das palavras das falas dos personagens no seja reconhecida. Observe que, para a interpretao da tirinha I, as perguntas exploram a relao entre as expresses faciais das personagens e aquilo que elas dizem e sentem. Como o significado de hipocrisia pode ser desconhecido pelos alunos, a ltima pergunta enfatiza a personagem Susanita, e depois a compreenso do aluno sobre a palavra. Se desejar, disponibilize o dicionrio monolngue de portugus para a consulta da turma. A interpretao das tirinhas II e III pode exigir maior compreenso das falas dos personagens. Indique que, para todas as tirinhas, a linguagem no verbal d pistas importantes para a inferncia do significado das palavras no compreendidas. Para esclarecer alguma dvida dos alunos, depois de respondidas as perguntas, o dicionrio bilngue pode ser consultado por eles para verificarem os significados de alguma palavra. A tarefa 3 prope a discusso sobre o relacionamento de Mafalda com os outros personagens. Dessa maneira, os alunos podero confirmar ou ajustar a interpretao que fizeram das histrias, para que, finalmente, tenham espao para a importante discusso sobre suas prprias relaes interpessoais com a famlia e amigos, preparando-os para a produo das suas prprias histrias no final da unidade. A ltima pergunta prope a reflexo sobre a leitura de tirinhas, sua funo ldica, para quem e por que seriam ou no engraadas

e divertidas. Dessa forma, voc estar discutindo com os alunos como esse gnero do discurso se insere no cotidiano das pessoas e com que propsito (por exemplo: entreter, criticar, discutir temas).

Professor, fundamental que no seja feita uma traduo de todo o texto. Solicitar que o aluno traduza todas as palavras dar a ele uma noo equivocada de que precisamos saber todas as palavras para poder interagir com um texto. Traduzir todo o texto (oralmente ou por escrito) significa dizer que eles nunca podero fazer a leitura sozinhos. Se voc achar que a traduo pode auxili-los, focalize apenas palavras ou expresses chaves para a realizao da tarefa. Oriente-os e auxilie sempre que necessrio para que, aos poucos, eles possam se sentir mais confortveis em lidar com essa lngua, fazendo valer o que j sabem sobre texto (em quaisquer lnguas) e relacionando o que j conhecem com o novo contexto de uso. Estimule-os, dessa forma, a se arriscarem mais, tornando-se autnomos na busca do que relevante para a resoluo das tarefas propostas. Alm disso note que as tarefas propem a leitura silenciosa, que a maneira como geralmente lemos em nossa vida cotidiana. Se seus alunos vivem em contextos sociais em que se l pouco, ter a possibilidade de ler silenciosamente ainda mais importante para que se tornem leitores autnomos. A leitura oral pode ser utilizada em gneros discursivos, como poemas, peas teatrais, canes, gneros nos quais isso esperado. A qualidade da leitura deve ser avaliada atravs do cumprimento das tarefas propostas. Se o aluno consegue cumprir as tarefas, demonstra que soube ler o texto.

Diga a!
(Aula 3) Esta aula concentra-se em alguns aspectos lingusticos que do sentido aos textos analisados e na prtica de recursos lingusticos para descrever e justificar estados de humor. As habilidades focalizadas so: compreender e expressar efeitos de sentido do uso de recursos grficos e lingusticos (pontuao, letras maisculas e minsculas, seleo de palavras, etc.); reconhecer e expressar estados de humor.

Estudo do texto
Os alunos iro explorar detalhadamente a funo desempenhada por alguns recursos no verbais nas tirinhas (trs pontinhos, formato dos bales, letras maisculas e em negrito) para que, reconhecendo esses elementos, possam se tornar leitores mais autnomos e proficientes de histrias em quadrinhos.

exemplos j foi trabalhado na interpretao das tirinhas; entretanto, se houver dvidas sobre palavras usadas, incentive a inferncia 101 101 a partir do contexto frasal, ou a utilizao do dicionrio bilngue. As tarefas 3 e 4 do voz ao aluno para que complete as frases de acordo com sua realidade. Voc pode, em conjunto com a turma, trabalhar no quadro a conjugao dos verbos que eles forem necessitando para completar as suas frases (3). Observe que o quadro direita (4) serve como suporte lingustico de exemplos que podem ser usados para completar as frases. Converse com os alunos sobre as opes listadas, pergunte sobre que outras tarefas adoram ou que os deixam irritados, e complete o quadro. Chame a ateno para os ajustes sintticos que devem ser feitos para completar as frases propostas nesse exerccio, utilizando, como exemplo a tarefa 2. Depois de realiz-lo, voc pode escrever no quadro as frases produzidas por alguns alunos e discutir o sentido de cada uma, trabalhando com os ajustes lingusticos necessrios. Professor, o trabalho com os aspectos lingusticos tem como objetivo fornecer ao aluno os instrumentos necessrios para realizar as tarefas propostas, sempre de forma contextualizada e priorizando o sentido ao invs de exerccios de substituio ou de completar lacunas de forma mecnica. Na tarefa 2, explique a conjugao verbal dos verbos (poner e dar) no passado. A partir dos verbos que forem surgindo nas frases dos alunos, inclua na sua explicao a conjugao desses verbos. A colocao dos pronomes pessoais pode ser explorada nas frases da tarefa 2, bem como nas que forem sendo criadas pelos alunos.

Uso da lngua
Esta tarefa explora os aspectos lingusticos presentes nas tirinhas, os quais podero, depois, ser utilizados na produo de texto proposta nesta unidade. As questes propostas referem-se descrio de estados de humor a partir de expresses fixas. Para auxili-los na tarefa 1, escreva no quadro outras expresses que tm um significado aproximado s trabalhadas na tarefa (me encanta, me fascina, me enferma, me revienta, me enoja, me molesta, me irrita). Comente sobre as sutilezas da diferena de uso entre uma expresso e outra. Chame a ateno para o fato de que as frases (tarefa 2), para terem sentido, devem ser completadas com suas metades sintaticamente correspondentes. Sugere-se, no Caderno do Aluno, que o trabalho seja feito em duplas. O vocabulrio utilizado nos

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Mal-me-quer, bem-me-quer
(Aula 4) Esta aula retoma a prtica da leitura iniciada na aula 2. Os alunos estabelecem relaes e fazem inferncias a partir da relao do texto verbal e no verbal; identificam o conflito gerador do enredo e os elementos que constituem a narrativa, os efeitos de ironia e humor em histrias em quadrinhos; compreendem e posicionam-se em relao ao tema abordado (relaes interpessoais).

Leitura Mafalda e seus pais


As tirinhas propostas no Caderno do Aluno tratam da relao da Mafalda com seus pais: a imagem que ela tem deles e as suas expectativas com relao a eles. A tarefa1 tem o propsito de orientar o aluno para uma leitura rpida, centrada principalmente nas ilustraes, para que ele se d conta de que pode compreender vrios aspectos antes de ler o texto em LA. As perguntas buscam levar o aluno a reconhecer os personagens (Mafalda, seus amigos e seus pais), e a retomar o papel dos gestos e expresses corporais para a interpretao dos sentimentos manifestados pelos personagens nas situaes que esto vivenciando. Voc tambm pode perguntar aos alunos se eles identificam algum tipo de conflito nas tirinhas e o que faz eles acharem que sim (ou que no). Professor, lembre-se que esta tarefa no tem como objetivo a fala dos personagens isso ser explorado na prxima tarefa. As respostas para as perguntas devem ter como base somente a leitura das ilustraes (das expresses dos personagens e do entorno).

As tarefas que seguem (2 e 3) propem a leitura mais detalhada de cada tirinha. Sugira aos alunos que trabalhem em duplas para trocar ideias e opinies em relao ao que leram e, assim, tornar leitura mais divertida. A tarefa 2 pede que reconheam o enredo de cada tirinha a partir de duas perguntas. Com base na compreenso de que Mafalda no responde a pergunta que lhe fazem e que acaba distinguindo uma resposta esperada de uma mais analtica, os alunos so convidados a lerem mais duas tirinhas e a imaginarem qual seria a resposta completa de Mafalda. Nas tarefas 3 e 4, o objetivo aprofundar a discusso sobre a relao de Mafalda com os pais atravs da leitura de duas tirinhas, retomando alguns pontos j tratados e possibilitando a construo do enredo e a identificao dos conflitos e dos sentimentos expressos em cada uma delas. As perguntas d) e e) criam oportunidades para discutir as mltiplas facetas de um relacionamento, Professor, insista com os alunos para que no traduzam todo o texto! Oriente-os e auxilie-os sempre que necessrio para que, aos poucos, eles possam se sentir mais confortveis em lidar com a LA, fazendo valer o que j sabem sobre texto (em quaisquer lnguas), relacionando o que j conhecem com o novo contexto de uso. Estimule, dessa forma, que eles se arrisquem mais e se tornem mais autnomos na busca do que relevante para a resoluo das tarefas propostas. Alm disso, lembre que as tarefas propem a leitura silenciosa e que a qualidade da leitura do aluno deve ser avaliada atravs do cumprimento das tarefas propostas. Se ele consegue cumprir as tarefas, demonstra que soube ler o texto.

que revelam como cada um v as diferentes situaes vivenciadas e o que se considera ser um bom (ou mau) pai ou me. Na ltima tarefa, em que os alunos so solicitados a completar um balozinho com uma possvel resposta de Mafalda, as respostas podem ser escritas em portugus, assim como nas perguntas anteriores. Quando as respostas forem retomadas em grande grupo, escreva como ficaria a fala de Mafalda se fosse dita em espanhol.

ou discordncia)- os alunos pratiquem a LA. Estimule-os a buscarem outros adjetivos no dicionrio. D as explicaes necessrias 103 103 para que eles possam realizar a tarefa com sucesso: por exemplo, explicando alguma expresso, a pronncia e a entonao das expresses.

A nossa cara!
(Aulas 5 e 6) Estas aulas oportunizam aos alunos o uso do que aprenderam atravs da produo de um texto sobre si e sobre o relacionamento com os outros. As habilidades focalizadas incluem: ativar e usar conhecimentos prvios para produzir um texto; construir um conflito gerador de enredo e expressar sentimentos em relao a outros atravs de uma histria em quadrinhos; expressar efeitos de sentido do uso de recursos grficos e lingusticos (pontuao, letras maisculas e minsculas, seleo de palavras, etc.).

Uso da lngua
Nesta seo, os alunos podero praticar o uso de recursos lingusticos relativos s descries feitas dos personagens (atravs do uso de adjetivos), agora em situaes mais pessoais, e uma estrutura presente em todas as tirinhas analisadas: perguntas. Sugira que a tarefa seja feita em duplas ou em trios e, a partir do apoio lingstico oferecido nos quadros de perguntas respostas (afirmativas e negativas) e comentrios (expresses para expressar concordncia Professor, comente com a turma as diferenas de uso motivadas por razes geogrficas (por exemplo, vos o pronome de tratamento informal usado na variedade do espanhol do Rio da Prata; em localidades da Colmbia, como Medelln; em pases da Amrica Central, como Guatemala) e as mudanas na conjugao verbal e na tonicidade do verbo do uso do t ou do vos. Alm disso, lembre-se tambm de comentar sobre o papel fundamental da entonao usada nas respostas e comentrios propostos na tarefa (sempre lembrando que a Mafalda usa a variedade de espanhol do Rio da Prata). A expresso callate, por exemplo, pode ser compreendida como agressiva, dependendo da entonao que se use.

Produo de texto
Nesta seo, busca-se relacionar a leitura das tirinhas com a realidade dos alunos e criar uma oportunidade de eles colocarem em prtica o que aprenderam na unidade. As tarefas 1, 2 e 3 constituem passos necessrios para a construo do texto: caracterizar os personagens, escolher o episdio a ser relatado e revisar o texto a partir da leitura e das sugestes de um colega. A reviso construda a partir da discusso sobre os efeitos das tirinhas produzidas, colocando os alunos na posio de leitores. Aqui voc pode retomar as caractersticas de histrias em quadrinho, suas funes sociais, e tambm as discusses acerca da forma leve e divertida na qual as histrias em quadrinhos tratam de sentimentos e relaes. A proposta final a criao do gibi da turma, com uma coletnea de todas as tirinhas produzidas, para ser exposta na biblioteca e lida por colegas da escola.

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Professor, retome com os alunos os recursos lingusticos e visuais utilizados nas tirinhas de Mafalda, lembrando a relao do texto verbal e no verbal, o uso de imagens, gestos, expresses, letras, pontuao e bales para expressar os sentimentos dos personagens. Lembre tambm da assinatura do autor.

os alunos a lerem mais e a se divertirem com novas histrias. Leve os alunos para o laboratrio de informtica e solicite que, em duplas, visitem os sites indicados. Eles podem anotar novas informaes sobre a turma de Mafalda e selecionar tirinhas que gostaram para compartilharem com os colegas. Professor, lembre-se que, antes de os alunos fazerem tarefas usando a internet, importante revisar o contedo geral da pgina. Os sites eletrnicos so dinmicos e mudam constantemente, podendo apresentar contedos inadequados faixa etria de seus alunos.

Discuta com os alunos sobre capas dos gibis que conhecem. Essa discusso os ajudar a pensar sobre como ser a capa do gibi da turma. Tambm preciso pensar como sero organizadas as histrias: por tema, por ordem alfabtica do autor, por tipos de personagens, etc. Voc pode levar alguns gibis para serem analisados em grupos. Outra possibilidade pedir, com uma aula de antecedncia, que tragam seus gibis preferidos, discutindo os pontos acima em grupos e comparando como so apresentados em diferentes gibis. Combine a diviso de tarefas para essa ltima tarefa: um grupo pode pensar em desenhos (personagem e cena) para compor a capa do gibi; outro grupo pode ser o responsvel pelo desenho e pintura da capa; outro pela criao do ttulo (e frases que podem aparecer na capa).

Outra possibilidade de ampliar o conhecimento adquirido e relacion-lo ao seu contexto solicitar que os alunos: 1. tragam para a sala de aula gibis de outros personagens, em espanhol, para ler, comparar, discutir os temas tratados; 2. preparem uma entrevista com os alunos da escola para fazer um levantamento dos gibis que leem e dos personagens preferidos e, com base nos resultados, construir grficos (em espanhol) para serem expostos na biblioteca, junto com o gibi da turma.

Autoavaliao
Para concluir a unidade, a autoavaliao proposta cria uma oportunidade de autorreflexo sobre o que foi aprendido. Desta forma, o aluno poder dar-se conta dos objetivos da unidade, do que aprendeu, do processo de aprendizagem (em grupo, sozinho, fazendo exerccios escritos ou orais, etc.), do que precisaria reforar e do que ainda gostaria de aprender. Esperase tambm que seja realizada a reflexo crtica sobre as prticas de participao e aprendizagem em sala de aula.

Para alm da sala de aula


Esta seo uma oportunidade de usar o conhecimento aprendido para novos propsitos: obter mais informaes sobre Mafalda e sua turma e ler mais histrias em quadrinho. Retoma-se o conhecimento construdo na unidade e amplia-se o uso das informaes e do que foi aprendido em LA para alm da sala de aula, estimulando

Gneros do discurso: Tipos relativamente estveis de textos (orais e escritos), que reconhecemos com base na nossa experincia com diferentes textos em determinadas reas. Cada contexto de uso da linguagem (quem fala, com quem, com que objetivo, em que situao, em que lugar, atravs de qual suporte, etc.) determina as caractersticas do que dito e de que forma dito. Entretanto, h algumas caractersticas textuais que podemos dizer que se repetem em condies semelhantes de produo. Por exemplo, em um contexto familiar, um texto escrito pela me ou pai para os filhos solicitando que comprem algo no supermercado, em geral, ser escrito em um bilhete com uma linguagem informal; um texto escrito por uma empresa de publicidade para promover um novo produto para a populao pode ter o formato de um panfleto com recursos visuais e lingusticos para chamar a ateno e persuadir o leitor a comprar.

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Anotaes
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Ensino Fundamental 7a e 8a sries

Margarete Schlatter Letcia Soares Bortolini Graziela Hoerbe Andrighetti

Os outros e eu
Professor,
Partindo do tema Os outros e eu, o objetivo desta unidade oportunizar a discusso sobre a importncia do outro para a construo da nossa prpria identidade, sobre como nossas escolhas, preferncias e formas de agir podem revelar nossas origens e porque importante manter a identificao com diferentes grupos. A proposta dessa reflexo feita atravs de duas canes do cantor Manu Chao, que propiciam, alm da contextualizao necessria para o tema e para o estudo de recursos lingusticos, uma forma ldica de trabalhar a lngua adicional com os alunos. Os gneros do discurso cano, clipe e nota biogrfica so parte do cotidiano da maioria dos jovens e, atravs da explorao do ritmo, das imagens associadas cano, da letra e das informaes sobre os msicos, podemos promover tarefas para que os alunos se posicionem em relao ao tema. A partir de canes que tratam de pertencimento, espera-se que, ao final da unidade, os alunos tenham refletido sobre o lugar de onde vm e como seu comportamento revela (ou no) o pertencimento a diferentes grupos. rior com canes, conhecimento da lngua portuguesa (LP) e da lngua adicional (LA)) para ouvir, ler e produzir um texto; Estabelecer relao e fazer inferncias a partir da integrao de texto verbal e no verbal (imagens em clipe, fotos, capa de CD); Localizar informaes e palavras-chave em um texto; Compreender efeitos de sentido do uso de recursos verbais (seleo de palavras) e no verbais (imagens do clipe) em um texto; Reconhecer as funes sociais de notas biogrficas e canes, explicitando a relao entre o texto e o seu uso nas prticas cotidianas; Identificar os efeitos referencial (biografia) e esttico (cano) nos textos e relacionlos seleo de vocabulrio e de outros recursos lingusticos; Compreender e posicionar-se em relao ao tema abordado (pertencimento a diferentes grupos sociais); Compreender e expressar dados pessoais e preferncias.
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Contedos
Notas biogrficas sobre um cantor: circulao social e funes, modos de organizao, componentes e natureza informativa do texto;

Habilidades
Ativar e usar conhecimentos prvios (conhecimento de mundo, experincia ante-

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de: Ler: Posicionar-se criticamente em relao a letras de msicas e a imagens a elas associadas, reconhecer os temas das canes e o ponto de vista de quem est falando; Escrever: Produzir um cartaz sobre si prprio, descrevendo suas origens e influncias. Resolver problemas: Refletir sobre suas origens e analisar como diferentes escolhas e comportamentos revelam seu pertencimento a determinados grupos; refletir sobre a influncia do outro na construo da prpria identidade.

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Cano: circulao social e funes, modos de organizao, componentes e natureza esttica do texto; Perguntas sobre dados pessoais: nome, data e local de nascimento, origem, preferncias, pronomes pessoais e possessivos, pronomes interrogativos, formas interrogativas; Recursos lingusticos para falar sobre si: dados pessoais e preferncias.
Tempo previsto: 6 aulas Materiais necessrios:

Equipamento para reproduo de udio e vdeo. udio (msicas): Clandestino CD: Manu Chao, Clandestino, Virgin: 1998; Me gustas t CD: Manu Chao, Prxima estacin... Esperanza, Chewaka-Virgin: 2001. Vdeo (clipe): Clandestino Manu Chao, disponvel no site br.youtube.com/ watch?v=Btx2eiQ2gKs

Quem so esses caras?


(Aula 1) Esta aula prepara o aluno para trabalhar com as msicas Me gustas t e Clandestino (ouvir e entender os temas das canes). As tarefas focalizam as habilidades de ativar o conhecimento de mundo e a experincia anterior com canes, a leitura de breves biografias para conhecer quem canta e por que esse conhecimento relevante para a compreenso.

para que, nas aulas seguintes, os alunos possam dedicar-se compreenso dos temas tratados e relao desses com suas vidas. As perguntas podem ser discutidas em grande grupo ou em pequenos grupos: o importante que os alunos possam se manifestar quanto aos seus hbitos ligados msica (cantores, bandas e tipos de msica preferidos, temas abordados nas letras) e ativar conhecimentos prvios sobre msicas em espanhol e sobre o cantor Manu Chao. Converse com eles sobre o que j sabem e encaminhe para a prxima tarefa, na qual eles aprendero mais sobre o cantor. Aproveite para apresentar os pases cuja lngua oficial o espanhol atravs dos mapas da Amrica Latina e da Espanha (com suas regies enfatizadas em cores diferentes). Caso a turma no conhea nenhum cantor ou banda do mundo hispnico, voc pode listar alguns que, nos ltimos anos, estiveram na mdia brasileira, e apontar seus pases de origem. Por exemplo, Shakira (colombiana, canta em espanhol e em ingls), RBD (ou Rebelde: grupo mexicano, famosos pela novela Rebelde; canta em espanhol, ingls e algumas regravaes em portugus) e Daddy Yankee (cantor porto-riquenho precursor do estilo musical reggaeton, canta em espanhol e em ingls). Em seguida, pergunte aos alunos se conhecem o cantor Manu Chao. Se algum aluno conhecer o cantor, permita que informaes sobre suas origens e estilo musical sejam antecipadas.

