818 2422 1 PB

PRTICAS DE VISITAS A MUSEUS: ENSINO DE HISTRIA E FORMAO DE PROFESSORES1 Visitas a museus: ensino de histria, patrimnio e memria.
Dra. Elizabeth Aparecida Duque Seabra* bethseabra@uol.com.br *Doutora em Educao pela Universidade Estadual de Campinas, UNICAMP. Realiza pesquisa de ps-doutorado na Universidade do Minho, Uminho, Portugal.
RESUMO: Este texto discute em que medida as prticas escolares de visitas a museus podem romper com saberes disciplinares e pedaggicos e incidir sobre a produo de um conhecimento experiencial sobre a histria e a memria a ser mobilizado no ensino de histria. As prticas de visitas foram analisadas atravs dos relatos escritos, visuais e orais de um grupo de estudantes de Licenciatura em Histria, durante seu percurso formativo entre 2005 e 2008. Destacaram-se, em especial, as prticas vivenciadas no Museu do Escravo de Belo Vale, Minas Gerais, e no Museu Histrico Nacional, no Rio de Janeiro. Palavras-chave: Visitantes de Museus, Formao de Professores e Ensino de Histria. ABSTRACT: This text discusses in which measure the school practices of museum visits can break with the disciplinary and pedagogical knowledge and introduce on the production of an experiential knowledge about the history and the memory being mobilized on the teaching of history. The practices of visits were analyzed through the written, visual and oral reports of a group of students from graduation in History during their formative process between 2005 and 2008.
1
Texto Artigo uma verso modificada e ampliada do texto apresentado no IX Congresso Luso-Brasileiro de Histria da Educao: Rituais, espaos e patrimnios escolares, realizado no Instituto de Educao da Universidade de Lisboa no perodo de 12 a 15 de julho de 2012
Stood out the practices that were lived on the Slave Museum, on Belo Vale, Minas Gerais and on the National Historical Museum on Rio de Janeiro. Keywords: Museum Visitors, Teacher Education and teaching of history.
1- Visitas e aprendizagens em museus
A pesquisa mais ampla, que sustenta o trabalho aqui apresentado, investiga as dinmicas e interaes entre estudantes de graduao em Histria em visitas educativas a instituies museais e teve por objetivos: 1- analisar as interaes que emergiam das aes dos visitantes frente s linguagens expositivas presentes nos museus; 2- discutir as influncias do contato com acervos e linguagens museogrficas e museolgicas na concepo de memria, patrimnio e histria dos visitantes e 3- relacionar as dinmicas de produo/elaborao de efeitos de sentidos pelos sujeitos e os usos do patrimnio cultural como fonte de novas significaes considerando questes relativas suas subjetividades, identidades profissionais, experincia/trajetria de vida, formao acadmica e profissional.
As visitas a museus so uma possibilidade de ampliao da formao acadmica e profissional para alm do espao escolar e, ao mesmo tempo, trazem para o cotidiano de formao mltiplas dimenses histricas, polticas e culturais. Situaes de visita a museus permitem investigar, nesse caso, a hiptese da circularidade da cultura. Podem-se articular reflexes sobre as experincias prprias ao campo de trabalho docente em Histria e aos saberes elaborados no campo da museologia, identificando a circulao dupla de
e-hum, Belo Horizonte, Vol.5, N.1, pp.01-23 (2012). Editora uniBH Disponvel em: www.unibh.br/revistas/ehum
saberes especficos (histricos e museolgicos), elaborados em dois campos conceituais distintos e que retornam ao campo profissional (formao de professores) de forma sistematizada.
Este trabalho reuniu numa narrativa (RICOUER, 2010, p.2-3) as vozes mltiplas e dispersas dos visitantes numa sntese escrita, criando uma nova pertinncia capaz de dar outros sentidos e referncias para o patrimnio musealizado. Um movimento de fixar e conservar rastros que so escassos, pegadas que so poucas, pois a visita, pensada pela lgica da conservao dos museus, no deve deixar marcas.
O visitante que procurei constituir, pela pesquisa, sente necessidade de se expressar, de tornar-se presena. Os efeitos de sentido no lhe vm automaticamente do passado, das reminiscncias individuais, mas do investimento que ele faz no seu presente, a partir de sua condio de estudante para tornar presena o que s existe enquanto ausncia. O visitante olha e faz suas opes diante da narrativa do museu quase como uma imposio da dimenso do esquecimento, entendido como parte constitutiva do trabalho de memria.
