Diseo Curricular para la Educacin Secundaria 5to ao.

Anlisis del Lenguaje Teatral

VERSIN PRELIMINAR

Anlisis del Lenguaje Teatral 5to Ao Orientacin Arte Teatro

El Anlisis del Lenguaje Teatral y su enseanza en el ciclo superior
Esta asignatura se propone para el 5 ao de la Secundaria comn orientada en Arte Teatro. Encuentra su continuidad en Proyecto de Produccin en Teatro, que abarca aspectos de la produccin teatral, la puesta en escena y el impacto que sta tiene en la comunidad. En Anlisis del Lenguaje Teatral se tomarn los saberes aprendidos en Actuacin y los que se trabajan simultneamente en Actuacin y Procedimientos constructivos en Teatro, para ser retomados desde un enfoque analtico y conceptual. La materia pretende que se comprenda al hecho teatral como una totalidad. Tiene como objetivo que el estudiante logre construir categoras de anlisis que den cuenta de cules son los componentes que se ponen en juego y cules son sus procedimientos constructivos. Como se explicitara anteriormente, Anlisis del Lenguaje Teatral se propone como una materia ligada a lo conceptual y terico, pero siempre vinculada a la praxis. El lenguaje teatral es entendido desde una mirada integral y no slo como la suma de partes de los elementos que lo componen. Desde este enfoque, se producen algunas revisiones respecto de los encuadres conceptuales y las denominaciones de contenidos. Por ejemplo, se utilizar la palabra componentes en lugar de elementos para designar tanto a las unidades del lenguaje, como a las de la estructura dramtica. Este cambio de designacin obedece a la idea de comprender estas unidades como formas de construccin y no como compartimentos estancos diseccionados para su estudio. De esta forma, se desestima la comprensin del lenguaje disciplinar desde el paradigma comunicacional y el anlisis semiolgico. Se cree que desde el campo del arte se ha superado esa mirada en la que se lo piensa como un medio para. Se propone aqu interpretar al lenguaje desde un enfoque que lo comprenda como una totalidad a partir
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de los criterios compositivos, los rasgos estilsticos, los procedimientos y sus materialidades, para la construccin de ficciones que presentan mundos distintos, novedosos y con sus legalidades particulares. A partir de estas conceptualizaciones, esta materia brindar los recursos para reflexionar analticamente acerca de sus propias prcticas y producciones, las de sus pares y el contexto. Las prcticas teatrales deben ser abordadas como objetos de conocimiento que sean plausibles de ser corregidos, modificados, criticados y reconfigurados para su mejor comprensin. Esta reflexin acerca de la propia prctica, la de los pares y las de los circuitos de circulacin de las obras de arte genera modificaciones tanto en el sujeto, como en el objeto y, tambin, la enriquece. Es esencial para el abordaje de la disciplina que, en la exploracin de situaciones escnicas, se avance en la bsqueda de procedimientos menos convencionales y ms complejos, en la comprensin integral de la produccin y la profundizacin en diversos estilos. Se pretende que las producciones no sean una exteriorizacin de los primeros impulsos, una simple impresin personal, sino una bsqueda esttica, conceptual e ideolgica, fundada en los ncleos de conocimiento aprendidos. Cuando se puede improvisar y luego analizar la prctica, ver cules son sus componentes, cul es el orden, qu lo estructura, desde qu marcos tericos se construye, se puede ahondar en este sentido y buscar recursos y modos de produccin diferenciados que concuerden con las necesidades propias de la puesta en escena. En esta materia se trabajarn los conceptos bsicos que ataen tanto al anlisis del texto dramtico, como al texto espectacular, sus invariantes y diferencias, los componentes de la estructura dramtica y su interpretacin en el texto dramtico y, tambin, en el espectacular. Se avanzar en la puesta en escena, estableciendo relaciones entre los componentes del lenguaje, los procedimientos constructivos y las posibilidades de integracin de los distintos lenguajes.

