Você está na página 1de 102

1 TTULO DEL PROYECTO: ESCUELA ESPACIO DE PAZ El nioest hecho de cien.

El nio tiene cien lenguajes cien manos cien pensamientos cien maneras de pensar de jugar, de hablar. Cien, siempre cien maneras de escuchar de maravillarse de amar cien alegras para cantar y entender cien modos de descubrir de inventar cien modos de soar. El nio tiene cien lengujes y ciento ms pero le roban noventa y nueve. La escuela y la cultura le separan la cabeza del cuerpo. Le dicen al nio que piense sin manos que trabaje sin cabeza que escuche y que no hable que entienda sin alegra que ame y se asombre solo en Pascua y Navidad. Le dicen al nio: que descubra el mundo que ya existe y de cien le roban noventa y nueve. Le dicen al nio: que el trabajo y el juego la realidad y la fantasa la ciencia y la imaginacin el cielo y la tierra la razn y los sueos son cosas que no estn unidas. Le dicen, en resumen, que el cien no existe Pero el nio exclama: Qu va, el cien existe! Loris Malaguzzi

2 INTRODUCCIN. En las pginas siguientes se presenta el proyecto realizado y llevado a cabo en el CEIP Mara Ana de la Calle, dentro de la REd Escuela Espacio de Paz, con el fin de lograr una mayor implicacin del profesorado del centro en el trabajo de la educacin en valores, proporcionando ms oportunidades de reflexin y concenso y haciendo extensible la convivencia pacfica ms all de la escuela y de fechas sealadas con la profunda finalidad de hacer que nuestro alumnado realmente viva la convivencia como al real puesto que est en nuestras manos como maestros el inculcarle y sembrar en ellos la semilla de los buenos valores. Hemos introducido, como se ver cambios muy significativos en la prctica docente y a su vez comprometiendonos con una cada vez ms fluida y mejorada coordinacin con las familias y dems sectores de la comunidad. Pudiendo destacar que es un proyecto innovador en cuanto a la mayor presencia de nuevas tecnologas en el proceso de puesta en marcha, realizando materiales informticos y audiovisuales que nos sirvan para llevar hasta las aulas la comprensin y el compaerismo. Presentando entrelazadas muchas de las propuestas del plan de convivencia creado en el centro para los fines propuestos en nuestro proyecto. 3.FUNDAMENTACIN Dado que entre los objetivos fundamentales de la educacin se encuentra el hacer de nuestros alumnos/as , ciudadanos y ciudadanas crticos, respetuosos con las normas democrticas ,consciente de los problemas presentes en nuestra sociedad (racismo, xenofobia , indigencia, inmigracin ,etc) dinamizadores de las bases del Estado de Derecho, es imprescindible ocuparse intensamente de la educacin para la convivencia y la solidaridad , que por formar parte de las reas transversales no siempre reciben la atencin que merecen. La paz es algo que hemos de construir entre todos da a da. cada uno debe poner algo de su parte para que se produzca. La paz no viene sola, necesita de personas que no se dejen vencer, en ningn momento por el odio y el rencor, por la agresividad y la violencia. Trabajar por la paz en la escuela puede parecer un proyecto ambicioso, pero estamos convencidos de que solo si partimos de actitudes y valores ms concretos y cercanos a los nios, podemos contribuir a construir un mundo ms pacfico. Slo si estamos en paz con nosotros mismos, slo si nos queremos y aceptamos, podemos empezar a cambiar nuestro entorno. A partir de aqu la tarea ser ms fcil. Con respeto y tolerancia, con responsabilidad y libertad, podemos trabajar otros valores que impliquen un compromiso mayor, la cooperacin, y acercarnos un poco ms a esa realidad una paz que nos llegue todos.

En nuestro centro disponemos de muchos canales diferentes desde donde se pueden manifestar los valores: en el trato diario con nuestros alumnos; en la toma de decisiones, en la organizacin..... La participacin como claustro en el compromiso de mejorar las relaciones interpersonales en nuestro centro supone reflexionar, disear, desarrollar y evaluar contextos educativos adecuados que partan de la motivacin intrnseca o extrnseca del alumnado para la consecucin de nuevos aprendizajes. Los educadores no somos nunca modelos neutros para los alumnos. Transmitimos valores y actitudes en nuestro quehacer diario. Se trata de que los respiren en lo que ven y sienten, para poder hacerlos suyos de una forma natural. As fomentaremos una mayor coherencia entre lo que se piensa , se dice y se hace. Con este proyecto pretendemos promover valores, actitudes y comportamientos pacficos, conscientes de que la escuela es una de las unidades impulsoras del cambio y transformaciones ms importantes de la sociedad. El reconocer la paz dentro de cada alumno significa dejar de buscarla en el exterior. Todos los alumnos disponen en su interior de un potencial de recursos innatos, uno de los cuales es la paz. Cuando sentimos la paz a travs de nuestra propia experiencia interna, se puede empezar a proyectarla hacia fuera y dejar que impregne todas las relaciones y actividades. Para poder justificar de una forma ms coherente nuestro proyecto presentaremos un diagnstico y las finalidades educativas perseguidas. 4.DIAGNSTICO El grupo de profesores y profesoras del Colegio M Ana de la Calle , interesados en abordar los problemas de convivencia que se desarrollaban dentro y fuera de las aulas, iniciamos un trabajo para abordarlo desde las distintas dimensiones ; acadmica ( con todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje ) , funcional ( con todos los elementos que intervienen en los procesos de gestin y organizacin escolar), y relacional ( con los elementos que intervienen y favorecen la apertura y la integracin del centro en el entorno y permiten el fomento de la Paz ).Todo ello apoyado en nuestro plan de convivencia. -SITUACIN DEL CENTRO a) Espacios El CEIP Mara Ana de la Calle est localizado en la calle Poeta Miguel Benitez de Castro s/n. El trmino municipal de El Coronil en el que se encuentra el centro est situado en la zona sur de la provincia de Sevilla, a 53,3 km de distancia de la capital. El ncleo se halla a 5 38de longitud Oeste y a 37 05de latitud Norte. El centro cuenta con dos edificios colindantes : el IES, y las pistas

polideportivas. El colegio comprende una amplia zona de terreno aproximadamente de 13.000 m2. Se encuentra rodeado por una tapia, estando la que da a la calle rodeada de setos. Consta de dos plantas , planta baja y alta. La planta alta es de menor tamao que la baja. El centro tiene su entrada a la calle Poeta Miguel Bentez de Castro . Por esta calle entran y salen los alumnos por dos cancelas, una de las cuales es el aparcamiento de los profesores. El centro es un nico edificio de planta poligonal irregular. Consta de dos plantas : 1- Planta baja : En dicha planta nos encontramos con las siguientes dependencias: - La zona de aparcamiento de coches y un porche en el que hacia la derecha se encuentran 2 aulas de Infantil, hacia la izquierda est el gimnasio con sus correspondientes dependencias Adems si seguimos hacia el frente tenemos la subida a los dos patios y a su lado el comedor escolar. Entrando por la puerta principal : - Hacia la izquierda se encuentranservicios, un servicio de minusvlido, puerta del ascensor y la salida de emergencia. .- PROBLEMTICAS PLANTEADAS El proyecto que nos planteamos lo enmarcamos dentro de los siguientes mbitos: "mejora desde la gestin y la organizacin" y prevencin de situaciones de riesgo para la convivencia". Un proyecto que implica compromiso y accin coordinada , con la participacin de todas las personas implicadas en su desarrollo. Definiendo y clarificando con todos los miembros de la Comunidad Educativa qu se entiende por Educacin para la Cultura de Paz en el contexto educativo y social del centro de acuerdo con las caractersticas del alumnado y del medio en que est situado. Teniendo en cuenta dicho mbito las situaciones problemticas con las que nos encontramos, dependiendo de la edad, en el centro son las siguientes:- En educacin Infantil y en el mbito de clase existe el maltrato fsico como bocados,pellizcos y patadas (3aos), actitud egosta, insultos, falta de respeto al profesor,discriminacin. Aunque no sean todos los ni@s los que tengan este comportamiento los que lo tienen interrumpen el ritmo de la clase. - En el recreo de Educacin infantil las conductas habituales son: tirar piedras, tirar arena, dar bocados, jugar a las peleas, quitar los juguetes a aquellos nios que estn tranquilos, no compartir los juguetes, discriminar a ciertos nios no dejndolo participar en los juegos... - En el resto de los ciclos los conflictos ms frecuentes son: peleas con violencia fsicoverbal ; insultos; cotilleos; malas respuestas a compaeros y profesores; desobediencia; falta de atencin; falta de respeto; empujones; pequeos hurtos; rechazo hacia algunos

alumnos; - SITUACIONES EN LAS QUE SE DAN ESTOS PROBLEMAS Los problemas de disciplina y comportamiento con los que nos encontramos a diario pueden serobservados atendiendo a algunas variables como: - Los espacios : 1. En la entrada al centro; aunque no se presentan graves problemas, en alguna ocasin si los hay al subir todos al mismo tiempo colapsando las escaleras. 2. En las salidas al patio; en las que hay que estar continuamente advirtiendo a los alumnos de bajar correctamente las escaleras 3. Durante el recreo ; Se observan algunos casos de violencia verbal o fsica, que suelen resolver de forma inadecuada. Los alumnos se insultan y cuando el problema se agrava es cuando piden ayuda al profesor. Tambin se observa que algunos alumnos son rechazados por sus compaer@s , quedndose solos en el recreo e incluso no queriendo salir al patio, afortunadamente esto ocurre en casos muy puntuales. La subida del recreo suele realizarse de forma ms alborotada debido a la actividad que han desarrollado en el patio. No se suelen originar muchos conflictos gracias a la vigilancia del profesorado. 4. En el desplazamiento a otras clases; Los especialistas de las distintas reas no comentan ninguna incidencia negativa en estos desplazamientos, si bien algn profesor se ha quejado de la vuelta a dicha clase de estos alumnos, sobre todo en el rea de EF. 5. En la salida del centro a las 14,00 horas. Anteriormente haba problemas pero ahora se hace de manera escalonada, con profesores vigilando a las salidas. 6. En las distintas especialidades: dada la metodologa ldica del rea de ingls, los problemas de disciplina suelen aparecer con frecuencia, traducindose en ruidos indeseados, falta de atencin, desinters por parte de algunos alumnos que molestan a los otros favoreciendo un ambiente que no estimula la prctica de la lengua inglesa. 7. En los alumnos que asisten al aula de Apoyo: Se ha observado que lo hacen con algunos recelos debido a los comentarios y risas que ven en los dems compaeros. - En la relacin con los iguales: La relacin entre iguales es generalmente buena aunque a veces se presentan situaciones en el aula en las que podemos observar conductas no deseadas. Entre las que podemos mencionar, cabe destacar la competitividad entre ellos, tratan de ser los primeros en finalizar la tarea; los primeros en ponerse en fila, originando problemas, empujones, protestas... Cuando se ha realizado algn ejercicio en el que ha existido alguna votacin lo toman como competicin llegando al enfado. En algunos grupos se da el uso de motes que en ocasionesmolestan y

conllevan otros conflictos. Por otro lado es necesario hablar del hecho de que se acusan unos a otros ante los profesor@s por problemas sin importancia, buscando que ste recrimine al compaer@ y originando otro conflicto entre ellos, parando a su vez el ritmo de la clase. - En la relacin alumn@-profes@r : Generalmente suele ser buena. Suelen mostrarse comunicativos y respetuosos, aunque en algunos casos se puede llegar al conflicto con un n escaso de alumnos y en contadas situaciones. - En el cuidado por el entorno ms cercano - En el cuidado de las zonas comunes del centro: - Se trabaja desde el aula y el centro pero se dan problemas como: escaso cuidado con los servicios, en donde tiran los rollos de papel hasta atascarlos, pintadas en las puertas deestos, se ensucia en exceso el patio de recreo... - En la participacin en actividades comunes a todo el centro : como da de la paz, da de Andaluca, da de la discapacidad... En estas actividades han participado todo el alumnado sin conflictos a sealas. - En la participacin en labores sociales: en las que han participado con resultado muy positivo por parte del alumnado. - En la participacin con los padres primerizos que han de traer por primera vez a sus hijos al centro - ANLISIS DE LAS POSIBLES CAUSAS DE ESTAS CONDUCTAS La situacin social que nos rodea, los cambios sociales y ambientales son circunstancias que afectan al comportamiento entre ellas podramos nombrar: - El gran n y su aumento de familias desestructuradas, separaciones, divorcios.... - La incorporacin de los padres y madres a trabajos con horarios diversos en los que los nios pasan gran parte del tiempo al cuidado de otras personas. - El gran n de actividades complementarias al que se incorporan los alumnos por la tarde. - La dejadez por parte de muchas familias ante la escuela. - El aumento en el tiempo que pasan ante juegos de ordenador violentos y series televisivas no apropiadas a su edad. .- MEDIDAS PROPUESTAS A nivel de centro y comunidad educativa Plan de convivencia con su correspondiente comisin de convivencia(presentado en el anexo).Exponemos las medidas ESTABLECIDAS EN ESTE PLEAN PARA PREVENIR,DETECTAR, REGULAR Y RESOLVER CONFLICTOS SON:

Conocer, analizar y realizar propuestas de mejora sobre aquellos aspectos de la vida del centro que nofavorecen la convivencia y el respeto. Impulsar el trabajo sistemtico en el aula y en las tutoras de los contenidos actitudinales o ejestransversales que enseen a convivir. Fomentar y desarrollar actividades para todos los sectores de la comunidad educativa que inviten aanlisis y a la reflexin sobre los valores fundamentales. Hacer pblicos los derechos y deberes o responsabilidades de cada uno de los sectores de la comunidadeducativa. A principio de curso y cuando se apruebe este plan se reunirn a los padres en tutora y a losalumnos con sus tutores y se les explicarn la parte que le corresponde. Las normas de los alumnos seharn visibles en cada aula Establecer las condiciones necesarias para que el clima de convivencia en el centro permita solucionar lamayora de los conflictos mediante el dialogo, la participacin, la comprensin y el consenso. Fomentar el funcionamiento de las estructuras de participacin: asambleas de aula, estructuras departicipacin docente, comisiones de padres y madres, AMPAS Adems en ellas deben abordarseaquellos aspectos que puedan no favorecer la convivencia, aportando propuestas constructivas y demejora. Analizar posibles focos de discriminacin social y escolar, investigando sus causas y en consecuenciaestablecer planes de accin Para mediar en los conflictos planteados habr que analizar lo ocurrido y sobre todo por qu. No sobrentender, sino permitir a los interesados que se expresen, que manifiesten sus emociones ysentimientos sobre ese momento o incidente. El anlisis de un conflicto y la solucin dialogada y pactadaentre los interesados y un mediador, como pueden ser los miembros de la comisin de Convivencia, eseducar en la resolucin de conflictos. Por otro lado interpretar lo ocurrido atendiendo a varios factorescomo: la oportunidad de la accin, el momento, la situacin, el nivel de quien lo ha provocado, lasconsecuencias de la accin, su reiteracin, la inmediatez ya que todo ello subraya la importancia delcontexto a la hora de interpretar y proporcionar orientaciones sobre la convivencia en el aula o en elcentro. Un conflicto producido debe ser un tema de anlisis en la comisin de Convivencia, no solo paraestudiar este conflicto, sino para prevenir que pueda darse otro de caractersticas similares. Cuando el conflicto se ha producido no debemos precipitarnos y recurrir inmediatamente a medidasdisciplinarias y sancionadoras. Los efectos secundarios de las mismas quiz no resuelvan el conflicto sinoque lo agraven. Sacar de clase o expulsar a un alumno significa la renuncia pblica del profesorado o de laComisin de Convivencia a resolver una situacin,a educar para la misma y en algunos casos el triunfo dequien provoca el conflicto. En las correcciones de los incumplimientos de las normas de convivencia se hade tener en cuenta: el alumnado no podr ser privado del ejercicio de su derecho a la educacin; Nopodrn imponerse correcciones contrarias a la integridad fsica y a la dignidad personal del alumnado; Setendr en cuenta la edad del alumno; Se tendrn en cuenta las circunstancias atenuantes y agravantes;Tambin los cauces para la adecuada informacin a las familias.

Agilizar el proceso de comunicacin ante una incidencia a los padres, va correo y anotarla en el cuadernode incidencia para que quede un historial en el centro de todas ellas a lo largo de cada curso escolar. Continas charlas con los alumnos protagonistas de conflictos. Cuando estas conductas son consecuenciade roces espordicos fruto de la convivencia diaria, se le amonesta verbalmente desde la Direccin yJefatura de Estudios. Estas charlas se pondrn en comunicacin de los padres adems del castigorecibido. Medidas de tipo organizativo que posibilitarn una adecuada vigilancia de los recreos, entradas y salidasde clase. Las normas de recreo se harn visibles y de manera grfica se colocarn en el patio. Los tutores convocarn a los padres y profesores del grupo para impulsar acciones coordinadas deconvivencia en el aula, de disciplina y hbitos de estudio en los grupos que lo requieran. Colaboracin del EOE en los aspectos que se requiera: evaluacin de los casos ms conflictivos, derivacinsi se requiere y puesta en marcha de programas de modificacin de conducta. Compromisos educativos: Para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje se puede tener por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboracin de susfamilias con el profesorado que lo atiende. Este compromiso se podr realizar con las familias delalumnado que presente dificultades de aprendizaje y tenga tres o ms reas suspensas tras la primera osegunda evaluacin. Compromisos de Convivencia: Es una medida de carcter preventivo con objeto de evitar situaciones dealteracin de la convivencia o para prevenir el agravamiento de las mismas. La suscripcin del compromisode convivencia se har por iniciativa de la familia del alumno.En los compromisos de convivencia que quedarn constancia por escrito se establecern: las medidas concretas quese acuerden para superar la situacin de rechazo escolar que presenta el alumnado; las obligaciones que asumecada una de las partes; la fecha y los cauces de evaluacin; la posibilidad de modificar el compromiso, en caso deincumplimiento por alguna de las partes. Realizacin de claustros sobre convencia Realizacin de reuniones del psiclogo escolar con padres y equipos docentes Realizacin de actividades en das sealados para la mejora de la convivencia Realizacin de actividades mensuales por aulas y por proyectos Elaboracin de material que ayude a la convivencia tales como el libro de aventuras, el libro de sexto, la radio del cole, etc.. Tcnicas de modificacin de conductas Por ciclos 1.- Por parte de Educacin Infantil se estn llevando a cabo las siguientes actuaciones:

- Pedir perdn al compaero que se arremete (la 1 vez que se produce el hecho), la 2 vez que lo haga se le pone a pensar en el banco o silla de pensar para que reflexione sobre lo que ha hecho, si reincide una 3 vez llevarlo a otra clase de edad inferior para que aprenda a respetar las normas. - Privarlo de jugar en el rincn de juego. - No dejar que juegue en el recreo. - Si algn nio reincide mucho a lo largo de un mismo da, lleva a casa una cara triste para su casa, para que sus padres sepan que ese da su comportamiento no ha sido el adecuado. - Distintas tarjetas de mal comportamiento que se las pegan con un velcro en el babi al final de la jornada para mantener a los padres al corriente de la actitud del alumno. Al da siguiente devuelve la tarjeta. Ejemplos de tarjetas: hoy he arrancado flores,he tirado papeles al suelo, me he peleado con un compaero, he insultado... - Reparar el dao material que haya hecho. - Premiar actitudes positivas: premiar por equipos, alabar los buenos comportamientos. Ejemplo: carrera de coches; cada nio posee un coche, el buen comportamiento conlleva el avance diario del coche, si el comportamiento no ha sido el adecuado, el coche no avanza) - Hablar, trabajar y pactar en la asamblea las normas de clase y cuales son considerados malos comportamientos. - Parar la clase en el mismo momento en que se produzca una mala actitud y corregirla. - Comentar entre las profesoras qu medidas podramos tomar ante ciertas actitudes de nuestros alumnos y que no nos han dado buenos resultados con las que hemos tomado. - Hablar con los padres. - Mostrar modelos de comportamientos adecuados a seguir - Programas de modificacin de conducta a trabajar conjuntamente con la familia. 2.- Por parte de primaria se estn proponiendo las siguientes actuaciones: - Juegos cooperativos - Dialogar con los alumnos - Tiempo fuera de algunas actividades que a ellos les estimula y les gusta. - Separarlo de los compaeros y del grupo durante un espacio de tiempo. - Dejarlo ms tiempo en el aula en tiempos de recreo. - Reestablecer el espacio del aula, ordenando los materiales cuando los dems compaeros han salido. - Patrulla verde: para reestablecer el espacio del patio vigilando que no se ensucie. Trabajar actividades comunes eN TODO EL CENTRO.

-5. ORGANIZACIN DEL CENTRO PARA LLEVAR A CABO ESTE PROYECTO Las formas de gestionar la convivencia arrancan desde el equipo de profesores que realmente son los que pueden hacer funcionar un proyecto de estas caractersticas.Todo comienza en el seno del claustro de profesores y en sus reuniones, donde desde el principio de curso ya se estan llegando a acuerdos. La coordinadora de la paz y la coordinadora de igualdad que intentan unir este claustro y mantener despierta la llama del trabajo en equipo. Siguen su camino por los ETCP, imprescindibles armas para convatir la necesidad de reunirse en equipo para tratar los temas de la convivencia. Continan en las reuniones de equipos docentes, donde siempre estn presentes los proyectos de paz y convivencia an en sus curriculos ocultos. Para terminar, aunque ms bien empezar de nuevo cada da en la accin tutarial, que es la raiz de la convivencia, dentro de las aulas cada maestro y maestra ha de articular sus propios mecanismos de convivencia para posteriormente compartirlo con los dems grupos. En el camino est la comunidad educativa y es a travs de los consejos escolares desde donde formalmente se habla de convivencia para que posteriormente se traduzca en participacin a pie de centro. Y por ltimo, an sabiendo que puede ser el mejor principio est la comisin de convivencia compuesta por:

Directora: Ana Mara Jurado Recuerda Jefe de Estudios: Manuel Sosa Castejn Representante de padres: Juana Lpez, Pilar Lpez y MRosa Romera Representante del AMPA Representante del Profesorado: Concepcin lvarez Salamanca y Sandra Fernndez Fernndez Cuyas funciones sern: La comisin de convivencia tendr las siguientes funciones que les atribuye el Decreto 19/2007 de 23 de Enero: a) Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, el respetomutuo, as como promover la cultura de paz y la resolucin pacfica de los conflictos. b) Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidadeducativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

c) Desarrollar iniciativas que eviten la discriminacin del alumnado, estableciendo planes de accin positiva queposibiliten la integracin de todos los alumnos y alumnas. d) Mediar en los conflictos planteados. e) Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los trminos quehayan sido impuestas. f) Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro. g) Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas yde las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.h) Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar, relativas a las normas de convivencia en el centro. Y cuyo plan de actuaciones y reuniones ser: La Comisin de Convivencia tendr al menos cinco reuniones anuales de acuerdo con las funciones que tiene encomendadas: Al inicio de curso donde se abordarn fundamentalmente las tres primeras funciones anteriormentecomentadas. Una cada vez que ocurra un conflicto en la que se desarrollarn las funciones e), f) y h). En dicha reuninse revisar el cuaderno de registro de incidencias que tiene la direccin. Una al final de curso en la que se realizar una evaluacin del desarrollo del Plan de convivencia y lamemoria del mismo, con un anlisis sobre los avances producidos, las dificultades, los puntos dbiles yen consecuencia, formular las propuestas de mejora que se consideren convenientes. Adems en este calendario de reuniones se debern prever al menos dos reuniones al ao en las que la comisinde convivencia dar cuenta al pleno del Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las correcciones ymedidas disciplinarias impuestas. Se estima conveniente que una de ellas no se realice ms tarde de mediados del2 trimestre para poder realizar un anlisis y valoracin de dichas actuaciones e introducir modificaciones ypropuestas de mejora que se estimen convenientes. En la ltima reunin se presentar un balance general sobre lasactuaciones llevadas a cabo durante el curso y se realizarn propuestas de mejora convenientes para el prximocurso.De estas reuniones se levantar acta por parte del Jefe de Estudios El procedimiento a llevar a cabo en las medidas ser: El tutor traslada al director de cualquier propuesta de compromiso de convivencia para que verifique el cumplimiento de las condiciones previstas. Una vez verificadas ste autorizar al director para que losuscriba. Se comunica tambin a la comisin de convivencia y al consejo escolar.El compromiso de convivencia se ha de firmar conjuntamente entre el centro, la familia, y el alumno comomanifestacin de que existe voluntad de modificar aquellas actitudes o comportamientos que atentan contra laviolencia en el centro. En cuanto al procedimiento para dar a conocer las normas de convivencia se proceder de la siguiente forma: Dar un listado de esas normas en la primera reunin de tutora previa explicacin de stas; Cada vez que el alumno incurre en una conducta contraria a las normas, el profesor se lo comunica va correo .