Leitura: Manu Chao cantor de muitos mundos


Nessa tarefa, proposta a leitura da biografia de Manu Chao. Antes de ler o texto, estimule os alunos a inferir informaes sobre o cantor a partir da observao da capa de CDs e a refletir sobre o gnero biografia. Essa primeira parte da tarefa pode ser discutida em grande grupo. Incentive-os a identificarem, no mapa da Espanha, as regies de origem dos pais de Manu Chao; essa pode

Preparao para a compreenso oral e a leitura


As tarefas desta seo contextualizam as msicas que sero trabalhadas na unidade

ser uma oportunidade para comentar sobre as lnguas faladas na Espanha. A leitura da biografia tem como objetivo contextualizar o cantor e sua carreira. Pea aos alunos que faam uma leitura silenciosa e individual dos textos no Caderno do Aluno, procurando as informaes solicitadas para responderem s perguntas e completarem o quadro. As respostas podem ser depois confirmadas no grande grupo. Chame a ateno para a forma como lemos biografias cotidianamente, buscando as informaes que nos interessam. Professor, o objetivo desta tarefa de leitura selecionar as informaes relevantes para responder s perguntas e completar o quadro, para que os alunos se familiarizem com as origens e o estilo do cantor. No necessrio que eles entendam todas as palavras e as informaes. Orientar o aluno para uma leitura rpida, centrada principalmente na busca de informaes, proporcionar a prtica de uma forma de leitura muito usada no cotidiano, por exemplo, quando passamos os olhos em manchetes de jornal para selecionar o que queremos ler, ou ao procurar um nmero de telefone em um guia ou alguma informao especfica em um texto.

(nome, data e local de nascimento, origem, msicas que gosta, etc.). Os recursos lingusticos abrangem o vocabulrio e as estruturas 111 111 relevantes para perguntar e responder sobre esses assuntos (datas, lnguas, pronomes pessoais e possessivos, pronomes interrogativos e formas interrogativas).

Uso da lngua
O objetivo desta seo praticar o uso de recursos lingusticos relativos a informaes pessoais e preferncias, atravs de perguntas e respostas. A tarefa 1 promove a construo das perguntas e a tarefa 2, a prtica. Pea aos alunos que trabalhem em grupos na elaborao de perguntas e auxilie-os, destacando o suporte lingustico dado pelo quadro, esclarecendo as dvidas. Voc tambm pode listar no quadro, com a ajuda da turma, alProfessor, o trabalho com os aspectos lingusticos tem como objetivo fornecer ao aluno os instrumentos necessrios para realizar as tarefas propostas, sempre de forma contextualizada e priorizando o sentido ao invs de exerccios de substituio ou de completar lacunas de forma mecnica. No quadro, voc pode construir alguns esquemas com o auxlio dos alunos, para explicar ou retomar os pronomes pessoais, possessivos, pronomes interrogativos ou outras estruturas que forem necessrias para as tarefas propostas. Lembre-se, no entanto, que o mais importante nesta seo o uso das perguntas para que eles se conheam mais. De nada adiantam longas explicaes se o aluno no tiver a oportunidade de entender o que pode dizer e as funes que pode desempenhar ao usar o vocabulrio e as estruturas focalizadas. Os aspectos praticados aqui podem ser usados na tarefa de produo de texto, mais adiante.

Diz com quem andas, e te direi quem s!


(Aula 2) Nesta aula, so trabalhados alguns aspectos lingusticos com vistas elaborao de um mural com informaes sobre a turma. As habilidades focalizadas so: compreender e expressar dados pessoais e preferncias

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guns verbos que podem ser necessrios para fazerem as perguntas. A verificao das respostas pode ser feita em grande grupo e, nesse momento, voc pode chamar a ateno para a conjugao dos verbos utilizados. A tarefa 2 prope a prtica das estruturas estudadas atravs de entrevistas com colegas. Nela, cada aluno entrevista dois colegas e responde a entrevistas tambm. Depois da tarefa realizada, voc pode fazer um levantamento de quais so as lnguas faladas pelos alunos na turma, as suas origens, gnero musical preferido, etc., e conversar com a turma sobre isso.

O que dizem esses caras?


(Aulas 3 e 4) Estas aulas tm como objetivo a compreenso das canes Me gustas t e Clandestino e a discusso dos temas abordados com os colegas. As habilidades focalizadas so: ativar o conhecimento prvio para a compreenso oral e a leitura; estabelecer relaes e fazer inferncias a partir da relao do texto verbal (letra da msica) e no verbal (ritmo da msica, imagens do clipe); localizar informaes e palavras-chave em um texto; compreender efeitos de sentido do uso de recursos verbais e no verbais; reconhecer as funes sociais de canes, explicitando a relao entre o texto e o seu uso nas prticas cotidianas; compreender e posicionar-se em relao ao tema abordado (pertencimento a diferentes grupos sociais).

cidado do mundo (misturando ritmos, narraes e canto), seus gostos e suas dvidas frente s possibilidades que a vida lhe d. As perguntas a, b e c so respondidas com base na audio da msica. Toque os minutos iniciais da msica e converse com o grupo sobre o estilo da msica. Se parece com algo que eles ouvem? Toque novamente o trecho inicial (4 primeiras estrofes) e pea que anotem algumas das coisas que Manu diz gostar na segunda estrofe. As perguntas d a f so respondidas com base na audio e na leitura da letra da msica. No traduza os versos. Caso seja necessrio, explique que a primeira estrofe aparentemente falada por uma mulher que no identificamos e, em seguida, parece que locutores de rdio dizem as horas. Estimule os alunos a acompanharem atentamente a msica e a letra, dando sentido aos versos, de acordo com o que j sabem sobre a biografia do cantor, o ritmo da msica e o que entendem da letra. Depois da tarefa realizada, voc pode fazer um levantamento das respostas dadas pelos alunos, retomando, por exemplo, a lista proposta na pergunta b e comparando com o que o cantor diz na letra da msica. Muitas das perguntas propem uma reflexo acerca de interpretaes e possveis relaes na cano. Dessa forma, no h uma nica resposta correta! Os pases mencionados na cano tambm podem ser encontrados no mapa disponibilizado no Caderno do Aluno na primeira aula.

Estudo do texto
O objetivo desta tarefa aprofundar a interpretao do texto atravs da anlise dos recursos lingusticos usados e da sua relao com o sentido dos versos e estrofes. A primeira tarefa estimula a reflexo sobre as razes que levam o autor a trocar de lngua no meio da msica. Mais uma vez, no h uma nica resposta correta! Estimule a reflexo sobre a lngua escolhida e sua relao com o que est sendo dito e as origens do autor. As perguntas seguintes visam a chamar

Compreenso oral Msica I Me gustas t


Nesta tarefa, estudado o trecho inicial da msica Me gustas t, de Manu Chao, na qual o autor expressa sua situao de

Professor, fundamental que no seja feita uma traduo de todo o texto. Solicitar que o aluno traduza as palavras dar a ele uma noo equivocada de que precisamos conhecer todas as palavras para poder interagir com um texto. Traduzir todo o texto (oralmente ou por escrito) significa dizer que eles nunca podero fazer a leitura sozinhos. Se voc achar que a traduo pode auxili-los, focalize apenas palavras ou expresses chaves para a realizao da tarefa. Sua funo de auxili-los, aos poucos, a se sentirem mais confortveis em lidar com a LA, a fazer valer o que j sabem sobre texto (em quaisquer lnguas) para poderem relacionar o que j conhecem com o novo contexto de uso, a se arriscarem mais, a se tornarem mais autnomos na busca do que relevante para a resoluo das tarefas propostas.

estudada: a situao de deixar o pas de origem e ir viver em outro pas. Estimule os alunos a refletirem sobre as razes que le- 113 113 vam uma pessoa a deixar a sua terra natal e sobre suas prprias origens. A discusso pode ser feita em grande grupo ou em pequenos grupos. Essa discusso inicial fundamental para a tarefa de interpretao da msica Clandestino, em que o tema expandido para a compreenso de como o autor circunscreve o sentido de clandestinidade.

Msica II Clandestino
Para discutir o que a turma entende por ser clandestino, voc pode escrever no quadro algumas palavras que eles relacionam ao tema. Em seguida, passe o clipe sem o som, para priorizar a anlise da linguagem no verbal. Leia as perguntas com os alunos antes de assistir. Depois, toque um trecho da msica e comentem sobre seu ritmo e estilo. Siga rodando o clipe para que os alunos possam selecionar, das palavras que compreendem, aquelas que se relacionam com o ttulo da msica e com a discusso anterior sobre o que ser clandestino.

a ateno para a sintaxe do verbo gustar e para a diferena de significado entre gustar e querer quando usados em relao a pessoas. A ltima pergunta prope um fechamento interpretao da letra da msica.

Compreenso oral e leitura


O objetivo desta seo a interpretao da letra. Pea que os alunos escutem a msica para conferir as palavras e versos que anotaram na tarefa anterior. Voc pode anotar as palavras relacionadas no quadro. As perguntas seguintes retomam a conversa sobre o significado de ser clandestino, agora com base na letra da msica. Nesta etapa, estimule os alunos a lerem atenta e silenciosamente a letra, para buscarem no texto as informaes solicitadas. A proposta que as perguntas orientem a interpretao, sem a necessidade de fazer a traduo da letra. A discusso das respostas pode ser feita primeiramente entre as duplas e depois reto-

Uso da lngua
Nesta seo, o aluno pratica a estrutura estudada na seo anterior (o verbo gustar). A primeira tarefa (quadro da esquerda) a preparao para a segunda (quadro da direita), em que o aluno convidado a reescrever uma estrofe da msica.

Preparao para a compreenso oral e a leitura


A proposta a de contextualizar o tema da prxima cano de Manu Chao que ser

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mada no grande grupo. Em seguida, a tarefa 3 prope uma aproximao do tema realidade do aluno: s vezes no se precisa estar em outro pas para se sentir clandestino! Que sentimento pode ser esse? A conversa pode ser feita em grande grupo, ou em pequenos grupos.

plicitando origens e influncias para caracterizar de onde vem e a que grupos pertence.

Produo de texto
As tarefas 1, 2, 3 e 4 constituem passos necessrios para a construo do cartaz: informaes pessoais, informaes sobre as razes familiares, escolha de uma msica que represente sua maneira de ser, informaes gerais sobre o cantor(a) ou banda da msica escolhida, fotos e frases que descrevam a forma como seus amigos o veem. O objetivo sistematizar a discusso sobre a importncia do outro na construo de nossa identidade e sobre os grupos com os quais nos identificamos. Estimule a turma a conversar com os familiares para o preenchimento das fichas. Se eles no tiverem como buscar todas as informaes, podem completar com o que conseguirem ou souberem. Incentive os alunos a responderem tarefa 3 em espanhol. Na elaborao dos cartazes em espanhol, lembre os alunos a acrescentarem a frase de como os outros os veem, retomando o que fizeram na tarefa 2 da seo Uso da lngua (msica Clandestino). Retome com os alunos as discusses sobre o quanto as imagens e o ttulo escolhidos para uma cano, clipe ou capa de CD podem expressar sentimentos e ideias dos cantores. Essa discusso ajuda os alunos na organizao e no layout dos cartazes. Esse debate pode ser proposto novamente aps a apresentao dos cartazes, analisando os aspectos que contriburam para a leitura dos colegas. O objetivo da tarefa 5 colocar o aluno no papel de leitor e analista de texto. Incentive os grupos a conversarem sobre o que acharam da apresentao dos colegas, so-

Uso da lngua
Para concluir o trabalho com a msica Clandestino, as tarefas desta seo visam a salientar algumas estruturas recorrentes na letra, praticando-as em uma situao mais pessoal. A primeira tarefa faz a distino entre versos em que Manu se auto define ((estoy) perdido en el corazn; soy una raya en el mar) e aqueles em que o verbo decir utilizado com sujeito indefinido (me dicen el clandestino) e definido (dice la policia). Como os dois ltimos casos podem causar maior dificuldade na compreenso de quem so os sujeitos e os objetos da frase, as perguntas a, b e c tratam dessa anlise. A tarefa 2 prope o trabalho com o verbo decir e explicita a possibilidade de parafrasear os versos em destaque. Voc pode ler as frases com os alunos e discutir porque se escolhe falar a frase de uma maneira ou de outra: h alguma diferena no sentido? Em seguida, estimule-os a construrem suas prprias frases. Voc pode elaborar com eles algumas possibilidades no quadro como exemplo. O dicionrio bilngue pode ser utilizado.

A nossa tribo!
(Aulas 5 e 6) Estas aulas oportunizam aos alunos o uso do que aprenderam para produzir um texto sobre si e sobre suas influncias (origens, msicas, bandas, etc.), construindo um cartaz. As habilidades focalizadas incluem: ativar e usar conhecimentos prvios para produzir um texto; construir um perfil sobre si mesmo, ex-

bre o que j sabiam e o que no sabiam a respeito deles, e o que os surpreendeu. Voc pode propor uma conversa com todo o grupo ao final dessa tarefa, convidando-os a expor suas anlises e reflexes.

Autoavaliao
Para concluir a unidade, a autoavaliao 115 115 tem como objetivo criar uma oportunidade de autorreflexo sobre o que foi aprendido. Desta forma, o aluno poder dar-se conta dos objetivos, do que aprendeu, do processo de aprendizagem (em grupo, sozinho, fazendo exerccios escritos ou orais, etc.), do que precisaria reforar e do que ainda gostaria de aprender. Espera-se tambm oportunizar a reflexo crtica sobre as prticas de participao e aprendizagem em sala de aula. No se esquea de reservar um espao na sua aula para que os alunos faam a sua autoavaliao e que possam discuti-las com a turma! Gneros do discurso: Tipos relativamente estveis de textos (orais e escritos), que reconhecemos com base na nossa experincia com diferentes textos em determinadas reas. Cada contexto de uso da linguagem (quem fala, com quem, com que objetivo, em que situao, em que lugar, atravs de qual suporte, etc.) determina as caractersticas do que dito e de que forma dito. Entretanto, h algumas caractersticas textuais que podemos dizer que se repetem em condies semelhantes de produo. Por exemplo, em um contexto familiar, um texto escrito pela me ou pai para os filhos, solicitando que comprem algo no supermercado, em geral, ser escrito em um bilhete com uma linguagem informal; um texto escrito por uma empresa de publicidade para promover um novo produto para a populao pode ter o formato de um panfleto com recursos visuais e lingusticos para chamar a ateno e persuadir o leitor a comprar.

Para alm da sala de aula


Esta seo tem como objetivo criar oportunidades para ampliar o conhecimento adquirido, aprofundando alguns temas: lnguas faladas no Brasil e a situao da imigrao na Espanha. Uma forma de trabalhar a pesProfessor, lembre-se que, antes de os alunos fazerem tarefas usando a internet, importante revisar o contedo geral da pgina. Os sites eletrnicos so dinmicos e mudam constantemente, podendo apresentar contedos inadequados faixa etria de seus alunos.

quisa feita pelos alunos pedir que eles relatem dados interessantes que encontraram nos sites visitados. Outra possibilidade de ampliar o conhecimento adquirido e relacion-lo ao seu contexto solicitar que, em grupos, os alunos pesquisem sobre msicas, cantores e bandas que seus pais gostam ou gostavam na sua idade; msicas, cantores e bandas que foram sucesso em diferentes pocas; diferentes estilos musicais; a histria de diferentes bandas. Com as informaes que pesquisaram, os alunos construiro murais em espanhol para exporem e apresentarem para outras turmas e, assim, aprofundar a discusso sobre identidade, influncias e pertencimento.

Anotaes
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Ensino Mdio 1o ano

Margarete Schlatter Letcia Soares Bortolini Graziela Hoerbe Andrighetti

Podemos mudar o mundo?


Professor,
Partindo da temtica Podemos mudar o mundo?, o objetivo desta unidade oportunizar a reflexo sobre os problemas que afetam a comunidade e o mundo de hoje e discutir formas de buscar solues coletivamente. Um dos modos de agir na sociedade em relao a esse tema fazendo campanhas publicitrias para estimular aes conjuntas e conscientizar sobre quem precisa de ajuda, quem pode ajudar e qual o lugar que ocupa nesse processo. Para estimular o trabalho coletivo, essa discusso feita a partir de campanhas publicitrias, um gnero do discurso relevante para promover a leitura crtica: reconhecer e posicionar-se em relao funo persuasiva do anncio e sua credibilidade. Esse gnero tambm possibilita o trabalho com a lngua adicional atravs de textos curtos e da anlise de recursos lingusticos de forma contextualizada. Espera-se que, ao final da unidade, o aluno tenha refletido sobre os problemas que a comunidade enfrenta e sobre como pode se engajar em diferentes causas na busca de solues. rior com campanhas publicitrias, conhecimento da lngua portuguesa (LP) e da lngua adicional (LA)) para ler e para produzir um texto; Reconhecer a funo social de anncios e campanhas publicitrias (convencer o leitor a participar), explicitando a relao entre o texto e o seu uso nas prticas cotidianas, estabelecendo relaes e fazendo inferncias a partir da integrao de texto verbal e no verbal (ilustraes, fotos, etc.); Localizar e compreender informaes e palavras-chave em um texto; Compreender e produzir efeitos de sentido do uso de recursos verbais (seleo de palavras, pontuao, etc.) e no verbais (ilustraes, fotos) em um texto; Compreender e posicionar-se em relao aos temas abordados (liderana, campanhas, moradia); Identificar (na compreenso) e selecionar (na produo) os efeitos de persuaso e de credibilidade nos textos e relacion-los seleo de vocabulrio e de outros recursos lingusticos, explicitando a relao dialgica do texto; Expor um problema e propor uma soluo.
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Habilidades
Ativar e usar conhecimentos prvios (conhecimento de mundo, experincia ante-

Contedos
Campanhas publicitrias para estimular o

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de: Ler: Posicionar-se criticamente em relao a campanhas publicitrias, reconhecer a funo persuasiva e a credibilidade da campanha, reagindo e posicionando-se em relao a ela. Escrever: Produzir uma campanha publicitria, adequando diferentes recursos de persuaso a pblicos distintos. Resolver problemas: Refletir sobre problemas relevantes ao contexto e sobre formas de solucion-los, refletir sobre como convencer outras pessoas a se engajar em lutas coletivas.

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trabalho coletivo: circulao social e funes, modos de organizao, componentes e natureza persuasiva do texto; Efeitos de sentido de recursos visuais e sua relao com os recursos grficos; Uso de recursos lingusticos para expor um problema e para estimular algum a agir: perguntas, expresses de estmulo, imperativo.
Durao prevista: 6 aulas Materiais necessrios:

Preparao para a leitura


Antes de ler o texto, importante ativar os conhecimentos prvios sobre o tema e o gnero do discurso que ser trabalhado. Essas informaes serviro para contextualizar o texto a ser lido (a funo social de textos publicitrios convencer) e preparar o aluno para agir como um analista do texto. Caso no tenham esse conhecimento prvio, cabe a voc que tem essa experincia construir as pontes necessrias para preparar a leitura, relacionando o conhecimento j existente com o novo, redimensionando ambos a novos contextos de uso da lngua. A tarefa 1 levanta a discusso sobre os temas: atitudes frente a problemas, liderana, trabalho coletivo. Os quadros servem para informar brevemente o que uma ONG e qual a misso da ONG que promove a campanha do vdeo. Discuta com os alunos sobre o que fazem as ONGs e como o termo LEAD se relaciona com esses objetivos (liderar movimentos e campanhas em prol de causas humanitrias). A tarefa 2 focaliza a ativao do conhecimento prvio sobre o gnero campanha publicitria, suas funes, caractersticas e eficcia. Professor, promova o debate sobre liderana e sobre problemas que podem ser solucionados coletivamente. Esse debate ser til mais adiante, na produo das campanhas. medida que os alunos do suas respostas, anote as contribuies no quadro. Faa-os refletirem sobre a utilidade e a eficcia de campanhas desse tipo, trazendo outros exemplos (lixo, dengue, aids, camisinha, cncer de mama) voc pode solicitar que os alunos tragam anncios e panfletos para a prxima aula sobre campanhas que circulam na comunidade, para continuar a discusso. O conhecimento dos alunos sobre o tema e o gnero do discurso e as relaes de sentido que constroem a partir do termo liderana podero ser contrastados mais adiante com os do texto trabalhado.