Mapa curricular de Anlisis del Lenguaje Teatral

Esta Asignatura se propone para el 5 ao de la Secundaria comn orientada en Arte Teatro y est planteada como un espacio de anlisis y conceptualizacin de
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los criterios compositivos y procedimientos constructivos que atraviesan al lenguaje teatral. Trabaja a partir de los saberes abordados tanto en la materia Actuacin perteneciente al 4 ao como en Actuacin y Procedimientos Constructivos en Teatro. Por otra parte, ser de mucha utilidad para la implementacin en el 6 ao del Proyecto de produccin en Teatro, ya que aportar a los estudiantes criterios de anlisis que podrn utilizar en las puestas en escena propuestas. Es importante aclarar que los contenidos que a continuacin se desarrollan estn estructurados en ncleos. Esto significa que, por un lado, pautan una cierta continuidad cronolgica y, por el otro, se encuentran agrupados tomando como premisa los aspectos a problematizar que atraviesan este campo disciplinar.

Ncleos Temticos Anlisis del Lenguaje Teatral Criterios compositivos y procedimientos constructivos Anlisis del Texto dramtico y Texto Espectacular El aporte de otras disciplinas La produccin escnica en la historia occidental

Carga horaria
Su carga es de 72 horas totales, siendo su frecuencia de dos horas semanales si su duracin se implementa como anual.

Objetivos de Enseanza y de Aprendizaje

Objetivos de Enseanza Favorecer el reconocimiento de Objetivos de Aprendizaje los Reconocer en la obra los componentes y

componentes y los criterios compositivos los criterios compositivos que intervienen que intervienen en la construccin de la en la construccin potica de la misma. potica de la obra.

Contribuir al anlisis de los aspectos tcnicos y las materialidades que se

Analizar los criterios de seleccin de materiales que se utilizan en una obra.

seleccionan en funcin de la construccin

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de sentido.

Construir criterios para la seleccin de materiales y tcnicas en funcin del fortalecimiento interna de la obra. de la coherencia

Problematizar las decisiones tomadas en Fundamentar y/o criticar las decisiones las puestas en escena tanto profesionales tomadas en las puestas en escena tanto como del grupo. profesionales como en las propias y las de los compaeros. Proporcionar criterios compositivos que Comprender los procedimientos

permitan el anlisis de distintos estilos constructivos en Teatro para el anlisis y que se vinculen con la propuesta de reconfiguracin trabajo de los estudiantes. producciones. de las propias

Proponer el anlisis crtico de textos Producir conceptualizaciones, tanto escritas tericos que aborden problemticas como orales de los componentes y estrategias
que se ponen en juego en las producciones elaboradas por los estudiantes y por

disciplinares propias.

profesionales en el espacio de la materia.

Favorecer el debate fundamentado en Conocer textos tericos que aborden las conceptos especficos de la disciplina problemticas especficas de la disciplina tendientes a buscar las estrategias para evaluar y corregir las producciones

propias y del grupo de pares.

Contenidos
Ncleos temticos Criterios compositivos y procedimientos constructivos

Continuidad y ruptura: del tiempo, del espacio, del relato.

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Discontinuidad: en el relato, en la lnea de accin, en la curva dramtica. Simetra y asimetra: en la composicin de la puesta en escena, en las funciones del protagonista y antagonista, entre las relaciones de los distintos lenguajes. La organizacin del espacio: la escenografa, los objetos, la puesta en escena. La forma: Planos y contrastes Figura-fondo: los personajes, el relato, la puesta en escena. Otras operaciones: Centralidad y Descentralidad; Simplicidad y Complejidad; Descomposicin y Recomposicin; Repeticin y Unicidad; Agrupar y Disgregar; Figuracin y Abstraccin.

Anlisis del Texto dramtico y Texto Espectacular

El texto dramtico tradicional: su estructura externa: actos, escenas y cuadros; estructura interna: ncleos principales y subncleos. Relacin entre los componentes de la obra. Articulacin y desarrollo de la trama; tiempo y personajes; acotacin escnica, dilogo y monlogo.