Plan de acogida al nuevo profesorado en donde en su incorporacin a los distintos ciclos y en las primeras reuniones de ste se leern y sern informados de los documentos y normas del centro, as como de lascaractersticas del alumnado. Plan de acogida a los alumnos de 3 aos que se incorporan nuevos al centro. En esa reunin con las madres previa a su incorporacin explicacin exhaustiva de las normas del centro. Coordinacin con el IES al final de curso donde se pone en comn un plan de acogida al instituto para losalumnos de 6 curso.

En los dos ltimos ciclos se ha implementado un registro de todas las incidencias acaecidas en un grupo diariamente en todas las reas. Se encuadernar en forma de bloc y estar en las distintas tutoras En lo referente a como nos organizamos para llevar a cabo el proyecto de paz,la coordinadora entrelaza las funciones de los docentes, distribuyendo en primer lugar tareas comunes para todos, con las reuniones respectivas y los planes e indicaciones de lo que tenemos que hacer, tanto en los ciclos como en las tutoras,en claustros y en reuniones de convivencia. Tambin se distribuyen las tareas por tutoras mediante circulares que a veces son mensuales, a veces se realizan ms de una al mes debido a que el proyecto de paz est unido a otros proyectos como el de igualdad, o el plan de autoproteccin, el proyecto de jardines botnicos, etc. La coordinacin y la flexibilidad son las guias de un proyecto de estas caractersticas, acompaado, como no, de seriedad y compromiso principalmente del claustro pero sin olvidar la necesidad de contar con la participacin y apoyo de la comunidad educativa, a la que organizamos a travs de reuniones, circulares y haciendo uso del blog del centro para informar y comunicar los eventos y la necesidad de ayuda.

6 OBJETIVOS, COMPETENCIAS BSICAS, CONTENIDOS, MTODOS PEDAGGICOS 6.1 OBJETIVOS Objetivo principal: Intentar crear un clima de convivencia en el centro partiendo de una adecuada organizacin,gestin y participacin de todos los miembros implicados, sabiendo que ese clima y esa convivencia debe partir de la gestin y participacin en el aula para extenderse posteriormente al centro y su comunidad Objetivos: 1.- Despertar el inters por descubrir los valores de las personas que nos rodean , aceptando y respetando su identidad y caractersticas; rechazando todo tipo de desigualdades y

discriminaciones sociales y personales en funcin del sexo o de cualquier otro rasgo diferenciador. 2.- Potenciar el respeto de las vidas y la dignidad de cada persona, trabajando la comprensin y la tolerancia. 3.- Rechazar la violencia en todas sus formas. 4.-Cultivar la generosidad, potenciando la solidaridad y el compartir con los dems. 5.- Conocer el entorno socio-cultural del alumno y en funcin de ello acordar las medidas disciplinarias ms acordes a su situacin personal. 6.- Valorar la importancia de escuchar y ser escuchado y utilizar el dialogo y situaciones alternativas en la resolucin de conflictos. 7.- Implicar a las familias en la realizacin de este proyecto, facilitando el dilogo e intercambio de informacin . 8.- Desarrollar habilidades sociales que ayuden al nio a elaborar juicios crticos y establecer relaciones adecuadas con los dems: ser capaz de ponerse en el lugar del otro, respeto hacia los dems y hacia el entorno, cumplimiento de las normas establecidas en el aula, identificacin de modelos adecuados de comportamiento... 9.- Dar a conocer los Derechos, los deberes y las Normas de Convivencia de nuestro colegio, para crear actitudes responsables. 10.- Valorar, mostrar inters, y cuidado por los materiales del aula, del centro y de su entorno, participando en la conservacin y mejora de ste. 11.- Educar para la Igualdad entre hombres y mujeres. 12.- Fomentar el recreo como un espacio educativo de paz. 13.- Desarrollar e incorporarnos a actuaciones dirigidas a la formacin del profesorado en torno a temas relacionados con la Educacin para la paz y la educacin en valores. 14.- Incluir el proyecto Escuela: espacio de paz en los diversos documentos oficiales deorganizacin curricular y docente, sobre todo en el plan anual. 15-fomentar el taller de radio de paz 6.2CONTENIDOS: 1.- Plan de convivencia del centro. 2.- Reconocimiento hacia los dems. 3.-Dilogo como medio. 4.- Desarrollo integral de la persona. 5.-Comprensin y tolerancia. 6.-Respeto,estima y cuidado y limpieza del propio cuerpo. 7.-Respeto a las desigualdades.

8.-Responsabilidad. 9.-Educacin en la solidaridad con personas , colectivos y comunidades marginadas. 10.-Erradicacin de la pobreza y el hambre. 11.-Derechos Humanos, en general, y del nio, en particular. 12. La Paz. 13.-Cuidado y respeto del material del aula e instalaciones del centro. 14.-Violencia domstica. 15.-Racismo y xenofobia. 16.-Violencia en la escuela. 17.-Educacin para la igualdad de gnero. 18.Autoproteccin 19.Cuidado y respeto del medio ambiente y la naturaleza 20.Nuevas tecnologas aplicadas a la educacin 21. Cuidado y respeto por los libros 23. Aprendizaje y enseanza lectora 6.3COMPETENCIAS BSICAS: Con este proyecto pretendemos trabajar transversalmente todas las competencias bsicas: - Competencia en comunicacin lingstica. Mediante la composicin escrita de los textos de diversa ndole dentro de la educacin en valores, primando las situaciones de paz y convivencia. Trabajando textos para la revista escolar y los programas radiofnicos del centro. - Conocimiento e interaccin con el medio fsico. En este proyecto estn includas todo tipo de actividades y actuaciones que implican a su medio ms cercano, como es el centro escolar y la toda la comunidad educativa. - Tratamiento de la informacin y competencia digital. Mediante el uso de medios y herramientas digitales, como cmaras, grabadoras, PC y radio. - Competencia social y ciudadana. A lo largo de todo el proyecto, esta competencia tiene un papel prioritario,desarrollando capacidades sociales y ciudadanas como el respeto, el dialogo, el comportamiento en comunidad, el trabajo en equipo y la educacin en valores. - Competencia cultural y artstica. Los trabajso a realizar a lo largo de todo el curso tiene un componente artstico muy sealado, pues a travs de la imagen y textos de paz transmitimos valores realiztas y coherentes. Adems, nuestro programa de radio llevar muchas sesiones radiofnicas que aporten un sentido cultural a todo cuanto hagamos. - Competencia para aprender a aprender. Esta actividad dotar al alumnado de capacidades que le son significativas, funcionales y constructivas, ya que parten de sus propias producciones,

conocimientos e intereses. 6.4 MTODOS PEDAGGICOS Y ACTIVIDADES: Las metodologas aplicadas en este proyecto son ante todo gestionadas en equipo, en claustros y comisiones de convivencia con padres. Se parte de las necesidades y problemticas derivadas del alumnado y siempre desde una perspectiva de participacin y coordinacin. Esta metodologa incluye desde una didactica de centro, es decir actividades desarrolladas dentro del centro con todo su alumnado, otra didctica de comunidad, las metodologas empleadas con padres y comunidad educativa y didcticas metodolgicas de aula. Todo ello enmarcado siempre dentro del plan de convivencia del centro y que acoge al proyecto de igualdad y coeducacin, asi como al plan de biblioteca y dems planes y proyectos del centro y teniendo como gua dos mascotas, Pacito y Pacita. Actividades: El proyecto se articula en diferentes ncleos de actividades: Actividades tutoriales a desarrollar con el grupo en el aula Actividades en coordinacin con el Psiclogo escolar Actividades conmemorativas en colaboracin con padres y dems instituciones de la comunidad educativa. Actividades de centro Actividades de organizacin y gestin de la convivencia Actividades de tutora con el grupo. Las actividades propias de cada tutora con respecto a la convivencia y a la paz.Nos referimos a las actividades incluidas dentro de los planes de accin tutorial y a todas aquellas que tienen lugar dentro del aula, incluso aquellas que pertenecen a lo que llamamos el curriculo oculto por no estar recogidas en papeles pero que surgen innevitablemente en la prctica diaria. Lectura y trabajo de un texto mensual sobre valores.Mensualmente se redacta,se busca de otros blog o de la propia pgina de la red escuela espacio de paz un texto, que puede ser una poesa, un cuento, una noticia, es decir un texto de cuarquier ndole que nos ayude a trabajr la paz, la convivencia o cualuiera de los muchos valores que se incluyen dentro de este proyecto Propuestas de actividades mensuales tales como concursos de microcuentos, concursos de poesas, concursos de macetas, actividades de reflexin, juegos, etc con su correspondiente entrega de diplomas. Se pueden realizar concursos de todo tipo y en ocasiones cuado el esfuerzo ha sido considerable entregamos diplomas de Pacito y Pacita, las mascotas del centro. Realizacin de relatos sobre los derechos de la mujer y la no violencia. Estos relatos forman

parte importante de las tutoras porque adems estn enmarcadas dentro del aprendizaje lectoescritor y la mejora de la calidad educativa y en conjuncin con el proyecto de igualdad. Realizacin de un libro por parte de los alumnos de sexto con un captulo dedicado a la convivencia.esta historia surgi de el deseo de hacer unas memorias de los alumnos y alumnas en las que recoger un poco de sus historias personales sobre su paso por el centro y ha resultado un trabajo maravilloso con captulos dedicados exclusivamete a la convivencia. Realizacin de actividades como teatros de valores en el taller de infantil. Este taller de infantil es un proyecto maravilloso que surgi de la formacin en las teoras y prcticas de la escuela reggio emiliana de Loris Malaguzzi por parte del equipo de infantil del centro. Es un deseo hecho realidad y que funciona estupendamente, con mucho xito entre le alumnado. Dentro de este taller se realizan actividades cargadas de valores, y se profundiza principalme en el desarrollo integral del alumnado. Es una visin diferente de la educacin tal y como est impuesta en la escuela tradicional y como uno de los muchos ejemplos de actividades que podemos proponer presentamos las del teatro de sombras inventados por los propios nios y nias. Al final de curso se publicar un libro del taller con documentacin impresa y audiovisual. Pero dado que no estar terminado para el 30 de mayo no podremos presentarlo como material elaborado para este curso, aunque s para el prximo curso. Actividades en coordinacin con el Psiclogo escolar: Reunin con los padres de infantil para proporcionar pautas de conducta y convivencia que se realiza anualmente y si es necesario se realiza alguna sesin ms para exponer algn tema concreto. Reunin con los padres de aquellos alumnos que ingresarn en la escuela el prximo ao como medida de prevencin y acogida a las familias que an no conocen el centro. Reunin con el equipo docente, equipo directivo y padres de determinadas aulas para dar pautas sobre comportamiento y convivencia. Reuniones muy interesantes y necesarias para la convivencia, dado que el psiclogo hace de enlace entre familia y escuela en estas sesiones. Reunin con padres concretos para solucionar aspectos concretos de la convivencia de sus hijos e hijas. Para los alumnos con problemas de conducta y falta de disciplina ms graves y sobre todo los alumnos ms pequeos se establecern programas de modificacin de conducta en colaboracin con la familia, psiclogo del EOE y centro de atencin temprana de Utrera y Morn de la Frontera Actividades conmemorativas en colaboracin con padres y dems instituciones de la comunidad educativa

- A principios de curso en las respectivas tutoras se hablar con los padres donde se les informar de las normas de disciplina del centro y del aula, de las medidas correctoras que se ponen desde cada tutora y de los mecanismos de ayuda y colaboracin que existen en el centro: orientaciones de la psicloga, asistencia al CAIT.....Adems, a lo largo del curso se realizan reuniones de gestin y organizacin de actividades con los padres, incluso algunas reuniones con los padres y madres coordinadores. -Padres que participan y forman parte en las comisiones de convivencia, padres con los que se mantienen actividades y reuniones ms o menos continuas o asiduas en funcin de las acciones de convivencia que surjan. - Una vez al trimestre el psiclogo del EOE dar charlas informativas en las que se trabajar sobre aspectos relacionados con la disciplina, valores, autonoma, responsabilidad en los trabajos, colaboracin con la escuela, y otros que los propios padres propongan a travs de los tutores. La evaluacin de estas actividades sern teniendo en cuenta el n de padres que asisten y su participacin en estas charlas. - Una vez en cada trimestre obligatoriamente se hablar con los padres en la entrega de notas donde se le comentar aspectos relacionados con los objetivos marcados en este proyecto y cmo ellos pueden participar desde casa. - A diario se mantendr informados a los padres a travs de la agenda escolar. -Actividades proporcionadas por AMPA y ayuntamiento como cuentacuentos, exposiciones de adiestramirnto de perros, etc -Actividad de concurso de juegos reciclados. un bonito y emotivo concurso de juguetes reciclados donde participan los padres realizando juguetes reciclados con sus hijos e hijas. - Actividades de convivencia en das sealados: Juegos populares de infantil: se invita a los padres para que acudan al centro a jugar a juegos populares.Estos juegos populares estn inmersos dentro de proyectos de ciclo coordinados y planificados adecuadamente. Das de cumpleaos y actividades puntuales en los que se solicita la ayuda a los padres Carrera contra la violencia de juego: enmarcada dentro del proyecto de igualdad se realiza una carrera por la no violencia en las puertas del centro, donde participa el alumnado con toda la comunidad educativa .Siendo esta una de nuestras actividades estrella en relacin a la convivencia y las buenas prcticas y que ha sido registrada en vdeo. Entrevistas a padres y otros agentes de la comunidad educativa por parte de los alumnos para la elaboracin de una actividad organizada para el da de la mujer trabajadora, tambin dentro del plan de igualdad.Estas entrevistas se realizaron tanto en el centro como en otras instituciones como el ayuntamiento.

Teatros de navidad a los que se involucra a padres para que ayuden en la realizacin de disfraces y decorados. As como los reyes magos, donde es el AMPA la encargada de hacer de reyes magos Da de la paz: actividades conmemorativas, en las que una vez ms se invita a las familias a colaborar, asi como a las asociaciones de padres y madres, la residencia de ancianos y ayuntamiento.Otra de las actividades clave de este proyecto porque une a la comunidad educativa al completo. Da de Andaluca, en el que el AMPA colabora en los desayunos y en los festejos que se llevan a cabo. Carnaval, fiesta en la que se hace un pasacalles por las calles del pueblo con la participacin de toda la comunidad educativa Da del libro: se realizan actividades de reuniones con padres y juegos cooperativos en la biblioteca.Realmente este da se conmumora con la semana del libro donde se realizan infinidad de actividades de convivencia. Romera, donde padres y madres participan de lleno en su puesta en marcha Adems de las actividades que se muestran y realizan a travs del blog y la revista del centro donde padres y madres escriben sus opiniones o participan de una u otra forma. Actividades del y en el centro

Actividades mensuales como el personaje del mes dentro del mbito de igualdad y coeducacin. Esta es una actividad muy motivadora para nuestro alumnado teniendo un alto ndice de participacin.Se proporcionan pistas y hay que adivinar el personaje. Concursos de frases para la igualdad, donde colectivamente se escriben frases para el concurso. Actividades de realizacin de murales colectivosos, bien sean murales de poesas y cuentos, bien sean murales con un lema concreto o bien sean un mural de dibujos y fotografas para exponer. Dentro del proyecto de aprende a sonreir se reparten cepillos de dientes o bien se los traen de casa y hacemos una actividad en la escuela de cepillado de dientes. Realizacin del libro de "las aventuras de los nios del mariana" 2 parte, donde trabajan todas las aulas y donde se trabajan los valores y la convivencia.Un libro con gran xito entre la comunidad educativa y ms all de ella puesto que es un proyecto con mucho trabajo pero con grandes resultados, llegandose a imprimir ms de trescientas copias del mismo.Adems est

sirviendo de ejemplo a otros centros para iniciarse en un proyecto parecido. Realizacin de simulacros de emergencia a lo largo del curso,dentro del marco del plan de autoproteccin.Con la participacin de todo el centro y con la simulacin de fuego y efectos especiales artificiales. Actividades de intercambio entre aulas, donde alumnos de unas aulas acuden a otras para realizar lecturas de cuentos sobre valores o bien la interpretacin de obras de teatros conocidas con finales diferentes y positivo para la onvivencis, por ejemplo una caperucita roja donde el lobo no es malo. Actividad de teatro de sombras donde se interpretan contenidos de convivencia no sexistas,concretamente sobre un cuento llamado "la princesita bombera". Teatro de nios y nias de 5 sobre la importancia de estudiar, realizado en varias sesiones en el sum y cargado de matices realistas. Realizacin de un telediario como actividad extraordinaria donde se promueven todo tipo de valores. Realizacin de la radio de paz del cole, donde cada mes un grupo diferente de alumnos graba un programa de radio de contenidos todos de ndole positiva para la convivencia.Con su guin y su contenido comn. Actividades a travs del blog(.http://colegiopublico-ceipmari41.blogspot.com.es/ ) Una herramienta muy til para trabajar la paz y los valores pues en este blog aparece reflejado todo cuanto sucede y se realiza en el centro. La revista escolar,(http://www.lamochilarevista.blogspot.com.es/ ) ahora informatizada e incluida en el blog del centro,donde los alumnos participan de forma directa.Antiguamente era una revista impresa que an a da d e hoy se usa en las aulas como recurso educativo. Dentro de la revista tenemos una seccin de entrevistas que los nios y nias del centro realizan a los maestros. La patrulla verde capitaneada por nuestras mascotas, es una actividad que se realiza durante todo el ao, con su correspondiente calendario por aulas. Cada semana una clase es la encargada de recoger los reciclados y llevarlos fuera del centro a los contenedores, as como patrullar los recreos.Adems pintan sus mascotas en las paredes del centro, decoran las papeleras, etc.. Actividades de los proyectos por ciclos, como juegos cooperativos, realizacin de talleres de cocina, de barro, etc Actividades con los maestros y maestras de msica y religin encaminadas a llevar a los nios y nias hacia la reflexin y la necesidad de convivencia.Una de las ms bellas y emotivas es el

decorado con cuadros de pintores y pintoras famosos de las puertas de las aulas, donde son los alumnos y alumnas junto con el maestro de religin los encargados de pintar. Das sealados: Da de paz y no violencia:realizacin de carrera por la no violencia con la actividad de carrera y decorado de las puertas del centro con manos moradas. Da de la Constitucin realizando murales y decorando el centro entre todos Da de la discapacidad, donde todo el centro participa en una gimcana de la discapacidad organizada por el equipo de pedagoga terapeutica del centro Navidad, con la realizacin de teatros llenos de valores de convivencia Da de Andaluca con la apuesta por la propia cultura a travs del trabajo con productos, mapas y la historia de la comunidad andaluza y la realizacin de bailes, asi como el desayuno andaluz con los otros ciclos Da de la Paz, actividad clave en este proyecto, donde adems de actuaciones, teatros y actividades con la comunidad, los alumnos trabajan la paz a traves de las mascotas y realizando escritos de frases cargadas de valores que decoran el centro. Elaboracin del libro de la paz donde cada aula del centro tiene su pgina elaborada por ellos mismos. Realizacin de un vdeo de la paz donde aparecen todos los alumnos y profesores y agentes del centro, elaborado para mejorar la convivencia del centro y que est insertado en el blog del centro. Da de la mujer trabajadora, donde los alumnos realizan unas entrevistas a mujeres de la comunidad educativa Da del libro, donde desde la biblioteca los alumnos realizan actividades de pautas y normas de cuidado de los libros.Se realiza una feria de libros donde en vez de comprar libros los alumnos y alumnas se intercambian sus libros como modo de trabajar la buena convivencia. Adems se realiza la actividad del padrino lector en estos das, donde alumnos de mayores leen cuentos a lumnos y alumnas ms pequeos por parejas. Da de la romera, con la realizacin de un pasacalles con padres y dems sectores de la comunidad. Da de convivencia en el medio ambiente, donde todo el centro se va a Pilares, un rea de descanso crecana al pueblo y rodeada de rboles, con lo que se trabaj tambin desd e el proyecto de "crece un rbol". Excursiones a sitios de fuera de la localidad como forma de compartir experiencias, por ejemplo al jardn botnico de El bosque, que est incluido dentro del proyecto que tambin realizamos en el centro sobre jardines botncos.

