CONCURSO PBLICO

CADERNO DE QUESTES

S12 V
MANH

CDIGO

PROVA

ATENO VERIFIQUE SE CDIGO E PROVA DESTE CADERNO DE QUESTES CONFEREM COM O SEU CARTO DE RESPOSTAS

MUNICPIO DE VITRIA

SECRETARIA DE EDUCAO

SEME

CONCURSO

PROFESSOR DE EDUCAO BSICA I

FRASE PARA EXAME GRAFOLGICO (TRANSCREVA NO QUADRO DE SEU CARTO DE RESPOSTAS)

Querer, querer sempre, com todas as foras.

Vittorio Alfieri A
discursivas. 2. Ao receber o material, verifique no Carto de Respostas e Folha de Resposta da Discursiva seu nome, nmero de inscrio, data de nascimento, cargo, prova e opo de lngua estrangeira. Qualquer irregularidade comunique imediatamente ao fiscal de sala. No sero aceitas reclamaes posteriores. 3. As provas objetiva e discursiva tero juntas durao de 4:30 horas, includo neste tempo o preenchimento do Carto de Respostas e Folha de Resposta da Discursiva. 4. Leia atentamente cada questo e assinale no Carto de Respostas a opo que responde corretamente a cada uma delas. O Carto de Respostas ser o nico documento vlido para a correo eletrnica. O preenchimento do Carto de Respostas e a respectiva assinatura sero de inteira responsabilidade do candidato. No haver substituio do Carto de Respostas, por erro do candidato. 5. Observe as seguintes recomendaes relativas ao Carto de Respostas: - A maneira correta de marcao das respostas cobrir, fortemente, com esferogrfica de tinta azul ou preta, o espao correspondente letra a ser assinalada. - Outras formas de marcao diferentes implicaro a rejeio do Carto de Respostas. - Ser atribuda nota zero s questes no assinaladas ou com falta de nitidez, ou com marcao de mais de uma opo, e as emendadas ou rasuradas. 6. O fiscal de sala no est autorizado a alterar qualquer destas instrues. Em caso de dvida, solicite a presena do coordenador local. 7. Voc s poder retirar-se definitivamente do recinto de realizao da prova aps 1 hora contada do seu efetivo incio, sem levar o Caderno de Questes. 8. Voc s poder levar o prprio Caderno de Questes caso permanea na sala at 1 hora antes do trmino da prova. 9. Por motivo de segurana, s permitido fazer anotao durante a prova no Caderno de Questes, no Carto de Respostas e na Folha de Resposta da Discursiva. Qualquer outro tipo de anotao ser motivo de eliminao automtica do candidato. 10. Aps identificado e instalado na sala, voc no poder consultar qualquer material, enquanto aguarda o horrio de incio da prova. 11. Os trs ltimos candidatos devero permanecer na sala at que o ltimo candidato entregue o Carto de Respostas e a Folha de Resposta da Discursiva. 12. Ao terminar a prova, de sua responsabilidade entregar ao fiscal o Carto de Respostas e a Folha de Resposta da Discursiva. No esquea seus pertences. 13. O Gabarito Oficial da Prova Objetiva ser disponibilizado no site www.funcab.org, conforme estabelecido no Cronograma.

1. O Caderno de Questes contm questes de mltipla-escolha, cada uma com 5 opes (A, B, C, D e E) e

BOA PROVA

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LNGUA PORTUGUESA
Leia o texto abaixo e responda s questes de 01 a 04. TEXTO 1 VANTAGENS DA UNIFICAO ORTOGRFICA Patenteiam-se as vantagens de uma unificao ortogrfica pelo esforo por que de h muito vem lutando as duas Academias (1), at chegar a este momento histrico de sete naes independentes se reunirem para concretizao desse propsito comum. A possibilidade dessa unificao e os resultados positivos de toda sorte que dela se ho de colher so atestados pelas naes em cujas lnguas os textos so escritos conforme uma unificao ortogrfica. Assim se apresentam, por exemplo, os textos - oficiais ou no - em espanhol, ainda que editados na Espanha, no Mxico ou na Argentina, guardadas as particularidades lingusticas que distinguem cada uma dessas variedades diatpicas (2). Somem-se a essa demonstrao de maturidade lingustica e poltica as vantagens advindas da difuso e ilustrao desse idioma no mundo, da maior facilidade do seu ensino como lngua materna e como segunda lngua de cultura e de comrcio, bem como a mais competitiva comercializao de produtos literrios, cientficos e tecnolgicos exarados com uniformidade de grafia. Se acordos internacionais passaram a permitir que os milhares e milhares de pessoas includas na medida pudessem transitar sem os incmodos da polcia alfandegria e das constantes trocas de moedas, por que um reduzidssimo nmero de nossas palavras tambm no pode transitar vestido uniformemente por todos os domnios geopolticos da Lngua Portuguesa? A unidade de grafia mais uma prova que exemplifica a conscincia da unidade lusfona.
(BECHARA, Evanildo. A nova ortografia. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2008, p. 27.) NOTAS: (1) as duas Academias: a Academia de Cincias de Lisboa e a Academia Brasileira de Letras. (2) variedades diatpicas: formas distintas de uso de uma mesma lngua em diferentes regies; no caso, em diferentes pases de lngua espanhola.

2. Na verdade, o Acordo Ortogrfico s foi possvel porque, ao contrrio do que ocorreu em outros momentos em que se tentou a unificao, foram feitas inmeras concesses tendo em vista os casos de divergncia e oscilao de pronncia no espao lusfono. Entre as alteraes ortogrficas abaixo relacionadas previstas no Acordo, NO foi resultado de uma concesso em razo das oscilaes de pronncia a seguinte: A) desnecessidade de emprego do acento grfico na vogal da slaba tnica dos ditongos ei e oi dos vocbulos paroxtonos, que ora so abertos, ora fechados, como proteico, comboio, etc. B) duplicidade de emprego do acento agudo ou circunflexo quando a divergncia incidir no timbre aberto ou fechado, respectivamente, da vogal da slaba tnica, como beb ou beb. C) abolio do emprego do trema em palavras portuguesas e aportuguesadas, como cinquenta, lingueta, sendo mantido apenas em palavras derivadas de nomes prprios estrangeiros, como hubneriano. D) facultatividade na representao, na escrita, de consoante, quando ocorrer a pronunciao e o ensurdecimento da mesma, como em subtil e sutil. E) duplicidade de flexo e de presena ou ausncia de acentuao grfica da decorrente de verbos, como arguir, redarguir, aguar, apaziguar, delinquir, etc.

3. O Acordo Ortogrfico, a rigor, alterou a grafia de um percentual mnimo de palavras, se forem consideradas as normas ortogrficas que estavam em vigor. Das alteraes grficas abaixo relacionadas, est em DESACORDO com as novas normas estabelecidas pelo Acordo a seguinte: A) o monosslabo tnico por (verbo) deixa de ter acento circunflexo para diferenciar-se do monosslabo tono por (preposio); tambm deixa de ser acentuada, mas passa a receber hfen, a locuo por-do-sol. B) perdem o acento grfico as formas verbais paroxtonas que contm um e tnico oral fechado em hiato com a terminao em, como em creem, ou a vogal tnica fechada do hiato oo, em palavras paroxtonas seguidas ou no de s, como enjoo. C) pode ser acentuada ou no a palavra frma (substantivo) distinta de forma (substantivo ou verbo), sendo acentuada nos casos em que no texto possa haver ambiguidade. D) deixam de ser acentuadas as vogais tnicas i e u das palavras paroxtonas, quando estas vogais estiverem precedidas de ditongo, como em feiura; essas vogais sero acentuadas em palavras oxtonas, quando, mesmo precedidas de ditongo, esto em posio final, sozinhas na slaba, ou seguidas de s, como em Piau. E) nas palavras formadas por derivao prefixal, empregase o hfen quando o 1 elemento termina por vogal idntica que inicia o segundo elemento, como em anti-ibrico; se o 1 elemento terminar por vogal diferente daquela que inicia o 2 elemento, escreve-se sem hfen, como em antiareo.

