Você está na página 1de 13

CAP, 2,3 e 4

2. OS QUATRO PILARES DA EDUCAO

P a r a buscar respostas plausveis aos desafios que essa nova educao impe, o educador deve organizar-se buscando quatro aprendizagens essenciais que, ao longo de toda vida, sero de algum modo sua bs sola segura: essas aprendizagens seriam: Aprender a conhecer. Isto , adquirir as compe tncias para a compreenso, incluindo o dom nio dos prprios instrumentos do conhecimen to. Em sntese, quem aprende a conhecer apren de a aprender, e essa aprendizagem absoluta mente essencial para as relaes interpessoais, as capacidades profissionais e os fundamentos de uma vida digna. Essa primeira aprendizagem seria uma palavra de ordem que d um basta aprendizagem de saberes inteis que entulham nossos currculos e tambm o fim de uma viso de que o ensino deve estar restrito a um certo nmero de horas por dia e de um certo nmero de anos para sua concluso. Em seu lugar evem imperar habilidades para se construir co nhecimentos, exercitando os pensamentos, a ateno e a memria, selecionando as informa es que efetivamente possam ser contextuali-

12

13

zadas com a realidade que se vive e capazes de se rem expressas atravs de linguagens diferentes; ' Aprender a fazer. Embora quem aprenda a co nhecer j esteja aprendendo a fazer, esta segun da aprendizagem enfatiza a questo da forma o profissional e o preparo para o mundo do trabalho. Que no se entenda aqui que o tema possa se referir ao Ensino Tcnico ou algo simi lar, mas sim que a escola, desde a educao in fantil, ressalte a importncia de se pr em prti ca os conhecimentos significativos ao trabalho futuro. Aprender a fazer, portanto, no pode continuar significando preparar algum para uma tarefa determinada, mas sim despertar e estimular a criatividade para que se descubra o valor construtivo do trabalho, sua importncia como forma de comunicao entre o homem e a sociedade, seus meios como ferramentas de co operao e para que transforme o progresso do conhecimento em novos empreendimentos e em novos empregos; ' Aprender a viver juntos, a viver com os outros. Para que isso possa verdadeiramente acontecer essencial que os professores tenham coragem de desvestir a escola de sua fisionomia de quar tel e deixar de ser um disfizrado campo de com peties para, aos poucos, ir se transformando em um verdadeiro centro de descoberta do ou tro e tambm um espao estimulador de proje
14

tos solidrios e cooperativos, identificados pela busca de objetivos comuns. Essa misso bem mais difcil de ser comeada do que ser conclu da e em diferentes pontos e lugares existem ex perincias extraordinrias da descoberta do ou tro a partir da descoberta de si mesmo. Os cami nhos do autoconhecimento e da auto-estima so os mesmos da solidariedade e da compreenso; Aprender a ser. Houve um tempo na educao grega em que era quase impossvel pensar na mente sem que se pensasse tambm no corpo. Essa viso holstica e integral do homem, tem pos depois, foi sendo devorada por uma concep o divisionria da educao, onde os atributos do corpo somente deveriam ser perseguidos pe los limitados em sua mente. Aprender a ser reto ma a idia de que todo ser humano deve ser pre parado inteiramente - esprito e corpo, inteli gncia e sensibilidade, sentido esttico e res ponsabilidade pessoal, tica e espiritualidade para elaborar pensamentos autnomos e crticos e tambm para formular os prprios juzos de valores, de modo a poder decidir, por si mesmo, como agir em diferentes circunstncias da vida. evidente que os argumentos so sedutores, mas tambm natural que surja no professor uma respeit vel dvida quanto a sua prtica. No seriam os pilares da educao propostos nesse relatrio apenas pala

