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1 - Entendendo a Sndrome de Asperger 1.1- O que autismo? Antes de iniciarmos o tema principal, preciso entender o que o autismo. Definido por Austistic Spectrum Disorder (ASD), ou seja, distrbio do espectro do autismo um distrbio do desenvolvimento que comumente aparece nos trs primeiros anos de vida. Pesquisas atuais mostram que este distrbio ocorre de 2 a 7 em cada 1.000 indivduos. bvio que tais dados variam de acordo com o tipo de pesquisa e o pas ao qual a pesquisa foi realizada. mais comum nos meninos do que nas meninas. Estes afetam principalmente quatro reas (WILLIAMS e WRIGHT, 2008). No hereditrio, uma condio que prossegue por toda a vida do indivduo, no tem cura, e sim tratamento, e o diagnstico precoce faz toda a diferena em seu desenvolvimento (ibid). No pode ser detectado ao nascimento, como nos primeiros meses no existem sinais bvios, pois alguns pais de crianas que so diagnosticadas posteriormente com a sndrome comentam que os seus bebs pareciam ter desenvolvimento normal (ibid). As primeiras preocupaes surgem aproximadamente aos dezessete meses. um tempo importante, pois nesta poca em que a criana comea a receber as primeiras vacinas, e costumam associar os dois fatos com a doena. No h nenhum vnculo comprovado entre as vacinas e o ASD, geralmente os pais culpam as vacinas por que o autismo costuma surgir com seus sinais nesta poca (ibid). imprescindvel que at os vinte e quatro meses a criana faa uso de no mnimo duas palavras juntas. Qualquer sinal que v a oposio a estes contrastes no desenvolvimento necessrio que se procure um profissional da sade. Independentemente dos fatos citados, ainda pode haver vrios motivos para o no desenvolvimento da linguagem da criana, sendo que algumas delas formulam e depois parecem perder essas aptides da linguagem (WILLIAMS e WRIGHT, 2008). do desenvolvimento de uma pessoa: a comunicao no geral; a socializao; o foco de interesses e o comportamento

Na faixa etria dos trs anos, os sintomas ficaro muito claros de que h algo errado, por exemplo, a criana passa a maior parte do seu tempo em seu prprio mundo, as crianas com sndrome de asperger tratam as pessoas como objeto. Alm disso, pode ser incapaz de usar a linguagem. A criana fica fascinada por objetos de casa, no por brinquedos, na maioria das vezes, passa o tempo balanando o corpo, e agitando as mos. Pode-se distinguir esses sintomas na escola ou no grupo de brincadeiras. Tais comportamentos podem ser vistos em crianas com desenvolvimento saudvel. Entre sete e onze anos, todas as crianas desenvolvem aptides diferentes em momentos nicos. A construo de sua personalidade prpria, umas so extrovertidas, outras muito tmidas. Umas tem facilidade para adaptarem-se na escola, outras tm dificuldade nessa transio. Os professores observam o comportamento com os da mesma idade. As crianas com ASD tendem a passar despercebidas, as pessoas que esto ao seu redor, at ficarem mais velhas e necessitarem usar mais aptides sociais. As dificuldades sociais so mais evidenciadas na medida em que a criana cresce (WILLIAMS e WRIGTH, 2008). 1.2 - A sndrome de asperger J a sndrome de asperger (SA), foi identificada pela primeira vez pelo pediatra austraco Hans Asperger em 1944. Inicialmente ela recebeu o nome de psicopatologia autistica na infncia, e s passou a fazer parte do DSM-IV (Manual Diagnstico e Estatstico de Transtorno Mental) em 1994. Hoje devido a poucas pesquisas, os profissionais da sade encontram dificuldade em fechar um diagnstico preciso, o que a faz ser confundida por alguma obsesso compulsiva: depresso, esquizofrenia ou outras perturbaes. O grande mal da sndrome de asperger, que ainda no foi descoberto a origem do problema e como ele se desenvolve, as causas dos transtornos ainda so desconhecidas, embora haja tratamentos medicamentosos que prometam aliviar alguns comportamentos mal adaptativos dos portadores da sndrome (JUCA, 2011). O autismo e sndrome de asperger so patologias diferentes, oriundos de diagnstico de neurodesenvolvimento, onde mdicos e psiclogos costumam

