Lineamientos ILEANA CID

Ileana Cid Capetillo Mara de los ngeles Mrquez
1. Lineamientos generales para la elaboracin de trabajos de investigacin. Ileana Cid Capetillo. El presente documento tiene como finalidad plantear un conjunto de criterios mnimos y formales en materia de tcnicas de investigacin documental, con el objetivo de ayudar a los alumnos que se encuentran elaborando trabajos de investigacin. 1.1. El proyecto de investigacin Con base en la prctica y tomando en consideracin los requisitos que se piden en la Coordinacin para el registro del proyecto de tesis profesional, todo proyecto de investigacin debe contener los siguientes apartados: Delimitacin del tema Planteamiento del problema Justificacin Hiptesis Esquema Bibliografa 1.1.1. Delimitacin del tema. El alumno debe tomar en consideracin que no es lo mismo buscar la denominacin ms adecuada para su investigacin que delimitar el universo que pretende estudiar. Parte de la delimitacin de un tema surge de la respuesta a algunas preguntas bsicas como qu quiero estudiar? qu aspectos de este problema debo abordar? es necesario darle una ubicacin histrica precisa?, si es as, qu periodo abarca?. Para delimitar el tema, el alumno debe evaluar previamente cules son las caractersticas del trabajo: no es lo mismo escribir un libro que una tesis profesional, un artculo, un ensayo o un trabajo breve de investigacin (es el caso de aquellos que se solicitan semestralmente para aprobar un curso). Dependiendo del tipo de trabajo que queremos o debemos elaborar, nos plantearemos no slo su extensin sino incluso qu tanto podemos profundizar en el tema. Asimismo debemos tener conciencia del tiempo de que dispondremos para realizar el estudio, lo cual puede modificar nuestras primeras intenciones, pues no cabe duda que entre extensin, profundidad y tiempo hay una relacin estrecha. La delimitacin del tema debe presentarse de manera sumamente breve (sinttica)... con un prrafo pequeo es suficiente.
Lineamientos Generales para la Elaboracin de Proyectos de Investigacin Y para la Redaccin. UNAM, FCPyS, Mxico. ISBN 968-36-7491-7
1.1.2. Planteamiento del problema. Esta parte del proyecto nos permite explicar (sobre todo a nosotros mismos) el tema que vamos a desarrollar, los aspectos que abarca, su ubicacin tanto en el tiempo como en el espacio. Aqu podemos extendernos aclarando el universo que buscamos desentraar. El planteamiento del problema podra compararse con los planos que un arquitecto elabora previo a la construccin de una obra. Para contar con unos planos funcionales que le permitan que su edificacin cumpla con las expectativas planteadas debe tomar en consideracin el terreno sobre el cual se va a edificar, las caractersticas del suelo, su extensin; pero tambin debe ser consciente de qu tipo de construccin va a realizar, porque de ello dependern desde las caractersticas de los cimientos que requiere hasta los materiales que va a necesitar. En nuestro caso, en el planteamiento del problema bosquejamos la obra que vamos a realizar. Es aqu donde definimos el punto del cual partimos y prevemos el punto al cual queremos llegar. El planteamiento del problema debe ser sistemtico, intentando presentar con orden el camino que seguiremos para alcanzar el objetivo final. Aqu se incluyen nuestros argumentos principales, los elementos que nos permitirn sustentarlos y la manera como se van a ir abordando. Para la elaboracin del planteamiento del problema, es recomendable que decidamos si nuestro estudio es de tipo deductivo, es decir si su presentacin parte de lo ms general y concluye con lo ms especfico o particular, o es, por el contrario, de tipo inductivo. Esta parte del proyecto podra tener una extensin aproximada de entre 2 y 5 cuartillas (dependiendo del tipo de trabajo que vamos a realizar). 1.1.3. Justificacin. Es necesario hacer explcita cul es la importancia del estudio que vamos a realizar, sobre todo resaltando el inters que presenta para nosotros mismos, pero tambin para la comunidad de la que formamos parte e, incluso, para el desarrollo del conocimiento en general y de la disciplina en particular. La justificacin puede tener una extensin mnima de una cuartilla y mxima de tres. 1.1.4. Hiptesis. Quiz la definicin ms sencilla sobre hiptesis es "la respuesta tentativa que damos a una pregunta". No cabe duda de que el proceso de construccin, revisin y actualizacin del conocimiento inicia con las interrogantes sobre la naturaleza, las causas, los efectos o las correlaciones de un fenmeno,
acontecimiento o problema respecto a otros, inmersos en un rea de la realidad socio-poltica y econmica, en nuestro caso, especficamente, internacional. Las preguntas iniciales que nos planteamos son una gua para empezar la indagacin pero para la elaboracin del estudio debemos ofrecer una respuesta tentativa que se comprobar o negar (disprobar) cuando lo concluyamos. La hiptesis tiene la virtud de que nos permite reconocer los limites de nuestro estudio, puesto que nos indica de dnde partimos y a dnde queremos llegar. En pocas palabras, aqu hacemos explcito lo que nos proponemos demostrar. Dado el estado actual del desarrollo de las Ciencias Sociales, es difcil que identifiquemos un tema de estudio absolutamente novedoso sobre el que no se haya dicho nada antes. Pero la posible originalidad se puede lograr respecto al enfoque, la perspectiva, la alternativa de solucin o su interconexin con otros temas, es decir: la hiptesis que queremos demostrar. Ahora bien, el hecho de que consideremos que se trata de una respuesta tentativa no significa que propongamos una idea absolutamente especulativa. Por el contrario, para formular una hiptesis se requiere conocer suficientemente el problema que nos preocupa, as como la realidad en la que se encuentre inmerso, a partir de la cual se debe intentar ofrecer una primera explicacin que deber ser argumentada y sustentada a lo largo de la exposicin. Generalmente encontramos que lo que hemos llamado genricamente "hiptesis", incluye varias de ellas: una general y otras derivadas o correlacionadas. Por lo tanto, es importante hacerlas explcitas desde el principio, aunque evitando caer en el extremo de las particularidades al infinito, presentando sobre todo las que son relevantes. 1.1.5. Esquema. El esquema es la presentacin formal de las partes que comprender el estudio: el capitulado, el cual -en esta etapa- es tentativo, puesto que a lo largo de la realizacin del trabajo podrn hacerse ajustes y modificaciones, como consecuencia, sobre todo de un mayor conocimiento y comprensin del problema. Es recomendable, para que el alumno tenga una mayor claridad sobre cmo va a desarrollar su investigacin, que haga un pequeo ejercicio de reflexin e intente dar respuesta a algunas preguntas centrales, como son: El qu - Esta pregunta tiene que ver con la definicin del prolegmeno que nos ocupa, sus lmites y los elementos colaterales que estamos obligados a considerar. En este rubro cabra una pregunta derivada, que es "el dnde", relativa al marco contextual o la ubicacin geogrfica, espacial y/o cronolgica del problema que nos ocupa. El para qu - De alguna manera ya se cuenta con una respuesta aproximada a esta cuestin en la parte de la justificacin del proyecto; de lo que
se trata es de tomar conciencia de cul es el inters, la importancia o la finalidad del estudio. El con qu - Donde entraran varias consideraciones referentes a los recursos con que contamos, tanto en materia de informacin (bibliografa, datos, argumentos), como, en trminos ms metodolgicos, el instrumental o las herramientas terico-metodolgicas que nos permitirn dar ms consistencia a nuestra argumentacin. El cmo - Nos referimos aqu a la ruta metodolgica que hemos elegido y que deber respetarse a lo largo de todo el trabajo para alcanzar la congruencia y la sistematizacin adecuadas. El cundo - Es importante que asumamos los plazos perentorios con que contamos. El factor tiempo puede ser determinante para alcanzar nuestros objetivos, por lo tanto, podra hacerse un cronograma y proponerse cumplirlo en la medida de lo posible. Para la elaboracin del esquema es conveniente utilizar el sistema decimal, pues ste nos ofrece muchas ventajas: es lgico, prctico, de fcil aplicacin, ilimitado, nos permite organizar el desarrollo del trabajo de manera ptima, y responde incluso a cuestiones estticas, ya que propicia una mejor apariencia debido a su claridad y limpieza. Por el contrario, no se recomienda el uso simple o combinado de nmeros romanos o de letras (maysculas o minsculas), ni mezclarlos con el sistema decimal, ya que esto es poco prctico y dificulta una correcta sistematizacin. El esquema incluye: introduccin, capitulado, conclusiones y bibliografa; slo el capitulado lleva numeracin. Para la denominacin de los apartados es conveniente utilizar enunciados unimembres (frases), breves, claros, en sentido afirmativo y evitando adjetivos que califiquen desde antes lo que plantearemos en el texto pero con pruebas y argumentos. Hay una diferencia substancial entre un esquema lgico y otro ilgico. Para alcanzar el primero debemos evitar el uso mezclado de enunciados afirmativos, negativos e interrogativos, e incluso unos muy breves con otros muy largos. Nunca se deben utilizar subrayados, negritas o cursivas en los enunciados de los captulos para resaltarlos (ya el nmero entero indica captulo, no es necesario insistir). Tampoco se debe anteponer la palabra "captulo", de la misma manera como no le ponemos "subcaptulo" o "acpite" a los otros apartados. La divisin de los captulos, subcaptulos y acpites debe ser por lo menos en dos partes. Por un principio de lgica elemental, no podemos dividir el todo en una sola parte. En el sistema decimal, el nmero entero indica captulo; el primer decimal indica subcaptulo y el segundo, acpite y as sucesivamente. Un ejemplo es el siguiente:
Tema Introduccin. 1. 1.1. 1.2. 1.2.1. 1.2.2. 1.3. 1.3.1. 1.3.2. 2. 2.1. 2.2. 2.2.1. 2.2.2. 2.3. 2.3.1. 2.3.2. 3. 3.1. 3.1.1. 3.1.2. 3.2. 3.2.1. 3.2.2. 3.2.3. 3.3. 3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. Conclusiones. Bibliografa.
Como podr notarse, los captulos (nmeros enteros) se alinean en el margen izquierdo, mientras que los subcaptulos (primer decimal) se alinean tres golpes de mquina adentro y los acpites ocho. Esta alineacin con respecto al margen debe respetarse en el interior del texto. 1.1.6. Fuentes de Informacin (o Bibliografa). Todo proyecto debe incluir una bibliografa inicial sobre el tema. El nmero de los textos puede variar pero se recomienda que haya una proporcin lgica entre los diferentes temas, problemas o elementos que se desarrollan (sealados en el capitulado). Hemos dicho antes que el tipo de trabajo que nos proponemos realizar determina cada uno de los apartados del proyecto y lo mismo sucede con la bibliografa. Si se trata de una tesis, lo adecuado sera incluir un mnimo de 5 a 8 libros, 3 a 7 artculos y los documentos pertinentes. Para la especialidad de Relaciones Internacionales, adems de los libros especializados en el tema, hay una serie de revistas que deberan ser consultadas por todos los estudiantes. De manera especial se recomienda la revisin de los ndices de las revistas Relaciones Internacionales (de la Coordinacin de Relaciones Internacionales de la FCPyS), Foro Internacional (de El Colegio de Mxico), Comercio Exterior (de Bancomext) y Poltica Exterior (del Instituto Matas Romero de Estudios Diplomticos). Quiz, en este apartado sera ms correcto hablar de fuentes pues la bibliografa nos remite solamente a los libros consultados. En la actualidad, las fuentes de informacin para la elaboracin de un trabajo de investigacin son muy variadas; haremos un repaso de las ms utilizadas: Libros (Bibliografa) Revistas (Hemerografa) Peridicos (Hemerografa) Documentos Entrevistas Medios Electrnicos (Internet, p. ejm) Aunque todo estudiante de la licenciatura debiera utilizar adecuadamente las tcnicas de investigacin documental, vale la pena sealar las caractersticas de la ficha bibliohemerogrfica. * La ficha bibliogrfica (libros), debe contener los siguientes datos: -Nombre del Autor. En las notas de pe de pgina se indica empezando por el nombre, mientras que en la bibliografa se ponen primero los apellidos sto tiene una razn de ser: la relacin bibliogrfica se ordena alfabticamente, en cambio en las notas de pe de pgina se presentan "por orden de aparicin"-; ni los nombres ni los apellidos del autor se escriben con mayscula cerrada, ni
con negritas ni con cursivas. Adems, cuando se citen varias obras del mismo autor, en cada una de ellas debe repetirse su nombre completo y no poner rayas u otros signos ininteligibles. Punto. Cuando la obra no registra un autor personal, se pondr en su lugar las siglas de la institucin auspiciadora o responsable, o bien de la editorial, pero nunca deben dejarse espacios en blanco, ya que no puede haber obra sin autor. -Ttulo del libro, subrayado. Aqu es necesario aclarar que el ttulo de la publicacin debe presentarse tal como aparece en la portada, respetando tanto el idioma como los subttulos. El subrayado debe ser simple: si se prefiere la lnea debe usarse siempre igual, pero tambin puede sustituirse (aqu s) por negritas, cursivas, o por otro tipo de letra que resalte el ttulo, pero siempre igual. Tampoco en este caso se permite mayscula cerrada.Punto. -Nombre del traductor (si lo hay), antecedido por la contraccin Traduc. Este dato es importante no slo por el hecho de que quien traduce una obra ofrece su propia interpretacin, sino tambin porque por razones de tica profesional debemos dar el crdito correspondiente. No es necesario poner el nombre del traductor empezando por apellidos. Coma. -Editorial. Cuando el nombre de la compaa lo requiera, se antepondr la contraccin Ed., pero cuando en l ya est incluido se hace innecesario repetir. La editorial puede ser una empresa privada, puede ser una institucin universitaria o una dependencia de gobierno, lo que nos interesa consignar es qu ente es responsable de la edicin. Coma. -Lugar de edicin. Por cuestiones de costumbre se indica solamente la ciudad en donde se public la obra. En el mundo editorial hay un nmero limitado de capitales que destacan por su produccin: Barcelona, Madrid, Buenos Aires, Bogot, Mxico, Nueva York, etc. Coma. -Nmero de edicin. Solamente se indicar a partir de la segunda cuando es la primera no es necesario ponerla-, el dato se debe consignar de manera abreviada acompaado de la contraccin ed. (2a. ed., p. ejm.). Cuando son reimpresiones, jams se indican. Esto es as porque cada nueva edicin de un libro supone su revisin, correccin o modificacin, mientras que las reimpresiones son exactamente iguales. Coma. -Fecha de la publicacin. Generalmente se seala slo el ao, pero cuando en un mismo ao hay dos o ms ediciones, entonces si se indicar el mes. Coma. -Pginas. En el caso de la relacin bibliogrfica se indica el nmero total de pginas de un libro, no slo las que se van a utilizar en el estudio, para consignarlas utilizamos la abreviacin pp. despus del nmero (p. ejm. 347 pp.). En la notas de pe de pgina, se debe sealar nicamente la o las pginas de la cita precisa y las abreviaciones p. y pp. anteceden al nmero. Punto. Ejemplo: Folberg, Jay y Taylor, Alison. Mediacin. Resolucin de conflictos sin litigio. Traduc. Beatriz E. Blanca Mendoza, Ed. Limusa, Mxico, 1992, 369 pp.
* El modelo de ficha hemerogrfica que ofrecemos a continuacin es nicamente la de artculos de revistas no incluimos la de las revistas porque pensamos que es difcil que para un trabajo de investigacin se use una completa, ms bien hacemos selecciones de artculos, notas o reseas. En este caso los datos que debemos incluir son: -Nombre del autor del artculo (empezando por los apellidos en el caso de la bibliografa y por el apelativo en las notas de pe de pgina). Punto -Ttulo del artculo entrecomillado ("..."). No se debe usar mayscula cerrada, ni subrayado, ni negritas, ni cursivas. Coma -Nombre de la revista subrayado (como ya se mencion, puede ser una lnea o cualquier tipo de letra que resalte, segn se haya elegido) y precedido de la palabra en. No es necesario indicar que se trata de una revista pues para quien sabe tcnicas de investigacin la misma presentacin de los datos en la ficha ya nos indica qu tipo de publicacin es. Punto. -Volumen y nmero o tomo, respetando el orden en que se presentan en la revista y las caractersticas (si en la revista dice Vol. IV, no podemos cambiarlo por vol. 4). Coma -Institucin responsable de la publicacin, aqu tambin puede ser una editorial privada, una universidad, un centro o instituto de investigacin, etc. En el caso de las revistas que se publican en la UNAM, por costumbre ponemos todas las instancias que se responsabilizan (Coordinacin de Relaciones Internacionales, Facultad de Ciencias Polticas y Sociales, Universidad Autnoma de Mxico o slo CRI, FCPyS, UNAM). Coma -Lugar, con las mismas caractersticas que las mencionadas en la ficha bibliogrfica. Coma -Fecha, generalmente las revistas tienen una periodicidad bimestral, trimestral o semestral. Entonces, en la fecha indicaremos los meses y el ao (enero-junio de 1997, p. ejm.). Coma -Pginas. Se indicarn solamente las pginas en las que est incluido el artculo, antecediendo la abreviacin pp. (p. ejm., pp. 13-45). Punto. Ejemplo: Espinoza Padierna, Luz Elena. "Crisis y transformacin: en busca de posibilidades para Mxico", en Relaciones Internacionales. Cuarta Epoca, No. 72, Coordinacin de Relaciones Internacionales, Facultad de Ciencias Polticas y Sociales, Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Mxico, octubrediciembre de 1996, pp. 49-55. *Otro tipo de ficha hemerogrfica es la que se elabora para consignar peridicos. Aqu nos podemos encontrar con una variedad de modalidades: -Cuando citamos un artculo de un editorialista, publicado en un peridico, debemos incluir los siguientes datos en el orden indicado:
Nombre del autor (empezando por el apellido en la lista bibliogrfica y por el nombre en las notas de pie de pgina). Punto. Ttulo del artculo, entrecomillado. Coma y la palabra en Nombre del peridico, subrayado. Coma. Seccin. Coma. Lugar de edicin. Coma. Fecha. Coma. Pgina. Punto. En algunos manuales de tcnicas de investigacin se ofrece un modelo de ficha de peridico mucho ms complejo que el que nosotros ofrecemos aqu; sin embargo, por razones de usos y costumbres esa ficha se ha simplificado y muchos autores pensamos que con esos datos es suficiente. Cuando se trata de un reportaje el modelo es el mismo (si tiene autor debemos darle crdito), pero en el caso de noticias, normalmente no se sabe quin es el autor, en ese caso slo se ponen los datos a partir del encabezado (que correspondera al ttulo del artculo en el modelo anterior). Ejemplo: Aguilar Camn, Hctor. "La contaminacin del Ejrcito", en La Jornada, Seccin El Pas, Mxico, 11 de agosto de 1997, p. 11. Cuando se consultan muchos nmeros y peridicos, es mejor consignarlos de manera conjunta en la hemerografa. Ejemplo: Se consultaron diversos nmeros de los peridicos Uno ms uno, La Jornada, Exclsior y El Universal, de los meses de abril a diciembre de 1996. En nuestra especialidad, por la propia naturaleza por lo general imprecisa y falible de la informacin periodstica, sta no debe constituir, salvo excepcin precisa, una fuente primaria para la investigacin, por lo que su empleo debe restringirse a peridicos cientficos especializados y en los dems casos recomendarse slo de manera excepcional y marginal o complementaria, dado que muchas personas, profesionistas y estudiantes, abusan del empleo de estas fuentes denotando con ello la poca seriedad y formalidad de su trabajo. * Ficha de documento. El estudiante de Relaciones Internacionales utiliza con mucha frecuencia documentos de dependencias de gobierno, bancos, asociaciones, u organismos nacionales o internacionales. La dificultad que normalmente enfrentamos es que no todos los documentos incluyen los mismos datos. Sin embargo, los datos mnimos que debemos incluir son: -Nombre del responsable del texto (sea persona fsica o institucin). Punto. -Ttulo del documento debe subrayarse, cuando se trata de una publicacin completa y entrecomillarse cuando se toma un documento de una
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recopilacin, volumen o tomo, en cuyo caso debe indicarse subrayndolo. Punto. -Institucin o persona responsable de la edicin (que no necesariamente es el mismo que elabor el documento, pero puede ser) -Lugar de la edicin (ciudad y pas). Coma. -Fecha. Tratndose de memoranda, informes, reportes, etc. puede ponerse da, mes y ao; trimestre y ao; o de alguna otra manera, segn como aparezca en el documento. Punto. Cuando ha habido una intensa labor de investigacin a partir de fuentes primarias, es decir, documentos, se debe valorar su registro separado, ya sea antes o despus de los libros, con el objeto de destacar y hacer valer esta calidad del trabajo. Ejemplo: ONU. Actividades espaciales de las Naciones Unidas y las organizaciones internacionales. Naciones Unidas, Nueva York, 1993, 358 pp. *Entrevistas. Otra fuente primaria de investigacin est constituida por las entrevistas, las cuales deben consignarse despus de la bibliohemerografa, ya sea en forma individual o conjunta, segn convenga. Ejemplo: Entrevistas: Con el Lic. Sergio Gonzlez Glvez, Subsecretario de Asuntos Multilaterales de la Secretaria de Relaciones Exteriores de Mxico, 18 de enero de 1997. o bien, Entrevistas: Con diversos funcionarios de las Secretaras de Gobernacin y Hacienda y Crdito Pblico, as como de las empresas Alfa y Telfonos de Mxico, enerojunio de 1997. * Red Internacional de Informacin Electrnica (Internet o Correo Electrnico). Los medios de informacin estn teniendo un desarrollo tan acelerado que nos sorprendemos de lo rpido que se incorporan nuevos medios que se constituyen en fuentes de informacin para la investigacin. En el caso de Internet o Correo Electrnico, a la hora de consignarlos entre nuestra "Bibliografa" (qu obsoleto resulta ya este trmino), debemos respetar las normas bibliogrficas reconocidas, adems de incluir los elementos propios para la descripcin de documentos electrnicos (ver Anexo 4). Sin embargo, debemos tomar en consideracin que sta es una fuente efmera y no siempre confiable de informacin. 1.2. Presentacin de originales.
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Para la presentacin de cualquier texto, debemos seguir las siguientes indicaciones. Todos los originales se deben presentar en hojas blancas, tamao carta, sin ningn tipo de adorno. Se deben escribir a mquina o presentar en impresin de computadora, con tinta negra. No se deben utilizar otros colores (p. ejm. para subrayar) en el texto, pero si se pueden usar en mapas o grficas. Todos los textos se elaboran en cuartillas. La extensin del trabajo depende de su naturaleza: puede ser un trabajo breve de investigacin para aprobar un curso, una tesina, una tesis, etc. En Mxico, la extensin de los trabajos se mide en cuartillas (en otras partes del mundo, por nmero de palabras), por eso es importante que respetemos sus caractersticas. Una cuartilla debe tener de 27 a 30 renglones, en ese espacio deben estar incluidas las notas de pe de pgina; aunque los renglones del texto se separan a doble espacio y las de las notas a un slo espacio. Cada rengln debe tener de 60 a 63 golpes. Dependiendo del tipo de mquina o impresora que usemos, podemos optar por una alternativa entre esos lmites cuantitativos pero, una vez hecha la eleccin, debe respetarse en todo el texto. La distribucin por renglones y golpes por lnea debe ser proporcional en el texto: nos deben quedar mrgenes superior, inferior, derecho e izquierdo, de manera tal que el texto quede centrado. Jams debemos usar en un texto la mayscula cerrada. En espaol, el uso de los acentos da sentido a las palabras: en mayscula cerrada normalmente no se usan acentos, por lo que se puede cambiar el sentido de la redaccin. Pero, independientemente de esa consideracin, por cuestiones de presentacin, nunca usaremos mayscula cerrada: siempre altas y bajas. Este sealamiento nos conduce a otra recomendacin importante. Hemos notado el desconocimiento extendido en el uso de las maysculas. Recordemos que, en nuestro idioma, hay un principio muy sencillo: "slo se usa mayscula en nombre propio, al iniciar prrafo y despus de punto". Los estudiantes son muy dados a poner mayscula a los trminos que se refieren a cuestiones que les parecen importantes: si el tema es sobre corrupcin, narcotrfico o derechos humanos, automticamente lo pondrn siempre con mayscula ... ese es un error. Uno de los problemas que ms desesperan a un profesor (aunque muchos de nosotros cometemos un buen nmero de errores), es el desconocimiento del idioma que reflejan los estudiantes. En donde ms se nota tal ignorancia es en la ortografa, la sintaxis y la redaccin. Hay una receta infalible que puede ayudarnos a mejorar nuestro manejo del idioma: leer mucho (ejercitando tambin la lectura en voz alta) y practicar la escritura ("la prctica hace al maestro" ... dicen). Por otra parte, es muy recomendable que cuando se inicie la redaccin de un texto nos aseguremos de tener a la mano una enciclopedia o un diccionario especializados; un diccionario de la lengua espaola y un
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diccionario de sinnimos. Aunque muchos programas de la computadora tienen un comando para revisar ortografa y "errores de dedo", nunca sustituirn a un diccionario completo. Cuando usamos una palabra, trmino o concepto en un idioma distinto al espaol, debe subrayarse. Adems, se debe indicar su traduccin o sentido la primera vez que se cita. Sin embargo, es necesario enfatizar que nuestros textos los debemos redactar completamente en espaol, evitando el uso de vocablos, trminos, expresiones y siglas extranjeros. No obstante, si se cree conveniente, la primera vez se pone a pe de pgina (como nota) el texto extranjero correspondiente. Vale la pena comentar que el uso frecuente e indiscriminado de palabras y siglas extranjeras es ms una evidente manifestacin de ignorancia y pedantera que de conocimientos cabales sobre la materia. Sin embargo, como ya anotamos antes, en la bibliografa si se deben citar las fuentes en el idioma en el que estn publicadas y fueron consultadas (pero, si por la causa que sea, se consult en un idioma extranjero y existe traduccin al espaol se debe mencionar, incluso como un acto de cortesa al lector). Existe un conjunto de siglas de uso muy comn en nuestra disciplina que identifican instituciones u organismos conocidos de todos; sin embargo, cuando se menciona uno de ellos por primera vez en el texto debe escribirse el nombre completo y, luego, entre parntesis, las siglas, precedido por "en adelante", lo cual sugiere que cuando hagamos referencia a ese ente lo mencionaremos por sus siglas [p. ejm., Organizacin de las Naciones Unidas (en adelante, ONU)]. Algunos profesores recomiendan el uso de las siglas por el nombre en espaol del organismo pero, puede suceder que el lector no est familiarizado con ellas, en ese caso debemos indicar ambas [p. ejm., Acuerdo General sobre Aranceles Aduaneros y Comercio,(en adelante, AGAAC - General Agreement on Tariffs and Trade, GATT, por sus siglas en ingls). En la redaccin en espaol, es una incorreccin repetir en un slo prrafo o, incluso en una cuartilla, una misma palabra varias veces. Lo que se refleja ah es un manejo muy pobre del lenguaje, pero tambin se denota descuido, pues en ocasiones, el error es producto de la precipitacin para elaborar un trabajo que se debe entregar al profesor al da siguiente. Esta reflexin nos permite insistir en el uso de un diccionario de sinnimos: no cabe duda que los estudiantes suelen pensar que el trabajo que estn realizando, el tema que desarrollan, los autores que consultaron, las causas y consecuencias del problema, todos ellos son muy importantes, por eso, no es casualidad que encontremos en una cuartilla los derivados de la palabra "importante" en todas sus modalidades (como adjetivo, como adverbio, etc.). Nuestro lenguaje es tan rico que podemos encontrar mltiples sinnimos de "importante", p. ejm. relevante, destacado, necesario, frecuente, trascendente, imprescindible, etc. Pero ... ojo! cada una de esas alternativas destaca una cualidad del objeto que estamos calificando: no es exactamente lo mismo "importante" que "necesario; o "imprescindible" que "frecuente".
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Una recomendacin adicional: cuando el trabajo que estamos escribiendo tiene objetivos de carcter acadmico, tenemos que evitar el uso de lenguaje coloquial, ms propio de una redaccin periodstica. Sin duda alguna, quien aspira a convertirse en cientfico social deber preferir dar nfasis a sus ideas y argumentos sin necesidad de recurrir a adjetivos calificativos huecos. No debera ser necesario indicar que todo trabajo debe presentarse impecable y limpio: sin tachaduras, sin borrones, sin arrugas. Tambin debemos reflexionar sobre el desperdicio: en una poca de crisis, debemos evitar intercalar hojas en blanco, desperdiciar espacios, engargolar o empastar con materiales costosos, etc. La utilizacin de estos recursos no garantiza la calidad ni siquiera la presentacin del trabajo. Lo que si es correcto es hacer una cartula en donde se incluyan los datos bsicos del trabajo: institucin, ttulo o tema, autor (nombre del alumno que elabor el estudio), profesor que solicit el trabajo o materia para la cual se entrega (si es el caso) y fecha. Las cuartillas siempre deben ir numeradas. 1.3. Aparato crtico. En el momento de redactar el texto siempre nos veremos en la necesidad de utilizar informacin y anlisis provenientes de diferentes fuentes, para ello, tenemos la obligacin de citarlas. 1.3.1. Citas en el texto. Es necesario considerar que existen diferentes modalidades para citar una fuente, las ms comunes son: * Cita textual: cuando tomamos exactamente un segmento de texto de una fuente, es necesario que lo enmarquemos con comillas ("..."), lo cual indica que esa redaccin corresponde al original y, cuando la copiemos, debemos respetar todas sus caractersticas. Al finalizar la cita debemos hacer un llamado para indicar la fuente de la que procede, eso lo hacemos en una nota de pie de pgina. *Parfrasis: hay ocasiones en que lo que plantea un autor, tanto como informacin como en el caso de anlisis o ideas, se ajusta exactamente a lo que queremos decir, pero puede suceder que se trata de un texto demasiado largo que no podemos copiar textualmente. La mejor alternativa es parafrasear el texto o expresarlo con nuestras propias palabras. Sin embargo, de cualquier manera estamos en la obligacin de darle crdito al autor original, sealando en una nota de pie de pgina la fuente de donde provienen la informacin o los argumentos que tomamos.
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*Oposicin: cuando diferimos con lo expresado por un autor respecto a lo que estamos estudiando o bien, cuando confrontamos a dos o ms autores que ofrecen perspectivas de anlisis encontradas u opuestas, tambin debemos indicar en nota de pie de pgina cul es la fuente de donde tomamos la informacin o el anlisis que estamos criticando. *De cuadros, grficas o estadsticas: en mltiples ocasiones no tomamos de nuestras fuentes un texto especfico, sino algn tipo de informacin estadstico que est expresada en forma de cuadro o de grfica. En estos casos, el crdito a la fuente de donde obtuvimos los datos no se ponen en una nota de pie de pgina sino precisamente al pie del cuadro o grfica, anteponiendo la palabra "Fuente:" y la manera como se consigna corresponde exactamente a la de la ficha bibliohemerogrfica o documental. 1.3.2. Notas de pie de pgina. Las notas de pie de pgina pueden ser de tres tipos: las que indican la fuente de procedencia de la informacin; las que ofrecen al lector otras fuentes que enriquecen el tratamiento del tema; aquellas en las que hacemos comentario colateral sobre algn aspecto particular o bien que ofrecen informacin adicional, pero importante, sobre el punto que estamos abordando. Los llamados dentro del texto que indican la presencia de una nota de pie de pgina se hacen con nmeros arbigos, encerrados entre parntesis. Dependiendo de la extensin de nuestro texto podemos poner esa numeracin corrida de principio a fin o bien cortarla por captulo. Como su nombre lo indica, las notas de pie de pgina deben ponerse en la cuartilla donde se citan. Algunos autores acostumbran enlistarlas al finalizar cada captulo y otros al final de todo el texto; esa prctica facilita el trabajo del autor pero dificulta el del lector ... adems con las ventajas que nos brinda hoy da el uso de la computadora ya no se justifica. Cuando hablamos de la presentacin de originales, ya habamos indicado que las notas de pie de pgina deben incluirse dentro de los espacios de la cuartilla, con la diferencia de que el texto se escribe a doble espacio mientras que las notas van a espacio simple. Cuando citamos por primera vez una fuente debemos presentar todos los datos que la identifican tal como lo hacemos en la ficha bibliogrfica, hemerogrfica o documental, pero con dos modalidades: el autor se indica iniciando por el nombre y se seala nicamente la o las pginas en donde aparecen los datos que citamos. Para la elaboracin correcta de las notas de pie de pgina, debemos usar una serie de locuciones latinas o de llamadas en espaol que corresponden a aqullas, todas ellas plantean al investigador que se est iniciando en estas tareas un literal "quebradero de cabeza", a continuacin ofrecemos una lista sencilla con las ms usuales.