Equipamento para reproduo de udio e vdeo. Vdeos: NGO Lead India, disponvel no site http:// ngopost.org/story.php?title=Lead_India_Times_of_Indias_search_for_Indias_next_ great_political_leaders-1 Campanha publicitria: Spot Cambio Climtico, Araceli Ganzalez, disponvel em www. youtube.com/watch?v=JZ4zersE54U; Campanha publicitria: Revolucin Energtica, disponvel em www.youtube.com/ watch?v=JGJmbPWjpKM; Para a aula 3, se for escolhida a alternativa da brincadeira para a seo Uso da lngua (referente Campanha Publicitria II), ser necessrio elaborar e organizar o material para a tarefa 2: sacos (A e B) contendo problemas e sugestes elaboradas pelo professor (ver instrues da tarefa).

Quem responsvel?
(Aula 1) Esta aula tem por finalidade aproximar os alunos do tema e do gnero do discurso: a campanha de uma ONG que estimula novas lideranas para um mundo sustentvel. O anncio em vdeo tomado como provocao para debate sobre o tema e tem a funo de preparar o aluno para a leitura do texto em espanhol.

Participar mudar
(Aulas 2 e 3) Nestas aulas, o objetivo ler um anncio e assistir a um spot publicitrio do Greenpeace Argentina e trabalhar os recursos lingusticos para expor problemas e propor solues, estimulando o outro a agir. As habilidades focalizadas so: fazer inferncias a partir da relao do texto verbal e no verbal; reconhecer a funo social de anncios e campanhas publicitrias, explicitando a relao entre o texto e o seu uso nas prticas cotidianas; localizar e compreender informaes e palavras-chave, efeitos de sentido do uso de recursos verbais e no verbais; identificar os efeitos de persuaso e de credibilidade nos textos; expor um problema e propor uma soluo.

Campanha publicitria I Preparao para leitura e leitura


Aps ter construdo com os alunos as condies para ler o texto na aula anterior, esta seo dedicada leitura propriamente dita e prtica de recursos lingusticos que compem um texto publicitrio. As tarefas tm por objetivo dirigir a ateno do aluno para a leitura que normalmente fazemos desse gnero do discurso: as perguntas referentes campanha visam a compreenso do objetivo da campanha, da interlocuo no texto (quem escreve para quem) e das representaes dos participantes da situao de comunicao (o aluno est includo no pblico-alvo da campanha?). Estimule a anlise dos recursos verbais e no verbais usados como elementos persuasivos. A partir das palavras que eles j conhecem ou inferem, e com base na busca pelo significado de palavras novas, auxilie os alunos, atravs da leitura das imagens, a compreenderem os argumentos usados para persuadir o pblico dessa campanha. A tarefa tambm cria a oportunidade para

Professor, fundamental que no seja feita uma traduo de todo o texto. Solicitar que o aluno traduza todas as palavras dar a ele uma noo equivocada de que precisamos saber todas as palavras para poder interagir com um texto. Traduzir todo o texto (oralmente ou por escrito) para os alunos significa dizer a eles que nunca podero fazer a leitura sozinhos. Se voc achar que a traduo pode auxili-los, focalize apenas palavras ou expresses chaves para a realizao da tarefa. Como professor, sua funo de auxili-los, aos poucos, a se sentirem mais confortveis em lidar com a LA, a fazer valer o que j sabem sobre texto (em quaisquer lnguas) para poderem relacionar o que conhecem com o novo contexto de uso, a se arriscarem mais, a se tornarem mais autnomos na busca do que relevante para a resoluo das tarefas propostas. Alm disso, note que as tarefas propem a leitura silenciosa, que a maneira como geralmente lemos em nossa vida cotidiana. Se seus alunos vivem em contextos sociais em que se l pouco, ter a possibilidade de ler silenciosamente torna-se ainda mais importante para que ele se torne um leitor autnomo. A leitura oral pode ser focalizada em gneros discursivos como poemas, peas teatrais, canes, oraes, gneros nos quais isso esperado. A qualidade da leitura do aluno deve ser avaliada atravs do cumprimento das tarefas propostas. Se ele consegue cumprir a tarefa, demonstra que soube ler o texto.

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o uso de dicionrios bilngues, o que pode ser feito em duplas, para que os alunos que j sabem usar os dicionrios possam auxiliar os que no esto familiarizados com essa prtica.

Estudo do texto
A tarefa de leitura de campanhas publicitrias poder ser aprofundada atravs da compreenso dos argumentos usados para persuadir o pblico-alvo e da avaliao de sua eficcia, considerando outros interlocutores e suportes possveis. Discuta com os alunos sobre a importncia de o autor da campanha pensar em quem quer atingir para selecionar os recursos mais adequados para sensibilizar o pblico para a causa. Enfatize o trabalho com recursos visuais e lingusticos relevantes para a construo da persuaso (itens a, b e c), estimulando a avaliao do texto quanto ao cumprimento da sua funo social (itens d, e e f). Observe que no Caderno do Aluno, as tarefas esto sugeridas para serem realizadas em grupo!

ambientais (listados). Para completar a lacuna em branco, levante ideias com a turma. Voc pode trabalhar com os alunos na criao da primeira frase, escrevendo no quadro as ideias que eles trouxerem e acrescentando outras. Dentre as construes possveis est o uso do prprio substantivo oferecido pela tarefa (Pods creer que el calentamiento global puede acabar con la vida humana en la tierra?) ou de sua forma verbal (Pods creer que el mundo est calentndose cada ao?). Esse recurso lingustico poder ser utilizado pelos alunos mais adiante, na produo da sua campanha.

Campanha publicitria II Compreenso oral


As tarefas propostas nesta seo so de compreenso e anlise de um spot publicitrio de Greenpeace Argentina. A tarefa 1 prope que o spot seja assistido inicialmente sem som para que, a partir das imagens e do texto escrito, sejam feitas inferncias sobre o problema ecolgico abordado na campanha e seu objetivo. Em seguida (tarefa 2), apresente o vdeo com som e proponha que, em duplas, os alunos confiram as hipteses s perguntas anteriores com base na fala da apresentadora. As perguntas que seguem buscam chamar a ateno para os recursos visuais e lingusticos relevantes para a construo da persuaso.

Uso da lngua
Nesta seo, os alunos podero explorar um aspecto lingustico presente na publicidade e usado para atrair a ateno do pblico leitor. A tarefa prope que imaginem que a frase de impacto da publicidade lida seja usada em campanhas sobre outros problemas

Professor, como as campanhas estudadas nesta unidade utilizam o pronome de tratamento informal vos, a conjugao verbal enfatizada nas tarefas das sees Uso da lngua a referente a esse pronome. Aproveite para comentar com a turma sobre diferenas de uso de pronomes de tratamento motivadas por razes geogrficas (por exemplo, vos o pronome de tratamento informal usado na variedade do espanhol do Rio da Prata; em localidades da Colmbia, como Medelln; em pases da Amrica Central, como Guatemala) e as mudanas na conjugao verbal e na tonicidade do verbo no uso do t ou do vos. Voc pode mostrar como seriam as frases se o pronome t fosse utilizado.

O texto da campanha est transcrito a seguir.


Spot Cambio climtico Araceli Gonzales (30seg.) www.youtube.com/watch?v=JZ4zersE54U El cambio climtico nos afecta a todos. Y slo entre todos podemos evitar que sus consecuencias sean incontrolables. Unite vos tambin como socio de Greenpeace y ayudanos a detenerlo. Comunicate con nosotros al cero once cuatro mil cincuenta y cinco cincuenta y cinco. Con tu donacin pods ayudar al Greenpeace a detener el cambio climtico. Acordate cero once cuatro mil cincuenta y cinco cincuenta y cinco.
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Estudo do texto
Nesta seo, o aluno poder aprofundar a compreenso do texto publicitrio atravs da anlise da estrutura lingustica utilizada (imperativo) para estimular a participao do pblico na causa. Convide os alunos a refletirem sobre as estratgias de persuaso utilizadas no spot para, depois, compar-las s estratgias usadas na campanha em suporte escrito. Lembre-se de relacionar os recursos visuais e lingusticos e de promover a reflexo sobre a importncia do pblico-alvo para as escolhas feitas. Professor, fundamental que no seja feita uma traduo de todo o texto. Solicitar que o aluno traduza as palavras dar a ele uma noo equivocada de que precisamos conhecer todas as palavras para poder interagir com um texto. Traduzir todo o texto (oralmente ou por escrito) significa dizer que eles nunca podero fazer a leitura sozinhos. Se voc achar que a traduo pode auxililos, focalize apenas palavras ou expresses chaves para a realizao da tarefa. Sua funo de auxili-los, aos poucos, se sentirem mais confortveis em lidar com a LA, a fazer valer o que j sabem sobre texto (em quaisquer lnguas) para poderem relacionar o que j conhecem com o novo contexto de uso, a se arriscarem mais, a se tornarem mais autnomos na busca do que relevante para a resoluo das tarefas propostas.

Uso da lngua
Nesta seo, o aluno poder praticar essas estruturas de verbos no imperativo, pensando em outras frases que poderiam ser construdas para a publicidade (tarefa 1) e aconselhando os colegas a lidarem com outros problemas relacionados ao tema e a questes pessoais (tarefa 2). A tarefa 2 tambm pode ser desenvolvida como uma brincadeira (em pequenos grupos ou com a turma toda). Voc coloca as opes (A) e (B) em dois sacos diferentes. Um aluno tira uma tirinha do saco e l o problema em voz alta para outro aluno, que responde a partir da sugesto que tirou do outro saco. Juntos, eles avaliam se a sugesto faz sentido. Se no, eles podem dizer o que sugeririam. Caso voc se decida pela brincadeira, voc vai precisar montar o seu prprio material para esta tarefa. Construa problemas e sugestes que sejam relevantes para seus alunos. Todos os problemas e sugestes devem ser cortados em tirinhas e colocados nos respectivos sacos.

O que que eu fao?


(Aula 4) Esta aula uma nova oportunidade de trabalhar com campanhas publicitrias e recursos lingusticos para propor solues, estimulando o outro a agir. As habilidades focalizadas so: estabelecer relaes e fazer inferncias a partir da relao do texto verbal e no verbal; sistematizar a funo social de anncios e campanhas publicitrias, explicitando a relao entre o texto e o seu uso nas prticas cotidianas;

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localizar e compreender informaes e palavras-chave em um texto; compreender efeitos de sentido do uso de recursos verbais e no verbais e identificar os efeitos de persuaso e de credibilidade nos textos; expor um problema e propor uma soluo.

Campanha Publicitria III Compreenso oral


Nesta seo, a compreenso de campanhas publicitrias aprofundada com a apresentao de outro spot produzido pelo Greenpeace Argentina para divulgao da campanha Revolucin Energtica. Analise com os alunos os objetivos da campanha publicitria e como a construo do texto contribui para isso. Como esse texto mais longo, a anlise feita por partes e o foco o vocabulrio sobre o tema. A tarefa seguinte prope retomar a prtica contextualizada de estruturas de imperativo. O texto da campanha est transcrito a seguir. Spot Revolucin energtica Araceli Gonzles (1min13) www.youtube.com/watch?v=JGJmbPWj pKM&feature=related Esta bombita, genera cambio climtico. Cmo? Es simple. Necesita mucho ms electricidad que la de bajo consumo para producir la misma cantidad de luz. En nuestro pas el noventa porciento de la energa proviene de la quema de gas, petroleo y carbn. Estos combustibles son los principales emisores de gases que provocan el calentamiento global. Ms lluvias, ms sequas, ms inundacin. Y la prdida del habitat de innmeras especies. En pocas palabras, menos electricidad es igual a menos emisiones de gases que destruyen el clima. Contar con una iluminacin eficiente es el primer paso fundamental. Por una eliminacin total de las bombitas incandescentes para el dos mil diez, ayudanos a detener el cambio climtico.

A seo prope que as perguntas de cada segmento sejam respondidas em duplas, possibilitando que as inferncias e a compreenso do texto sejam discutidas com o colega. A anlise por partes permite que as hipteses sejam levantadas antes de assistir ao spot, o que ajuda no processo de compreenso do que ser assistido. O primeiro grupo de perguntas se refere primeira imagem da publicidade (abaixo). A imagem deve ser congelada para que as duplas possam responder.

Professor, voc pode perguntar ao grande grupo como as duplas responderam s perguntas, verificando as hipteses que levantaram e as justificativas.

Na sequncia, pause o texto aps a primeira frase (Esta bombita genera cambio climtico. Cmo? Es simple.) e solicite s duplas que respondam s perguntas sobre o tema e sobre a relao entre as lmpadas incandescentes e a mudana climtica. Professor, alerte os alunos de que a continuao do vdeo explicitar a relao existente entre as bombitas e o cambio climtico. Mais uma vez, as hipteses podem ser comentadas em grande grupo. O vocabulrio em espanhol referente s hipteses pode ser escrito no quadro.

Em seguida, apresente todo o spot para que as hipteses sobre a relao uso de bombitas e o cambio climtico sejam verificadas. Como o texto longo, a publicidade pode ser assistida mais uma vez para que palavras-chave que esto associadas relao uso de bombitas cambio climtico sejam enfocadas e anotadas. As perguntas seguintes enfocam o vocabulrio trazido pela publicidade com relao s consequncias do aquecimento global e a retomada dos objetivos da publicidade, levando em conta que, a primeira vez que a pergunta foi feita, ainda se tinham poucos elementos para o entendimento de que a campanha (argumentar contra o uso de lmpadas incandescentes) primeiro informa o pblico sobre a relao existente entre o uso dessas lmpadas e o aquecimento global e, depois, pede ajuda para que a mudana climtica seja freada (enfatizando a troca do uso de lmpadas incandescentes pelas de baixo consumo). Ao longo do vdeo, as imagens acompanham o texto falado pela narradora e compartilham a tela com ela. No final da publicidade, a imagem sugere que temos que trocar um tipo de lmpada por outro; a narradora segura ora um tipo de lmpada, ora outro. Para que esses aspectos de construo imagtica e textual sejam analisados, o vdeo pode ser repetido novamente. Professor, o vdeo pode ser assistido mais vezes at que as duplas tenham conseguido listar as palavras-chave da relao proposta pela publicidade. A partir do vocabulrio anotado, voc pode ajudar na construo do entendimento do argumento utilizado pela publicidade.

Estudo do texto
Nesta seo, o aluno poder aprofundar 125 125 a compreenso do texto publicitrio atravs da anlise das estratgias de persuaso utilizadas no spot. Estimule os alunos a opinarem sobre a eficincia da campanha e a proporem mudanas, considerando as discusses prvias sobre a relao entre os recursos visuais e lingusticos e a importncia do pblico-alvo para as escolhas feitas. Como fechamento da seo, proponha uma reflexo sobre a economia de energia no contexto local (em casa, no bairro, na cidade).

Uso da lngua
Os alunos tero a oportunidade de revisar formas de estimular o outro a agir (uso do imperativo), criando frases para complementar a publicidade assistida e reforar o pedido de ajuda da campanha para um pblicoalvo especfico. A partir das aes propostas para ajudar a deter a mudana climtica, auxilie as duplas a pensarem em frases em espanhol, usando estruturas no imperativo (afirmativo).

Professor, estimule o uso do dicionrio bilngue para a realizao dessa tarefa. As frases criadas pelos alunos podem ser compartilhadas no grande grupo e escritas no quadro. A estrutura de imperativo na forma negativa, que no apareceu nas campanhas, pode ser estudada se utilizada na frase de alguma dupla.

Abrace essa causa!


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(Aulas 5 e 6)

concluir, eles podem socializar a sua campanha e se posicionarem criticamente em relao s demais. Professor, nesta seo, todas as etapas so de grande importncia: a deciso sobre o problema a ser resolvido e sobre o pblico-alvo, o planejamento do texto, a escrita, a reviso do texto e a socializao dos textos. tornando-se um melhor leitor que os alunos podero se tornar melhores escritores e vice-versa.

Nestas aulas, os alunos utilizam o que aprenderam na produo de um texto em espanhol que represente a realidade que conhecem, construindo uma campanha publicitria. As habilidades incluem: ativar e usar conhecimentos prvios para produzir um texto e criar uma proposta de uma campanha; produzir efeitos de sentido do uso de recursos verbais (seleo de palavras, pontuao, etc.) e no verbais (ilustraes, fotos) em um anncio publicitrio, selecionar vocabulrio e outros recursos lingusticos para construir efeitos de persuaso e de credibilidade em um determinado pblico.

Para alm da sala de aula


Esta seo uma oportunidade de usar o conhecimento aprendido em uma nova situao de comunicao. Retome o tema tratado e amplie o uso das informaes e do que foi aprendido na lngua adicional para alm da sala de aula, fazendo novas relaes com a vida do aluno. A tarefa 1 prope que os alunos relacionem as campanhas analisadas com a realidade do Brasil e do Rio Grande do Sul. A tarefa 2 sugere que levem adiante as campanhas propostas e que sensibilizem a comunidade escolar para engajar-se. Incentive-os a continuar, expondo seus cartazes na escola, organizando oportunidades para a troca de ideias com outros alunos e exercitando a capacidade de liderana, atravs da organizao de comisses para colocar algumas das campanhas em prtica na comunidade. Esse trabalho pode ser feito em parceria com outras disciplinas. A tarefa 3 prope a busca por mais informaes sobre a atuao do Greenpeace. Leve os alunos para o laboratrio de informtica e solicite que, em duplas, visitem os sites indicados em busca das informaes listadas. Aps, eles podem compartilhar as informaes com os colegas.

Produo de texto
Considerando que o desenvolvimento da leitura e da produo escrita est interrelacionado, a produo escrita pode sistematizar o conhecimento sobre o gnero do discurso focalizado, contribuindo para aperfeioar a capacidade leitora crtica. Nesse sentido, a tarefa 1 solicita que os alunos, em grupos, construam uma campanha com a imagem fornecida, pensando no objetivo, no pblico que querem atingir e como vo construir o texto. Refletir sobre o pblico-alvo fundamental, j que ele que vai determinar a seleo dos recursos lingusticos a serem utilizados. Os alunos podero retomar aqui os recursos lingusticos previamente praticados e us-los para a construo de sua campanha. Incentiveos a voltar para as sees Estudo do Texto e Uso da lngua e pensar em frases para a campanha. Aps a concluso da primeira verso do texto, os alunos tomaro a posio de leitores e podero avaliar o texto do outro grupo a partir dos critrios discutidos e estabelecidos pela tarefa no Caderno do Aluno. Estimule-os a revisar seus textos aps receberem as sugestes dos colegas. Para

Professor, lembre-se que, antes de os alunos fazerem tarefas usando a internet, importante revisar o contedo geral da pgina. Os sites eletrnicos so dinmicos e mudam constantemente, podendo apresentar contedos inadequados faixa etria de seus alunos.

base nos resultados, construirem uma campanha (em espanhol) para aumentar ou qualificar a participao da comuni- 127 127 dade escolar; d) listem problemas que existem na escola e construam um painel com instrues (em espanhol) sobre formas de participao para solucionar esses problemas. Lembre-se que todos esses projetos podem ser desenvolvidos com outros professores, caracterizando um trabalho interdisciplinar.

Outras possibilidades de ampliar o conhecimento adquirido e relacion-lo ao contexto dos alunos solicitar que eles: a) tragam para a sala de aula exemplos de campanhas feitas na comunidade, discutindo e avaliando sua eficcia; b) preparem uma entrevista para um lder comunitrio e/ou escolar e, com base na entrevista realizada, reflitam sobre as razes que o tornaram lder e suas formas de atuao na comunidade; c) preparem uma entrevista com os alunos da escola para refletirem sobre sua participao em aes coletivas e, com

Autoavaliao
Para concluir a unidade, a autoavaliao tem como objetivo criar uma oportunidade de reflexo sobre o que foi aprendido. Desta forma, o aluno poder dar-se conta dos objetivos da unidade, do que aprendeu, do processo de aprendizagem (em grupo, sozinho, fazendo exerccios escritos ou orais, etc.), do que precisaria reforar e do que ainda gostaria de aprender. Espera-se criar uma oportunidade para a reflexo crtica sobre as prticas de participao e aprendizagem em sala de aula.

Gneros do discurso: Tipos relativamente estveis de textos (orais e escritos), que reconhecemos com base na nossa experincia com diferentes textos em determinadas reas. Cada contexto de uso da linguagem (quem fala, com quem, com que objetivo, em que situao, em que lugar, atravs de qual suporte, etc.) determina as caractersticas do que dito e de que forma dito. Entretanto, h algumas caractersticas textuais que podemos dizer que se repetem em condies semelhantes de produo. Por exemplo, em um contexto familiar, um texto escrito pela me ou pai para os filhos, solicitando que comprem algo no supermercado, em geral, ser escrito em um bilhete com uma linguagem informal; um texto escrito por uma empresa de publicidade para promover um novo produto para a populao pode ter o formato de um panfleto com recursos visuais e lingusticos para chamar a ateno e persuadir o leitor a comprar.

Este caderno teve a colaborao de Fbio de Oliveira Vasques e Michele Saraiva Carilo nas tarefas de preparao para a leitura.

