USO DE TRILHA INTERPRETATIVA NA EDUCAO AMBIENTAL: UMA PROPOSTA PARA O MUNICPIO DE ROSRIO DA LIMEIRA (MG)

Vanize de Freitas Guimares1 Sebastio de Oliveira Menezes2

RESUMO O objetivo deste trabalho foi apresentar a Trilha Interpretativa do Fundo para se trabalhar com a Educao Ambiental (EA) com alunos do Ensino Mdio e Fundamental, tendo tambm um enfoque em Noes Bsicas de Cartografia. Trata-se de um trabalho com uma viso interdisciplinar que busca ampliar a conscincia e a participao dos cidados envolvidos com o processo educativo, abrangendo alunos, pais, professores, comunidade, funcionrios e a direo da escola. Ele visa transformao da realidade da qual fazemos parte, vez que a conscientizao o caminho mais vivel para que os envolvidos com o processo do ensino escolar cresam e transformam-se em cidados crticos capazes de contribuir para modificar a realidade ambiental do local e do planeta.

Palavras-chave: Educao Ambiental, Cincia Geogrfica, Trilha Interpretativa

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Acadmica do curso de Geografia da Universidade Federal de Juiz de Fora. vanizegeo@yahoo.com.br Professor Adjunto, MS, Departamento de Geocincias da Universidade Federal de Juiz de Fora. somenez@ig.com.br

1 INTRODUO

Apesar da aparentemente inesgotvel riqueza de nossa sociedade, sinais de alerta comeam a emergir em reas ecologicamente saudveis. A nsia de acumular riquezas, levada s ultimas conseqncias, com a explorao descontrolada dos recursos naturais, eleva a ndices alarmantes a degradao ambiental. De acordo com BERNA, 2001:

A falta de conhecimento, assim como a falta de conscincia ambiental, so grandes responsveis pelas destruies ambientais. Mas no s isso. O meio ambiente destrudo tambm e principalmente, devido ao estgio de desenvolvimento existente nas relaes sociais de nossa espcie.

Diante disso, vem ocorrendo na humanidade uma crescente conscientizao da importncia de se buscar um modelo de desenvolvimento que envolva mais a proteo ambiental, direcionado para um crescimento com responsabilidade. De acordo com as idias de MAYOR apud TLLIO (2005) a educao a chave para o desenvolvimento sustentvel. Uma educao que deve ser fornecida a todos os membros da sociedade com novas modalidades de ensino e com a ajuda das tecnologias, de tal maneira, que cada um tenha chances reais de se instruir ao longo da vida. Para se alcanar o modelo do desenvolvimento sustentvel, a EA fundamental. Ela tem o objetivo de mostrar sociedade que somos todos responsveis pelos problemas ambientais que esto ocorrendo. Assim, pessoas se integram aos problemas existentes na sua escola, na sua rua, no seu bairro, no seu municpio e, buscam solues junto comunidade, demonstrando uma opinio crtica frente a esses problemas, resgatando assim a cidadania. Segundo CAPRA apud TLLIO (2005) a ignorncia ecolgica a principal
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responsvel pelos problemas ambientais atuais. O autor parte do princpio de que sendo alfabetizado ecologicamente, o ser humano trar, para o cotidiano, atitude ambiental e socialmente correta. Esses conceitos ecolgicos precisam ser apreendidos desde a infncia para serem incorporados s prticas cotidianas como a alimentao, o consumo, o respeito natureza, o trabalho cooperativo, o respeito s diversidades, entre outras. Com a crise educacional visualizada no Brasil, h um reconhecimento dos profissionais ligados educao de que a EA necessria para se alcanar o ideal da sociedade sustentvel. Nesse sentido, a preparao de profissionais com a competncia para atuarem como agentes de mudanas tem que ser considerada. Assim, a escola no pode renegar a sua importncia para a construo de conceitos de diversas reas e para a obteno da conscientizao frente aos problemas ambientais. Nesse contexto, pretende-se trabalhar com a EA que no vise somente utilizao racional dos recursos naturais, mas tambm, com a participao dos cidados nas discusses e decises relativas questo ambiental, sobretudo dentro de sua realidade imediata. Neste trabalho, enfoca-se a utilizao de trilha interpretativa educativa do meio ambiente, na qual as informaes so transmitidas por um professor ou monitor, cuja principal funo desenvolver uma relao afetiva entre o aluno e o meio ambiente. Para tal, fez-se uma ampla reviso bibliogrfica, levantamento de dados e pesquisa de campo.