1. A leitura do texto acima permite concluir que entre os argumentos apresentados pelo Professor Evanildo Bechara em favor da unificao ortogrfica entre os pases lusfonos NO se pode incluir o seguinte: A) os resultados positivos que foram obtidos com a unificao ortogrfica por pases de idioma nico, como, por exemplo, os pases de lngua espanhola. B) o fato de a unidade ortogrfica constituir-se numa demonstrao de maturidade lingustica e poltica por parte dos pases signatrios do Acordo. C) as vantagens no sentido da divulgao e notoriedade da lngua portuguesa pelo mundo, da maior facilidade do seu ensino como lngua materna e como segunda lngua de cultura e de comrcio. D) mais competitiva comercializao de produtos literrios, cientficos e tecnolgicos lavrados com uniformidade de grafia. E) facilidade no trnsito de pessoas, de entrada ou sada nos pases lusfonos, bem como na troca de moedas dentro desses pases, prova que exemplifica a conscincia da unidade lusfona.

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4. Abaixo foram transcritas cinco estrofes de poemas de representativos escritores brasileiros e portugueses. Ao lado de cada transcrio, o texto foi repetido com as alteraes grficas previstas no novo Acordo. A repetio em que o texto foi redigido rigorosamente de acordo com as novas normas : A) As guias no cu corriam, / E os areais se volviam, / E horrendas feras bramiam / No imenso da solido; / Mas vozes do deserto / Se erguiam como um concerto / E vinham saudar-me perto: / - Tu s, senhor, Napoleo! (Fagundes Varela) As guias no ceu corriam, / E os areais se volviam, / E horrendas feras bramiam / No imenso da solido; / Mas vozes do deserto / Se erguiam como um concerto / E vinham saudar-me perto: / - Tu s, senhor, Napoleo! B) Quem te disse ao ouvido esse segredo / Que raras deusas tm escutado - / Aquele amor cheio de crena e medo / Que verdadeiro s se segredo?... / Quem to disse to cedo? (Fernando Pessoa) Quem te disse ao ouvido esse segredo / Que raras deusas tem escutado - / Aquele amor cheio de crena e medo / Que verdadeiro s se segredo?... / Quem to disse to cedo? C) Olhai! hoje o trigal mais verde e mais forte! / O cho foi adubado a carne e sangue... / Que importa haja cado um exrcito exangue, / se deu a vida ao trigo tanta morte! (Mrio de Andrade) Olhai! hoje o trigal mais verde e mais forte! / O cho foi adubado a carne e sangue... / Que importa haja caido um exrcito exangue, / se deu a vida ao trigo tanta morte! D) J no sei o que vale a nova ideia, / Quando a vejo nas ruas desgrenhada, / Torva no aspecto, luz da barricada, / Como tocante aps lbrica ceia... (Antero de Quental) J no sei o que vale a nova ideia, / Quando a vejo nas ruas desgrenhada, / Torva no aspeto, luz da barricada, / Como tocante aps lbrica ceia... E) A gente da cidade, aquele dia, / (Uns por amigos, outros por parentes, / Outros por ver somente) concorria, / Saudosos na vista e descontentes. / E ns, co'a virtuosa companhia / De mil Religiosos diligentes, / Em procisso solene, a Deus orando, / Para os batis viemos caminhando. (Lus de Cames) A gente da cidade, aquele dia, / (Uns por amigos, outros por parentes, / Outros por ver somente) concorria, / Saudosos na vista e descontentes. / E ns, coa virtuosa companhia / De mil Religiosos diligentes, / Em procisso solene, a Deus orando, / Para os bateis viemos caminhando.

Leia o texto abaixo e responda s questes de 05 a 07. TEXTO 2 GRAMTICA E ENSINO Quem lida com o ensino da gramtica na escola sabe que uma lngua histrica (como a portuguesa, a inglesa, a alem, a italiana etc.) um conjunto de sistemas que apresentam entre si coincidncias e diferenas, tais como observamos na comparao de outros sistemas lingusticos. De modo que nenhum falante conhece toda uma lngua histrica, mas sim usa uma variedade sintpica (um dialeto regional), sinstrtica (um nvel social) e sintsica (um estilo de lngua). claro que esse mesmo falante est altura de entender mais de um sistema lingustico de sua lngua histrica, pois que est em condies de reconhecer que existem outros falantes que utilizam a lngua diferentemente dele. Chega at a perceber uma diacronia, pois que reconhece em muitos usos o ar da arcaicidade ou de novidade que assumem certos usos que pratica para extrair deles recursos estilsticos ou que ouve ou l a outrem. Assim sendo, a rigor, cada modalidade de lngua homognea e unitariamente, ou em outros termos, toda lngua funcional - como a entende o linguista Eugenio Coseriu - tem a sua gramtica como reflexo de uma tcnica lingustica que o falante domina e que lhe serve de intercomunicao na comunidade a que pertence ou se acha inserido. Como bem lembra esse mestre, "constitui aspecto fundamental da linguagem o manifestar-se ela sempre como lngua: conquanto 'criao', isto , produo contnua de elementos novos, e, portanto, neste sentido, 'liberdade', por outro lado, a linguagem , ao mesmo tempo, 'historicidade', tcnica histrica e tradio, vnculo com outros falantes presentes e passados: em suma, solidariedade com a histria atual e com a histria anterior da comunidade dos falantes (...). No se trata, entretanto, de uma limitao da liberdade (como vez por outra se pensa), mas da dimenso histrica da linguagem, que coincide com a prpria historicidade do homem. Alis, a liberdade humana no arbtrio individual, liberdade histrica e, como quer que seja, a lngua no se 'impe' ao indivduo (embora isso frequentemente se costume dizer): o indivduo 'dispe' dela para manifestar sua liberdade de expresso". Cada poro de falantes homognea e unitria no se equivoca linguisticamente ao usar a tcnica histrica especfica para manifestar sua liberdade de expresso. Neste sentido, cada falante um poliglota na sua prpria lngua, medida que dispe da sua modalidade lingustica e est altura de descodificar mais algumas outras modalidades lingusticas com as quais entra em contacto, quer aquela utilizada pelas pessoas culturalmente inferiores a ele, como aquelas a servio das pessoas culturalmente superiores a ele. Na escola antiga, o professor cometia o erro de entender como a lngua aquela modalidade culta literria ou no refletida no cdigo escrito ou na prtica oral que lhe seguia o modelo, de todo repudiando aquele saber lingustico aprendido em casa, intuitivamente, transmitido de pais a filhos. Hoje, por um exagero de interpretao de liberdade e por um equvoco em supor que uma lngua ou uma modalidade imposta" ao homem, chega-se ao abuso inverso de repudiar qualquer outra lngua funcional, que no seja aquela coloquial, de uso espontneo na comunicao cotidiana. Em ambas as atitudes h realmente opresso, na medida em que no se d ao falante a liberdade de escolher, para cada ocasio do intercmbio social, a modalidade que melhor sirva mensagem, ao seu discurso. No fundo, a grande misso do professor de lngua

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materna - no ensino da lngua estrangeira o problema outro transformar seu aluno num poliglota dentro de sua prpria lngua, possibilitando-lhe escolher a lngua funcional adequada a cada momento de criao e at, no texto em que isso se exigir ou for possvel, entremear vrias lnguas funcionais para distinguir, por exemplo, a modalidade lingustica do narrador ou as modalidades praticadas por seus personagens. Assim sendo, haver opresso em impor, indistintamente, tanto a lngua funcional da modalidade culta a todas as situaes de uso da linguagem, como a lngua funcional da modalidade familiar ou coloquial, nas mesmas circunstncias, a todas as situaes de uso da linguagem, pois que ambas as atitudes no recobrem a complexa e rica viso da lngua como fator de manifestao da liberdade de expresso do homem. Por outro lado, haver liberdade quando se entender que uma lngua histrica no um sistema homogneo e unitrio, mas um diassistema, que abarca diversas realidades diatpicas (isto , a diversidade de dialetos regionais), diastrticas (isto , a diversidade de nvel social) e diafsicas (isto , a diversidade de estilos de lngua), e que cada poro da comunidade lingustica realmente possui de direito sua lngua funcional, que resulta de uma tcnica histrica especfica.
(BECHARA, Evanildo. Ensino da gramtica. Opresso? Liberdade? So Paulo: tica, 1985, p. 12-15.)