Anotaes
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Ensino Mdio 2o e 3o anos

Margarete Schlatter Letcia Soares Bortolini Graziela Hoerbe Andrighetti

O Brasil no cinema: imagens que viajam


Professor,
Partindo da temtica O Brasil no cinema: imagens que viajam, esta unidade tem o objetivo de discutir a forma como o Brasil retratado atravs de filmes brasileiros, seus trailers e cartazes. A proposta dessa reflexo feita atravs de dois trailers e dois cartazes de filmes, Tropa de elite e Cidade de Deus, que propiciam, alm da contextualizao necessria para o tema e para o estudo de recursos lingusticos, uma forma de relacionar a lngua adicional com imagens e cenas de uma realidade conhecida. Os gneros discursivos trailer e cartaz so parte do cotidiano da maioria dos jovens: compreender e produzir esses textos de forma crtica oportuniza o debate sobre as representaes que veiculam, para quem e com que objetivos. Atravs de tarefas que estimulam os alunos a se posicionarem sobre as temticas abordadas nos filmes (costumes, valores e comportamentos), espera-se que, ao final da unidade, tenham refletido sobre os retratos do Brasil que o cinema mostra no pas e no exterior e sobre qual retrato de si prprios e do lugar onde moram gostariam de apresentar, e para quem. nhecimento da lngua portuguesa (LP) e da lngua adicional (LA)) para ler e para produzir um texto; Reconhecer a funo social de trailers e de cartazes de filmes, explicitando a relao entre o texto e o seu uso nas prticas cotidianas; Estabelecer relaes e fazer inferncias a partir da relao do texto verbal e no verbal; Localizar e compreender informaes e palavras-chave em um texto; Compreender efeitos de sentido do uso de recursos verbais (seleo de palavras) e no verbais (imagens do trailer e de cartazes); Compreender e posicionar-se em relao aos temas abordados (valores, costumes e comportamentos da sociedade brasileira); Compreender e expressar caractersticas do lugar onde vive e de uma mudana em sua vida para narrar a sua histria; Produzir um cartaz, usando recursos visuais e lingusticos para alcanar o propsito desejado (divulgar um filme).
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Habilidades
Ativar e usar conhecimentos prvios (conhecimento de mundo, experincia anterior com trailers e cartazes de filmes, co-

Contedos
Trailer: circulao social e funes, modos de organizao, componentes e natureza narrativa do texto;

Objetivos
Os alunos, ao final desta unidade, devero ser capazes de: Ler: Posicionar-se criticamente em relao a trailers e cartazes de filmes, refletindo sobre o papel que desempenham e sobre os recursos utilizados (visuais e lingusticos) para representar valores, costumes e comportamentos da sociedade brasileira. Escrever: Produzir um cartaz para divulgar um filme sobre uma histria que querem contar. Selecionar imagens e texto, adequando os efeitos visuais e lingusticos para um pblico especfico. Resolver problemas: Refletir sobre as representaes do Brasil em filmes brasileiros, sobre formas de construir e interpretar a realidade, sobre conflitos e possveis solues.

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Cartaz de filme: circulao social e funes, modos de organizao e natureza informativa do texto; Efeitos de sentido de recursos grficos: aspas, ordem de apresentao de informaes; Efeitos de sentido de recursos visuais: sua relao com os recursos grficos; Recursos lingusticos para opinar sobre um filme e narrar o seu enredo: adjetivos positivos e negativos; verbos no passado, artigos definidos e indefinidos; preposio en; Recursos lingusticos para caracterizar lugares (adjetivos e superlativo), para narrar (verbos no passado simples) e para falar sobre aes futuras.
Tempo previsto: 6 aulas Material necessrio:

tos que compem um trailer, suas funes (apresentar o filme e atrair o pblico para assistir a ele) e as estratgias usadas para atingir esses propsitos. Professor, lembre-se que este momento fundamental para a compreenso. A ideia aqui fazer o aluno se sentir confiante quanto ao que ele j sabe (sobre trailers) e fazer com que ele se d conta de que pode e deve usar esse conhecimento para construir sentido em novos textos. Caso voc veja que eles no tm esse conhecimento prvio, voc e os colegas que tm essa experincia podem construir as pontes necessrias para a preparao de todos. Por exemplo, se alguns no se lembram de ter assistido a trailers, voc pode comentar sobre filmes que esto sendo anunciados em canais de televiso aberta para a prxima semana, pedir que reparem em como so esses anncios, perguntar para a turma se algum lembra do que foi anunciado, nome do filme, histria, o que foi mostrado, atores, horrio, etc.

Vdeo: Equipamento para exibio de vdeo. Vdeos: Trailer do filme Cidade de Deus, disponvel em www.br.youtube.com/ watch?v=NmkwG7ux3l0 Trailer do filme Tropa de elite, disponvel em www.youtube.com/watch?v=xDe7hhMMltQ

Retratos do Brasil
(Aula 1) As tarefas desta aula tm o objetivo de ativar o conhecimento prvio para contextualizar o tema e o gnero do discurso trailers, reconhecer a funo social, a organizao textual e componentes desse gnero, estabelecer relaes e fazer inferncias a partir da relao do texto verbal e no verbal, compreender seus efeitos de sentido e relacionar o tema com suas vidas.

Compreenso e estudo do texto


As primeiras trs tarefas estimulam a anlise das imagens, efeitos sonoros e texto escrito que compem o trailer. Como nele no h narrao, a anlise desses elementos central para a discusso sobre as funes do trailer (divulgar o filme e motivar os espectadores). Estimule os alunos a compreenderem a relevncia das informaes escritas e a distinguirem fatos de opinies. Na tarefa 4, os alunos podero avaliar se o trailer cumpre sua funo e atribuir sentidos s imagens apresentadas sobre o Brasil, posicionando-se. Saliente o papel dos recursos visuais (gestos, expresses corporais) e o que os personagens esto fazendo para a compreenso das informaes trazidas pelo trailer.

Trailer I Preparao para a compreenso de texto


As perguntas no Caderno do Aluno so um convite para conversar sobre os elemen-

Professor, fundamental que no seja feita uma traduo do texto. Solicitar que os alunos traduzam todas as palavras dar a eles uma noo equivocada de que precisam saber todas as palavras para poder interagir com um texto. Traduzir todo o texto (oralmente ou por escrito) significa dizer as eles que nunca podero fazer a leitura sozinhos. Se voc achar que a traduo pode auxili-los, focalize apenas palavras ou expresses chave para a realizao da tarefa. Oriente-os e auxilie sempre que necessrio para que, aos poucos, eles possam se sentir mais confortveis em lidar com a LA, fazendo valer o que j sabem sobre texto (em quaisquer lnguas) e relacionando o que j conhecem com o novo contexto de uso. Estimule, dessa forma, que eles se arrisquem mais e se tornem mais autnomos na busca do que relevante para a resoluo das tarefas propostas. Alm disso, note que as tarefas propem a leitura silenciosa, que a maneira como geralmente lemos em nossa vida cotidiana. Se seus alunos vivem em contextos sociais em que se l pouco, ter a possibilidade de ler silenciosamente torna-se ainda mais importante para que ele se torne um leitor autnomo. A leitura oral pode ser focalizada em gneros do discurso como poemas, peas teatrais, canes, oraes, gneros nos quais isso esperado. A qualidade da leitura do aluno deve ser avaliada atravs do cumprimento das tarefas propostas. Se ele consegue cumprir as tarefas, demonstra que soube ler o texto.

lingusticos para expressar juzos de valor. A tarefa 3 tambm enfoca o uso dos artigos definidos e indefinidos. Leia as frases do 133 133 Caderno do Aluno com os alunos e chame a ateno para a diferena entre as frases em que o artigo definido usado e as que comeam com um artigo indefinido. Sugira que eles produzam em suas frases os dois tipos de comentrios. Essa tarefa visa a ajud-los na realizao da produo de texto proposta ao final desta unidade. Professor, o trabalho com os aspectos lingusticos tem como objetivo fornecer ao aluno os instrumentos necessrios para realizarem as tarefas propostas, sempre de forma contextualizada e priorizando o sentido ao invs de exerccios de substituio ou de completar lacunas de forma mecnica. Explique o uso dos artigos singular masculino e feminino em espanhol a partir das frases do trailer. O artigo neutro lo tambm pode ser explorado. Voc tambm pode discutir as diferenas de intensidade dos adjetivos.

Mais retratos do Brasil


(Aulas 2 e 3) As tarefas destas aulas proporcionam uma nova oportunidade de compreenso. As habilidades focalizadas so: ativar o conhecimento prvio para ler e ouvir, localizar e compreender informaes e palavras-chave em um texto, estabelecer relaes e fazer inferncias a partir do texto verbal e no verbal, compreender os efeitos de sentido do texto e posicionar-se em relao aos temas abordados (valores, costumes e comportamentos da sociedade brasileira). Alm disso, o aluno ter oportunidade de refletir sobre as informaes que constroem uma histria (filme e trailer).

Uso da lngua
Nesta seo, os alunos podero concentrarse em alguns aspectos lingusticos que do sentido s frases analisadas, praticando recursos

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Trailer II Preparao para a compreenso


As primeiras trs tarefas buscam antever as informaes narradas e o sentido atribudo narrao (por exemplo: o que se pode esperar de um trailer a partir da frase Crecieron juntos en la ciudad ms peligrosa del mundo) e como texto e imagens se conjugam para trazer informaes sobre o filme. Lembre-se tambm que a leitura deve ser feita silenciosamente e que no se espera a traduo dos textos para o portugus. Ajude sempre que necessrio, para que os alunos possam responder o que solicitado, mas insista que eles no precisam entender todas as palavras em espanhol para cumprir as tarefas. Na tarefa 4, os alunos so convidados a inferirem, com base na anlise do trailer anterior, que tipo de informao as frases escritas desse trailer veiculam. Confirme com eles que, em ambos, o texto escrito muito semelhante em seu contedo. Aproveite para conversar com a turma sobre as possveis razes para que o texto do trailer esteja em espanhol e o que isso pode representar para a divulgao do filme.

As imagens e as palavras que os alunos reconhecem pela semelhana com o portugus so suficientes para permitir a compreenso. A tarefa 4 solicita ao aluno que compare os trailers e avalie se eles cumprem sua funo (divulgar o filme). Na tarefa 5, o aluno ter oportunidade de refletir sobre as informaes que constroem o enredo do filme. O aluno deve selecionar, das informaes do quadro (sobre o enredo dos filmes Cidade de Deus e Tropa de elite), quais so referentes a cada filme e organizar essas informaes. Em seguida, solicite que, em duplas, os alunos completem o quadro com informaes de um filme que conhecem, e que participem da brincadeira, tentando descobrir o filme de outra dupla. O quadro deve ser feito em espanhol: estimuleos a usarem o dicionrio para a busca de vocabulrio. Essas tarefas podem ajudar os alunos na realizao da produo de texto ao final desta unidade.

Minha vida d um filme!


(Aula 4) Nesta aula, os alunos constroem uma sinopse de um filme sobre a sua vida (seguindo o exemplo do trailer trabalhado) e praticam recursos lingusticos para caracterizar lugares (adjetivos e superlativo), para narrar (verbos no pretrito) e para falar sobre aes futuras.

Compreenso e estudo do texto


Na primeira tarefa, os alunos vo assistir ao trailer para conferir a ordem das frases do texto. Em seguida (tarefa 2), podem discutir como texto e imagens se conjugam para trazer informaes sobre o filme. Na tarefa 3, os alunos podero confirmar suas expectativas e respostas, retomar a funo de determinados aspectos no trailer (uso de imagens, texto narrado, texto escrito, etc.), refletir sobre os elementos que compem a narrao de uma histria e atribuir sentidos s imagens apresentadas sobre o Brasil, posicionando-se. Saliente o papel dos recursos visuais (gestos, expresses corporais) e o que os personagens esto fazendo para a compreenso das informaes trazidas pelo trailer. Lembre que no se espera uma traduo do texto.

Uso da lngua
O objetivo desta seo analisar como construda a sinopse: as informaes que apresenta e de que forma. Alm disso, os alunos podero concentrar-se em aspectos lingusticos que do sentido ao texto e na prtica desses recursos para formar frases que podem usar para produzir uma sinopse de um filme: apresentao dos personagens e do conflito e aes principais do filme. Para isso, os alunos so convidados a pensar em

suas prprias experincias, construindo frases que os ajudaro na elaborao da produo de texto da unidade (um cartaz). O trabalho com os aspectos lingusticos tem como objetivo fornecer ao aluno os instrumentos necessrios para realizar as tarefas propostas, sempre de forma contextualizada e priorizando o sentido, ao invs de exerccios de substituio ou de completar lacunas de forma mecnica. Explique os verbos no passado. Confira se eles conhecem os adjetivos listados. Se for o caso, sugira o uso do dicionrio bilngue para que busquem o significado das palavras. Discuta os exemplos do uso do superlativo, dando as explicaes necessrias e ilustrando a regra com os adjetivos do quadro. A tarefa final desta seo tambm faz um contraponto entre passado e futuro, criando oportunidades para explicitar o uso de voy a. Professor, voc pode construir alguns quadros com os alunos, para explicar ou retomar a conjugao dos verbos e realizar conjuntamente algumas frases propostas nas tarefas. Lembre-se que o mais importante na tarefa proposta a construo do texto (sinopse) para que eles apresentem suas tarefas. De nada adiantam longas explicaes se o aluno no tiver a oportunidade de entender o que pode dizer e as funes que pode desempenhar ao usar o vocabulrio e as estruturas focalizadas. Os aspectos praticados aqui podem ser usados na tarefa de produo de texto, mais adiante.

a organizao textual e os componentes desse gnero, estabelecer relaes e fazer inferncias a partir da relao do texto verbal e no 135 135 verbal, compreender seus efeitos de sentido e, desta forma, preparar a produo de texto.

Preparao para a leitura


As tarefas desta seo proporcionam uma nova oportunidade para discusso do tema dessa unidade (representaes do Brasil atravs de filmes brasileiros) com trs cartazes (um do filme Tropa de elite e dois do filme Cidade de Deus). As habilidades focalizadas so: ativar o conhecimento prvio para ler cartazes de filmes, estabelecer relaes e fazer inferncias a partir do texto verbal e no verbal, compreender os efeitos de sentido do texto e posicionar-se em relao aos temas abordados (valores, costumes e comportamentos da sociedade brasileira). As perguntas iniciais propem uma conversa em grupos sobre a experincia que os alunos j tiveram com leitura de cartazes de filmes. Essa conversa tem como objetivo ativar o conhecimento prvio dos alunos sobre esse gnero para as prximas tarefas. Em seguida, os alunos so convidados a comparar os gneros trailer e cartaz de filme quanto s diferentes formas de cumprir o propsito de divulgao.

Leitura
Nesta seo, os alunos so convidados a, atravs da anlise de um cartaz e da leitura de partes de cartazes, refletir sobre os elementos necessrios para a construo desse gnero do discurso para, depois, conferir suas hipteses na leitura do texto completo. A primeira tarefa trabalha com o cartaz do filme Tropa de elite , estimulando a comparao dos elementos que constituem trailers e cartazes como textos diferentes para cumprir o mesmo propsito (divulgao) e a anlise do que pode tornar um cartaz eficiente. A segunda tarefa prope a complementao das informaes de dois cartazes do filme Cidade de Deus,

O papel tambm viaja!


(Aula 5) As tarefas desta aula tm o objetivo de ativar o conhecimento prvio sobre o gnero do discurso cartazes, reconhecer a funo social,

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apresentados de forma incompleta. Com base na anlise dos elementos presentes, os alunos (em grupos) devem escolher um deles para complement-lo com vistas a cumprir o propsito de divulgao do filme. Para isso, devem levar em conta as discusses anteriores sobre quem so os possveis espectadores do filme, que cenas devem estar no cartaz, quais informaes escritas poderiam ser mostradas e em que ordem, etc. Esta tarefa serve como preparao para a tarefa final de produo de texto. Proponha uma retomada dos aspectos lingusticos trabalhados anteriormente na seo Uso da lngua, incentivando-os a utilizarem o que aprenderam na criao dos cartazes. Na tarefa 3, os alunos podem comparar suas produes com as verses originais dos cartazes, avaliando se ambos cumprem a funo de motivar os leitores a assistir ao filme divulgado e que modificaes poderiam ser feitas para torn-los mais eficientes.

gar onde vivem. As habilidades focalizadas incluem: ativar e usar conhecimentos prvios para produzir um texto.

Produo de texto
Esta seo busca retomar as discusses feitas ao longo da unidade a partir da compreenso dos trailers e cartazes, sua relao com imagens e a reflexo sobre as representaes que expressam. A primeira tarefa retoma a discusso da unidade (representaes do Brasil atravs de filmes brasileiros) e busca relacionar essas representaes com as realidades dos alunos e com as histrias que eles querem contar. Em seguida, so discutidos os passos necessrios para a construo do cartaz final em que os alunos divulgaro um filme que conta uma histria que se passa na cidade onde vivem, definindo quem sero os possveis espectadores desse filme, que histria ser contada, que imagens faro parte do cartaz, quais informaes escritas sero includas e em que ordem. A partir dessa discusso, os grupos podem construir uma primeira verso do cartaz, que ser analisada por outro grupo, na tarefa 3. Na posio de provveis espectadores, os colegas podero opinar e discutir melhores solues para as propostas e, Proponha uma retomada dos elementos constitutivos de um trailer e de um cartaz, as informaes que eles trouxeram no incio da unidade. Essa discusso os ajudar a pensar sobre como ser o cartaz que vo produzir. Aps a apresentao das propostas aos colegas, incentive-os a apresentar tambm para o grande grupo, expondo os comentrios que receberam de seus leitores e se mudariam ou no alguns aspectos apontados. Voc tambm pode retomar a discusso sobre os aspectos lingusticos da unidade atravs das frases usadas, discutindo a funo delas para a divulgao do filme, por exemplo.

Nossa histria d um filme!


(Aulas 6) Nesta aula, os alunos utilizam o que aprenderam e praticaram na aula anterior de forma mais dirigida para produzir um cartaz em espanhol para um filme sobre a realidade que conhecem: pensam em uma histria que gostariam de contar, nas imagens que os representam, em um conflito gerador de enredo, e expressam atravs de seu cartaz as discusses propostas acerca do tema estudado (a representao da nossa sociedade atravs dos filmes). O objetivo organizarem um mural Nossas histrias no cinema: imagens que viajam e, dessa forma, colocarem em prtica o gnero do discurso estudado, sistematizando sua circulao social e suas funes; os modos de organizao, componentes e natureza informativa. Tambm podem refletir sobre as representaes que gostariam de apresentar sobre si prprios, suas experincias e o lu-

Professor, a organizao do mural fundamental para a concluso da unidade. Dessa forma os alunos podero exercer a sua criatividade para falar de experincias prprias e do lugar onde vivem para um pblico especfico a comunidade escolar, incluindo colegas, professores, funcionrios e pais. Atravs desse mural, eles podem depois refletir mais uma vez sobre as representaes de si prprios e do lugar onde vivem e como essas imagens podem alcanar outras pessoas. Se for possvel, d continuao a esse trabalho realizando a tarefa de criao dos trailers proposta na seo Para alm da sala de aula! importante que, ao final da unidade, o aluno tenha oportunidade de produzir textos em espanhol, com vistas a aumentar sua confiana e autonomia em usar a LA para expressar suas ideias, valores e sentimentos.

e sobre pirataria. Retoma-se o conhecimento construdo na unidade e amplia-se o uso das informaes e do que foi aprendido em LA para 137 137 alm da sala de aula, estimulando os alunos a lerem mais, a produzirem mais textos, a se divertirem produzindo seus trailers e assistindo aos trailers dos colegas, a se conhecerem e se descobrirem como autores e produtores e crticos quanto s representaes de valores, ideias e costumes apresentados. Para desenvolver as tarefas que propem buscas na internet, leve os alunos para o laboratrio de informtica e solicite que, em duplas, visitem os sites indicados. Eles podem anotar novas informaes sobre os filmes e selecionar comentrios que achem relevantes ou que tenham gostado para compartilhar com os colegas.

com todo o grupo, retomar caractersticas dos trailers e cartazes estudados. Depois, com base nas observaes e sugestes dos colegas, auxilie os grupos na reescrita e nas reformulaes que julgarem importantes para a produo do cartaz para o mural (Nossas Histrias no Cinema: Imagens que Viajam), que poder ser exposto na escola.

Professor, lembre-se que, antes de os alunos fazerem tarefas usando a internet, importante revisar o contedo geral da pgina. Os sites eletrnicos so dinmicos e mudam constantemente, podendo apresentar contedos inadequados faixa etria de seus alunos.