O campo e os procedimentos de investigao nessa pesquisa privilegiam os relatos escritos e fotogrficos e recolhas documentais feitas pelos prprios estudantes durante as visitas aos museus. A anlise dos documentos produzidos pelos museus como catlogos, materiais pedaggicos, folhetos
informativos e orientaes institucionais foram utilizados nos dois recortes propostos pela anlise, a partir do dilogo que estabeleciam com a compreenso dos visitantes e seus quadros de leitura. Assim, a leitura posta pelos museus entrou em circulao e foi explorada na forma de diferentes prticas de confronto, de recusa, de usos e de valorizao pelos visitantes.
Ao utilizar os relatos dos estudantes de licenciatura em Histria como fonte para o estudo das experincias de formao e ensino de histria criou-se uma opo e alternativa para a compreenso dos imbricamentos entre os discursos das instituies formadoras, as narrativas de museus e os estudantesvisitantes, com suas histrias de vida, suas motivaes, crenas, escolhas de percurso e atitudes durante a visita. A construo de narrativas das visitas permitiu pesquisa, a partir de experincias localizadas e pessoais, questionar o contato sociocultural de um grupo especfico de visitantes frente a temporalidades mais amplas.
O recorte especfico dos relatos e das visitas decorreu de diversos procedimentos de anlise experimentados ao longo da pesquisa e que consideram tanto os limites aparentes dessas fontes quanto as possibilidades dadas e permitidas. Foram muitas idas e vindas em relao ao repertrio, ou indcios documentais, produzidos pelos estudantes e disponveis para o uso nessa pesquisa. A abundncia de material e de museus visitados pelo grupo de estudantes aponta o papel da instituio formadora na produo dessas fontes. O estmulo atividade de visitas abre possibilidades de ampliao do
repertrio, ou do arquivo, com vestgios brutos, desorganizados, um turbilho de personagens, incidentes, perguntas sem respostas. Prticas tradicionais de leitura dos museus e novas leituras convivem nos relatrios. O uso e a valorizao de diferentes princpios de anlise so materializados pelo grupo de estudantes e do suporte a um acervo de memrias escritas e fotogrficas das visitas elaborado na perspectiva de um grupo especfico de visitantes.
O trabalho buscou combinar dois movimentos: discusses tericas e metodolgicas e a anlise das fontes, ou dos relatos dos visitantes. Discutiu-se o papel das visitas de estudantes a museus para a formao histrica centrada na produo de conhecimentos e que rompe com as idias de representao e recepo da cultura. O debate bibliogrfico sobre os pblicos de museu foi acompanhado da apresentao do recorte emprico da pesquisa, constitudo pelos relatos de um grupo de 15 estudantes de licenciatura em Histria, de uma Faculdade particular na regio metropolitana de Belo Horizonte, que realizaram visitas entre 2005 e 2008 ao Museu do Escravo em Belo Vale MG e exposio do Museu Histrico Nacional Um novo mundo, um novo Imprio a Corte Portuguesa no Brasil 1808-1822. . So caracterizadas as prticas de formao e produo de conhecimentos a partir dos registros dos visitantes. Um questionrio, uma entrevista oral no formato de Grupo Focal e fotografias produzidas pelos prprios visitantes durante as visitas, so os trs instrumentos de produo de dados.
2- Memria e narrativa de visitas
Visita ao museu No dia 26 de setembro de 2005, fomos ao museu Ablio Barreto em Belo Horizonte. A visita foi bem interessante e totalmente diferente do que eu imaginava porque, em minha mente, o museu era um local em que as pessoas iam para ver coisas velhas. Durante e aps a visita minha viso mudou por completo, percebi que um historiador tem vrias formas de trabalhar com diferentes tipos de objetos. A partir de uma montagem e desmontagem de figuras podem-se passar imagens diferentes dependendo da maneira que esse material foi exposto, como fizemos na dinmica. O museu tambm desenvolve um trabalho diferente dos que eu j visitei. Ao mesmo tempo em que eles esto preservando a memria da cidade, esto tambm integrando o objeto ao cotidiano da sociedade, remetendo-nos h tempos em que Belo Horizonte era apenas um arraial chamado Curral Del Rei, o incio do avano tecnolgico e at os dias de hoje. L o casaro deixa de ser espao fsico para virar objeto museolgico. A organizao tima! Na sede do museu so desenvolvidos vrios trabalhos como projetos, restaurao de materiais, etc. Gostei da forma que o material conservado, em estantes giratrias. O visitante ao invs de ir para visitar somente o casaro, faz um circuito por toda a rea do museu. A exposio aberta a todos que queiram ver. Como temos visto em nosso curso, principalmente em Teoria II, o historiador trabalha em cima de perguntas (segundo Annales) e os objetos que vimos podem nos dar vrios tipos de respostas. A visita ao museu foi uma aula prtica de como se fazer Histria! (MENDES, Maria Jos.2 Relatrio de visita ao Museu Histrico Ablio Barreto. Belo Horizonte, MG. Curso de Histria, 2. perodo. Faculdade Pedro Leopoldo. MG. 2005.)