classificar asperger como um tipo de autismo, pelo ainda no completo conhecimento dessa doena, o que facilita o entendimento de pessoas mais leigas (JUCA, 2011). Para o melhor entendimento, o autismo em geral se estrutura por um desenvolvimento fora dos padres convencionais, j o asperger, a criana possui uma inteligncia normal e suas dificuldades esto nas relaes para se socializar (GADIA, 2012). Outra caracterstica marcante das crianas portadoras da sndrome de asperger, que ocorrem interesses, mas so freqentes em reas especficas do intelecto, enquanto os portadores do ASD focam em objetos ou parte deles (BAUER, 1995 apud TEIXEIRA, 2005). Seu interesse pode flexionar em algumas matrias na fase escolar, e pode levar tambm a querer compreendlas incisivamente. Alguns apresentam ainda leitura rotineira em idade precoce (artigo do TEIXEIRA, 2005). Apesar de classificada pelos pais como presa no seu prprio mundo, crianas com a sndrome de asperger tendem a no ficar to distantes como as com ASD. Apesar da maioria dos pesquisadores acharem que o asperger possa parecer com autismo de alta funcionalidade (com inteligncia preservada), uma parte cr que no SA no costuma ocorrer atraso na aquisio da fala. A diferena nestes casos, na verdade um equvoco (BAUER, 1995 apud TEIXEIRA, 2005). 1.3 - Caracterizao do asperger Caracterizando este grupo, o aspeger tem interesse em objetos bizarros, seu foco restrito, no olha nos olhos de seu interruptor, no compartilha sentimentos, falta entendimento das emoes, no possui subjetividade, so literais em suas apresentaes, uns apresentam inteligncia acima da mdia, so confundidos at como superdotados, na questo de formao profissional esto voltados para rea de pesquisa e acadmica (BAUER, 1995 apud TEIXEIRA, 2005). Para diagnosticar um aspie so observadas as seguintes caractersticas de diagnstico: m interao com a sociedade; aes repetitivas de comportamentos e interesses; a desordem deve ser significativa clinicamente

afetando o social, ocupacional, dentre outras reas; no h atraso fundamental de linguagem; no existem comprometimentos nas reas: cognitivas, desenvolvimento de habilidades de autoajuda condizente com a idade cronolgica, seu comportamento adaptativo. Para diagnosticar o asperger, qualquer caracterstica de outro tipo de transtorno evasivo no desenvolvimento ou esquizofrnico, no pode ter sido indiciado (WILLIAMS, 2008). Partido das caractersticas que engloba a sndrome de asperger, a patologia encontra-se registrada no CID-10 (livro de classificao das doenas em geral), e no DSM-IV (livro de classificao dos transtornos mentais) com os critrios de diagnstico para F8415-80 (transtorno de asperger) (TEIXEIRA, 2005). 2 - O asperger biologicamente e os frmacos Estudos biolgicos nesta rea ainda no so claros e no conseguem apontar muitas diferenas, salvo que estudos apontam que pessoas com ASD apresentam alteraes de funcionamento na parte neurobiolgica nos lobos frontais e parietais (TEIXEIRA, 2005). Claramente observa-se no ter uma definio de fatores genticos na sndrome de asperger, mas ele se apresenta em alguns casos normalmente por parte do pai. Este quadro mais visvel na sndrome de asperger do que no autismo (ibid). 3 - A socializao escolar A SA de modo geral diagnosticada da entrada da criana na escola, sendo a idade mdia de diagnstico aos oito anos, dado que nesta etapa tornam-se mais compreensveis as alteraes caracterizadas da SA (MARTINS, 2000). As crianas com SA no alcanam interao com outras crianas, nem desejam ter essa interao, e se forem coagidas a participar de um determinado grupo, podem aparecer reaes de medo (ibid). Na escola, ou mesmo antes, a criana tende a mostrar interesse relativo a uma determinada rea como aspecto de cincia, leitura matemtica ou histria e