6. Tomando-se por base informaes contidas no texto, bem com outras informaes resultantes das pesquisas lingusticas, entende-se por lngua padro: A) a lngua funcional de maior prestgio na sociedade, por ser considerada a modalidade culta formal, lngua a qual, seja em expresso literria, seja em expresso no literria, mais frequentemente refletida no cdigo escrito ou na prtica oral que lhe segue o modelo. B) a variante diastrtica considerada culta, caracterizada por seu conservadorismo e pelo rigor gramatical, a qual, por ser registrada apenas na modalidade escrita, pode ser considerada suprarregional e acrnica. C) a lngua culta que, seja em situao de formalidade ou de informalidade, apresenta-se dentro de padres gramaticais considerados corretos e que, por ser a expresso comum a usurios de todas as regies de uma comunidade lingustica, tambm chamada de lngua de nao. D) a lngua funcional considerada exemplar, quer pela sua estrutura, que melhor incorpora a tradio escrita da lngua; quer pela sua formalidade, que a condiciona a ser usada especificamente por pessoas de escolaridade superior. E) a variante diafsica de maior prestgio social, em razo da formalidade que a reveste e do seu uso exclusivo pelos estratos intelectualizados da nao, principalmente no registro literrio, seja na literatura escrita, seja na literatura oral.

5. Com a afirmao No fundo, a grande misso do professor de lngua materna - no ensino da lngua estrangeira o problema outro - transformar seu aluno num poliglota dentro de sua prpria lngua (8 pargrafo), o autor quer dizer essencialmente que: A) os professores de Lngua Portuguesa devem estar obrigados a exercer o magistrio de modo a fazer de seus alunos falantes fluentes na lngua materna e pessoas capazes de expressar-se de acordo com as variedades regionais, de nvel social e de estilos de lngua. B) a escola deve superar a discusso travada entre os defensores do ensino da lngua materna a partir da modalidade culta e os que defendem o ensino da lngua a partir da modalidade coloquial, buscando uma posio intermediria que contemple todo o potencial dos alunos no sentido de desenvolver a sua competncia lingustica de maneira integral. C) a escola, principalmente pela ao dos professores de Lngua Portuguesa, deve oferecer as condies para que os alunos, a partir da experincia lingustica que trazem de casa, consigam expressar-se de variadas formas em sua prpria lngua, falando ou escrevendo, e sejam capazes de ler e entender textos nas diversidades diatpicas, diastrticas e diafsicas. D) os professores de Lngua Portuguesa no devem impor a seus alunos, nas situaes de uso da linguagem, nem a lngua funcional na modalidade culta, nem a lngua funcional na modalidade coloquial, pois que ambas as atitudes no recobrem a complexa e rica viso da lngua como fator de manifestao da liberdade de expresso do homem. E) a escola deve desenvolver estratgias de ensino da lngua materna que considere o fato de que os alunos, a partir da modalidade lingustica de que dispem, so capazes de decodificar apenas as modalidades lingusticas com as quais entram em contato, quer aquela utilizada pelas pessoas culturalmente inferiores, como aquelas a servio das pessoas culturalmente superiores.

7. Nos itens abaixo foram transcritos trechos literrios de diferentes autores, todos rigorosamente de acordo com o portugus padro. Em um dos trechos, entretanto, o autor cometeu um desvio gramatical, totalmente intencional, com o objetivo de obter um efeito estilstico com finalidade esttica. Este trecho referido : A) Foi para vs que ontem colhi, senhora, / este ramo de flores que ora envio. / No no houvesse colhido e o vento e o frio / t-las-iam crestado antes da aurora. (Manuel Bandeira) B) A tarde ia morrendo. O sol declinava no horizonte e deitava-se sobre as grandes florestas, que iluminava com seus ltimos raios. A luz frouxa e suave do ocaso, deslizando pela verde alcatifa, enrolava-se como ondas de ouro e de prpura sobre a folhagem das rvores. (Jos de Alencar) C) Na plancie avermelhada os juazeiros alargavam duas manchas verdes. Os infelizes tinham caminhado o dia inteiro, estavam cansados e famintos. Ordinariamente andavam pouco, mas como haviam repousado bastante na areia do rio seco, a viagem progredira bem trs lguas. (Graciliano Ramos) D) Vs, diz Cristo Nosso senhor, falando com os pregadores, sois o sal da terra: e chama-lhes sal, porque quer que faam na terra, o que faz o sal. O efeito do sal impedir a corrupo, mas quando a terra se v to corrupta como est a nossa, havendo tantos nela que tm ofcio de sal, qual ser, ou qual pode ser a causa desta corrupo? (Antnio Vieira) E) Trago-te flores, - restos arrancados / Da terra que nos viu passar unidos / E ora mortos nos deixa e separados. / Que eu, se tenho nos olhos malferidos / Pensamentos de vida formulados, / So pensamentos idos e vividos. (Machado de Assis)

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8. Abaixo, formando uma primeira coluna, foram transcritos cinco fragmentos de textos com caractersticas bem especficas de cinco diferentes gneros textuais. Em seguida, formando uma segunda coluna, esto relacionados os gneros textuais em que eles se enquadram. Leia com ateno cada fragmento de texto e numere a segunda coluna pela primeira. FRAGMENTOS DE TEXTOS 1. Existiu sempre uma tendncia para considerar que fazia muito calor abaixo da superfcie terrestre. H muito que se conhecem fontes de gua quente e existem registos de violentas erupes vulcnicas. Tero sido talvez os vulces que levaram os primeiros homens a pensar que, no interior da Terra, existia o Inferno uma regio onde o fogo nunca se extinguia e na qual as almas das pessoas ms eram para sempre torturadas por uma divindade implacvel e vingativa. No temos provas de que o Inferno existia nas profundezas da Terra, mas h dados que indicam que o centro do planeta uma regio de calor intenso e aparentemente inesgotvel. Assim que os homens comeam a escavar a Terra em busca, por exemplo, de ouro e diamantes, torna-se evidente que quanto mais se desce mais elevada a temperatura. Nas minas mais profundas a temperatura quase insuportvel, mesmo com ar condicionado. Tendo em conta o modo como a temperatura aumenta com a profundidade, supe-se que o centro da Terra se encontre a uma temperatura de 5000C. (...) 2. Natal Sem dizer uma palavra, o homem deixou a estrada andou alguns metros no pasto e se deteve um instante diante da cerca de arame farpado. A mulher seguiu-o sem compreender, puxando pela mo o menino de seis anos. Que ? O homem apontou uma rvore do outro lado da cerca. Curvou-se, afastou dois fios de arame e passou. O menino preferiu passar deitado, mas uma ponta de arame o segurou pela camisa. O pai agachou-se zangado: Porcaria... Tirou o espinho de arame da camisinha de algodo e o moleque escorregou para o outro lado. Agora era preciso passar a mulher. O homem olhou-a um momento do outro lado da cerca e procurou depois com os olhos um lugar em que houvesse um arame arrebentado ou dois fios mais afastados. Pra a... Andou para um lado e outro e afinal chamou a mulher. Ela foi devagar, o suor correndo pela cara mulata, os passos lerdos sob a enorme barriga de 8 ou 9 meses. Vamos ver aqui... (...) O menino Jesus Cristo estava morto. 3. Projeto da Unicamp alia pesquisa a cotidiano dos alunos O Cincia na Escola, criado h cinco anos pelo Laboratrio de Educao e Informtica Aplicada (Leia), da Faculdade de Educao da Unicamp, um projeto que busca transformar professores e alunos do ensino bsico em pesquisadores. Com apoio da Fapesp, cada uma das escolas pblicas de Campinas (SP) envolvidas tem um subprojeto de pesquisa, geralmente ligado ao cotidiano dos alunos e relacionado a mais de uma disciplina. Os professores das escolas se renem periodicamente com os coordenadores do projeto, no Leia, e durante o ano letivo, trabalham como orientadores das pesquisas de seus alunos. A coordenadora do Leia, Afira Viana Ripper, destaca a importncia do aprendizado por meio da pesquisa, nas escolas que participam do projeto. O 'Cincia na Escola' tambm um programa de formao continuada,