A visitante uma aluna do curso de Licenciatura em Histria do Instituto Superior de Educao da Faculdade Pedro Leopoldo, na regio metropolitana de BH, fez parte da turma que visitou diversos museus e seu relatrio compe o conjunto de narrativas de visitas a museus analisados na pesquisa de doutoramento (SEABRA, 2012).
Discutir o estatuto do conhecimento produzido pelos visitantes de museus um ponto de partida para a reflexo sobre os sentidos das prticas culturais que perpassem museus e escolas. Outra dimenso da pesquisa a ampliao das reflexes tericas e metodolgicas sobre as competncias culturais, ou a formao histrica, em especial suas dimenses estticas e polticas desencadeadas a partir das visitas. Os relatos de visita permitem mudar o foco da visita do museu e da escola para o visitante. Considerando o relato, a visita pode ser guiada pelos visitantes, seguir o visitante pelos seus percursos, perspectivas, interesses e escolhas. Se durante o tempo de realizao de algumas visitas, na condio de professora, fui tambm visitante, na anlise dos relatos posso propor outros recortes visita e ao museu a partir do lugar de pesquisadora.
Nos relatos de visita ao Museu Histrico Ablio Barreto, como o apresentado a seguir, estar em presena dos objetos, catalogados como histricos, que cria um olhar diferente para esses objetos. o visitante que confere sentidos aos objetos que v expostos e entende que a mudana na ordem de organizao e apresentao cria diferentes possibilidades de leitura da visualidade.
As situaes vividas nas visitas escolares a museus, aqui tomadas pela narrativa de Maria Jose Mendes3, so referncias para a reflexo sobre o protagonismo do visitante que interroga o museu e confere mobilidade s suas
Os relatrios de visita produzidos pelos estudantes e utilizados na tese foram citados individualmente, mencionando-se o nome do autor.
narrativas expositivas. Esse tipo de registro tambm aponta indcios dos usos do patrimnio cultural pelos visitantes e da aprendizagem em relao educao histrica aberta pelas visitas aos museus.
O registro da visita ao Museu Histrico Ablio Barreto, feito por Maria Jos Mendes apresentado acima, uma prtica de escrita que se configura, em plano de produo mais restrito, como um relatrio de avaliao de um trabalho escolar. Todavia, colocados os contornos mais abrangentes das condies de produo desse tipo de narrativa, se reconhece uma prtica de formao que avalia situaes do cotidiano e cultura escolares.
A visitante em questo parte de um grupo 4 no qual me incluo como professora e que, como ela mesma indica, com o uso do verbo na primeira pessoa do plural, fomos ao museu para realizar uma atividade curricular atribulados por vrios condicionantes de velocidade e aparatos tecnolgicos prprios da cultura contempornea. Maria Jos Mendes uma das alunas do curso de licenciatura em Histria de uma faculdade particular da regio metropolitana de Belo Horizonte, Minas Gerais, que, empreende com seus colegas, visitas planejadas a museus.5 uma jovem estudante, membro de uma audincia histrica e situada, mas que responde tambm s expectativas
Uma caracterizao do grupo de visitantes e das visitas efetivamente realizadas foi apresentada e discutida detalhadamente no segundo captulo da tese de doutoramento (SEABRA, 2012). 5 As visitas a museus, arquivos, bibliotecas, empresas, ambientes naturais e outros locais so realizadas como disciplinas acadmicas com uma dimenso prtica e/ ou como Atividades Acadmicas Cientficas por diversas instituies de ensino superior da regio metropolitana de Belo Horizonte como a Puc-MG, Unifem. Ver: FONSECA (2009) e PEREIRA (2007).
de visitante inscritas nas atividades educativas do Museu Histrico Ablio Barreto que passou por projeto de revitalizao entre 1993 e 2003.6
A narrativa de Maria Jos Mendes sintetiza, de maneira particular, sua experincia7 de visita a um museu e aborda contedos histricos e historiogrficos, anlises, sentimentos, valores. O relato polifnico, uma produo que rene, numa escrita prpria, aproximaes pessoais, estratgias de aprendizagem escolar, enredos, acontecimentos, significados mltiplos e modos de negociar e apresentar questes implcitas, quadros e tramas mais amplas.
