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AVALIAO E MEDIAO A viso do educador/avaliador ultrapassa a concepo de algum que simplesmente observa.

. Algum que provoca, questiona, exige novas e melhores solues a cada momento. Podemos pensar na avaliao mediadora como um processo de permanente troca de mensagens e de significados, um processo iterativo, dialgico, espao de encontro de idias entre educador e educando em busca de patamares qualitativamente superiores de saber. A DINMICA DO PROCESSO AVALIATIVO O processo avaliativo, em sua perspectiva mediadora, se destina, assim, a acompanhar, entender, favorecer a contnua progresso do aluno.

Exemplo1: comum ouvir professores justificarem decises tomadas a partir de impresses gerais, tais como: muitos alunos apresentam dificuldades nessa rea, ento resolvi retomar as explicaes. Esto centrados num todo. Exemplo 2: Uma professora do Ensino Mdio conta de um aluno que participou ativamente do projeto desenvolvido, mas o relatrio final revelou pouco conhecimento sobre o assunto. O mesmo obteria uma nota 10 por participao mas nota 2,5 pelo relatrio individual. Como desencadeia o processo de aprendizagem? A proposta pedaggica tem que ser um convite ao estudante a buscar novos conhecimentos, ou seja, o professor tem que mobilizar os alunos, e os mesmos devero mobilizar-se para que sejam protagonistas do seu processo de aprender.

Exemplo: O projeto pedaggico de uma 1a srie do Ensino Fundamental iniciou pela questo: O que essa me natureza?. Essa foi a pergunta que mobilizou os alunos, dando origem a inmeras atividades e outras perguntas que a complementam. Qual o papel do educador / avaliador? Avalia-se os alunos antes mesmo de entrar numa sala de aula para iniciar um ano letivo. Pressupe possibilidades e interesses da turma, assim como, suas expectativas, o currculo, os recursos didticos disponveis, o tempo previsto pra a execuo do seu planejamento.

A investigao de concepes prvias

Os conhecimentos prvios formam-se a partir de concepes espontneas e intuitivas acerca de situaes e fenmenos da vida cotidiana. Dificuldades na prtica avaliativa: 1a Interferncia do professor para detectar os conhecimentos prvios. necessrio ao professor o domnio do conhecimento cientfico e o reconhecimento de suas prprias concepes prvias. 2a Cada aluno ir expressar suas concepes prvias em tempos e jeitos diferentes. Atravs de atitudes de escolhas, perguntas, etc. 3a Valorizar concepes prvias no significa aceita-las como respostas lgicas e interessante dos alunos, mas reconhece-las. Como medir o desejo e a necessidade de aprender Mediar a mobilizao diz respeito provocao do desejo de aprender. A realidade escolar no mais a mesma, porque cada vez mais se enfrenta a desmotivao, o conformismo, ou mesmo sua revolta e indignao com a falta de sentido das prticas avaliativas, com a arbitrariedade dos professores. Como despertar o desejo de aprender? Aprender pela necessidade do enfrentamento a questes bem colocadas do educador. Uma questo bem posta e desafiadora pode promover diferentemente um e/ou outro sentimento nos alunos, no significa respostas certas, mas criar condies para a expresso das idias. MEDIANDO E EXPERINCIA EDUCATIVA Significa acompanhar o aluno em ao-reflexo-ao. Acompanha-se o aluno em processos simultneos: de aprender, de aprender a aprender, de aprender a conviver, de aprender a ser.

Como denominado as experincias educativas?So situaes vividas pelos estudantes no ambiente escolar que tenham por objetivo atividades intelectuais. Realizaes de tarefas de todas as naturezas, experimentao em laboratrio, jogos individuais ou em grupos, visitas e passeios, assistir a filmes, teatro, brincadeiras, debates, etc. a proposta do professor que ir favorecer a interao efetiva, a participao de cada um. Muitos professores do nota aos trabalhos em grupo, pois se no o fizer os alunos no iro participar. Isso no garante a participao efetiva do aluno. As estratgias de aprendizagem

O que significa o professor ajustar tempo, materiais, recursos, colocar-se a disposio dos alunos, fazer anotaes das dvidas surgidas, observa-los individualmente, leva-los a refletir sobre o que fizeram e o que no deu certo, etc.