El aporte de otras disciplinas

Componentes del lenguaje, la integracin de estos componentes en el lenguaje teatral. Criterios compositivos y procedimientos: La Iluminacin: caractersticas y Tipos. Utilizacin tcnica y estilstica. La Escenografa: el espacio de la escena. Espacio diegtico y extradiegtico. Los objetos, la utilera. El Vestuario: el vestuario como reflejo de la situacin escnica. La seleccin esttica y su relacin con el personaje, la poca, la sociedad. Maquillaje: mscara, maquillaje y peinado. El realismo-lo no realista Texto: el texto, la palabra y el silencio. El Sonido y la Msica Incidental. La puesta en escena en la historia del teatro occidental

El espectador y la escena: desde los rituales al teatro como institucin. La Edad Media. El Renacimiento y la Comedia dellArte. El Barroco: el teatro isabelino, el Siglo de Oro espaol y el Neoclasicismo francs. El Romanticismo: aparicin de la Dictadura del Director. El Realismo americano y ruso, el surgimiento de Stanislavski. El Naturalismo. Las Vanguardias. Segunda mitad del siglo XX: La puesta en escena en la
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segunda mitad del siglo XX y en la contemporaneidad: Fluxus, Accionismo Viens, Living Theater Teatro de representacin y de presentacin. Interrelacin con otros lenguajes artsticos. Hibridaciones en la escena contempornea. Lo tecnolgico como recurso y como lenguaje en la escena. Formas contemporneas de espectacularidad. Performances, instalaciones, intervenciones. Tradiciones y rupturas en textos dramticos y en textos espectaculares.

Orientaciones didcticas
Es importante aclarar que los contenidos de esta materia deben ser abordados a partir de distintos problemas que presentan las producciones escnicas. De ningn modo se pretende que el docente haga un recorrido lineal por cada uno de los contenidos que aqu se presentan, sino que se instalen a modo de referencia preguntas tales como: cul es el rol del espectador en esta produccin? A partir de all, se trabajar sobre cules fueron los criterios compositivos que se pusieron en juego, qu diferencia existe entre el teatro a la italiana y el rompimiento de la cuarta pared, a qu concepciones responden la utilizacin de uno y otro, qu procedimientos hay que tener en cuenta, etctera. De esta manera, partiendo de cada uno de los casos que el docente proponga ya sea el trabajo de los estudiantes, las obras de teatro filmadas o las visitas a funciones, se estar trabajando en simultneo muchos de los contenidos que se formulan aqu. La exhaustividad en los contenidos se debe a la necesidad de establecer relaciones entre los criterios compositivos, el anlisis, la puesta en escena y el aporte de otras disciplinas. Como ya se expuso, en esta propuesta didctica se pretende que no se formulen las clases a partir de cada uno de los contenidos, sino que se haga de forma interrelacional. Cuando se enuncia el ncleo temtico La produccin escnica en la historia del teatro occidental, la propuesta no es trabajar desde una mirada de la historia del arte, sino, del mismo modo que sucede con los dems contenidos, sobre un eje de preguntas que se puedan hacer a lo largo de la historia del teatro y cmo esto responde a las distintas cosmovisiones que marcaron cada poca. Por ejemplo: de qu manera se configuraban los procesos de produccin en el perodo del realismo ruso y en el del teatro argentino contemporneo. Se hace esta aclaracin porque es importante que esta materia no tenga el recorte que de costumbre tiene este tipo de espacios en la formacin general de las otras artes. De ningn modo se quiere decir con esto que la historia del arte no sea
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significativa; slo que no se puede olvidar que esta materia forma parte del currculo de la Escuela Secundaria y, en consecuencia, no pretende formar profesionales en la disciplina. En esta lnea, se entiende que cuando se trabaja el aporte de otras disciplinas al espectculo teatral, debe abordarse desde un enfoque que privilegie aquellos aspectos que caracterizan la intervencin de estos lenguajes como constituyentes de un acto de composicin integral (no interdisciplinario) para la construccin de la puesta en escena. Por lo tanto, se los considera no como una mera yuxtaposicin de disciplinas, sino como un complejo entramado en donde, puestos en la escena, se reconfiguran como un lenguaje nico y especfico estructurado por la actuacin. Cuando se trabajan los contenidos de Anlisis del Texto dramtico y de Texto Espectacular no se pretende reafirmar la concepcin del texto literario como punto de partida de la puesta en escena, sino simplemente reflexionar acerca de la historia que une a estas dos formas artsticas, cules son sus similitudes y diferencias y de qu manera se han independizado en las formas de produccin contemporneas. Para Anlisis del Lenguaje Teatral se propone que el material de trabajo sea, por un lado, filmaciones de obras de teatro profesional, partes de pelculas en donde se vean puestas en escena teatrales, obras de teatro compartidas por el grupo, y, por el otro, las producciones de los jvenes que se estn llevando a cabo en Actuacin y Procedimientos constructivos en teatro. Es oportuno detenerse en este punto. Si bien sta es una materia orientada fundamentalmente a la conceptualizacin y el anlisis del lenguaje teatral, se considera que debe ser un espacio que contribuya a la comprensin total de las producciones de los estudiantes. Por lo tanto se pedir que, en el espacio de la clase, se retomen las escenas que vienen produciendo en la materia de actuacin, para poder poner en juego los conceptos que se estn trabajando desde el lenguaje. Se recomienda que cada escena se aborde con dos grupos en simultneo. Uno se encargar de desarrollar la escena (ser el mismo que lo viene haciendo con esa escena en la otra materia), y el otro grupo realizar observaciones sobre la puesta en escena y pondr de manifiesto en la misma los procedimientos y criterios compositivos que se estn puntualizando en este espacio curricular. Por ejemplo: si el docente toma la operacin de Centralidad y Descentralidad se les propondr a los que cumplen la funcin de direccin que modifiquen la puesta en escena en funcin de estos conceptos.