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1.3.3. Locuciones latinas. En la nota de pie de pgina, las locuciones se ponen en su forma abreviada y subrayadas (igual que se subraya todo trmino que no corresponde a nuestro idioma). Hay una locucin casi para cada necesidad, cuando utilicemos una debemos estar seguros de que es la que corresponde a lo que queremos indicar. ca. Circa [alrededor de]. Se emplea cuando no se tiene la certeza de la exactitud de una fecha (p. ej. ca. 1940) cf. o cfr. Confere [confrntese o comparece]. Esta locucin debe usarse cuando tomamos la informacin de una fuente pero no la consignamos textualmente. e.g. Exempli gratia [por ejemplo, tambin, verbigracia]. et. al. Et alli [y otros]. Cuando el texto tiene ms de dos autores, anotamos el nombre del primero y a continuacin esta locucin. ibid. Ibidem [igual]. Indica que la fuente es la misma que citamos en la nota anterior. Tambin puede usarse ib.id. o idem. pero cuando anotamos ibidem. quiere decir que tambin incluimos la misma pgina. infra. Infra [abajo]. Le seala al lector que en nuestro texto el punto que estamos abordando ser retomado. loc. cit. Locus Citatus o Loco Citato [locucin citada]. Despus de un idem. usamos esta locucin para indicar que es la misma fuente y pgina. En la prctica se usa poco esta forma. n. b. Nota bene [ntese bien]. Sirve para dar nfasis a algn aspecto o dato que queremos resaltar. op. cit. Opus citatus [obra citada]. Cuando usamos un texto de un autor que citamos antes (no de manera inmediata), anotamos slo el apellido y esta locucin. Pero cuando consultamos varias obras de un mismo autor entonces, adems de su apellido, pondremos las primeras palabras del ttulo, luego puntos suspensivos, esta locucin y finalmente la pgina en la que aparece el dato. pass. o passim. Et passim [aqu y all]. Indica que la informacin se encuentra dispersa en varias pginas o inclusive captulos de la obra citada y que no los indicamos. quod vide o q.v. (ver o vase). Cuando esto se explica en otra parte del texto.
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sic [as, tal cual, textual]. En ocasiones encontramos dentro del texto que estamos citando algn error (un neologismo, un anglicismo, o alguna imprecisin), en estos casos se usa esta locucin para indicar que as estaba en el original. supra [arriba]. Llama la atencin sobre la referencia al mismo punto en alguna parte anterior del texto, en este caso es conveniente anotar el captulo o la pgina en la cual fue abordado previamente. vgr. vg. v.g. Verbigracia [por ejemplo]. vs. Versus [en contra]. Es una locucin muy socorrida en la jurisprudencia de algunos pases anglfonos pero tambin en nuestros anlisis puede tener un sentido poltico. Cada vez es ms usual evitar el uso de locuciones en latn y sustituirlas por su equivalente en espaol. Es recomendable que para una correcta presentacin de nuestros textos optemos por una u otra alternativa y, de ninguna manera, mezclarlas pues confundiremos al lector. Entre las referencias en espaol, algunos ejemplos son los que se presentan a continuacin (ntese que en este caso no las subrayamos, porque se manejan en nuestro mismo idioma; por otra parte, no indicamos a continuacin su sentido porque es literal): Consltese Vase Ver Con mucha frecuencia, las referencias en espaol tambin se anotan en su forma abreviada: art. cit. cap(s) cit. por col(s) comp. corr. ed. Ed. il. o ilustr. introd. l. o ll. lam(s) ms(s) n. Artculo citado Captulo o captulos Citado por Columna o columnas Compilado Corregido Edicin Editorial o editor. Ilustrado, ilustrador o ilustraciones. Introduccin Lnea o lneas Lmina o lminas Manuscrito o manuscritos Nacido en
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p. o pp. pref. prl. q.v. (quod vide). rev. s.f. s.l. s.n. s. o ss. t. o ts. Traduc. o traduc. v. v. vol. o vols.
Pgina o pginas Prefacio Prlogo Ver o vase Revisada Sin fecha de edicin Sin lugar de edicin Sin nombre del autor Siguiente o siguientes Tomo o tomos Traductor o traduccin Vase Volumen o volmenes
2. Lineamientos generales de redaccin Ma. de los Angeles Mrquez Caldern.
Otra de las grandes dificultades a las que se enfrentan los estudiantes que estn elaborando trabajos de investigacin, es la redaccin de los mismos. Muchas veces sucede que tenemos una idea que queremos transmitir pero no sabemos cmo redactarla; nos damos cuenta que lo que estamos escribiendo no refleja claramente lo que pensamos. Una buena redaccin depende, en gran medida, del conocimiento y manejo del lenguaje escrito, pero tambin de la prctica. Si queremos aprender a escribir, hay que escribir. Slo as adquiriremos la capacidad de hacerlo, de la misma manera que se aprende, por ejemplo, a conducir un automvil. Al principio todo parece muy difcil y slo despus de varios intentos, con prctica, constancia y tiempo se logra manejar. De igual forma, para aprender a escribir necesitamos practicar y seguir ciertas reglas elementales: a) saber qu y para quin queremos escribir; b) ser claro, exacto y conciso y; c) revisar y corregir la redaccin constantemente. Para lograr una buena redaccin es necesario: tener un pensamiento lgico, organizar las ideas, elaborar un proyecto, desarrollar la redaccin asociando cada idea a un prrafo, aplicar las reglas gramaticales y revisar la legibilidad del texto. En la mayor parte de los casos escribir es un oficio, un trabajo como otro cualquiera, que requiere mucha tcnica y mucho esfuerzo. En suma, la redaccin supone encontrar y ordenar las ideas para despus exponerlas por escrito de manera adecuada. Para lograrlo hay que seguir varios pasos: el primero, consiste en tener un plan de trabajo, que comprende la distribucin del tiempo del que se dispone y la definicin de las caractersticas del texto (tesis, tesina, ensayo, etc.); el segundo, sera la organizacin de las ideas, que comprende la bsqueda de informacin, la organizacin del material y la elaboracin del proyecto; el tercero, sera la
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redaccin del texto en unidades bsicas que son los prrafos, utilizando las tcnicas de escritura (la sintxis, los signos de puntuacin, las conexiones, etc.) y; el cuarto, comprendera la revisin final de la redaccin, en cuanto al contenido, la forma y la legibilidad del texto. 2.1 La lectura Para abordar un texto es necesario saber leer, ya que la lectura es, sin duda alguna, otro de los caminos para llegar a la escritura y nos permite, adems, familiarizarnos con las formas gramaticales y lxicas propias del idioma. La lectura es un proceso mental complejo que va unido a la escritura, ya que se aprende simultneamente a leer y a escribir. Pero tambin, implica un proceso de carcter intelectivo, que involucra el rea cognoscitiva. Al leer se realiza un proceso de reconocimiento de los smbolos grficos; una reflexin en cuanto al significado de los conceptos expresados, as como la comprensin de lo que dice el texto, tanto a travs del tiempo como del espacio. De ah la importancia de saber cmo abordarlo. Al consultar un texto se deben de tomar en cuenta dos aspectos: vocabulario y estructura, necesarios para una buena comprensin. Vocabulario: es importante asegurarnos de que comprendemos bien las palabras que hay en el texto, ya que una palabra puede tener varios significados (acepciones). Para comprender el significado exacto de una palabra es importante conocer el contexto en el cual se expresa. Estructura: es la manera como el texto est formado, es decir, su esqueleto. Para acercarnos a la estructura de un texto debemos seguir los siguientes pasos: 1) Dividir en prrafos: un prrafo es cada una de las divisiones de un texto sealadas por letra mayscula al principio y punto y aparte al final. 2) Dividir en bloques de ideas: un bloque es una idea o un conjunto de ideas relacionadas entre s y que se encierran entre un punto y otro (nos referimos a ideas no a oraciones, aqu no entra la gramtica). 3) Buscar la palabra clave: esta palabra es la que mejor encierra la idea que se expresa. 4) Buscar la idea central de cada prrafo: para encontrarla nos sirven las palabras clave. 5)Buscar la idea principal. (ver ejercicios 1 y 2) 2.2. La escritura
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Se denomina escritura a la representacin grfica de palabras o ideas. El dominio de la escritura requiere del conocimiento de una serie de normas y recursos estilsticos. Una base mnima para lograr escribir con propiedad lo constituye el conocimiento de la gramtica y la ortografa, tanto en el uso de los signos de puntuacin como del acento y la palabra. Un escrito o texto es el resultado de la expresin de las ideas en prrafos de forma rigurosa y correcta. La subdivisin del escrito en prrafos ayuda a la comprensin de la estructura del texto, ya que nos permite identificar el final del desarrollo de una idea y el paso a una nueva. El prrafo contiene una idea central a partir de la cual construimos ideas secundarias o complementarias que se relacionan entre s. Las caractersticas principales de un prrafo son: -La presencia de una idea central alrededor de la cual se construyen ideas secundarias. -El desarrollo de una sola idea que le da unidad al prrafo. -La existencia de un ordenamiento interno entre la idea central y el resto de las ideas que componen el prrafo. -El empleo del vocabulario, el cual debe ser preciso, correcto y claro Un prrafo debe ser claro, exacto y sencillo. Por claridad entendemos la expresin de una sola idea central; el uso correcto de las palabras y los signos de puntuacin; el orden en la expresin de las ideas, as como el empleo adecuado de enlaces, sin caer en el abuso de oraciones subordinadas que puedan obscurecer el texto. En cualquier tipo de escrito la claridad es indispensable para que sea comprensible y fcil de leer. La exactitud se refiere a la expresin de una idea clara y precisa, que no pueda interpretarse de ninguna otra forma. En ocasiones la falta de exactitud en lo que se dice cambia u oscurece el contenido. La exactitud en un escrito consiste en expresar solamente lo que se desea; en no permitir que pueda tener otra interpretacin. La sencillez tiene que ver tanto con las ideas como con el vocabulario empleado. Se debe saber expresar nicamente la idea objeto del escrito, sin aadirle conceptos innecesarios y emplear, para ello, palabras claras y no rebuscadas. La sencillez de un escrito se refiere tanto al vocabulario como a la forma: la manera de organizar lo que decimos. (ver ejercicios 3 y 4) 2.2.1. Los signos de puntuacin. Los signos de puntuacin tienen la funcin de subdividir el texto para facilitar su comprensin. Nos permiten dar claridad a las oraciones, dando sentido exacto y matizando las expresiones y vocablos utilizados en una redaccin. Adems, ayudan a diferenciar las oraciones principales de las
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subordinadas, y sirven para crear las pausas necesarias que facilitan la lectura de un escrito. La puntuacin, como parte de la redaccin escrita, est ntimamente ligada al proceso de expresar el pensamiento, de tal forma que, para que un mensaje llegue con precisin a su destino es necesario: tener un pensamiento claro y conocer las normas de puntuacin. Podemos decir que los signos de puntuacin reflejan la intencin y el propsito del autor, de tal forma que es posible interpretar un mensaje sin puntuacin de distintas maneras. El punto(.), representa la pausa ms larga que se hace en la lectura. Se usa el punto al final de una idea completa (enunciado). Se llama punto y seguido cuando sirve para separar enunciados que se relacionan entre s. El punto y aparte seala el trmino de un prrafo. Se emplea cuando lo que se dice a continuacin ya no est estrechamente relacionado con lo que se deca antes. Al terminar un escrito usamos el punto final. Tambin usamos punto despus de las abreviaturas. Todos los ttulos y encabezamientos de un texto no llevan punto. Los smbolos y las siglas no llevan punto (dm, cm, mm). (ver ejercicio 5) La coma (,) nos indica una pausa breve en la lectura y delimita los componentes del enunciado. Se usa coma para: separar todos los elementos de una serie de palabras, excepto el ltimo si ste va precedido de alguna de las conjunciones y, e, ni, o, u, que. Ejemplo: Ella es bonita, simptica e inteligente. Se usa coma para separar oraciones o frases breves que aparecen seguidas, aunque lleven la conjuncin y. Se usa coma antes y despus de un vocativo (palabra o palabras que se emplean para dirigirse directamente a una persona o para llamar a alguien). Cuando el vocativo va al principio del enunciado, lleva la coma despus; cuando est intercalado, va entre comas; cuando va al final, la coma se coloca antes. Ejemplo : Amigo, ven pronto. Ven pronto, amigo, te esperamos. Ven pronto, amigo. Tambin va entre comas la aposicin del sujeto (palabra o palabras que determinan o aclaran al sustantivo).
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Ejemplo : La Habana, capital de Cuba, es una hermosa ciudad. Van entre comas las expresiones adverbiales o conjunciones: esto es, es decir, en efecto, en consecuencia, por ltimo, no obstante, en fin, o sea, finalmente, sin embargo, por ejemplo, tal vez, quiz, adems, hasta cierto punto, a veces, de pronto, tambin, aunque, apenas, en ocasiones, a pesar de, pero, en resumen, de modo que, ya que, etc. Ejemplo: Diremos, finalmente, que los acontecimientos se precipitaron y, en efecto, el desenlace sobrevino rpidamente. Se pone coma en lugar de un verbo que se ha suprimido porque se encuentra ya expresado anteriormente y no es necesario repetirlo. Ejemplo: Estos artculos parecen interesantes; aquellos, aburridos. Cuando pues es una conjuncin continuativa (que implica idea de continuacin), va entre comas. Cuando es causal (que expresa causa, razn o motivo), va precedida por coma. Ejemplo: Es importante, pues, que todos participen. Debe haber sido bastante tarde, pues ya no se vea ninguna luz. Antes de las conjunciones (pero, sino, mas, aunque) o de oraciones adversativas (aquellas que expresan dos ideas contrarias) suele ponerse coma. Ejemplo: Ellos piensan estudiar juntos, pero no saben cundo. No era nacional, sino extranjero. Cuando se invierte el orden SVC (sujeto + verbo + complemento), suele usarse coma. Lo mismo cuando se cambia el orden de los enunciados. Ejemplo: Te lo regalo si quieres aceptarlo. Si quieres aceptarlo, te lo regalo. Van entre comas los enunciados de relativo, cuando son explicativos. Ejemplo: Mi to, que es soldado, fue a la guerra.
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Cuando se interrumpe un enunciado (para citar al autor, indicar la obra o indicar el sujeto o para insertar otras ideas con las cuales se ampla o aclara lo que se dice), las palabras que suspenden momentneamente lo que se comunica van entre comas. Ejemplo: Los campesinos, cansados de las injusticias, se levantaron contra el gobierno. La coma nunca debe separar el sujeto del predicado. (ver ejercicios 6,7 y 8) El punto y coma (;), indica una pausa ms larga que la hecha ante la coma y un poco ms corta que la del punto. Usamos punto y coma para separar enunciados o frases largas y complejas. Usamos punto y coma antes de las conjunciones adversativas (mas, pero, aunque, sin embargo, no obstante, etc.) cuando separan enunciados de alguna extensin. Ejemplo: No conviene leer por ahora toda la bibliografa; sino los captulos necesarios para hacer el trabajo. Usamos punto y coma para separar las frases o enunciados que constituyen una enumeracin, excepto la ltima de la serie que se separa con coma. Ejemplo: Fueron pocas personas a la reunin: dos secretarias de la direccin; los maestros de espaol; algunos alumnos de segundo ao, un solo alumno de tercero. Usamos punto y coma cundo enumeramos los diversos incisos de un escrito legal, tcnico, cientfico, etc. Ejemplo: Para elaborar un trabajo de investigacin se debe: a) hacer un esquema de trabajo; b) formular la o las hiptesis; c) plantear la metodologa; d) desarrollar cada uno de los aspectos de la investigacin, etc. (ver ejercicio 9) Los dos puntos (: ) a diferencia del punto, indica que no ha concluido la idea expresada.