Fiesta fin de curso, donde participa toda la comunidad educativa al completo, este ao se realizar un musical del rey Len. Todas aquellas actividades no nombradas y que se realizan en pro de la paz y la buena convivencia en el centro. Actividades de organizacin y gestin de la convivencia

Claustros sobre convivencia recogidos en actas Consejos escolares donde tratamos la convivencia Reuniones de ETCP, imprescindibles Reuniones de la comisin de convivencia. Reuniones de equipos docentes donde se tratan los temas de convivencia Acciones recogidas en la accin tutorial de cada profesor con respecto a la convivencia 7. CRITERIOS DE EVALUACIN Para llevar adelante este ambicioso proyecto es necesario evaluarlo durante todo su proceso y desarrollo y al final de cada curso escolar para lo cual se planificarn: - Reuniones mensuales del equipo de los equipos docentes donde se trabajan aspectos de la convivencia, dando continuidad a la tarea realizada durante el curso y posibilitando la puesta en prctica de lo que en este proyecto se ha propuesto. - Reuniones de el claustro, en las que se valora el desarrollo y ejecucin del proyecto y se toman decisiones sobre los posibles aspectos a mejorar. - Al final del primer curso escolar se elaborar una memoria de progreso a partir de los datos recogidos a travs de la evaluacin continua llevada a cabo. - Del mismo modo, en la memoria de centro se incluirn los resultados de todo el proyecto. Criterios de evaluacin: - Satisfaccin del profesorado y alumnado en cuanto a la utilidad del programa para la mejora de la convivencia entre todos. - Implicacin de todos los sectores afectados. - Adecuacin de la metodologa y los recursos empleados. - Grado de consecucin de los objetivos propuestos. Instrumentos de evaluacin: -Observacin directa -Actas de equipos docentes, claustros,etcp, consejos escolares y comisiones de convivencia -Testimonos de los alumnos y alumnas

-Registro de todas las incidencias acaecidas en un grupo diariamente en todas las reas. Se encuadernar en forma de bloc y estar en las distintas tutoras de los dos ltimos ciclos. -Calidad y eficacia de material elaborado 8. CALENDARIO DEL PROYECTO Este proyecto tiene la duracin de un ao. Las reuniones de equipos docentes se realizan de forma mensual,las de claustro segun proceda, puede que en un trimestre hayamos tenido que realizar varias y las de la comisin de convivencia a pesar de establecer 5 en el plan de convivencia, este ao hemos tenido que organizar aquellas que han sido necesarias fuera del calendario establecido. En cuanto al consejo escolar segn se vayan haciendo necesaria las mencions, aunque de alguna u otra forma la convivencia est presente siempre en los consejos escolares puesto que la coordinadora del proyecto de paz forma parte del consejo escolar. Otro calendario de vertebracin de nuestro proyecto son las reuniones de ETCP pues en ellas siempre tiene espacio la paz y la coeducacin del centro. Adems como calendario diario se establece el trabajo en las tutoras, pues como maestros y maestros no hay da en nel aula que no se trabaje la convivencia. Por ltimo las coordinadoras de opaz e igualdad establecen sus propios calendarios y mensualmente organizan actividades de los proyectos, adems de las que incluyen porque creen oportuno, porque surgen en etcp o por necesidad. Adems se encargan de organizar las actividades de los das sealados y en las ocasiones necesarias, de vertebrar las actividades con padres y madres y dems sectores de la comunidad educativa. Las actividades realizadas se proponen segn su orden, tenemos actividades mensuales establecidas, adems aquellas especficas de das concretos en los que se conmemora algn evento, como da de la no violencia, da de la paz. Adems quedan establecidas las reuniones del psiclogo en das que este agente nos propone y a veces surgen necesidades que llevan a realizar actividades que no han quedado establecidas dentro del calendario del proyecto, pero que igualmente quedan reflejadas en nuestra memoria y en las actas correspondientes. Con lo cual aunque no haya un calendario medido y exacto de las reuniones del proyecto y de la convivencia, lo que hacemos en este centro no se queda en intenciones son hechos reales y recogidos de una u otra forma en actas, papeles, dems soportes, pero por encima de todo y lo que ms nos llena y hace que nos mantengamos al pie de este proyecto, es el trabajo realizado con los nios y nias que en definitiva es lo importante.

ANEXO

EL PRESENTE ANEXO RECOGE INFORMACIN ESCRITA Y ARCHIVADA EN EL CENTRO SOBRE EL PROYECTO DE PAZ REALIZADO DENTRO DE LA RED ESCUELA ESPACIO DE PAZ. ADEMS, SE ENVIAR POR CORREO ORDINARIO AL GABINETE CORRESPONDIENTE MATERIAL QUE NO PUEDE SER RECOPILADO POR ESCRITO

COMO SON DVD CON MATERIAL AUDIOVISUAL RECOPILADO, REVISTAS DEL CENTRO REALIZADAS EN OTROS AOS PERO QUE AN SE USAN DE MATERIAL PARA TRABAJAR LA PAZ Y EL LIBRO DE LAS AVENTURAS DE LOS NIOS DEL MARIANA CON SU CORRESPONDIENTE DVD CON LOS CUENTOS NARRADOS POR LOS ALUMNOS Y ALUMNAS Y MAESTRAS DEL CENTRO, QUE TAMBIN SE USA EN LAS AULAS COMO MATERIAL PARA TRABAJAR LA PAZ Y EL LIBRO EN PDF DE LOS ALUMNOS DE SEXTO. POR LTIMO SE INDICAN EL BLOG DEL CENTRO Y LA REVISTA ESCOLAR DIGITAL QUE SON DOS REQUSITOS IMPRESCINDIBLES EN NUESTRO PROYECTO.: EL BLOG:http://colegiopublico-ceipmari41.blogspot.com.es/ LA REVISTA ESCOLAR:http://www.lamochilarevista.blogspot.com.es/ POR LTIMO ADJUNTAMOS EL PLAN DE CONVIVENCIA COMO GUA DE NUESTRO PROYECTO Y EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL.

NDICE

1.ACTIVIDADES DE TUTORA CON EL GRUPO

2ACTIVIDADES EN COORDINACIN CON EL PSICLOGO ESCOLAR

3.ACTIVIDADES CON PADRES Y DEMAS SECTORES DE LA COMUNIDADAD EDUCATIVA 4ACTIVIDADES DEY EN EL CENTRO CENTRO

5 ACTIVIDADES DE ORGANIZACIN Y GESTIN DE LA CONVIVENCIA

1.ACTIVIDADES DE TUTORA CON EL GRUPO A)-Ejemplar de accin tutorial diseado por el centro donde se trabaja la convivencia El plan de accin tutorial se adjunta con este anexo B)- Ejemplar de convocatoria de actividad mensual, cuentos trabajados por meses, actividades, concursos

ACTIVIDAD DE PAZ DE NOVIEMBRE Queridos y queridas compaeras, este mes os regalo....una bonita poesa para que se la leais a vuestros alumnos y alumnas. Esta poesa ser expuesta en tamao rbol a la entrada del centro, ya la veris. Es la poesa del rbol de la amistad. Adems y ya que os veo con ganas de trabajar.....vamos a hacer este mes un concurso de cuentos cortos. Cuentos de dos o tres lneas como mucho, por eso son cortos...De cada clase seleccionis cinco cuentos y yo pasar a recogerlos a finales del mes de noviembre.Si digo cortos son cortos, entendido?. El tema de los cuentos son los valores, lo cual nos deja un amplio margen para escribir. Por ltimo, recordad que el reciclado se hace por tutores, es decir la semana que os toque vais con vuestros alumnos a reciclar, no lo olvidis.ok..... Un saludo, Sandra

ACTIVIDAD DE PAZ DE SEPTIEMBRE


Hola chicos y chcicas somos Pacito y pacita y os traemos el texto a trabajar de la paz en el mes de septiembre. LAS AVENTURAS DE ADRIAN Un da, Adrin iba caminando por la calle junto a su madre cuando empez a escuchar a alguien llorar. Mir dentro de un cubo y vio que haba un botella llorando. - Hola, botella, como te llamas? Y, por qu lloras? - Hola. Me llamo Botelln y lloro porque me han dejado aqu tirado en el suelo y ahora no me podr reciclar.

- Bueno, no llores, Botelln, -dijeron Adrin y su madre- nosotros te ayudaremos a llegar donde tengas que ir para que puedas reciclarte. - S? -dijo Botelln muy alegre- No me lo puedo creer. Qu bien! Menos mal que alguien me ayuda. Pues veris, me tenis que llevar a un contenedor que es mi casa. - Y, cmo es ese contenedor Botelln? - Pues es verde y redondo y all me recogern para poder reciclarme y poder convertirme en un bonito jarrn o un fantstico vaso. - Bueno, pues nada, se acabaron las lamentaciones -dijo la mam de Adrin- mtete aqu en mi bolso que te acercamos. Botelln, de un brinco, salt al interior del bolso de la mama de Adrin y contentos pasearon por la ciudad en busca del contenedor. Cuando iban a cruzar una carretera volvieron a escuchar un lamento. Adrin tropez con un cuaderno roto y manchado. - Por qu lloras, cuaderno? - Hola, me llamo Libritina y lloro porque estoy aqu tirada en el suelo y no voy a poder reciclarme jams. - No llores, mujer. Mi mam y yo estamos buscando un contenedor de reciclaje para nuestro amigo Botelln. Si nos dices cul es tu contenedor te podemos llevar a ti tambin. - Estupendo! Harais eso por mi? - Claro, hay que reciclar mujer. - Pues bien, mira mi casa es azul. All es donde podrn recogerme para reciclarme y poder convertirme en un bonito libro o un peridico. - Vale, pues no te preocupes. -dijo la mam de Adrin- Ven con nosotros que te ayudaremos a llegar a tu casa. Entonces Libretina salt y se meti en el interior del bolso de la mam de Adrin para llegar a los contenedores de reciclaje. Siguieron andando por la calle bien contentos de poder ayudar a sus nuevos amigos cuando Adrin volvi a tropezar con una bolsa de plstico rota. - Cachis! Casi me caigo. - Perdona , perdona! grit la bolsa- S que este no es mi sitio, pero me han tirado aqu y ahora, adems de poder provocar un accidente, no voy a poder reciclarme, con lo que me gustara poder convertirme en un bonito banco de jardn o una valla del parque. - Y, cul es tu nombre? pregunt Adrin. - Mi nombre es Plasticor. - Bueno, Plasticor, mira, llevamos a unos amigos a reciclar. Si te quieres venir con nosotros y nos indicas cmo es tu casa, podramos llevarte a ti tambin. - Oh! Eso sera estupendo. Veris, mi casa es amarilla y s que no muy lejos de aqu. Yo os podr guiar. Adrin se agach a recoger a Plasticor del suelo cuando unos nios sucios que pasaban por all empezaron a rerse de l. - Mira ese nio, Antoito. Le podemos llamar "el basurillas" porque va recogiendo toda la basura del suelo. - S! Es un basurero, verdad, Pepito? Los dos, Antoito y Pepito se rieron de Adrin y su madre, que estaba disgustada de ver la actitud de los

nios, se acerco a ellos. - Oye! No es un basurilla. Adrin est haciendo un trabajo muy importante para el planeta que es reciclar. - Reciclar? Vaya tontera! Da igual que la basura est tirada en el suelo. - De eso nada. -Les dijo Adrin- Si todos contaminamos las calles como vosotros y nadie lleva la basura a sus contenedores, el mundo se volver un sitio sucio, feo y que huele mal, se convertir en un basurero enorme. T quieres vivir en un basurero? - Pues, no, claro que no! - Pues si no quieres que el mundo se vuelva un sitio apestoso y sucio, vas a tener que reciclar, llevar cada cosa a su lugar. - Tienes razn. A m no me gustara que todo estuviese manchado y maloliente. - Pues aydanos a reciclar, vers como es divertido. Adrin, Antoito , Pepito y la mam de Adrin llegaron al contenedor todos juntos, y cada uno sac del interior del bolso de su madre todos los objetos que haba que reciclar. As, Antoito meti la bolsa de plstico al contenedor amarillo. - Gracias, chicos! - Gritaba Plasticor, mientras caa al interior. Pepito meti a Libritina al contenedor azul. - Muchsimas gracias a todos! Y Adrin tir a Botelln al contenedor verde. - Bueno, Botelln, espero que finalmente seas feliz cuando te reciclen y te conviertas en un bonito jarrn como te gustara. - jala! Pero esto solo suceder si gente como t est dispuesta a colaborar y nos ayuda a llegar a la meta. As que gracias a todos y espero verte dentro de poco en algn mercado cuando sea por fin un bonito florero. - Adis, Botelln! Que seas feliz! Y tir a Botelln al interior del contenedor verde. Jos Luis Berenguer

ACTIVIDAD DE PAZ DE OCTUBRE Hola chcicos de nuevo Pacita y Pacito os traen la actividad del mes Cuento de paz de octubre:LA INVASION DE LAS COMPUS Hace no mucho tiempo, exista un pueblo donde todos eran felices. Un da, un viajero venido de la capital, lleg con un montn de cajas, anunciando que traa una gran ganga para los moradores del poblado. "Computadoras nuevas" dijo el hombre, " Si no tienen computadoras, entonces estn en la edad de piedra."

Pronto, las abuelitas, nios, adultos, y jvenes, estaban conectados a la red las 24 horas del da, los 365 das del ao. Hasta ah todo estaba bien. Pero, como suele pasar cuando algo se vuelve una obsesin, pronto la vida pacfica y risuea de los pobladores se transform radicalmente. La gente ya no le importaba salir de la casa, platicar con los vecinos, o pasear al chucho, porque lo nico que queran era estar frente a la compu todo el tiempo posible. Ah podan ver sus programas favoritos, bajar canciones y archivos,hablar con el novio, o pagar las cuentas y consultar el pronstico del clima. Pronto, el pueblo pareci volverse fantasma. Sus calles estaban vacas la mayor parte del tiempo, y los ms afectados fueron los nios. De pronto, de tanto tiempo de estar encerrados, y sentados sin parpadear, sus ojos se volvieron opacos y rojos, sus cuerpos fofos, como gelatina, y sus caras plidas por falta de la luz del sol. Los doctores, alarmados, pensaron en una epidemia, y recetaron vitaminas, jarabes y comidas especiales para los nios del pueblo. Luego se culp a la contaminacin ambiental, y, como suele pasar, al gobierno. Pero los nios no mejoraban. Un maana de primavera, lleg al lugar una familia que vena del campo, con su hijo Esteban. Era un nio muy diferente a ellos, con la piel bronceada, los ojos brillantes, y la sonrisa en el rostro. Los nios de la escuela lo rodearon, preguntndole: - Tienes tu compu porttil, o en casa? - No s de qu me hablan- dijo el nio- De donde vengo, no tenamos eso. " Qu raro es" pensaron todos, vindolo como si fuera un extraterrestre con siete patas y cinco ojos morados. Lo dejaron solo, mientras se iban a sus casas a seguir conectados a sus mquinas. Uno de ellos, Andrs, se sinti curioso por ver lo que haca el nuevo para divertirse, y lo sigui a escondidas. Esteban camin hacia el jardn, y adentrndose entre los arbustos, se puso a charlar con alguien. Cuando Andrs intent mirar, Esteban lo cach, y le dijo, amablemente: - Estoy hablando con los grillos. Dicen que han tenido una noche magnfica, de concierto. Quieres venir a echarte el chal con ellos? - Pero yo no s cmo hablar su lenguaje- dijo Andrs. - ! Todos sabemos cmo hablar con los animales, nada ms que se nos olvida! - le dijo Esteban. Pasaron una tarde deliciosa, brincando charcos, hablando con las ranas y animales de los alrededores, y trepando a los rboles. Cuando lleg la hora de la cena, y Andrs entr corriendo a su casa, su mam peg un grito: " !! Dios Santo, este nio est enfermo!!" Sus cachetes estaban colorados, sus ojos ya no estaban hundidos y su piel haba dejado de ser plida. Cuando el doctor lo vio, dijo, muy asombrado: - Este nio est completamente sano, y muy recuperado. Andrs les confes su pequea aventura de la tarde, y pronto la voz se corri de lo que haba sanado a este pequeo. Esteban y su familia fueron abordados por cientos de paps y sus hijos, y el pap de Esteban slo atin a decirles: - Yo creo que si los nios de este pueblo vuelven a ser nios, a brincar, a jugar, y a volar cometas por los parques, ah est la solucin.

Desde entonces, las compus dejaron de ser las reinas del poblado, y se volvieron lo que estaban destinadas a ser de entrada, una herramienta para la vida, pero no ms importante que los mismos seres humanos. Y los bosques, y los parques, y las calles del pueblo, volvieron a llenarse de vida, de risas y de gente, como antes de la invasin de las compus... Y COLORN, COLORADO, ESTE CUENTO SE HA ACABADO... Roco Acosta Adems os comunico que la patrula verde va a iniciar el pintado de las mascotas en las paredes del centro justo encima de las papeleras de recogida.Ya se os pasarn los turnos de pintar.

Aqu llevais un juego: JUEGO DE PAZ DEL MES DE OCTUBRE.


DEFINICIN Desde un circulo deben presentarse voluntarios para ubicarse dentro del mismo y se debate las motivaciones. OBJETIVOS Demostrar como las personas, aunque acten de la misma manera, pueden estar partiendo de motivaciones diferentes y comprender actitudes aparentemente incomprensibles. PARTICIPANTES Menos de 30 personas. DESARROLLO Se pide que cinco o seis personas se presenten voluntariamente al centro del circulo. Luego debern decir al grupo las motivos por los que se han presentado voluntariamente. El resto del grupo escucha. Seguidamente se pide a quienes no se han presentado voluntariamente que expongan pblicamente sus motivos para no hacerlo. Este ejercicio puede hacerse de otro modo : se pide a quienes no se han presentado voluntariamente que digan por que creen que se se han presentado los otros y viceversa EVALUACIN las motivaciones son muy personales nadie es dueo de la verdad, sino que cada cual puede poseer una parte de la misma debemos ser menos jueces y mas humanos muchas veces proyectamos en los dems nuestras propias motivaciones

ACTIVIDAD DE PAZ Y RECICLAJE PARA EL MES DE MARZO. Pacito y Pacita os comunican para este mes: En este folio tenis que componer entre todos en clase una poesa sobre tema del reciclaje y la naturaleza. Pasar a recogerlo la ltima semana del mes. La poesa ms bonita de todas las compuestas por los cursos ser lea en la radio de paz que se va a estrenar en el centro. Las dems sern expuestas en un mural en los pasillos del centro. Gracias.

C)-Ejemplar de los trabajos mensuales de los alumnos y alumnas para los concursos y convocatorias de paz Concurso de poesas mensual.Poesas ganadoras por ciclos Ciclo de Infantil En nuestro colegio hay paz y no hay guerra, porque un hombre la coge y la tira a al papelera. En mi colegio no hay peleas, hay globos para compartir y cuidamos flores y rboles. Nios y nias de 5 aos B Primer Ciclo Te quiero, podemos ser amigos? S, quiero ser tu mejor amigo Podemos compartir las cosas? Podemos compartir el bocadillo? Podemos compartir unas fresas Te regalo mi lpiz Te regalo mi goma Te regalo una flor Te regalo un besito Te regalo un abrazo Te regalo mi galleta Te regalo mi corazn Siempre tenemos que compartir Quieres jugar conmigo?, vale pero sin pelear Cuando yo miro el sol se convierte en una flor. Nios y nias de 1B Segundo Ciclo Aqu vengo a referir como sabe la gente lo que pasa al permitir un maltrato al medio ambiente. Una muestra a contemplar es nuestra emisin de gases y tambin contaminar a sus diferentes clases. He aqu la destruccin de la gran capa de ozono en nosotros es funcin

de ignorancia y abandono Nios y nias de 4 A Tercer Ciclo Pacito y Pacita son los mensajeros del reciclaje y la paz. Nos ayudarn a un mundo cuidar. Con el reciclaje cuidamos los paisajes. y con la paz un mundo sin guerras e igualdad. As, los nios y nias de 6B conocen la importancia de reciclar, quieren el medio ambiente cuidar, en nuestras casas y en nuestra clase papel y cartn separar de plstico y envases y vidrios por igual. Es una labor hermosa podemos participar y de nuestra tierra cuidar. Atencin, atencin reciclar es la solucin! Para poder disfrutar y nuestro planeta amar aire, agua y tierra debes salvar. Alumnos y alumnas de 6B

RELATO CONTRA LA VIOLENCIA DE GNERO


ADIOS A MI VIDA De cmo lo vi por primera vez, yo era una nia que acababa de llegar a aquel pueblo y a aquel colegio. Me acuerdo de las paredes blancas llenas de carteles, el olor a libros nuevos los gritos de los nios, otros rean por volver a ver a los compaeros, otros lloraban por sus madres. Y yo all intentando encontrar mi clase, con todas aquellas caras nuevas a mi alrededor, todas desconocidas. De repente unos nios que corran por el pasillo, un tropezn y mis libros en el suelo, me agacho lo recojo y le veo all mirndome desde la ventana con sus pantalones cortos, su piel morena por el sol del verano, sus diez aos con cara de travieso, se acerca y me dice: -Cmo te llamas? Eres nueva?. Y yo le contesto con vergenza que s y que mi nombre es Claudia. Una mano en mi hombro me pregunta: -Has encontrado tu clase? . Es el director del colegio, y yo le contest que no, me giro y mi nuevo amigo ya no est. -Ven, yo te llevar. Despus de dos clases y dos pasillos entramos en la clase que ser aquel ao ma, todas aquellas caras nuevas mirndome, y de repente su cara de nio travieso sonrindome. Aquel ao nos conocimos por primera vez y estuvimos juntos en la clase, en el recreoNunca se me olvid su cara de nio travieso, sus pantalones cortos, sus ojos marrones y su pelo rubio y rizado. -Yo soy Manuel, me dijo.

De cmo nos hicimos mayores, pasaron los aos de colegio y los aos de instituto, y crecmos los dos, uno con el otro, amigos inseparables y cuando crecmos yo saba que l me cuidaba, me ayudaba y ya no le v como aquel nio de pantaln corto. Ahora era un muchacho alegre, popular y muy guapo, no era muy estudioso, pero s muy trabajador y buena persona. Yo tambin crec, ahora era una muchacha con ganas de estudiar y muy responsable. En mi corazn tena un sentimiento de amor por l porque me trataba muy bien y me cuidaba, sus sentimientos y los mos se juntaron. Y llegaron nuestros besos, tenamos ganas de estar juntos. l no quera lo mismo que yo para cuando furamos mayores, l acab el instituto y se puso a trabajar, y yo quera ir a la Universidad. Cuando me desped de l mi corazn se qued all con l, y pronto volv porque le echaba de menos, as que supe que nunca ms nos separaramos.

De cmo al principio fuimos muy felices, nos casamos y tuvimos hijos, y luego recuerdo la tormenta y el cielo gris, y conoc al otro Manuel. El da que me di una bofetada me dijo que yo tena la culpa y yo le cre porque yo a Manuel le quera mucho, luego me insultaba y dej de cuidarme. l slo me castigaba, por qu? Si yo era la misma persona, la que conoci en el colegio, la que creci con l, con la que se cas y tuvo dos hijos. Me gritaba diciendo que era una mala persona, que no vala para nada y que todo lo haca mal y yo lo crea. Llegaron las voces y los puetazos, los nios escondidos en el cuarto y mi vida se convirti en una tormenta, en una vida gris y vaca. Echaba de menos a aquel Manuel de pantalones cortos, a aquel muchacho que me cuidaba y me quera, Dnde estaba? Qu le haba hecho yo para que cambiara?. Me qued sola, muy sola, sin amigos, sin familia, solo los nios que estaban muy asustados igual o ms que yo. Estaba triste, muy triste, la tristeza me dola y tambin los golpes que me daba y mis gritos no servan porque nadie me escuchaba y los que me escuchaban no me ayudaban, son cosas de familia decan y yo era muy infeliz.