15

vras vazias, objetivos retricos, discursos distantes do cotidiano em uma sala de aula? A resposta no e o prprio relatrio Educao Um tesouro a descobrir]di apresenta alguns caminhos. Outros so propostos por Perrenoud. Nos captulos se guintes uma sntese dos mesmos, adaptados realida de da nossa escola, da escola brasileira. 3. MLTIPLAS CO M PETN CIA S E INTELIGN CIA S M LTIPLAS

que so competncias? Como possvel de senvolv-las em sala de aula? Competncias e inteli gncias no so palavras diferentes que expressam a mesma coisa? Para pr ordem na casa, ou melhor, na sala de aula, vamos tentar responder essas questes. Segundo o dicionrio Aurlio podemos definir competncia como qualidade de quem capaz de apreciar e resolver certos assuntos Seria o mesmo que habilidade ou que aptido. Em termos reais e ob servando 0 desempenho de um aluno seria possvel afirmar que competente aquele que pondera, apre cia, avalia, julga e depois de examinar uma situao ou um problema por ngulos diferentes encontra a so luo ou decide. Poderia ser ainda a capacidade como resultado de conhecimentos assimilados. Segundo Philippe Perrenoud*, socilogo e educa dor suo, competncia em educao a faculdade de

* Philippe Perrenoud, socilogo e educador suo, doutor em Sociologia e A ntropolt^ia, professor da Universidade de Genebra e especialista cm prticas

16

17

saberes, informaes, habilidades operatrias e prin cipalmente as inteligncias - para, com eficcia e per tinncia, enfrentar e solucionar uma srie de situa es ou de problemas. Integrando esses dois conceitos parece ser legti mo afirmar que um aluno competente aquele que en frenta os desafios de seu tempo usando os saberes que aprendeu e empregando, em todos os campos de sua ao, as habilidades antes apreendidas em sala de aula. Chegando-se a esse ponto, as definies as sustam: ser que para procurar um emprego, sobre viver de forma cvica e independente em uma cida de, consertar uma bicicleta, se enturmar em uma nova escola, nosso aluno usa os saberes na mesma apreendidos? Vale-se das habilida^s, antes treinadas em sala de aula? Antes que se responda essas e se faa muitas ou tras perguntas, vamos continuar com as respostas su geridas na abertura do captulo: Competncias e inte ligncias no so palavras diferentes que expressam a mesma coisa?

Agora a resposta e mais tacil: no, no so a mes ma coisa. As Intehgncias so potenciais biopsicolgicos, so capacidades para resolver problemas ou para criar produtos considerados de valor em um meio soci al, so capacidades de compreender, de se adaptar, de contextualizar, so ferramentas, sistemas neurais que diferenciam uma pessoa da outra. Ainda que a impor tncia do ambiente seja essencial s inteligncias, no se pode esquecer que uma parte da mesma devemos a nossa histria biolgica, a nosso passado evolutivo. Nascemos com nossas inteligncias que precisam ser acordadas por estmulos significativos, mas no nascemos, entretanto, com qualquer competncia. A escola e particularmente a ao do professor em sala de aul pode - e deve - despertar e ampliar as inteli gncias, mas precisa construir competncias. Para buscar atravs de uma sntese o possvel pon to de intercesso entre Inteligncias e Competncias, seria possvel afirmar que as inteligncias (lings tica, lgico-matemtica, sonora, cinestsico-corporal, espacial, naturalista, intrapessoal, interpessoal e existencial) so algo assim como facas que se usam para mltiplos fin s e que as competncias constitu em as pedras de amolar, que as afiam e as tomam mais agudas, mais cortantes. No h pois qualquer possibilidade de conflito em se estimular as mltiplas inteligncias, construindo-se diversas competncias e, isto acontecendo, o uso das mesmas se inicia em uma sala de aula, mas manifesta-se em todos os atos e todas aes do viver.
19

pedaggicas, , no presente, quem com mais intensidade sugere a escola como centro estimulador de competncias. Entre suas obras, algumas j foram traduzi das para o portugus e publicadas no Brasil pela Artmed Editora. Construir as competncias desde a escola, Dez novas competncias para ensinar, Pedago gia diferenciada - Das intenes ao e Avaliao - Da excelncia regula o das aprendizagens - Entre duas lgicas.