2 REA DE ESTUDO

O municpio de Rosrio da Limeira est localizado na regio sudeste do Brasil, no sudeste do estado de Minas Gerais. De acordo com a classificao do IBGE (Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica), ele est inserido na Mesorregio da Zona da Mata de Minas Gerais e na Microrregio de Muria (063). Na FIGURA 1, pgina posterior, pode-se observar os mapas de sua localizao.

3 A EDUCAO AMBIENTAL E O ENSINO GEOGRFICO

As atividades humanas sobre o meio ambiente, historicamente, ocorreram de forma progressiva e foi se intensificando ao longo do tempo. MARCONDES e SOARES (1991), resumem esse processo da seguinte forma:

A despeito da sua ao destrutiva, o homem precisa da natureza. Se verdade que ele o nico ser vivo que adquiriu o poder de interferir no ambiente de modo indiscriminado, tambm verdade que, destruindo o seu planeta, poder chegar ao ponto de no mais ter uma casa para viver.

FIGURA 1: Localizao do Municpio de Rosrio da Limeira

Escala:
1:100.000.000

km

Fonte: Geominas

A EA que antes era, apenas, um estgio avanado de conscientizao atualmente, tornou-se fundamental frente s questes ambientais. Ela surgiu como uma reao aos impactos do progresso moderno, tais como: a contaminao da gua, do ar e dos solos, a extino de espcies animais e vegetais e o risco de esgotamento dos recursos naturais renovveis e no renovveis. Nesse contexto, os trabalhos educacionais interdisciplinares assumem uma magnitude que os tornam essenciais no ensino institucional, pois
(...) a interdisciplinaridade caracteriza-se pela intensidade das trocas entre especialistas e pela integrao das disciplinas num mesmo projeto de pesquisa.(FAZENDA, apud RIBEIRO, 2005).

No objetivo da EA, aqui tratada como uma educao formal, inserida no currculo escolar, repassar conhecimentos sobre o Meio Ambiente, mas sim, formar no corpo discente uma massa crtica, mais sensibilizada com os problemas ambientais e estimul-la mudana do comportamento e busca de solues. Um dos principais papis reservados EA consiste, antes de tudo, em dotar a humanidade da capacidade de dominar o seu prprio desenvolvimento. , por isso, que h a necessidade de se produzir, no ambiente escolar, estudos pertinentes ao assunto, pois a EA
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(...) poder contribuir para a formao de cidados conscientes aptos para se dedicarem a atuar na realidade socioambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem estar de cada um e da sociedade local. (ZACARIAS, 2000)

A sua formao acadmica tem como desafio a formao do pensamento ambiental em busca da sustentabilidade. Esse pensamento deve ser iniciado durante a formao intelectual dos indivduos de uma sociedade para o desenvolvimento de cidados responsveis e ativos no momento atual e no futuro. O conceito de EA tem evoludo, tornando-se mais abrangente e surgindo agora ligado educao para o desenvolvimento. Ela um processo que de acordo com o captulo 36 da AGENDA 21:
(...) visa a desenvolver uma populao que seja consciente e preocupada com o meio ambiente e com os problemas que lhe sejam associados. Uma populao que tenha conhecimentos, habilidades, atitudes, motivaes e compromissos para trabalhar, individual e coletivamente, na busca de solues para os problemas existentes e para a preveno de novos.

J MARCONDES e SOARES (1991), dizem que;

(...) a Educao Ambiental o desenvolvimento da capacidade intelectual do ser humano no tocante aos assuntos ecolgicos, visando sua participao na preservao do ambiente.

E, de acordo com a Lei Federal n 9.795, de 27 de abril de 1999, captulo I, Art. 1:

Entendem-se por Educao Ambiental os processos por meios dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e da sustentabilidade.