De cmo cambi mi sueo, aquella noche dorma en mi cama, soaba en sus ojos de nio de diez aos, en sus pantalones cortos y en su voz de nio travieso. Cuando o la llave en la puerta tuve miedo y supe que iba a empezar mi pesadilla. El grit mi nombre, pero yo no poda levantarme porque me dola todo el cuerpo. Se abri la puerta del dormitorio, y me agarr fuerte con las manos, lo v en la oscuridad, de un empujn me tir al suelo, sus insultos y sus pies dndome patadas. Cerr los ojos y me acord de aquel da en el colegio cuando era una nia feliz, yo ya no lo era, ni aquel hombre era Manuel. Cuando me encontraron dijeron que ya estaba muerta. Todos ahora estaban tristes por m, pero era tarde porque nadie haba hecho nada por aquella nia que nunca ms volvera. Nios y nias de 5A

E)Ejemplar de captulo de conviencia elaborado por los alumnos y alumnas de sexto dentro de el libro que han escrito sobre sus memorias y su paso por el centro.Libro que ser editado a fin

de curso y se adjunta al final con este anexo. AQUELLOS MARAVILLOSOS 23 DE ABRIL Mientras todos los amigos se marcharon, en los pasillos estaba un polica local revisando el colegio, pues a pesar de estar cerrado, la vigilancia se segua efectuando. Pepe andaba por all y al verlo se acerc y le dijo: Qu hace usted por aqu? He visto salir gente de aqu y no son los dueos, adems llevaban cosas en las manos as que me he acercado a ver lo que ocurra contest Alejandro, un gran polica local. Slo eran antiguos alumnos del colegio que trabajan fuera y han venido a recordar viejos tiempos, antes de que se destruya el colegio contest Pepe. Ah! Son mis amigos, a lo lejos no los he conocido, voy a aprovechar y hacer lo mismo que ellos, cada vez que entro por aqu siento nostalgia de este lugar respondi Alejandro Lara. Te acompao, tengo que cerrar algunas clases le contest Pepe. Los dos subieron las escaleras y fueron despegando algunos carteles que desde haca muchos aos estaban colgados en las paredes del centro, eran preguntas y respuestas sobre la historia de Andaluca, que Alejandro y sus compaeros haban colgado por todo el centro, para informar a todos los nios-as. Llegaron a la entrada del castillo, que daba lugar a la biblioteca, justo donde antes haban estado sus compaeros. Recuerdo, cmo este castillo vino la primera vez al colegio, cuando se celebr la primera feria del Libro, en el SUM record Alejandro. Uf! Que trabajo cost montar aquella feria, los stands, los maestros y madres vendiendo libros pero al final despus de tanto esfuerzo todo mereci la penacont Pepe. S, pero slo dur dos aos, pes luego vino la gran crisis del 2010 y se realiz la feria del intercambio de libros, as aprendimos que un libro, lo podemos compartir una vez que lo hemos ledo explic Alejandro. S, pero todo aquello se acab, ahora se lee por internet, no hace falta comprar libros dijo Pepe con nostalgia. Claro, pero no es lo mismo, al intercambiar libros o comprarlos, cambibamos las ideas y nos lo contbamos unos a otros Cmo disfrutaba yo! Exclam Alejandro. Los dos entraron en la biblioteca y estaba desordenada. Alejandro, cogi unos cuantos libros de encima de una mesa y comenz a ojearlos. Mira, Pepe estos son los libros de la biblioteca de aula. Llvatelo, una vez que se destruya el edificio, se enterrarn entre los escombros y nadie podr leerlos aadi Pepe. El muchacho cogi una bolsa, meti los libros y cuando sali del colegio comenz a repartirlos entre los nios y adultos que se iba encontrando. Del mismo modo, les contaba, cmo l compr algunos, en la feria del libro del colegio. Alejandro despus de aquello se reuni con sus amigos para contarle lo que haba hecho, ya que Pepe le haba comentado que stos se encontraban en el bar.

CAPITULO V

POR UN PUEBLO MS LIMPIO Al salir los siete amigos de su antiguo colegio, se encontraron con Ana Ocaa y Ana Valle dos magnificas maestras de infantil y primaria respectivamente. Ana Ocaa, tras el cierre del colegio se haba trasladado a vivir a Sevilla con sus dos amigas de la infancia; Minerva, convertida en una gran abogada y Ana valle. Hola compaeros! Cmo estis tras la trgica noticia? Pregunt Ana muy preocupada. Todava no nos lo podemos creer, aunque pienso que si nos apoyamos unos a otros conseguiremos que no destruyan nuestro antiguo colegio dijo Jose, animando a sus compaeros. Habis conseguido algo? Pregunt Ana Valle a sus compaeros. S, hemos ido al Ayuntamiento, para hablar con la concejal de Festejos dijo lvaro, contndole toda la conversacin con la concejal. Luego, nos hemos venido aqu al colegio, a echar un vistazo y nos hemos encontrado todos explic Gonzalo echando mano a su mochila y sealando a sus compaeros. Seguimos sin tener nada, la demolicin es inminente, segn lo que me ha comentado mi madreaadi Alba. Bueno, yo creo que podemos ir nosotras dos a hablar con el concejal de Medio Ambiente, para ver si podemos hacer algo dijo Ana Ocaa. Vale, es una buena idea! Nosotros nos vamos a tomar unas tapas, os esperamos en el bar dentro de una hora y nos contis lo ocurrido expres Gonzalo. Al llegar al Ayuntamiento, preguntaron por el despacho del concejal de Medio Ambiente. Primero, no quisieron indicarles, dicindole que no tenan cita, pero, fue tan grande su insistencia, que el concejal no tuvo ms remedio que atenderlas. Buenos das! Aunque para nosotras no son tan buenosexclam Ana Valle, bastante enfadada. Por qu? pregunt el concejal, con cara de sorpresa. Porque, ha llegado a nuestros odos qu vais a demoler nuestro antiguo colegio y que habis derivado toda la educacin al sistema virtual dijo Ana Ocaa, mientras le brotaban algunas lagrimas. No ha sido una decisin al azar, ni puramente econmica, ya que hicimos un referndum y sali S por unanimidad respondi el concejal, intentando animar a las chicas. Mire, seor, hemos paseado despus de varios aos por las calles de nuestro pueblo, y hay papeles en el suelo, el plstico no est en los contenedores amarillos, y en las papeleras normales, hay papeles, plsticosdijo Ana Ocaa, entusiasmada, intentando convencer a aquel seor. Y qu intentas decir con eso? Pregunt el concejal. Pues, que en nuestros tiempos no ocurra eso explic Ana Valle, un poco convencida. Y, qu hacais? Pregunt el concejal. Ven con nosotras y te lo mostraremos dijeron las dos al unsono, agarrando de los brazos al seor y levantndolo de su silln. Tras llegar al colegio, le ensearon las papeleras de reciclaje de papel y cartn, y plstico, que haba polvorientas por los diferentes puntos de reciclaje. Ellas las haban utilizado cuando eran pequeas. El seor, con cara de sorpresa, pregunt: Qu es eso, dibujado encima de las papeleras? Parece un pjaro pregunt mientras le quitaba el polvo con las manos. Son Pacita y Pacito, nuestras mascotas, que ayudaban a la patrulla verde dijo Ana Valle, entrndole la risa. Ana, no estamos para bromas aadi Ana Ocaa. Me ri porque estoy recordando aquel da de la Paz en que nosotras nos disfrazamos de las mascotas para ensear a todos cmo tenamos que reciclar Y funcion explic Ana Valle, sin dejar de rer.

El concejal, no entenda nada, as que las dos amigas, lo cogieron de la mano y tras varios intentos encendieron un antiguo ordenador que haba en la biblioteca para mostrarle el video de aquel da. El concejal qued boquiabierto, pero todava le quedaban algunas dudas, as que: Qu es eso de patrulla verde? La patrulla verde ramos unos nios que nos turnbamos para ayudar a recoger y reciclar. Nos ponamos unos petos verdes para diferenciarnos explic Ana Valle. Muy curioso, voy entendiendo porque vuestra generacin era ms ecologista aadi el concejal Y esas flores de all son muy bonitas Quin las ha plantado? La plantamos en nuestra clase, con Marta, cuando tenamos 5 aos exclam Ana, convencida de lo que deca. Sabe usted que, tambin con este colegio aprendemos como darle la comida a diversos animales explic Ana Ocaa. Qu quieres decir con eso? Pregunt el concejal. Pues que si no hubiramos viajado a una granja escuela, cuando ramos pequeos, para ver animales y plantas, no podramos tener las mascotas que ahora tenemos respondi Ana Ocaa. Tiene usted ya suficientes razones para intentar ayudarnos a convencer a todo el pueblo o necesita msdijeron las dos al mismo tiempo. Creo que ya me he quedado sorprendido con lo que he visto dijo el concejal. Bueno es mejor irnos ya y poner en marcha alguna solucin aadi Ana Valle. Os prometo que har todo lo que est en mis manos exclam el concejal con cara de tristeza, ya que pensaba que no iba a ser tarea fcil. Se despidieron con un apretn de manos y las dos amigas se fueron a contar a sus compaeros lo que les haba ocurrido.

2-ACTIVIDADES EN COLABORACIN Y COORDINACIN CON EL PSICLOGO ESCOLAR

A)-Ejemplar de modificacin de conductas Tecnicas de modificacin de conducta: Entre estas tcnicas se utilizarn: - Disposicin del ambiente fsico: Su finalidad es facilitar el adquisicin de aprendizajes instruccionales y sociales. Se dispone tanto el espacio como los recursos materiales en determinadas reas de actividad y estas a su vez en zonas especializadas. - Instigacin verbal: Pretende facilitar la emisin de una respuesta cuando esta no se produce ante las seales apropiadas del ambiente. Por ellos se han de analizar todos los componentes de la conducta que ha de realizar y utilizar palabras de su repertorio habitual para evitar la confusin. - Modelado: El alumno se expone a un modelo y se refuerza la conducta del modelo y la imitacin de stas. - Moldeamiento: La adquisicin de una conducta se fracciona en unidades de aprendizaje secuenciadas y ordenadas y reforzando aproximaciones sucesivas a la misma. - Entrenamiento en generalizacin: Se intenta ampliar la conducta a otros ambientes diferentes a aquellos en donde se efecta el aprendizaje. - Costo de respuesta: Se pretende reducir la emisin de respuestas no deseadas, mediante la retencin de ciertos reforzadores que previamente han sido obtenidos por el sujeto. - Y otras cmo: Tiempo fuera de reforzamiento, sobre correccin restitutiva y positiva, economa de fichas, autoobservacin, autorregistro, autorrefuerzo, autoinstrucciones, resolucin de problemas.... Adems para modificacin de conductas en grupo y sobre todo para la resolucin de conflictos se intentar poner en marcha un programa de entrenamiento en habilidades de resolucin de problemas, ya que muchas de las discusiones y problemas que ocurren entre alumnos se deben a que no disponen de las estrategias para su resolucin. Los pasos para ello son: - Definir el problema. Qu pasa? - Especificar objetivos. Qu quiero conseguir? - Generar soluciones alternativas. Tormenta de ideas para concebir libremente el mayor n de soluciones posibles. Cmo conseguir lo que quiero? - Analizar consecuencias. Qu puede ocurrir? - Jerarquizar las soluciones positivas y toma de decisiones. - Disear la puesta en prctica. Cmo lo voy a hacer, cuando, donde, con quin? - Puesta en prctica

- Anlisis de resultados. qu he conseguido con el objetivo?, Tengo que realizar otra solucin? La temporalizacin y evaluacin vendr en cada programa que se establezca y se ponga en prctica con grupos de alumnos o alumnos especficos que lo necesiten.

B)-Ejemplar de actas de una tutora con intervencin del psiclogo para solucionar un

problema de convivencia

Siendo las 17:30 horas del da 26 de marzo del 2012 se renen la tutora de primero A Ana Mara Jurado Vzquez, el Equipo Docente del grupo, la Directora y un grupo de padres/ madres de dicho nivel, con el siguiente punto a tratar: Normas de comportamiento de esos alumnos en el aula. 1.- La tutora La tutora comenta que la reunin es para hablar sobre el comportamiento de sus hijos en el aula ya que no ha mejorado durante el trimestre. Hay que tomar medidas para solucionar este problema, pues est influyendo en el aprendizaje de sus compaeros e incluso en el estado emocional de algunos. 2.- El Equipo docente Cada uno de los miembros del equipo docente expone las dificultades que encuentran en sus aulas con respecto al comportamiento de este pequeo grupo, coincidiendo, con la tutora, tanto en los alumnos como en el problema disciplinario que presentan. 3.- La Directora La directora reparte a cada madre-padre una copia del Decreto 328/2010 de 13 de por el que se aprueba el Reglamento de organizacin y funcionamiento como plan de convivencia. Se informa de las correcciones que se impondrn por parte del profesorado, que estn recogidas en las normas de convivencia. 4.- Padres Los padres preguntan si pueden ser asesorados por el psiclogo del Centro sobre cmo actuar con sus hijos en este caso, ya que parece ser que no ha sido muy vlida la manera que han seguido hasta ahora. 5.- Conclusiones * Las madres pueden venir a preguntar por el comportamiento de sus hijos, aunque sea un momento, a la hora de la salida. * Se les informar semanalmente de cmo ha sido su conducta en clase, durante esos das. Si surge antes algn imprevisto se le avisar con una nota. * Acudirn a tutora asiduamente para controlar mejor la situacin. * La tutora hablar con el psiclogo para exponerle la situacin y pedirle que las rena a todas para ser asesoradas. Siendo las 18 horas del da reseado al comienzo, la presidenta levanta la sesin. Se redact la presente acta, fiel reflejo de lo tratado, de lo que da fe la secretaria con su firma y con el visto bueno de la presidenta de la reunin FIRMADO LA TUTORA DE 1 A Ana Mara Jurado Vzquez Siendo las 10:50 horas del da 27 de abril del 2012 se rene el Equipo de Orientacin

del centro, Antonio Rodrguez Morilla, con la tutora de 1 A, Ana Mara Jurado Vzquez, con el siguiente punto a tratar: Mejora de la convivencia en el aula 1.- El Orientador El orientador me cuenta lo hablado en la reunin mantenida con las madres. Esta reunin fue pedida por ellas para ser orientadas y asesoradas en cmo actuar ante el problema de comportamiento de sus hijos. Dicha reunin fue muy positiva pues las madres estuvieron muy participativas y dispuestas a trabajar y seguir los pasos que se les indicara. 2.- La Tutora Planteo al orientador el trabajo que he estado realizando con ellos durante el mes de abril y cuyo resultado ha sido positivo ya que he conseguido que entren en clase en orden y no se tiren al suelo, no peleen, no corran por la clase y presten un poco ms de atencin. Este trabajo lo he ido registrando en un cuadrante individual donde se recoga las conductas problemas y su comportamiento diario ante ellas. Esta informacin era enviada a los padres semanalmente. 3.- El Orientador Me plantea un programa grupal de mejora de la convivencia en el aula, ya que individualmente hemos conseguido superar ciertas conductas. Este plan consiste en los siguientes pasos: 1. Se definen los problemas de convivencia en el aula. 2. Se establecen los comportamientos adecuados. 3. Se fijan unos privilegios o premios que se van a conseguir en base al alcance de los objetivos. 4. Al final de la semana se valora el esfuerzo de manera conjunta. Se debate sobre lo que hay que mejorar. 4.- La Tutora Yo como tutora informar a las madres sobre la actividad propuesta y sus objetivos. Siendo las 11:45 horas del da reseado al comienzo, el presidente levanta la sesin. Se redact la presente acta, fiel reflejo de lo tratado, de lo que da fe la secretaria con su firma y con el visto bueno de la presidenta de la reunin FIRMADO EL ORIENTADOR DEL EOE Antonio Rodrguez Morilla LA TUTORA Ana Mara Jurado Vzquez

Siendo las 17 horas del da 7 de mayo del 2012 se renen la tutora de primero A Ana Mara Jurado Vzquez, con el grupo de padres/ madres de dicho nivel, con el siguiente punto a tratar: Informacin sobre conductas de comportamiento. 1.- La tutora La tutora comenta que la reunin es para hablar sobre la mejora del comportamiento, del grupo de alumnos que ha sido controlado de forma individual por parte de la tutora y de sus padres. Al conseguir los objetivos marcados, vamos a trabajar a partir de ahora de forma grupal donde los alumnos van a debatir sobre las conductas problemas del aula y al mismo tiempo establecern el comportamiento adecuado a cada una de esas conductas. Se fijan unos privilegios o premios que se van a conseguir en base al alcance de los objetivos. Al final de la semana se valora el esfuerzo de manera conjunta. Se debate sobre lo que hay que mejorar. Lo reflejamos en una cartulina en clase. Siendo las 17:30 horas del da reseado al comienzo, la presidenta levanta la sesin. Se redact la presente acta, fiel reflejo de lo tratado, de lo que da fe la secretaria con su firma y con el visto bueno de la presidenta de la reunin FIRMADO LA TUTORA DE 1 A Ana Mara Jurado Vzquez

C)-Ejemplar del informe del psiclogo de las actividades realizadas en el centro ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA MEJORA DE LA CONVIVENCIA QUE HA REALIZADO EL EQUIPO DE ORIENTACIN EDUCATICA DE MORN DE LA FRONTERA DURANTE EL CURSO 2011-12 EN EL CEIP MARA ANA DE LA CALLE DE EL CORONIL Respecto al profesorado Asesoramiento en casos concretos de alumnos y alumnas que han planteado dificultades de convivencia en el aula (intervencin en el aula, respuesta educativa, actividades apropiadas) 2. 3. 4. 5. 1 Alumno en Educacin Infantil 5 aos 1 alumno en Educacin Infantil 3 aos. 1 alumno en 3 Educacin Primaria 1 alumno en 4 Educacin Primaria.

Se han llevado a cabo la valoracin del clima de convivencia en un grupo de 4 de Educacin Primaria a travs de la tcnica de "Nominacin entre Iguales". Propuesta de intervencin con un grupo de 1 de E.P. por comportamientos disruptivos en el aula (economa de fichas grupal con colaboracin de las familias)

Respecto a las familias 8. Entrevistas con familias del alumnado antes sealado 9. Charla reunin con las familias de 3 aos, donde uno de los aspectos a tratar "Prevencin de la Violencia Infantil y escolar" (medidas correctoras, ensear actividades alternativas a la violencia, pautas de premios y castigos, control de la influencia del entorno, situaciones de riesgo) 10. Asesoramiento a travs de pautas escritas a familias de alumnado implicado en comportamientos que interfieran en la convivencia escolar. 11. Colaboracin con la comisin de convivencia en un caso de "presunto acoso escolar". 12. Reunin con los padres y madres de un grupo de 1 E.P. en relacin a las dificultades de convivencia del grupo clase de sus hijos/as. Respecto al alumnado. 13. Entrevista y valoracin de un alumno de 4 de E.P. y otro de 3 de E.P. que present problemas de convivencia en su grupo de referencia. 14. Intervencin en un grupo de 4 de E.P. primaria para llevar a cabo el cuestionario de "Nominacin entre Iguales". Adems se les dieron pautas al alumnado para mejorar la relacin en el grupo. Antonio Rodrguez Morilla

Orientador del EOE de Olvera

3-ACTIVIDADES EN COLABORACIN CON PADRES Y DEMS SECTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA A)-Ejemplar de protocolo para padres PROTOCOLO A SEGUIR ANTE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA: Cada tutor tiene a su disposicin la comunicacin a los padres de la incidencia, se rellena, se manda a los padres por correo, para lo cual disponis de las direcciones en datos del alumnado. Se da una copia de la incidencia al Jefe de estudios y otra para el tutor

A D/ D: Por la presente se le comunica que se ha procedido a poner la siguiente AMONESTACIN Al alumn@: Clase: con fecha: por parte de D/D:
CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA o Actuacin que perturba el normal desarrollo de la clase. o Falta reiterada del material escolar para el trabajo de clase. o Faltas injustificadas de asistencia a clase. o Causar pequeos daos en el centro. o Negarse a seguir las indicaciones de un profesor. o Otras:_________________________________________ CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA o Agresin fsica contra cualquier miembro de la comunidad educativa o Vejaciones contra la comunidad educativa o Amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa o La reiteracin en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia. o Abandonar el centro sin autorizacin. o OTRAS:__________________________________________ CORRECCIN IMPUESTA A LA/S CONDUCTA/S DEL ALUMNO/A 5. Amonestacin oral. 6. Suspensin del derecho de asistencia a esa clase.(Mximo 3 das). 7. Apercibimiento por escrito 8. Suspensin del derecho de asistencia al centro 9. Actividades de todas las materias 10. OTRAS_____________________________________________________________ TRAMO HORARIO: En clase Entrada /salida Recreo fuera del centro comedor Aula matinal

Act. Extraescolares OBSERVACIONES: EL PROFESOR/A TUTOR/A JEFE DE ESTUDIOS

COMUNICACIN DE LA CORRECCION O MEDIDA DISCIPLINARIA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DEL ALUMNO: Les comunico, en su calidad de representantes legales del alumno : del curso que le ha sido impuesta la correccin de : Cambio de grupo pasando de 2 A a 2 C. Una vez comprobada la autora de la conducta contraria a las normas de convivencia (gravemente perjudicial): 11. Reiteracin de otras conductas perjudiciales para la convivencia descritas anteriormente. Contra la presente correccin podr presentarse en el plazo de dos das desde la notificacin de la misma reclamacin ante quien la impuso. El Coronil a 24 de Noviembre de 2009 La directora

B- Ejemplar de actividad de entrevista realizada por los alumnos y alumnas a mujeres trabajadoras de los distintos sectores de la comunidad educativa Se realizaron diversas entrevistas a mujeres de distintos sectores de la comunidad educativa, fuera y dentro del centro con las siguientes preguntas: 1-Cual es su trabajo? 2-Se siente valorada? 3-Cuntas horas diarias trabaj? 4-Qu cambiara de su trabajo? Para mantener en privado las respuestas se realizaron los analisis y se hizo una estadstica de las respuestas que est cogada junto con un puzzle de las fotografas en el tabln de coeducacin del centro.