18

Mas seria altamente incoerente comear um cap tulo com perguntas e termin-lo sem a elas voltar. Vol temos, pois: Trabalhando em sala de aula inteligncias e competncias, deixa-se de ensinar contedos?

4. COM PETNCIAS, INTELIGNCIAS... E OS CONTEDOS?

E negativa a resposta que encerrou o captulo an


terior. Estimular e desenvolver inteligncias e compe tncias, de form a alguma implica deixar de ensinar contedos. Nada pode ser ensinado, desvinculando-se de um certo conhecimento que se estrutura no que chamamos de contedos. Certamente um aluno do Ensino Mdio sabe comparar, mas pea a ele que compare e ver que sua indagao ser sempre pelo contedo; comparar o qu? Assim, no se ex plica Geografia ou Matemtica, Lngua Portuguesa ou Cincias ou outra disciplina sem se passar conceitos, sem clarificar contedos. A diferena que realmente existe em se trabalhar inteligncias e competncias em sala de aula est na forma diferente com que as informaes so traba lhadas, atribuindo-lhes um significado, impregnan do-as de uma contextualizao com a vida e com o es pao no qual o alimo se insere. Uma coisa ensinar a Revoluo Francesa como quem descreve um cenrio amarrado a uma poca que passou, outra desco bri-la nas notcias atuais do jom al ou do noticirio apresentado no *rdio ou televiso. Trabalhar inteli20 21

gncias e competncias no ir passando de um ca pitulo a outro de um programa, antes trabalhar in ternamente esses captulos para perceber onde seus temas se refletem no cotidiano, de que forma seus sa beres permitem a gerao de situaes-problema. Os alunos sero desafiados e motivados a pesquisar es sas situaes, a descobri-las e ver como seria poss vel apresent-las com outra linguagem que no fos se a textual ou verbal. Reter a informao no to importante quanto saber lidar com a mesma e dela fazer um caminho para solucionar problemas; aprender no estocar infor maes, mas transformar-se, reestruturando passo a passo o sistema de compreenso do mundo. Ao se trabalhar um contedo sob o prisma da cons truo de competncias e do estmulo de mltiplas inte ligncias, antes de mais nada se est buscando superar duas terrveis fices educacionais; a primeira que, quando o aluno ouve e anota, realmente est apren dendo alguma coisa*, e a segunda, que possvel ao aluno esquecer o que sabe, substituindo os saberes tra zidos pela vida por outros propostos pelo professor.

5. QUAIS AS COM PETENCIAS SE PRETENDEM NOS ALUNOS E CO M O DESENVOLV-LAS?

arece ser extremamente arriscado afirmar cate goricamente quantas e quais as competncias a se de senvolver nos alunos. A hsta que estamos propondo apenas uma iniciativa no sentido de sistematizar essa relao e no guarda qualquer pretenso em ser defini tiva. Apia-se em consulta bibliogrfica extensa, expe rincias de muitas dcadas em sala de aula e nos critrios usados pelo Ministrio da Educao e da Cultura para instrumentalizar o ENEM e outros sistemas de avalia o da aprendizagem. Menos importante que discutir quantas competncias parece ser a posio de se bus car trabalh-las em todas as aulas, adaptando-as ao nvel de escolaridade docente e, naturalmente, em to das as disciplinas e prticas educativas. Considerando essas ressalvas, estaremos propon do que nossos alunos pudessem:

* Em verdade, cada aluno vivncia a aula em funo de suas experincias pessoais, seus recursos intelectuais, sua capacidade de ateno concentrada, seu estado de motivao e sou padro emocional. Somente o que efetivamente faz sentido para ele e como este sentido se relaciona com outros saberes que leva algum a uma aprendizagem, resultando dessa constatao que uma mesma ex posio feita por um professor para diferentes alunos provoca sentidos de aprendizagens diferentes, incxistindo uma padronizao nos conhecimentos construdos pela mente.