geografia, querendo aprender tudo que for possvel sobre o objeto e tendendo a obstinar-se nisso em conversas e jogos (MARTINS, 2000). O mais evidente marco da sndrome de asperger a caracterstica que faz dessas crianas to nicas e cativantes, a sua peculiar rea de interesse especial. Um contraste claro que a criana autista tem o interesse voltado para objetos ou parte de objetos, na SA esses interesses so mais freqentes por reas intelectuais especficas (BAUER, 1995 apud TEIXEIRA, 2005). Uma das caractersticas da SA a deficiente socializao e isso tambm pode ser algo diferente do que se v no autismo. Ainda que, as crianas com SA sejam de modo freqente conotadas pelos professores e pais, como estando no seu prprio mundo, elas raras vezes se distanciam como as crianas com autismo (BAUER, 1995 apud TEIXEIRA, 2005). As crianas com SA podem ser diferenciadas em termos de Q.I e nveis de habilidades, necessrio s escolas terem programas caracterizados para essas crianas. Os professores devem estar atentos s necessidades especiais que estas crianas precisam o que de modo geral no acontece, pois necessitam de maior apoio do que a maioria das crianas (TEIXEIRA, 2005). O principal ponto de partida para dar ajuda aos estudantes com SA a cumprir sua funo na escola que o staff (todos que tenham contato com a criana) entenda que a criana tem uma confuso no desenvolvimento, o que a leva a se comportar e a responder de forma diferente dos outros estudantes. De modo freqente o comportamento dessas crianas interpretado como emocional ou manipulativo, ou outros termos que confundem a forma como eles respondem de modo diferente ao mundo e seus estmulos (TEIXEIRA, 2005). Desta forma, segue que todos que tenham contato com a criana na escola, precisam particularizar a sua abordagem para cada uma dessas crianas, no funciona trat-los do mesmo jeito que os outros estudantes (BAUER, 1995 apud TEIXEIRA, 2005). 4 - A sndrome de asperger e a socializao As crianas que sofrem do espectro do autismo tem grande dificuldade em entender os sentimentos alheios ou mesmo a questo do ponto de vista de

seu semelhante, tal aspecto denominado cegueira mental o que quer dizer que elas so cegas no que diz respeito mente alheia, o que interfere totalmente em seu meio social (WILLIAMS e WRIGHT, 2008, p. 33). Elas no entendem a relao entre ter sede, olhar para a me, apontar para o filtro, por exemplo, e receber um copo de gua. Uma vez que o gesto de apontar envolve a comunicao com a mente alheia, ela no aponta, pois simplesmente ignora esse envolvimento dialtico mental (WILLIAMS e WRIGHT, 2008). A criana pode apegar-se a um determinado foco sensorial, a viso, por exemplo, onde estabelece vnculos de prazer como revistas, livros ou catlogos com ilustraes, e a partir da mantm um canal de comunicao visual sensrio com o outro. No h conexes de entendimentos entre a criana com ASD e o outro. Os acontecimentos so fatos isolados sem ligao entre si. No compreendem regras sociais, modos educados ou convenes sociais no trato com o prximo (ibid). A importncia do olhar atento dos pais ao mnimo gesto da criana em esboar alguma reao comportamental, salutar, porm no deve exceder ao limite da liberdade das atitudes prprias que a criana queira e necessite expressar. No tentar adivinhar o que ela precisa ou queira, e realizar antes que ela tente por si conseguir tal empreendimento, ajuda na sua independncia comportamental e proporciona segurana ao seu desenvolvimento intelectual (ibid). Na maioria das vezes a criana age por tentativas de erros e acertos, quando aprendem que determinados comportamentos gera um resultado satisfatrio a este. Exemplo: sentar-se mesa resulta em receber algo para beber (ibid). O contato visual, por exemplo, um dos canais de comunicao que exercem a comunicao compartilhada (ibid). Prestar ateno aos interesses sensoriais da criana para a partir da estabelecer um canal de comunicao e interao com ela, fundamental pois, possibilita a criana a dar o primeiro passo na comunicao iniciada de acordo com o seu foco de interesse (WILLIAMS e WRIGHT, 2008). Algumas vezes a criana no demonstra interesse na linguagem falada, mas gosta de msica e se envolve com o canto, este um meio de estabelecer