proporcionando ao professor uma re-significao de prticas pedaggicas, e aos alunos, uma relao afetiva com o conhecimento, diz. (...) 4. Inovao: duro caminho dos obstculos s competncias. Mais da metade do crescimento da produtividade das principais economias mundiais se explica hoje pela maior eficincia de suas instituies e pelas inovaes introduzidas todos os anos pelas empresas. Nesses pases, o setor privado que lidera o esforo de inovao e tambm a pesquisa e desenvolvimento em novas tecnologias. Isso estimulado ao mximo pelos governos, com polticas que vo do suporte a pequenas inovaes incrementais, incluem o uso de poder de compra dos estados e se valem de uma intensa cooperao com entidades de pesquisas. O Brasil precisa e vai trilhar esse mesmo caminho. Precisamos de aumentos sistemticos da produtividade para sustentar ganhos reais dos salrios e melhorar a distribuio de renda. Precisamos alavancar a capacidade de competir das empresas e gerar melhores empregos. Para isso, vamos ter de dar prioridade agenda da inovao. (...) Com o apoio dos empresrios, criaremos uma governana capaz de estimular e cobrar resultados. Vamos dar um salto na produtividade, para que seja sustentculo das aspiraes de todos os brasileiros por uma nao mais justa. 5. Tanto neste nosso jogo de ler e escrever, leitor amigo, como em qualquer outro jogo, o melhor sempre obedecer s regras. Comecemos, portanto, obedecendo s da cortesia, que so as primeiras, e nos apresentemos um ao outro. Imagine que pretendendo ser permanente a pgina que hoje se inaugura, nem eu nem voc, os responsveis por ela, nos conhecermos direito. que os diretores de revista, quando organizam as suas sees, fazem como os chefes de casa real arrumando os casamentos dinsticos: tratam noivado e celebram matrimnio revelia dos interessados, que s se vo defrontar cara a cara na hora decisiva do enfim ss. C estamos tambm os dois no nosso enfim ss e ambos, como natural, meio desajeitados, meio carecidos de assunto. Comecemos, pois, a falar de voc, que tema mais interessante do que eu. Confesso-lhe, leitor, que diante da entidade coletiva que voc , o meu primeiro sentimento foi de susto , sim, susto ante as suas propores quase imensurveis. Disseram-me que o leitor de O CRUZEIRO representa pelo barato mais de cem mil leitores, uma vez que a revista pe semanalmente na rua a bagatela de 100.000 exemplares. (...) GNEROS TEXTUAIS ( ( ( ( ( ) Crnica literria ) Artigo de opinio ) Texto expositivo ) Conto ) Reportagem

Considerando-se a ordem numrica dos gneros textuais de cima para baixo, pode-se afirmar que a numerao correta : A) B) C) D) E) (4) (5) (3) (1) (2) (5) (4) (1) (2) (3) (2) (3) (5) (4) (1) (3) (2) (1) (5) (4) (5) (3) (4) (2) (1)

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Leia o texto abaixo e responda s questes 09 e 10. TEXTO 3 O CASAMENTO - A, xar! - Oi, Varum, como vai? A sua noiva est se arrumando. Ela j desce. Senta a um pouquinho. Tira o capacete... - Essa noivinha... - Vocs vo ao cinema? - Ela no lhe disse? Ns vamos acampar. - Acampar? S vocs dois? - . Qual o galho? - No. que... Sei l. - J sei o que voc t pensando, cara. Saquei. - ! Voc sabe como ... - Saquei. Voc est pensando que s ns dois, no meio do mato, pode pintar um lance. - No mnimo isso. Um lance. At dois. - Mas qual, xar. No tem disso no. Est em falta. Oi, gatona! - Oi, Varum. O que que voc e papai esto conversando? - No, o velho a t preocupado que ns dois, acampados sozinhos, pode pintar um lance. Eu j disse que no tem disso. - Oi, papai. No tem perigo nenhum. Nem cobra. E qualquer coisa o Varum me defende. Eu Jane, ele Tarzan. - S no dou o meu grito para proteger os cristais. - Vamos? - Vaml? - Mas... Vocs vo acampar de motocicleta? - De motoca, cara. Va-rum, va-rum.
(VERSSIMO, L. Fernando. Para gostar de ler. Vol. 13: Histrias divertidas. So Paulo, tica, 1994, p. 72-73. Fragmento.)

10. Uma atividade desenvolvida com frequncia nas aulas de linguagem consiste em solicitar que o aluno reescreva trechos narrativos expressos em discurso direto, passandoos para o discurso indireto e redigindo-os de acordo com as normas da lngua padro. Dos itens abaixo, nos quais foram reescritos falas do texto 3 para o discurso indireto, aquele em que a redao apresenta alterao de sentido em relao ao original : A) - Oi, Varum, como vai? A sua noiva est se arrumando. Ela j desce. Senta a um pouquinho. Tira o capacete... O pai da moa saudou o futuro genro, disse-lhe que a filha estava se arrumando e no demoraria, e ainda sugeriulhe que se sentasse e tirasse o capacete. B) Ela no lhe disse? Ns vamos acampar. O futuro genro estranhou a pergunta, indagando ao pai se a filha no lhe dissera que iam acampar. C) Acampar? S vocs dois? O pai aborreceu-se com a resposta e quis saber, indignado, se os dois iam acampar sozinhos. D) - Oi, Varum. O que que voc e papai esto conversando? A filha chegou, saudou o namorado e quis saber sobre qual assunto os dois conversavam. E) - Oi, papai. No tem perigo nenhum. Nem cobra. E qualquer coisa o Varum me defende. Eu Jane, ele Tarzan. A filha tentou despreocupar o pai, dizendo-lhe que no havia perigo algum e que, em caso de alguma necessidade, o namorado a defenderia, como se ele fosse o Tarzan e ela a Jane.

POLTICAS E ORGANIZAO DA EDUCAO BSICA LEGISLAO DIDTICA E CURRCULO TECNOLOGIAS EDUCACIONAIS

11. De acordo com a autora Maria Teresa Esteban (2002), a avaliao, que mantm a lgica do exame, pode se tornar um mecanismo de (...) manter a disciplina; um dos instrumentos capazes de atuar com intensidade e amplitude sobre o sujeito (...). Tem o sentido de disciplinar no s o corpo, mas tambm o pensamento, a vontade, as disposies . Nesta perspectiva, pode-se afirmar que: A) o sujeito se percebe como vtima do processo e identifica a avaliao como causadora de seu fracasso escolar. B) no importa a classe social do sujeito, pois o mecanismo de avaliao equipara a todos a um mesmo patamar. C) no claro ao sujeito que ele est sendo vtima de um processo de avaliao sutil, que lhe faz internalizar sentimento de culpa por seu fracasso. D) a avaliao fundamental e indispensvel no processo ensino-aprendizagem, pois s atravs dela, se pode medir o progresso do sujeito. E) h uma violncia simblica na medida em que todos so obrigados a submeterem-se ao processo de avaliao.

9. No fragmento de narrativa acima, so vrios os traos de oralidade resultantes do dilogo entre o pai, o futuro genro e a filha. Abaixo foram transcritas algumas falas e, frente de cada uma, foram feitos comentrios caractersticos da linguagem oral. A opo em que h comentrio NO pertinente fala transcrita : A) Oi, Varum, como vai? A sua noiva est se arrumando. Ela j desce. Senta a um pouquinho. Tira o capacete... no uniformidade na forma de tratamento da pessoa com quem se fala. B) . Qual o galho? substantivo em registro informal, designando questo, problema. C) - J sei o que voc t pensando, cara. Saquei. reduo silbica de radical de verbo + vocativo interlocutrio informal + verbo em registro informal, designando perceber, entender. D) Voc est pensando que s ns dois, no meio do mato, pode pintar um lance. verbo em registro informal, designando surgir mais ou menos ao acaso + substantivo em designao conotativa de ato sexual. E) Mas qual, xar. No tem disso no. Est em falta. Oi, gatona! combinao fontica depreciativa seguida de vocativo que conota desprezo + redundncia da negativa + aumentativo afetivo.

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12. De acordo com as Orientaes e Aes para a Educao das Relaes tnico-Raciais, o papel da escola no ensino fundamental : A) afirmar o carter multirracial e pluritnico da sociedade brasileira. B) tratar a questo racial como contedo inter e multidisciplinar durante todo o ano letivo. C) garantir que o/a professor/a esteja hierarquicamente a servio dos(as) estudantes numa relao tica e respeitosa. D) romper com a viso compartimentada dos contedos escolares. E) conscientizar o professor de que no processo educacional ele aprendiz desta temtica e mediador entre o aluno e o objeto de aprendizado.

15. O Art. 37 da LDB n 9.394/96, no Captulo II destinado Educao Bsica, na Seo V, que trata da educao de jovens e adultos, determina: A educao de Jovens e adultos ser destinada aqueles que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria. Este artigo, de acordo com a Lei n 11.741 de 2008, ganhou um terceiro pargrafo, que diz: A) A formao inicial de profissionais de magistrio dar preferncia ao ensino presencial, subsidiariamente fazendo uso de recursos e tecnologias de educao a distncia. B) obrigatria a frequncia de alunos e professores, salvo nos programas de educao a distncia. C) Os cursos do ensino mdio tero equivalncia legal e habilitaro ao prosseguimento de estudos. D) A oferta de educao especial, dever constitucional do Estado, tem incio na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil. E) A educao de jovens e adultos dever articular-se, preferencialmente, com a educao profissional, na forma do regulamento.