Assim, a EA deve permitir que o indivduo compreenda as relaes de interdependncia com o seu meio, a partir do conhecimento reflexivo e crtico de sua realidade, para que possa gerar nele e na sua comunidade atitudes de valorizao e
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respeito por seu ambiente. No contexto de uma sociedade sustentvel e eqitativa, a EA um processo de aprendizagem permanente, baseado no respeito de todas as formas de vida. Ela estimula a formao de sociedades justas e ecologicamente equilibradas e isso requer a responsabilidade individual e coletiva, em nvel local, nacional e mundial. Por isso,
(...) precisamos estar conscientes das mudanas que devem ser promovidas pelo homem em sua maneira de encarar o prprio planeta, tanto as de iniciativa governamental quanto as individuais, para que possamos sobreviver sem temer que a vida em nosso planeta esteja por um fio. Da, advm toda a importncia da Educao Ambiental. (MARCONDES; SOARES, 1991)

A Cincia Geogrfica tem uma contribuio inigualvel se comparada com as outras cincias, pois trata a relao da sociedade com a natureza de modo integrado, metodologia essa, no muito usual nas pesquisas de outras cincias. Dessa forma, a geografia, devida a abordagem conjunta que realiza da natureza e da sociedade, tem muito a contribuir nas atividades que visam a promoo da EA, dentro de um mtodo de trabalho interdisciplinar de ensino. A contribuio da geografia para a EA est na formao de indivduos que sejam capazes de perceber a fragilidade da biosfera e da complexidade do seu equilbrio. Uma contribuio importante para conscientizao dos alunos do impacto do seu prprio comportamento, ajudando-os a desenvolver o prprio conhecimento, direcionando assim, as suas aes e atitudes, ou seja;
(...) o desenvolvimento no s o desejo de transformao local para a melhoria de qualidade de vida de sua comunidade, mas tambm do respeito ao planeta, numa viso de solidariedade com os outros povos e outras culturas.(BARTOLOZZI, apud RIBEIRO, 2005)

EA

ministrada

pela

geografia

deve

ser

abordada

de

maneira

interdisciplinar para que o aluno perceba-a em sua essncia, se conscientizando quanto aos problemas ambientais. Isso no deve ser ensinado de maneira fragmentada ou isolada j que exige informaes de diversas reas de conhecimento.
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A geografia ao abordar o espao geogrfico, abarcando a relao do homem com o meio e com os outros indivduos, grupos, povos e naes, oferece ao aluno uma grande possibilidade de compreender as causas e conseqncias dos problemas ambientais, bem como, as possveis solues. A sua abordagem deve ir alm das descries. Ela deve possibilitar ao aluno o questionamento, a anlise e a interpretao do que se trabalhado para que ele possa desenvolver suas crticas e conceitos e aproveitar suas experincias, tendo em vista a transformao do espao. Nesse aspecto a Geografia
(...) deve ser uma cincia viva, na qual as montanhas, os rios, as florestas, as paisagens, as cidades, enfim, sejam compreendidos na sua importncia. No se restringem a dados frios. So incorporados socialmente e passam a ter uma relao vital com o homem que est construindo e reconstruindo o espao. esta Geografia que devemos ensinar e no uma espcie de cincia morta, desnecessria, que exige do educando apenas a memorizao de certas informaes para serem repetidas numa prova final, porque um professor ou um livro as julga importantes. (RODRIGUES, 1993)

Os educadores devem relacionar a educao com a vida do aluno - com o seu meio, a sua comunidade. importante que os alunos possam valorizar e perceber-se como atores na construo da paisagem e dos lugares, ao observar, descrever, indagar e representar os mltiplos lugares, pois
(...) o lugar onde eu moro produto de minha relao com a sociedade da qual eu participo.(FANI, 1997)

Os objetivos dos educadores ambientais devem estar intimamente relacionados busca da melhoria da qualidade de vida das pessoas, logo suas aes educativas devero necessariamente incluir a construo da cidadania nesse processo, porque:
atravs da educao, entendida de uma forma ampla, como educao para a vida, que o ser humano desenvolve um amor por si mesmo, pelo outro e pelo ambiente em que se encontra. A Educao Ambiental , talvez, a melhor porta de entrada para um pensamento to amplo, uma vez que questiona valores, os modelos vigentes, prope relacionamentos mais harmnicos entre todos os seres vivos do planeta.(PDUA, 1997)