Podem ser identificados pelo relato diversos saberes que compem a formao histrica: conhecimentos de carter disciplinar ou historiogrfico que compe a matriz disciplinar da histria; saberes curriculares ou relativos a objetivos, mtodos, e estratgias de ensino; saberes pedaggicos, relacionados s concepes de educao e os saberes prticos da experincia8.
O relato da visita ao Museu Ablio Barreto coloca o museu no circuito da cultura escolar, ao fazer uma releitura do sentido e das marcas deixadas pelo museu quando de sua passagem pelo casaro. O depois da visita vivido como uma
Ver balano do processo de revitalizao do MHAB organizado por sua diretora Thais Pimentel e publicado em 2004. Ver: PIMENTEL (2004). 7 Para Dewey (2010, p.90-91) as partes constitutivas da experincia so: emocional, prtica e intelectual. A experincia um todo diversificado, um fluxo cujos diferentes atos e episdios mesclam-se e fundem-se. Intercmbio e fuso so contnuos. 8 A discusso sobre os saberes que compe a formao do profissional de histria no Brasil realizada por Selva Guimares Fonseca dentre outros autores. Ver FONSECA (1997), SILVA e FONSECA (2007) e ZAMBONI (2008).
10
nova temporalidade que constitui outro museu imaginado com referncia ao durante e ao antes da visita. Estas novas referncias marcam a sua formao como futura professora de Histria e historiadora. No relato a memria se articula histria e narrativa.
Percebe-se a constituio de uma intriga na narrativa de Maria Jos Mendes. A visitante rene, em um quadro referencial, fontes de procedncia diversas: a experincia presencial no museu, as demandas da formao escolar e as interpelaes do acervo do museu.
O relato de Maria Jos Mendes demarca uma temporalidade e no uma simples cronologia para a visita. Seu texto comea com uma data, o dia da visita, que marca um antes, um durante e um depois. Em sua escrita, esse antes caracterizado pela imaginao, so ideias que estavam em sua mente anteriores visita. O que ela relata o que aconteceu durante e aps a visita: suas ideias a respeito dos museus mudaram por completo.
No s a exposio propriamente dita que chama a ateno do visitante, mas toda a disposio do espao que se apresenta face a face como um circuito: os projetos, o edifcio e o prprio trabalho de musealizao. Gostei da forma que o material conservado, em estantes giratrias, afirma a visitante Maria Jos Mendes em presena da reserva tcnica do Museu Histrico Ablio Barreto. A imagem de estantes giratrias, evocada pelo relato da estudante, possibilita ampliar o uso estritamente funcional dado pelo museu a esse objeto que no
11
faz parte da coleo, mas que lhe d suporte e deve facilitar a limpeza e armazenamento fsico dos objetos museais. Elevada ao plano da narrativa de visita, a ideia de girar deixa seu sentido meramente instrumental e ganha o tom potico de mexer e revolver objetos que a funo museal possui. H um deslocamento, para o gosto da visitante, entre o que est nas estantes e as prprias estantes. O objeto museal o prprio mobilirio do museu e sua ao de preservao, no aquelas coisas velhas que guarda. O movimento das estantes compartilhado com prazer pelo olhar da visitante e coloca a cultura do museu em circulao.
3-A Presena de visitantes e a Formao Histrica
Seguindo as indicaes de Gumbrecht (2010) sobre o princpio da presena, a relao do visitante de museu com o passado diferente da idia de nostalgia, de viagem no tempo, de restabelecimento ou de retrocesso9. O passado, entendido pelo autor como produto da cultura, caracterizado por sua materialidade e possibilidade de usos em cenrios de simultaneidade de referncias. H uma presena do passado que incorporado e um presente da ao.
Parece ser este o sentido da orientao para a ao que a visitante observa em seu ltimo comentrio sobre a visita ao Museu Ablio Barreto. Maria Jos Mendes articula duas formas de ver a histria: o que foi visto no museu e o que
A expresso futuro passado de Koselleck (2006, p.21) uma categoria explicativa da dinmica dos tempos histricos que dialoga com a dimenso da presena discutida por Gumbrecht (2010).