13. De acordo com a LDB n 9.394/96, no Captulo II, destinado Educao Bsica, na Seo III, que trata do Ensino Fundamental, houve alterao na redao do Artigo 32, dada pela Lei n 11.274/06, que modifica a durao do ensino fundamental e a idade de incluso do aluno. O texto do Artigo 32 ficou da seguinte forma: A) O ensino fundamental, com durao mnima de 8 (oito) anos, obrigatrio e gratuito na escola pblica, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante... B) O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos, gratuito na escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante... C) O ensino fundamental, com durao mnima de 8 (oito) anos, obrigatrio e gratuito na escola pblica a partir dos seis anos, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante... D) O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 8 (oito) anos, gratuito na escola pblica, iniciando-se aos 7 (sete) anos de idade, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante... E) O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos, gratuito e obrigatrio na escola pblica, iniciando-se aos 7 (sete) anos de idade, ter por objetivo a formao bsica do cidado, mediante...

16. A escola que considera a educao como responsvel pelo processo de auxiliar o aluno no desenvolvimento de suas prprias capacidades de aprender, construindo-se a si mesmo, alm de perceber a realidade de forma crtica, dever propor um currculo: A) B) C) D) E) racional-tecnolgico. integrado. tradicional. escolanovista. sociocrtico.

17. Atualmente h um empenho em introduzir a Pedagogia das Competncias nas escolas e empresas. A alternativa que descreve o objetivo desse empenho : A) Resolver o problema da ineficincia do ensino, diante da sua inadequao s exigncias sociais. B) Buscar desenvolver uma educao integral baseada na organizao do trabalho e da indstria. C) Preparar melhor o sujeito para a realizao de seus ideais, independentemente das suas possveis dificuldades sociais. D) Ajustar o perfil dos indivduos ao tipo de sociedade decorrente da reorganizao do processo produtivo, maximizando a eficincia do sujeito. E) Desenvolver habilidades no indivduo que lhe permitam ascender socialmente com facilidade.

14. O autor Pablo Gentili (Gentili & Alencar, 2003), em seu texto Educao e cidadania: a formao tica como desafio poltico., cita que para o Socilogo ingls T. H. Marshall, deve-se distinguir trs dimenses na construo histrica da cidadania. Estas trs dimenses so a: A) B) C) D) E) civil, poltica e social. poltica, social e democrtica. democrtica, civil e poltica. social, educacional e civil. educacional, democrtica e moral.

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18. Ao se trabalhar com o conceito de Educao Ambiental como um processo educativo que dialoga com valores ticos e regras polticas de convvio social, cuja compreenso permeia as relaes de causas e efeitos dos elementos socioambientais numa determinada poca, para garantir o equilbrio vital dos seres vivos, a formao continuada considera algumas condies que esto atreladas a esse conceito, tal como: A) concentrar o processo de EA apenas no coletivo e, no caso da escola, isto pressupe tambm um aprendizado institucional, ou seja, seria necessrio que a instituio escola se submetesse a uma mudana de agenda e procedimentos burocrticos. B) focar na mudana do indivduo como principal vetor para a mudana global, o que representa uma viso simplista do trabalho com as relaes sociais, porm, atualmente mais que suficiente para mudar o padro de desenvolvimento. C) inserir a EA com sua condio de transversalidade para se contrapor lgica segmentada do currculo, contemplando o ideal de uma nova organizao de conhecimentos por meio de prticas interdisciplinares. D) compreender a complexidade da EA pois, existe um movimento dialtico cuja conexo indivduo versus grupo pode gerar mudana efetiva. E) garantir que os elementos conceituais que orientam a EA no estejam no ncleo duro da institucionalidade da educao como nos projetos poltico-pedaggicos e na gesto.

21. A Proposta de Implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-raciais e para ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Contribuies para a implementao da Lei n 10.639/2003) foi estruturada a partir de seis eixos estratgicos. A alternativa que NO pertence a estes eixos estratgicos : A) Avaliao e Monitoramento. B) Socializao e visibilidade da cultura negro-africana. C) Poltica de formao para gestores e profissionais de educao. D) Fortalecimento do marco legal. E) Gesto democrtica e mecanismos de participao social.

22. Segundo a autora Hayde Torres de Oliveira, a transversalidade da questo ambiental justificada pelo fato de que seus contedos, de carter tanto conceituais, como procedimentais, e tambm atitudinais, formam campos com determinadas caractersticas em comum, EXCETO quando esses contedos: A) no esto configurados como reas ou disciplinas. B) no fazem parte das Diretrizes Curriculares prestabelecidas. C) podem ser abordados a partir de uma multiplicidade de reas. D) esto ligados ao conhecimento adquirido por meio da experincia, com repercusso direta na vida cotidiana. E) envolvem fundamentalmente procedimentos e atitudes, cuja assimilao deve ser observada a longo prazo.

19. No h dvida de que a escola uma agncia moral de fundamental importncia. (GENTILI, 2003) Segundo o autor, o motivo desta afirmativa se justifica no fato de que a escola: A) inclui contedos de formao tica e cidad. B) transmite para as novas geraes os valores, as normas e os direitos constitutivos da moralidade. C) desenvolve prticas que formam e marcam a dimenso moral da subjetividade de quem a frequenta. D) educa moralmente, tarefa que lhe compete com exclusividade. E) forma cidados e cidads portadores de princpios morais que permitam seu reconhecimento como participantes de uma comunidade.

23. A educao especial uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis, etapas e modalidades. O atendimento educacional especializado nesse sentido tem como funo: A) disponibilizar atendimento especializado para esses alunos tanto na modalidade oral e escrita quanto na lngua de sinais. B) identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos, considerando suas necessidades especficas. C) criar aes que possibilitem a ampliao de oportunidades de escolarizao, formao para ingresso no mundo do trabalho e efetiva participao social. D) dispor recursos, servios e atendimento educacional especializado que estejam presentes nos projetos pedaggicos. E) avaliar considerando tanto o conhecimento prvio e o nvel atual de desenvolvimento do aluno quanto s possibilidades de aprendizagem futuras.

20. Com base no pressuposto da neutralidade cientfica, e inspirada nos princpios de racionalidade, eficincia e produtividade, (...) advoga a favor da reorganizao do processo educativo de maneira que o torne objetivo e operacional. (SAVIANI, 2007) Estas so ideias da concepo pedaggica: A) B) C) D) E) tradicional. positivista. tecnicista. construtivista. escolanovista.

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24. De acordo com o autor Jos Carlos Libneo (2004), a ideia-chave do conceito de formao continuada do professor implica em: A) produzir a sua profissionalidade no exerccio do seu trabalho. B) reforar a aprendizagem dos alunos no exerccio da sua profisso. C) superar as dificuldades do dia a dia em sala de aula com base nas teorias estudadas. D) analisar a reao de seus alunos sobre a aprendizagem para definir suas metas de ensino. E) rever a sua prtica ao analisar a prtica do outro.

28. A Resoluo CNE/CEB n 1, de 5 de julho de 2000, composta de 25 Artigos, estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao e Jovens e Adultos. Apenas um Artigo NO pertence a esta resoluo: A) Art. 8 Observado o disposto no Art. 4, VII da LDB, a idade mnima para a inscrio e realizao de exames supletivos de concluso do ensino mdio a de 18 anos completos. B) Art. 14 A competncia para a validao de cursos com avaliao no processo e a realizao de exames supletivos fora do territrio nacional privativa da Unio, ouvido o Conselho Nacional de Educao. C) Art. 25 Ser objetivo permanente das autoridades responsveis alcanar relao adequada entre o nmero de alunos e o professor, a carga horria e as condies materiais do estabelecimento. D) Art. 9 Cabe aos sistemas de ensino regulamentar, alm dos cursos, os procedimentos para a estrutura e a organizao dos exames supletivos, em regime de colaborao e de acordo com suas competncias. E) Art. 17 A formao inicial e continuada de profissionais para a Educao de Jovens e Adultos ter como referncia as diretrizes curriculares nacionais para o ensino fundamental e para o ensino mdio e as diretrizes curriculares nacionais para a formao de professores.

25. Pensando a avaliao como uma tentativa de compreender o processo cognitivo do sujeito, utilizando para tal, uma metodologia sensvel s diferenas, com questes de formulaes abertas, que permitam a este sujeito, a construo da sua prpria resposta, enfatizando sua pluralidade, concorda-se com o conceito de avaliao numa perspectiva: A) B) C) D) E) Modernista. Tradicionalista. Quantitativa. Positivista. Qualitativa.