22

23

1. Dominar plenamente a leitura escrita, lidando com seus sm bolos^ signos e assim benefciar-se das oportunidades oferecidas pela educao ao longo de toda a vida A escola tradicional e a famlia nuclear antiga eram lugares onde as crianas deveriam ouvir e calar. Ser criana, anos atrs, requeria que se tivesse princi palmente ouvidos e mos, no sendo de igual impor tncia a boca e o olfato. Acreditava-se que, aprenden do a ouvir, a criana estava pronta para obedecer e isso j era o bastante. A escola atual e, no poucas vezes, a famlia de agora no perceberam que esses tempos mudaram e que hoje esses espaos devem representar essencial mente o lugar onde se aprende a ler e afalar e se usa a linguagem - palavras, imagens, nmeros - como a mais importante e a mais "humana das ferramentas. bem menos importante a um professor, de Cincias ou Histria, Matemtica ou Geografia no importa, o quanto seus alunos sabem e bem mais importante sua propriedade em interpretar um texto e comunicar o que sabem. A aula deve ser o ponto central para o exerccio do ler e do dizer, os ouvidos - e natural mente os olhos em textos escritos - dos professores necessitam ser ouvidos e olhos crticos para receber e aprimorar mensagens. O grande professor ser aque le que se preocupa em ensinar o aluno a ler e compre ender um texto e a se expressar com lucidez valendo-se da ferramenta de seus contedos. Quem ex
24

pressa bem conceitos de Geografia, por exemplo, cer tamente tambm expressar bem conceitos de outros componentes curriculares. No estaramos exagerando se imaginssemos que os professores seriam semelhantes aos mdicos com seus estetoscpios, aqueles para ouvirem e apri morarem as mensagens da mente, estes para ouvirem e diagnosticarem o corpo. 2. Perceber as mltiplas linguagens utilizadas pela humanidade Faa uma experincia pedaggica e reflita sobre a magnitude de seus resultados. Ensine seus alunos a perceberem o encanto e a sensibilidade em um quadro de Monet (ou outro gnio da pintura, se preferir). Mostre-lhes depois a magia infinita em uma composi o de Mozart ou Strauss; convide-os a descobrirem a sonoridade e a harmonia excepcional de um poema de Fernando Pessoa ou de Castro Alves e, finalmente, faa-os descobrir a simetria fascinante em uma obra de Niemayer ou mesmo nos movimentos rtmicos de uma dana ou esporte perfeito. Indague-lhes, depois, qual, dentre as muitas lin guagens observadas, a mais bela, a mais perfeita. As opinies, evidente, podem variar bastante, mas cer tamente ocorrer o consenso de se perceber que a be leza se expressa atravs de inmeras linguagens e que os gnios da humanidade nos ensinaram a aplaudi-la. Essa xperincia singela dever sintetizar um convite

25

para que seus alunos se libertem da idia anacrnica e retrgrada de que seus saberes devem apenas ser ex pressos atravs de suas inteligncias lingstica e lgi co-matemtica. Faa-os descobrir que a arte, mas tambm os conceitos de uma cincia, se apreendidos com perfeio, podem ser expressos atravs de in meras linguagens e que essencial que as exercitem em sala de aula. Apenas para se ampliar um exemplo, suponha que seus alunos acabaram de perceber a grandeza ecolgi ca do Pantanal ou a saga dos Bandeirantes, o funcio namento do fgado ou o mximo divisor comum. Soli cite-lhes que contem o que aprenderam, mas o faam com linguagens diferentes, voc perceber que o texto de alguns to extraordinrio quanto o desenho de ou tros, a mmica de terceiros, sua sonorizao ou outras linguagens de outros. 3. Perceber a matemtica em suas relaes com o mundo, matematizar suas relaes com os saberes e resolver problemas Parece indiscutvel crer que a Escola que separava a matemtica de outros assuntos j no mais pode existir. Um dia, chegaremos a sorrir da extrema inge nuidade com que antes essa separao era feita e tere mos aprendido a perceber a Matemtica nas lies da Histria, nos exemplos da Geografia, nas reflexes das Cincias e na prpria arquitetura das frases corre tas em uma lngua estrangeira ou em nossa lngua.