a comunicao e a aprendizagem. Ter em mente que o ato de comunicar-se deve ser essencial, a criana com ASD, gosta de fatos e razes concretos. Leem o mundo literalmente (WILLIAMS e WRIGHT, 2008). Ento, ajudar as crianas e os jovens a desenvolverem suas aptides sociais imprescindvel para que se sintam mais a vontade em um mundo que em grande parte social para que reduzam o isolamento e seus comportamentos repetitivos, para isso necessrio que se incentive a criana independente do seu ritmo de desenvolvimento. Pode-se usar algumas estratgias para auxiliar esse desenvolvimento da criana, usar seu prprio ambiente para desenvolver atividades, fazer uso de suas aptides, as coisas pelo o que ela se interessa, planejar atividades em conjunto para incentivar a socializao, essas e mais algumas atividades podem auxiliar bastante o desenvolvimento das aptides sociais (WILLIAMS e WRIGHT, 2008, p. 102120). importante que a criana aprenda a ouvir para se interagir e entender as necessidades dos desejos alheios, a desenvoltura da linguagem tambm muito importante, para que os jovens compreendam linguagens corporais, linguagens ocultas, caractersticas que ambos no aprendem intuitivamente. Definir limites para a criana no inicio da infncia tambm de suma importncia, pois independentemente que ela no entenda essa regra ela costuma a respond-las, pois foram condicionadas precocemente a tal, as crianas vo crescendo e novas regras vo surgindo, por isso necessrio que estejam aptas s regras para que no desenvolvam maus hbitos que posteriormente so difceis de serem corrigidos, essencial que se ensine o que certo e o que errado para a criana (WILLIAMS e WRIGHT, 2008, p. 130-133). importante reconhecer a vulnerabilidade, pois a criana pode ser explorada por outros jovens, os adultos tem grande responsabilidade em ajudar para a desenvoltura das regras scias para que a criana proteja-se da intimidao, mas que tambm aprendam que as outras pessoas podem ser interessantes, que ela pode estar em meio a outras pessoas e que pode fazer amizades que podem e muito lhe ajudar, vale a pena conversar com as crianas sobre seu corpo na adolescncia, a abordagem sexual importante, muitos pais no concordam, pois acham que o filho no entender, portanto