Autoavaliao
Para concluir a unidade, a autoavaliao cria uma oportunidade de reflexo sobre o que foi aprendido. Dessa forma, o aluno poder dar-se conta dos objetivos da unidade, do que aprendeu, do processo de aprendizagem (em grupo, sozinho, fazendo exerccios escritos ou orais, etc.), do que precisaria reforar e do que ainda gostaria de aprender. Espera-se tambm criar uma oportunidade para a reflexo crtica sobre as prticas de participao e aprendizagem em sala de aula.

Para alm da sala de aula


Esta seo uma oportunidade de usar o conhecimento aprendido para novos propsitos: produzir um trailer da histria que os alunos querem contar, ler e escrever comentrios sobre os filmes discutidos na unidade, obter mais informaes sobre filmes brasileiros no exterior ou dar sua opinio sobre a forma como o pblico v os filmes Tropa de elite e Cidade de Deus

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Gneros do discurso: Tipos relativamente estveis de textos (orais e escritos), que reconhecemos com base na nossa experincia com diferentes textos em determinadas reas. Cada contexto de uso da linguagem (quem fala, com quem, com que objetivo, em que situao, em que lugar, atravs de qual suporte, etc.) determina as caractersticas do que dito e de que forma dito. Entretanto, h algumas caractersticas textuais que podemos dizer que se repetem em condies semelhantes de produo. Por exemplo, em um contexto familiar, um texto escrito pela me ou pai para os filhos, solicitando que comprem algo no supermercado, em geral, ser escrito em um bilhete com uma linguagem informal; um texto escrito por uma empresa de publicidade para promover um novo produto para a populao pode ter o formato de um panfleto com recursos visuais e lingusticos para chamar a ateno e persuadir o leitor a comprar.

Ensino Fundamental 5a e 6a sries

Margarete Schlatter Graziela Hoerbe Andrighetti Letcia Soares Bortolini

Eu e os outros
Professor,
Partindo do tema Eu e os outros, esta unidade tem como objetivo criar oportunidades para discutir e refletir sobre relaes interpessoais: como expressamos o que sentimos, como interpretamos os sentimentos dos outros e como lidamos com as diferentes formas de agir e de expressar o que sentimos, com conflitos e com a busca por solues. Essas questes so complexas e podem ser delicadas. Para tornar a discusso mais leve e divertida, nossa sugesto abordar o tema atravs das histrias em quadrinhos de Calvin e Hobbes, personagens do norteamericano Bill Waterson. Histrias em quadrinhos pertencem ao universo da faixa etria dos alunos e so apreciadas por crianas e adultos; por isso a escolha. Alm disso, so relevantes para trabalhar elementos fundamentais da narrativa de fico, como a caracterizao dos personagens e o conflito central da histria, alm de elementos do humor e da ironia, to frequentes na maioria das tirinhas. Esse gnero do discurso tambm possibilita o trabalho com a lngua adicional atravs de textos curtos e da anlise de recursos lingusticos de forma contextualizada.
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Habilidades
Ativar e usar conhecimentos prvios (conhecimento de mundo, experincia anterior com a leitura de gibis, conhecimentos da lngua portuguesa (LP) e da lngua adicional (LA) para ler e para produzir um texto; Reconhecer a funo social de histrias em quadrinhos, explicitando a relao entre o texto e o seu uso nas prticas cotidianas; Estabelecer relaes e fazer inferncias a partir da relao do texto verbal e no verbal; Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constituem a narrativa em histrias em quadrinhos; Identificar efeitos de ironia e humor em histrias em quadrinhos; Compreender e expressar efeitos de sentido do uso de recursos grficos e lingusticos (pontuao, letras maisculas e minsculas, seleo de palavras, etc.); Compreender e posicionar-se em relao ao tema abordado (relaes interpessoais); Reconhecer e expressar caractersticas pessoais;

Objetivos
Os alunos, ao final desta unidade, devero ser capazes de: Ler: Posicionar-se criticamente em relao s tirinhas, refletindo sobre o papel dos recursos utilizados (visuais e lingusticos) para a caracterizao dos personagens e dos sentimentos que expressam em relao ao outro e para estabelecer os conflitos abordados. Escrever: Produzir uma histria em quadrinhos em que preciso colocar-se no papel de um personagem da histria, adequando os efeitos visuais e lingusticos para expressar sentimentos e possveis conflitos com o outro. Resolver problemas: Refletir sobre relacionamentos interpessoais (especialmente com pais e amigos), sobre diferentes formas de expressar e interpretar sentimentos, sobre conflitos e possveis solues.

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Construir um conflito gerador de enredo e expressar sentimentos em relao a outros atravs de uma histria em quadrinhos.

de ativar e usar o conhecimento de mundo, a experincia anterior com a leitura de gibis, o conhecimento da LP e da LA para ler o texto.

Contedos
Histria em quadrinhos: circulao social e funes, modos de organizao, componentes e natureza narrativa do texto; Efeitos de sentido de recursos grficos (bales de histrias em quadrinhos); Recursos lingusticos para descrever pessoas: adjetivos de caractersticas de personalidade, perguntas e possveis respostas sobre caractersticas comportamentais e de personalidade; Verbo to be, auxiliares do e did e modal would para fazer perguntas sobre outras pessoas; Expresses para formular respostas curtas (afirmativas e negativas); Expresses para expressar concordncia ou discordncia.
Tempo previsto: 6 aulas Materiais necessrios:

Preparao para a leitura


As tarefas propostas nesta seo tm o objetivo de contextualizar o tema e o gnero de discurso (histrias em quadrinhos) trabalhados para que, nas aulas seguintes, os alunos possam se dedicar leitura das tirinhas, e compreender os temas tratados e a relao desses com suas vidas. As primeiras perguntas (1) so um convite para conversar sobre hbitos de leitura de gibis, personagens conhecidos e preferidos. Essa conversa inicial pode ser feita em grande grupo: o importante que os alunos se deem conta de que no so iniciantes na leitura de tirinhas, que podem opinar sobre os gibis que conhecem, que sabem onde encontrar tirinhas e que tm um objetivo ao lerem esses textos. Esta tarefa apresenta tambm dois quadros com algumas informaes sobre as histrias em quadrinhos que vo ler e sobre os personagens principais. Voc pode perguntar aos alunos se eles conhecem tirinhas de Calvin and Hobbes. Converse com eles sobre algumas informaes dos quadros, por exemplo: quem criou essas tirinhas? Qual a relao de Calvin e Hobbes (atravs das ilustraes e do texto)? Concordam com o que diz o autor sobre diferentes perspectivas de ver o mundo? Ainda para preparar os alunos para a leitura, as tarefas seguintes tratam de antever, a partir de ilustraes, algumas das caractersticas dos personagens: quais so seus traos marcantes, como so suas atitudes e comportamentos. As tarefas 2 e 3 propem um primeiro contato com adjetivos para descrever pessoas (um dos objetivos da unidade) e tambm um exerccio de ativao de conhecimento prvio dos alunos, j que al-

Para a aula 4, ser necessrio elaborar e organizar o material: sacos (A e B) contendo perguntas e respostas elaboradas pelo professor, levando em conta caractersticas da turma (ver instrues da tarefa). As demais tarefas da unidade podem ser desenvolvidas no Caderno do Aluno. Para a elaborao do gibi da turma (Aulas 5 e 6), os alunos vo necessitar de folhas, lpis de cor (ou canetinhas coloridas). Se voc tiver acesso a histrias em quadrinhos em ingls, leve para a aula para que os alunos tenham oportunidade de conhecer mais histrias.

Calvin and Hobbes


(Aula 1) Esta aula prepara o aluno para a leitura das tirinhas. As tarefas focalizam a habilidade

gumas palavras podem ser associadas com seus termos equivalentes na LP (intelligent inteligente; serious srio; quiet quieto; etc.) ou com palavras que j viram (love, happy). A organizao dessas palavras em caractersticas positivas ou negativas tem o objetivo de relativizar o sentido atribudo a elas (por exemplo: quiet pode ser positivo em um contexto e negativo em outro). Neste momento, voc no precisa se preocupar em praticar a pronncia das palavras (isso ser feito mais adiante). Na tarefa 4, os alunos podero usar os adjetivos aprendidos para caracterizar alguns dos personagens que vo encontrar nas tirinhas. Saliente o papel dos recursos visuais (gestos, expresses corporais) e o que eles esto fazendo para as imagens que so construdas em relao a cada personagem. Voc pode discutir com os alunos o quanto o que fazemos, o que vestimos, como nos comportamos diz de ns mesmos.

Bem-me-quer, mal-me-quer
(Aulas 2 e 3) Nestas aulas, o objetivo a leitura das tirinhas e a discusso do tema. As habilidades focalizadas so: estabelecer relaes e fazer inferncias a partir da relao do texto verbal e no verbal; identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constituem a narrativa, os efeitos de ironia e humor em histrias em quadrinhos e compreender e posicionar-se em relao ao tema abordado (relaes interpessoais).

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Leitura
Oriente os alunos para uma leitura rpida, centrada principalmente nas ilustraes, para que se deem conta de que podem compreender vrios aspectos antes de ler o texto em LA. As perguntas buscam levar o aluno a reconhecer os personagens Calvin, o inseparvel amigo Hobbes, Susie Darkins e o pai, e retomar o papel dos gestos e expresses corProfessor, lembre-se que esta tarefa no tem como objetivo focalizar a fala dos personagens isso ser explorado na prxima tarefa! A ideia aqui auxiliar os alunos a prestarem ateno nos detalhes das figuras, nos gestos, no olhar dos personagens e, a partir da, nos sentimentos que esto expressando nas tirinhas e no que pode estar acontecendo na histria. Enfatize que as falas no sejam lidas e que as respostas para as perguntas tenham como base a leitura das ilustraes (das expresses dos personagens e do entorno). Essa primeira anlise das tirinhas ser fundamental para apoiar a leitura das falas.

Professor, esta aula fundamental para tornar a leitura possvel. A ideia aqui fazer o aluno se sentir confiante quanto ao que ele j sabe (sobre tirinhas, sobre a LA, sobre a interpretao de ilustraes) e fazer com que ele se d conta de que pode e deve usar esse conhecimento para construir sentido em novos textos. Caso eles no tenham esse conhecimento prvio, voc mesmo e os alunos que tm essa experincia podem construir as pontes necessrias para preparar a leitura. Por exemplo, se alguns nunca leram gibis, leve a turma para a biblioteca ou traga tirinhas (de jornal, de revista) em portugus para a aula, para que os alunos troquem ideias sobre o que gostam de ler, com que personagens se identificam, etc.

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porais para a interpretao dos sentimentos expressos por eles nas situaes que esto vivenciando. Voc tambm pode perguntar aos alunos se eles identificam algum tipo de conflito nas tirinhas e o que faz eles acharem que sim (ou que no). As tarefas 2 e 3 propem a leitura mais detalhada de cada tirinha. Sugira que trabalhem em duplas para trocar ideias e opinies em relao ao que leram e, assim, tornar a leitura mais divertida. A proposta na tarefa 2 reconhecer o enredo de cada tirinha a partir de trs opes em portugus. A ideia que os alunos consigam, a partir das alternativas na LP re, conhecer algumas palavras chaves no texto que, combinadas com as expresses faciais dos personagens j discutidas e interpretadas, podero orientar a escolha da resposta mais adequada. Se as opes selecionadas pelas duplas forem diferentes, pea para que os alunos expliquem que pistas orientaram a sua interpretao. A tarefa 3 tem como objetivo aprofundar a leitura, retomando alguns pontos j tratados (por exemplo, a reao de Calvin s perguntas de Hobbes e a interpretao da postura Professor, note que as tarefas propem a leitura silenciosa, que a maneira como geralmente lemos em nossa vida cotidiana. Se seus alunos vivem em contextos sociais em que se l pouco, ter a possibilidade de ler silenciosamente ainda mais importante para que se tornem leitores autnomos. A leitura oral pode ser utilizada em gneros discursivos como poemas, peas teatrais, canes, gneros nos quais isso esperado. A qualidade da leitura deve ser avaliada atravs do cumprimento das tarefas propostas. Se o aluno consegue cumprir as tarefas, demonstra que soube ler o texto.

Professor, fundamental que no seja feita uma traduo de todo o texto. Solicitar que o aluno traduza todas as palavras dar a ele uma noo equivocada de que precisamos saber todas as palavras para poder interagir com um texto. Traduzir todo o texto (oralmente ou por escrito) significa dizer que eles nunca podero fazer a leitura sozinhos. Se voc achar que a traduo pode auxili-los, focalize apenas palavras ou expresses chaves para a realizao da tarefa. Oriente-os e auxilie sempre que necessrio para que, aos poucos, eles possam se sentir mais confortveis em lidar com essa lngua, fazendo valer o que j sabem sobre texto (em quaisquer lnguas) e relacionando o que j conhecem com o novo contexto de uso. Estimule-os, dessa forma, a se arriscarem mais, tornando-se autnomos na busca do que relevante para a resoluo das tarefas propostas.

corporal de Susie), possibilitando a construo do enredo e a identificao dos conflitos e dos sentimentos expressos em cada tirinha. A tarefa 4 prope a reflexo sobre a leitura de tirinhas, sua funo ldica, para quem e por que seriam ou no engraadas e divertidas. Dessa forma, voc estar discutindo com os alunos como esse gnero do discurso se insere no cotidiano das pessoas e com que propsitos (por exemplo: entreter, criticar, discutir temas). Ao mesmo tempo, discutindo o relacionamento de Calvin com os outros personagens, os alunos podero confirmar ou ajustar a interpretao que fizeram das histrias, para que, finalmente, tenham espao para a importante discusso sobre suas prprias relaes interpessoais com a famlia e amigos, o que uma preparao para a produo das suas prprias histrias no final da unidade.

Diga a!
(Aula 4) Esta aula concentra-se em alguns aspectos lingusticos que do sentido aos textos analisados e na prtica de recursos lingusticos para descrever pessoas, perguntar e responder sobre caractersticas de comportamento e de personalidade. As habilidades focalizadas so: compreender e expressar efeitos de sentido do uso de recursos grficos e lingusticos (pontuao, letras maisculas e minsculas, seleo de palavras, etc.); reconhecer, perguntar sobre e expressar caractersticas pessoais, concordncia ou discordncia.

Estudo do texto
Os alunos iro explorar detalhadamente a funo desempenhada por alguns recursos no verbais nas tirinhas (trs pontinhos, formato dos bales, letras maisculas e em negrito), para que, reconhecendo esses elementos, possam se tornar leitores mais autnomos e proficientes de histrias em quadrinhos.

Uso da lngua
Os alunos utilizaro, nas tarefas propostas, os recursos lingusticos relativos s descries feitas dos personagens (atravs do uso de adjetivos), agora em situaes mais pessoais, e uma estrutura presente em todas as tirinhas analisadas: perguntas. A tarefa 1 pode ser feita em duplas e, a partir do apoio lingustico oferecido nos quadros de perguntas respostas (afirmativas e negativas) e comentrios (expresses para expressar concordncia ou discordncia), os alunos podem praticar a LA. Estimule-os a buscarem outros adjetivos no dicionrio. D as explicaes necessrias para que possam desenvolver a tarefa com sucesso: por exemplo, explicando alguma expresso, mostrando a pronncia e a entonao das frases e expresses. Possibilite que,

com essa prtica, os alunos conheam mais os colegas e outros membros da comunidade escolar. No final da tarefa, chame a ateno 145 145 para o verbo utilizado nas perguntas, questionando-os sobre como se forma a interrogativa e a resposta com o verbo to be. A tarefa 2 retoma as perguntas de Calvin na tirinha I (Who knows? e Who cares?), para ressaltar o significado que elas podem ter em diferentes contextos: em quais das situaes propostas nos quadros podemos responder Who knows? e Who cares?, e o que (quais sentimentos) poderamos querer expressar com essas respostas. A tarefa 3 uma nova oportunidade de o aluno usar o conhecimento aprendido em relao s tirinhas de Calvin e Hobbes (personagens e a relao entre eles), leitura (ativao e uso do conhecimento prvio para a leitura de um novo texto, uso de recursos verbais e no verbais), aos adjetivos para descrever pessoas e elaborao de perguntas. Aps o reconhecimento e a descrio de Calvin, Susie e Hobbes, estimule a comparao entre os personagens adolescentes e crianas com base em suas expresses faciais e posturas corporais. Por fim, discuta o sentido de perguntas negativas (mostre que se espera uma resposta afirmativa), chamando a ateno para o fato de isso tambm ser assim na LP A partir da lti. ma pergunta (Se voc fosse Calvin, o que voc responderia?), voc pode estimular um debate sobre comportamentos e atitudes que se espera e que no mais se espera de adolescentes e de adultos. Se julgar interessante, expectativas em relao a comportamentos de adolescentes pode ser o tema de uma prxima unidade. Algumas sugestes de textos para essa discusso esto na seo Para alm da aula. As tarefas 4 e 5 propem um trabalho voltado a perguntas e respostas em ingls e funo dos verbos auxiliares e modais na construo de perguntas.

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Professor, o trabalho com os aspectos lingusticos tem como objetivo fornecer ao aluno os instrumentos necessrios para realizar as tarefas propostas, sempre de forma contextualizada e priorizando o sentido ao invs de exerccios de substituio ou de completar lacunas de forma mecnica. Explique o verbo to be e os verbos auxiliares (do e does), chamando a ateno para as formas de 3 pessoa do singular do Presente. Contraste essas formas com o auxiliar do Passado (did). As perguntas e respostas exploradas nesta seo tambm criam oportunidade para o trabalho com pronomes (Do you like her/him? / Whats your/her/his name?). Faa alguns quadros com os alunos, para explicar ou retomar os pronomes pessoais e possessivos. Explique tambm a frase que indica condio (Would you still love me if ...?), mas no aprofunde essa estrutura gramatical ela poder ser objetivo de uma prxima unidade.

Professor, voc vai precisar montar o seu prprio material para esta tarefa. As perguntas e respostas que seguem so alguns exemplos. Construa perguntas que sejam relevantes para seus alunos, que sejam engraadas ou que busquem informaes pessoais. Cada pergunta e resposta deve ser cortada em tirinhas e colocada no respectivo saco. Perguntas Are you romantic? Is . stubborn? Is . punctual? Do you like to dance? Does . like to go out? What would you do if . invited you to go dancing? What would you do if your parents didnt allow you to go out for a month? Respostas I dont know. I dont care. I think so. Who knows? No, she/he is not. Yeap. Of course! Yes, I do. I really love it. Sometimes. Not always. I guess so! No way! Yes, he/she is. You bet!

A tarefa 4 tem como objetivo a prtica de perguntas e respostas de uma forma divertida. Proponha aos alunos que se renam em duplas. Cada dupla receber dois sacos, um saco contendo perguntas variadas e outro saco com possveis respostas a essas perguntas. O aluno A pergunta e o B responde. Eles avaliam se a resposta faz sentido, e depois o aluno B diz como ele responderia essa pergunta. Depois eles trocam. importante que os alunos tenham oportunidade para, atravs dessa prtica de perguntas e respostas, conhecer os colegas e divertirse com respostas incoerentes ou inadequadas. Estimule-os a tambm usar os comentrios que aprenderam anteriormente (Uso da lngua tarefa 1). Os aspectos praticados aqui podem ser usados na tarefa de produo de texto, a seguir.

A nossa cara!
(Aulas 5 e 6) Estas aulas oportunizam aos alunos o uso do que aprenderam atravs da produo de um texto sobre si e sobre o relacionamento com os outros. As habilidades focalizadas in-

cluem: ativar e usar conhecimentos prvios para produzir um texto; construir um conflito gerador de enredo e expressar sentimentos em relao a outros atravs de uma histria em quadrinhos; expressar efeitos de sentido do uso de recursos grficos e lingusticos (pontuao, letras maisculas e minsculas, seleo de palavras, etc).

Produo de texto
Nesta seo, buscamos relacionar a leitura das tirinhas I, II e II com a realidade dos alunos e criar uma oportunidade de eles colocarem em prtica o que aprenderam na unidade. As tarefas 1, 2 e 3 constituem passos necessrios para a construo do texto: caracterizar os personagens, escolher o episdio a ser relatado e revisar o texto a partir da leitura e das sugestes de um colega. A reviso construda a partir da discusso sobre os efeitos das tirinhas produzidas, colocando os alunos na posio de leitores. Aqui voc pode retomar com os alunos as caractersticas de histrias em quadrinhos, suas funes sociais, e tambm as discusses acerca da forma leve e divertida na qual as histrias em quadrinhos tratam de sentimentos e relaes. A proposta final a criao do gibi da turma, uma coletnea de todas as tirinhas produzidas, para ser exposta na biblioteca e lida por colegas da escola. Professor, retome com os alunos os recursos lingusticos e visuais utilizados nas tirinhas de Calvin e Hobbes, lembrando da relao do texto verbal e no verbal, o uso de imagens, gestos, expresses, letras, pontuao e bales para expressar os sentimentos dos personagens. Lembre tambm da assinatura do autor.