4 A EDUCAO AMBIENTAL ATRAVS DE TRILHAS DE INTERPRETAO O emprego de novos recursos didticos fundamental para dinamizar as aulas e, sobretudo, motivar e facilitar a aprendizagem dos alunos. Uma metodologia renovada deve tentar mostrar aos alunos e professores que o estudo bem mais do que uma mera memorizao de conceitos e termos cientficos transmitidos pelo professor ou encontrados em livros. nesse contexto, que ser abordado o trabalho de EA utilizando trilhas interpretativas. A funo primria das trilhas foi suprir a necessidade de deslocamento dos animais, em busca de alimentos e abrigo, e do homem para a explorao e transporte dos recursos naturais. No entanto, ao longo do tempo, houve uma mudana na sua funo, muitas, atualmente; so utilizadas como forma de lazer e de potencial educativo. Com a vida moderna, grande parte das pessoas perdeu o contato ntimo com o meio natural, deixando de lado a percepo das conseqncias das aes humanas, em busca do desenvolvimento e do progresso. De acordo com TULLIO (2005) o meio ambiente no deve ser entendido apenas como o natural, distante e preservado, e sim o ambiente prximo e cotidiano, aquele no qual as pequenas iniciativas podem fazer muita diferena. As trilhas oferecem aos usurios uma relao mais ntima com a natureza, atravs de roteiros em stios naturais e|ou artificiais que so explicados por placas sinalizadas ou por guias. Essa estratgia,
(...) busca despertar nas pessoas uma relao de intimidade com o meio, proporcionando novas sensaes e experincias atravs do contato direto com este. (TULLIO, 2005)

As trilhas interpretativas do meio ambiente tm sido muito utilizadas como meio de EA, especialmente em reas preservadas, como nas Unidades de Conservao Ambiental, buscando aliar o lazer dos seus visitantes s prticas educativas. A interpretao das trilhas tem por finalidade explicar fenmenos naturais
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que podem ser observados nos roteiros, aproximando as pessoas do patrimnio natural e ecolgico, possibilitando assim, uma compreenso maior da importncia de sua conservao. uma forma estimulante de fazer as pessoas entenderem o seu ambiente; cria uma mentalidade mais responsvel e provoca mudanas de valores e de atitudes. As trilhas interpretativas, de acordo com TULLIO (2005), so tambm uma estratgia utilizada para maior integrao entre o ser humano e o meio natural, proporcionando um melhor conhecimento do ambiente local, dos seus aspectos histricos, geomorfolgicos, culturais e naturais. Tratando-se da educao formal, a trilha uma maneira eficaz para se trabalhar com os alunos fora da sala de aula, podendo ser utilizada por diversas cincias. Contudo, ela deve ser planejada e considerada como parte de um processo mais amplo e, no apenas como um evento educativo pontual. Ela deve propiciar a discusso de conceitos e valores sobre o meio ambiente natural e sciocultural, deve sensibilizar os alunos a respeito das questes ambientais local e invocar neles, a possibilidade de construir o prprio conhecimento e buscar respostas para as suas indagaes. O uso da trilha interpretativa
(...) tem sido considerada como uma estratgia educativa capaz de transcender os aspectos cognitivos e os aspectos afetivos e habilidades dos educandos, podendo, portanto, ser considerada um instrumento efetivo de educao ambiental.(TLLIO, 2005)

A utilizao da tcnica de trilhas interpretativas, adaptada de acordo com as necessidades e com o conhecimento dos alunos, pode tornar-se num excelente instrumento de ensino. Ela ideal para que os alunos conheam e aprendam sobre ambientes especficos. tambm, uma forma de dividir experincias que levam os alunos a apreciar, entender e cooperar com a preservao da natureza. De acordo com DIAS (2001) e LIMA (1998):
A interpretao da natureza no contexto de uma trilha ecolgica atividade educativa que tem como objetivo a revelao de significados, relaes ou fenmenos naturais por intermdio de experincias prticas e meios interpretativos, ao invs de simples comunicao de fatos e datas." (DIAS)