acontece o contrrio, muitos sofrem pela falta de informao e instruo das regras morais e sociais da sexualidade, eles so capazes de aprender e isso os trar segurana, bom encontrar formas fceis de ensina-los, por isso imprescindvel que se incentive a criana, incentiva-las a brincadeiras imaginativas, pois as situaes sociais j so complexas em seu mbito comum, paras as crianas com ASD podem ser extremamente estressantes, por isso a necessidade de um apoio e um auxilio minucioso para que se controle a ansiedade da criana (WILLIAMS e WRIGHT, 2008, p.137-147). 5 - Socializao familiar Os pais ou cuidadores devem ter iniciativas em relao s expresses comportamentais que desejam que a criana aprenda. Exemplo: ao chegar em casa falar em bom tom: Cheguei! E dar-lhe um abrao. Assim, no estaro expressando esta iniciativa por parte da criana, mas estabeleceriam esta regra de cumprimento e cordialidade social. Os pais no devem tentar adivinhar ou prever as necessidades da criana. Ao invs, devem elaborar mecanismos que a faam sentirem-se entendidas em seus desejos. um processo de educao e persistncia que envolve amor e capacidade de interao com a criana que necessita de tempo para compreender como lidar com as suas necessidades cognitivas e emocionais dentro de uma sociedade envolta em cdigos e tratados convencionais (WILLIAMS e WRIGHT, 2008). Os familiares ou colegas encaram o comportamento da criana com ASD de forma normal as suas limitaes emocionais, s vezes riem, mas ela no entende este retorno s suas aes como negativas ou que h algum problema com elas,ao contrrio, algumas reaes faziam-na entender que seu comportamento era bom e assim continuavam nestas atitudes encorajadas pelo reforo (WILLIAMS e WRIGHT, 2008, p.163-165). medida que a criana vai desenvolvendo-se fsica, psquica e emocionalmente, os pais podem introduzir um aprendizado baseado em feedback (respostas) s suas aes. positivo falar-lhe sobre o que no gostaram em sua fala ou comportamento e explicar-lhe o porqu (WILLIAMS e WRIGHT, 2008, p. 166-168).

Parte deste aspecto influencia e muito a socializao da criana que tem a sndrome de asperger, pois comum que com os ensinamentos dos pais as crianas aprendam a esperar a sua vez e a compartilharem em variadas situaes, j as crianas com SA se acham o centro de toda situao e sempre querem ser as primeiras, explicitando uma grande indiferena com seus semelhantes (WILLIAMS e WRIGHT, 2008, p. 83). 6 - A sexualidade na sndrome de asperger As pessoas com sndrome de asperger (SA) tem a sexualidade como algo no muito importante na sua vida. As crianas com autismo ou sndrome de asperger exploram sua sexualidade, mas de maneira diferente de ns. A sexualidade explorada primeiramente de forma individual, a criana conhece seu corpo, na medida em que cresce e se desenvolve, projeta cada vez mais a sexualidade na relao com o prximo. Do prazer do prprio corpo, passa a ter prazer com o corpo da outra pessoa. Assim a sexualidade caminha lado a lado com o desenvolvimento da socializao (FILIPE, 2009, p. 23). As crianas com SA tem dificuldade de interagirem-se com o meio social, dessa forma influenciando na sua formao sobre a sexualidade. A socializao uma das competncias mais importantes do ser humano, onde ir interagir com comportamento, reconhecendo que se socializando obter sinais de afeto e poder formular seu ponto de vista, geralmente diferente dos nossos. Ser uma aprendizagem continua. Para que isso ocorra o individuo ter que continuamente se expor a novos estmulos de socializao, dessa maneira o individuo com SA ter uma interao com o meio em que vive (FILIPE, 2009, p. 24). Com o incio da adolescncia, o pensamento muda, mais abstrato. Essa fase fundamental para que haja uma interao social complexa, o que requerido no comportamento sexual adulto. O adolescente, na maioria das vezes tem uma tendncia maior em se relacionar com pessoas fora do mbito familiar, tornando a interao social mais ativa. A sexualidade passa por esses processos ocorridos, mas no caso do portador de asperger podem no ter a capacidade de apreender e se interagir corretamente (FILIPE, 2009, p. 25).