C)- Ejemplar de informe de las actividades realizadas con padres en la biblioteca Lunes 23: Actividades con la familia. Desde hace varios aos, venimos realizando con las familias reuniones para informarles sobre: la importancia de la lectura, orientarles sobre cmo fomentar el hbito lector en casa, qu tipo de libros son los ms adecuados segn las edades, pero este curso, siguiendo una sugerencia de ellos, las reuniones van a consistir en realizar una serie de actividades de animacin a la lectura en la que tienen que participar las familias y los nios/as conjuntamente. Hemos hecho dos grupos: de 4 a 5 asistirn las familias y los alumnos de 2 y 3 er Ciclo y de 5 a 6 los de Infantil y 1 er Ciclo. Nos sentaremos por grupos de adultos y nios/as mezclados, procurando que no sean de la misma familia para que se produzca una interaccin mayor entre todos. Las actividades propuestas son las siguientes: 1. QU ESCONDE? (Esta actividad slo la realizamos con Infantil y 1er Ciclo) . Seleccionamos una msica clsica como msica de fondo . Repartimos tarjetas en las que se pude leer: qu esconde la luna?, qu esconde la nube?, qu esconde la luz?, qu esconde el sol?, qu esconde el agua?... . Suena la msica de fondo, repartimos las tarjetas y las leer. . Mientras se escriben las respuestas, subimos un poco el volumen de la msica y a continuacin un miembro del grupo lee su respuesta. 2. PALABRAS SUELTA. (Esta actividad slo la realizamos con el 2 y el 3er Ciclo) . Seleccionamos una msica clsica como msica de fondo. . Repartimos tarjetas con cuatro palabras que no tengan relacin unas con otras para que ellos hagan una composicin con esas palabras, da igual que sea una poesa, retahla, pequea narracin . Suena la msica de fondo, repartimos las tarjetas y las leer. . Mientras se escriben las composiciones, subimos un poco el volumen de la msica y a continuacin un miembro del grupo lee lo que ha escrito. 3. CONTINA EL CUENTO. . Entregamos varios principios de cuentos. . Se les pide que lo lean y contine cada grupo el cuento que les ha tocado. . A continuacin lo leen o lo representan, cada uno lo puede hacer como quiera. 4. LA CAJA MGICA. . Preparamos varias cajas con juguetes, objetos, chucheras . Cada grupo saca 3 objetos. A partir de ah escribe, inventan una historia que despus se las leern al resto. 5. LECTURA DE POESA. . Para terminar, se les reparte varios poemas, indistintamente a nios/as y a los adultos para que las lean en voz alta, con idea de sensibilizar sobre este

gnero que tanto gusta a los nios y los padres ni siquiera lo saben. Les animaremos a que regalen libros de poesa infantil pues los nios/as disfrutan mucho con ella. El objetivo de estas reuniones es ofrecer a las familias esta serie de juegos que pueden hacer con ellos en sus casas con lo que potenciarn su creatividad al mismo tiempo que trabajarn la expresin escrita. Sugeriremos otras series de actividades que pueden hacer en casa con sus hijos/as y que nosotros, por razones de tiempo, no podremos realizar. Por ejemplo: - PRIMERO MODELO, LUEGO INVENTO. . Con plastilina modelamos personajes de cuentos ya conocido o inventado. . Despus contamos una historia con los personajes modelados. SIGUE EL HILO . Leemos un principio de cuento, entregamos una madeja de hilo, se lanza la madeja y quien la coja tiene que continuar el cuento. Esta actividad la realizamos con el segundo grupo, sin utilizar la madeja y sin escribir la historia. De forma voluntaria iban continuando la historia de forma oral. D)- Ejemplar de cuentos escritos por padres dentro de la actividad de encuentro de familias lectoras que se han insertado en el blog del centro como forma de participacin y buenas prcticas de convivencia con padres. Cuento realizado por la familia compuesta por Salvador, David, alba, Carmen y Elena, que acudi al encuentro. Haba una vez una casita mgica donde todos los deseos de los nios se hacan realidad.Salvador pidi muchos juguetes para jugar, Sofa pidi ser princesa y s fue, en princesa se convirti.Carmen pidi flores precisosas y pronto tuvo un montn.Fin. Cuento realizado por la familia Cristina, Isidoro,Esther, e Isabel. Haba una vez un barco en el que iban piratas que se encontraron un tesoro. Haba mucha lluvia, el barco empez a moverse mucho y se hundi, los piratas se salvaron y el tesoro fue al fondo del mar. FIN E-Ejemplar de circular para padres y madres desde infantil. Queridas Familias: Comenzamos un nuevo proyecto "EL FONDO MARINO" y nos gustara que colaborarais una vez ms con nosotros aportndonos informacin desde casa. Estamos abiertos a cualquier propuesta que desde las familias nos propongis para incluirla en este proyecto. El plazo ser hasta el prximo 19 de mayo. Contamos con vosotros. Gracias por la colaboracin. El equipo de infantil.

4- ACTIVIDADES DE Y EN EL CENTRO PARA LA PAZ Y LA CONVIVENCIA A-Ejemplar de actividades de la patrulla verde del centro: ACTIVIDADES de patrulla verde. Hola de nuevo chicos y chicas de _____________, somos Pacito y Pacita. En primer LUGAR bienvenidos al nuevo curso. Esperamos que vengis con las pilas cargadas porque este ao viviremos nuevas y maravillosas aventuras juntos. Bueno os recordamos el reciclado:en las papeleras amarillas con el dibujo de Pacita se depositan los tetrabrik y los plsticos. En las papeleras de Pacito se depositan los papeles. Por favor, no tiris los plsticos en las de Pacito, ni los bocadillos en la de Pacita., haced bien el reciclado porque de lo contrario no servir de nada todo cuanto hacemos Este mes os traemos un cuento muy hermoso para que lo leis. En cuanto al reciclado hay novedades. Tenemos que concienciar a los alumnos que el patio hay que respetarlo y que hay que hacer buen uso de las papeleras.Este ao cada tutor con sus alumnos se encargar del reciclado la semana que le toque el turno por horarios. Los alumnos y alumnas por grupos patrullaran los recreos. Cmo se har: -Se revisan las papeleras los dos das en que el tutor tiene libre los recreos. Solo se vacian si estn llenas, si hay poco reciclado se VACIA EL CONTENIDO EN OTRA BOLSA Y SE DEJA LA QUE EST. -El tutor elige a los alumnos que reciclarn con l, teniendo en cuenta que han de reciclar todos. -Hay que revisar las 10 papeleras cada da que se recicle, 5 de plsticos y 5 de papel y hay que salir con los nios al aparcamiento a reciclar en las papeleras grandes que estn en este aparcamiento. -Las amarillas estn situadas: en el pasillo de infantil, en el pasillo de primaria bajo, en el pasillode arriba de primaria junto a la biblioteca, en el patio junto al comedor y en el patio junto a la fuente del gimnasio. Las de los papeles estn en la sala de fotocopias de Pepe, junto a la sala de profesores, en el pasillo de infantil, en el pasillo de primaria bajo y en el pasillo de primaria alto. Una vez revisadas y vaciadas, por favor dejarlas en su lugar correspondiente. Diez minutos antes de salir a reciclar se enva un nio o nia a Candi para que le de las bolsas de basura que hay que poner en las papeleras y las que sobren se le devuelven a Candi, no se dejan en la clase.ok.

Si el tutor no va a poder reciclar un recreo que le deje la tarea asignada a otro maestro pero no se deja sin reciclar.ok Apuntad en la libreta las incidencias y luego pasadlas al tutor siguiente.Y estad atentos a la recogida de petos de la sala de Pepe.Los petos se ponen para reciclar . Debemos insitir a diario en que usen adecuadamente las papeleras porque se usan las negras del patio para todo y eso est muy mal. Los horarios son estos: 3 de octubre-7 de octubre.......................................4 aos A 10 octubre- 14 de octubre........................................4 aos B 17 octubre- 21 octubre..............................................5 aos A 24 octubre- 28 octubre...............................................5 aos B 31 de octubre-4de noviembre.....................................1A 7 de noviembre- 11 de noviembre................................1B 14 de noviembre-18 noviembre..................................... 21 noviembre-25 noviembre............................................ 28 de noviembre- 2 de diciembre.................................. 5 diciembre-9 diciembre................................................. 12 diciembre-16 diciembre.............................................. 19 diciembre- 23 diciembre............................................. 9 de enero-13 de enero....................................................... 16 enero-20 enero............................................................... 23 enero- 27 enero............................................................. 30 enero-3 de febrero...................................................... 6 de febrero-10 de febrero................................................ 13 de febrero-17 febrero.............................................. 20 febrero-24 febrero................................................ Puede que haya errores en las fechas perdonad por ello, las revisar y volver a enviarlas.

B-Ejemplar de actividad del mes de coeducacin. Personaje del MES Hola chicos y chicas este mes nuestra personaje es de lo ms interesante a ver si consegus averiguar quien es.Aqu llevais las pistas, que estan colgadas en una cartulina en el tablon del pasillo de coeducacin.nimo y suerte a todos y a todas! 1-naci en Vles-Mlaga el 22 de abril de 1904 2-Muri en Madrid el 6 de febrero de 1991 3-Fue filsofa y ensayista 4- Fue discpula del filsofo Ortega y Gasset 5-Su padre y su madre eran maestros 6-Estudi en la facultad de filosofa y letras de la universidad de Madrid 7-Pas gran parte de u vida en la Habana 8- Escribi el libro "claros del bosque" 9-En 1981 recibi el premio "Prncipe de Asturias".

C- Ejemplar de actividad colgada en el blog para el da de la lectura en Andaluca. Proporcionada por la maestra de religin del centro.

16 de diciembre da de la lectura en Andaluca Dicen que una vez, en un pas cercano, acudi a un hospital un nio muy preocupado. Y por qu ests aqu? Pregunt el doctor Puedo hacer algo por ti? Estoy seguro que s! contest el nio con gran frenes. Pues qu puedo hacer?, cul es el problema debo yo saber. No he escuchado un cuento, en ningn momento. Es imposible cario dijo el doctor al nio No he escuchado ni un cuento, juro que no miento. De prncipes enamorados o sapos encantados? El nio callaba, nada contestaba. De bellas princesas o hadas traviesas? El nio callaba, nada contestaba. Para este malestar, no se bien que recetar Mirando al doctor muy fijo, el nio muy fuerte dijo: Se que adems de doctor, es Ud. Un gran lector Pues vaya tienes razn, ya encontr la solucin! Este es un problema grave, enfermera trigame la llave! La enfermera presurosa, le dio la llave maravillosa Con un poco de temor, mir el nio al doctor Tiene una llave que cura, como lo hace una vacuna? Y qu debera hacer, como remedio beber? Pero qu idea tan loca! Haremos ya otra cosa Pasaremos una puerta que dejaremos abierta La sala de operaciones? Tengo miedos a montones Se trata de otro lugar, que tambin te va a curar Mi biblioteca abrir y sus libros te prestar Leers hasta cansarte, y as lograr curarte Pondr a tu disposicin, mi valiosa coleccin. El nio entr de su mano y qued maravillado El mundo de la lectura, muchos malestares cura Y el nio as fue feliz, sin comer ni una perdiz Y colorn colorado, el pequeo fue curado. Fin D-Ejemplar de informe de actividades realizadas para la semana del libro dentro del plan de biblioteca, como ejemplo de buenas prcticas para la convivencia en el centro

INFORME SOBRE EL PROGRAMA LECTOR. CEIP MARA ANA DE LA CALLE, CURSO 2011-2012 Durante el curso 2011/2012 estamos realizando las siguientes actividades: Lectura de un libro por trimestre en segundo y tercer ciclo de primaria, realizando actividades de animacin a la lectura para que los nios/as disfruten leyendo. Elaboracin del libro las aventuras jams contadas por los nios del Mara Ana. Este curso, los hechos se desarrollan en los espacios naturales de Andaluca. Los nios tienen buscar informacin, por lo que leen otros tipos de textos, los informativos, con esta actividad se trabaja tambin la expresin escrita. En ella participan todos los alumnos de Primaria y los de E. Infantil de 5 aos, colaboran en un captulo. El texto del mes.- La coordinadora del proyecto de paz nos proporciona un texto cada mes para trabajar los valores relacionados con la paz, la convivencia y el medio ambiente. La biblioteca viajera.- La coordinadora del proyecto de coeducacin en colaboracin con la biblioteca, se lleva al patio unos diez libros relacionados con la coeducacin para aquellos alumnos que deseen leer a la hora del recreo y no hayan ido a la biblioteca. Apertura de la biblioteca a la hora del recreo para que los alumnos de Primaria puedan llevar prestados libros a sus casas y los lunes por la tarde de 3:30 a 4:30 para los nios de E. Infantil, ya que ellos son muy pequeos para ir solos a la biblioteca a la hora del recreo. He de destacar que cada vez son ms los alumnos/as que acuden y hemos tenido que pedir la colaboracin del alumnado de 6 curso. Actividades con la familia.- Con motivo del da del libro, venimos realizando con las familias reuniones para informarles sobre: la importancia de la lectura, orientarles sobre cmo fomentar el hbito lector en casa, qu tipo de libros son los ms adecuados segn las edades, pero este curso, siguiendo una sugerencia de ellos, las reuniones van a consistir en realizar una serie de actividades deanimacin a la lectura en la que tienen que participar las familias y los nios/as conjuntamente. Feria del libro reciclado: Tras dos aos en la que pusimos en marcha la feria del libro, el curso pasado lo hicimos a travs de un intercambio en donde cada nio traa un libro y lo intercambiaba por otro, la condicin era que fuese un libro que hubiese ledo. Este cuso lo haremos de la misma forma con la salvedad de que el libro que aporten ha de ser adecuado a su edad, ya que el curso pasado nos vimos con el inconveniente de que haba muchos libros para nios pequeos y pocos para el tercer ciclo. Igualmente acompaando a esta Feria del libro se hacen otra serie de actividades como el padrino lector que lleva realizndose hace muchos aos, en la que nios de segundo y tercer ciclo leen cuentos a nios de primer ciclo e infantil de los cuales son sus padrinos. Inclusin de un libro de lectura en lengua inglesa en todos los cursos a partir de

2. Este curso hemos visto la necesidad de ir mostrando lecturas de esta lengua pues la intencin del centro es poder ser en un futuro centro bilinge.

ACTIVIDADES A REALIZAR DURANTE LA SEMANA DEL DA DEL LIBRO. Con motivo del Da del Libro, hemos programado una serie de actividades a realizar durante toda la semana. stas son las siguientes: Lunes 23: Actividades con la familia. Desde hace varios aos, venimos realizando con las familias reuniones para informarles sobre: la importancia de la lectura, orientarles sobre cmo fomentar el hbito lector en casa, qu tipo de libros son los ms adecuados segn las edades, pero este curso, siguiendo una sugerencia de ellos, las reuniones van a consistir en realizar una serie de actividades de animacin a la lectura en la que tienen que participar las familias y los nios/as conjuntamente. Hemos hecho dos grupos: de 4 a 5 asistirn las familias y los alumnos de 2 y 3 er Ciclo y de 5 a 6 los de Infantil y 1 er Ciclo. Nos sentaremos por grupos de adultos y nios/as mezclados, procurando que no sean de la misma familia para que se produzca una interaccin mayor entre todos. Las actividades propuestas son las siguientes: 6. QU ESCONDE? (Esta actividad slo la realizamos con Infantil y 1er Ciclo) . Seleccionamos una msica clsica como msica de fondo . Repartimos tarjetas en las que se pude leer: qu esconde la luna?, qu esconde la nube?, qu esconde la luz?, qu esconde el sol?, qu esconde el agua?... . Suena la msica de fondo, repartimos las tarjetas y las leer. . Mientras se escriben las respuestas, subimos un poco el volumen de la msica y a continuacin un miembro del grupo lee su respuesta. 7. PALABRAS SUELTA. (Esta actividad slo la realizamos con el 2 y el 3er Ciclo) . Seleccionamos una msica clsica como msica de fondo. . Repartimos tarjetas con cuatro palabras que no tengan relacin unas con otras para que ellos hagan una composicin con esas palabras, da igual que sea una poesa, retahla, pequea narracin . Suena la msica de fondo, repartimos las tarjetas y las leer. . Mientras se escriben las composiciones, subimos un poco el volumen de la msica y a continuacin un miembro del grupo lee lo que ha escrito. 8. CONTINA EL CUENTO. . Entregamos varios principios de cuentos. . Se les pide que lo lean y contine cada grupo el cuento que les ha tocado. . A continuacin lo leen o lo representan, cada uno lo puede hacer como quiera. 9. LA CAJA MGICA. . Preparamos varias cajas con juguetes, objetos, chucheras . Cada grupo saca 3 objetos. A partir de ah escribe, inventan una historia que despus se las leern al resto. 10. LECTURA DE POESA.

. Para terminar, se les reparte varios poemas, indistintamente a nios/as y a los adultos para que las lean en voz alta, con idea de sensibilizar sobre este gnero que tanto gusta a los nios y los padres ni siquiera lo saben. Les animaremos a que regalen libros de poesa infantil pues los nios/as disfrutan mucho con ella. El objetivo de estas reuniones es ofrecer a las familias esta serie de juegos que pueden hacer con ellos en sus casas con lo que potenciarn su creatividad al mismo tiempo que trabajarn la expresin escrita. Sugeriremos otras series de actividades que pueden hacer en casa con sus hijos/as y que nosotros, por razones de tiempo, no podremos realizar. Por ejemplo: - PRIMERO MODELO, LUEGO INVENTO. . Con plastilina modelamos personajes de cuentos ya conocido o inventado. . Despus contamos una historia con los personajes modelados. SIGUE EL HILO . Leemos un principio de cuento, entregamos una madeja de hilo, se lanza la madeja y quien la coja tiene que continuar el cuento. Esta actividad la realizamos con el segundo grupo, sin utilizar la madeja y sin escribir la historia. De forma voluntaria iban continuando la historia de forma oral. Martes 24: Feria del intercambio de libros. El curso pasado ya se celebr por primera vez la feria del intercambio del libro usado. Este ao hemos decidido seguir con esta iniciativa pues tuvo bastante xito, aunque los alumnos llevaron mucho cuentos para Infantil y 1 er Ciclo y pocos para los de 2 y 3er Ciclo, por lo que este ao hemos pedido a los alumnos que traigan libros adaptados a su edad. Mircoles 25: Programa de radio. Este curso el escritor que hemos estado estudiando con motivo del Da del libro es Federico Garca Lorca, por ello, los alumnos, junto a la coordinadora del Proyecto de Paz, Sandra Fernndez, han elaborado un programa de radio en el que se entrevista a Lorca para acercar la figura de este gran escritor a toda la Comunidad Educativa, por lo que se colgar en el blog y todos tangamos acceso a este programa.

Jueves 26: El padrino lector. Desde hace bastantes aos, se lleva a cabo en nuestro centro esta actividad que consiste en que los alumnos de curso superiores, desde 3 de Primaria les leen cuentos a los de Infantil y 1er Ciclo. Este ao esta actividad la realizaremos en Pilares, una dehesa situada a 4 km, aproximadamente de nuestro pueblo, aprovechando que todo el centro iremos all de excursin para celebrar un da de convivencia y tambin realizaremos un pequeo estudio sobre la flora y la fauna de este lugar, pues el ltimo captulo de las aventuras jams contadas por los nios del Mariana se desarrolla all,

donde se va a producir el rencuentro entre los protagonistas de las aventuras y sus padres que salen preocupados a buscarlos. Viernes 27: Grabacin del libro. Una vez terminado el libro de las aventuras, se grabar en vdeo para colgarla en la pgina del colegio y que todos podamos verlo. Comenzarn grabar los alumnos de 6A, que fueron los que realizaron el primer captulo y poco a poco irn pasando todos los cursos para la grabacin. Esta actividad la llevar a cabo la profesora Sandra Fernndez.

E-Ejemplar de un captulo del libro de las aventuras de los nios del mariana, segunda parte. Este libro se publicar a finales de curso e intentaremos enviar un ejemplar al gabinete de convivencia.Es un libro cargado de valores y de buenas prcticas para la convivencia elaborado por todo los alumnos y alumnas del centro. Este libro es la segunda parte del iniciado el ao pasado pero no se terminar hasta finales de curso por eso solo enviamos un captulo, pero presentaremos por correo la primera parte como muestra del trabajo tan hermoso realizado con los alumnos y alumnas.

CAPITULO I VUELTA A EMPEZAR Ha pasado ya un ao desde que me colocaron en esta vitrina, me protegieron tanto que ya casi nadie viene a verme, les ense tanto...! Ahora todos parecen que se han olvidado de mi, quizs estn esperando que les ensee algo nuevo, ensaba melanclicamente un libro de pasta marrn, con cantos dorados, en su p lomo se poda leer Las grandes historias vivas de El Coronil. No parece que est terminando el verano aunque estemos en Septiembre, hace un calor sofocante. La clase de sexto est un poco alborotada con el trabajo que propuesto por la profesora, ante la novedad y la forma en la que lo est planteando: Hemos visto el tema de la vegetacin y la fauna en Andaluca y para completarlo vamos a profundizar un poco ms, as que para el viernes vamos a exponer un trabajo sobre los distintos espacios naturales que hay en nuestra tierra. Podis ir a la biblioteca o buscar en Internet ijo la maestra Anad Mientras tanto, los nios cuchicheaban para formar los grupos, al fondo, hablaban tres compaeros para quedar y comenzar su trabajo. Uno de ellos era Ernesto, que segua siendo bajito, pero continuaba con su halo de misterio en la mirada. Su timidez le haba hecho refugiarse en dos compaeros nuevos en el aula. Uno era Anderson, un chico ingls que haba venido de intercambio con una familia de El Coronil e iba a estar durante este curso para perfeccionar su espaol. Anderson era fuerte, atltico y aunque no era tmido pasaba un poco desapercibido por no saber muy bien nuestro idioma. Por ltimo estaba Luca, acompaada de su fiel perro Rocky, si, si... un perro en la clase, puesto que Luca tena una dificultad visual y por ello necesitaba ayuda para desenvolverse por todos los sitios, ya que su visin no superaba el 25%. A pesar de su dificultad era una nia alegre, divertida, simptica, inteligente y muy valiente. Rocky, era un perro labrador adiestrado para facilitar la movilidad a las personas con poca o ninguna visin. Era blanco, inteligente y tranquilo por el trabajo que se le tena asignado. A las 5:30 quedamos en la biblioteca ijo Ernesto a Luca y a Anderson. d W here is the Library? Dijo Anderson. N o te preocupes, yo te recojo y nos vamos juntos, as aprendes el camino aadi Luca. Eran las 6 de la tarde y estaban los tres compaeros buscando libros en las estanteras dedicadas a la naturaleza y a Andaluca. Tenan varios libros sobre la mesa y haban comenzado a hacer un esquema con todos los espacios naturales de nuestra tierra. Estaban coloreando el lugar dnde se localizaban en cada provincia y Ernesto se qued pensativo con la mirada perdida: Qu pasar a ti? ijo Anderson, en su espaolizado ingls. d G uau... guau... ladr Rocky, al sentir la preocupacin de Ernesto. N o me ocurre nada, slo que al escribir todas las provincias estoy recordando lo que viv el ao