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Usamos dos puntos antes de citar textualmente las palabras de otra persona o cundo el segundo enunciado es una explicacin, resumen o consecuencia del anterior. Los dos puntos se usan antes de una enumeracin y despus de expresiones como: por ejemplo, los siguientes, como sigue, son, a saber, esto es, etc., que en ocasiones introducen tambin una enumeracin. Ejemplo: Entre los cuentos ms representativos de Quiroga estn los siguientes: El almohadn de plumas, La gallina degollada, A la deriva, etc. Usamos dos puntos despus de las palabras de saludo o encabezado de una carta, una circular, un discurso, etc. Ejemplo: Estimado lector:, A quien corresponda:, Seoras y Seores:, etc. Despus de los dos puntos se puede escribir en el mismo rengln (en este caso el texto iniciar con minscula) o en el rengln consecutivo (en este caso el texto iniciar con mayscula). (ver ejercicio 10) El parntesis ( ) advierte la inminente interrupcin de la lectura. Usamos parntesis para intercalar una observacin de carcter explicativo, relacionada con lo que se est diciendo, asi como las fechas, etimologas, autores, explicaciones de abreviaturas, etc. Ejemplo: Los pases de Europa Occidental y Japn adoptaron posturas pro-rabes (Japn cambi su tradicional postura de neutralidad en el conflicto rabeisrael, por otra a favor de los rabes), negociando separadamente con los pases de la Organizacin de Pases Exportadores de Petrleo (en adelante, OPEP). No debe haber espacios entre el signo y las palabras encerradas en l. Lo incluido dentro del parntesis mantiene su puntuacin propia. Despus de los parntesis va coma si es una enumeracin de hechos o punto si concluye el mismo. El parntesis de cierre ), suele emplearse para indicar divisiones o subdivisiones de un todo, cuando stas se marcan con letras o nmeros: a), b), c), etc. (ver ejercicio 11)
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El guin largo y el guin ( ), ( - ) Usamos el guin largo para separar elementos incidentales que se intercalan en el enunciado. Ejemplo: A pesar de que la colonizacin produjo enormes diferencias de nivel y formas de vida entre la poblacin urbana y rural, haba cierta identificacin algunas veces no consciente de que el enemigo comn era el colonizador. Usamos el guin largo para sealar en los dilogos la intervencin de cada interlocutor. Ejemplo: Perdone usted le dije,cmo se llama el libro? La luna encantada me contest. Tambin se utiliza para separar los subttulos comprendidos en los sumarios o para suplir una o varias palabras que se repiten (en este caso pueden colocarse a rengln seguido o aparte). Ejemplos: Sumario: 1. Descripcin de las bases de datos. 2. Consulta a las bases de datos. 3. Cmo obtener documentos. 4. El manual de uso. O bien: Heller, Agnes. Can Modernity survive? Cambridge, polity, 1990. 177pp. __________Polticas de la postmodernidad : ensayos de critica cultural. Barcelona, Pennsula, 1989. __________The postmodern political condition. Cambridge, Polity, 1988. 167pp. No debe mediar espacio entre el guin largo y el texto El guin (-) se utiliza para dividir las palabras cuando no caben al final del rengln. Se usa tambin guin en las palabras compuestas cuando estn formadas por elementos que se oponen o contrastan: terico-prctico (cuando esto no sucede, las palabras compuestas forman una sola palabra: hispanoamericano, francotirador, etc.) Tambin se usa la diagonal o barra (/) para hacer algunas separaciones e indicaciones especficas. Los puntos suspensivos (...), indican que el autor ha deseado suprimir una palabra o idea del texto.
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Usamos puntos suspensivos para dejar incompleto o en suspenso lo que decimos. Tambin para indicar que el oyente ya sabe lo que sigue (esto es frecuente con los dichos y refranes). Ejemplo: Al que madruga... Camarn que se duerme... Empleamos los puntos suspensivos con una enumeracin en lugar de etctera, as sucesivamente... Tambin para prescindir de algunos prrafos o palabras en una cita por considerarse innecesarios. En este caso los puntos suspensivos van entre corchetes [...] o entre parntesis (...). Ejemplo: Debe haber aperturas para apelar a los intereses de alguna de las partes y [...] hacerlas colaborar con nosotros en la realizacin de una paz honorable y pacfica. Los signos de interrogacin y admiracin (?), (!), indican en la escritura el momento en que se hace una pregunta o se manifiesta un estado de nimo. Los signos de interrogacin y de admiracin siempre son dos. Se deben colocar en el lugar exacto donde empiece la pregunta o la exclamacin, aunque all no comience el enunciado. Los signos de puntuacin pueden ser utilizados despus de estos signos, menos el punto. Las comillas ( ) se emplean para citar literalmente las palabras de otra persona; para dar un sentido irnico a lo que se dice; para dar nfasis o realzar el significado de algn trmino o expresin (extranjerismos, neologismos, palabras inventadas, barbarismos, etc.); para citar frases celebres o populares conocidas y, en los ttulos de artculos de publicaciones peridicas. Las comillas sustituyen al guin en los dilogos siempre y cuando lo expresado en la pltica se encuentre mezclado con la narracin del que escribe. En trminos generales el punto va despus de las comillas. En el caso de las citas textuales los signos de puntuacin que pertenezcan al texto irn dentro de las comillas. Las comillas simples ( ), se emplean para destacar las citas o los trminos puestos en relieve dentro de un texto entrecomillado. El apstrofe () indica la supresin de letras en expresiones familiares o vulgares y en construcciones de idiomas extranjeros.
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Ejemplo : A la hora que usted mande saldremos pal mercado. Jeans home. LEurope. El asterisco (*) se utiliza para remitir al lector al pie de la pgina, a otra parte de la obra o para notas adicionales al texto. Se pueden repetir cuantas veces sea necesario para establecer un orden mnimo (*, **, ***, etc.). Sin embargo, cuando las llamadas de atencin son numerosas es ms prctico utilizar nmeros o letras de menor tamao que el general. 2.2.2. La acentuacin. Es un deber dominar el uso correcto del acento ya que los errores de acentuacin son tan graves como cualquier otra falta de ortografa. El uso adecuado del acento evita la confusin en el mensaje y una mala interpretacin. Ejemplo: Numero con el numero que el numero, es diferente a: Numero con el nmero que l numer. La mayora de las palabras tienen una slaba en la que aumentamos la fuerza de la pronunciacin (slaba tnica). Sin embargo, no todas las slabas tnicas se sealan grficamente, de ah que existan dos clases de acentos: prosdico (solo pronunciado) y ortogrfico (escrito mediante una tilde). La razn para utilizar el acento ortogrfico () puede ser: puramente gramatical (normativo: rbol, hroe, etc.); diferencial de funciones (diacrtico: an, ms, etc.) o intencional (enftico: qu belleza!, dime cunto vale, etc.). De acuerdo al lugar que ocupe el acento ortogrfico en las palabras, stas se clasifican en: *Agudas: acentuadas en la ltima slaba y que terminen en vocal, n s. No llevan tilde las terminadas en consonante y en los diptongos ay, ey, oy, uy. Excepcin: cuando la vocal acentuada es una dbil unida a una fuerte, se acenta la primera para indicar que no hay diptongo (bal, or, etc.) *Graves: acentuadas en la penltima slaba y que terminen en consonante que no sea n ni s. Excepcin: Llevan tilde cuando la acentuada es vocal dbil junto a una fuerte con la que forma diptongo (vahdo, baranda) y las palabras terminadas en s precedidas por consonante (frseps, rcords, ttems) *Esdrjulas: acentuadas en la (lbrego, incgnito, clsico). antepenltima slaba. Todas llevan tilde
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*Sobresdrjulas: acentuadas en la anterior a la antepenltima slaba. Todas llevan tilde y estn compuestas por verbo y pronombres (dcesenos, lmelo, distribyaseles). *Monoslabas: las palabras formadas por una sola slaba no llevan tilde (fue, fui, vio, pues). Excepcin: llevan tilde algunos monoslabos que desempean ms de una funcin (El - artculo y l - pronombre); que son intencionales (que - pronombre y qu - pregunta y exclamacin; cual - pronombre y cul - pregunta y exclamacin) o aquellos que por razones etimolgicas se consideran palabras agudas ya que deben pronunciarse como bislabas (gui, guin, ri, re, fi, fi, cri, cri, etc.). 2.2.3. Nociones gramaticales. Las palabras, para formar una oracin, se combinan entre s de acuerdo con ciertas reglas. Cada palabra tiene una funcin conforme a la relacin que establece con otra dentro de la oracin. De acuerdo a su funcin se clasifican en ncleos (sustantivo y verbo); modificadores (adjetivo, artculo y adverbio); y nexos (preposiciones, conjunciones, pronombres relativos y algunos adverbios). El sustantivo, es la palabra que sirve para designar personas (Carlos), cosas (libro), cualidades fsicas (belleza) o morales (caridad), acciones (brinco) o estados (inmovilidad). El adjetivo, es la palabra que modifica a un sustantivo. El adjetivo generalmente se coloca despus del sustantivo y sirve para decirnos cmo es el objeto a que se refiere. Debe existir concordancia entre sustantivos y adjetivos. La regla general dice que el adjetivo concuerda en gnero y nmero con el sustantivo que modifica. (Ver ejercicio 13) El verbo, es una palabra que expresa lo que le ocurre al sujeto (accin, esencia o estado). El verbo debe concordar con el sujeto en nmero y persona. Se usa en singular con los sustantivos colectivos (la tropa, la multitud, etc.) y con los sustantivos partitivos (mitad, parte, tercio, medio, resto, etc.). Ejemplo: La multitud grit enardecida. La mitad del grupo se present ayer. El sujeto compuesto (por varios sustantivos o frases) exige un verbo en plural, sea cual sea el orden del sujeto y el predicado.
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Ejemplo: La televisin, el radio y el cine son los responsables de que las personas ya no lean. (Ver ejercicio 14) El adverbio, es la palabra que modifica a un verbo, un adjetivo u otro adverbio. Ejemplo: Abri lentamente la ventana. Se acerc muy despacio. Ella es sumamente inteligente. Cuando empleamos dos adverbios terminados en mente, solamente el ltimo lleva la terminacin (escribe lenta y cuidadosamente). Estos adverbios se forman con un adjetivo femenino, singular y la terminacin mente. El abuso produce monotona en el escrito. (Ver ejercicio 15) El gerundio, tiene carcter adverbial, por lo tanto puede ser: *Modal (El alumno sali dando un portazo). Aqu las dos acciones ocurren simultneamente (salir y dar) es decir, son coexistentes. *Explicativo y se refiere al sujeto (El maestro sabiendo que tena razn, se mantuvo firme). Este gerundio nunca se emplea en oraciones que expresan cualidades o ideas de permanencia (El maestro, siendo muy sabio, se mantuvo firme vs El maestro, que es muy sabio, se mantuvo firme). *Condicional (Dicindolo el maestro, tienen que obedecer = Si lo dice el maestro..). *Causal (Conociendo estas pruebas = porque las conozco). (Ver ejercicios 16, 17 y 18) Pronombres personales (lo, la y le). Lo y la y sus plurales los y las, son pronombres de objeto directo. Le y su forma plural les son pronombres de objeto indirecto. El objeto directo es en el que recae directamente la accin del verbo. Expresa la cosa hecha por el verbo (compramos un libro - lo compramos). El objeto indirecto (le - les) se refiere a la persona o cosa que recibe el dao o provecho de la accin verbal. Generalmente va precedido de las preposiciones a o para (Le trajimos un libro a Ral). (Ver ejercicios 19, 20, 21 y 22) 2.3. Ejercicios.
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1. Leer un texto, organizarse en equipos y formular preguntas. Quien responde primero lo har en base al texto, despus puede agregar otra informacin y, por ltimo, entablar un dilogo. 2. Coloca la puntuacin que haga falta y seala cuntos bloques de ideas hay. Carlos es muy flojo para escribir tiene sus ideas propias sobre la redaccin el piensa que no es necesario usar puntos ni comas ni signos de interrogacin ya que considera que no sirven para nada como no los pone nadie entiende lo que escribe muchas veces ni siquiera l mismo entiende despus. ( ) Seran las seis de la tarde cuando el Presidente regres a su casa al llegar doa Ema la india maya que trabajaba como sirvienta le dijo que doa Sofa haba salido a una visita ligeramente ebrio se duch con agua fra se rasur y se sent en las sillas mecedoras del recibidor Sofa lleg silenciosa y ajena.( ) 3. Redacta un prrafo utilizando los elementos que se te dan a continuacin. Agrega todas las ideas que desees. Idea central: La contaminacin ambiental. Causas, efectos, incremento, magnitud del problema en la Ciudad de Mxico, soluciones, etc. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 4. Redacta las siguientes oraciones en un prrafo. Idea central: Baja el crecimiento de poblacin mundial. .El ndice de poblacin mundial se va debilitando. .No puede predecirse cundo dejar de aumentar la poblacin del mundo. .Esto lo dice el informe bianual publicado por la Secretara General de la ONU. .El informe pronostica que a finales de este siglo habr 6 mil 100 millones de seres humanos. .Habr mil 500 millones ms que actualmente. __________________________________________________________ __________________________________________________________
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Me gustara mucho ir a ese viaje pero no creo tener suficiente dinero. No es necesario que leas los tres volmenes sino que elijas lo que es indispensable para tu trabajo. Ya desde 1952 el profesor Quincy Wrigth en su libro The Study of International Relations hizo un intento por clasificar las disciplinas bsicas para el estudio de las relaciones internacionales. La deuda externa que tiene graves repercusiones en nuestra economa es un serio problema nacional. 7. Cambia el orden de las siguientes oraciones. Usa una coma cuando sea necesario. Se encaminaron hacia el ro lenta y silenciosamente.
No volvieron a pasar por aqu desde aquel da.
Nos van a prestar esos artculos si tienen tiempo para buscarlos.
8. Agrega las comas necesarias para volver explicativa la siguiente oracin. Actualmente los Estados constituidos en su mayora por todo un mosaico de naciones diferentes son los sujetos de la sociedad internacional ms claramente reconocibles.
9. Agrega los punto y comas que hagan falta. Las diferentes tcnicas de investigacin que pueden ser utilizadas en el estudio de la realidad internacional son: de investigacin documental de observacin controlada de investigacin de operaciones procedimientos de cuantificacin y anlisis de contenido de simulacin etc. Es necesario asistir a las reuniones de los alumnos aunque slo sea para estar informados. No parece que haya estudiado mucho pero s tiene una idea general.
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Para redactar bien un escrito es conveniente tener claras las ideas que se desee expresar elegir el lenguaje preciso evitar las palabras rebuscadas o repetitivas y emplear los criterios formales necesarios. 10. Agrega dos puntos cuando haga falta. Los sujetos de la sociedad internacional son los Estados, los organismos internacionales, las agrupaciones y asociaciones y los individuos. Tres zonas distintas abarca el libro la primera dedicada a los problemas de la crtica; una segunda centrada en explorar a cinco artistas; una tercera centrada en el quehacer literario latinoamericano. 11. Intercala una oracin explicativa. Usa el parntesis. El objetivo del curso de redaccin es poder expresar nuestras ideas con claridad y correccin.
Es necesario que los alumnos se renan aqu maana.
12. Agrega los signos de puntuacin que se han omitido en el siguiente texto. (. , : ; ? -- []) Para caracterizar a las Relaciones Internacionales como disciplina se opt como ya se seal anteriormente no por reconstruir su historia y cmo las relaciones internacionales han sido estudiadas en otros diversos institutos y universidades del mundo lo cual implica ya una prctica social que sin duda ha contribuido a la adquisicin y convalidacin del status que se discute sino a diferenciar los elementos que la integran y que son objeto del proceso de enseanza investigacin y prxis de este aspecto del conocimiento social En efecto la actividad disciplinaria o disciplinariedad se ha definido como la bsqueda cientfica especializada de una materia determinada y homognea (el texto contina) Qu es entonces una disciplina Diferentes autores coinciden en que por disciplina debe entenderse un conjunto de conocimientos organizados para la enseanza de ah su diferencia con la ciencia que es el resultado no de la actividad de enseanza sino de investigacin (el texto contina)