No se trata apenas de valorizar o clculo e outras operaes, mas de faz-las parte integrante dos temas e sistemas que estamos trabalhando. Ser que uma exposio sobre a Regio Nordeste, por exemplo - ou sobre um outro contedo especfico de uma outra disciplina - , no abriga necessariamente propores, grandezas, frmulas, situaes proble mas, estatsticas, mdias, medidas, grficos e outros elementos matemticos? Ser que na observao de uma paisagem, na descrio de um evento ou na ima ginao de uma cena no possvel reconhecer as fo r mas geomtricas e seus desafios? Todas as disciplinas curriculares de forma mais ampla e naturalmente a matemtica de forma especfi ca necessitam estar presentes em todos os momentos da vida de um aluno, nos passos com que atravessa uma rua, nas gndolas de produtos em um supermer cado, no uso que faz do dinheiro de seu lanche, nas no tcias que colhe e que interpreta das pginas de uma revista com que se informa e diverte. 4. Conhecer, compreender, interpretar, analisar, re lacionar, comparar e sintetizar dados, fatos e situa es do cotidiano e atravs dessa imerso adquirir no somente uma qualificao profissional, mas competncias que a tornem apta a enfrentar inm e ras situaes Se lemos um texto classe e solicitamos que os alunos o repitam, estamos exercitando apenas uma

26

27

qualidade do pensamento, qualidade essa que se tor nar desgastante se a outros alunos exigirmos a mes ma operao. Quando, aps a compreenso do texto, ensinamos a operacionalizao de habilidades reflexi vas diferentes - que envolvem a interpretao, anli se, sntese, crtica, comparaes ou ainda outras habi lidades - estamos exercitando qualidades diferenciadas de pensamento e, dessa forma, treinando-o com mais clareza, preparando-o com mais ampla diversidade. A mente que aprende a criticar usa recursos diferentes da que aprende a jmezar, mas quando aprende a criticar e a sintetizar, a comparar e analisar, interpretar e rela cionar est se envolvendo de forma mais insinuante com as estruturas mais elevadas do pensamento, relacionando-o com o objeto do conhecimento que se tra balha e, dessa forma, operacionalizando-o de forma criativa e muito mais significativa. Em experincias realizadas com ratos, a neuroanatomista norte-americana Dra. Marian Diamond* foi capaz de demonstrar que os animais d esafi^o s em um ambiente enriquecedor desenvolviam um crtex cerebral significativamente mais espesso do que

aqueles criados em um ambiente mais limitado. Tal vez seja uma proposio ousada, mas parece ser legti mo acreditar que uma sala de aula onde os alunos ape nas ouvem e repetem ser bem menos estimulante que uma outra, onde alm dessas atividades necessitam operar o objeto do conhecimento com outras e mlti plas habilidades e inteligncias. evidente que ativi dades como essas no podem se restringir a eventos isolados ou temas especficos; antes necessitam ser componentes de todos os temas, matria-prima de todas as aulas e todas as oportunidades. 5. Compreender as redes de relaes sociais e atuar sobre as mesmas como cidados ( o-p-u y' ~U >
' Uri

Uma famlia excepcionalmente culta e extrema mente dedicada que disponha de recursos instrumen tais de ponta, vivendo em uma ilha isolada, at pode prover a educao de seus filhos quanto quantidade de saberes essenciais, mas estar privando essa educa o de um outro elemento crucial e insubstituvel na formao humana que a sociabilidade e a rede de re laes humanas que necessita envolver todo ser com outros de sua espcie. A escola, dessa maneira, no apenas importante pelo que ensina mas pelas relaes sociais que oportuniza. Pena que na maior parte das vezes os educadores no percebem a imensa e colossal fora dessa integrao, colocando-a a servio de uma formao completa. Mas a famlia isolada na ilha ou a escola que no explora eise potencial se identificam em nulidade. No
29