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A criana com SA no sente a mesma coisa que os outros sentem. Seus desejos e intenes no so os mesmos dos outros, inversamente. Esse entendimento importante na interao social, que reflete no amor e na seduo. Sem esse entendimento do que um sente e outro tambm, acaba por haver um conflito entre as partes (FILIPE, 2009, p. 25). O impulso sexual caracterstico na adolescncia pode ser invasivo se o individuo no tiver capacidade para se controlar e adaptar as situaes sociais. Tendo controlado esse tipo de impulso sexual, frequente as pessoas com SA satisfazerem sua sexualidade sozinhas. O contato fsico oferece um desconforto para algumas pessoas com esta sndrome, assim a pratica de masturbao pode ser mais prazerosa. Na relao com outra pessoa, iniciativa parte sempre do outro, e as praticas sexuais quando procuradas so com frequncia permitidas pelo individuo com SA (FILIPE, 2009). Mudanas rpidas ocorrem no corpo durante a puberdade, que podem no ser compreendidas por adolescentes com SA. O acontecimento, da mudana de voz, a menarca ou a ejaculao noturna espontnea so entendidos como sinais de doena para eles. Estes indivduos no compreendem muito bem essas manifestaes do corpo, assim tendo recuo a elas, lidam como algo normal. Dessa maneira, os adolescentes com perturbaes do espectro do autismo, incluindo o asperger, mostram com alguma frequncia comportamentos sexuais que no prprio para determinado lugar, como: tocar nos rgos genitais; assediar ou usar linguagens inapropriadas entre outros, so alguns comportamentos entendidos pelas outras pessoas como algo ofensivo (FILIPE, 2009). Relatar sobre a sexualidade, sobre os comportamentos sexuais e sua interao social, so tarefas importantes que os pais e educadores devem trabalhar com crianas e adolescentes com SA, tendo como objetivo permitir que o indivduo com sndrome de asperger possa desfrutar com segurana a sua sexualidade, de forma aceitvel para o prprio e no ofensiva para os outros (FILIPE, 2009, p.26).

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7- Consideraes Finais O referido trabalho apresentou a chamada sndrome de asperger (SA), tendo seu foco de estudo e pesquisa na socializao escolar e familiar do indivduo portador desta. Por ser uma sndrome do espectro autista, diferenciando-se do autismo clssico por no comportar nenhum atraso ou retardo global no desenvolvimento cognitivo ou na linguagem de seu portador, suas maiores dificuldades so no campo social e comportamental, onde apresentam algumas dificuldades como: entender os cdigos sociais, processar as emoes e express-las. Suas interpretaes e leitura de mundo so muito literais, so hiper ou hipossensveis a estmulos sensoriais, usam de maneirismos e movimentos estereotipados.

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Esses agregados de condies do portador de SA complicam a vida deste indivduo uma vez que so segregados em seus ncleos sociais, como a escola, tornando seu portador alvo de chacota e desprezo. Ainda no uma rea bem desenvolvida em termos de resoluo na diferenciao de seu diagnstico, onde os especialistas encontram dificuldades nos dados articulados com a prpria doena, pois s vezes confundida com alguma obsesso compulsiva. As pesquisas no campo da sndrome so tmidas e dificulta o avano das definies quanto aos detalhes de sua evoluo nos indivduos portadores da SA. O grupo realizador deste trabalho acredita que com estudo e a pesquisa na rea que aborda o tema deste, os portadores da SA sero mais felizes, pois haver maior compreenso a respeito da sndrome em questo, para que venha favorecer a todos aqueles que sofrem deste mal, principalmente no que diz respeito segregao social.

8- Referencia Bibliogrfica

FILIPE, Carlos Nunes. A Sexualidade na Sndrome de Asperger. Revista Diversidade, ano 7, n. 26, p. 23-27, 2009. GADIA, Carlos A. N. J. Transtornos Autistas. Revista Psique, ano VI, n. 74, p. 44-51, 2012. JUCA, Marcelo. Universo particular. Revista Psique, ano VI, n. 65, p.58-63, 2011. MARTINS, Ana; FERNANDES, Armando; PALHA, Miguel. Sndrome de Asperger: Reviso Terica. Acta Pediatr Port, n. 29, p. 47-53, 2000.

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WILLIAMS, Chris; WRIGHT, Barry. Convivendo com Autismo e Sndrome de Asperger: estratgias prticas para pais e profissionais, So Paulo: M. Books, 2008. Paulo Teixeira, Sndrome de Asperger, In: O Portal dos Psiclogos, 2005, p. 111. Disponvel em: <psicologia.com.pt>. Acesso em: 24 de abril de 2012.