Discuta com os alunos sobre capas dos gibis que conhecem. Essa discusso os ajudar a pensar sobre como ser a capa do gibi da turma. Tambm preciso pensar como sero organizadas as histrias: por tema, por ordem alfabtica do autor, por tipos de personagens, etc. Voc pode levar alguns gibis para serem analisados em grupos. Outra possibilidade pedir, com uma aula de antecedncia, que tragam alguns gibis preferidos, discutindo os pontos acima em grupos e comparando como so apresentados em diferentes gibis. Voc pode combinar com os alunos como as divises de tarefas para essa ltima tarefa sero feitas: um grupo pode pensar em desenhos (personagem e cena) para compor a capa do gibi; outro grupo pode ser o responsvel pelo desenho e pintura da capa; outro pela criao do ttulo (e frases que podem aparecer na capa).

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Para alm da sala de aula


Esta seo uma oportunidade de usar o conhecimento aprendido para novos propsitos: obter mais informaes sobre Calvin e sua turma e ler mais histrias em quadrinhos. Retoma-se o conhecimento construdo na unidade e amplia-se o uso das informaes e do que foi aprendido em LA para alm da sala de aula, estimulando os alunos a lerem mais e a se divertirem com novas histrias. Leve os alunos para o laboratrio de informtica e solicite que, em duplas, eles visitem os sites indicados. Eles podem anotar novas informaes sobre a turma de Calvin e selecionar tirinhas que gostaram para compartilharem com os colegas. Outra possibilidade de ampliar o conhecimento adquirido e relacion-lo ao seu contexto solicitar que os alunos:

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Professor, lembre-se que, antes de os alunos fazerem tarefas usando a internet, importante revisar o contedo geral da pgina. Os sites eletrnicos so dinmicos e mudam constantemente, podendo apresentar contedos inadequados faixa etria de seus alunos.

zer muda entre os alunos e entre diferentes geraes? Algumas sugestes de sites com textos sobre caractersticas e comportamentos de adolescentes: http://www.psychwww.com/resource/selfhelp/adolescence.html http://www.4troubledteens.com/adolescence.html http://kidshealth.org/parent/growth/growing/adolescence.html

1. tragam para a sala de aula gibis de outros personagens, em ingls, para ler, comparar, discutir os temas tratados; 2. preparem uma entrevista com os alunos da escola para fazer um levantamento dos gibis que leem e dos personagens preferidos e, com base nos resultados, construir grficos (em ingls) para serem expostos na biblioteca, junto com o gibi da turma. Outra possibilidade retomar a tirinha de Calvin adolescente e organizar uma unidade sobre o tema caractersticas e comportamentos dos adolescentes: as expectativas em relao ao que podem e no podem fa-

Autoavaliao
Para concluir a unidade, a autoavaliao tem como objetivo criar uma oportunidade de autorreflexo sobre o que foi aprendido. Desta forma, o aluno poder dar-se conta dos objetivos da unidade, do que aprendeu, do processo de aprendizagem (em grupo, sozinho, fazendo exerccios escritos ou orais, etc.), do que precisaria reforar e do que ainda gostaria de aprender. Espera-se tambm criar uma oportunidade para a reflexo crtica sobre as prticas de participao e aprendizagem em sala de aula.

Gneros do discurso: Tipos relativamente estveis de textos (orais e escritos), que reconhecemos com base na nossa experincia com diferentes textos em determinadas reas. Cada contexto de uso da linguagem (quem fala, com quem, com que objetivo, em que situao, em que lugar, atravs de qual suporte, etc.) determina as caractersticas do que dito e de que forma dito. Entretanto, h algumas caractersticas textuais que podemos dizer que se repetem em condies semelhantes de produo. Por exemplo, em um contexto familiar, um texto escrito pela me ou pai para os filhos, solicitando que comprem algo no supermercado, em geral, ser escrito em um bilhete com uma linguagem informal; um texto escrito por uma empresa de publicidade para promover um novo produto para a populao pode ter o formato de um panfleto com recursos visuais e lingusticos para chamar a ateno e persuadir o leitor a comprar.

Ensino Fundamental 7a e 8a sries

Margarete Schlatter Graziela Hoerbe Andrighetti Letcia Soares Bortolini

Os outros e eu
Professor,
Partindo do tema Os outros e eu, esta unidade oportuniza a discusso sobre a importncia do outro para a construo da nossa prpria identidade, sobre como as escolhas, preferncias e formas de agir podem revelar nossas origens e porque importante manter a identificao com diferentes grupos. A proposta dessa reflexo feita atravs da msica de Jennifer Lopez Jenny from the block, que propicia, alm da contextualizao necessria para o tema e para o estudo de recursos lingusticos, uma forma familiar e ldica de trabalhar a lngua adicional com os alunos. Os gneros do discurso cano, clipe e nota biogrfica so parte do cotidiano da maioria dos jovens e, atravs da explorao do ritmo, das imagens associadas cano, da letra e das informaes sobre os msicos, propomos tarefas para que os alunos se posicionem em relao ao tema. A partir de canes que tratam de pertencimento, esperamos que, ao final da unidade, o aluno tenha refletido sobre o lugar de onde vem e como seu comportamento revela (ou no) o pertencimento a diferentes grupos. portuguesa (LP) e da lngua adicional (LA)) para ouvir, ler e produzir um texto; Estabelecer relao e fazer inferncias a partir da integrao de texto verbal e no verbal (imagens em clipe, fotos e capa de CD); Localizar informaes e palavras-chave em um texto; Compreender efeitos de sentido do uso de recursos verbais (seleo de palavras) e no verbais (imagens do clipe) em um texto; Compreender figuras de linguagem presentes em textos poticos (cano); Reconhecer as funes sociais de notas biogrficas e canes, explicitando a relao entre o texto e o seu uso nas prticas cotidianas; Identificar os efeitos referencial (biografia) e esttico (cano) nos textos e relacionlos seleo de vocabulrio e de outros recursos lingusticos; Compreender e posicionar-se em relao ao tema abordado (pertencimento a diferentes grupos sociais); Compreender e expressar dados pessoais e preferncias.
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Habilidades
Ativar e usar conhecimentos prvios (conhecimento de mundo, experincia anterior com canes, conhecimento da lngua

Contedos
Notas biogrficas sobre um cantor: circulao social e funes, modos de organi-

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de: Ler: Posicionar-se criticamente em relao a letras de msicas e a imagens a elas associadas, reconhecer o tema da cano e o ponto de vista de quem est falando. Escrever: Produzir um cartaz sobre si prprio, descrevendo suas origens e influncias, para compor um painel da turma. Resolver problemas: Refletir sobre suas origens e analisar como diferentes escolhas e comportamentos revelam seu pertencimento a determinados grupos; refletir sobre a influncia do outro na construo da prpria identidade.

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zao, componentes e natureza informativa do texto; Cano: circulao social e funes, modos de organizao, componentes e natureza esttica do texto; Perguntas sobre dados pessoais: nome, data e local de nascimento, origem, preferncias, pronomes pessoais e possessivos, pronomes interrogativos, forma interrogativa com verbo to be e com auxiliar do, presente simples; Recursos lingusticos para falar sobre si: dados pessoais e preferncias.
Tempo previsto: 6 aulas Materiais necessrios:

lao desses com suas vidas. As perguntas podem ser discutidas em grande grupo ou em pequenos grupos: o importante que os alunos possam se manifestar quanto aos seus hbitos ligados msica (cantores, bandas e tipos de msica preferidos, temas abordados nas letras) e ativar conhecimentos prvios sobre Jennifer Lopez. Converse com eles sobre o que j sabem e encaminhe para a prxima tarefa, na qual eles podero conhecer mais sobre os intrpretes da msica.

Leitura: J.Lo e D-Block


So apresentados, no Caderno do Aluno, quatro breves textos com informaes biogrficas sobre J.Lo e a banda D-Block, que contextualizam os msicos e suas carreiras. Pea aos alunos que faam uma leitura silenciosa e individual dos textos, procurando as informaes solicitadas para completarem os quadros. As respostas podem ser depois confirmadas no grande grupo. Voc pode provocar aqui uma breve discusso sobre a funo social desses textos (publicados no site wikipedia e no site dos msicos): onde foram publicados, para quem foram Professor, o objetivo desta tarefa de leitura selecionar as informaes relevantes para completar o quadro, para que os alunos se familiarizem com as origens e os estilos dos cantores. No necessrio que eles entendam todas as palavras e todas as informaes. Orientar o aluno para uma leitura rpida, centrada principalmente na busca de informaes, proporcionar a prtica de uma forma de leitura muito usada no cotidiano, por exemplo, quando passamos os olhos em manchetes de jornal para selecionar o que queremos ler, ou ao procurar um nmero de telefone em um guia ou alguma informao especfica em um texto.

Equipamento para a reproduo de udio e vdeo. udio (msica): Jenny from the block CD Jennifer Lopez, This Is Me... Then, SonyBMG: 2002. Vdeo (clipe): Jenny from the block, disponvel no site: www.youtube.com/ watch?v=HRFmAYh3aRc.

Quem so esses caras?


(Aula 1) Esta aula prepara o aluno para trabalhar com a msica Jenny from the block (ouvir e entender o tema da cano). As tarefas focalizam as habilidades de ativar o conhecimento de mundo e a experincia anterior com canes, a leitura de breves biografias para conhecer quem canta e por que esse conhecimento relevante para a compreenso.

Preparao para a compreenso oral e a leitura


As tarefas desta seo contextualizam a msica que ser trabalhada para que, nas aulas seguintes, os alunos possam dedicar-se compreenso dos temas tratados e re-

escritos, com que propsitos, que informaes devem constar nesses textos. Voc pode discutir tambm a forma como lemos esses textos cotidianamente: buscando as informaes que nos interessam.

O que dizem esses caras?


(Aulas 2 e 3) As aulas 2 e 3 tm como objetivo compreender a cano Jenny from the block e discutir o tema com os colegas. As habilidades focalizadas so: estabelecer relaes e fazer inferncias a partir da relao do texto verbal (letra da msica) e no verbal (ritmo da msica, imagens do clipe); localizar informaes e palavras-chave em um texto; compreender efeitos de sentido do uso de recursos verbais e no verbais; reconhecer as funes sociais de canes, explicitando a relao entre o texto e o seu uso nas prticas cotidianas; compreender e posicionar-se em relao ao tema abordado (pertencimento a diferentes grupos sociais).

as imagens e cenas associadas ao ritmo da msica sero confirmadas atravs da visualizao do seu clipe (tarefa a). As hipteses 153 153 sobre o tema da letra da msica agora podem ser embasadas nas imagens que a representam (tarefa b). Chame a ateno dos alunos para o papel das imagens e diferentes contextos mostrados no clipe e, a partir da, pea para que eles imaginem do que se trata a letra da msica (temas, mensagens). Essas tarefas podem ser realizadas com todo o grupo ou em pequenos grupos. A tarefa 3 tem como objetivo compreender o refro da msica Jenny from the block atravs da identificao de palavras-chave a partir de uma traduo livre dos versos. Espera-se que o aluno pratique aqui a habilidade de, a partir de algumas pistas no texto, infeProfessor, note que as tarefas propem a leitura silenciosa, que a maneira como geralmente lemos em nossa vida cotidiana. Se seus alunos vivem em contextos sociais em que se l pouco, ter a possibilidade de ler silenciosamente torna-se ainda mais importante para que seja um leitor autnomo. A qualidade da leitura deve ser avaliada atravs do cumprimento das tarefas propostas. Se ele consegue cumpri-las, demonstra que soube ler o texto. A leitura oral (pronncia e entonao) poder ser focalizada nesta unidade quando os alunos cantarem a msica. Alm disso fundamental que no seja feita uma traduo literal do refro. A traduo livre proposta aqui tem o objetivo de orientar os alunos a perceberem que, com base no que j sabem, atravs das discusses anteriores sobre as expectativas baseadas no ttulo da msica e nas imagens do clipe, e nas palavras que conseguem relacionar com as ideias propostas na legenda, eles podem compreender o refro.

Compreenso oral e leitura


A tarefa 1 tem como objetivo provocar a discusso sobre o significado do ttulo da cano Jenny from the block, atravs da sua contextualizao com o ttulo do CD, This Is Me... Then. Converse com os alunos sobre o papel do ttulo e das imagens escolhidas para a capa de um CD e o que isso pode dizer sobre os temas tratados nas suas faixas. Pergunte quais temas eles acham que sero abordados na msica, considerando o ttulo do CD e da msica. Ainda na tarefa1, toque o CD, para que os alunos tenham um primeiro contato com a msica. Essa tarefa explora a primeira impresso da turma em relao ao que acabaram de ouvir: ritmo, imagens associadas a esse ritmo, possveis temas abordados. Voc pode tocar apenas um trecho da msica para a realizao dessa tarefa. Na tarefa 2, as primeiras impresses sobre

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rir o sentido do verso e relacion-lo com a legenda correspondente em portugus. Essa tarefa prope uma leitura silenciosa do refro e da legenda e deve ser feita individualmente. Em seguida, converse com o grupo sobre as relaes que fizeram entre a letra do refro e a legenda e como relacionaram essas ideias. Na tarefa 4, atravs da compreenso mais detalhada da posio assumida pela autora da msica, os alunos tm a oportunidade de se posicionar e refletir como essas questes se relacionam com suas vidas. Pea para que discutam em grupos as questes e que apontem, no refro, as pistas que os levam as suas concluses. Para responder questo d, recomendamos que os alunos assistam novamente ao clipe. Estimule-os a retomar as discusses prvias sobre o clipe e as informaes da biografia da cantora, relacionando-as com os versos do refro. As perguntas seguintes (e, f, g) aproximam o tema da msica realidade do aluno, propondo que reflitam sobre questes pessoais ligadas identidade, afiliao e comportamentos de grupos, e lugares que ocupam na sociedade (como e por que continuam fazendo parte deles). Estimule-os a contarem suas histrias atravs da msica, auxiliando-os no preenchimento das lacunas do refro. Construa com os alunos exemplos para completar os espaos do refro. Escreva no quadro algumas opes que os ajudem. Voc tambm pode sugerir o uso do dicionrio bilngue.

do texto lido ainda que muitas palavras do texto no sejam entendidas. importante lembr-los de que o objetivo no a traduo da letra da msica, e sim poder compreender as ideias principais, tendo como base o conhecimento prvio construdo at aqui, atravs das discusses acerca da biografia, das imagens do clipe e do refro. Pea que trabalhem em grupos para resolver a tarefa e conferir suas repostas com as de outros grupos. Voc pode perguntar como os grupos chegaram s relaes entre ideias e estrofes, salientando a importncia da construo de relaes de sentidos na compreenso (na LP e na LA). Professor, fundamental que no seja feita uma traduo de todo o texto. Solicitar que o aluno traduza as palavras dar a ele uma noo equivocada de que precisamos conhecer todas as palavras para poder interagir com um texto. Traduzir todo o texto (oralmente ou por escrito) significa dizer que eles nunca podero fazer a leitura sozinhos. Se voc achar que a traduo pode auxili-los, focalize apenas palavras ou expresses chaves para a realizao da tarefa. Sua funo auxili-los, aos poucos, a se sentirem mais confortveis em lidar com a LA, a fazer valer o que j sabem sobre texto (em quaisquer lnguas) para poderem relacionar o que j conhecem com o novo contexto de uso, a se arriscarem mais, a se tornarem mais autnomos na busca do que relevante para a resoluo das tarefas propostas.

Estudo do texto
Esta seo prope a interpretao das ideias principais de cada estrofe da msica. Para isso, o aluno convidado a ler primeiramente as frases que resumem cada estrofe, para depois procurar pistas no texto em ingls para relacionar as ideias principais a cada parte da msica. Esta tarefa auxilia os alunos na compreenso A tarefa 2 tem como objetivo propor uma reflexo sobre o tema, relacionando-o com a realidade dos alunos. Para responder a algumas das questes, importante que assistam novamente ao vdeo, a fim de compreenderem o ponto de vista expresso na cano e, assim,

poderem posicionar-se. Na ltima questo (tarefa f), os alunos tero a oportunidade de praticar a oralidade, cantando a msica. Voc pode esclarecer aqui questes de pronncia e de entonao. Depois de toda a discusso feita, importante retomar a primeira impresso sobre a msica e ver se a compreenso da letra propiciou alguma mudana de opinio nos alunos. Voc pode discutir com eles o que faz uma cano ser considerada boa, fazer (ou no) sucesso, resistir ao tempo (ritmo, rima, letra, mensagem) essa discusso pode ser o tema de uma prxima unidade (veja sugestes na seo Para Alm da Sala de Aula)!

construrem um mural da turma, aprofundando o conhecimento sobre si e sobre os colegas. As habilidades focalizadas incluem: 155 155 ativar e usar conhecimentos prvios para produzir um texto.

Produo de texto
Esta seo busca retomar as discusses feitas ao longo da unidade a partir da compreenso da letra da cano estudada, sua relao com imagens, a reflexo sobre a Professor, o trabalho com os aspectos lingusticos tem como objetivo fornecer ao aluno os instrumentos necessrios para realizar as tarefas propostas, sempre de forma contextualizada e priorizando o sentido ao invs de exerccios de substituio ou de completar lacunas de forma mecnica. Explique o verbo to be e o verbo auxiliar do. No quadro, voc pode construir com os alunos, explicaes e retomadas de pronomes pessoais, possessivos, pronomes interrogativos ou outras estruturas que forem necessrias para as tarefas propostas. Lembre-se, no entanto, que o importante nesta seo o uso das perguntas para que eles se conheam mais. De nada adiantam longas explicaes se o aluno no tiver a oportunidade de entender o que diz e as funes que pode desempenhar ao usar o vocabulrio e as estruturas focalizadas. Os aspectos praticados aqui podem ser usados na tarefa de produo de texto proposta nas prximas aulas.

Diz com quem andas, e te direi quem s!


(Aula 4) Nesta aula, so trabalhados alguns aspectos lingusticos com vistas elaborao de um mural com informaes sobre a turma, abrangendo o vocabulrio e as estruturas relevantes para perguntar e responder (datas, lnguas, pronomes pessoais e possessivos, pronomes interrogativos, forma interrogativa com verbo to be e com auxiliar do). As habilidades focalizadas so: compreender e expressar dados e preferncias pessoais.

Uso da lngua
A tarefa1 promove a construo das perguntas e a tarefa 2, a prtica. Pea aos alunos que trabalhem em grupos na elaborao de perguntas e auxilie-os, destacando o suporte lingustico dado pelos quadros, e esclarecendo as dvidas.

A nossa tribo!
(Aulas 5 e 6) Nestas aulas, os alunos produzem textos sobre si e sobre suas influncias (origens, msicas, bandas, etc.), com a finalidade de

importncia do outro na construo de nossa identidade e sobre os grupos com os quais nos identificamos. Para isso, proponha que cada

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aluno produza um cartaz sobre si mesmo, explicitando suas influncias. No final, pea que construam um painel da turma de modo que, atravs da leitura dos cartazes, possam trocar idias, refletir sobre os lugares que ocupam, formar novos grupos e conhecer novas possibilidades de pertencimento. A primeira tarefa retoma a discusso do incio da unidade sobre preferncias musicais, visando a elaborao do cartaz. A tarefa seguinte integra as habilidades de leitura (trabalhadas ao longo da unidade) e de produo, possibilitando a sistematizao do conhecimento aprendido. Auxilie os alunos no que for necessrio para a elaborao dos cartazes e do mural. As perguntas da ltima tarefa no Caderno do Aluno convidam os alunos a se colocarem no lugar de leitores e analistas da produo dos colegas. Pea a eles que conversem em pequenos grupos sobre os cartazes produzidos, sobre a leitura que fizeram, e encerre no grande grupo, perguntando o que aprenderam sobre os colegas e sobre como os outros os veem e por que as perspectivas podem ser diferentes. Os alunos tambm podero salientar a forma como os cartazes foram produzidos, sugerindo mudanas, destacando pontos interessantes.

pesquisem sobre: msicas, cantores e bandas que seus pais gostam ou gostavam na sua idade; msicas, cantores e bandas que foram sucesso em diferentes pocas; diferentes estilos musicais; a histria de diferentes bandas. Com as informaes que pesquisaram, os alunos construiro outros murais em ingls, para expor e apresentar para outras turmas e, assim, aprofundar a discusso sobre identidade, influncias e pertencimento.

Professor, lembre-se que, antes de os alunos fazerem tarefas usando a internet, importante revisar o contedo geral da pgina. Os sites eletrnicos so dinmicos e mudam constantemente, podendo apresentar contedos inadequados faixa etria de seus alunos.