Os trabalhos c estudos de Marian Diamond podem ser aprofundados em seu excelente livro, recentemente traduzido para o portugus, Arvores maravi lhosas da mente. Editora Campus, Rio de Janeiro, 2000, em co-autoria com Janet Hopson. Pode ainda ser consultado o excelente texto da Dra. Silvia Helena Cardoso e Dr. Renato M.E. Sabbatini Aprendizagem e mudana no crebro", publicado na Revista Eletrnica Mente e comportamento, pela Universidade Estadual de Cam pinas. http://www.epub.org.br/cm/nII/mente/einstein/rats-p.html

28

foi inutilmente que Bemard Shaw lembrou que sua educao jamais foi interrompida, salvo quando fre qentou aulas. As nossas escolas e os nossos educado res necessitam explorar as relaes interpessoais que a escola proporciona para ensinar ao aluno a solidarieda de, respeito ao outro, para envolv-lo em projetos co munitrios, para orient-lo a trabalhar em grupos, para despertar sua sensibilidade para se auto-avaliar na mes ma proporo em que avalia o desempenho de seus colegas, o trabalho de sua equipe. O que mais im portante para o filho que se ama e que se quer feliz; os saberes que decora ou as amizades que faz? As notas que eventualmente consegue ou a rede de relaes onde busca a alegria e as emoes do encontro? No existem esquemas prontos e definidos, mos trando ao professor como deve ser essa escola solid ria, mas essencial para que acorde da importncia dessas relaes para estimul-las, para promov-las. Ser que se uma equipe docente reunir-se com essa expressa finalidade por algumas horas por semana para inventar esses caminhos, descortinar esses hori zontes no ser capaz de faz-lo? Ser que, se bus carmos a ajuda dos alunos, as propostas da comuni dade no lograro xito? Ser que cada um de ns no tem nas lembranas de sua famlia e nos sentimentos de sua amizade sugestes que podem ser patrocinadas pela escola?

6. Valorizar o dilogo, a negociao e as relaes in terpessoais Esta competncia , naturalmente, uma extenso e continuidade da anterior. Mas no pode com a mesma ser confundida, pois se competncia essencial para a escola preparar o aluno para ser um cidado, se inte grar a outros, descobrir e valorizar equipes, se organi zar em grupos tambm o o exerccio integral do di logo, a aprendizagem coerente nos debates coletivos. Fosse por acaso a Terra invadida por aliengenas ficariam estes certamente surpreendidos com a brutal incoerncia com que valorizamos o debate, exaltamos o dilogo, aprovamos quem sabe fazer de sua fala fer ramenta de sua solidariedade, mas como educadores, ironicamente, ficamos de braos cruzados esperan do que essas qualidades da empatia surjam nas pesso as, W tem assim como que semeadas pelo acaso. Se uma escola no serve para ensinar a dialogar, a negociar, a converter problemas em oportunidades, a aprimorar no aluno a defesa de seus interesses, a luci dez de seus argumentos, a lidar com signos, dados e cdigos na expresso de suas relaes, para que serve a escola? 7. Descobrir o encanto e a beleza nas expresses cul turais de sua gente e de seu entorno De todas as inenarrveis crueldades da coloniza o da Amrica, nenhuma talvez tenha sido to indig na e to imensa quanto a de despertar no colonizado a