29. O autor Dermeval Saviani (2007), faz distino entre ideias educacionais e ideias pedaggicas. Ele conceitua as ideias pedaggicas como a: A) B) C) D) histria da mentalidade pedaggica no Brasil. anlise do fenmeno educativo. prpria substncia da prtica educativa. produo terica no mbito das diferentes disciplinas cientficas. E) compreenso do pensamento de grandes pedagogos da histria.

26. De acordo com a autora Maria Elizabeth Barros de Barros, 'Currculo real' tem a ver com pluralidade de prticas e de sentidos; so multidimensionais, complexos, plurais, incontrolveis e falam do trabalho real (...) docente. Pode-se afirmar que o educador NO utiliza este conceito quando a sua prtica: A) B) C) D) E) se efetiva na experincia vivida. escapa s padronizaes. no se refere ao conhecimento formalizado, vai alm. no resistente tcnica. est atenta ao fracasso das prescries.

30. As Diretrizes Curriculares para o Ensino Fundamental do Municpio de Vitria/ES, por influncia de uma perspectiva social, poltica e cultural, apresentam no seu conjunto uma proposta curricular que esta voltada para a: A) articulao do ensino-aprendizagem de modo a garantir ao educando o suprimento de suas necessidades sociais e psicolgicas, formando um cidado consciente de suas obrigaes com a sociedade. B) normatizao do mtodo de ensino-aprendizagem, norteado por uma abordagem psicopedaggica, que classifica o aluno como sujeito que deve ter suas prticas sociais norteadas pelos princpios ticos adquiridos na escola. C) adequao dos contedos de forma a estabelecer contato do educando com o mundo do trabalho, auxiliando-o na perene tarefa da escolha de uma profisso, contribuindo para que este educando, no futuro, esteja menos suscetvel excluso social. D) formao da cidadania plena, adotando, uma perspectiva psicopedaggica que considera o aluno como ser pensante e defende a ideia de trabalhar com os alunos como seres pensantes e capazes da construo de sua autonomia. E) padronizao do currculo, com o objetivo de manter o aluno constantemente supervisionado e avaliado, garantindo assim a permanncia do sujeito no mbito escolar, evitando sua marginalizao e excluso.

27. Na LDB n 9.394/96, Captulo V, que trata da Educao Especial, o Art. 58 determina: Entende-se por educao especial, para os efeitos desta Lei a modalidade de educao escolar oferecida: A) preferencialmente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades especiais. B) obrigatoriamente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidades. C) obrigatoriamente na rede regular de ensino, para educandos portadores de necessidade especiais. D) preferencialmente na rede pblica de ensino, para educandos portadores de necessidades. E) obrigatoriamente na rede de ensino, para educandos portadores de todo tipo de necessidades.

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31. Quais so as quatro liberdades que caracterizam o software livre? A) B) C) D) E) Distribuio, cpia, atualizao e uso. Uso, cpia, modificaes e redistribuio. Alterao, compilao, atividade e cpia. Atualizao, cpia, composio e uso. Programao, funo, causa e resposta.

35. A Internet foi construda sobre padres assegurar a interoperabilidade. Ela acontece protocolos abertos e comuns em rede computadores no ciberespao, podemos interoperabilidade a:

criados para por meio de mundial de afirmar que

32. A diferena fundamental de desenvolvimento entre o software livre e o proprietrio fica mais evidente quando observado o modelo de desenho e confeco dos programas. O modelo de cdigo aberto um modelo colaborativo que envolve programadores da empresa e aqueles interessados no desenvolvimento de tal software, incluindo voluntrios espalhados pelo mundo, j o modelo proprietrio: A) conduz o modelo de maneira a administrar o desenvolvimento e a distribuio. B) utiliza linhas de cdigos privadas e diferenciadas impossibilitando alteraes. C) trabalha somente com programadores contratados, assalariados ou terceirizados. D) estimula programadores a desenvolver softwares de objetivo real de uso. E) proporciona um desmembramento do software por empresas terceirizadas.

A) aliana existente entre cdigos, servidores e desenvolvedores. B) ligao entre Internet e servidores distribudos no ciberespao. C) atualizao constante do software em constante desenvolvimento. D) capacidade de comunicao de um software e um hardware. E) inexistncia de protocolos entre servidores e usurios.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
36. Referindo-se aos estudos organizados ao longo do sculo XX, sobre o conceito de infncia, Kramer 2008, aponta que as vises sobre a infncia so construdas social e historicamente e a insero de seus papis varia de acordo com as formas de organizao social. Em outras reas de conhecimento discusses tambm levantam vrias questes preocupantes em relao a essa etapa da vida humana. Dentre as inmeras problemticas levantadas, uma delas ganha especial relevncia e podemos identific-la como: A) a brincadeira aos poucos abandonada pela escola. B) a explorao do trabalho infantil ocasionando, dentre outras questes, o desaparecimento da infncia. C) a falta de histrias infantis que povoavam aquele universo. D) a falta de cuidados nas creches e pr-escolas. E) a alfabetizao precoce que ocorre de 0 a 6 anos.

33. O software livre assegura ao nosso pas a possibilidade de dominar as tecnologias que utilizamos, sua grande consequncia sociocultural e econmica : A) aposta no compartilhamento da inteligncia e do conhecimento. B) investimento em melhorias e atualizao em todos os softwares. C) sustentabilidade ligada ao baixo custo de compra e manuteno. D) encaminhar a economia do pas a posio de sustentabilidade. E) empregar recursos ligados diretamente a educao informatizada.

37. Pensemos numa situao real: a professora e os alunos esto numa atividade de leitura e reconto pelas crianas de um livro de literatura infantil. As crianas esto falando muito e expressando entusiasmo pela histria, porm chegada a hora de outra atividade planejada pela professora. Qual deve ser a atitude da professora? A) Terminar a atividade abruptamente para dar incio a outra j planejada. B) Esperar que as crianas recontem toda a histria, mesmo que isso demore at o trmino da aula. C) Esperar que todas as crianas recontem a histria e repensar o seu planejamento para as atividades posteriores. D) Levar as crianas para um espao do ptio e deix-las brincando livremente para que esqueam a atividade anterior. E) Dar mais cinco minutos para o trmino da atividade, porque todos j falaram muito.

34. Todas as linhas de instrues que compem o software posteriormente sero traduzidas para a linguagem compreensvel somente pelo computador. Onde tais instrues esto contidas? A) B) C) D) E) Hardware. Estrutura lgica. Memria. Plug-ins. Cdigo-fonte.

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38. A partir da Constituio de 1988, marcado por um perodo anterior de lutas e conquistas, a infncia colocada na agenda pblica. A criana passa a ser considerada como sujeito de direitos, como criana cidad e a infncia como tempo de vivncia plena de direitos. A partir dessa premissa a expresso Educao Infantil usada para designar: A) B) C) D) E) a oferta de educao a crianas de 0 a 3 anos. a oferta de educao a crianas de 4 a 6 anos. o direito oferta de vagas nas escolas pblicas. o dever de oferta de vagas na rede privada. o atendimento em creche e pr-escola, na forma de garantia de um direito das crianas, enquanto um dever do Estado com essa faixa etria, reconhecido o carter educativo das instituies envolvidas.

42. Em relao ao planejamento, uma questo fundamental no trabalho cotidiano a ser enfrentado na educao infantil, diz respeito ao tempo, que sempre escasso, por isso h necessidade de qualific-lo didaticamente. Para tanto, o ato de planejar deve levar em conta as seguintes consideraes: I. flexibilidade na organizao do tempo. II. ateno diversidade de ritmos que atravessam os processos de aprendizagem individual e coletiva. III. atividades variadas na rotina que pode ser rica, alegre e prazerosa, proporcionando espaos para a construo diria do projeto poltico pedaggico da instituio de Educao Infantil. IV. atividades de pontilhados, pintura de desenhos mimeografados. V. produo coletiva de textos a partir de situaes vivenciadas pelo grupo. Est correta a alternativa: A) B) C) D) E) apenas I, II, III e IV. apenas II, III, IV e V. apenas I, II, III e V. apenas II, IV e V. apenas III, IV e V.

39. Qual dos itens abaixo no consta da proposta dos ncleos conceituais contemplados no documento Educao Infantil: um outro olhar, para os Centros Municipais de Educao Infantil (CMEI's) do municpio de Vitria/ES? A) B) C) D) E) Violncia. Religiosidade. Preconceito. Sexualidade. Brincar.