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A percepo da paisagem em uma trilha de interpretao apenas uma breve amostragem de suas seqncias, estruturas e dinamismo, porm, as experincias ambientais envolvidas trazem uma lio pertinente compreenso mais profunda de nossas prprias percepes e vivncias ambientais, diante de tantos e to diferenciados ecossistemas naturais e construdos. (LIMA)

Atravs da trilha interpretativa e com o auxlio do professor, os alunos podero tornarem-se agentes ativos frente aos problemas ambientais. Eles tm a oportunidade de tirar suas prprias concluses a respeito das questes ambientais e de buscar respostas s suas dvidas pessoais, tornando-se protagonista do seu processo de aprendizagem.

4.1 CLASSIFICAO DAS TRILHAS

Em conseqncia da intensificao do uso de trilhas, tanto com finalidades ecotursticas como educativas, h diversos estudos e tcnicas de planejamento de trilhas. Neste trabalho, ser utilizada a classificao de trilhas adaptada por ANDRADE (2003) quanto sua funo, sua forma e ao seu grau de dificuldade. Em relao funo, as trilhas podem ser utilizadas em servios administrativos ou pelo pblico visitante, em atividades educativas e|ou recreativas. Nesses casos, elas podem ser de curta distncia; as denominadas trilhas interpretativas ou de longa distncia; as trilhas selvagens. As trilhas de curta distncia apresentam carter recreativo e educativo, com programao desenvolvida para a interpretao do ambiente natural. Enquanto, as de longa distncia, valorizam a experincia do visitante que busca deslocar-se por grandes espaos selvagens, como as viagens de travessia pela regio. Em relao forma as trilhas classificam-se em: circular, linear, em oito e em atalho. A trilha circular, tem a forma de um crculo que possibilita o retorno origem sem repetir o percurso. Pode-se tambm definir um sentido nico de uso da trilha, o que permite que o visitante faa o percurso sem passar por outros visitantes, no
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sentido contrrio. J a trilha linear o formato mais comum e simples. Geralmente, o seu objetivo conectar o caminho principal (quando j no o prprio) a algum destino, como lagos, clareiras, cavernas, picos... Ao contrrio da trilha circular, ela possibilita o retorno pelo mesmo caminho de partida e a passagem por outros visitantes no sentido contrrio. A trilha em oito (com o desenho em forma do nmero oito) muito eficiente em reas limitadas j que aumenta a possibilidade de uso dos espaos. A trilha de atalho tem incio e fim em diferentes pontos de uma trilha ou caminho (estrada principal). Apesar do nome, o seu objetivo no cortar caminho, mas sim mostrar uma outra alternativa trilha ou caminho principal. A classificao por grau de dificuldade bastante subjetiva, pois independentemente da presena de acidentes geogrficos, de desnveis de altitude e da topografia do terreno, o grau de dificuldade varivel de pessoa para pessoa e depende do condicionamento fsico e do peso da bagagem carregada.

5 TRILHA INTERPRETATIVA DO FUNDO

A trilha montada tem o objetivo de abordar temas referentes ao Meio Ambiente e trabalhar com Noes Bsicas de Cartografia com alunos do Ensino Mdio e do Ensino Fundamental do municpio de Rosrio da Limeira. Para a montagem da trilha interpretativa foram considerados os seguintes pontos: Montar uma Trilha Interpretativa do Meio Ambiente no municpio de Rosrio da Limeira que propiciasse a reflexo e a discusso de conceitos e valores sobre o meio ambiente natural, social, econmico e cultural local; Minimizar a transmisso expositiva dos contedos, privilegiando a construo do conhecimento atravs de questionamentos; Proporcionar uma grande diversidade de informaes visuais, em toda extenso da trilha; Criar a oportunidade de sensibilizar discentes e docentes respeito da
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complexidade das questes ambientais; Montar uma trilha interpretativa de fcil acesso, que estivesse localizada perto da cidade de Rosrio da Limeira e com estrada em bom estado de conservao; Montar uma trilha interpretativa que permitisse aos alunos uma boa movimentao no local para se trabalhar com noes cartogrficas (direo e sentido); Montar uma trilha que permitisse uma maior segurana para os alunos e

professores; Montar uma trilha interpretativa que propiciasse a valorizao do conhecimento

local e; Incentivar aes coletivas e individuais de recuperao, melhoria e conservao das condies ambientais locais.