12
foi visto no seu curso de licenciatura em Histria. As consequncias de suas observaes no museu a levam a concluir que o historiador, a partir dos Annales, trabalha com perguntas que os objetos vistos respondem. Logo, para Maria Jos Mendes, a operao historiogrfica parece se completar. A visita mobiliza a formao do objeto imaginrio e as mudanas de perspectivas da visitante.
O conhecimento do visitante atualizado medida que, em presena do patrimnio musealizado, reformulam-se suas expectativas e ele reinterpreta o que foi visitado. A experincia esttica realiza-se no visitante. o que afirma Maria Jos Mendes ao visitar o Museu Histrico Ablio Barreto, em Belo Horizonte, com seus colegas. Ela imaginava outro tipo de museu, se surpreendeu durante e aps a visita e mudou sua mente por completo: o museu no era um local que as pessoas iam para ver coisas velhas. Percebeu no museu algo indito: um historiador tem vrias formas de trabalhar com diferentes tipos de objetos (Maria Jos Mendes, FIPEL. 2005).
Durante a visita o estudante confronta suas expectativas com o que encontrou no Museu. Maria Jos Mendes atualiza seus conhecimentos ao declarar que o Museu Histrico Ablio Barreto realiza um trabalho diferente dos museus que ela j havia visitado: l no museu eles preservam a memria da cidade e integram o objeto ao cotidiano da sociedade, remetendo-nos h tempos em que Belo Horizonte era apenas um arraial chamado Curral Del Rei. L o
13
casaro deixa de ser espao fsico para ser objeto museolgico. (Maria Jos Mendes, Fiel. 2005).
Na perspectiva da visitante os museus no so depsitos (lugares de memria). Cada visita a um museu situa temporalmente cada um dos visitantes, pois possibilita que eles, momentaneamente, se distanciem de sua imerso no tempo presente e participem de experincias de outras temporalidades.
A visita exercitada torna-se tambm um prazer para o visitante: uma aula prtica de como fazer Histria! (Maria Jos Mendes, Fiel. 2005). A visitante percebe no museu o trabalho com diferentes tipos de objetos e como o museu cria um tipo de objeto especfico retirado do cotidiano e transformado em objeto museolgico. No Museu Histrico Ablio Barreto, a visitante percebe a operao museal para criar um passado para a cidade de Belo Horizonte chamado Curral Del Rei, cuja narrativa est associada ao incio, fundao da nova capital.
A presena como fenmeno efmero pode ser discutida tambm nas fotografias10 dos visitantes desde a entrada nos museus, como desejo e expectativas, durante o percurso interno das exposies, como reaes s
Foram selecionadas as fotografias que aparecem nos relatrios de avaliao apresentados pela turma, ou cedidas por seus produtores pesquisa.
10
14
condies especficas da cultura de sentido, at a sada dos locais quando se configura uma ausncia, ou o desaparecer da presena.
A partir das dinmicas e interaes, experimentadas e interpretadas pelos estudantes em visitas a museus, foi possvel discutir sobre o aprendizado histrico e a formao histrica, na perspectiva que lhe atribui Rsen (2007, p.104) enquanto a capacidade de constituio de uma narrativa de sentido.
O museu pode ser interrogado e deixar de ser considerado apenas um recurso metodolgico para se tornar parte do aprendizado histrico como fonte, tema de pesquisa e produo de conhecimentos histricos e educacionais.
Em Histria Viva Rsen (2007) contribui para a formulao de questes que articulam de maneira prtica os campos da histria e da educao pensando no ensino de histria.11
A operao de construo de sentidos prprios s narrativas histricas pode ser identificada no relato de visita de Maria Jos. A visitante entende a dinmica museal, no em seu carter instrumental, mas como princpio criador de verses histricas. A visitante do Museu Histrico Ablio Barreto participa de uma dinmica que a leva a compreender que a partir de uma montagem e desmontagem de figuras podem-se passar imagens diferentes dependendo da
Essas articulaes tambm so discutidas pelo grupo de pesquisa Memria, Histria e Educao da Unicamp. Ver: ZAMBONI (2007 e 2008).
11
15
maneira como esse material foi exposto (Maria Jos Mendes, Fiel. 2005). A operao de montagem e desmontagem experimentada pela visitante que relaciona o procedimento do museu com o procedimento dos historiadores em suas pesquisas e associa a ideia de deciframento do que est preservado e exposto ao trabalho de composio realizado anteriormente.
Outra questo em relao aos visitantes, inspirada em Rsen, foi discutir at que ponto o modo de narrar histrias dos museus utilizado na vida dos visitantes. Ou seja, como a maneira argumentativa dos museus afeta a formao histrica dos visitantes. Ou, no limite, se visitar museus influencia, ou no, na forma de narrar histria e viver o tempo presente.