30

31

vergonha por sua cultura, adestrando-o a achar-se ri dculo e inferior por suas obras, seus sonhos e sua arte. Talvez essa ao tenha sido intencional e provavel mente foi provocada com intuito especfico de massa crar o dominado, alertando-o para sua condio de ex cludo, exaltando uma inferioridade que jamais exis tiu, minando-o por dentro, corroendo-o em suas pr prias entranhas. A triste verdade, entretanto, que as marcas dolorosas dessa opresso esto bem mais pre sentes que julgamos acreditar e representa inadivel papel da escola contempornea despertar a competn cia do aluno para repudiar esse amargo complexo de inferioridade que se reflete na absurda valorizao pelo estrangeirismo, nessa perversa mania brasileira de falar mal de si mesmo. evidente que no se prega o oposto, o simples avesso do avesso, a sbita passagem do negro para o branco, sem o bom senso do cinza que os interme dia. No podemos pensar em preparar nossos alunos para uma viso egocntrica, um jacobinismo estrei to, uma doentia mentalidade xenfoba e uma ridcula valorizao do mau gosto apenas por ser ptrio, da es tupidez to-somente por ser nativa. Ao contrrio, ne cessitamos de uma nova educao capaz de faz-lo crer na beleza autntica do simples nacional ou estran geiro, na valorizao cultural do folclore, na riqueza pura do local e regional, na expresso admirvel dessa nossa linda pluralidade cultural e da diversidade, sem confundir unidade com uniformidade.

8. Saber localizar, acessar, contextualizar e usar me lhor as informaes disponveis Se no for a mais importante competncia a se buscar, ser sem dvida a mais imediata. Desde a Educao Infantil e por todas as sries ou ciclos do Ensino Fundamental e Mdio, em todas as disciplinas e em todas as aulas, essencial que nossos alunos aprendam a falcia que muitas vezes se oculta em uma bela frase, a mentira que se esconde em atra ente discurso. Causa irritao a todo verdadeiro edu cador a extrema ingenuidade com que o povo se dei xa enganar por mensagens sedutoras e pregaes de maggicas e como se deixa manipular como consumi dor e como cidado. Essa irritao justa, mas nem sempre nos damos conta de que somos, muitas vezes, responsveis pela mesma. A soluo no est em pre gar o fim do mentiroso, do demagogo, do manipula dor e sim em se ensinar, passo a passo, o aluno a rece ber de maneira critica e analtica as informaes que transbordam dos e pelos meios de comunicao. E como fazer isso? Parece-nos que a soluo est dentro da prpria sala de aula, no treinamento dirio do alimo para agu ar sua sensibilidade para as mentiras ocultas. Acon selhar intil, mas praticar, exercer, experimentar, sugerir, mostrar ser sempre vlido. Pense em um tema qualquer do contedo que costuma trabalhar e imagine apresent-lo de maneiras diferentes, treinan-

32

33

Existe um belssimo conto de Ray Bradburi* em que uma expedio de volta ao passado levou um afoi to passageiro a sacrificar uma espcie e, por essa mu dana, ter alterado todo o presente que encontraram ao chegar. Hoje, com a globalizao das relaes inter nacionais, esse conto ganha uma dimenso atual. importante que o aluno se descubra como cidado para como cidado atuar, organizando-se para defen der interesses de toda a sua espcie e de seu ambiente, independente do lugar em que esta se encontre amea ada. Cabe ao professor, com pacincia e persistncia, quebrar a noz dentro da qual o aluno se enclausura para mostrar-lhe o mundo no apenas para que o des cortine, mas para que sobre o mesmo atue, inventando meios e processos para se trabalhar e respeitar os valo res do pluralismo e da paz, da democracia e da com preenso mtua e solidria.