40. Entre as perspectivas de atuao, de acordo com o documento Educao Infantil encontramos: valorizao das experincias vividas pelas crianas em anos anteriores como ponto de partida para a organizao e sistematizao...: A) B) C) D) E) da alfabetizao. da matemtica. da brincadeira. de novas experincias. dos diferentes atores.

43. De acordo com Oswald, a concepo de criana como sujeito social e a compreenso da importncia que a linguagem assume na constituio do conhecimento trazem para as prticas de leitura e escrita uma implicao metodolgica decisiva para...: A) B) C) D) E) polticas sociais de proteo infncia. elaborao de planos de alfabetizao. prticas de leitura e escrita mais emancipatrias. suspenso do poder que a escola confere escrita. uma alfabetizao mais sistematizada.

41. De acordo com Gontijo, a alfabetizao um processo de insero da criana no mundo da linguagem escrita, porm ainda predomina a ideia de que a alfabetizao dever ser uma exigncia dirigida particularmente s crianas com idades de seis anos. Dentro desse paradigma o que exigido das crianas no ltimo ano de experincia na Educao Infantil para que possa ser alfabetizada? A) B) C) D) E) Ter interaes sociais. Ser produtora de cultura. Ter prontido. Ser portadora de linguagem. Ser sujeito histrico nas relaes sociais.

44. De acordo com o Documento Norteador da Ed. Infantil (Vitria/ES, 2006), no mbito da Educao Infantil, a histrica dicotomia entre o cuidar e o educar promoveu a discriminao e a fragmentao entre as diferentes prticas sociais existentes, como se determinadas tarefas exercidas fossem mais importantes do que outras. Romper com tais posturas exige dos educadores envolvidos um investimento srio no(a): A) trabalho coletivo / participao / acolhimento da diversidade / enfrentamento dos conflitos. B) prtica individual do educador / acolhimento da diversidade / controle dos conflitos / manuteno das estruturas de poder. C) trabalho coletivo / controle dos conflitos / participao / manuteno das estruturas de poder. D) prtica individual de cada educador / acolhimento da diversidade / participao / controle dos conflitos. E) nenhuma das respostas anteriores.

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45. O papel da escola dar continuidade ao dilogo que as crianas j fazem com a realidade de vrias formas, ampliando as suas redes de conhecimento, alargando as suas sensibilidades, respondendo a algumas perguntas e criando outras. O que o professor de Educao Infantil pode fazer para ampliar o universo cultural e facilitar o acesso e a apropriao do sentido da leitura e da escrita para a vida de seus alunos? A) B) C) D) E) Possibilitar a decodificao da escrita. Fazer somente atividades dirigidas. Possibilitar criana acesso s diferentes linguagens. Fazer somente atividades de expresso corporal. Possibilitar atividades cognitivas de leitura.

48. O processo de apropriao da leitura e da escrita se d no mbito das atividades cotidianas em sala de aula e em outros espaos escolares, independentemente de uma preocupao especfica com a alfabetizao. Quando a Educao Infantil cumpre essa tarefa, ela oferece s crianas: I. a condio de alfabetizar-se oficialmente desde muito cedo, desprezando a necessidade de alfabetizao. II. formas variadas de contato com a linguagem em suas diferentes manifestaes (escritas, imagens, mapas, tabelas, placas de sinalizao e tudo mais que demande leitura em uma concepo mais ampla). III. avanar para alm da cultura da oralidade, predominante na Educao Infantil. IV. acesso variadas possibilidades de comunicao escrita. A alternativa que NO est correta a: A) B) C) D) E) I. II. III. IV. V.

46. O professor de Educao Infantil em uma perspectiva de atuao quanto alfabetizao deve: A) valorizar as experincias vividas pelas crianas em anos anteriores como ponto de partida para a organizao e sistematizao de novas experincias. B) ampliar as experincias vividas pelas crianas em anos anteriores que por serem muito pequenas esqueceram o que vivenciaram. C) promover situaes vividas anteriormente pelas crianas para a organizao e sistematizao de planejamentos que atendam as suas necessidades bsicas. D) Valorizar as experincias vividas pelos professores em anos anteriores como ponto de partida para o planejamento de atividades cognitivas. E) promover situaes vividas por crianas j alfabetizadas como ponto de partida para o planejamento da alfabetizao das crianas da Educao Infantil.

49. Segundo Kramer (2008), a formao cultural direito das crianas j que so elas cidads, portadoras de direitos sociais, entre eles o direito educao e, consequentemente, de acesso e apropriao aos conhecimentos histricos, cientficos e culturais existente no mundo. Nesse sentido, as polticas pblicas precisam: A) cuidar para que as crianas da Educao Infantil tenham bons livros didticos. B) formar os professores para que saibam ensinar lngua portuguesa, matemtica, histria, geografia e cincias a fim de garantir tal direito. C) propor uma organizao curricular que ajuste os contedos do Ensino Fundamental. D) valorizar a formao cultural das crianas porque com literatura, teatro, msica, poesia, mdia ser possvel contribuir para a formao de pessoas crticas, comprometida com a tica, com a justia social, com a coletividade e outros valores. E) reconhecer as prticas conservadoras como promotoras de justia social.

47. O reconhecimento da Educao Infantil enquanto espao de trocas culturais e de apropriao do conhecimento no pode prescindir de oferecer criana desde a mais tenra idade situaes que possibilitem a representao, a expresso e a comunicao de experincias por meio de diferentes formas de registros e de linguagens (Piacentini e Fantin, 2005). A alfabetizao tem uma funo social e cultural que no se reduz apenas na aquisio da leitura e da escrita ou como representao de um processo deslocado das experincias e das manifestaes infantis (Vitria, 2006:67). Tais reflexes apontam para a seguinte alternativa: A) na Educao Infantil preciso utilizar as atividades com as diferentes linguagens como propostas de preparao das crianas para o Ensino Fundamental, a fim de que j saibam ler e escrever na alfabetizao. B) leitura e escrita tm na Educao Infantil, um lugar secundrio, pois a prioridade de trabalho nessa etapa o cuidar e o brincar, no sendo necessrio um investimento nessa rea de conhecimento, principalmente por causa das crianas de 0 a 3 anos de idade. C) favorecer a interao da criana com o mundo da leitura e da escrita reconhecer que esta criana tem uma histria que precisa ser levada em conta, que est imersa numa realidade social e cultural e que, portanto, vive num universo de linguagens. D) a alfabetizao concebida tanto na sua dimenso prticoutilitria, quanto na sua dimenso espontanesta traz enormes contribuies na forma de perceber a criana como sujeito social, produtor e recriador de cultura. E) favorecer a interao da criana com o mundo da leitura e da escrita priorizar atividades de memorizao de letras, silabas e palavras, visto que a criana est inserida em uma sociedade letrada.

50. A avaliao possibilita apreender a totalidade da realidade educativa tal como ela se apresenta. Ela permite: A) i n v e s t i g a r, q u e s t i o n a r o s d i f e r e n t e s r i t m o s , comportamentos, formas de agir, pensar e expressar dos diferentes sujeitos envolvidos no trabalho educativo. B) questionar os diferentes ritmos, os planejamentos, comportamentos dos professores, pensar e expressar de forma a envolver os diferentes sujeitos no trabalho educativo. C) observar, investigar, comparar, questionar os diferentes ritmos, comportamentos, experincias, formas de agir, pensar e expressar dos diferentes sujeitos envolvidos no trabalho educativo. D) questionar os diferentes educandos, comportamentos, experincias, formas de agir, pensar e expressar as diferentes linguagens dos sujeitos envolvidos no trabalho educativo. E) investigar, comparar, questionar os diferentes educandos, experincias, formas de agir, pensar e expressar dos alunos envolvidos no trabalho educativo.

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51. Dentre as inmeras reas de conhecimentos que compem o direito das crianas educao, uma se configura a partir da promulgao da Lei Federal n 10.639/03 que determina a incluso da histria e cultura afro-brasileira nos currculos escolares. Pensando neste dever do sistema de ensino e no direito das crianas, o professor da Educao Infantil pode propor: I. contao de histrias, msicas e brincadeiras relacionadas s africanidades. II. discusso com a crianas de questes ligadas ao corpo humano e s diferenas fenotpicas que permeiam a diversidade humana. III. utilizao de imagens, gravuras e vdeos sobre a histria da frica e dos africanos no Brasil. IV. problematizao com s crianas de situaes cotidianas de preconceitos e racismos que ocorrem frequentemente no cotidiano escolar. Est correta a alternativa: A) B) C) D) E) I, II e III. I, III e IV. II, III e IV. I e IV. Todas as alternativas esto corretas.