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Los dos grupos debern ponerse de acuerdo en cules sern los criterios de aplicacin de este concepto y transformarn su propuesta a partir de esta consigna. Cuando se hace referencia a que debern trabajar a partir de sus producciones, de ningn modo se est afirmando que no se deben introducir ejemplos de cmo los grupos profesionales aplican estos conceptos. Esto no implica estar proporcionando ejemplos modelizantes; el objetivo es ampliar las posibilidades y las materialidades con las que se trabaja. Si existen las condiciones materiales y organizacionales y hay grupos de teatro en el distrito, se sugiere que el grupo asista, como parte del trabajo de la materia, a una obra teatral, ya sea teatro comercial o independiente, tradicional o contemporneo. Esta experiencia ser de gran utilidad a la hora de construir categoras de anlisis y de ampliar los conocimientos que tengan de la disciplina.

A continuacin se propone una planificacin de progresin de contenidos que no pretende ser modlica sino una muestra de cules son los aspectos que se ponen en juego en este enfoque de la enseanza Se trabajar a partir del contenido Repeticin y Unicidad. El docente explicar cul es el contenido que se abordar en la clase. Llevar ejemplos de cmo se trabaja este contenido en distintas producciones, de qu manera esto modifica el relato, etctera Luego se les expresar claramente de qu manera se evaluar este trabajo. Se les propondr que se unan en un grupo a partir de dos subgrupos conformados en la materia Actuacin y procedimientos constructivos en teatro. Luego uno presentar la escena y el otro tomar el rol de la direccin de la puesta en escena. Este ltimo intervendr en la construccin del relato a partir del trabajo del contenido propuesto Se les pedir que ensayen fuera del espacio de la clase y que para el prximo encuentro elaboren una propuesta reconfigurada de la escena que haban conformado. En esta instancia, se analizar cules fueron los procedimientos constructivos que utilizaron, de qu manera debieron reestructurar los componentes, entre otras observaciones. La evaluacin que se propone estar estructurada en dos partes. En la primera, los estudiantes harn devoluciones al trabajo de sus compaeros, y, en la segunda instancia se requerir un texto escrito en el que consten reflexiones acerca de cules son los

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procedimientos que se tuvieron en cuenta y cul es su incidencia en la estructura total de la obra.