Autoavaliao
Para concluir, a autoavaliao tem como objetivo oportunizar a autorreflexo sobre o que foi aprendido. Desta forma, o aluno poder dar-se conta dos objetivos da unidade, do que aprendeu, do processo de aprendizagem (em grupo, sozinho, fazendo exerccios escritos ou orais, etc.), do que precisaria reforar e do que ainda gostaria de aprender. Espera-se tambm criar uma oportunidade para a reflexo crtica sobre as prticas de participao e aprendizagem em sala de aula. No se esquea de reservar um espao na sua aula para que os alunos faam a sua autoavaliao e que possam discuti-las com a turma!

Para alm da sala de aula


Esta seo tem como objetivo criar novas oportunidades para o uso do conhecimento aprendido. Os alunos so convidados a visitar sites que falam sobre estilos musicais, cantores, bandas, ampliando seus conhecimentos e descobrindo novos grupos e ritmos com os quais podem se identificar. Eles podem anotar as informaes que acharem relevantes para, depois, apresentar para a turma o que descobriram. Outra possibilidade de ampliar o conhecimento adquirido e relacion-lo ao seu contexto solicitar que, em grupos, os alunos

Gneros do discurso: Tipos relativamente estveis de textos (orais e escritos), que reconhecemos com base na nossa experincia com diferentes textos em determinadas reas. Cada contexto de uso da linguagem (quem fala, com quem, com que objetivo, em que situao, em que lugar, atravs de qual suporte, etc.) determina as caractersticas do que dito e de que forma dito. Entretanto, h algumas caractersticas textuais que podemos dizer que se repetem em condies semelhantes de produo. Por exemplo, em um contexto familiar, um texto escrito pela me ou pai para os filhos, solicitando que comprem algo no supermercado, em geral, ser escrito em um bilhete com uma linguagem informal; um texto escrito por uma empresa de publicidade para promover um novo produto para a populao pode ter o formato de um panfleto com recursos visuais e lingusticos para chamar a ateno e persuadir o leitor a comprar.

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Anotaes
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Ensino Mdio 1o ano

Margarete Schlatter Graziela Hoerbe Andrighetti Letcia Soares Bortolini

Podemos mudar o mundo?


Caro professor,
Partindo da temtica Podemos mudar o mundo?, o objetivo desta unidade oportunizar a reflexo sobre os problemas que afetam a comunidade e o mundo de hoje e discutir formas de buscar solues coletivamente. Um dos modos de agir na sociedade em relao a esse tema fazendo campanhas publicitrias para estimular aes conjuntas e conscientizar sobre quem precisa de ajuda, quem pode ajudar e qual o lugar que ocupa nesse processo. Para estimular o trabalho coletivo, essa discusso feita a partir de campanhas publicitrias, um gnero do discurso relevante para promover a leitura crtica: reconhecer e posicionar-se em relao funo persuasiva do anncio e sua credibilidade. Esse gnero tambm possibilita o trabalho com a lngua adicional atravs de textos curtos e da anlise de recursos lingusticos de forma contextualizada. Espera-se que, ao final da unidade, o aluno tenha refletido sobre os problemas que a comunidade enfrenta e sobre como pode se engajar em diferentes causas na busca de solues. terior com campanhas publicitrias, conhecimento da lngua portuguesa (LP) e da lngua adicional (LA)) para ler e para produzir um texto; Reconhecer a funo social de anncios e campanhas publicitrias (convencer o leitor a participar), explicitando a relao entre o texto e o seu uso nas prticas cotidianas, estabelecendo relaes e fazendo inferncias a partir da integrao de texto verbal e no verbal (ilustraes, fotos, etc.); Localizar e compreender informaes e palavras-chave em um texto; Compreender e produzir efeitos de sentido do uso de recursos verbais (seleo de palavras, pontuao, etc.) e no verbais (ilustraes, fotos) em um texto; Compreender e posicionar-se em relao aos temas abordados (liderana, campanhas, moradia); Identificar (na compreenso) e selecionar (na produo) os efeitos de persuaso e de credibilidade nos textos e relacion-los seleo de vocabulrio e de outros recursos lingusticos, explicitando a relao dialgica do texto; Expressar-se sobre experincias vividas, expor um problema e propor uma soluo.
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Habilidades
Ativar e usar conhecimentos prvios (conhecimento de mundo, experincia an-

Objetivos
Os alunos, ao final da unidade, devero ser capazes de: Ler: Posicionar-se criticamente em relao a campanhas publicitrias, reconhecer a funo persuasiva e a credibilidade da campanha, reagindo e posicionando-se em relao a ela. Escrever: Produzir uma campanha publicitria, adequando diferentes recursos de persuaso a pblicos distintos. Resolver problemas: Refletir sobre problemas relevantes ao contexto e sobre formas de solucion-los, refletir sobre como convencer outras pessoas a se engajar em em lutas coletivas.

Contedos
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Quem responsvel?
(Aula 1) Esta aula tem por finalidade aproximar os alunos do tema e do gnero do discurso: a campanha de uma ONG que estimula novas lideranas para um mundo sustentvel. O anncio em vdeo tomado como provocao para debate sobre o tema e tem a funo de preparar o aluno para a leitura do texto em ingls.

Campanhas publicitrias para estimular o trabalho coletivo: circulao social e funes, modos de organizao, componentes e natureza persuasiva do texto; Efeitos de sentido de recursos visuais e sua relao com os recursos grficos; Uso de recursos lingusticos para falar sobre experincias vividas: when was the last/first time you..., forma interrogativa no passado. Uso de recursos lingusticos para expor um problema e para estimular algum a agir: perguntas, expresses de estmulo, imperativo.
Tempo previsto: 6 aulas. Materiais necessrios:

Preparao para a leitura


Antes de ler o texto, importante ativar conhecimentos prvios sobre o tema e o gnero do discurso que ser trabalhado. Essas informaes serviro para contextualizar o texto a ser lido (a funo social de textos publicitrios convencer) e preparar o aluno para agir como um analista do texto. Caso o aluno no tenha esse conhecimento prvio, cabe a voc que tem essa experincia construir as pontes necessrias para preparar a leitura, relacionando o conhecimento j existente com o novo, redimensionando ambos a novos contextos de uso da lngua. A tarefa 1 levanta a discusso sobre os temas: atitudes frente a problemas, liderana, trabalho coletivo. Os quadros servem para informar brevemente o que uma ONG e qual a misso da ONG que promove a campanha do vdeo. Discuta com os alunos

Equipamento para reproduo de udio e vdeo. Vdeo: ONG LEAD India, disponvel no site http://ngopost.org/story. php?title=Lead_India_-Times_of_Indias_ search_for_Indias_next_great_political_leaders-1 Para desenvolver a seo Uso da Lngua, se for escolhida a alternativa da brincadeira, ser necessrio elaborar e organizar o material para as tarefas 1 e 2: sacos (A e B) contendo perguntas/ problemas e respostas/sugestes elaboradas pelo professor (ver instrues da tarefa).

Professor, promova o debate sobre liderana e sobre problemas que podem ser solucionados coletivamente. Ele ser til mais adiante, no momento da produo de suas prprias campanhas. medida que derem suas respostas, anote as contribuies no quadro. Faa-os refletirem sobre a utilidade e a eficcia de campanhas desse tipo, trazendo outros exemplos (lixo, dengue, aids, camisinha, cncer de mama) voc pode solicitar que os alunos tragam anncios e panfletos para a prxima aula sobre campanhas que circulam na comunidade, para continuar a discusso. O conhecimento dos alunos sobre o tema e o gnero do discurso e as relaes de sentido que constroem a partir dos termos liderana, voluntariado e casa podero ser contrastados mais adiante com o que ser apresentado no texto trabalhado.

sobre o que fazem as ONGs e como o termo LEAD se relaciona com esses objetivos (liderar movimentos e campanhas em prol de causas humanitrias). A tarefa 2 focaliza a ativao do conhecimento prvio sobre o gnero campanha publicitria, suas funes, caractersticas e eficcia. A tarefa 3 tem como objetivo ativar o conhecimento prvio sobre o tema tratado no texto: estimule a comparao das anotaes dos alunos em relao a voluntariado e casa, para que possam compartilhar as diferentes experincias e realidades que vivem ou j viveram como preparao para a leitura na aula seguinte.

(Aulas 2, 3 e 4)

Participar mudar

Estas aulas tm como objetivo ler um anncio publicitrio publicado por Habit for Humanity, na revista Newsweek (maio de 2006) e trabalhar os recursos lingusticos para falar sobre experincias no passado, expor problemas e propor solues, estimulando o outro a agir. As habilidades focalizadas so: estabelecer relao do texto verbal e no verbal; reconhecer a funo social de anncios e campanhas publicitrias, explicitando a relao entre o texto e o seu uso nas prticas cotidianas; localizar e compreender informaes e palavras-chave; compreender efeitos de sentido do uso de recursos verbais e no verbais e identificar os efeitos de persuaso e de credibilidade nos textos; expressar experincias no passado; expor um problema e propor uma soluo.

Leitura campanha publicitria


Aps ter construdo com os alunos as condies para ler o texto na aula anterior, esta seo ser dedicada leitura propriamente dita e prtica de recursos lingusticos que

Professor, fundamental que no seja feita uma traduo de todo o texto. Solicitar que o aluno traduza todas as palavras dar a ele uma noo equivocada de que precisamos saber todas as palavras para poder interagir com um texto. Traduzir todo o texto (oralmente ou por escrito) significa dizer que eles nunca podero fazer a leitura sozinhos. Se voc achar que a traduo pode auxili-los, focalize apenas palavras ou expresses chaves para a realizao da tarefa. Como professor, sua funo de auxili-los a, aos poucos, se sentirem mais confortveis em lidar com a LA, a fazer valer o que j sabem sobre texto (em quaisquer lnguas) para poderem relacionar o que conhecem com o novo contexto de uso, a se arriscarem mais, a se tornarem mais autnomos na busca do que relevante para a resoluo das tarefas propostas. Alm disso, note que as tarefas propem a leitura silenciosa, que a maneira como geralmente lemos em nossa vida cotidiana. Se seus alunos vivem em contextos sociais em que se l pouco, ter a possibilidade de ler silenciosamente torna-se ainda mais importante para que ele se torne um leitor autnomo. A leitura oral pode ser focalizada em gneros do discurso, como poemas, peas teatrais, canes, oraes, gneros, nos quais isso esperado. A qualidade da leitura do aluno deve ser avaliada atravs do cumprimento das tarefas propostas. Se ele consegue cumprir a tarefa, demonstra que soube ler o texto.

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compem um texto publicitrio. A ateno do aluno ser dirigida para a leitura que normalmente fazemos desse gnero do discurso:

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as perguntas referentes campanha visam compreenso do objetivo da campanha, da interlocuo no texto (quem escreve para quem) e das representaes dos participantes da situao de comunicao (o aluno est includo no pblico-alvo da campanha?). Proponha aqui a reflexo sobre o lugar que o educando ocupa na sociedade, se est includo ou excludo das prticas sociais e culturais que est analisando. A tarefa 2 trabalha alguns recursos lingusticos chave para a compreenso do texto. A partir das palavras que eles j conhecem ou inferem, e com base na busca pelo significado de palavras novas, auxilie os alunos, atravs da leitura das imagens, a compreender os argumentos usados para persuadir o pblico dessa campanha. A tarefa tambm cria a oportunidade para o uso de dicionrios bilngues, o que pode ser feito em duplas, para que os alunos que j sabem usar os dicionrios possam auxiliar os que no esto familiarizados com essa prtica.

Uso da lngua
Os alunos tero oportunidade para praticar as estruturas estudadas em relao a outros problemas relacionados ao tema e a questes pessoais. As tarefas 1 e 2 propiciam a prtica das seguintes estruturas lingsticas: a) pergunta com when was the last/first time you...; b) verbos no passado; c) uso do imperativo. Nesta etapa, voc deve dar as explicaes necessrias e auxiliar os alunos a formarem outras perguntas que interessem. Nas respostas possveis, fornea outras opes (nmeros para expressar idades, dias da semana, meses do ano), ampliando os recursos apresentados nos quadros no Caderno do Aluno. As tarefas 1 e 2 tambm podem ser desenvolvidas como uma brincadeira, em pequenos grupos ou com a turma toda. Para isso, coloque as opes (A) e (B) em dois sacos diferentes. Um aluno tira uma pergunta (tarefa 1) ou um problema (tarefa 2) e l em voz alta para outro aluno, que responde a partir da resposta (tarefa 1) ou sugesto (tarefa 2) que tirou do outro saco. Juntos, eles avaliam se a resposta ou sugesto faz sentido. Caso contrrio, eles podem dizer como responderiam ou o que sugeririam. Professor, importante que os alunos tenham um tempo para ler as perguntas/problemas e respostas/sugestes propostas nos tens 1 e 2 antes de fazer as tarefas. Retome com eles algumas dessas perguntas (tarefa 1) e problemas (tarefa 2), abrindo espaos para dvidas, e incentive-os a criarem as suas prprias perguntas e problemas (para serem colocadas nos sacos) antes de iniciar a brincadeira. Ao trmino da tarefa, voc pode voltar aos aspectos gramaticais abordados tendo como base os exemplos trazidos pelos alunos durante a brincadeira.

Estudo do texto
A tarefa de leitura de campanhas publicitrias poder ser aprofundada, atravs da compreenso dos argumentos usados para persuadir o pblico-alvo e da avaliao de sua eficcia, considerando outros interlocutores e suportes possveis. Discuta com os alunos sobre a importncia de o autor da campanha pensar em quem quer atingir para selecionar os recursos mais adequados, buscando sensibilizar o pblico para a causa. Enfatize o trabalho com recursos visuais e lingusticos relevantes para a construo da persuaso (tarefa 1, letras a, b e c), estimulando a avaliao do texto quanto ao cumprimento da sua funo social (tarefa1, letras d, e e f). Na tarefa 2, ser iniciado o trabalho sobre a linguagem, que se concentra no estudo de funes de algumas estruturas lingusticas: o uso de perguntas, para chamar a ateno do leitor para o tema da campanha, e o uso do imperativo, para estimular o leitor a agir.

Abrace essa causa!


(Aulas 5 e 6) Nestas aulas, os alunos utilizam o que aprenderam na produo de um texto em ingls que represente a realidade que conhecem, construindo uma campanha publicitria. As habilidades incluem: ativar e usar conhecimentos prvios para produzir um texto e criar uma proposta de uma campanha que visa solucionar um problema comunitrio; produzir efeitos de sentido do uso de recursos verbais (seleo de palavras, pontuao, etc.) e no verbais (ilustraes, fotos) em um anncio publicitrio; selecionar vocabulrio e outros recursos lingusticos para construir efeitos de persuaso e de credibilidade em um determinado pblico.

o pblico-alvo fundamental, j que ele que vai determinar a seleo dos recursos lingusticos e visuais a serem utilizados. Os 165 165 alunos tambm podero retomar aqui os recursos lingusticos previamente praticados e us-los para a construo de sua campanha. Incentive-os a voltar para as sees Estudo do texto e Uso da lngua e pensar em frases para a campanha. Aps a concluso da primeira verso do texto, os alunos tomaro a posio de leitores e podero avaliar seus prprios textos a partir dos critrios discutidos e estabelecidos pela tarefa e, assim, revislos para, na tarefa 2, socializarem as campanhas criadas e se posicionarem criticamente em relao a elas.

Para alm da sala de aula


Esta seo uma oportunidade de usar o conhecimento aprendido em uma nova situao de comunicao. Retome o tema tratado e amplie o uso das informaes e do que foi aprendido em lngua adicional, para fazer novas relaes com a vida do aluno. A tarefa 1 sugere que os alunos levem adiante as campanhas propostas e que sensibilizem a comunidade escolar para engajar-se. Incentive-os a continuar, expondo seus cartazes na escola, organizando oportunidades para a troca de ideias com outros alunos e exercitando a capacidade de liderana, atravs da organizao de comisses para colocar algumas das campanhas em prtica na comunidade. Esse trabalho pode ser feito em parceria com outras disciplinas. A tarefa 2 prope a busca por mais informaes sobre reciclagem e a tarefa 3 sugere ampliar o conhecimento sobre o trabalho desenvolvido pela Habitat for Humanity e LEAD Brasil. Leve os alunos para o laboratrio de informtica e solicite que, em duplas, visitem os sites indicados em busca das informaes listadas. Aps, eles podem compartilhar as informaes com os colegas. Outras possibilidades de ampliar o conhecimento adquirido e relacion-lo ao contexto dos alunos so solicitar que eles: a) tragam para a sala de aula exemplos de campanhas feitas na comunidade discutindo e avaliando sua eficcia;

Produo de texto
O objetivo desta seo , em primeiro lugar, relacionar o texto lido com a realidade dos alunos. Considerando que o desenvolvimento da leitura e da produo escrita est inter-relacionado, a produo escrita pode sistematizar o conhecimento sobre o gnero do discurso focalizado, contribuindo para aperfeioar a capacidade leitora crtica. Nesse sentido, a tarefa 1 solicita pensar em problemas na comunidade. Depois de selecionado um dos problemas, os alunos devem pensar por que, para quem e como ser construda a campanha. Refletir sobre

Professor, nesta seo, todas as etapas so de grande importncia: a deciso sobre o problema a ser resolvido e sobre o pblico-alvo, o planejamento do texto, a escrita, a reviso do texto e a socializao dos textos. tornando-se melhores leitores que os alunos podero se tornar melhores escritores e vice-versa.

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b) preparem uma entrevista para um lder comunitrio e/ou escolar e, com base na entrevista realizada, reflitam sobre as razes que o tornaram lder e suas formas de atuao na comunidade; c) preparem uma entrevista com os alunos da escola para refletir sobre sua participao em aes coletivas e, com base nos resultados, construir uma campanha (em ingls) para aumentar ou qualificar a participao da comunidade escolar; d) listem problemas que existem na escola e construam um painel com instrues (em ingls) sobre formas de participao para solucionar esses problemas. Lembre-se que todos esses projetos podem ser desenvolvidos com outros professores, caracterizando um trabalho interdisciplinar. Professor, lembre-se que, antes de os alunos fazerem tarefas usando a internet, importante revisar o contedo geral da pgina. Os sites eletrnicos so dinmicos e mudam constantemente, podendo apresentar contedos inadequados faixa etria de seus alunos.

ta forma, o aluno poder dar-se conta dos objetivos da unidade, do que aprendeu, do processo de aprendizagem (em grupo, sozinho, fazendo exerccios escritos ou orais, etc.), do que precisaria reforar e do que ainda gostaria de aprender. Espera-se criar uma oportunidade para a reflexo crtica sobre as prticas de participao e aprendizagem em sala de aula. Gneros do discurso: Tipos relativamente estveis de textos (orais e escritos), que reconhecemos com base na nossa experincia com diferentes textos em determinadas reas. Cada contexto de uso da linguagem (quem fala, com quem, com que objetivo, em que situao, em que lugar, atravs de qual suporte, etc.) determina as caractersticas do que dito e de que forma dito. Entretanto, h algumas caractersticas textuais que podemos dizer que se repetem em condies semelhantes de produo. Por exemplo, em um contexto familiar, um texto escrito pela me ou pai para os filhos, solicitando que comprem algo no supermercado, em geral, ser escrito em um bilhete com uma linguagem informal; um texto escrito por uma empresa de publicidade para promover um novo produto para a populao pode ter o formato de um panfleto com recursos visuais e lingusticos para chamar a ateno e persuadir o leitor a comprar.

Autoavaliao
Para concluir a unidade, a autoavaliao tem como objetivo criar uma oportunidade de reflexo sobre o que foi aprendido. Des-

Este caderno teve a colaborao de Fbio de Oliveira Vasques e Michele Saraiva Carilo nas tarefas de preparao para a leitura.