pasado ontest Ernesto. c Qu vivir t pasado ao? regunt Anderson. p N o te lo vas a creer, es muy complicado de explicar, yo recorr Andaluca y conoc a famosos personajes histricos de diferentes pocas y de diferentes provincias andaluzas..... I dont understand... ijo Anderson. d No lo entiendes o no te lo crees? oment Ernesto. c M s vale que busques el libro y se lo muestres, es la nica forma de que te entienda adi Luca. a Ernesto se dirigi a la mesa de la bibliotecaria para pedir la llave de la vitrina que protega el libro, ya que era considerado el Tesoro ms preciado del pueblo y estaba protegido con un cristal muy grueso. Abri cuidadosamente la vitrina, y tras mirar, mirar y palpar la estantera comprob que no estaba all su Tesoro. El nio se sinti nervioso, confuso y preocupado, pero oy la voz de Yumara y pens que ella lo habra cogido para recordar los buenos tiempos que haban pasado juntos. Y umara, djame nuestro Tesoro, ijo dndole una palmada en la espalda d para demostrarle las aventuras que hemos vivido a mi nuevo amigo. De qu hablas? Yo no lo tengo, est en la vitrina, slo he venido para buscar informacin del trabajo que nos han mandado en el cole. Yumara y Ernesto se dirigieron apresuradamente y muy preocupados hacia la vitrina. Ernesto empin a Yumara para que explorara todos los rincones de la estantera y comprobar que no estaba el libro. Busc y busc y tras pasar la mano por la base de la misma se cay un papel al suelo. El Tesoro no estaba y los dos alarmados y decepcionados recogieron el papel y se dirigieron a la mesa con sus compaeros. Inconscientemente haban cogido el papel para no ensuciar el suelo y tirarlo a la papelera, sin saber lo importante que era lo que llevaban en sus manos, Los dos amigos preocupados se reunieron junto a Anderson y Luca para contarles el gran problema que tenan ahora. Su Tesoro haba desaparecido!... Mientras Yumara y Ernesto estaban con sus ojos brillantes a punto de llorar Anderson abra el papel, y... Mirad es un mapa! y parece que es de la provincia de Mlaga, por la forma que tiene su contorno dijo Luca que no lo vea muy bien. Todos con curiosidad centraron su mirada en el mapa y observaron minuciosamente todos los rincones del aquel extrao papel que haba aparecido misteriosamente en el lugar destinado a su Tesoro. Mirad, there is something written! ijo Anderson, sealando con el dedo unas extraas palabras. d Todos dirigieron su mirada hacia donde sealaba el dedo ndice de su amigo y leyeron en voz alta lo que pareca una adivinanza: Si vuestro tesoro queris encontrar en un sepulcro de 4500 aos estar el nico da que el sol me sealar, pero no te dejes engaar porque el indio desde mi puerta no se ver Gregorio enmarca esto como si estuviera en un pergamino con el perfil del mapa de Mlaga y con los espacios naturales de Mlaga P or lo que oigo es una adivinanza y nos dice dnde est nuestro Tesoro ijo Luca. d Y qu significar? regunt Yumara, mirando fijamente los nombres que estaban sealados en el p mapa y que parecan ser espacios naturales de la provincia malaguea. Hubo un largo silencio, mientras todos pensaban y miraban lo que tenan en sus manos hasta que Rocky con su ladrido rompi el mutismo del momento... Entonces: Ya est! Ya s lo que ocurre!, esta adivinanza corresponde a un lugar sealado en el mapa e xclam Ernesto. P ues ser un enterramiento, y si tiene 4500 aos ser un dolmen ijo Lucia. d En los lugares sealados en el mapa, dnde hay un dolmen? regunt Yumara, observando los p nombres que aparecan sealados. E n Antequera xplic Lucia pero hay tres, an recuerdo cuando fuimos en tercero con el cole de e excursin, vimos el de Viera, Menga y El Romeral Cul de ellos ser? Recapacitando en la adivinanza dijo Ernesto: Dice que no nos dejemos engaar porque el Indio desde

su puerta no se ver. W hat is the indio? regunt Anderson slo conocer los de pelculas. p yo S eguro que no es uno que hable como t ontest Lucia bromeando El Indio es una montaa que c recibe el nombre de Pea de los enamorados para los hombres de la Prehistoria, era una montaa sagrada y se llama as por tener perfil de hombre tumbado. Tambin cuenta la tradicin, que por aqu se despearon una pareja de enamorados. En nuestra excursin nos explicaron que se puede ver desde el dolmen de Menga y el Romeral, pero no desde el de Viera, por lo tanto... la respuesta a la adivinanza es el Dolmen de Viera! Ya que dice que no lo vemos desde su puerta. E ntonces si es el Dolmen de Viera, y nos dice que slo un da del ao el sol sealar qu da ser? D ijo Yumara. Ah! ya recuerdo, slo entraba un da del ao, el que se corresponde con el equinoccio de otoo e xplic Ernesto. 2 1st of September adi Anderson. a E st claro que tenemos un slo da para llegar all, estamos a 20 de Septiembre! ritaron todos al g unsono. Vayamos cada uno a nuestras casas, dejemos una nota a nuestros padres y cojamos una mochila con lo imprescindible para pasar unos das y encontrar nuestro Tesoro, pues el autobs para Sevilla sale en una hora y desde all iremos a Antequera ropuso Ernesto. Todos le hicieron caso rpidamente. p Tras varias largas horas de camino los cuatro amigos y el perro llegaron cansados a Antequera. Entraron a pasar la noche en el Dolmen de Viera, que haban localizado con facilidad y apoyados en la ltima de las ocho columnas que lo sostenan, se resguardaron de la noche que se avecinaba. Todos cayeron en un profundo sueo despus del viaje. Los primeros rayos del sol despertaron a Rocky que haba pasado la noche fuera. Corri hacia Luca y lamiendo su cara la despert y a todos sus compaeros. Nerviosos e impacientes miraban cuidadosamente la entrada de los rayos del sol, pero no encontraban su Tesoro, hasta que de pronto el sol ilumin uno de los bloques y... la luz durante un breve minuto seal una estrella tallada en la piedra, junto a una frase escrita en la arena del suelo : Si vuestro tesoro queris hallar muchas vueltas tendris que dar para un monumento natural encontrar en el lugar donde otros dibujos como este habr.Gregorio esto tiene que aparecer como si estuviese dibujado en la arena. Tambin una piedra con un dibujo de una estrella de mar (en blanco y negro) Todos se quedaron desilusionados al no encontrar lo que esperaban y pensando... hasta que de pronto Ernesto dijo : Dibujos como ste...? Es un fsil! muy parecidos los vimos en El Torcal, uno que se llamaba ammonites, en forma de caracol... esas son las vueltas de la adivinanza. N o, el ammonites no es un monumento natural ijo Yumara. d W hat is the ammonites? regunt Anderson. p E s un caracol marino de hace 150 millones de aos y como estas tierras estaban cubiertas de agua se quedaron petrificados en las rocas espondi Luca, un poco pensativa y... entonces est claro que nuestro r camino es El Torcal. Vayamos! E ntonces tambin podemos encontrar huellas de dinosaurios, ya que lo que buscamos son restos Prehistricos urmur Ernesto. m N o seas burro, en Andaluca no hubo dinosaurios, estaba cubierta por agua en aquellos aos, por eso los fsiles que hay son marinos. Pero vaymonos ya! grit Luca. Emprendieron la marcha por el sendero, encontrndose con dos campesinos en sus burros y aprovecharon para preguntarles si iban por buen camino. Vamos bien para llegar al Torcal? regunt Yumara. p S i, vais por buen camino, pero os falta an unos diez Km, si queris nos podis acompaar. Nos dirigimos hacia all para recoger esparto y mimbre y hacer cestos como nos ensearon nuestros antepasados los fenicios.

Los cuatro se pusieron a discutir y decidieron acompaar a los campesinos en su trayecto para as preguntarles algunas dudas que tenan an sin descifrar. Tenis conocimiento de algn monumento natural en el Torcal? regunt la entendida en p naturaleza. S i, al ser rocas calizas, la erosin ha hecho que se formen preciosas formas redondeadas parecidas a los monumentos, llamadas dolinas y reciben nombres como sombrerillo, cliz, dado, tornillo... segn la forma que tengan oment uno de los campesinos. c S abe usted mucho del Torcal firm Yumara. a Claro que s, si me he criado en estas tierras llevo viniendo toda mi vida a coger mi esparto, an recuerdo una vez de pequeo que me perd en la Cueva del Toro buscando al hombre prehistrico. Estaban ya llegando al Torcal cuando de pronto exclam Ernesto: nico que da vueltas es el tornillo! Entonces ese ser el monumento natural de la adivinanza. El Dnde est? All ijo el otro campesino sealando a lo lejos d Justo donde est apoyado aquel bho real. M uchas gracias, nos vamos que tenemos prisa por encontrar nuestro Tesoro... ijeron todos con la d intencin de salir corriendo. Esperad, esperad! debis de tener hambre, tomad estos bienmesabes y estos angelorum" hechos por las monjas de nuestro pueblo, que esto s que es un tesoro. T hank you! For these delicious cakes, I really liked it. d ijo Anderson relamindose los labios al probarlos. Los nios se aproximaron a un montn de rocas superpuestas unas encima de otras comentando Luca: Esto ms bien parece una torre de hamburguesas gigantes! Busquemos ya nuestro Tesoro que puede que est entre esas plantas rupcolas y emprendamos la vuelta a casa. Qu palabra tan cursi e historiada es esa, doa entendida? ijo Ernesto con tono burln. D D e palabra cursi nada, son esas plantas que estn asomando entre las dolinas, que como nacen entre las rocas se llaman rupcolas. Qu dices? No hay ninguna planta eso es una etiqueta de algo que algn guarro se ha dejado olvidada sin pensar que puede contaminar este lugar tan maravilloso. La guardar y la tirar en una papelera. D ijo Ernesto tirando de aquel trozo de papel. Al tirar de la etiqueta sali enganchada fuertemente a una rama de lo que pareca un trozo de pino y con el siguiente dibujo:

1919 * 1112 Este jeroglfico ha de aparecer en una etiqueta a su vez sujeta a una ramita de pino. Los tres muecos han de estar agarrados entre ellos en crculo Esto parecer a Christmas tree! grit Anderson. Que hable la entendida! xclam Yumara, tomando de modelo el mismo tono de Ernesto al e dirigirse hacia su amiga. P arece un pino, pero trae unos smbolos que son similares a los jeroglficos egipcios que conocemos e xplic Luca acercndoselos a su cara, ya que no los distingua bien. En aquel momento los cuatro amigos tiraron de la etiqueta para poder descifrar lo que tenan en sus manos, lo cual les iba a resultar un poco difcil pues no tenan informacin alguna, ni acceso a Internet. V amos a ver, recapacitemos, ah hay dos nmeros, uno con una flecha hacia arriba y otro con una

flecha hacia abajo, separados por el smbolo de la nieve, as que eso tiene que significar algo recapacit Yumara. S i, en el mapa que encontramos en la vitrina tiene sealadas algunas montaas, y el jeroglfico est relacionado con l ens en voz alta Luca. p Sern las altitudes de dos cumbres! rit Ernesto. g N o puede ser, las flechas significarn algo, si una est hacia arriba ser una cima y la otra si est hacia abajo ser una sima. est hablando la fina! ijo nuevamente Ernesto burlndose de ella. Ya d Que no! De fina nada, es que t eres un ignorante. Cima es una elevacin o montaa y sima es una cavidad que se abre hacia abajo como un pozo vertical y se forma por un proceso krstico, al filtrarse el agua, de ah la flecha haca abajo. E ntonces, ya tenemos algo ijo Yumara d Pero dnde? W e can go where is the Christmas tree oment Anderson. c Eso es, vamos donde se encuentren esa clase de pinos! En ese momento, Luca sac de su mochila una gua de parques naturales de Andaluca que le haba regalado su padre en su ltimo cumpleaos y comenz a buscar algn dibujo de los pinos existentes en nuestra tierra para comprobar qu clase de pino era y as poder localizar el sitio dnde tendran que ir. Yumara mirando una pgina con unos dibujos de hojas de pino ley lo que pona all: El pinsapo es un abeto espaol de la poca glacial, existente tambin en el norte de frica, diferencindose del abeto comn por la disposicin de sus hojas en forma helicoidal sobre su eje en ley voz alta Yumara qu es helicoidal? olvi a preguntar. v E so quiere decir que estn dispuestas como si fueran un tornillo, as que miradla vosotros que yo no lo aprecio bien xplic Luca. e Los tres miraron la rama que tenan en sus manos y vieron que se trataba de una rama de pinsapo y no de abeto como haba dicho Anderson. Es un pinsapo!, vayamos donde hay bosques de pinsapos. Luca, t que sabes tanto, dnde estn esos rboles en el mapa? ijo Ernesto abriendo el mapa. d U n da me cont mi padre, que en Andaluca slo hay esa clase tan mgica de rboles en la Sierra de Grazalema, Sierra de las Nieves y los Reales de Sierra Bermeja. Y our father, Porqu saber tanto? regunt Anderson. P M i padre trabaja para la RENPA, es bilogo ontest Luca ah, mi inters por la naturaleza. C de W hat is the RENPA? interrog Anderson E s la red de espacios naturales protegidos de Andaluca xplic Luca con regocijo al sentirse la e protagonista del momento. E ntonces, tenemos que ir a uno de esos tres sitios Pero cul? regunt Yumara. p M irad, entre los dos nmeros est el signo de la nieve, as que ser la Sierra de las Nieves. Vayamos hacia all! rit Ernesto eufricamente. g En ese momento, todos dirigieron la mirada hacia donde estaba Rocky jugueteando con unas aves de color rosceo bastante grandes, que extraamente hablaba con ellas en un lenguaje que todos podan entender. Rocky les sealaba para que montaran en ellas, as que sin pensarlo mucho montaron en aquellas extraas aves que emprendieron un suave vuelo. Quines sois? regunt Yumara. P S omos un grupo de flamencos rosas que vamos hacia frica, pues se acerca el invierno. Estbamos pasando la primavera y verano en las Reserva naturales de la Laguna de Fuente Piedra, de la Ratosa, de Campillo y de Archidona pero nos hemos despistado del grupo y nos posamos a la puerta de un lugar muy extrao lleno de murcilagos, una cueva llamada Cueva de Belda segn nos hemos enterado, est entre unos bloques de piedra desnivelados ijo el flamenco. d S , eso es el Monumento natural de la Falla del Camorro clar Luca hacindose la importante. a N osotros nos dirigimos a la Sierra de las Nieves xplic Ernesto, intentando cortar a su amiga e Vais a pasar por all? S i, vamos hacia el Sur ontest otro flamenco. c

estupendo! Y encima volando! Es gritaron todos a la vez. Acariciando su plumaje pregunt Yumara Por qu sois de color rosa? C omemos crustceos exquisitos que nos da este color al plumaje contest el flamenco. le Ahora voy a ser yo el entendido, para que os enteris los crustceos son cangrejos, camarones, gambas podris comprobar que estoy muy atento en las clases de naturaleza agreg Ernesto. A re there crustaceous here? regunt Anderson. p S i, algunas son lagunas saladas respondi otro flamenco, el ms entendido en idiomas. le De pronto, Rocky comenz a ladrar, pues estaba viendo varios pantanos a sus pies y pareca tener sed, as que decidieron parar a comer, beber algo y de paso descansar un rato, pues el peso de los cuerpos de los nios estaba haciendo mella en los flamencos. V enga, vamos hacia los Pantanos del Chorro, del Conde del Guadalhorce y Guadalteba all podremos reponer fuerzas ijo uno de los flamencos. d V amos a descender en el Desfiladero de los Gaitanes, mirad, all tenemos sitio para posarnos dijo el flamenco sealando con su ala. Aterrizaron en una plataforma de un metro de anchura suspendida en una pared vertical de unos 300 metros de altura. Ahhhhhh no puedo, no puedo, tengo vrtigo! Dnde estamos? rit Yumara aferrndose a la g pared. E sto es el Caminito del Rey, pues el rey Alfonso XIII vino a ver las obras de la presa que se estaba haciendo a principios del siglo XX xplic uno de los flamencos. e Y ese agua, de dnde viene? regunt Yumara con la voz entrecortada. p E s el ro Guadalhorce, que acta como una cuchilla cortando esta Sierra del Huma e contest L otro flamenco. G uauuuuuuguauuuuuu....... Dirigieron la mirada hacia Rocky que resbalaba de una viga suspendida en la pared y con terror contemplaron como se caa hacia el fondo del desfiladero de repente apareci un gran pjaro que planeaba como un paracadas y recogi al perro en su cada, desapareciendo con l en la lejana. N o escucho ahora a Rocky, dnde est? regunt Luca que no haba podido ver la situacin por la p lejana. Todos quedaron callados y se miraron, el silencio lo envolvi todo hasta que comprendieron que tenan que decirle la verdad a su amiga tarde o temprano y as lo hicieron. Luca rompi a llorar, recordando los buenos momentos que le haba hecho pasar su amigo y adems le era indispensable para moverse debido a su dificultad visual. N o te preocupes, nosotros te ayudaremos a moverte hasta que lo encontremos, que ser pronto. d ijeron todos al unsono para tranquilizarla. Haban perdido el apetito as que decidieron continuar su camino hacia la Sierra de las Nieves y ver lo que el destino les deparaba. Los flamencos dejaron a los nios junto a un rebao de ovejas que estaban pastando en una ladera de la sierra. Y se despidieron desendoles suerte, porque ellos seguan otro camino. Y ahora, dnde nos dirigimos? Esto es inmenso, qu direccin vamos a tomar? regunt Yumara p apenada. D onde hay ovejas, hay un pastor, y por supuesto no hay nadie que mejor conozca la sierra que los pastores clar Ernesto. a S hiiiiiiissssssssss Escucharon silbar en la lejana y vieron como las ovejas se dirigan hacia donde las agrupaba un perro, un cortijo abandonado en el que se vea un pastor que las estaba reclamando. Los nios corrieron tras ellas para preguntar al pastor y poder resolver algunas dudas que tenan sobre el jeroglfico. Hola! Buenas tardes seor, nos podra decir que camino tenemos que seguir para encontrar la cima principal de este Parque Natural? Y la sima? reguntaron todos impacientemente a la vez. p

El pastor se qued pensativo un momento y sin preguntarles nada les orient: S i segus este sendero llegareis hasta el Torrecilla, cuando lleguis a un pozo de nieve, desviaros hacia abajo a la derecha y all est la sima Gesm. Tened cuidado porque es difcil de encontrar y resulta peligroso. P ero, Porqu es un pozo de nieve, si no vemos nieve en ningn sitio? pregunt Ernesto. E s un pozo de unos dos metros de profundidad, dnde mi abuelo cuando era nevero almacenaba la nieve cada y hacia bloques de hielo para venderla en La Yunquera. As todo el mundo poda conservar los alimentos sobre todo en el verano, ya que nadie tena frigorfico ni vivan tan cmodamente como ahora. G racias por todo, nos vamos que es tarde. ontestaron con la intencin de salir corriendo. C E sperad chicos. Para qu queris ir all? Se os va a hacer de noche y la sierra es peligrosa, adems la temperatura baja mucho y no llevis la ropa adecuada. Los cuatro amigos decidieron ensear el jeroglfico al pastor para comprobar si ellos lo haban resuelto bien, ya que pensaban que el camino adecuado era seguir hacia la cima pero el pastor los haba convencido de que no era la mejor idea. El pastor mir atentamente aquella etiqueta y les dijo: Este jeroglfico no est terminado de resolver! No habis tenido en cuenta estos tres dibujos, puesto que las cifras os indican que tenis que ir a la Sierra de las Nieves que es donde estis pero lo dems debe tener algn significado. Gregorio creo que debe aparecer de nuevo el jeroglfico anterior pero rodeando lo que los nios no han tenido en cuenta, es decir, el pino, el edificio y los nios. Hay algo importante en este lugar, que destaque por su grandeza? regunt Luca. p El pastor se qued pensando, y como gran conocedor de aquellas tierras. lo tengo! El monumento natural del Pinsapo de las Escaleretas, eso significan esas tres personas, Ya puesto que su tronco necesita tres personas para poder abarcarlo y los cinco pisos son la altura del mismo, por eso es tan importante en el parque ya que tiene unos 400 aos y estuvo presente hasta en la conquista cristiana. sabe usted el camino? regunt Luca. Y, p S i, por supuesto, desde aqu, desde la Nava de San Luis estis bastante cerca, en una par de horas estaris all. Pues vamos! ritaron todos. g E sperad, esperad, tomad queso de oveja y unas latas que tengo aqu guardadas, que debis comer algo y cuidado de que no se os haga de noche. Los nios emprendieron el camino y casi oscureciendo llegaron al gigantesco rbol. Comenzaban a tener hambre, ya hacia muchas horas que no probaban bocado. Por qu no comemos algo? ijo Yumara, mis tripas se estn quejando. D Y o no tengo apetito, cada vez echo mas de menos a Rocky, ahora es cuando ms lo necesito, de noche me ayudaba y me acompaaba, adems donde est tendr hambre y sed oment Luca, muy afligida. c N o pierdas la esperanza, nosotros te ayudaremos cuando nos necesites, todo se arreglar susurr le Ernesto mientras la abrazaba para que se sintiera segura. Cada uno sac de su mochila lo que llevaba y entre todos dieron buena cuenta de la comida. No tires la lata al suelo! grit Luca a Anderson, al escuchar la lata contra una piedra Si dejas . eso ah y volvemos dentro de 30 aos nos lo podemos encontrar, as que mtela de nuevo en tu mochila. E s verdad, mi to cuando sale a cazar siempre les dice a sus amigos que recojan los cartuchos, pues el plstico tarda 150 aos en descomponerse econfirm Yumara. r Los nios buscaron cerca del gran pinsapo un refugio para pasar la noche. Busquemos alguna cueva, pues recuerda que Pasos Largos nos dijo que en esta zona haba muchas. All hay un pequeo recodo, dijo Ernesto sealando con el dedo. W ho is Pasos Largos? pregunt Anderson. E s una larga historia era un bandolero que nos encontramos en Mlaga y nos dijo que se buscaba la vida en la Serrana de Ronda y por esta zona. e cont Yumara. L S , mi padre me ley el libro que escribisteis con vuestras aventuras y recuerdo que me cont que era

un bandolero que muri aqu en la Cueva del Sopalmito oment Lucia. c Los nios se acurrucaron muy pegados para tener menos fro y no sentir miedo con los ruidos de la noche, y mientras contemplaban las estrellas se decan unos a otros: M irad, parece una carretera enorme de estrellas! Eso no lo he visto nunca en el cielo del Coronil e xclam Ernesto. E s la Va Lctea o camino de Santiago, me lo dijo mi abuelo cuando fui con l al campo y pasamos all la noche bajo las estrellas xplic Yumara. e Y o no saba que entendas tanto adi Ernesto. a Pues todava s an ms, mi abuelo me dijo que reciba el nombre de camino de Santiago porque era el referente que tenan los peregrinos para llegar all, y que Compostela significa camino de estrellas. y sigui explicando Yumara adems de otras muchas leyendas sobre la Va Lctea. Mirad, mirad aquel grupo de estrellas, es la Constelacin de Pegaso, y aquella, un poco ms lejos es Piscis! olvi a gritar Yumara, sealando con el dedo. v S on preciosas con tanto brillo, pero no veo a ningn caballo ni a ningn pez oment Ernesto c somnoliento. C laro, eso es cosa de los fenicios que cuando navegaban para no perderse le ponan nombres a las agrupaciones de estrellas, pero esos nombres no se corresponden con la forma que tienen xplic Luca que e escuchaba atentamente la conversacin sin poder disfrutar de la maravillosa noche estrellada que contemplaban sus amigos. S peak more slowly, please. I dont understand idi Anderson. p Aquella que se ve a la derecha es la Osa Mayor y si aquel lado lo prolongamos 5 veces llegamos a la Estrella Polar, que tampoco tienen forma de oso, sino de carro igui explicando Yumara. s E ntonces, si fusemos hacia el norte, tendramos que seguirla? oment Ernesto. c C laro que s, porque es la nica que no se mueve, todas las otras estrellas cambian de sitio con las estaciones y con la noche, as que nunca nos equivocaremos econfirm Luca. r Y as jugando a las formas que tenan las estrellas y buscando estrellas fugaces se quedaron dormidos Se despertaron con los primeros rayos del sol y aprovecharon para buscar el libro por las ramas y el tronco del gran rbol. Dieron una y otra vuelta pero nada vean, hasta que de pronto les vino un extrao olor. que huele? Huele fatal! ijo Luca. A d E s verdad, viene de all, vayamos a ver! ropusieron todos. p Cuando llegaron detrs de las rocas vieron a un grupo de buitres de color canela con las alas extendidas, que finalizaban su gran festn, en los restos que quedaban slo se distinguan un esqueleto y una cornamenta un poco retorcida en su extremo, por lo que pareca ser de una cabra montesa. La desilusin marcaba la mirada de los cuatro amigos, no tenan an lo que buscaban, estaban cansados, haban perdido a Rocky y no hallaban ninguna pista por dnde continuar. Mientras desayunaban un trozo de bienmesabe que les quedaba en la mochila estuvieron contndose unos a otros lo que haban soado: E n mis sueos he visto como las estrellas de la constelacin de Piscis me llamaban y tomaban vida d ijo Luca. Qu casualidad! Yo tambin he soado con estrellas, pero montbamos en un caballo alado, Pegaso e xclam Ernesto. E so tiene que significar algo que nos ayude a encontrar nuestroTesoro ijo Yumara d pues yo he soado como los cuatro bamos por un camino empedrado muy brillante, ser la Va Lctea? e pregunt S Yumara. Mientras tanto el grupo de aves carroeras, comenzaron a batir sus alas y pareca como si tuvieran una discusin entre ellas. Al poco rato, comenz a hablar el buitre que pareca el jefe: N os dirigimos al monumento natural del Can de las Buitreras, donde estn suspendidos nuestros nidos entre las rocas. Por all se encuentran cuevas que vuestros antepasados prehistricos habitaban, pintaron dibujos en las paredes que se parecen a los que describs en vuestros sueos, as que quizs os puedan ayudar.