6. QUAIS AS COM PETNCIAS SE PRETENDEM NOS PRO FESSO RES E COM O DESENVOLV-LAS?

P arec e ser absolutamente impossvel estimular e desenvolver nos alunos as competncias propostas, sem uma mudana expressiva - ainda que no difcil por parte do professor em sua posio fi-ente classe, em sua sala de aula. Tomando como referncia as obras de Perrenoud, adaptando-as ao cotidiano de nossas escolas, e reformatando suas propostas, es sencial que o professor domine oito competncias. So elas: 1. Organizar e dirigir situaes de aprendizagem Um bom mdico no o que apenas receita rem dios, mas um especialista em sade, capaz de compre ender como esta, se perdida, pode ser recomposta. A metfora vale tambm para o professor: o bom profes sor no apenas o que informa contedos, mas espe cialista em aprendizagens que conhece os meios para propici-la, adaptando-os sua disciplina, ao nvel etrio de seus alunos e s condies ambientais que dispe. Esse especialista em aprendizagem deve estar atento a alguns procedimentos gerenciais:

* Uma sntese desse extraordinrio conto de Ray Bradbury pode ser encon trada no livro do autor M arinheiros e professores, p. 44, da 6* edio, crnica A vida sombra que passa... Petrpolis, Editora Vozes, 1999, ou na obra F... de Foguete, de Ray Bradbury, publicada pela Editora Hemus, So Paulo, sem data.

36

37

Ser muito bom na seleo dos contedos a serem en sinados, elegendo-os de acordo com os objetivos da aprendizagem

Abandonar a postura retrgrada de ir ministrando os captulos do livro didtico ou da apostila segundo a ordem que seus autores desenvolveram. Ao iniciar um ano letivo, refletir sobre o que ensinar entre toda en xurrada de temas que os livros propem, mas princi palmente por que este e no aquele tema, sempre con siderando os objetivos que se buscam alcanar. No se ensina matemtica - ou outra disciplina qualquer porque simplesmente faz parte do programa e de uma maneira ou de outra o aluno vai mesmo ter que sa ber, assim como um dentista no extrai alguns dentes simplesmente porque um dia seu paciente os perder. Nesse o que e por que ensinar deve-se pensar no aluno, em sua vida, nos desafios que enfrenta, nas relaes que estabelece e para tudo isso o que realmente necessita, para a partir desses referenciais e dessas necessidades se chegar eleio dos temas a serem trabalhados.

das conversas que participa, dos saberes anteriores que guarda, das emoes que registra - so as nco ras de sua mente Onde se amarraro os novos sabe res apresentados. Empurrem para longe a antipatia e a arrogncia de quem se acredita professor e sugere: Esqueam tudo que sabem, calem a boca, desconfi em do que lhes contaram e ouam-me, pois sou o dono da verdade e o proprietrio da sabedoria.
Trabalhar a partir dos erros e dos obstculos da aprendizagem

Trabalhar a partir das representaes dos alunos

Abandonar outra postura retrgrada, mas nem por isso invulgar, de ignorar os saberes que os alunos tra zem e despejar sobre os mesmos os contedos da srie ou do ciclo. Somente se aprende quando o novo que chega se associa ao antigo que a mente guarda, e des ta maneira nenhum aluno tbula rasa, mente vazia. As muitas coisas que sabe - das novelas que assiste.

Para muitos professores o erro do aluno representa jia rara, pepita de ouro, que o professor busca com avidez. Quando a encontra, exulta-se e o exalta, ris cando-o em vermelho, tal como o qumico que encon tra a frmula da fartura. Essa uma tolice que necessi ta, urgentemente, ser abandonada. Como disse certa vez em uma palestra Paulo Freire errar como pro curar com os olhos esquerda o objeto que direita se deixou. O erro do aluno , talvez, a maior riqueza di agnostica de seu caminho pela aprendizagem e o pro fessor deve busc-lo, no para punir ou sancionar, mas para do mesmo fazer o caminho do acerto. Quan do um mdico ouve as batidas do corao ou o ritmo da respirao em verdade erros que em seu corpo busca, para diagnosticar a falha e sugerir a correo. difcil a um professor desenvolver essa fiino diagnstica se no interroga, no pergunta, no indaga, no sugere siti||aes-problema, no lana desafios, no inventa enigmas. Aprender, afinal de contas, no
39

38