5.1 METODOLOGIA

Para a montagem da Trilha Interpretativa do Fundo foram seguidos os seguintes passos: reviso bibliogrfica para a abordagem do contedo e levantamento de campo. No trabalho de campo, utilizou-se os seguintes materiais: trena de 10 metros para aferir os passos e convert-los em centmetros; bssola Silva - para determinar a direo e o sentido dos pontos da trilha; GPS para fazer as leituras da latitude, longitude e altitude de alguns pontos do percurso; prancheta; lpis; borracha; mquina fotogrfica digital e planilha de percurso para auxiliar na anlise e montagem da trilha interpretativa. O ponto de origem (PONTO 0) foi escolhido de forma que a trilha j se iniciasse assim que os alunos descessem do meio de transporte. A partir dele, os outros pontos foram orientados atentando-se para os atributos que seriam interessantes para o trabalho. Assim, em percursos onde havia um maior nmero de
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atributos interessantes ou que fosse uma curva, os pontos esto em uma distncia menor, ou seja, esto mais prximos. J, nos percursos onde no havia atributos considerados interessantes para a montagem da trilha e que fosse uma reta, os pontos esto mais distantes uns dos outros. A partir do ponto de origem, a planilha de percurso foi completada e fotos foram tiradas, sempre sob a orientao dos pontos consecutivos (azimute e norte magntico): PONTOS 1, 2, 3, 4, 5,... at atingir o ponto final, que no caso, o PONTO 36. Na figura abaixo, pode-se observar a planilha do percurso preenchida no trabalho de campo. Figura 2 : Planilha de Percurso Preenchida no Trabalho de Campo

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Aps o trabalho de campo foram selecionados os pontos considerados mais importantes para se trabalhar com os alunos para a montagem da trilha. 5.2 DESCRIO DA TRILHA INTERPRETATIVA DO FUNDO A Trilha Interpretativa do Fundo est localizada a 1.500 metros do municpio de Rosrio da Limeira (MG). O seu acesso atravs da estrada principal de terra batida que liga a sede do municpio ao distrito de Belisrio que pertence ao municpio de Muria-MG. Ela comea na estrada principal, sendo que a uns 20 metros adiante ela passa por um caminho vicianal localizado no interior da mata secundria, num percurso de aproximadamente 483 metros que ir levar Fazenda do Fundo, propriedade do Sr. Jos do Julho Pedrosa. Neste caminho, possvel o acesso com veculos. O caminho bastante ngreme, mas o grau de dificuldade atenuado com a presena de curvas que facilitam o percurso. Todo esse trajeto feito com um microclima agradvel proporcionado pela presena da mata secundria. Aps esse percurso, a partir do PONTO 14, o caminho estreito, sendo que possvel somente a passagem a p ou a cavalo, estando situada na propriedade do Sr. Jos do lvaro, num percurso de aproximadamente 579 metros. No incio, o terreno plano, aps, aproximadamente, 100 metros a descida bastante ngreme. A trilha tem uma altitude que varia de 696 metros, no PONTO 1, a 757 metros, no PONTO 20. Durante o trajeto pode-se visualizar a mata secundria com muitas embabas, matas de topo de morro, clareiras, crrego, nascente, reas com pastagens e cultivo de caf e vrzeas. Pode-se tambm, ouvir o canto dos pssaros. possvel, s vezes, observ-los nos galhos das rvores. Pelas figuras abaixo, pode-se analisar a ficha tcnica da Trilha Interpretativa do Fundo e a descrio dos pontos de anlise do percurso.