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en el caso de las Relaciones Internacionales se debe tomar en cuenta el carcter de su objeto de estudio la sociedad internacional. 13. Vuelve a escribir las siguientes oraciones eliminando las faltas de concordancia. El personal, irritados y molestos, exigan hablar con el director.
El equipo de la Universidad, jugadores y entrenadores, celebraron el triunfo.
La biblioteca, compuesta de toda clase de libros y revistas de temas muy diversos, estn desordenados.
14. Forma una oracin. a) (el gento)_______________________________________ b) (el grupo)________________________________________ c) (medio equipo)____________________________________ 15. Subraya los adverbios en mente que hay en el texto y sustityelos utilizando sinnimos o ideas afines. Lentamente se acerc a la puerta. Toc suavemente slo para cerciorarse de que no haba nadie. Silenciosamente introdujo la llave maestra cuando sbitamente apareci un hombre que la detuvo fuertemente por el brazo. __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ __________________________________________________________ 16. Cambia las siguientes oraciones usando un gerundio. Margarita contest con burlas y risas.
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La empleada nos atendi con una sonrisa.
El doctor se despidi con la promesa de volver.
17. Corrige las siguientes oraciones utilizando al + infinitivo para los que tienen gerundio explicativo y que + verbo para los de gerundio incorrecto. Mara Luisa, siendo tan guapa, tena muchos admiradores.
El muchacho, dndose cuenta de su error, cambi de actitud.
Les regalaron un libro conteniendo informacin.
Conociendo la situacin, se present la familia.
18. Indica en cada ejemplo si la oracin con gerundio es condicional (cond) o causal (caus). Despus, cmbiala utilizando si o porque segn corresponda. Pidindomelo t, acepto con gusto la explicacin. ( )________________________________________________ Sabiendo que eres tan educado, no toman esto en cuenta. ( )________________________________________________ Pensando que no tienen tiempo, los disculparemos. ( )________________________________________________ Considerando estas pruebas, quiz cambiemos de opinin. ( )________________________________________________ 19.Explica las siguientes oraciones. Significan lo mismo? Traje a mi amiga para presentarle a Jorge. Traje a mi amiga para presentarla a Jorge. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
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________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 20. Subraya el objeto directo y sustityelo por un pronombre. Lupe puso los libros sobre la mesa del saln.
Necesito un amigo americano para practicar mi ingls.
Siempre digo la verdad en mi casa.
El abogado entiende los problemas laborales.
21. Completa con le, les, la, las, lo, los. _____dije la verdad a la maestra. No_____trajo carta a ustedes. Y tus amigos? No_____ vi ayer. Dnde est Rosa? El licenciado_____est buscando. Cuando_____vimos, Juan estaba ocupado. _____pusiste en donde te dije? 22. Corrige las siguientes oraciones. Le preste el libro a tus amigos. A Luis le conoc ayer. Le compr un regalo a los nios.
No les vimos pasar. Yo no le ped el favor a ellos.
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2.4. Solucin a los ejercicios 2. Carlos es muy flojo para escribir, tiene sus ideas propias sobre la redaccin. El piensa que no es necesario usar puntos, ni comas, ni signos de interrogacin, ya que considera que no sirven para nada. Como no los pone nadie entiende lo que escribe muchas veces ni siquiera l mismo entiende despus.( ) Seran las seis de la tarde cuando el Presidente regres a su casa. Al llegar doa Ema, la india maya que trabajaba como sirvienta, le dijo que doa Sofa haba salido a una visita. Ligeramente ebrio se duch con agua fra, se rasur y se sent en las sillas mecedoras del recibidor. Sofa lleg silenciosa y ajena.( ) 4. El ndice de crecimiento de la poblacin mundial se va debilitando, pero no puede predecirse cundo dejar de aumentar la poblacin del mundo, segn el informe bianual publicado por la Secretara General de la ONU. El informe pronostica que a finales de este siglo habr 6 mil 100 millones de seres humanos, mil 500 millones ms que actualmente. En estos ltimos aos se ha despertado en todo el mundo un mayor inters por precisar lo que debe entenderse por relaciones internacionales como disciplina social. Esta preocupacin surge como consecuencia del desarrollo que ha seguido la disciplina en distintas partes, el que a su vez refleja la evolucin que ha sufrido la propia problemtica internacional a travs del tiempo. El estudio de la realidad internacional como un todo y de manera mas o menos sistemtica es muy reciente, pues tiene sus primeros antecedentes en la primera posguerra. Se entiende por nacin un grupo de individuos con una serie de caractersticas socio-culturales comunes como son: la lengua, la religin, las caractersticas raciales, la historia y la cultura. El maestro lleg al saln de clases, sac sus apuntes, encendi un cigarro y empez a hablar. Nos present a Luis, su adjunto. Es necesario que, adems, comenten en voz alta su trabajo. Primero, tienen que ir a la biblioteca y a la hemeroteca y, por ltimo, iniciar la redaccin del trabajo. Hasta cierto punto coincido con ustedes. Sin embargo, no apruebo todo el plan que proponen.
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Esos artculos parecen interesantes; aquellos, aburridos. Pueden visitar dos comunidades por ahora, las otras el mes entrante. Les digo, pues, que esto no es necesario. Dijeron que no vendran, pues no tenan inters en este asunto. Me gustara mucho ir a ese viaje, pero no creo tener suficiente dinero. No es indispensable que leas los tres volmenes, sino que elijas lo que es importante para tu trabajo. Ya desde 1952, el profesor Quincy Wrigth, en su libro The Study of International Relations, hizo un intento por clasificar las disciplinas bsicas pra el estudio de las relaciones internacionales. La deuda externa, que tiene graves repercusiones en nuestra economa, es un serio problema nacional. 7. Lenta y silenciosamente,se encaminaron hacia el ro Desde aquel da, no volvieron a pasar por aqu. Si tienen tiempo para buscarlos, nos van a prestar esos artculos. Actualmente los Estados, constituidos en su mayora por todo un mosaico de naciones diferentes, son los sujetos de la sociedad internacional mas claramente reconocibles. Las diferentes tcnicas de investigacin que pueden ser utilizadas en el estudio de la realidad internacional son: de investigacin documental; de observacin controlada; de investigacin de operaciones; procedimientos de cuantificacin y anlisis de contenido; de simulacin, etc. Es necesario asistir a las reuniones de los alumnos; aunque slo sea para estar informados. No parece que haya estudiado mucho; pero s tiene una idea general. Para redactar bien un escrito es conveniente tener claras las ideas que se desee expresar; elegir el lenguaje preciso; evitar las palabras rebuscadas o repetitivas y emplear los criterios formales necesarios. 10. Los sujetos de la sociedad internacional son: los Estados, los organismos internacionales, las agrupaciones y asociaciones y los individuos.
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Tres zonas distintas abarca el libro: una primera dedicada a los problemas de la crtica; una segunda centrada en explorar a cinco artistas; una tercera centrada en el quehacer literario latinoamericano. 11. El objetivo del curso de redaccin (que imparte la maestra Jimnez) es poder expresar nuestras ideas con claridad y correccin. Es necesario que los alumnos (que toman el curso de redaccin) se renan aqu maana. 12. Para caracterizar a las Relaciones Internacionales como disciplina se opt, como ya se seal anteriormente, no por reconstruir su historia y cmo las relaciones internacionales han sido estudiadas en otros diversos institutos y universidades del mundo -lo cual implica ya una prctica social que sin duda ha contribuido a la adquisicin y convalidacin del status que se discute-, sino a diferenciar los elementos que la integran y que son objeto del proceso de enseanza, investigacin y prxis de este aspecto del conocimiento social. En efecto, la actividad disciplinaria o disciplinariedad se ha definido como la bsqueda cientfica especializada de una materia determinada y homognea [...]. Qu es entonces una disciplina? Diferentes autores coinciden en que por disciplina debe entenderse un conjunto de conocimientos organizados para la enseanza; de ah su diferencia con la ciencia, que es el resultado no de la actividad de enseanza, sino de investigacin [...]. En el caso de las Relaciones Internacionales se debe tomar en cuenta el carcter de su objeto de estudio: la realidad internacional. El personal, irritado y molesto, exiga hablar con el director. El equipo de la Universidad, jugadores y entrenadores, celebr el triunfo. La biblioteca, compuesta de toda clase de libros y revistas de temas muy diversos, esta desordenada. (el gento)Ante el anuncio de que vendra el candidato, se reuni el gento. (el grupo) Le entregu el programa a todo el grupo. (medio equipo) Medio equipo sali lesionado del juego.
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Lentamente se acerc a la puerta. Toc suavemente slo para cerciorarse de que no haba nadie. Silenciosamente introdujo la llave maestra cuando sbitamente apareci un hombre que la detuvo fuertemente por el brazo.
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Muy despacio se acerc a la puerta. Toc quedo, solo para cerciorarse de que no haba nadie. En silencio introdujo la llave maestra cuando de repente apareci un hombre que lo detuvo con fuerza por el brazo. 16. Margarita contest burlndose y rindose. La empleada nos atendi sonriendo. El doctor se despidi prometiendo volver. Mara Luisa, que es tan guapa, tena muchos admiradores. El muchacho, al darse cuenta de su error, cambi de actitud. Les regalaron un libro que contena informacin. Al conocer la situacin, se present la familia. (cond.) Si me lo pides (caus.) Porque saben (caus.) Porque pensamos (cond.) Si considerara No. Los libros. Lupe los puso sobre la mesa del saln. Lo necesito para Un amigo americano. ingls. La verdad. Siempre la digo en mi casa. Los problemas laborales. El abogado los entiende. Le dije la verdad a la maestra. No les trajo carta a ustedes. Y tus amigos? No los vi ayer. Dnde est Rosa? El licenciado la est buscando. Cuando lo vimos, Juan estaba ocupado. La pusiste en donde te dije? Les preste el libro a tus amigos. Conoc a Luis ayer. Les compr un regalo a los nios. No los vimos pasar. Yo no les ped el favor a ellos. practicar mi
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3. Recomendaciones bibliogrficas. Baena Paz, Guillermina. Manual para elaborar trabajos de investigacin documental. Editores Unidos, Mxico, 1984.
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Garza Mercado, Ario. Manual de tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales. Ed. El Colegio de Mxico, Mxico, 1994. Gonzlez Reyna, Susana. Manual de redaccin e investigacin documental. Ed. Trillas, Mxico, 1979. Maqueo, Ana Mara. Redaccin. Ed. Limusa, Mxico, 1993. Rojas Soriano, Ral. El proceso de la investigacin cientfica. Ed. Trillas, Mxico, 1990. Romero lvarez, Ma. de Lourdes. Tcnicas modernas de redaccin. Ed. Harla, Mxico, 1991. Tamayo y Tamayo, Mario. El proceso de la investigacin cientfica. Ed. Limusa, Mxico, 1996.
Anexo 1. Tesauro general temtico sobre la carrera de Relaciones internacionales
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Samuel Sosa Fuentes En todo proceso de investigacin o elaboracin de un proyecto, el Tesauro Temtico constituye un mtodo muy til para la organizacin de un lenguaje documental comn y combinatorio de los trminos ms universalmente utilizados y/o empleados, por una determinada rea o especialidad del conocimiento y ordenado lgicamente mediante un sistema de clasificacin decimal. De esta manera, el Tesauro Temtico es un conjunto controlado de trminos entre los cuales se establecen jerarquas y analogas de una manera sistematizada. El Tesauro Temtico se organiza por Temas Generales y Subconjuntos temticos particulares jerarquizados. Es importante sealar que el Tesauro tiene la ventaja de la especificidad, es flexible y eficaz para describir, de manera completa,, la informacin deseada o buscada, pero, sobre todo, es un instrumento o gua de primer orden para delimitar un tema general de una manera precisa y asociada. De sta manera, el investigador ubica satisfactoriamente el universo u objeto de estudio temtico, sin perderse en el Tema General o desbordar las fronteras del objeto de estudio mismo que lo conduzcan a otro tema General. Ahora bien, la elaboracin del presente Tesauro General Temtico sobre la Carrera de Relaciones Internacionales cumple dos fines: El primero, es organizar sistemticamente la clasificacin y ordenacin de el acervo de las tesis de los egresados de la carrera de Relaciones Internacionales de la Facultad. El Segundo, y el ms importante, es presentar un instrumento de apoyo y gua metdica que sirva al proceso de investigacin y/o elaboracin de Proyectos de los alumnos que se encuentren llevando a cabo ensayos generales, trabajos de investigacin, tesis o libros en temas de la carrera de Relaciones Internacionales. El presente Tesauro General se encuentra estructurado de la siguiente manera: En primer lugar, 13 Temas Generales que constituyen el corpus de los trminos ms utilizados e importantes como descriptores temticos o encabezamientos generales de materia del lenguaje propio en la especialidad de Relaciones Internacionales. En segundo lugar, 80 Subtemas que se encuentran diseminados dentro de cada tema general y funcionan como guas metdicas y de apoyo para el desarrollo de cada Tema General. Por ltimo, el Tesauro cuenta con 82 Subconjuntos temticos organizados jerrquicamente que constituyen la espina dorsal de cada estructura Temtica General. Es importante sealar que dada la importancia poltica y acadmica que para nuestro pas tiene la Poltica Exterior de Mxico, se ha considerado darle tratamiento particular y amplio dentro del Tesauro General Temtico con el objeto de cubrir satisfactoriamente todas las reas (Subtemas y Subconjuntos) de inters acadmico y de investigacin que reviste el estudio y el anlisis de la Poltica Exterior de Mxico.
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Por ltimo, agradezco las finas atenciones y el valioso tiempo de las profesoras Ileana Cid Capetillo, Mara de los ngeles Mrquez Calderon, Luca Irene Ruiz Snchez, Consuelo Dvila Prez y Cristina Bernal por sus importantes sugerencias, opiniones y consultas sobre los temas de su rea de conocimiento especializados, as como la revisin general del presente trabajo. Tesauro General Temtico sobre Relaciones Internacionales
1. Relaciones Internacionales: Aspectos tericos 1.1 Teora 1.2 Historia 1.3 Metodologa 2. Poltica Exterior 2.1 Diplomacia 2.1.1 Embajadas 2.1.2 Inmunidad Diplomtica 2.2 Establecimiento de Relaciones 2.3 Suspensin de Relaciones Diplomticas 2.4 Bilateralidad 2.5 Relaciones Intergubernamentales 2.6 Servicio Exterior 2.7 Negociaciones Internacionales 2.8 Relacin entre Poltica Exterior y Poltica Externa 3. Soberana 3.1 Estado 3.1.1 Territorio 3.1.1.1 Aguas territoriales 3.1.1.2 Mar patrimonial 3.1.1.3 Plataforma Continental 3.1.1.4 Espacio Areo 3.1.1.5 Fronteras 3.1.2 Poblacin 3.1.2.1 Nacionalidad 3.1.2.2 Ciudadana 3.1.2.3 Calidad de extranjero 3.1.2.4 Calidad de aptrida 3.1.3 Gobierno 3.1.3.1 Forma 3.1.3.2 Poderes (Ejecutivo, Legislativo y Judicial) 3.2 Patrimonio Nacional 3.3 Seguridad e inters nacional
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4. Poltica Internacional 4.1 Comunidad Internacional 4.1.1 Sistema Internacional 4.1.2 Organismos Internacionales Gubernamentales 4.1.3 Organismos Internacionales No Gubernamentales 4.1.4 Sistema de naciones Unidas 4.2 Seguridad Nacional 4.2.1 Coexistencia Pacfica 4.2.2 Neutralidad 4.2.3 Derechos Humanos 4.2.4 Narcotrfico 4.3 Reconocimiento Internacional 4.3.1 Reconocimiento de Estados 4.3.2 Reconocimiento de Gobierno 4.4 Unificacin 4.4.1 Desintegracin poltica 4.4.2 Reunificacin de Estados 4.5 Autodeterminacin 4.6 Hegemona 4.7 Geopoltica 4.8 Poltica de contencin 4.9 Migracin internacional, asentamientos humanos y turismo 5. Derecho Internacional 5.1 Derecho Internacional Privado 5.1.1 Derecho de la nacionalidad y condicin jurdica de los extranjeros 5.1.2 Calidades migratorias 5.1.2.1 Inmigrantes 5.1.2.2 No inmigrante 5. 1. 3 Derecho de Asilo 5. 1 .3. 1 Asilo Poltico 5. 1. 3 .2 Refugiados 5. 1. 4 Exilio 5. 1. 5 Extradicin 5.2 Derecho Internacional Pblico 5.2.1 Derecho de Autodeterminacin 5.2.2 Derecho Diplomtico 5.3 Acuerdos Internacionales 5.3.1 Tratados 5.3.2 Convenios 5.3.3 Derecho de Tratados 6. Conflictos Internacionales