54. Observando que escolas e pr-escolas so espaos de circulao das culturas, das tradies culturais, costumes e valores dos diferentes grupos (Kramer 2008), assinale a alternativa correta que aponta para um dos papis centrais da escola com relao a este aspecto. A) Privilegiar em seu processo educacional os valores culturais, artsticos e histricos tradicionais. B) Estimular as programaes culturais, esportivas e de lazer voltadas para a infncia e a juventude. C) Valorizar a pluralidade cultural constituindo-se como espao de cidadania, de cultura e de conhecimento. D) Valorizar em seu processo educacional o conhecimento universal superando as vises regionais de mundo. E) Partir de uma poltica de universalizao do conhecimento, sobrepondo o saber acadmico e ampliando a viso de mundo. 55. Na educao infantil o trabalho desenvolvido pelo professor, utilizando o nome da criana por escrito muito rico, pois permite que elas construam por si mesmas, as diferentes funes da escrita. Assinale a afirmativa que NO constitui objetivo desta atividade. A) Iniciar o processo de alfabetizao respeitando o mtodo psicogentico. B) Facilitar a discriminao de nomes de outras crianas da classe. C) Estimular a escrita espontnea de outras palavras. D) Perceber que existe uma mesma sequncia de letras na escrita de um nome. E) F a v o r e c e r o d e s e n v o l v i m e n t o p e s s o a l e a individualizao da criana.

52. Hoje o Estatuto da Criana e do Adolescente ECA e a Lei de Diretrizes e Bases LDB representam avanos em relao s polticas de infncia no Brasil, principalmente quando: A) determinam que as crianas devem gozar de certos direitos inerentes pessoa humana, sem prejuzo de sua proteo integral. B) asseguram que as crianas devem gozar dos direitos fundamentais em relao educao a fim de permitir seu desenvolvimento integral. C) asseguram que as crianas devem gozar de todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana, mesmo que em prejuzo de sua proteo integral. D) asseguram todos os direitos fundamentais inerentes pessoa humana, s populaes infantis enquanto cidados de pequena idade. E) permitem que crianas gozem de alguns dos direitos fundamentais em condies de liberdade e de dignidade. 53. Embora a brincadeira seja uma atividade livre e espontnea, ela no natural, mas uma criao da cultura. Baseado nesse pensamento correto afirmar que na Educao Infantil: A) as brincadeiras e os jogos no trazem nenhuma contribuio para a apropriao dos conceitos cientficos, por parte da criana. B) devemos nos ocupar somente com brincadeiras, deixando para o Ensino Fundamental o trabalho com conceitos cientficos. C) o professor deve preocupar-se apenas em transmitir contedos criana j que as atividades livres complementaro sua aprendizagem. D) devemos valorizar apenas as brincadeiras que expressem a cultura local da comunidade em que a escola esteja inserida. E) devemos organizar atividades ldicas e brincadeiras de forma a potencializar sua capacidade humanizadora e formadora.

56. Kramer (2008) enfatiza que na educao infantil o pedaggico deve ir alm do instrucional. Considera que o trabalho nesse segmento deve: A) fundamentar-se na introduo e desenvolvimento dos contedos bsicos necessrios ao ensino fundamental. B) incluir experincias com os conhecimentos cientficos, com a literatura, a msica, a dana, o teatro e a cultura. C) ser desenvolvido fundamentalmente em seu carter ldico e psicomotor, sem que haja preocupao com aspectos cognitivos. D) inserir-se na educao bsica como um pr-requisito ao ensino fundamental, preparando a criana para o prosseguimento dos estudos. E) ser desenvolvido de forma planejada e sistemtica, concentrando suas atividades pedaggicas na sala de aula. 57. Na educao infantil a avaliao dever: A) selecionar as crianas a partir dos cinco anos, retendo-as at que estejam alfabetizadas. B) inexistir, j que os objetivos deste segmento no prevem aprendizado de contedos tornando desnecessrio o processo avaliativo. C) ser instrumento para separao dos alunos em grupos, aps a identificao do estgio de seu desenvolvimento individual. D) ser efetivada ao final de cada ano, utilizando-se instrumentos diversificados e registrando-se seus resultados em ficha individual. E) ser feita atravs da observao, do acompanhamento e registro do desenvolvimento da criana, sem o objetivo de promoo.

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58. A leitura e escrita se constroem no processo de insero, imerso e produo da cultura. Tecendo tal afirmativa, Kramer (2008) considera que na educao infantil: A) no devemos nos preocupar com a leitura e escrita, visto o descompromisso deste segmento com ambos. B) devemos garantir o acesso das crianas ao mundo da escrita e tambm literatura infantil, contemplando sua dimenso cultural. C) devemos verificar a prontido da criana, iniciando o treinamento da leitura e a habilidade motora necessrios a escrita. D) no devemos nos preocupar com a leitura e escrita, pois o objetivo deste segmento a socializao. E) devemos iniciar formalmente a alfabetizao da criana favorecendo o seu desenvolvimento cognitivo. Utilize de 20 a 30 linhas para desenvolver as questes a seguir.

59. A educao infantil deve afirmar a igualdade das crianas, vendo-as como cidados de direitos, reconhecendo suas diferenas. Assim o professor: A) deve propor atividades contextualizadas que ao mesmo tempo produzam desenvolvimento individual e coletivo. B) no dever levar em conta as diferenas sociais, mas sim buscar uma padronizao dos comportamentos sociais. C) deve atender cada criana individualmente, sem necessariamente formar identidade de grupo. D) deve propor atividades diversificadas, permitindo o atendimento das diferenas individuais e evitando a universalizao dos saberes. E) deve evitar possveis conflitos, impondo procedimentos que impeam o desenvolvimento desigual das crianas.

1. Antes de tudo, preciso diferenciar Educao Ambiental e ensino sobre Meio Ambiente. Os contedos em si, os conceitos de ecologia, a Geografia e as Cincias j trazem. Outra coisa fazer um trabalho que tem a ver com mudana de valores, atitudes e prticas. E isso muito mais difcil, preciso pensar uma didtica que favorea isso. No adianta s ler textos e ver filmes. Temos que incluir situaes prticas com as quais os alunos se envolvam. Precisa pensar a escola como parte do ambiente, considerar o consumo dos recursos, o reaproveitamento, o desperdcio, procurar funcionar de um jeito sustentvel. E, para isso, tem que envolver tambm a gesto escolar. um trabalho complexo. Ter um coordenador pedaggico faz toda a diferena. Tudo isso mexe com a estrutura da escola. (Neide Nogueira) Aps diferenciar Educao Ambiental de Ensino de Meio ambiente, discorra sobre o texto.

60. De acordo com Arajo, a concepo de ldico e de brincar aqui defendida contrape-se quela imposta pela sociedade de consumo quando afirma a existncia do brincar somente atravs da posse e uso de um objeto denominado 'brinquedo'. Todo este apelo ao consumo existe para fortalecer...: A) a imaginao das crianas que assistem aos programas de televiso e podem ficar mais espertas adquirindo brinquedos modernos. B) as famlias das crianas que compram os brinquedos de acordo com a idade de cada uma. C) a aquisio pelos pais de brinquedos que na poca de suas infncias no existiam. D) a aquisio de brinquedos propagados pelo mercado e para valorizar o ldico segundo os valores mercantis. E) a aquisio de brinquedos propagados pelo mercado que servem para a ludicidade da criana.

2. Dia a dia nega-se s crianas o direito de ser crianas. Os fatos, que zombam desse direito, ostentam seus ensinamentos na vida cotidiana. O mundo trata os meninos ricos como se fossem dinheiro, para que se acostumem a atuar como o dinheiro atua. O mundo trata os meninos pobres como se fossem lixo, para que se transformem em lixo. E os do meio, os que no so ricos nem pobres, conserva-os atados mesa do televisor, para que aceitem desde cedo, como destino, a vida prisioneira. Muita magia e muita sorte tm as crianas que conseguem ser crianas. (Eduardo Galeano). Discorra sobre o respeito aos direitos das crianas e a dura realidade vivida pela maior parte delas. Voc, professor, em sua sala de aula, como pode dar a sua contribuio, tentando reverter pelo menos, um pouco, a situao do texto.

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