Nos podis acercar all? regunt Ernesto. p C laro que s, pero habr que esperar el momento en que las corrientes de aire sean propicias r espondi otro buitre. Al cabo de un rato notaron el cambio y emprendieron el vuelo direccin Suroeste recorriendo un largo camino, hasta que: Tenemos que aterrizar, hemos salido de las corrientes de aire y no tenemos fuerza para batir nuestras alas cargados con vosotros, as que en ese pequeo claro del alcornocal vamos a posarnos para recuperar refuerzas descansando un poco. As aprovecharemos cuando sople el viento en mejor direccin e xplic el buitre. Los nios se despidieron porque tardaban mucho en salir y no queran perder tiempo. Siguiendo las indicaciones de los buitres continuaron por un sendero rodeado de alcornoques y encinas. Aprovecharon para recoger algunas bellotas que an estaban verdes, pero tenan tanta hambre que no les import y adems sus estmagos, se lo estaban pidiendo haca rato. Cuando comieron algo comprobaron que estaban perdidos, a lo lejos observaron a una cuadrilla de corcheros amontonando el corcho, que haban cortado unos meses antes. Hola, buenos das, sabis dnde hay por aqu una cueva con pinturas rupestres? regunt Luca p Los corcheros se quedaron pensativos y hablaron entre ellos. El que pareca saber ms les contest: N o somos de esta zona, slo estamos de paso aprovechando el trabajo que hay, pero hemos odo que cerca del pantano de Montejaque hay una cueva llamada del Hundidero, si segus por este camino la podis encontrar, no tiene prdida, cuando lleguis al pozo, detrs de la higuera est su entrada. P antano, poder pasar nosotros? regunt Anderson en su reducido espaol. p N o os preocupis, es un pantano fallido, pues est lleno de grietas y pierde el agua, fue una obra de ingeniera mal construida en 1917. Con la informacin que tenan emprendieron el camino hacia la cueva y cuando entraron, la oscuridad les impeda ver los dibujos que estaban buscando hasta que de pronto, sin darles tiempo a sacar la linterna, fueron arrastrados por una corriente de agua que les arrastr a un ro. Un grupo de espelelogos que estaban iniciando la exploracin de la cueva se acercaron al verlos caer. Los nios desorientados y confundidos se alegraron de encontrar a alguien y preguntaron: Dnde estamos? E sta es la entrada de la Cueva del Gato, no veis la fachada que parece la cara de un gato? El agua que os ha arrastrado son las aguas del ro Guadares, que se unen aqu a las del Guadiaro e xplic un espelelogo que se preparaba para iniciar la exploracin de la cueva. E stamos buscando unas pinturas de un pez y un caballo, Sabis dnde estn? regunt Ernesto, p mientras se escurra el agua de su ropa y secaba su cara. S i, aqu en esta cueva de la que acabis de salir hay algunas, pero son slo ciervos del Paleoltico. Ms abajo siguiendo el curso del rio, a unos kilmetros una vez que crucis el pueblo de Benaojn encontrareis la Cueva de la Pileta y donde creo que est lo que buscis espondi un chico se estaba r poniendo el traje de neopreno. Los cuatro amigos comenzaron a caminar hasta llegar a la entrada de la cueva, la reja que la guardaba estaba entreabierta, se asomaron y escucharon unos ladridos que cada vez eran ms fuertes. Rocky!, lo reconozco, estoy segura que es su ladrido rit Luca con lgrimas en los ojos. Es g Todos corrieron hacia dnde se escuchaban y en la oscuridad Luca sinti que le laman las manos como siempre haca su perro, y se fundi con l en un largo abrazo. Rocky demostraba su alegra moviendo la cola y pasando la lengua por la cara de su duea. Vaya suerte, venir a dar con Rocky! exclam Ernesto Anderson sac de la mochila una linterna y al encenderla descubri que en las paredes haba dibujado un pez, aquello que pensaba que les llevara al encuentro de su Tesoro. Con la luz de la linterna alumbraron todos los rincones y junto al pez haba otros dibujos rupestres pero

Mirad! ijo Ernesto, sealando con el dedo a la izquierda de lo que pareca un enorme pez hecho D con pintura negra. Y o no veo nada, lo nico que veo es un pez parecido a un lenguado y casi se le ven los dos ojos a adi Yumara. Entonces, alumbrando con la linterna en lo ms profundo de la cueva, distinguieron unos dibujos en la pared pintados con tiza de otro color: 36,1 Km 9,7 Km

Gregorio esto es otro jeroglfico que est en la pared de una cueva en la piedra, justo al lado del pez que hay en la cueva de la pileta Ya estaban acostumbrados a resolver enigmas, pero ahora estaban desorientados y se hacan cada vez ms preguntas Quin nos est haciendo estos dibujos? A dnde nos quieren llevar? Despus de mucho recapacitar, uniendo los conocimientos que tenan y aprovechando la sabidura de Luca, llegaron a la conclusin de que el primer nmero poda ser la distancia entre dnde ellos estaban y dnde tenan que ir siguiendo la direccin que marcaba el pitufo, pero qu significaba el segundo nmero? S algamos de aqu, no me encuentro bien en este lugar ijo Luca aferrada a su fiel amigo. d Estaba casi anocheciendo y al salir de la cueva, escucharon en la lejana el bramido de unos ciervos. Todos salieron corriendo para poder verlos. Observaron como varios ciervos se estaban peleando, entrecruzando sus enormes cuernas, luchando para conseguir las hembras. Rocky sali corriendo y se interpuso ladrando entre dos ciervos que sorprendidos dejaron de luchar. Los ciervos se dirigieron a nuestros amigos emitiendo sonidos que de lejos parecan bramidos, pero conforme se acercaban lograron comprobar con satisfaccin que podan entenderlos como si fuesen humanos. As que los nios entablaron una conversacin con ellos por si les podan ayudar en alguna pista. Les dibujaron en la tierra con un palo la direccin en la que tenan que recorrer 36,1 Km. Uno de los ciervos, se ofreci a ayudarles junto a otros compaeros, les dijo que se montaran en sus lomos ya que all en aquella zona, no tenan nada que hacer, pues siempre perdan, as que iran con ellos para encontrar alguna otra manada. Emprendieron el camino a sus lomos y llegaron a un pueblecito todo pintado de azul, con el nombre de Jzcar entendiendo al verlo el significado del pitufo. Como la noche haba llegado, decidieron descansar y continuar la bsqueda a la maana siguiente, as que se dispusieron a buscar un lugar seguro. Los ciervos los acompaaron hacia un gran rbol hueco para que pudieran descansar y pasar la noche refugiados del frio. Se despidieron de sus amigos y continuaron el camino en busca de nuevos pastos recibiendo la gratitud de los nios por haberlos ayudado. Con el cansancio acumulado durante tres noches se quedaron inmediatamente dormidos, incluso sin cenar. A la maana siguiente les despert el charloteo de unos campesinos. Los nios asomaron la cabeza por un hueco que haba en el gran rbol y vieron que se encontraban en un enorme valle de color dorado lleno de castaos. Los castaeros que estaban comprobando si podan ya recolectar sus castaas, vieron que haba un grupo de nios observndolos. Qu hacis aqu? No deberais de estar en el colegio? regunt uno de los campesinos. p Los nios despus de dudar mucho, como los vieron buenas personas, le contaron su historia por encima dibujndoles lo que encontraron en la cueva. Poner en el suelo en la arena el mismo jeroglfico anterior de la cueva Un poco incrdulos pero viendo la preocupacin de los chicos por encontrar su Tesoro

recapacitaron y les dijeron: L a direccin en la que sale el sol es el Este, y el nico pueblo que est hacia el Este es Igualeja, donde nace el ro Genal, el que da nombre a nuestro valle y est a 9,7 Km por aquel sendero eal uno de los s castaeros. W hy this village is blue if the other villages are white? regunt Anderson. p Qu has dicho?, no te entiendo espondi un castaero. r S i tuvieras unos vecinos ingleses como yo lo entenderas, este nio dice que por qu est nuestro pueblo pintado de azul, si todos los que ha visto hasta ahora son blancos xplic el otro castaero. e Ah, ya entiendo! Antes tambin era blanco, pero la multinacional Sony ha elegido nuestro pueblo para rodar parte de las escenas de la pelcula Pitufos 3D Los nios les dieron las gracias a los castaeros y emprendieron el camino. Mientras andaban, les sonaba el estmago reclamando comida, pues la noche anterior no haban cenado. En sus mochilas no les quedaba apenas nada, as que recogieron algunos madroos y castaas, que a pesar de estar un poco verdes y costarles trabajo y dolor sacarlas de sus erizos, les supieron a gloria. Llegaron a una cueva de donde sala un agua limpia y cristalina. No haba nadie por los alrededores as que decidieron darse un buen bao, pues el calor a lo largo del da era sofocante a pesar de la estacin en la que se encontraban. Mandaron a Rocky al interior de la cueva para buscar su Tesoro y despus un buen rato lo nico que trajo en su boca fue una lupa. Los nios cada vez estaban ms decepcionados y Luca enfadada cogi la lupa con la intencin de lanzarla al agua, pero con las yemas de sus dedos palp una serie de puntos que parecan estrellas rayados en su cristal, as que desisti en su intento. Yumara que la observaba dijo: Por qu has cambiado de opinin? H e notado como tiene ocho estrellas grabadas en la superficie del cristal d ijo Luca, mientras repasaba con sus dedos cuidadosamente toda la lupa. S i, hombre, ahora tambin nos tenemos que ir a las estrellas efunfu Ernesto, cogiendo la lupa r entre sus manos. L as estrellas nos querrn decir algo, pues ellas nos llevaron a la Cueva de la Pileta, puede que ahora nos indiquen otro lugar ijo Yumara. d Dame la lupa! grit Ernesto quitndosela bruscamente de las manos a Luca veo nada en ella, No esto no tiene nada dibujado. C oge un papel y ponlo debajo xplic Luca. e Sac el mapa de su mochila, pues era el nico papel que llevaba. Entonces cogi Ernesto el mapa y moviendo la lupa encima not como la mano de Anderson agarraba fuertemente su mueca y: S top, one moment, please! Dijo Anderson.

Grego, a ver cmo puedes poner este mapa o parecido ten en cuenta que han de aparecer todos los parques de Mlaga y la lupa con las estrellas marcando ese camino Todos miraron dnde Anderson haba parado la lupa sobre el mapa y asombrados vieron como los siete puntos coincidan con lugares, que estaban relacionados con sitios que haban visitado en su viaje. Observaron atentamente cmo la ltima estrella, la ms fuertemente marcada sealaba los Acantilados de Maro y Cerro Gordo. Por qu estar ms sealada? pregunt Yumara. Luca pensando en todos los sueos de las noches anteriores, escuchando atentamente lo que decan sus compaeros y aprovechando sus conocimientos sobre Astronoma aadi: B ueno, no lo veis? Est claro! Las siete estrellas han de ser la Osa Mayor y sealan a esos acantilados que se corresponde con la Estrella Polar y adems no lo veis? Si est cinco veces la distancia de este lado ijo mirando atentamente la lupa y sealando la distancia que haba entre los Reales de Sierra d Bermeja y el Can de las Buitreras. N o puede ser, la Estrella Polar seala al Norte, y ese es el Este adi Yumara. a S i pero aunque no sea el Norte lo importante es que para los Fenicios les serva para orientarse, y a nosotros lo que nos orienta es esta lupa y lo ms brillante es ese punto xplic Luca. e E ntonces, Ya est! Tendremos que ir all! ritaron todos al unsono g S i pero cmo y dnde? Aquello es un paraje natural muy grande pregunt Yumara. H emos ido de cueva en cueva Hay alguna cueva ms all, entendida? ijo Ernesto, dirigindose a d Luca con tono burln. E n los acantilados hay muchas cuevas, no s a cul se referir, pero muy cerca, en Maro est la Cueva de Nerja que es muy importante respondi Luca. De repente el sol se reflej en la lupa y mand un rayo de luz a las gotas de agua que caan en la cueva formndose un grandioso arco iris. Por qu hay un arco iris si no est lloviendo? regunt Ernesto p S egn Newton la luz blanca se descompone con las gotas de agua que actan como un prisma y la descomponen en siete colores explic Luca. Y a sali la listilla dijo bromeando Ernesto. De pronto sus pies fueron arrastrados hacia el arco iris volando sobre l, al deformarse por la ausencia de la luz cayeron en una cueva. Todos se quedaron perplejos al admirar tanta belleza, el techo estaba cubierto

de estalactitas de variados colores, el agua brotaba por todas partes, y los nios comenzaron a buscar con gran impaciencia entre todas las estalactitas su Tesoro. De pronto, observaron como Rocky se diriga hacia una agrupacin de estalagmitas con forma de cadena montaosa y en una de ellas, la ms alta apareca grabado el siguiente enigma b-ge . Grego, ese enigma tiene que estar grabado en una estalagmita T engo hambre, no tenemos el Tesoro, tengo fro, estoy sucio y me parece que alguien se est quedando con nosotros ontest Ernesto muy furioso. c N o desesperes intentemos resolver el nuevo enigma seguro que hay alguien que nos puede volver a echar una mano ontest Yumara intentando tranquilizarlo. c Se dirigieron camino de la salida de la cueva cuando se toparon con una cesta de fruta que llevaba pia, kiwi, mango que pensaron que estaba para dar la bienvenida a los visitantes. Todos cogieron una pieza para saciar su hambre y sali volando un papel en el que se deca: Si vuestro tesoro queris conseguir con esos nmeros entre Mlaga y Granada tendris que ir.Grego esto en un papel como si estuviese volando En un principio los nios estaban an ms perdidos, pues no saban relacionar los dos enigmas, y adems no haban visto ningn nmero en la cueva. As que se dirigieron a una parada de autobs cercana, cansados, subieron al primero que pas sin saber a dnde les llevara. Anderson comenz a hacer operaciones entre nmeros y letras hasta que de pronto se le encendi la bombillita en la cabeza y pens en voz alta: Ser fcil, no complicado! Pues dispara! oment Ernesto. c L etras sealan un nmero segn el lugar que ocupan en el abecedario, as el nmero es el 2075, me explico if we dont understand mi b = 2, 0 = -, g = 7 y e = 5 clar Anderson. a Luca enfrent los nmeros con el enigma y tras ojear su gua dijo: S egn mi gua el nico parque natural que hay entre Mlaga y Granada es Sierra Tejeda, Almijara y Alhama, y mirad lo que pone aqu, que curioso la cumbre de La Maroma compartida con Granada y Mlaga mide 2075 metros! rit Ernesto impaciente, relacionando los datos analizados y descubriendo una g nueva pista, por lo que ya tenan una nueva direccin a seguir. Buscaremos alguna forma de llegar all, si podemos encontrar quien nos lleve mejor, porque ya me estn doliendo un poco los pies aadi Yumara

F- Ejemplar de actividades para celebrar el da de la paz

ACTIVIDES DA DE LA PAZ EN ESTE DA SE REALIZARN LAS SIGUIENTES ACTIVIDADES: 1-Exposicin libro de paz en la entrada, que habremos elaborado entre todos. 2-Mural gigante de mensajes en las entradas del sum 3-En en sum, se realizar un baile por parte de los nios de cuatro aos 4-En el sum, se proyectar un power point de la paz 5-Cantaremos entre todos la cancin de LAURA PAUSSINI,"BIENVENIDOS" elegida cancin en el cole para la paz este ao.La cancin aparece detrs de esta hoja Las actuaciones en el sum se harn en dos veces, la primera vez para infantil y primer ciclo y la segunda vez para segundo y tercer ciclo. Os entrego una hoja grande para que hagais un dibujo para el libro de paz.EL dibujo debe hacer referencia a la frase: "Queremos la paz en el cole porque o para..." Los pacitos y pacitas son para que cada nio escriba en l un mensaje y lo coloque en los murales de la entrada del sum. Se colocarn durante toda la semana, no hay porqu esperar para pegar estos pacitos y pacitas, se pueden colocar en los murales desde que los mismos estn colocados en las puertas del sum.ok!. Poned de vez en cuando en la clase la cancin de Laura Paussini. Yo la dejar copiada en los escritorios de los ordenadores de las tutoras. PASAR POR LAS CLASES EL 24 DE ENERO PARA RECOGER EL DIBUJO. G-Ejemplar de nuestras mascotas de paz Aparecen sin colorear, Pacita es amrilla y se encarga de la naturaleza y la recogida del plstico y Pacito blanco con una camiseta de colorines y es el encargado de la paz y de la recogida del papel

h-Ejemplar de pautas y memorias de simulacro realizado en el centro dentro del plan de

autoproteccin MEMORIA PLAN DE AUTOPROTECCIN

Actividades realizadas: Simulacro de Evacuacin en el segundo trimestre, modificacin del plan de autoproteccim del curso pasado, revisin semanal de botiquines, realizacin de un dossier de prevencin de riesgos laborales en un centro docente. Valoracin: La mayora de las actividades se valoran positivamente, exceptuando la modificacin del Plan de Autoproteccin que solo se ha podido modificar en papel, adjuntando un anexo, ya que en soporte informtico hoy en da no es posible ya que el archivo que nos descargamos de Sneca en formato xml, da problemas a la hora de abrirlo, sin poder modificarlo y subirlo a Sneca. Dificultades encontradas: La ayuda recibida por parte de Cep y Delegacin ha sido escasa a la hora de solucionar el problema de la modificacin del plan de Autoproteccin. Pocas actividades relacionadas con el tema para llevarla al aula y trabajarla con los alumnos/as. Propuesta de mejora: Mejorar el soporte de ayuda a la hora de explicar los pasos de modificacin del plan. Realizar el simulacro ms real an, taponando una salida de emergencia( lugar donde est el fuego), de forma que cada grupo tenga una va opcional de desalojo del centro.

PAUTAS A SEGUIR EN UN SIMULACRO DE EVACUACIN

Durante esta semana se realizar un simulacro de evacuacin, es importante tener unas series de pautas que faciliten el desalojo del centro de forma correcta y ordenada. Vamos a considerar vas de evacuacin al recorrido que a travs de las zonas comunes del edificio, hemos de seguir desde cualquier punto del interior hasta la salida al patio de arriba, que consideramos como punto de encuentro. Las distintas unidades del centro seguirn el siguiente recorrido hasta el patio de arriba: Las distintas unidades de Educacin Infantil saldrn en el siguiente orden por la puerta del SUM que da al pasillo, atravesarn el SUM y saldrn al patio y desde all hacia el patio de arriba por la escalera que est en frente de la puerta del SUM: 3 aos, 4 aos y 5 aos. Las aulas de PT, AL, secretara y Sala de profesores saldrn por el hall y cruzarn el pasillo de salida al patio que est junto al servicio de nias. Accediendo al patio por la escalera principal. Los alumnos del primer ciclo de primaria y los que estn en la sala de informtica saldrn por orden de edad por la puerta que est junto a la sala de informtica (siempre saliendo primero los que estn ms cerca de las salidas). Los alumnos de 3 y los que se encuentren en el video por la puerta junto a la sala de audiovisuales y directo al patio (primero los que estn ms cerca de las salidas establecidas). Accedern al patio por la escalera principal. Los alumnos de 4, los que estn en el aula de Ingls, los del aula de msica y los del grupo mixto, saldrn por la escalera de la planta de arriba, accediendo al patio por la rampa. Los alumnos/as de Religin, 5 y 6 (siempre primero los que estn ms cerca de las salidas establecidas), saldrn del centro por la escalera de emergencia, accediendo al patio por la rampa. Los alumnos del gimnasio saldrn directamente al patio de arriba. Si otros alumnos estn en EF en otros espacios, al or el toque de sirena se irn al sitio establecido en el patio de arriba. Si estn en el polideportivo y escuchan la sirena harn lo mismo. Si no la escuchan es que tampoco estn en situacin de peligro. Nosotros como docentes debemos tener una s series de funciones: Nombraremos a un alumno/a encargado de contar a primara hora de la maana a todo el grupo clase y poner el n en el vrtice superior izquierdo de la pizarra. El fin de esto es comprobar que en caso de evacuacin el n de alumnos que se ha contado a primera hora de la maana coincide con los alumnos evacuados. En el caso de alarma instruirn a sus alumnos de las medidas a tomar. Hacer cumplir las normas Verificar que todos los alumnos a su cargo han sido evacuados. Contabilizar a los alumnos en el lugar de concentracin. Cada profesor, en su aula, organizar la estrategia de su grupo, encargando a algunos alumnos funciones concretas como: cerrar ventanas, contar a los alumnos a diario, controlar que no se lleven objetos personales,... De esta forma se dar mayor participacin a los alumnos en los ejercicios. Cuando se hayan desalojado los edificios, cada profesor comprobar que las aulas y recintos que tienen asignados quedan vacos, dejando las puertas y ventanas cerradas y comprobando que ningn alumno queda en los servicios y locales anexos. Utilizaremos para el simulacro las salidas normales del edificio, contando con la salida de emergencia de la planta alta. No utilizaremos para la evacuacin ventanas, ascensores. Tampoco abriremos ventanas o puertas que en caso hipottico de fuego pudieran favorecer las corrientes de aire y la propagacin de las llamas. Por parte del personal del centro procuraremos no incurrir en comportamientos que puedan denotar precipitacin o nerviosismo, en evitacin de que esta actitud pudiera transmitirse a los alumnos, con las consecuencias negativas que ello llevara aparejadas.

