SECRETARA DE EDUCACIN PROYECTO MEJORA CONTINUA SIG- IE- CUND AQUILES ANTONIO VELANDIA SIERRA CONSULTOR Y ASESOR EN SISTEMAS

S INTEGRADOS DE GESTIN Agregando Valor al Servicio

Taller No 12 21-09-09

PROYECTO MEJORA CONTINUA TALLER No. 12 Seor Rector: Los Estndares Bsicos de competencias son la materia prima con la cual trabaja la IE y, especialmente, el docente, por esta razn, este debe ser un tema central en el proyecto de desarrollo del talento humano, que no puede faltar en el Plan de Mejora de su Colegio. Al respecto, me he permitido hacer un extracto de la parte conceptual, por considerarla vital para nuestro proyecto. He seguido la estructura del documento, pero para simplificar el trabajo he omitido las comillas, en cambio he sombreado mis comentarios personales. Veamos: 1. INTRODUCCIN Alcanzar una educacin de calidad es un propsito sobre el cual no hay discusin. La calidad viene ocupando un lugar preponderante en la poltica educativa. Los modelos tradicionales no han logrado que sus estudiantes accedan de manera comprensiva a los conocimientos, ni puedan desempearse con ellos en el mundo de la vida. La calidad no es ms opcin, es un imperativo. La no calidad no tiene presentacin, es vergonzosa, falta a la tica y al a integridad profesional. 2. LA NOCIN DE LA CALIDAD DE LA EDUCACIN Que se entiende por calidad y como trabajar por una educacin de calidad son preguntas centrales desde los aos 70. Se trata de un concepto complejo, dada la naturaleza de la tarea educativa. Esta reflexin nace como respuesta a la aspiracin de que la educacin se convirtiera en el motor de crecimiento, pues no estaba cumpliendo esta funcin.

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Las nuevas expectativas exigan garantizar universalidad en la prestacin del servicio y oportunidades para desarrollar habilidades y valores para la productividad y para la vida ciudadana. No se trata solamente de la universalidad, es necesario garantizar resultados. Comenz a hablarse de la calidad como un elemento esencial del desarrollo de los pases y, desde entonces, la calidad forma parte de las polticas educativas y de los factores asociados. Hay consenso en que hay que fijar metas y saber si se alcanzan o no. las metas representan lo que se espera que el estudiante aprenda en su paso por la IE y se evala para conocer su avance. Los estndares bsicos de competencias son los parmetros de lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en cada grado escolar y la evaluacin es el instrumento para mejorar. Estndares, evaluacin y planes de mejoramiento son componentes de la estrategia a favor de la calidad de la educacin. Las entidades regionales estn para fortalecer a la IE, a fin de que puedan cumplir con su misin. Para lograr calidad y mejorar una organizacin es necesario dedicarse a hacer lo que hay que hacer y saber trabajar bien. Las dos cosas se pueden aprender. Por ejemplo: Tenga claridad sobre qu es lo que tiene que lograr Defina cmo lo va a medir y a evaluar Disee procesos eficaces y Controle cada paso.

Adems, mantenga proyectos para mejorar la comodidad de la planta fsica, la dotacin necesaria, el clima laboral y la organizacin que facilite la gestin. Y lo ms importante: asegrese de que todo el mundo saber hacer su tarea. Esto es calidad y as se trabaja por una educacin de calidad.

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3. LOS ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS REFERENCIAS COMUNES Es obligacin de las IE tener un PEI que responda a su entorno y en concordancia con los lineamientos del MEN. La ley otorga autonoma pero pone referentes que garanticen competencias, valores, acceso universal, eficacia, eficiencia y efectividad. Los estndares son una de esas herramientas que aseguran estos logros. Al mismo tiempo, la ley dispone que es necesario contar con indicadores. Los estndares precisan los niveles de calidad a los que tienen derecho todos los nios y nias y jvenes independientemente de toda diferencia, incluida la regional. Un estndar es un criterio claro que permite juzgar si se cumple con una expectativa de calidad. Expresa una situacin deseada, que se espera todos aprendan a su paso por la IE respetando los sucesivos grupos de grados determinados por el MEN: 1 a 3, 4 a 5, 6 a 7, 8 a 9 y 10 a 11. Los estndares son una gua para todas las actividades acadmicas de la IE: diseo curricular, plan de estudios, proyectos escolares, trabajo en el aula, produccin de textos, apoyos, toma de decisiones, prcticas evaluativas, programas, capacitacin, etc. Igualmente, los estndares son criterios para la evaluacin interna y externa. Sus resultados son la materia prima para la formulacin de planes de mejoramiento a todo nivel. Estamos en Colombia. Existen principios y objetivos de unidad nacional. No puede ser que cada IE haga, en aras de la autonoma, lo que quiera. Por eso la autonoma escolar se tiene que mover dentro de esos referentes comunes. La autonoma a ultranza no existe. Es necesario tener muy claro cul es el alcance de la autonoma otorgada a las IE para no caer en extralimitacin de funciones. Los estndares que tienen indicadores, son a su vez