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6.1 Solucin pacfica de las controversias 6.1.1 Negociacin 6.1.2 Disuasin 6.1.3 Distensin 6.1.4 Arbitraje 6.1.5 Conciliacin, buenos oficios y mediacin 6.2 Agresin 6.3 Anexin 6.4 Intervencin militar 6.5 Intervencin extranjera 6.6 Invasin 6.7 Enclaves militares 6.8 Intervencin poltica 6.9 Intervencin econmica 6.9.1 Enclaves econmicos 6.9.2 Guerra econmica 6.9.3 sanciones econmicas 6.9.4 Bloqueo 6.10 Espionaje 6.11 Guerra 6.11.1 Guerra fra 6.11.2 Guerra de Baja Intensidad 6.11.3 Guerra Nuclear 6.11.4 Estrategia Militar 6.11.5 Guerra de Independencia 6.11.6 Guerrilla y Guerra de liberacin 6.12 Poltica armamentista 6.12.1 Armamento 6.12.2 Armamento nuclear 6.12.3 Industria blica 6.13 Paz 6.13.1 Movimiento pacifistas 6.13.2 Instituciones, investigacin y acciones para la paz 7. Cooperacin Internacional 7.1 Asistencia Internacional 7.1.1 Asistencia militar 7.1.2 Asistencia econmica 7.1.3 Asistencia tcnica 7.1.4 Sistemas de comunicacin e informacin internacional 7.1.5 Asistencia a la cultura y el desarrollo 7.2 Solidaridad internacional 7.3 Seguridad internacional 7.4 Responsabilidad internacional
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8. Conferencias internacionales 8.1 Reuniones bilaterales, regionales, internacionales globales y cumbres 8.2 Partes 8.3 Temas 8.4 Formas 8.4.1 Debates 8.4.2 Informes 8.4.3 Resoluciones 9. Economa Internacional 9.1 Finanzas Internacionales 9.1.1 Flujos de capital 9.1.2 Inversiones 9.1.3 Balanza de pagos y sector de servicios 9.2 Sistema Monetario Internacional 9.2.1 Patrones 9.2.2 Tipos de cambio 9.2.3 Divisas 9.3 Comercio Internacional 9.3.1 polticas comerciales internacionales 9.3.2 Exportaciones e importaciones 9.4 Integracin econmica internacional 9.5 Relaciones econmicas internacionales 9.6 Crisis econmicas internacionales 9.7 Proteccionismo 9.8 Multilateralismo y bloques comerciales 9.8.1 Empresas multinacionales 9.8.2 Corporaciones internacionales 9.8.3 Transferencia de tecnologa y desarrollo econmico 9.9 Neoliberalismo 9.10 Globalizacin 10. Ecologa y Medio Ambiente 10.1 La Organizacin de Naciones Unidas y el medio ambiente 10.2 Conferencias internacionales, regionales, bilaterales y nacionales sobre medio ambiente 10.3 Contaminacin martima, fluvial, lacustre y otras 10.4 Contaminacin atmosfrica 10.5 Contaminacin terrestre 10.6 Ecologa, cultura ecolgica, desarrollo sustentable y racionalidad ambiental 10.7 Instituciones, movimientos y grupos ecologistas 11. Poltica Exterior de Mxico 11.1 Factores internos y externos de la poltica exterior
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11.2 Relacin entre la poltica interna y la poltica externa 11.3 Los objetivos de la poltica exterior 11.4 El inters nacional, las estrategias y la capacidad de negociacin internacional 11.5 Los actores de la poltica exterior de Mxico 11.5.1 Los rganos gubernamentales y la elaboracin y ejecucin de la poltica exterior 11.5.2 Los actores no gubernamentales y su influencia en la formulacin de la poltica exterior 11.6 Las relaciones internacionales de Mxico 11.6.1 Mxico y los Organismos Internacionales 11.6.2 Mxico-Estados Unidos-Canad 11.6.3 Mxico y Amrica Latina 11.6.4 Mxico, Centromrica y el caribe 11.6.5 Mxico-Europa 11.6.6 Mxico-Japn y Sudeste Asitico 11.6.7 Mxico-frica-Australia 11.7 Las Relaciones econmicas internacionales de Mxico 11.7.1 Mxico y la economa internacional 11.7.2 El comercio exterior de Mxico 11.7.3 El Tratado de Libre Comercio de Amrica del Norte 11.7.4 Otros tratados de libre comercio 11.7.5 La deuda externa y desarrollo 11.7.6 Las inversiones extranjeras y desarrollo nacional 11.7.7 El turismo nacional 12. Pases-Regiones 12.1 Estados Unidos-Canad 12.2 Amrica Latina-Centroamrica-Caribe 12.3 Unin Europea y Europa 12.4 Rusia 12.5 Japn-Cuenca del Pacfico 12.6 China y Sudeste de Asia 12.7 Medio Oriente-Pases rabes 12.8 India-Pakistan 12.9 frica 13. La Cultura y Desarrollo 13.1 Los intercambios culturales y la educacin 13.1.1 Universidades 13.1.2 Instituciones acadmicas y gubernamentales 13.1.3 pases 13.2 Desarrollo, cultura y nacionalismo
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Anexo 2 Mentalidad y plagio intelectual Georgina Pauln Prez* Introduccin En el captulo 1 del artculo 2 del Reglamento General de Estudios Tcnicos y Profesionales de la Universidad nacional Autnoma de Mxico, se expresan claramente los propsitos que animan dicha normatividad: enriquecer y hacer aplicables los conocimientos adquiridos en los niveles de estudios anterioresdar al estudiante formacin tica y culturalcapacitarlo cientfica y tcnicamente dentro del campo de estudios correspondientes, con el fin de que, como tcnico, profesional, profesor o investigador, pueda prestar servicios tiles a la sociedad. De esta finalidad se infieren tres mbitos de aplicacin del Reglamento: 1) el de la erudicin -instruccin en varias ciencias, artes y otras materias-; 2)el de la tica -el orden de las relaciones humanas-, y 3) el de la eficacia correspondencia o adecuacin de una persona a su tarea-, que de jure promueven el bien pensar, el buen proceder y el bien hacer. La erudicin, la tica y la eficacia se convierten as en pilares de la educacin universitaria y, seguramente, en los del nuevo modelo de excelencia universitaria, pues aun cuando -bien a bien- no quedan precisos los mbitos calificados de esta manera, es de suponerse que la cualidad de excelente estima lo sobresaliente, ptimo o superior en: a) el campo de la erudicin, cuando el educando ha adquirido conocimientos en el plano conceptual -lo terico-, en el de las cosas -lo emprico- y en el de la vinculacin entre teora y empiria, y es apto para las operaciones intelectuales de relacin, crtica y juicio que le permitan aplicar esos saberes, as como creativo y original para producir nuevo conocimiento; b) el mbito de la tica, cuando ese mismo estudiante, futuro profesionista-responsable y comprometido- se muestra capaz de promover y dirigir libremente su respeto, tolerancia, comprensin y ayuda hacia el otro, y c) la esfera de la eficacia, cuando emprende acciones, obras u actos que evidencian su destreza prctica, su habilidad para concretar la competencia intelectual. Pero, a pesar de esos propsitos y de la bsqueda de vas que los hagan operativos -como son los premios a la excelencia-, hoy como ayer -de 1975 a 1995, periodo de mi experiencia docente en la Universidad Nacional Autnoma de Mxico-, los profesores con los que he tenido la oportunidad de cambiar impresiones y yo misma seguimos haciendo las mismas observaciones, en torno
Texto original: Georgina Pauln Prez, Mentalidad y plagio intelectual, en Universidad Nacional, UNAM, Coordinacin de Humanidades, Mxico. 47
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a la realizacin de los trabajos -investigaciones, tesis- que encomendamos a nuestros estudiantes para culminar sus asignaturas o estudios profesionales. En efecto, la experiencia docente -ajena y propia- pone de manifiesto que muchos de nuestros alumnos y pasantes: 1) utilizan material -textual- del trabajo de un autor sin citacin intertextual; 2) recurren a escritos de autor y citan a otro; 3) refieren conceptos de una obra, alterando su forma e incluso su contenido, sin declararlo; 4) emplean el trabajo de un autor sin establecer una relacin o correspondencia entre ste y el propio, y 5) listan bibliografa sin haberla consultado. En el mismo tenor -de comentario-, algunos profesores consideran que tales prcticas se vinculan con el campo de lo tico, mientras otros opinan que con el de la capacitacin o instruccin; en tanto, los alumnos cuestionados al respecto responden con chistes -plagio es cuando slo se utiliza un autor; investigacin cuando se usan varios autores- y con expresiones defensivas no soy investigador, no me voy a dedicar a la investigacin, slo es un requisito, nunca me lo ensearon-, o simplemente aducen olvido. En realidad, el asunto no es tan simple, pues esa prctica de plagio intelectual influye tanto en el mbito de la competencia como en el de la ejecucin y en el de la tica. Sus causas y mviles no slo tienen que ver con falta de informacin o mala informacin, sino con un sustrato ms profundo: la mentalidad de los sujetos implicados. De ah el inters por abundar en el tema del plagio, as como en el de los postulados linguales (Hardman; vase nota 5) y en el de la hiptesis del doble vnculo,1 que intuyo con el pensamiento de quienes practican plagio intelectual. Plagio intelectual
2 La nominacin y definicin de las prcticas enumeradas en el listado que sintetiza la experiencia docente permite las siguientes precisiones: 1) Utilizar material textual del trabajo de un autor sin citacin intertextuales es plagio, porque quien as lo hace: a) se adjudica la autora; b) oculta similitud entre su trabajo y el de otro, y c) no hace evidente la identidad del trabajo del otro. Ahora bien, esta prctica puede ser accidental o intencional; en el primer caso, puede deberse a olvido, desconocimiento de la tcnica de citacin o de realizacin y, por lo tanto, un adiestramiento insuficiente -ineficaz- en la tcnica de elaborar trabajos, tesis, etctera. Si la prctica es intencional, hay fraude, engao, trampa, simulacin, burla, falsedad y todo lo que implica la copia o imitacin fraudulenta de una obra ajena. En este caso, hay un problema tico -mala formacin-, ya que el practicante est haciendo creer que l es el autor y que, por lo tanto, posee la
Gregory Bateson, Doble vnculo y esquizofrenia, Carlos Lohl, Buenos Aires/Mxico, trad. Del libro Steps to an Ecology of Mind por Ramn Alcalde, 1977, 101 pp. 2 Los diccionarios consultados son: Julio Csares, Diccioinario ideolgico de la lengua espaola, 2 ed., Gustavo Gili, Barcelona, 1989; Mara Moliner, Diccionario del uso del espaol, Gredos, Madrid, 1992; Diccionario de los medios de comunicacin, Fernando Torres, Mxico, 1975. 48
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capacidad de realizar productos que lo acreditan como competente en la materia; adems busca la anuencia o aprobacin de los profesores respecto a esa prctica y, de conseguirla, los comprometer en su trampa, engao y fraude. Pero tanto el plagio accidental como el intencional implican, -dentro de la operacin intelectual- copia e imitacin, lo que a su vez remite a las preguntas: qu porcentaje del trabajo del estudiante es reproduccin del trabajo plagiado? En qu medida el trabajo del que depende es modelo o inspiracin del propio? Slo utiliza aquello que le permite apoyar o reforzar sus propias argumentaciones? Responder estas interrogantes necesariamente ventilara lo referente a la competencia- mbito de la erudicin. 2) Recurrir a escritos de un autor y citar a otro es falsificacin, ya que: a)le quita la autenticidad e identidad al material textual al cambiar el nombre del autor original; b) altera los hechos, al citar un autor con nimo de falsear el nombre del verdadero creador de la obra, y c) oculta la verdadera autora, de manera que no se aprecie o reconozca la obra del autor original o autntico. De la misma manera que en el plagio, esta prctica puede ser: accidental o intencional; la primera cae dentro del campo de la competencia desconocimiento del autor original; manejo slo de fuentes secundarias, terciarias-, y dela ejecucin -falta de sistematicidad o mal manejo de fichas de trabajo-. EN la intencional, la prctica cae en el terreno de lo tico; del engao y del fraude, que -en muchos casos- se debe a la fuerza de la autoridad reconocida en el mbito acadmico -el autor citado tiene ms reconocimiento que el original,, autntico o verdadero-. Pero, nuevamente -dentro de la operacin intelectual- estamos ante un caso de copia e imitacin. 3) Referir conceptos de una obra alterando su forma e incluso su contenido sin declararlo, para ocultar la procedencia de las ideas, es -en la dimensin ticaplagio y falsificacin -pues implica fraude, engao, trampa, simulacin, burla, ocultamiento, adulteracin, tergiversacin y mentira, entre otros- y -en el plano lgico- copia e imitacin el modelo, si bien hay posibilidad de innovacin en cuanto se modifica la expresin -gramatical y sintcticamente- original del autor y se pone en prctica la libertad de optar por alguna de las elecciones ofrecidas por la estructura de una lengua, con lo cual, de acuerdo con su competencia lingstica, puede enriquecer o empobrecer el original. 4) Emplear el trabajo de un autor sin establecer una relacin o correspondencia entre el de aqul y el propio puede ser una simple enumeracin de citas sin conexin lgica o una mala interpretacin del trabajo ajeno. En el primer caso, es la tpica indigestin de informacin de memorias privilegiadas, que funcionan a manera de enciclopedias, sin llegar a aplicar el conocimiento adquirido, ni mucho menos a problematizarlo ni a encontrar alternativas de solucin -la competencia lgica se queda en el nivel de la memoria. En cuanto a la mala interpretacin, puede suponerse un intento de asociar las ideas expuestas en el texto ajeno con las que el estudiante propone en su propio texto; pero, a causa de su incompetencia interpretativa, las premisas de las que l mismo parte -supuestamente sustentadas en la de otro
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autor- resultarn deformadas y se traducirn en planteamientos falsos o errneos en el trabajo propio. 5) Listar bibliografa sin haberla consultado, por ltimo, es engao y falsificacin, y, por consiguiente, un problema de tica profesional. Para juzgar cada una de las situaciones anteriores, es importante considerar la intencionalidad de la prctica, pues para que haya fraude y de-fraudacin es necesario que el sujeto practicante tenga la intencin de copiar o imitar fraudulentamente una obra ajena. Adems, el sujeto receptor o lector de su obra debe tener el conocimiento necesario para identificar la procedencia del texto copiado o imitado. En este ltimo sentido, habr que distinguir entre defraudar y engaar: se defrauda, cuando el practicante fraudulento convence al lector de que un trabajo -que es copia, imitacin o reproduccin, total o parcial de otro- es suyo, y a ese lector el trabajo que ha identificado errneamente como propio del autor fraudulento le resulta menos bueno, importante e interesante de lo que esperaba. En este caso, el problema de conocimiento y de competencia no es el del practicante fraudulento, sino del lector o receptor, que lo enjuiciar, evaluar o calificar. En tanto, en el engao, el practicante del acto malicioso perjudica a quienes han subsidiado sus estudios para formar personas tiles a la sociedadal servicio del pas y de la humanidad, de acuerdo con un sentido tico y de servicio social,3 y se beneficia as mismo obteniendo un premio acreditar la materia, obtener el dictamen aprobatorio de la prueba escrita, del examen profesional-que -en estricto rigor- no le corresponde. Plagio intelectual: un asunto de mentalidad? Si bien la nominacin de las prcticas y su definicin respectiva permite identificar, en una misma accin, factores relacionados con una mala formacin, con una insuficiente informacin o con una inadecuada capacitacin, la valoracin de esas acciones, a la luz de los conceptos ofrecidos por los diccionarios -paradigma de los hablantes de la lengua castellana, en nuestro caso-, termina por formularse en trminos tico-negativos. Tal evaluacin, en el campo de lo pragmtico, establece la diferencia entre los practicantes y los no practicantes, y profundiza las hostilidades -entre unos y otros- que revierten en castigos para los malos, sin solucionar el problema de la maldad. De ah la necesidad de buscar, ms all de la lectura de lo evidente, datos que nos informen del sustrato de tal prctica y la expliquen para poder precisar alternativas de solucin efectivas. No obstante, cabe preguntar: no bastar -tan slo- con hacer operativa y efectiva la instruccin o ilustracin informativa, el adiestramiento de las
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Artculo 1 de la Ley Orgnica y Artculo 3 ttulo 1, del Estatuto General de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico. 50
