Você está na página 1de 6

Atualmente a procura por uma melhora de qualidade de vida e de um corpo mais saudvel, contribuiu para se verificar, a importncia do profissional

de educao fsica, na academia, no clube, no hospital e na escola.

importante, reconhecer o valor da educao fsica dentro da escola, principalmente, nos primeiros anos cruciais da vida de um sujeito, em que, a personalidade, o carter, a moral, o conhecimento do prprio corpo e este no contexto social, esto sendo construdos.

Este estudo foi desenvolvido como tema de monografia do curso de psgraduao em Psicopedagogia Institucional e Clnica. E, a partir do momento que se constatou, que a aprendizagem pode ser desenvolvida atravs das aulas de educao fsica, verificamos que esta, tornou-se uma grande aliada ao estimular as potencialidades das crianas pela cultura corporal, buscando com isso, minimizar as dificuldades de aprendizagem e o fracasso escolar.

Com base nos estudos de Vygotsky, Marta Kohl de Oliveira (2000), conseguiu definir bem o que o autor entende como aprendizagem: " o processo pelo qual, o indivduo adquire informaes, habilidades, atitudes, valores, etc. a partir de seu contato com a realidade, o meio ambiente, as outras pessoas. um processo que se diferencia dos fatores inatos (a capacidade de digesto, por exemplo, que j nasce com o indivduo) e dos processos de maturao do organismo, independentes da informao do ambiente ( a maturao sexual, por exemplo)". (p.57)

J dizia Sara Pain (1992): com o corpo que se aprende (p.22), ento se pode acreditar que a educao fsica tem grande responsabilidade para com o processo de aprendizagem. Para melhor entendermos a autora, eis um exemplo: a criana pequena, cuja linguagem est sendo desenvolvida, para

ensinarmos noes como: em cima, embaixo, entre outros, utilizamos de um recurso corporal, ou seja, fazemos um movimento com o brao apontando o lugar que desejamos. E para reafirmar o que disse a autora, vejamos a citao de Joo Batista Freire (1989): "E o significado, nessa primeira fase da vida, depende, mais que em qualquer outra, da ao corporal. Entre os sinais grficos de uma lngua escrita e o mundo concreto, existe um mediador, s vezes esquecido, que a ao corporal". (p.20)

A aula de educao fsica aqui proposta tem como caracterstica importante o brincar, j que este, costuma proporcionar momentos de alegria para a criana, os quais, podero ser entendidos por ela como uma grande brincadeira, sendo este o bnus da educao fsica, porque, como afirma Vygotsky, o brinquedo coloca a criana em ao, ou seja, a criana interfere e interferida diretamente durante a atividade, e at mesmo o espao fsico por ser diferente da sala de aula, onde cada criana senta individualmente em sua carteira, no ptio, na quadra ou no ginsio, esta solido no acontece, pois, os trabalhos em grupos, com times, com os jogos, enfim, contribuem para a sociabilizao e o desenvolvimento da aprendizagem destas crianas.

No conseguimos ver, portanto, aps uma anlise, o prazer como caracterstica definidora do brinquedo, pois, uma atividade onde haja a possibilidade de perder, acreditamos que no deva ser to prazeroso assim, para aquele, cujo resultado da brincadeira for esse. O brinquedo tambm cria uma zona de desenvolvimento proximal na criana, tendo enorme influncia em seu desenvolvimento, pois, ele prov uma situao de transio entre a ao da criana com objetos concretos e suas aes com significados.

Concordamos que o meio e os estmulos por ele exercidos, so elementos responsveis pelo desenvolvimento da cultura e do aprendizado. Com base nos estudos de Vygotsky, quanto mais aprendizagem maior o desenvolvimento. Por isso, valorizamos a estimulao da Zona de Desenvolvimento Proximal, que a distncia entre a Zona de Desenvolvimento Potencial ( o nvel de desenvolvimento em que a criana necessita de ajuda para executar algo que ela ainda no consegue fazer sozinha) e a Zona de Desenvolvimento Real ( o nvel de desenvolvimento onde a criana j consegue executar uma tarefa

sozinha).

Prope-se assim, valorizar a individualidade de cada criana no grupo, pois atravs deste, que ela vai trocar idias, lidar com as diferenas do outro, construir regras, seu carter e a forma de olhar o mundo.

Este estudo vem mostrar que a educao fsica escolar pode ser uma grande aliada para o desenvolvimento da aprendizagem ( tanto a formal - sala de aulaquanto aprendizagem para vida e para o cotidiano). Mesmo que haja uma dificuldade instalada no espao escolar, ela pode ser uma atividade que ir contribuir e muito, para o tratamento psicopedaggico (tratamento das dificuldades de aprendizagem) da criana.

Colocando a Educao Fsica, no como mera auxiliar das outras disciplinas, e sim, como uma disciplina independente, mas, que possui um carter transdisciplinar, utilizamos o brincar, como recurso pedaggico, ou seja, o contedo desta educao fsica escolar composto de brinquedos e brincadeiras.

Este estudo, no nega o gritante ndice do fracasso escolar no Brasil, no entanto, valoriza o pas de misturas, de diferenas culturais riqussimas, onde o meio oferecido de grande nvel cultural.