FIGURA 3 : Ficha Tcnica da Trilha Interpretativa do Fundo

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TRILHA INTERPRETATIVA DO FUNDO ROSRIO DA LIMEIRA (MG) FUNO FORMA GRAU DE Curta distncia Circular Guiadas

Intensidade: regular Nvel tcnico: fcil sem obstculos Tema central da interpretao: Meio Ambiente e Noes de

DIFICULDADE NMERO DE PONTOS Vinte e trs (23) INTERPRETADOS METRAGEM DO PERCURSO TEMPO TOTAL DO PERCURSO

Cartografia Aproximadamente 1.030 metros ou 1km e 30 metros Aproximadamente trs horas

FIGURA 4 : Descrio dos Pontos de Anlise da Trilha do Fundo PONTOS 0 DESCRIO A trilha inicia-se na ponte edificada da estrada principal de terra batida de Rosrio da Limeira-Belizrio. Visualiza-se o Crrego Limeira. esquerda h ausncia de mata ribeirinha e presena de vegetao rasteira e, direita, ele percorre um trecho de aproximadamente 300 metros no interior da mata secundria. 1 Inicia-se o caminho vicinal que leva Fazenda Fundo. esquerda observa-se a mata secundria fechada margeando a estrada principal e direita a ponte edificada. 2 O microclima se modifica no interior da mata secundria. direita h uma clareira ao lado do Crrego Limeira, sinalizando que h interveno antrpica na mata. 3 As caractersticas so as mesmas. esquerda encontra-se um barranco exposto no qual possvel analisar o perfil do solo caracterstico da regio, o Latossolo Vermelho Amarelo. 4 Seguem as mesmas caractersticas. esquerda observa-se a presena significativa das embabas que so muito comuns em bordas e clareiras

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de matas em processo de regenerao.

Observa-se a serrapilheira que um importante componente do ecossistema florestal e compreende o material de natureza orgnica (restos vegetais e animais) que ocorre no topo dos solos.

Atravs da mata secundria v-se o cip-chumbo que uma herbcea trepadeira e parasita muito comum na flora brasileira. esquerda, encontra-se um cupinzeiro, um importante componente da fauna de regies tropicais que exerce papel essencial nos processos de decomposio e de ciclagem de nutrientes.

Continua-se notando a clareira no interior da mata. esquerda observase num corte de terreno feito por mquina, um deslizamento de terra provocado pela ao da gravidade.

esquerda as rvores margeando o barranco mostram suas razes pivotantes e fasciculadas. Estas, em forma de cabeleira, auxiliam na fixao e na absoro de gua e nutrientes, aquelas so razes principais com crescimento vertical em profundidade, muito comuns em rvores de porte elevado, tendo como principais funes a fixao e a sustentao. direita ainda visualiza-se a clareira.

H novamente, esquerda, deslizamento de terra. direita h rvores apresentando liquens que so excelentes bioindicadores da qualidade do ar, pois so muitos sensveis poluio atmosfrica e no sobrevivem em lugares poludos.

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Ainda visualiza-se a clareira. esquerda, h um mataco de rocha metamrfica. As rochas metamrficas so oriundas das transformaes fsicas e qumicas de outras rochas (sedimentar, gnea e metamrfica), quando submetidas ao calor e presso no interior da Terra, num processo denominado metamorfismo.

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Seguem as mesmas caractersticas. direita, observa-se rochas em avanado processo intemprico, ou seja, passando por processos fsicos,
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qumicos e biolgicos de transformaes. 12 13 Prosseguindo, as caractersticas so as mesmas. esquerda possvel deslumbrar-se com a presena das orqudeas que so plantas epfetas. possvel ouvir o barulho da gua da cachoeira situada direita, no interior da mata. nordeste, observa-se uma grande encosta rochosa, possivelmente, constituda de rochas metamrficas. No local conhecida como Pedreira. H matas de topo de morro que so importantes reservas de remanescente da Mata Atlntica. Elas so importantes original para recargas de gua do subsolo e para a proteo contra a ao erosiva. 14 esquerda observa-se a terra de vrzea que um terreno alagado pelos rios e com espcies vegetais de ramificao baixa e densa, de difcil penetrao. As vezes, so muito utilizados para o plantio de arroz. direita h mata secundria. 15 16 Continua-se a avistar a vrzea. direita h uma nascente que o local onde nasce um curso d'gua grande ou pequeno, crrego, ribeiro ou rio. esquerda observa-se a capoeira ou cerrado que ocorre em todo o Brasil, como estgio de recuperao de matas fechadas ou como vegetao natural. uma mata aberta, com vegetao baixa, arbustos e rvores espalhadas. 17 esquerda tem-se um bambuzal. O bambu era muito utilizado na regio para a construo de casa de pau-a-pique na regio. Atualmente, ele bastante utilizado no artesanato local, principalmente para fazer cestas, balaios e peneiras que so utilizados na colheita do caf. direita h pasto e observa-se mata no topo de morro. 18 esquerda h capoeira e direita h pasto com mata no topo de morro. Pode-se visualizar os diferentes usos de solo da regio: casa de colono, plantio de caf e culturas de subsistncia, pasto, vrzea, mata secundria e capoeira. possvel visualizar o relevo caracterstico da regio, os Mares de Morros" com sucessivos morros arredondados, tambm conhecidos como meias-laranjas, resultante da eroso gerada principalmente pela ao das chuvas.
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Seguem as mesmas caractersticas. possvel avistar o meandro do Crrego Limeira que so curvas acentuadas que correm na plancie aluvial e que mudam de forma e posio com as variaes de maior ou menor energia e carga fluviais durante as vrias estaes do ano. Avistase um plantio de caf.