Lectura, escritura y oralidad en el mbito de Anlisis del Lenguaje Teatral

En la asignatura Anlisis del Lenguaje Teatral las prcticas del lenguaje sern abordadas con el mismo enfoque que tiene la materia Prcticas del Lenguaje, esto quiere decir que la escritura, la lectura y la oralidad sern planteadas en el contexto de la asignatura desde el mbito de la literatura, del estudio y de la formacin ciudadana. Cada contenido de la materia propicia el nfasis en uno de los mbitos antes mencionados. El mbito de la literatura se analizan cuestiones referidas a obras dramticas vistas como textos literarios, su estructura formal, sus signos textuales y la obra puesta en escena. Adems se pondrn en cuestin las estructuras temporales y espaciales del relato tradicional (linealidad). En estas operaciones se ponen en juego reglas, formas y contenidos del mbito de la literatura en principio en la conformacin de relatos y luego en la reescritura de las escenas, el planeamiento de los conflictos, acciones e incremento y disminucin de la tensin dramtica , aspectos imprescindibles en la construccin de toda narracin. Se propone aqu que el docente pueda reflexionar con sus estudiantes acerca de sus prcticas de construccin en ficcin. Con relacin al mbito de estudio requiere que el docente incorpore a la prctica cotidiana de los estudiantes textos tericos en donde se conceptualicen las problemticas abordadas. Este es un eje fundamental para cumplir con uno de los propsitos centrales de la orientacin que es el de poder conceptualizar y reflexionar sobres las prcticas juveniles, sus modos de produccin, circulacin y cmo estas, entre otros factores, construyen la identidad de cada uno de los estudiantes. Desde aqu se propone que el docente gue a los estudiantes en la lectura de textos acadmicos a partir de preguntas, interpelaciones, bsqueda de posicionamientos ideolgicos, contraposicin con otros autores que se puedan encontrar en uno o ms textos. En esta lnea, se debe trabajar tambin la aproximacin a la produccin de textos acadmicos mediante el requerimiento de trabajos monogrficos, informes, pequeas investigaciones, etctera. Para el mbito de la formacin ciudadana esta materia propone -desde la concepcin misma de la prctica de la enseanza- una vinculacin dialctica con el objeto de
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estudio, entre los sujetos estudiantes, con el docente y con las producciones. En este modo de aproximacin al conocimiento, tomado en sentido amplio, se requiere el trabajo en equipo, la fundamentacin de ideas, la tolerancia a la crtica y la transformacin a partir de ella. Todos los puntos antes mencionados son factores fundamentales para la construccin de una participacin ciudadana y de un sujeto que se entiende a s mismo como parte activa, tanto del Estado como de la sociedad en la que vive, y capaz de modificarla a partir de una mirada crtica y de la accin transformadora. Para ello, el docente deber propiciar espacios de debate, de trabajos colectivos y evaluacin permanente en los que se escuche, respete y se valore el punto de vista de cada sujeto, para lo cual propiciar la fundamentacin de las ideas y el replanteo de aquellas en las que se acuerde que estaban equivocadas.

Es importante considerar la evaluacin como una instancia tanto de la enseanza como del aprendizaje. La evaluacin del proceso de enseanza permite a los docentes, responsables de dicho proceso, revisar crticamente las propuestas y las prcticas ulicas, tomando como punto de partida y no de llegada la evaluacin. Permite pensarla dentro del marco social e institucional ms amplio y planificar la prctica pedaggica tomando decisiones sobre sta antes y durante el proceso de enseanza. La evaluacin no debe pensarse como un mero acto al final de cada trimestre. Es fundamental que se trabaje tambin en la culminacin de cada ncleo temtico como un corte en el proceso de aprendizaje que le permite a los estudiantes realizar una sntesis de lo aprendido y al docente valorar con el aprendizaje, redisear sus estrategias de enseanza, reelaborar el proyecto, etctera. Es parte importante de la formacin la realizacin de evaluaciones de los trabajos realizados, participando junto con el docente en las devoluciones a sus compaeros, ya que son parte de la construccin de una mirada crtica y de la comprensin de conceptos especficos. Es importante que el docente pueda establecer con claridad la modalidad de evaluacin y las pautas para la acreditacin, calificacin y promocin (que debern acordar con las normas jurisdiccionales vigentes y las de cada institucin) y comunicarlo al grupo al inicio de las clases. Para evaluar los aprendizajes en esta asignatura el docente deber contemplar la forma de trabajo de las clases regulares. Es importante utilizar dispositivos o instrumentos que permitan no slo estimar el aprendizaje de conceptos,
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sino tambin el desarrollo de la reflexin, la investigacin y el anlisis frente a un hecho artstico. Para ello se sugiere la observacin directa de la participacin en clase, la realizacin de trabajos que requieran una elaboracin por fuera del tiempo de la clase, la construccin de categoras conceptuales y criterios constructivos de la disciplina trabajados en clase y la realizacin de trabajos grupales que permitan la discusin y el consenso.