Ensino Mdio 2o e 3o anos

Margarete Schlatter Graziela Hoerbe Andrighetti Letcia Soares Bortolini

O Brasil no cinema: imagens que viajam


Professor,
Partindo da temtica O Brasil no cinema: imagens que viajam, esta unidade tem o objetivo de discutir a forma como o Brasil retratado atravs de filmes brasileiros, seus trailers e cartazes. A proposta dessa reflexo feita atravs de dois trailers e dois cartazes de filmes, Tropa de elite e Cidade de Deus, que propiciam, alm da contextualizao necessria para o tema e para o estudo de recursos lingusticos, uma forma de relacionar a lngua adicional com imagens e cenas de uma realidade conhecida. Os gneros discursivos trailer, ficha tcnica de um filme e cartaz so parte do cotidiano da maioria dos jovens: compreender e produzir esses textos de forma crtica oportuniza o debate sobre as representaes que veiculam, para quem e com que objetivos. Atravs de tarefas que estimulam os alunos a se posicionarem sobre as temticas abordadas nos filmes (costumes, valores e comportamentos), espera-se que, ao final da unidade, tenham refletido sobre os retratos do Brasil que o cinema mostra no pas e no exterior e sobre qual retrato de si prprios e do lugar onde moram gostariam de apresentar, e para quem.
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Habilidades
Ativar e usar conhecimentos prvios (conhecimento de mundo, experincia anterior com trailers, fichas tcnicas e cartazes de filmes, conhecimento da lngua portuguesa (LP) e da lngua adicional (LA)) para ler e para produzir um texto; Reconhecer a funo social de trailers, fichas tcnicas e cartazes de filmes, explicitando a relao entre o texto e o seu uso nas prticas cotidianas; Estabelecer relaes e fazer inferncias a partir da relao do texto verbal e no verbal; Localizar e compreender informaes e palavras-chave em um texto; Compreender efeitos de sentido do uso de recursos verbais (seleo de palavras) e no verbais (imagens do trailer e de cartazes); Compreender e posicionar-se em relao aos temas abordados (valores, costumes e comportamentos da sociedade brasileira); Compreender e expressar caractersticas do lugar onde vive e de uma mudana

Objetivos
Os alunos, ao final desta unidade, devero ser capazes de: Ler: Posicionar-se criticamente em relao a trailers e cartazes de filmes, refletindo sobre o papel que desempenham e sobre os recursos utilizados (visuais e lingusticos) para representar valores, costumes e comportamentos da sociedade brasileira. Escrever: Produzir um cartaz para divulgar um filme sobre uma histria que querem contar. Selecionar imagens e texto, adequando os efeitos visuais e lingusticos para um pblico especfico. Resolver problemas: Refletir sobre as representaes do Brasil em filmes brasileiros, sobre formas de construir e interpretar a realidade, sobre conflitos e possveis solues.

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em sua vida para narrar a sua histria; Produzir um cartaz, usando recursos visuais e lingusticos para alcanar o propsito desejado (divulgar um filme).

Contedos
Trailer: circulao social e funes, modos de organizao, componentes e natureza narrativa do texto; Ficha tcnica de um filme: circulao social e funes, modos de organizao, componentes e natureza informativa do texto; Cartaz: circulao social e funes, modos de organizao, componentes e natureza informativa do texto; Efeitos de sentido de recursos grficos: aspas, ordem de apresentao de informaes; Efeitos de sentido de recursos visuais: relao com os recursos grficos; Recursos lingusticos para caracterizar lugares (adjetivos e superlativo), para definir lugares e pessoas (oraes relativas restritivas), para narrar (verbos no passado simples) e para falar sobre aes futuras (futuro com will).
Tempo previsto: 6 aulas. Material necessrio:

alizar o tema e o gnero do discurso trailers, reconhecer a funo social, a organizao textual e componentes desse gnero, estabelecer relaes e fazer inferncias a partir da relao do texto verbal e no verbal, compreender seus efeitos de sentido e relacionar o tema com suas vidas.

Trailer I Preparao para a compreenso de texto


As perguntas no Caderno do Aluno so um convite para conversar sobre os elementos que compem um trailer, suas funes (apresentar o filme e atrair o pblico para assisti-lo) e as estratgias usadas para atingir esses propsitos. Professor, lembre-se que este momento fundamental para a compreenso. A ideia aqui fazer o aluno se sentir confiante quanto ao que ele j sabe (sobre trailers) e fazer com que ele se d conta de que pode e deve usar esse conhecimento para construir sentido em novos textos. Caso voc veja que eles no tm esse conhecimento prvio, voc e os colegas que tm essa experincia podem construir as pontes necessrias para a preparao de todos. Por exemplo, se alguns no se lembram de ter assistido a trailers, voc pode comentar sobre filmes que esto sendo anunciados em canais de televiso aberta para a prxima semana, pedir que reparem em como so esses anncios, perguntar para a turma se algum lembra do que foi anunciado, nome do filme, histria, o que foi mostrado, atores, horrio, etc.

Equipamento para exibio de vdeo. Vdeos: Trailer do filme Tropa de Elite, disponvel em http://br.youtube.com/watch?v=cb-rUfBTQ1g. Trailer do filme Cidade de Deus, disponvel em http://es.youtube.com/watch?v=Djh5 tGNj4Qw&feature=related.

Retratos do Brasil
(Aula 1) As tarefas desta aula tm o objetivo de ativar o conhecimento prvio para contextu-

Compreenso e estudo do texto


A primeira tarefa estimula a anlise das imagens e do texto escrito que compem o

trailer, e como esses recursos desempenham a funo de divulgao (que informaes so relevantes). Desenvolva essa tarefa inicial sem som! A tarefa 2 busca antever as informaes narradas e o sentido atribudo narrao (por exemplo: o que se pode esperar de um

Professor, fundamental que no seja feita uma traduo do texto. Solicitar que os alunos traduzam todas as palavras dar a eles uma noo equivocada de que precisam saber todas as palavras para poder interagir com um texto. Traduzir todo o texto (oralmente ou por escrito) significa dizer que eles nunca podero fazer a leitura sozinhos. Se voc achar que a traduo pode auxili-los, focalize apenas palavras ou expresses chaves para a realizao da tarefa. Oriente-os e auxilie sempre que necessrio para que, aos poucos, eles possam se sentir mais confortveis em lidar com a LA, fazendo valer o que j sabem sobre texto (em quaisquer lnguas) e relacionando o que j conhecem com o novo contexto de uso. Estimule, dessa forma, que eles se arrisquem mais e se tornem mais autnomos na busca do que relevante para a resoluo das tarefas propostas. Alm disso note que as tarefas propem a leitura silenciosa, que a maneira como geralmente lemos em nossa vida cotidiana. Se seus alunos vivem em contextos sociais em que se l pouco, ter a possibilidade de ler silenciosamente torna-se ainda mais importante para que ele se torne um leitor autnomo. A leitura oral pode ser focalizada em gneros do discurso, como poemas, peas teatrais, canes, oraes, gneros nos quais isso esperado. A qualidade da leitura do aluno deve ser avaliada atravs do cumprimento das tarefas propostas. Se ele consegue cumprir as tarefas, demonstra que soube ler o texto.

trailer a partir da frase They grew up together in the worlds most dangerous city) e como texto e imagens se conjugam para tra- 171 171 zer informaes sobre o filme. Na tarefa 3, os alunos podero confirmar suas respostas, avaliar se o trailer cumpre sua funo e atribuir sentidos s imagens apresentadas sobre o Brasil, posicionando-se. Saliente o papel dos recursos visuais (gestos, expresses corporais) e o que os personagens esto fazendo para a compreenso das informaes trazidas pelo trailer.

Minha vida d um filme!


(Aula 2) Nesta aula, os alunos constroem uma sinopse de um filme sobre a sua vida (seguindo o exemplo do trailer trabalhado) e praticam recursos lingusticos para caracterizar lugares (adjetivos e superlativo), para narrar (verbos no passado simples) e para falar sobre aes futuras (futuro com will).

Uso da lngua
O objetivo desta seo analisar como construda a sinopse: as informaes que apresenta e de que forma. Alm disso, os alunos podero concentrar-se em aspectos lingusticos que do sentido ao texto e na prtica desses recursos para formar frases que podem usar para produzir a sinopse de um filme: apresentao dos personagens e do conflito e aes principais do filme. Para isso, no Caderno do Aluno, eles so convidados a pensar em suas prprias experincias, construindo frases que os ajudaro na elaborao da produo de texto da unidade (um cartaz). O trabalho com os aspectos lingusticos tem como objetivo fornecer ao aluno os instrumentos necessrios para realizar as tarefas propostas, sempre de forma contextualizada e priorizando o sentido, ao invs

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de exerccios de substituio ou de completar lacunas de forma mecnica. Explique os verbos no passado. Confira se eles conhecem os adjetivos listados. Se for o caso, sugira o uso do dicionrio bilngue para que busquem o significado das palavras. Discuta os exemplos do uso do superlativo, dando as explicaes necessrias e ilustrando a regra com os adjetivos do quadro. A tarefa final desta seo tambm faz um contraponto entre passado e futuro, criando oportunidades para explicitar o uso do verbo modal will. Professor, voc pode construir alguns quadros com os alunos, para explicar ou retomar os verbos irregulares e regulares e realizar conjuntamente algumas frases propostas nas tarefas. Lembre-se que o mais importante na tarefa proposta a construo do texto (sinopse) para que eles apresentem suas realidades. De nada adiantam longas explicaes, se o aluno no tiver a oportunidade de entender o que pode dizer e as funes que pode desempenhar ao usar o vocabulrio e as estruturas focalizadas. Os aspectos praticados aqui podem ser usados na tarefade produo de texto, mais adiante.

vras-chave, estabelecer relaes e fazer inferncias a partir do texto verbal e no verbal, compreender os efeitos de sentido do texto e posicionar-se em relao aos temas abordados (valores, costumes e comportamentos da sociedade brasileira).

Trailer II compreenso e estudo do texto


As primeiras trs tarefas retomam a anlise das imagens e do texto escrito que compem o trailer, e como esses recursos desempenham a funo de divulgao (que informaes so relevantes). Lembre-se de desenvolver essas tarefas iniciais sem som. Lembre-se tambm que a leitura deve ser feita silenciosamente e que no se espera a traduo dos textos para o portugus. Ajude sempre que necessrio, para que os alunos possam responder o que solicitado, mas insista que eles no precisam entender todas as palavras em ingls para cumprir as tarefas. Na tarefa 2, discuta com os alunos as informaes que compem a ficha tcnica de um filme (chamando a ateno para o vocabulrio tcnico), onde encontramos esses textos, qual sua funo e se eles leem essas fichas, por exemplo, ao selecionar filmes em locadoras. Pea para que discutam com os colegas sobre as informaes que faltam. Voc tambm pode levar para a aula reportagens ou outros materiais que contenham informaes sobre Cidade de Deus, ajudandoos na realizao desta tarefa e auxiliandoos na busca por informaes sobre o filme, caso eles desconheam. Essa ficha poder ser retomada no final da unidade, quando os alunos pensarem no filme que contar suas histrias. A tarefa 3, alm de explorar a organizao das informaes no trailer e a comparao dessas com as do trailer anterior, levanta a discusso sobre o uso de aspas em citaes. Passe o trailer mais de uma vez se

Mais retratos do Brasil


(Aulas 3 e 4) As tarefas destas aulas proporcionam uma nova oportunidade de compreenso. Alm disso, so trabalhados a funo das aspas (citao) e o uso de recursos lingusticos para definir lugares e pessoas (oraes relativas restritivas). As habilidades focalizadas so: ativar o conhecimento prvio para ler e ouvir, localizar e compreender informaes e pala-

for necessrio. Aproveite para discutir com os alunos os motivos para usar citaes de outras pessoas em um texto (explicitar a autoria, conferir autoridade ao que dito, eximir-se da autoria) e como as palavras do outro devem ser marcadas no texto escrito (com aspas) e no texto oral (and I quote: ...; e eu cito: ...). Discuta tambm a questo tica envolvida. A partir da tarefa 4, trabalhe com o trailer com som. Nesta tarefa, passe somente o incio do trailer. Em seguida, na tarefa 5, passe o trailer completo para que os alunos possam responder primeira pergunta (voc pode ajudar chamando a ateno para a conjuno but) e, depois, selecionar a alternativa para completar o texto. Aps discutir com eles algumas questes referenciais (one man = Buscap; crime lords = Cenoura e Z Pequeno; a war = drug traffic in Rio de Janeiro), retome as representaes do Brasil presentes no trailer, comparando-as com as discutidas anteriormente (Tropa de elite).

O papel tambm viaja!


(Aula 5)
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As tarefas desta aula tm o objetivo de ativar o conhecimento prvio sobre o gnero do discurso cartazes, reconhecer a funo social, a organizao textual e os componentes desse gnero, estabelecer relaes e fazer inferncias a partir da relao do texto verbal e no verbal, compreender seus efeitos de sentido e, desta forma, preparar a produo de texto.

Preparao para a leitura


As tarefas desta seo proporcionam uma nova oportunidade para discusso do tema dessa unidade (representaes do Brasil atravs de filmes brasileiros) com trs cartazes (dois do filme Tropa de elite e um do filme Cidade de Deus). As habilidades focalizadas so: ativar o conhecimento prvio para ler cartazes de filmes, estabelecer relaes e fazer inferncias a partir do texto verbal e no verbal, compreender os efeitos de sentido do texto e posicionar-se em relao aos temas abordados (valores, costumes e comportamentos da sociedade brasileira). As perguntas iniciais propem uma conversa em grupos sobre a experincia que os alunos j tiveram com leitura de cartazes de filmes. Essa conversa tem como objetivo ativar o conhecimento prvio dos alunos sobre esse gnero para as prximas tarefas. Em seguida, os alunos so convidados a comparar os gneros trailer e cartaz de filme quanto s diferentes formas de cumprir o propsito de divulgao.

Uso da lngua
Nesta seo, o aluno ter oportunidade de concentrar-se em alguns aspectos lingusticos que do sentido ao texto analisado, praticando esses recursos com os colegas. O foco aqui so definies e descries de lugares e pessoas atravs de oraes relativas restritivas (where, who e that). Na primeira tarefa, os alunos podero combinar as alternativas dos quadros para formar frases coerentes (por exemplo: a school where one can meet new friends; a couple who decided to get divorced; a letter that changed my life, etc.). Explique o uso dos pronomes relativos nessas situaes. A tarefa 2 uma forma ldica de continuar praticando essa estrutura para definir uma pessoa ou um lugar. Incentive-os a criarem suas frases e a participarem da brincadeira.

Leitura
Nesta seo, os alunos so convidados a, atravs da leitura de partes do texto, refletir sobre os elementos necessrios para a construo de cartazes para, depois, conferir suas hipteses na leitura do texto completo.

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A primeira tarefa prope a complementao das informaes e imagens de cartazes (dois do filme Tropa de elite e um do filme Cidade de Deus) apresentados de forma incompleta. Com base na anlise dos elementos presentes, os alunos (em grupos) devem escolher um deles para complement-lo com vistas a cumprir o propsito de divulgao do filme. Para isso, devem levar em conta as discusses anteriores sobre quem so os possveis espectadores do filme, que cenas devem estar no cartaz, quais informaes escritas poderiam ser mostradas e em que ordem, etc. Esta tarefa serve como preparao para a tarefa final de produo de texto. Proponha uma retomada dos aspectos lingusticos trabalhados anteriormente na seo Uso da lngua, incentivando-os a utilizarem o que aprenderam na criao dos cartazes. Na tarefa 2, os alunos podem comparar suas produes com as verses originais dos cartazes, avaliando se ambos cumprem a funo de motivar os leitores a assitir ao filme divulgado e que modificaes poderiam ser feitas para torn-los mais eficientes.

bre as representaes que gostariam de apresentar sobre si prprios, suas experincias e o lugar onde vivem. As habilidades focalizadas incluem: ativar e usar conhecimentos prvios para produzir um texto.

Produo de texto
Esta seo busca retomar as discusses feitas ao longo da unidade a partir da compreenso dos trailers e cartazes, sua relao com imagens e a reflexo sobre as representaes que expressam. A primeira tarefa retoma a discusso da unidade (representaes do Brasil atravs de filmes brasileiros) e busca relacionar essas representaes com as realidades dos alunos e com as histrias que eles querem contar. Em seguida, so discutidos os passos necessrios para a construo do cartaz final em que os alunos divulgaro um filme que conta uma histria que se passa na cidade onde vivem, definindo quem sero os possveis espectadores desse filme, que histria ser contada, que imagens faro parte do cartaz, quais informaes escritas sero includas e em que ordem. A partir dessa discusso, os grupos podem construir uma primeira verso do cartaz, que ser analisada por outro grupo, na tarefa 3. Na posio de provveis espectadores, os colegas podero opinar e discutir melhores solues para as propostas e, com todo o grupo, retomar caractersticas dos trailers e cartazes estudados. Depois, com base nas observaes e sugestes dos colegas, auxilie os grupos na reescrita e nas reformulaes que julgarem importantes para a produo do cartaz para o mural (Nossas histrias no cinema: imagens que viajam), que poder ser exposto na escola. Proponha uma retomada dos elementos constitutivos de um trailer e de um cartaz, as informaes que eles trouxeram no incio da unidade. Essa discusso os ajudar a pensar sobre como ser o cartaz que vo produzir. Aps a apresentao das propostas aos colegas, incentive-os a apresentar tambm para o grande grupo, expondo os comentrios que receberam de seus leitores e se mudariam ou no alguns aspectos

Nossa histria d um filme!


(Aula 6)
Nesta aula, os alunos utilizam o que aprenderam e praticaram na aula anterior de forma mais dirigida para produzir um cartaz em ingls para um filme sobre a realidade que conhecem: pensam em uma histria que gostariam de contar, nas imagens que os representam, em um conflito gerador de enredo, e expressam atravs de seu cartaz as discusses propostas acerca do tema estudado (a representao da nossa sociedade atravs dos filmes). O objetivo organizarem um mural Nossas histrias no cinema: imagens que viajam e, dessa forma, colocarem em prtica o gnero de discurso estudado, sistematizando sua circulao social e suas funes; os modos de organizao, componentes e natureza informativa. Tambm podem refletir so-

apontados. Voc tambm pode retomar a discusso sobre os aspectos lingusticos da unidade atravs das frases usadas, discutindo a funo delas para a divulgao do filme, por exemplo. Alm disso, voc pode estimular a produo da ficha tcnica do filme, retomando as informaes que devem constar na apresentao do filme e, desta forma, ajudando-os a construir a histria do filme que iro divulgar nos cartazes.

Professor, lembre-se que, antes de os alunos fazerem tarefas usando a internet, importante revisar o contedo geral da pgina. Os sites eletrnicos so dinmicos e mudam constantemente, podendo apresentar contedos inadequados faixa etria de seus alunos.

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Para alm da sala de aula


Esta seo uma oportunidade de usar o conhecimento aprendido para novos propsitos: produzir um trailer da histria que os Professor, a organizao do mural fundamental para a concluso da unidade. Dessa forma os alunos podero exercer a sua criatividade para falar de experincias prprias e do lugar onde vivem para um pblico especfico a comunidade escolar, incluindo colegas, professores, funcionrios e pais. Atravs desse mural, eles podem depois refletir mais uma vez sobre as representaes de si prprios e do lugar onde vivem e como essas imagens podem alcanar outras pessoas. Se for possvel, d continuao a esse trabalho, realizando a tarefa de criao dos trailers proposta na seo Para alm da sala de aula! importante que, ao final da unidade, o aluno tenha oportunidade de produzir textos em ingls, com vistas a aumentar sua confiana e autonomia em usar a LA para expressar suas ideias, valores e sentimentos.

forma como o pblico v os filmes Tropa de elite e Cidade de Deus. Retoma-se o conhecimento construdo na unidade e amplia-se o uso das informaes e do que foi aprendido em LA para alm da sala de aula, estimulando os alunos a lerem mais, a produzirem mais textos, a se divertirem produzindo seus trailers e assistindo aos trailers dos colegas, Gneros do discurso: Tipos relativamente estveis de textos (orais e escritos), que reconhecemos com base na nossa experincia com diferentes textos em determinadas reas. Cada contexto de uso da linguagem (quem fala, com quem, com que objetivo, em que situao, em que lugar, atravs de qual suporte, etc.) determina as caractersticas do que dito e de que forma dito. Entretanto, h algumas caractersticas textuais que podemos dizer que se repetem em condies semelhantes de produo. Por exemplo, em um contexto familiar, um texto escrito pela me ou pai para os filhos, solicitando que comprem algo no supermercado, em geral, ser escrito em um bilhete com uma linguagem informal; um texto escrito por uma empresa de publicidade para promover um novo produto para a populao pode ter o formato de um panfleto com recursos visuais e lingusticos para chamar a ateno e persuadir o leitor a comprar.

alunos querem contar, ler e escrever comentrios sobre os filmes discutidos na unidade, obter mais informaes sobre filmes brasileiros no exterior ou dar sua opinio sobre a

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a se conhecerem e se descobrirem como autores e produtores e crticos quanto s representaes de valores, ideias e costumes apresentados. Para desenvolver as tarefas que propem buscas na internet, leve os alunos para o laboratrio de informtica e solicite que, em duplas, visitem os sites indicados. Eles podem anotar novas informaes sobre os filmes e selecionar comentrios que achem relevantes ou que tenham gostado para compartilhar com os colegas.

Autoavaliao
Para concluir a unidade, a autoavaliao cria uma oportunidade de reflexo sobre o que foi aprendido. Desta forma, o aluno poder dar-se conta dos objetivos da unidade, do que aprendeu, do processo de aprendizagem (em grupo, sozinho, fazendo exerccios escritos ou orais, etc.), do que precisaria reforar e do que ainda gostaria de aprender. Espera-se tambm criar uma oportunidade para a reflexo crtica sobre as prticas de participao e aprendizagem em sala de aula.

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