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indicadores ms generales de nivel de desarrollo alcanzado por un estudiante o por la organizacin total. Son, adems, la gua para enfocar, a manera de rayo lser, todas las energas del equipo de trabajo. Desviar energas, actividades y recursos de las metas propuestas, el despilfarro por importantes que sean.

4. POR QU ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS La intencin es superar la simple transmisin y memorizacin a favor de comprender los conocimientos y utilizarlos dentro y fuera de la escuela, de acuerdo con las exigencias de los distintos contextos. Lo que en ltimas se busca con el proceso educativo es el desarrollo de un conjunto de competencias cuya complejidad y especializacin crecen en la medida en que alcanzan mayores niveles de educacin. La nocin de competencia es entendida como un saber hacer en distintos contextos, implica la comprensin de cada situacin para elegir una estrategia y calcular sus implicaciones. Las competencias son transversales a las reas, aunque se aprenden en el trabajo de un rea. Se espera que sean transferidos a diferentes contextos. El desarrollo de las competencias est en el centro del quehacer diario de la IE desde el grado cero hasta el once. Constituye el factor comn de toda actividad educativa y su aprendizaje contina a lo largo de toda la vida. Los estndares hacen nfasis en las competencias, pero no excluyen los contenidos ncleo de la educacin tradicional- Hay que saber que, saber para que, saber como, saber por qu. En una competencia intervienen contenidos, habilidades, actitudes, manejo de herramientas; sin las cuales la persona no es competente en un campo determinado.

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Todos estos aspectos pueden estar presentes en una persona y, sin embargo, no ser competente. Las competencias se demuestran haciendo y resolviendo problemas. Los estndares expresan una situacin esperada que todos deben alcanzar. Un estndar no es una meta. Proponerse alcanzarla si lo es. Tampoco es un logro. Haberlo alcanzado s lo es. Competencia es la capacidad que tiene una persona para utilizar lo que ha aprendido, combinndolo con lo que existe en el entorno, a fin de resolver problemas concretos de un campo determinado. Las IE estn para ensear competencias. Esa es su misin. El conocimiento no tiene mucha importancia mientras no se convierta en competencia. Lo importante no es el conocimiento sino lo que sea capaz de hacer con l. En un trabajo a nadie le pagan por lo que sabe, sino por lo que sea capaz de hacer con lo que sabe y, efectivamente lo haga resultados. Ser competente es ser capaz de producir resultados en una situacin dada. Una IE debera organizar su trabajo en 3 partes: Una para ensear lo que el estudiante no puede aprender por s solo. Otra para dirigir y controlar lo que el estudiante puede aprender por s solo. Y otra para aplicar en diferentes contextos lo que aprendi.

Las competencias no se dicen, se demuestran. 9. ESTNDARES, DIVERSIDAD Y AUTONOMA ESCOLAR Los estndares no recortan la autonoma. La ley general dispuso unos referentes comunes que establecen lo que un estudiante debe saber y saber hacer, independientemente del contexto, estrato social y lugar de residencia.

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Los estndares plantean el QU y no el CMO. Igualmente, el PEI define los nfasis de la IE. De la misma manera, el PEI contextualiza los estndares. A partir de los estndares, los equipos docentes definen objetivos, contenidos, procesos, situaciones concretas, etc., indispensables para desarrollar competencias y someterlas a las evaluaciones internas y externas. El QU es el dominio del contratante. El CMO es el dominio del contratado. El estado define lo que debe lograrse como mnimo para conservar la unidad nacional y cumplir con el principio de equidad. Es un planteamiento democrtico. La IE, por su parte, tiene toda amplitud y autonoma para disear el CMO, el campo de aplicacin y la forma de exceder los estndares hasta encontrar la excelencia.

Cordialmente,

AQUILES VELANDIA SIERRA Consultor en Gestin