Estratgias diversificadas ou diferenciadas? Diversificar: Propor tarefas que suscitem diversas formas de representao do conhecimento, contribuindo para a tomada de decises do aprendiz. Diferenciadas: Pode-se incluir a sugesto de leituras de textos e autores que ajudem alunos a complementar argumentos, assistir a filmes, ler revistas, encaminhar tarefas diferentes, colocar-se a disposio. MEDIANDO A EXPRESSO DO CONHECIMENTO O que o aluno diz ou escreve representao do seu pensamento.

Ele ir comunicar-se com os outros atravs de mltiplas linguagens, e cada linguagem suscitar nos outros diferentes interpretaes pessoais. Ex: verbal, escrita, plstica, corporal, musical, virtual. No contexto da expresso dos conhecimentos construdos pelos alunos, toda e qualquer tarefa ou teste elaborado pelo professor atua como instrumento de anlise. No h como desvincular testes e tarefas elaboradas de sua finalidade. o uso que fazemos desses instrumentos que os validam e invalidam. Tarefas gradativas e articuladas Para acompanhar cada aluno, sua expresso nica e singular do conhecimento, iniludvel a necessidade da oportunizao de muitas tarefas, menores, gradativas e analisadas imediatamente pelo professor. Questionrios, exerccios, textos, e outras tarefas escritas so instrumentos indispensveis em avaliao mediadora. Tarefas menores so mais facilmente delineadas pelo professor no sentido da investigao das hipteses dos alunos, bem como exercem menor presso sobre eles, tornando-se estratgia e minimizando o carter burocrtico da avaliao. Ex: Algumas questes referentes ao assunto, reflexes breves sobre o tema em estudo, poucos exerccios.

Tambm importante trabalhos mais longos, que ofeream aos professores uma viso de conjunto das aprendizagens do estudante. Ex: Como relatrios e monografias ou testes globalizadores. Os conhecimentos expressados pelos alunos, se bem articulados, atuaro como instrumentos avaliativos mediadores, da construo de sentido do educador sobre a evoluo do aprendiz.

Respeito s diferentes formas de expresso comum professores julgarem um texto mal escrito como no aprendizagem. Tem que se levar em conta o jeito de falar, a correo da escrita, a legitimidade da caligrafia, a organizao do texto no papel. O professor precisa aprender a falar a linguagem dos alunos e a fazer leitura de suas manifestaes, o estudante precisa interpretar suas citaes, suas posturas, suas expresses de agrado e desagrado frente ao seu fazer.

Uma postura reflexiva do aluno e do professor Os processos reflexivos consistem em oportunizar ao estudante a reflexo sobre suas experincias educativas, em termos de estratgia de aprendizagem e novas descobertas.

H um grande prejuzo de um sistema de atribuio de notas, formao de um aprendiz reflexivo. Se o prof atribui nota tarefa do aluno, este possui apenas um indicador genrico sobre a qualidade do conhecimento alcanado. O aluno pode ser mobilizado pelo professor a refletir sobre suas aprendizagens a partir de aes do cotidiano. Ex: Comentrios, solicitaes, discusses, crticas, espao para perguntas, elaborao de exerccios, anlise individual e definio de metas. Em sua essncia, um educador reflexivo mediador de uma educao reflexiva, medida que compartilha com o aluno sentimentos e descobertas, mais do que isso, acompanha-os em seus percursos, vivendo a magia do inesperado.

Relao dialgica na construo do conhecimento Deve de existir na relao professor aluno: O dilogo entendido como momento de conversa com os alunos, assim o professor despertaria o interesse e a ateno pelo contedo.

E o acompanhamento significaria estar junto dos alunos, quando possvel, para observar passo a passo seus resultados. (...) o dilogo momento em que os humanos se encontrem para refletir sobre sua realidade tal como fazem e re-fazem. (SHOR, FREIRE, 1986, p. 123) O acompanhamento do processo de construo do conhecimento implica em favorecer o desenvolvimento do aluno, orienta-lo, oferecer-lhe novas leituras ou explicaes, sugerir-lhe investigaes e favorecer a ampliao do saber.

HOFFMANN, J. Avaliar para promover: as setas do caminho.