No relato de Maria Jos Mendes as dimenses da histria e da vida esto presentes. A visita muda sua concepo de museu e de histria. Ela traz da vivncia no museu para sua concepo de histria a dimenso material dos objetos e aproxima sua nova viso de museu da historiografia. Como futura profissional da histria ela pode usar um novo arsenal: o museu e sua metodologia de trabalhar os objetos (Maria Jos Mendes, Fiel. 2005).
Em relao vida Maria Jos Mendes mantm sua condio de visitante durante todo seu relato, mas faz um convite: a exposio aberta a todos que queiram ver. Essa abertura das portas do museu ao pblico, reconhecida pela visitante, implica em considerar que os destinatrios na prxis museolgica no so apenas os especialistas. Mas a visitante parece indicar que o lugar no qual
16
se localiza essa prtica s atinge os que querem ver, e nem todo mundo quer ver o que tem em um museu. Relacionado a uma forma de constituio especfica de narrativa de sentido, o museu no igual ao conjunto da vida prtica. preciso ir at o museu e querer v-lo.
Querer ver, e ver nos museus, de diferentes maneiras implica em reconhecer a heterogeneidade e a diversidade que marcam a formao histrica e as relaes concretas dessa formao no que se referem a percursos, graus de autonomia, condies de trabalho docente, diferenas culturais e enormes desigualdades sociais e econmicas.
5- Consideraes finais
A pesquisa, com os futuros professores de Histria em visita aos museus, trouxe questionamentos tentativa de entender o visitante como um espectador emancipado como um viajante que carrega sua prpria bagagem, seus emblemas de pertencimento cultural profisso docente. Os visitantes com suas observaes sobre os territrios oficiais da memria realizavam um duplo movimento: se auto-afirmavam e reconheciam os museus como casas de pertencimento e de presena do visitante.
As narrativas de visita fizeram dialogar conceitos e experincias que se produziram no campo dos museus e em suas relaes com a escola,
17
estabelecendo possibilidades e limites para a abordagem de situaes especficas do ensino de Histria no Brasil e a da formao de professores.
A anlise das prticas de visita combinou reflexes tericas, historiogrficas e empricas. Textos, imagens e oralidade num mesmo quadro analtico. Destaco que tanto as reflexes tericas e historiogrficas quando o quadro emprico foram tentativas de abordagem, dilogos, recortes possveis e no implicam na concordncia com todos os argumentos dos autores citados, ou um aprofundamento da reflexo sobre cada fonte em particular. Procurei explorar de cada obra argumentos ou linhas de interpretao que interessavam no estudo do tema do visitante de museus.
Sistematizar a produo dos visitantes e coloc-la em circulao foi o principal investimento dessa pesquisa. A dvida era constante: esse tipo de fonte documental seria capaz de sustentar uma anlise a respeito dos sentidos da memria, da histria e dos museus na cultura contempornea? Espero ter argumentado ao longo do texto que sim. Os relatos dos estudantes indicam que eles foram capazes de ampliar sua formao histrica ao visitar museus.
A maior tenso da pesquisa foi delimitar o prprio campo da investigao, delinear as presenas (estudantes e museus); as concomitncias (dilogos admitidos ou criticados na bibliografia) e as ausncias (outras ligaes possveis com a histria e a educao).
18
Assim, para descrever e avaliar a prtica de formao evitei me referir a um sistema de interpretao, ou traduo exterior (um horizonte idealizado, ou seu suposto inverso, uma abstrao advinda da empiria). Propus-me a mobilizar conceitos disponveis e discordantes, principalmente de memria e histria, que circulam ao nvel das minhas prprias prticas, apostando em sua emergncia a partir de quem falava e das posies dos sujeitos (estudantes) e dos lugares institucionais (escolas e museus).
O maior desafio para a concluso desse projeto decorreu da opo que o motivou inicialmente, analisar as situaes educativas de visitas a museus a partir da lgica da prpria experincia pedaggica. No houve um movimento externo de observao, mas um interesse, ou desejo de saber, que veio da aproximao entre o sujeito, que se colocava na condio de pesquisador, mas estava prximo ao objeto investigado.
A materialidade das prticas de visita surgiu do trabalho com os relatos escritos e visuais. Na leitura dos relatos as operaes de narrar, prprias da vida prtica, foram se constituindo como fundamento e pressuposto do
conhecimento histrico escrito por professores e estudantes.