Criterios de Evaluacin La incorporacin de nuevos materiales y operaciones a las producciones, su identificacin y organizacin. El desarrollo de las propuestas, su gradacin y flexibilidad en la inclusin de variantes. El cambio producido desde los conocimientos previos hasta las nuevas conceptualizaciones, mediando el lenguaje verbal para la puesta en acto de los aprendizajes. El cumplimiento de las pautas de trabajo y del rol ejercido en el grupo. El desempeo activo y autnomo en la produccin y anlisis de los trabajos requeridos Instrumentos de Evaluacin La construccin de guas de lectura y anlisis, tanto de obras como de textos tericos. La realizacin de trabajos escritos en donde se pueda dar cuenta de la comprensin y utilizacin de los conceptos trabajados. Si resultara oportuno o necesario, tambin se puede considerar, la produccin de una prueba escrita u oral para comprobar la adquisicin de ciertos conocimientos. La presentacin de trabajos realizados distinguiendo si hubo una profundizacin en ensayos fuera del espacio de la materia. La anotacin de las devoluciones a sus compaeros y de las sugerencias de modificacin del docente y de los compaeros hacia el estudiante.

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Bibliografa
Aristteles. Potica, Editorial Colihue, Buenos Aires, 2006. Barba, Eugenio: Teatro. Soledad, oficio y revuelta, Editorial Catlogos, Buenos Aires, 1997. Barba, E. y Savarese, N.: Anatoma del Actor, Edicin Edar Ceballos, Mxico, 1988. Calabresse, Omar: El lenguaje del arte, Editorial Paids, Madrid, 1997. Ciafardo, Mariel: Programa de ctedra Lenguaje Visual I B, Facultad de Bellas Artes, UNLP, 2009 De Marinis, Marco: Comprender el Teatro. Lineamientos de una nueva teatrologa, Editorial Galerna, Buenos Aires, 1997. Dubatti, Jorge (Coord.): Historia del Actor. De la escena clsica al presente, Editorial Colihue, Buenos Aires, 2008. Hetmon, Robert H.: El mtodo del Actors Studio, Editorial fundamentos, Madrid, 1998 Pavis, Patrice: Diccionario del Teatro. Dramaturgia, esttica. Semiologa, Paids Comunicacin, Barcelona, 2004. Pavis, Patrice: El anlisis de los espectculos. Teatro, mimo, danza, cine, Paids Comunicacin, Barcelona, 2000. Strasberg, Lee: Un Sueo de Pasin, editorial EMEC, Buenos Aires, 1997. Wright, Edward A.: Para comprender el teatro actual, Editorial fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires, 1989.

Sitios de Internet para buscar ejemplos de teatro filmado:

http://www.taringa.net/buscador/ http:// www.youtube.com/

Otros sitios de internet

Revista del CELCIT, todas las ediciones, Celcit, Buenos Aires http://www.celcit.org.ar/publicaciones/ Revista Picadero, varias ediciones, Inteatro, Buenos Aires http://www.inteatro.gov.ar/editorial/picadero22.php www.alternativateatral.com www.celcit.org.ar

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www.dramatiza.com.ar/ www.inteatro.gov.ar/ www.telondefondo.com.ar/

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