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Mesmas caractersticas. Observa-se uma plantao de eucalipto, rvore originria da Austrlia, que utilizada para delimitar a rea da fazenda. esquerda h mata no topo de morro e direita pasto. Dos dois lados h pasto. Observa-se a eroso pluvial que provocada pela retirada do material superficial do solo pelas guas de chuva, sendo acelerada quando a gua encontra o solo desprotegido de vegetao. O tipo de eroso pluvial verificada a laminar, pois a gua corre uniformemente pela superfcie como um todo, transportando as partculas sem formar canais definidos.

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Prosseguindo, as caractersticas so as mesmas. Aqui, observa-se a eroso pluvial em sulcos ou ravinas. A gua concentra-se em filetes, atingindo maior volume de fluxo que pode transportar maior quantidade de partculas formando sulcos e ravinas na superfcie.

6 CONCLUSES Ao concluir o presente trabalho, no poderia deixar de abordar o papel da EA na superao da crise ambiental vivenciada por todos ns, atualmente. BARTOLOZZI apud RIBEIRO (2005), definiu a crise ambiental como
(...) o momento em que a produo do desperdcio, da poluio e da degradao dos recursos naturais comea a suplantar os mecanismos que possam dar conta de sua eliminao.

J GUATTARI apud RIBEIRO (2005) acredita que

(...) no haver verdadeira resposta crise ecolgica a no ser em escala 19

planetria e com a condio de que se opere uma autntica revoluo poltica, social e cultural reorientando os objetivos da produo de bens materiais e imaterais.

Essa afirmao deixa bastante claro que a EA no a soluo nica crise ambiental vivida entre ns, apesar de ter um papel importante nesse processo. Ela aparece como uma das mais importantes exigncias educacionais contemporneas, seja no mbito formal ou informal, seja a nvel nacional ou internacional. Temos que avanar muito para que a EA possa ser efetivamente implementada nas escolas. necessrio, sobretudo, fortalecer o ensino disciplinar, antes de avanarmos para uma proposta de EA, considerando que ela tem como grande desafio a interdisciplinaridade. Este trabalho oferece uma base conceitual importante, para que a partir da compreenso dos conceitos, os alunos possam visualizar o que acontece na realidade. Certamente, muitos professores e diretores no esto preparados para trabalhar dentro da metodologia adotada por este trabalho. Porm, um esforo mtuo possibilitar a sua aplicao com a expectativa de um estudo renovado que traga a conscincia ambiental para os docentes e discentes, ampliando os seus conhecimentos a respeito do Meio Ambiente. A conscientizao o caminho mais vivel para que os envolvidos com o processo do ensino escolar cresam e transformam-se em cidados crticos capazes de contribuir para modificar a realidade ambiental do nosso pas. 7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANDRADE, W. J. Manual de Ecoturismo de Base Comunitria: Ferramenta para um planejamento responsvel. WWF Brasil, Braslia, 2003. AGENDA 21. Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente. 2 edio. Braslia: Senado Federal, Subsecretaria de Edies Tcnicas, 1997. BERNA, Vilma. Como fazer Educao Ambiental. So Paulo: Paulus, 2001.
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