As fotografias tomaram ao longo da pesquisa uma centralidade maior. A anlise do contedo dos materiais visuais, seu uso durante as visitas e sua circulao posterior constituiu-se em um conhecimento experiencial da prpria visita. As fotografias so relatos visuais construdos com possibilidades de
19
reproduo e propriedades materiais que influenciam na forma de leitura de seus contedos. Nas fotografias a visita oscila entre uma viagem de estudo e de turismo. Os estudantes trazem imagens de lugares/paisagens e objetos (sem pessoas), pessoas em lugares/cenrios/objetos e poucas com pessoas isoladas de cenrios. Quando confrontadas s imagens produzidas pelos museus em catlogos e materiais de divulgao o cenrio destacado sem a presena de pessoas, os objetos so apresentados isolados, sem a encenao da exposio.
Nessa pesquisa selecionei fotografias-chave (amostras) de um quadro mais amplo de originais. Os objetivos dos fotgrafos eram documentar a viagem, nem sempre com a finalidade de exibir as imagens. Os relatos entregues para avaliao trazem um primeiro corte feito pelos seus produtores diretos, os estudantes. Era preciso imprimir os arquivos digitais. Os vdeos e as repeties so deixados de lado. As imagens armazenadas pelos estudantes tambm eram produzidas com a finalidade de exibio para familiares e para compor um lbum pessoal. As imagens impressas so utilizadas e socializadas entre o grupo e se repetem em vrios relatrios de visita. A circulao das imagens, dado o seu suporte digital, motiva a colaborao e d incio a uma narrativa com exerccios de explorao e descoberta.
Os referentes oferecidos pelos museus so partilhados ou confrontados. Nascem nos relatos hbridos, edies, colees em novos formatos. Nos
museus visitados os estudantes fotografam o espao organizado, os cones do acervo (pinturas, esculturas) e os artefatos da museologia (desenhos,
20
projees e cenrios). H um museu concreto e um museu imaginado, ambos reconstrudos pelos visitantes. O visitante faz o uso do museu durante a visita e recria o lugar dando-lhe outras dimenses espaciais.
A anlise das visitas ao Museu do Escravo e Museu Histrico Nacional pode ser entendida como um movimento de circulao entre o momento efetivo da prtica pedaggica e de formao e o momento de reflexo na leitura dos relatos j constitudos, indicando a construo de sensibilidades que envolvem todo trabalho com a cultura e uma orientao para a vida prtica daqueles implicados na dinmica das visitas. A experincia de visita possui, junto a sua dimenso prtica, uma qualidade esttica dada no pelo resultado final, mas pelo movimento/transcurso da ao. um agir e padecer frente s coisas fsicas e imaginadas. Une eventos e objetos numa relao mtua de extenso e profundidade. As visitas a museus geram conhecimentos e narrativas medida que permitem uma aprendizagem pela observao e pela prpria experincia. O procedimento de leitura das exposies, que implica em montagem e desmontagem de colees, foi experimentado pelos estudantes no Museu Histrico Ablio Barreto, ou seja, numa visita a museus. O contedo de uma exposio tambm utilizado para analisar outras. Os museus so comparados entre si. (escola, historiografia). Os critrios so internos (museus) e no externos
21
O tipo de argumento predominante nas narrativas no vinha diretamente de leituras ou discusses tericas, embora elas sejam utilizadas como no caso da escravido. Os argumentos produzidos nas narrativas foram configurados na prpria experincia que oscilava entre efeitos de presena por estar dentro do museu, ver a exposio, e efeitos de sentido (o que leu, estudou sobre escravido, histria do Brasil).
Pde-se concluir que as visitas trouxeram uma srie de efeitos formativos para os estudantes-visitantes. Desencadearam afirmaes sobre a identidade profissional, verbalizaram sentimentos e pensamentos sobre o pertencimento cultural ao tempo presente e estimularam a reflexividade sobre o exerccio da escrita da histria em museus. Os relatrios tambm validaram algumas construes tericas medida que operavam uma ponte entre as concepes particulares e localizadas, elaboradas em reao quase imediata ao contato com o patrimnio musealizado, e outra dimenso terica mais ampla, acionada pela leitura e seleo de trechos que recebiam um novo formato com a pesquisa. Os relatos criaram condies de reconhecimento, visibilidade pblica e social a realidades locais, como caso do Museu do Escravo em Belo Vale, Minas Gerais. Colaboram tambm para contrariar formas hegemnicas de produo de conhecimento j institudas e institucionalizadas nas rotinas de formao. A visita ensina que os museus so espaos pblicos onde so construdas diferentes formas de ver a sociedade e, nesse aspecto, ajudam a tornar visveis as temporalidades.