Obviamente, devem ser levados em conta, os problemas sociais - polticos econmicos em que o pas atravessa, pois comum encontrarmos professores, os quais muitas vezes, sem material adequado tentam ministrar sozinhos, aulas para cinqenta (ou at mais) crianas.

Porm cabe-nos ressaltar com este trabalho, a verdadeira potncia que a educao fsica no contexto escolar e as transformaes pelas quais ela vem passando durante os anos, pois seu histrico nos mostra, a sua veia militarista e autoritria, porm, atualmente encontramos profissionais que compreendem o seu aluno, como ser integral desenvolvendo uma educao fsica transformadora.

Deseja-se com esse trabalho, confirmar a idia de que as diferenas so grandes parceiras da aprendizagem, e que as crianas com necessidades especiais tem capacidade para aprender e se desenvolver, desde que sejam estimuladas suas potencialidades, respeitadas suas individualidades e at mesmo suas limitaes, mas quem no as tem?

funo do professor acreditar nas potencialidades dos alunos ( mesmo que o biolgico no esteja dentro dos padres esperados pela sociedade/escola, e sobre tudo, no entender este biolgico como fator determinante para o desenvolvimento), evitar os rtulos, estimular, possibilitando, mediando, intervindo, pois, no temos o direito de julgar quem , ou no capaz de aprender algo. Cabe ao professor (escola) acreditar mais e julgar menos...

E por considerar, a educao fsica capaz de entender o sujeito no seu mais amplo significado, proponho que sua prtica saia do 1, 2, 3, 4, dos jogos com bola sem compromisso, passando a utilizar aulas que possam contribuir diretamente com a aprendizagem para a vida e a para a aprendizagem formal (sala de aula), seja trabalhando a coordenao motora fina, para que a criana segure melhor o lpis, conseqentemente, ter maior facilidade para o desenvolvimento da escrita, seja com uma atividade onde a abstrao seja trabalhada, ajudando numa melhor internalizao da matemtica.

Para melhor esclarecimento, eis um exemplo de modelo de atividade para as

aulas, com o enfoque aqui estudado:

Prope-se uma atividade como a brincadeira de amarelinha, bastante conhecida na cultura popular infantil, alm das regras j contidas na brincadeira, para se atingir um nvel melhor, a criana dever responder a questo proposta pelo professor, como por exemplo, como se separa a palavra escola e a ela tenta executar a tarefa, se ela no conseguir, pede ajuda de uma outra criana, e assim com a criatividade do professor e tendo como base o grau de desenvolvimento das crianas, as questes vo sendo formuladas.

Nesta atividade, que a olho nu, no passa de uma mera brincadeira, trabalhamos equilbrio, lateralidade e a coordenao motora, j que para se passar de um nvel ao outro, passa-se pulando num p s ou com os dois, entretanto, foram estimuladas tambm, a separao de slabas e a abstrao (j que no escrevemos a palavra durante a atividade), alm da sociabilizao no momento em que a criana no conseguiu sozinha executar a tarefa proposta e algum ( professor ou outra criana) fez a mediao, interferindo no processo da aprendizagem. Houve portanto, a estimulao da zona de desenvolvimento proximal umas das outras, inclusive a do professor, nesta tarefa todos aprenderam e todos ensinaram.

Enfim, a educao fsica pode contribuir para o desenvolvimento da aprendizagem, como tambm, para minimizar e at mesmo evitar a instalao das dificuldades de aprendizagem, alm de resgatar a autonomia e autoestima dos alunos, principalmente das crianas portadoras de necessidades especiais.

Quanto a estas, os benefcios so muitos, pois qualquer ganho fsico, ter grande conseqncia para a aprendizagem e para o cotidiano destas crianas. Uma criana com sndrome de down, por exemplo, numa atividade com bolas, arcos, cones, ou at mesmo um banco, onde ela precisa correr, saltar, se arrastar, depender do amigo para a brincadeira ficar completa, certamente

ter ganhado (os tais benefcios), pois esta criana tem propenso obesidade, podendo lhe causar problemas cardacos (se j no os tm), e por ser uma atividade aerbia, haver a diminuio do percentual de gordura, diminuindo assim, os riscos de problemas cardacos, alm de estimular o esprito de grupo e o companheirismo, j que um depende do outro para a realizao da brincadeira. Alm de tudo isso, h um ganho de tnus muscular, diminuindo a hipotonia que esta criana tem, ajudando-a nas suas atividades do dia-a-dia e em sala de aula.

Um autista, que no seu dia-a-dia, tem um comportamento de isolamento social , nas aulas brincadas muito fcil testemunhar, esta criana se permitindo tocar no outro e ser tocada por ele, alm de aceitar melhor as mudanas e inovaes que ocorrem durante as aulas.

Para isso, o professor de educao fsica dever buscar atravs de um referencial terico, da criatividade e do desejo, possibilitar uma atividade fsica, a qual entenda que neste corpo est contido registros da sua histria, um sujeito que sofre, que ri, sonha, tem medos, dificuldades, potencialidades, segundo Jean-Yves Leloup (2000):" Quando voc toca algum, nunca toca s um corpo".(p.26)

Obs. A autora, profa. Andra de Melo Lima, pertence a UFFR e a AFF