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capacidades intelectuales y la habilitacin en las tcnicas correspondientes para resolver las dificultades antes mencionadas? Pero el problema de la educacin no es un asunto puramente instrumental, de eleccin de tcnicas o de herramientas que permitan un adiestramiento eficaz, sino tambin de terrenos y procesos vinculados con disposiciones y actitudes humanas. En efecto, la educacin contiene y transmite la mundivisin4 que priva dentro de una comunidad humana en un tiempo y en un espacio particulares, y uno de los medios de la transmisin de esa mundivisin es la lengua. Por su parte, la lengua contiene los temas que son ms caractersticos de una culturas y sociedades que de otras y que se pueden descubrir por la frecuencia con que en tales posee elementos que la caracterizan y la diferencian de otras. Esos elementos caracterizadores de la lengua, que Martha Hardman5 denomina postulados linguales, son las ideas, los conceptos o los temas que penetran e influyen gramatical y semntica, condicionando, coercionando y hasta determinando la percepcin del hablante, ya que inciden en su subconsciente. Del estudio de Hardman sobre el idioma aymar -hablado en los Andes de Per y de Bolivia- nos interesa el contraste que la autora estableci entre esa lengua y la castellana: la aymar -de la familia lingstica jaqi- no posee resultados linguales de nmero y de sexo, caractersticos del castellano -y comn a los idiomas indoeuropeos-; en cambio, posee el postulado relativo a la fuente-de-datos, ajeno al espaol. Mediante los postulados linguales caractersticos, la lengua ofrece una forma de ver el mundo, que el hablante concibe como natural pero cuando
Calame-Griule concibe la mundivisin como aquel conjunto de representaciones por medio de las cuales cierta sociedad percibe la realidad exterior y despus la organiza y la interpreta en funcin de sus preocupaciones conscientes e inconscientes; G. Calame-Griaule, La lengua y la visin del mundo: problemas de etnolingstica africana, en O, Uribe Villegas, La sociololingstica actual, UNAM, Mxico, 1974, p. 199. Pero, si bien dentro de la literatura etnolingstica se emplea con mayor frecuencia el trmino mundivisin para designar uno de los mbitos de la vinculacin entre la estructura mental y la estructura lingstica, su uso no debe circunscribirse a los productos cognitivos, pues el asunto de la mentalidad abarca no slo los contenidos por los que las personas significan, valoran y dan sentido a lo que nombran cosas, comportamientos, expresiones sensibles, productos tcnicos-, sino a las formas de esas manifestaciones y a los usos para los que las destinan. 5 La fuente de donde se obtuvo la informacin fue un articulo sobre el trabajo de Martha Hardman, que Uribe Villegar present a los miembros del Seminario Permanente de Construccin-Linguo-Nacio-Estatal -que hemos estado coordinando, Uribe como responsable y la que esto suscribe como corresponsable, desde 1993 hasta la fecha, dentro de las actividades del Proyecto de Investigacin Sociolongstica De y Para Mxico, en el Instituto de Investigaciones Sociales de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico- como parte del material obtenido mediante nuestras acciones de impregnacin conceptual y metodolgica. El lector puede consultar directamebte el estudio que Martha Hardman -lingstica estadounidense, profesora de la Universidad de Florida- realiz sobre los postulados linguales del idioma aymar, en Alberto Escobar (comp.), El reto del multilingismo en el Per (Per Problema, 9), Instituto de Estudios Peruanos, Lima, 1972, 281pp. 51
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aprende otra lengua, con postulados distintos, enfrenta no slo la dificultad tcnicolingstica de la lengua diferente, sino el choque de mundivisiones divergentes. As, subraya la lingstica estadounidense, de acuerdo con el escrito de Uribe Villegas, el hablante de castellano aprende -mediante el vocabulario, la gramtica (verbos, sustantivos, adjetivos) y las concordancias de su lengua- a observar la diferencia entre lo-uno y lo-no-uno. Y a distinguir el sexo como algo de primera importancia. En tanto, para el hablante de lenguas jaqi, el nmero le fastidia y el sexo le provoca risa. En el caso del postulado lingual fuente-de-datos, comn a las lenguas indoamericanas y ausente en las indoeuropeas, los hablantes de jaqi aprenden -a travs de la gramtica (verbo, sistema sustantival, partculas, construcciones sintcticas), la semntica, los proverbios y las formas literarias- tanto a observar y recordar la fuente de datos, como a distinguir entre la fuente de conocimiento personal -el adquirido directamente, por medio del sentido de la vista, segn los hablantes de jaqi -y la del conocimiento indirecto- lo que se infiere y obtiene mediante el sentido del odo, de acuerdo con esos mismo hablantes. En cambio, la gramtica de la lengua castellana -al carecer de ese postulado y no ofrecer la posibilidad de que el hablante aprenda, simultneamente al aprendizaje de la propia lengua, a observar y recordar la fuente-de-datos- permite al hablante hablar de algo que no sabe, como si lo supiera. En este sentido, podra parecer natural que al hablante de castellano la referencia a la fuente de datos le fastidie o le provoque risa y probablemente se sea uno de los motivos por el que -de acuerdo con mi experiencia docente y discente-: 1) al desarrollar un tema, se soslaye el quin, el cundo y el dnde; 2) al indicar la referencia, se manifieste fastidio; 3) al solicitrsele a los estudiantes las referencias, respondan no acxordarse, dar por hecho que ya se sabe, bromas y expresen argumentos de defensa. Los hablantes de aymar, frente a la necesidad de aprender castellano que carace del postulado lingual fuente-de-datos, el imperativo mecanizado de su lengua de mencionar tal fuente, han redefinido las funciones de los tiempos del verbo o de las modalidades del verbo castellano. As, el pretrito y el imperfecto sirven para designar el conocimiento personal; el pluscuamperfecto y el futuro, para el conocimiento indirecto; para suplir la falta de sufijos oracionales apropiados, se emplean expletivos con seguro, sin duda o quizs o las marcas del conocimiento indirecto o reporteril:dicen. Aun cuando las redefiniciones que los hablantes de aymar han imprimido a los tiempos del verbo castellanos sirven para el conocimiento sensible -por ejemplo: le el artculo de M. Hardam que apareci enaun cuando no soy testigo de que M. Hardam lo hubiera escrito o de que hubiera realizado el estudio o le lo que M. Hardam escribi enen el escrito de Uribe Villegaso en la visin (interpretacin) de Uribe Villegas, lo que implica la imposibilidad de afirmar que eso haya sido lo que Hardam estudi y
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escribi-, sera interesante reflexionar sobre redefiniciones apropiadas para el hablante de castellano. Pero, en principio, la experiencia de los hablantes de aymar podra ser de gran utilidad para reformular el proceso enseanza-aprendizaje, en el sentido de que la enseanza de la lengua castellana no se limite slo a la norma culta o instruida -para el bien hablar y el bien escribir-, sino para integrar en la mundivisin del hablante o futuro hablante de castellano el postulado lingual de fuente-de-datos y, as, iniciar el proceso de imposicin -en el subconsciente del hablante- de ese postulado, para lograr condicionarlo y coercionarlo, de tal manera que no pueda prescindir de la referencia a la fuente de datos. Plagio intelectual: una manera de sobrevivir? Entre las prcticas mencionadas, hay acciones no limitadas slo a la fuente de datos, sino vinculadas con comportamientos de simulacin. Estas simulaciones nos llevan a ventilar el asunto de las conductas de duplicidad, como uno ms de los mviles implicados en el asunto. Con tal fin, seguiremos la tesis del doble vnculo que Gregory Bateson (op. cit.) maneja para explicar las causas de la esquizofrenia en sus pacientes. Bateson seala como doble vnculo secuencias no resueltas de experiencias; estas secuencias se presentan en acontecimientos producidos dentro de la experiencia externa del paciente y causan en l conflictos internos, en su posibilidad de asignar tipos lgicos. La teora de los tipos lgicos a que Bateson recurre es la expuesta por A.N. Whitehead y B. Russell, en Principia Mathematica (1910) y el propio Bateson la refiere como diferencias en los niveles de abstraccin en los que se efecta la comunicacin. As, hay un tipo lgico superior, ms abstracto, que clasifica modos comunicacionales -que rotula un mensaje como literal, metafrico-; cada modo emite seales que adscriben ciertos mensajes en un tipo lgico, cuya abstraccin es menor- ms evidente. Por ejemplo, en el humor la rotulacin del modo literal experimenta una disolucin y una nueva sntesis en un modo metafrico -que generalmente se evidencia en seales no verbales, como la expresin facial, la entronacin, el contexto-. Dentro de estos tipos, hay falsificaciones -conscientes o inconscientes- de las seales que identifican los modos comunicacionales -risa artificial, simulacin de amistad, ocultamiento de la propia hostilidad mediante artificios metafricos Ahora bien, para que exista conflicto en la asignacin de tipos lgicos se requieren: 1) dos o ms personas -vctima (hijo, estudiante) y victimario (padre, maestro)-; 2) una experiencia repetida -en el seno familiar, en el ambiente escolar-; 3) un mandato primario negativo -no repruebes si repruebas te castigo, si copias te repruebo-; 4) un mandato secundario que choca con la prohibicin primaria- no importa que repruebes, lo que importa
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es que aprendas, termina tu tesis, al fin slo es una formalidad-, y 5) un mandato terciario negativo- si no te recibes, de qu vas a vivir? Estos elementos del doble vnculo producen en la vctima incapacidad para discriminar los modos comunicacionales y las seales respectivas de la secuencia de mandatos, y, cada vez que se presenta una situacin de doble vnculo, aqulla responde defensivamente: se desplaza, insiste en que se encuentra en otra parte o situacin, usa metforas -no es mi tesis de doctorado, no soy investigado, no nos ensean, plagio es cuando se utiliza un autor; investigacin cuando se utilizan varios autores-, para defenderse de la persona -victimaria- a la que teme. La respuesta de defensa es para proteger su mismidad, para sobrevivir. La necesidad de sobrevivencia surge cuando, al ser atacado, se niega su Yo. Para aclarar el asunto de la sobrevivencia, Bateson explica la importancia del aprendizaje en las situaciones del doble vnculo, pues -segn su tesis- el contexto es gua para la discriminacin de los comunicacionales, ya que el sujeto slo puede aprender lo que le ensean las circunstancias de su vivir y las experiencias de intercambio o de mensajes con quienes lo rodean. En ese aprendizaje, el sujeto adquiere mecanismos de adaptacin a las demandas del entorno personal -hbitos- y mecanismos de consagracin a las adaptaciones -estado inmanente de accin-. As, la mismidad o Yo mismo resulta de los hbitos y de los estados inmanentes adoptados por el sujeto en su relacin con otro; por eso, al ser atacado, lo son tambin esos hbitos y esos estados inmanentes y se niega su Yo, por lo que debe responder defensivamente para sobrevivir. Aqu, cabra cuestionar no slo el contexto familiar y, dentro del educativo, habra que rescatar y someter a enjuiciamiento el modelo de excelencia que se propone, pues una revisin del Estatuto General y la Ley Orgnica de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico nos remite a conceptos y concepciones humanistas -libertad, til, beneficio, servicio, humanidad, tico, solidaridad, superar inters individual- inscritos en sus orgenes en la corriente de pensamiento de la Ilustracin inglesa del siglo XVIII que sostena, entre otras tesis, que el fundamento de la moral era la utilidadla accin es la que procura felicidad y satisfaccin a la sociedad y la utilidad atrae porque responde a una necesidad o tendencia natural, esa tendencia que inclina al hombre a promover la felicidad de sus semejantesla razn nos instruye en las diferentes direcciones de la accin, la humanidad nos hace establecer la distincin a favor de las que son tiles y beneficiosas6 Pero, puesto que la universidad depende de los fines del pas (Art. 3 Ttulo I, del Estatuto General) y stos se encaminan al desarrollo tecnolgico, para estar acorde con la modernizacin, y depende asimismo de la humanidad que supuestamente trasciende las necesidades de un sistema social, en una poca
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David Hume, Investigacin sobre los principios de la moral, Espasa-Calpe, Madrid, 1991, p. 160. 54
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y en un momento especficos, surge una serie de cuestionamientos ejemplificados con las siguientes interrogantes: Cmo podr la Universidad: conciliar el fin humanista con el utilitarista, armonizar contenidos divergentes para un mismo significante, articular contenidos valorativos divergentes y an opuestos para evitar una disociacin tanto en educandos como en educadoras, promover, en su accin formativa, el desarrollo tanto de todas las competencias especficas, ajustar, en su orientacin formativa, la tica humanista con la tica tecnicista, avenir la competitividad con la cooperatividad, el egosmo en el altruismo, el individualismo con la solidaridad, capacitar al educando para enfrentar situaciones o problemas que vayan ms all de los intereses derivados de los conocimientos especficos y especializados, superar, en su afn formativo, las limitaciones que la especializacin o atomizacin del conocimiento impone a la comunicacin e interaccin humanas, esto es, superar la intolerancia frente aquellos que se encuentran fuera del mbito propio, y asegurar una crtica racional que trascienda los intereses individuales, por parte del docente y del investigador? Las respuestas a estas preguntas competen a toda la comunidad universitaria, para no seguir promoviendo contextos ambiguos que favorezcan conductas de duplicidad, fingimiento, falsificacin y simulacin.
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Anexo 3 Los pasantes, sus tesis y sus atorones Producir da miedo pero es una emocin Escribir es atreverse a quitar cerrojos y dejar fluir el caos de las ideas Las reflexiones que aqu expongo son resultado de lo que he aprendido junto a los estudiantes a lo largo de varios aos de trabajo conduciendo grupos, talleres o seminarios encaminados a la investigacin acadmica o a la elaboracin de tesis profesionales. 1. El atorn metodolgico Es muy frecuente observar que los futuros profesionales de las ciencias sociales cuando empiezan a dar sus primeros pasos hacia la redaccin de su tesis, caen en especulaciones metodolgicas abstractas que, en lo concreto, les abruman y paralizan e impiden iniciar su trabajo de investigacin.
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Sergio Colmenero*
Texto original: Sergio Colmenero, Los pasantes, sus tesis y sus atorones, en Gaceta Polticas, No. 12, FCPYS, UNAM, Mxico, septiembre de 1993, pp. 11-12. 56
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A lo anterior habra que aadir que muchos estudiantes que estn por concluir alguna de las carreras de nuestra Facultad, expresan que saben herramientas tericas y metodolgicas y, sin embargo, sealan que su principal temor es que no saben cmo van a usar ese conocimiento en su desempeo como profesionales. Este problema se podra superar con ms tiempo de trabajo de campo y una mejor sistematizacin de ste y del servicio social, de modo tal que permitan a los estudiantes poner en juego y ejercer sus conocimientos ante hechos y problemas sociales reales. Los egresados, que ya se encuentran insertos en el mercado de trabajo saben, en cambio, que el cmulo de informacin y conocimientos que tienen les permiten desempearse profesionalmente. Sin embargo, tambin en ellos, subsiste la imagen de la metodologa como frmula mgica para la realizacin de las tesis.
2. Importancia del tema de investigacin Una forma de salvar este atorn y dar el salto hacia adelante es invirtiendo el proceso; esto es, en vez de sumergirse en especulaciones metodolgicas en abstracto es importante que el pasante lleve a cabo un proceso de introspeccin y anlisis que lo lleve a la bsqueda y encuentro de su tema de investigacin. Aquel que deseara realizar porque sabe o intuye que l tiene algo que decir, algo que comunicar, por los motivos que sean. Se trata pues de tener primero el tema de investigacin y, a partir de l, empezar, ahora s, la reflexin y especulacin terica y metodolgica que los lleve a la construccin del objeto de estudio. En dicha construccin el pasante transitar paulatinamente, de prenociones y nociones de conocimiento comn a reflexiones tericas ms elaboradas. 3. La intuicin o corazonada Por lo anterior, la eleccin o seleccin del tema a investigar deber ser libre y sin presiones de ningn gnero, con el nico requisito de que para el estudiante no sea slo algo de inters, sino algo que lo apasione y lo conmueva como investigador. Esto no es tan sencillo como parece. No lo es, porque muchas veces tanto los estudiantes como los profesores anteponemos criterios academicistas y cientificistas y desechamos muchos temas por considerarlos poco serios o no acadmicos. Creo que en estos casos deberamos respetar las intuiciones de los pasantes y alentar aquello que para C.W. Mills era tan caro: la imaginacin sociolgica. En todo caso, nuestras preocupaciones deberan centrarse en aceptar el reto de convertir esos temas en objetos de estudio y en darles soporte terico.