22
Documentos IBRAN- Instituto Brasileiro de Museuw. Cadastro Nacional de Museus, 2010. Disponvel em <www.museus.gov.br> Acesso em 2010. FIPEL Faculdades Integradas de Pedro Leopoldo. Instituto Superior de Educao de Pedro Leopoldo. Relatrios de visita ao Museu Histrico Ablio Barreto. 2 perodo. Curso de Histria. Pedro Leopoldo. Minas Gerais, 2005. FIPEL. Relatrio sntese do Trabalho de Campo. Visita a Belo Vale MG. Museu do Escravo e Fazenda Boa Esperana. 4 perodo. Curso de Histria. Pedro Leopoldo. Minas Gerais, 2006. FIPEL. Relatrio de visita ao Museu Histrico Nacional. Rio de Janeiro. 7 perodo. Curso de Histria. Pedro Leopoldo. Minas Gerais, 2008.
Bibliografia: DEWEY, John. Arte como experincia. So Paulo: Martins Fontes, 2010 FONSECA, Selva Guimares. Espaos de formao do professor de histria. Campinas, Papirus, 2008, p. 261-280. GALZERANI, Maria Carolina Bovrio. Imagens entrecruzadas de infncia e de produo de conhecimento histrico em Walter Benjamin. In: FARIA, Ana Lucia Goulart alli (org.) Por uma cultura da infncia: metodologias de pesquisa com crianas. Campinas, SP: Autores Associados, 2002, p.48-68 GUMBRECHT, Hans Ulrich. Produo de presena. O que o sentido no consegue transmitir. Rio de Janeiro, Contraponto, Ed. PUC-Rio, 2010. HALL, Suart. Representation: cultural representations and signifying practices. London; Thousand Oaks, California: Sage in Association with the Open University, 1997. HALL. Suart. Da Dispora: identidades e mediaes culturais. Belo Horizonte: Ed. UFMG, Braslia: UNESCO, 2003. KOSELLECK, Reinhart. Uma histria dos conceitos: problemas tericos e prticos. Estudos Histricos. Rio de Janeiro, vol.5, n.10, 1992, p.134-146. KOSELLECK, Reinhart. Futuro do passado: contribuio semntica dos tempos histricos. Rio Janeiro, Contraponto, Ed. PUC Rio, 2006. RICOEUR, Paul. Tempo e Narrativa. 1. A intriga e a narrativa histrica. So Paulo: Martins Fontes, 2010.
23
RSEN, Jrn. Histria viva: teoria da histria: formas e funes do conhecimento histrico. Braslia: UNB, 2007. PEREIRA, Junia Sales et alli. Escola e Museus: dilogos e prticas. Belo Horizonte: Secretaria de Estado de Cultura/Superintendncia de Museus, PUC Minas/Cefor, 2007. PIMENTEL, Thais Velloso.Cougo.(org.). Reinventando o MHAB: o museu e seu novo lugar na cidade:1993-2003. Belo Horizonte: Museu Histrico Ablio Barreto, 2004. SEABRA, Elizabeth Aparecida Duque.. Visitas de estudantes a museus: formao histrica, patrimnio e memria. Tese de doutoramento. Campinas, SP, Unicamp, 2012. SILVA, Marcos e FONSECA, Selva Guimares. Ensinar histria no sculo XXI: em busca do tempo entendido. Campinas: SP, Papirus, 2007. Williams, R. Cultura e sociedade: 1780-1950. So Paulo, Editora Nacional, 1969. WILLIAMS, Raymond. Marxismo e literatura. Rio de Janeiro: Zahar, 1979. ZAMBONI, Ernesta.(org.). Digresses sobre o ensino de histria: memria, histria oral e razo histrica. Itaja: Editora Maria do Cais, 2007. ZAMBONI, E. et alli (org.).Memrias e histrias da escola. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2008.

818 2422 1 PB

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

818 2422 1 PB

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

PRTICAS DE VISITAS A MUSEUS: ENSINO DE HISTRIA E FORMAO DE PROFESSORES1 Visitas a museus: ensino de histria, patrimnio e memria.

1- Visitas e aprendizagens em museus

2- Memria e narrativa de visitas

3-A Presena de visitantes e a Formao Histrica

conhecimento histrico escrito por professores e estudantes.

Você também pode gostar