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4. El principio de realidad Otro error frecuente entre quienes van a elaborar su tesis de licenciatura es el de abocarse a la construccin o estructuracin de extensas y complejas investigaciones que, muchas veces, no llevan a cabo ni siquiera los centros de investigacin dado el monto de recursos y tiempo que requieren. En este punto, sin menoscabo de lo antes sealado, el asesor debe sealar al pasante todas las limitaciones a superar y ubicar la investigacin en trminos reales de viabilidad. As, extensos y complejos planteamientos pueden ser reducidos a dimensiones manejables sin que por ello pierdan inters y creatividad. 5. Toda la carne al asador? El problema antes planteado puede presentar otra faceta. En ocasiones, an con un proyecto de investigacin bien planteado y estructurado, el pasante va adentrndose en la investigacin, profundizndose ms all de lo planteado originalmente. Esto, obviamente, gratifica y llena de orgullo al pasante; sin embargo, existe un riesgo: el que la tesis se prolongue, tanto en tiempo como en extensin, ms de lo debido. En este caso, el asesor, quien cuenta con mayor experiencia, tiene que estar atento y sealar al pasante un lmite razonable a la investigacin. Sobre todo, porque es muy posible que el estudiante vaya a continuar su formacin acadmica en la maestra y el doctorado y ah, en esos niveles, podra retomar su investigacin. 6. Producir da miedo Asummoslo. Escribir, exponer, exponernos, es una emocin que a muchos da miedo. Todos hemos experimentado las trampas que nos hacemos para evitar el miedo que nos produce ponernos frente a la hoja en blanco y empezar a escribir: Nos sentamos a la mesa de trabajo, empezamos a pensar, divagamos, nos levantamos por un caf, encendemos un cigarro, vamos por un libro en bsqueda de claves, escribimos algunas lneas, las tachamos. En pocas palabras, reproducimos la imagen flmica del escritor atormentado e improductivo rodeado de hojas de papel hechas bola y tiradas en el suelo; cambiamos la pluma por el lpiz y ste por la mquina de escribir o la computadora y as podemos seguir durante mucho tiempo. Hay que reconocer un hecho: escribir, producir, genera angustia. Significa, entre otras cosas, exponerse (ser vulnerable), significa dejar atrs nuestro mundo de certezas para adentrarnos en terrenos desconocidos. En ocasiones, implica romper con nuestros parmetros de orden al atrevernos a imaginar, a quitar cerrojos y dejar fluir las ideas, en desorden, en caos, sin que haya una estructura o un hilo conductor.
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Si asumimos que esto es as, estaremos en el umbral de hacer ms tolerables y manejables nuestros temores y angustias. Lo importante, en todo caso, es saber que nuestras emociones -temores y angustias- forman parte, tambin, de nuestras posibilidades de crear y producir. Producir es pues -en todo sentido- una emocin. 7. La creatividad asunto de musas? Muchos artistas plsticos, escritores y personas dedicadas a actividades que implican imaginacin, coinciden en que las musas y la inspiracin son muy importantes en el proceso creativo. Sin embargo, coinciden tambin en que las musas -fminas al fin- no aparecen espontneamente, sino que es necesario llamarlas, invitarlas y cortejarlas y esto se logra cuando creamos un ambiente, una atmsfera propicia y empezamos a especular, a imaginar -por ejemplo- la correlacin hipottica entre diversos hechos, en una palabra: cuando empezamos a reflexionar con mtodo. Si hacemos de esto un hbito las musas siempre estarn con nosotros. 8. Limitaciones de dos formas de trabajo En las investigaciones sobre gentica se habla de clonacin cuando tiene lugar un proceso de reproduccin, en el que un organismo transmite todos sus genes a la siguiente generacin, de manera tal que se reproducen seres idnticos al que los origina. Si trasladamos lo anterior al proceso de enseanza-aprendizaje y, concretamente, a la relacin asesor-pasante, podemos observar que con frecuencia se produce este hecho: un asesor que impone su cosmovisin y conocimientos a pasantes deslumbrados y avasallados que, en el mejor de los casos, slo reproducirn el bagaje de su asesor, cancelando, o relegando a un segundo plano sus propias intuiciones, opiniones y argumentos. Tambin es muy frecuente que entre el pasante y el asesor no se establezca una adecuada comunicacin, y que aquel decida trabajar en forma individual y solitaria. Este es un proceso difcil y desgastante pues el pasante no cuenta con una gua, un escucha a quien comunicar y con quien confrontar sus hallazgos y sus dudas. En estas condiciones se refuerza la sensacin de inseguridad que est presente en todo proceso creativo y que lleva a que reiteradamente uno se pregunte: se entiende lo que quiero decir?, es interesante?, estar correctamente planteado?, ser vlido? 9. Grupo e identidad Una forma de trabajo que permite superar las limitaciones antes descritas es trabajar socializando el conocimiento, en talleres y seminarios. Ahora bien, esta forma de trabajo en grupo no es fcil ni sencilla. El hecho de que un nmero determinado de alumnos est formalmente inscrito en un grupo no quiere decir, de ninguna manera, que sean un grupo.
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A la integracin y cohesin de un grupo puede ayudar el que exista entre sus integrantes, historia compartida, O una red de vnculos interpersonales. Sin embargo, la integracin grupal en la que estamos pensando, implica l asuncin de un compromiso y el involucramiento de todos y cada uno de los integrantes en una tarea comn, en un trabajo compartido. Slo una tarea comn -como la hechura de la tesis- y el trabajo compartido es lo que puede generar una estructura y una cohesin internas que nos identifique, que les haga sentir una identidad. Una identidad que el propio grupo va a construir. 10. La tarea (escribir, exponer, escuchar, opinar) Un primer requisito para cada uno de los integrantes del grupo, es que todo lo que tengan que exponer sobre sus investigaciones, lo escriban. Esto los llevar poco a poco, a ir soltando la mano. Con base en lo escrito debern hacer una exposicin de las ideas y lneas que han trabajado. El resto del grupo escuchar lo expuesto, tomar nota tanto de lo que le pareci interesante, como de aquello que consider poco claro, y, con respeto y generosidad, quienes tengan algo que aportar harn sus comentarios, crticos, si es el caso, pero con la obligacin de ir un paso ms all, haciendo propuestas que enriquezcan, que ayuden, que sean tiles al expositor. Cuando alguien que expone es cuestionado, su primer impulso es contrargumentar en defensa de su exposicin, y lo mismo ocurre al comentarista. As, fcilmente se cae en estriles dilogos de sordos. Por ello, una regla de trabajo es que el expositor no intente responder a todos y cada uno de los comentaristas, sino que una vez que ha hecho su exposicin se apreste a recibir los comentarios, crticas y aportaciones que le hagan y, slo al final, si lo desea, puede hacer una intervencin globalizadora. Obviamente, en los inicios de la dinmica descrita, el coordinador del grupo juega un papel primordial Sin embargo, conforme el grupo se va restructurando y empieza a construir su propia identidad el papel del coordinador va dejando de ser central.
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Anexo 3 Cmo citar un documento electrnico?* Esta es la traduccin de un texto (en francs) de la biblioteca de la Universidad Laval, Qubec, Canad. Los documentos electrnicos son reconocidos actualmente como un medio privilegiado de difusin de la informacin. Por tanto, es necesario utilizar un mtodo, adaptado a las nuevas tecnologas, para citarlos correctamente a fin de describirlos con exactitud y de encontrarlos fcilmente. El mtodo dado aqu busca establecer una forma normalizada de proceder y contiene los apartados siguientes: Introduccin. 1. Descripcin bibliogrfica de las obras que se han utilizado para la redaccin del mtodo propuesto. 2. Lista de los elementos bibliogrficos de una cita de un documento electrnico. 3. Descripcin de los elementos bibliogrficos de una cita de un documento electrnico. 4. Tipos de documentos electrnicos.
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Texto original en http://uca.es/grup-invest/ucl/citedoce.htm, 9 de noviembre de 1998. 61
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Ver tambin: Citation Style Guides For Internet and Electronic Sources (University of Alberta Library). Introduccin. El presente texto tiene por finalidad proveer un mtodo simple para citar documentos electrnicos. Quiere responder a una necesidad creciente de normalizacin en las bibliografas que contienen fuentes electrnicas. Las diferentes guas de redaccin bibliogrfica describen numerosos tipos de documentos que pueden presentarse en diversos soportes (manuscritos, impresos, documentos audiovisuales, microfilms, etc.) pero no tienen en cuenta todava la documentacin electrnica. El mtodo propuesto aqu est destinado a todas las personas (bibliotecarios, documentalistas, editores, estudiantes, profesores, investigadores, etc.) que tienen que citar documentos electrnicos en el marco de sus actividades. Este mtodo respeta las normas bibliogrficas reconocidas (orden de los elementos, puntuacin, utilizacin de maysculas y minsculas, etc.) y provee adems de elementos propios para la descripcin de documentos electrnicos, est inspirado en las obras siguientes: Li, Xia et Nancy B. Crane. Electronic style: a guide to citing electronic information; Turabian, Kate L. A manual for writers of term papers, theses and dissertations. Lista de los elementos bibliogrficos de una cita de documento electrnico Autor(es) personal(es) Autor(es) colectivo(s) Fecha Ttulo del artculo Ttulo de la publicacin en serie (diario, revista, peridico, etc.) Ttulo del libro Asunto del mensaje Tipo de soporte Volumen (no.) y paginacin Lugar de publicacin: nombre del editor Direccin Puntuacin
Autor(es) personal(es) Los nombres de los autores constituyen normalmente el primer elemento de la cita; la mencin comprende el apellido seguido del primer nombre entero (si consta la informacin) y de las iniciales del segundo nombre si lo hay. Cuando hay dos o tres autores, es preciso mencionarlos de manera directa (apellidos antes del nombre) y aparecern segn el orden de la fuente
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de informacin, el ltimo nombre estar precedido por la conjuncin y y sta de una coma (Ed.: Li, Xia y Nancy B. Crane). Si no consta autor, la cita comienza por el ttulo. Autor(es) colectivo(s) Un autor colectivo puede a veces reemplazar a un autor personal como primer elemento de una cita. Es necesario utilizar la forma comn del nombre de la colectividad de los documentos publicados por esta colectividad en su propia lengua. Para un organismo internacional, se elegir la forma espaola del nombre si esta forma aparece en los documentos que publica. Un departamento de administracin pblica federal figurar precedido del nombre del gobierno al que pertenezca y un punto, si se trata de un ministerio, de una divisin, de una direccin, o si el nombre comporta un trmino que indica una dependencia administrativa (comit, comisin), o si se trata de un cuerpo legislativo, de un tribunal, de las fuerzas armadas, etc. (Ej.: Canad, Ministerio de Agricultura). Fecha La fecha es habitualmente el segundo elemento de la cita y se inscribe entre parntesis. Para libros, se cita solamente el ao de la edicin, para artculos de revistas, diarios, etc., se indica el ao y el mes (mes, ao); para mensajes de correo electrnico, etc., se menciona da, mes, ao. Si el ao es incierto, se le hace seguir de un punto de interrogacin (Ej.: 1992?) Si no hay fecha, hay que precisarlo de la manera siguiente (sin fecha). Para las fuentes de Internet (Sites Web, etc.), se sugiere citar la fecha que corresponde al momento de la consulta, dada la frecuencia de las modificiaciones de las pginas Web. Ej.: Pgina consultada el 10 de febrero de 1997. Ttulo del artculo El ttulo del artculo sigue a la fecha. Slo la primera letra y los nombres propios comienzan por mayscula. El ttulo se delimita con comillas. Ttulo de la publicacin en serie (diario, revista, peridico, etc.) El ttulo de la publicacin en serie se cita en itlica. Slo la primera letra del artculo y los nombres propios comienzan por mayscula. Ttulo del libro Los ttulos de los libros se citan en itlica. Slo la primera letra del ttulo y los nombres propios comienzan por mayscula. Asunto del mensaje
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El asunto relativo al contenido del mensaje (Usenet, correo electrnico, etc.) se cita en lugar del ttulo. Tipo de soporte Se cita entre corchetes despus del ttulo, el asunto, etc., por ejemplo, on line, CD-ROM, Disquete de ordenador, etc. Volumen (no.) y paginacin Si se conocer, se citan las indicaciones relativas al volumen, nmero, etc., y a la paginacin; el nmero de pgina se precede del p. (Ej.: p. 5, p. 4-22). Lugar de publicacin: nombre del editor Para los libros, se citan el lugar de publicacin y el nombre del editor, separados por dos puntos. Direccin La direccin reemplaza generalmente la informacin relativa al lugar de la edicin y al nombre del editor. Por motivos de claridad, se separan las partes de la direccin por dos espacios. Adems, las menciones tales como Repertorio, fichero, etc. Aparecern en negrita. Puntuacin Los elementos de informacin principales en las citas se separan generalmente por un punto; el lugar de edicin y el nombre del editor se separan por dos puntos. No se termina la cita mediante un punto, porque podra pensarse que este elemento forma parte de la direccin. Tipos de documentos electrnicos ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! ! Sitio Web Recurso de Internet Grupo de inters (Lista de distribucin mailing list-) Un mensaje Grupo de inters (Listas de distribucin mailing list-) Un asunto, varios participantes Grupo de inters (Lista de distribucin mailing list-) -Un grupo Mensajes Usenet Correo electrnico (personal) Correo electrnico (personal) Forward (con comentarios) Programas Obra individual FTP Obra individual (correo electrnico [e-mail]) Obra individual Por gopher Peridicos electrnicos (Artculos) CD-ROM Peridicos electrnicos (Artculos) FTP Peridicos electrnicos (Artculos) correo electrnico (e-mail)
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! ! ! ! ! !
Peridicos electrnicos (Artculos) por gopher Bancos de datos bibliogrficos (Bancos completos) Bancos de datos bibliogrficos (Bancos completos) CD-ROM Bancos de datos bibliogrficos (Partes de bancos) Bancos de datos digitales Parte de fichero Tesis Documento completo
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Ileana Cid Capetillo Mara de los ngeles Mrquez

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2. Lineamientos generales de redaccin Ma. de los Angeles Mrquez Caldern.

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No volvieron a pasar por aqu desde aquel da.

Nos van a prestar esos artculos si tienen tiempo para buscarlos.

Es necesario que los alumnos se renan aqu maana.

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El equipo de la Universidad, jugadores y entrenadores, celebraron el triunfo.

La empleada nos atendi con una sonrisa.

El doctor se despidi con la promesa de volver.

El muchacho, dndose cuenta de su error, cambi de actitud.

Les regalaron un libro conteniendo informacin.

Conociendo la situacin, se present la familia.

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Necesito un amigo americano para practicar mi ingls.

Siempre digo la verdad en mi casa.

El abogado entiende los problemas laborales.

No les vimos pasar. Yo no le ped el favor a ellos.

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Anexo 1. Tesauro general temtico sobre la carrera de Relaciones internacionales

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Texto original en http://uca.es/grup-invest/ucl/citedoce.htm, 9 de noviembre de 1998. 61

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