I-Ejemplar de guin de radio de paz

Musica de presentacin-Pista 5 Presentacin: M. C: Hola Chicos! Sandra: Hola chicas! MC: Hola maestros y maestras! Abrid bien vuestros odos porque empieza radio mariana, la nueva emisora del cole que os acompaar cada dos semanas a esta misma hora. SANDRA: Nuestra radio ser llevada a cabo por los alumnos y alumnas y cada dos semanas ser realizada por un curso concreto. MC:Y..Tendr distintas secciones, noticias, el tiempo, los santos, un espacio de paz y reciclaje, un espacio de igualdad, y para finalizar tendremos las propuestas de ocio ms divertidas e increbles. Sandra: As que comenzamos la aventura, gracias por escucharnos. Os dejamos con las noticias Msica de noticias- Pista 3 1 Noticia: MC: VIVALDI Sandra: Nuestros chicos de 5 aos han estado trabajando al gran ilustre msico Vivaldi, ha sido una experiencia enriquecedora y que ha encantado a los peques y a sus maestras. Si queris ms informacin pasaros por las aulas de 5 aos. 2 Noticia: MC: Descubrimos nuestro nmero de la suerte. Sandra: Para averiguar vuestro nmero de la suerte tenis que sumar los nmeros de vuestra fecha de nacimiento, y si obtenemos un nmero superior al 9 tenemos que simplificar nuevamente sumando los dgitos hasta obtener un nmero dgito entre el 1 y 9. Ejemplo: si nacisteis el 12-7-1966, sumais 1 ms 2 ms 7 ms 1 ms 9 ms 6 ms 6 y os da 32, volvis a sumar 3 ms 2 y vuestro nmero de la suerte es el 5 3 Noticia: MC: Hechos histricos Sandra: tal da como hoy, 15 de noviembre de 1738, en Hannover, Alemania nace Willian HErschel el astrnomo alemn que descubri el planeta Urano, ademas de otros muchos objetos celestes. MC: os dejamos con el tiempo Msica del tiempo: Pista 6

Sandra: El tiempo en esta semana en el coronil ser .. MC: Lunes y martes habr nubes que jueguen al escondite con el sol, pero el mircoles estas nubes harn que tengamos que sacar los paraguas y no guardarlos hasta el viernes. EL fin de saman las nubes se tranquilizan un poco pero no desaparecen pudiendo hacer que tengamos que volver a sacar el paraguas. Sandra : Os dejamos con los santos Msica de los santosPista 4 MC: Hoy es el Santo de Alberto, Eugenio, Segundo, Leopoldo, Flix, Luca y Rafael Sandra : Felicidades a todos MC: os dejamos con la paz y el reciclaje Msica de Paz:Pista 2 Sandra: 1- Tenemos que ayudar a Pacito y a Pacita, como ya sabis pacito, ese palomo blanco de camiseta a rayas, recoge los papeles con sus y mira por la paz del centro y pacita esa pajarita amarilla cuida de la naturaleza y recicla los plsticos y tretrabrick, as que haced uso de las papelres, no usis las negras para reciclar. 2- Agradecer su colaboracin y trabajo a la patrulla verde y seguid trabajndo por mantener el centro limpio. 3- En cuanto a las poesas ganadoras del concurso de poesas los ganadores por ciclos han sido: 1B, 4A, 6B e Infantil de 5 aos B.Como sabis les otorgamos un diploma a los ganadores pero todas las poesas son hermosas y estn expuestas en un mural en el pasillo de infantil y en el blog del centro, en el enlace de espacio de paz.Leemos las poesas. 4-La tarea del mes de noviembre y diciembre consiste en un concurso de macetas, as que a plantar que ya vamos tarde. Adems os hemos dejado un pasatiempo para que juguis en clase. 5- Recordad, la paz es cosa de todos, sed amigos y respetaros los unos a los otros y sobre todo cuidad de la naturaleza. Os dejamos con coeducacin Msica de igualdad.Pista 8 MC: -----------------------------------------------------------------------------------------Os dejamos con el ocio Msica de ocio.Pista 1

Sandra: Teatros bibliotecas pblicas: Biblioteca pblica de sevilla Bajo el nombre de Ciclo de Otoo de Poesa, tendremos las siguientes lecturas en nuestro saln de actos a las 20:00 horas: Jueves 18 de noviembre Antonio Rivero Taravillo, lectura potica

MC: Actividades ldicas y divertidas: ---------------------------------------------------------------------------------------------------Sandra: Libros recomendados de la semana:El lapiz que encontr su nombre. Eliacer Cansino. Editorial anaya.

MC: Adivinanza: De dos nadas me formaron, aunque bien valiosos soy, sin nacer en Inglaterra entre los pares estoy.(8)

Sandra: Chiste: Que viene los indios. Yvienen en son de paz o en son de guerra. Me parece que en son de cachondeo porque viene todos pintados.

MC: Esperamos que os haya gustado nuestro estreno, nos vemos en la prxima sesin Sandra: Hasta pronto chicos y chicas, sed buenos. Msica de Cierre: Pista7

J-Ejemplar de texto para artculo insertado en la revista escolar. e esta revista digital incluida dentro del blog aparecen todos los acontecimientos que tiene lugar en el centro, asi como textos elaborados por los padres e infinidad de cosas positivas y que ayudan a la convivencia en el centro. La enseanza del respeto por el bien comn La enseanza del respeto por el bien comn comprender desde el respeto a las cosas que en la escuela o en casa son bienes comunes hasta los que corresponden a los bienes sociales, como lo son: parques, bibliotecas, teatros, monumentos, museos, cines, etc. Los nios deben aprender a no romper plantas del jardn, ni los juguetes del parque, a no estropear el csped, ni a pintar las paredes. Los hijos pequeos deben aprender tambin a cuidar los libros de la biblioteca, a no tocar los cuadros, esculturas, u otros objetos de un museo, y no molestar a los animales en el zoo. Aprender a tener respeto al bien comn La naturaleza, as como las calles, plazas, lagos y fuentes, son bienes comunes. Como tal deben ser respetados. Los nios deben saber que no es correcto que se tire basura ni restos suelo, que no se debe baar en las fuentes, ni hacer ruido en los museos, ni romper asientos de los teatros o cines. El nio puede aprender a ser respetuoso al bien comn - Con ejemplos - A travs de cuentos - Observando las seales de prohibicin que hay en los sitios pblicos - Acudiendo, siempre, a las bibliotecas, museos. - Acudiendo a parques y calles limpias - Participando de talleres sobre el reciclaje - Reciclando la basura de su casa - Estando en contacto con la naturaleza - Conociendo el valor de los ros, del aire, de la naturaleza - Conociendo los beneficios que nos brinda la naturaleza Fuente consultada: - Cuentos y canciones para compartir valores. Ed.de la Infancia guiadeeducacin infantil.com K)-Ejempar de entrevistas realizadas por los alumnos y alumnas a sus maestros y maestras y que estn colgadas en la revista del centro

ENTREVISTAMOS A LA MAESTRA DE E.I. VERNICA


- Te gusta Educacin Infantil?

- Me encanta

- Por qu decidiste estudiar para maestra?

- Porque me gusta trabajar con los nios. Aprendo mucho con ellos. Es un trabajo muy gratificante para m.

- Te gusta este colegio?

- S, porque hay muy buen ambiente entre todos los compaeros/as.

- Te pusiste contenta al enterarte que venas a nuestro cole?

- S, mucho, porque estoy en mi pueblo.

- De qu color son los babies de tu clase?

- Verde

- Te gustara trabajar en primaria?

- En estos momentos no, pero es algo que no descarto en un futuroMOLINA CAMPANARIO - Cmo te sentiste al enterarte que tenas una plaza? - Como si me hubiera tocado la lotera. - Te gusta Los Palacios? - Me encanta. Es un pueblo donde hay muy buena gente y donde me estren como docente. - Cules son tus aficiones? - Me gusta leer y escuchar msica. Dnde trabajabas antes de venir aqu?

- En Los Palacios. ENTREVISTA REALIZADA POR LOS ALUMNOS/AS DE 3 B

ENTREVISTAMOS AL MAESTRO ENRIQUE MANUEL SALAS RAMOS


- Te ha gustado vernir a este colegio? - S, tanto por parte de los maestros como de los alumnos. - Cmo te llevas con los maestros del centro? - Bien, estoy muy contento. - Ests contento de estar en este colegio? - S, porque en l se realiza una buena labor. - Cmo te tratan tus compaeros de trabajo? - Bien, porque hay una buena coordinacin entre todos. - Te gustara haber sido otra cosa a parte de profesor? - S, A.T.S. - Cmo son los nios de tu clase? - Son buenos aunque muy inquietos. - Cmo fue que decidiste correr el da contra la violencia de gnero? - Por participar en la actividad y porque estoy en contra de la violencia de gnero. - Te gustara marcharte del colegio? - No, porque estoy muy agusto tanto con los profesores como con el alumnado. - Qu actividad de la que has hecho en el centro te ha gustado ms y por qu? - La carrera, porque era un da para fomentar la no violencia de gnero. - Crees que estamos realizando un buen trabajo con el libro de las Aventuras Andaluzas? - S, es un buen trabajo, pero cambiara la forma de realizarlo. ENTREVISTA REALIZADA POR LOS ALUMNOS/AS DE 6 A L)-Ejemplar de actividad de deportes realizada por los nios y nias y que aparecen en la revista escolar. LOS ALUMNOS DE 4 B NOS EXPLICAN EN QUE CONSISTE EL VOLEIBOL MIRIAN GONZLEZ GMEZ:

Este juego consiste en pasar una pelota por encima de una red y dar dentro del campo contrario. Se pueden hacer todos los cambios que se quieran. El equipo consta de 12 jugadores ms 2 lberos. Los jugadores tienen que ir rotando sus posiciones a medida que van consiguiendo puntos. Y slo se pueden dar 3 toques al baln antes de pasar al otro lado. KHALIL CHAFIF: El voleibol es uno de los deportes ms populares del Espaa. Existen competencias regulares de liga y copa con distintas categoras y en modalidad tanto masculina como femenina. Participan dos equipos de toda la geografa nacional. Durante los meses de verano se practica y se organizan numerosas competiciones populares de VOLEIPLAYA, no slo en las playas litorales, sino tambin en muchas localidades del interior con playas artificiales. El voleibol consiste en un deporte donde 2 equipos de 6 jugadores cada uno, juegan sobre un terreno liso. Cada equipo dispone de un nmero limitado de toques, 3 como mximo, para devolver el baln hacia el campo contrario. Habitualmente el baln se golpea con las manos, pudindose golpear con cualquier parte del cuerpo, como brazos o cabeza. Una de las caractersticas ms peculiar de este deporte es que los jugadores tienen que ir rotando sus posiciones cada vez que consigan un punto. Los equipos tiene que pasar el baln hacia el campo contrario por encima de la red central. ste puede ser tocado o impulsado con toques limpios y no puede ser parado.

5 ACTIVIDADES DE ORGANIZACIN Y GESTION DE LA CONVIVENCIA A)-Ejemplar de acta de sesin de reunin de equipo docente donde se refleja el trabajo tutorial de convivencia.

ACTA DE SESION ORDINARIA DEL EQUIPO DOCENTE DE 6 A CELEBRADA EL DA JUEVES 1 DE OCTUBRE DE 2011

ASISTENTES:
Laura Bueno Hernndez J. Antonio Cabrera Gregorio Ruiz Vzquez Ana Mara Jurado A. Muoz de la Torre Sergio Lara

AUSENTES ORDEN DEL DIA:


1. 2. 3. 4. 5. 6. Lectura y aprobacin del acta anterior Comentamos normas de clase. Protocolo de incidencias y amonestaciones. Anlisis de los resultados de la evaluacin inicial. Eleccin de delegado/a clase Ruegos y prguntas Siendo las 14,00 horas del Jueves 20 de Octubre, se rene el equipo docente del grupo de 6 A, en el aula del mismo para tratar los siguientes temas: 1.- Comentamos normas de clase En el inicio de curso, el da 12 de Septiembre de 2011, todo transcurre con absoluta normalidad. Todos los alumnos/as de 6 A asistieron a clase en el horario establecido. 2.- Protocolo de incidencias y amonestaciones Durante el tiempo que se lleva en clase no ha sido necesario rellenar partes de incidencias . Hay un alumno que no realiza ninguna de las tareas que se le encomiendan. La madre no acude cuando se le llama. 3.- Alumnos que pueden presentar problemas en algunas reas.

Se informa de alumnos puntuales que pueden presentar problemas en algunas reas como ingls, Matemticas y Lengua y a los cuales ser posible hacerle un programa de refuerzo: ASJ, AMV y RPB. Por otro lado se comunica la situacin de un alumno con TDH segn la familia y que hay que estar al tanto por si da problemas de convivencia. Se pide a todo el profesorado que entra en el aula, que mantenga el orden y las normas de aula, ya que adems son las mismas de todo el centro. Se ruega al equipo docente que rellene el protocolo de incidencias y amonestacin ante cualquier problema de disciplina por parte de algn alumno. 4.- Eleccin de delegado o delegada de clase Se informa al equipo docente que se ha elegido democrticamente al delegado y subdelegado que han resultado ser: Andrs Fuentes y Alejandro Lara . Se ha informado de cules son las funciones de cada uno (apagar la luz, cerrar las ventanas, tener en cuenta el parte de faltas...entre otras) Siendo las 14,30 horas del da reseado al comienzo, la presidenta levanta la sesin. Se redact la presente acta, fiel reflejo de lo tratado, de lo que da fe la secretaria con su firma y con el visto bueno de la presidenta de la reunin.

FIRMADO LA TUTORA DE 6 A: Ana M Jurado Recuerda B-Ejemplar de registro de incidencias en los ltimos ciclos

REGISTRO DE INCIDENCIAS DEL ALUMNADO NOMBRE: ____________________________________________________________________ DIRECCIN: __________________________________________________________________ TELEFONOS: _________________________________________________________________ LENGUA MATEMATICAS ME EF DIO
fecha
No realiza las tareas Molesta e interrumpe al profesor y compaeros Trae el material Orden en el cuaderno. Correcci n No realiza las tareas Molesta e interrumpe al profesor y compaeros Trae el material Orden en el cuaderno. Correccin No realiza las tareas Molesta e interrumpe al profesor y compaero s Trae el material Orden en el cuaderno. Correccin No realiza las tareas Molesta e interrumpe al profesor y compaeros Trae el material Orden en el cuaderno. Correccin

MU

No reali las tarea

LENGUA
fecha
No realiza las tareas Molesta e interrumpe al profesor y compaeros Trae el material Orden en el cuaderno. Correcci n

MATEMATICAS
No realiza las tareas Molesta e interrumpe al profesor y compaeros Trae el material Orden en el cuaderno. Correccin

ME DIO
No realiza las tareas

EF
Molesta e interrumpe al profesor y compaero s Trae el material Orden en el cuaderno. Correccin No realiza las tareas Molesta e interrumpe al profesor y compaeros Trae el material Orden en el cuaderno. Correccin

MU

No reali las tarea

C-Ejemplar de actas de tutora

Acta de tutora

Fecha: ________________Curso____________________________________ Alumno: ______________________________________________________________ Asistencia de : __________________________________________________________ Asunto : _______________________________________________________________

Acuerdos__________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

Firma tutor/a

D)-Ejemplar de actas de claustros dedicados a la convivencia

ASISTENTES:
o o o o Presidenta:
Ana M Jurado Recuerda

Jefe de estudios: Manuel Sosa Secretario:


Jos Antonio Cabrera

Profesorado: A. Jess Lozano Ana M Jurado V. Ascensin Muoz


Concepcin lvarez Dolores M Campos
Enrique Manuel Salas

Esther Cutor Francisca Rodas Idoya Agustn J. Rafael. Muoz Laura Bueno
M Angustias Arroyo

M Jos Tagua
M Mercedes Garca

M Muoz Algarn M Rosario Bernal


M Teresa Fernndez

M Trinidad Rondn

M Virginia Mora Mara Martnez Marta Ceballos


Pamela Luisa Dalos

Sandra Fernndez Sergio Lara

ACTA N 2 DE SESION EXTRAORDINARIA DE CLAUSTRO CELEBRADA EL 24 DE OCTUBRE DE 2011

ORDEN DEL DIA: 1. Comunicacin e informacin sobre el Plan de Convivencia y su relacin con el Proyecto de Paz del centro 2. Ruegos y preguntas

Siendo las 15:30 horas del lunes 24 de octubre de 2011, se rene en sesin extraordinaria el Claustro del Ceip M Ana de la Calle con el siguiente orden del da: 1:Se pone sobre la mesa el Plan de convivencia y se recogen las nuevas aportaciones derivadas del mismo para ser introducidas en el proyecto de paz incluido en la red escuela espacio de paz. 2:Se comunican las actividades a realizar durante el curso con respecto al proyecto mencionado y la organizacin por ciclos de la gestin de las mismas. 3. En ruegos y preguntas se solicita que las actividades estn bien recogidas y redactadas con orden y claridad.

ASISTENTES:
o o o o Presidenta:
Ana M Jurado Recuerda

Jefe de estudios: Manuel Sosa Secretario:


Jos Antonio Cabrera

Profesorado: A. Jess Lozano Ana M Jurado V. Ascensin Muoz


Concepcin lvarez Dolores M Campos
Enrique Manuel Salas

Esther Cutor Francisca Rodas Idoya Agustn J. Rafael. Muoz Laura Bueno
M Angustias Arroyo

M Jos Tagua
M Mercedes Garca

M Muoz Algarn M Rosario Bernal


M Teresa Fernndez

M Trinidad Rondn

M Virginia Mora Mara Martnez Marta Ceballos


Pamela Luisa Dalos

Sandra Fernndez Sergio Lara

ACTA N 3 DE SESION EXTRAORDINARIA DE CLAUSTRO CELEBRADA EL 27 DE OCTUBRE DE 2011

ORDEN DEL DIA:


1. Comunicacin e informacin sobre el Plan de Convivencia y su relacin con el Proyecto de Paz del centro

2. Ruegos y preguntas
Siendo las 15:30 horas del lunes 24 de octubre de 2011, se rene en sesin extraordinaria el Claustro del Ceip M Ana de la Calle con el siguiente orden del da: 1:Se pone sobre la mesa el Plan de convivencia y se recogen las nuevas aportaciones derivadas del mismo para ser introducidas en el proyecto de paz incluido en la red escuela espacio de paz. 2:Se comunican las actividades a realizar durante el curso con respecto al proyecto mencionado y la organizacin por ciclos de la gestin de las mismas. 3. En ruegos y preguntas se solicita que las actividades estn bien recogidas y redactadas con orden y claridad.

Sin ninguna otra modificacin se aprueba por unanimidad.

2. Sin ms asuntos que tratar, la presidenta levanta la sesin a las 15:00h del da indicado lo que como Secretario del Centro certifico con el VB de la directora. En El Coronil a 27 de octubre de 2011 V B LA DIRECTORA

EL SECRETARIO

E)ejemplar de actas de ETCP Fdo: Ana M Jurado Recuerda Fdo: Josefa Lara Lara

ACTA N 5 DE LA SESIN ORDINARIA DEL Equipo Tcnico de coordinacin pedaggica CELEBRADA EL DA 3 de NOVIEMBRE de 2011 ASISTENTES: Ana M Jurado. Directora Manuel Sosa. Jefe de Estudios Josefa Lara Lara Secretaria y Coordinadora del E.O. Mara Trinidad Rondn Mendoza. Coordinadora de E.I. Ana Jurado. Tutora de 1 de E.P. En representacin de su coordinadora de ciclo. M Teresa Fernndez Sanz. Coordinadora de 2 Ciclo de E.P. M Jos Tagua. Coordinador de 3er Ciclo de E.P. Sandra Fernndez Muoz. Coordinadora del proyecto Escuela, espacio de paz Marta Ceballos Oliva. Coordinadora del Plan de Coeducacin e igualdad de gnero Igualdad. Punto 5: Elaboracin del libro de Las aventuras Punto 6: Informacin sobre cursos. Punto 7: Ruegos y preguntas. En la Villa de El Coronil, siendo las 14.00 horas del da 3 de Noviembre, en la sala de profesores del C. E. I. P. M Ana de la Calle de esta localidad, previa citacin preceptiva, se renen los reseados al margen con objeto de celebrar, en primera y nica convocatoria, sesin ordinaria del E.T.C.P . Preside la sesin doa Ana M Jurado Recuerda Directora del Centro, y acta de Secretaria doa Josefa Lara Lara, en funcin de su cargo. Abierta la sesin por el Jefe de Estudios, se procede al desarrollo del orden del da, tratando sucesivamente los siguientes puntos: 1. Lectura y aprobacin del acta de la sesin anterior. 2. El Jefe de Estudios informa a los coordinadores sobre la documentacin que deben entregar los tutores del apoyo llevado a cabo durante el pasado mes (anexo 1 y 2), recordando a los coordinadores que deben entregarlos lo antes posible.
3. Texto que debe ser analizado en ciclo y trabajado como lectura del mes en las programaciones de aula. Sandra informa que el texto ser ledo por una alumna de 6 y colgado en el blog de la paz. 4. La coordinadora del proyecto Escuela, espacio de paz informa sobre el concurso de microcuentos: Cada tutora elaborar los que crea conveniente pero sern seleccionados slo 5 para representar a ese grupo en el concurso. Se trata de una frase o dos trabajando los valores. Adems Sandra recuerda a los coordinadores que deben entrar en el blog para tenerlo al da, resaltando que es una de las vas que los padres prefieren para mantenerse informados sobre las actividades del centro.

AUSENTES:
Idoya Agustn Vives, Coordinadora de 1er Ciclo de E.P. ORDEN DEL DA: Punto 1: Lectura y aprobacin, si procede, del acta de la sesin anterior. Punto 2: Recogida de los anexos del plan de apoyo del mes anterior Punto 3: Propuesta de Texto de Lectura del mes: El rbol de la Amistad Punto 4: Informacin de las actividades del mes en los proyectos de Paz e

La coordinadora del proyecto Coeducacin e igualdad de gnero informa sobre la carrera que se va a realizar el prximo 25 de noviembre contra la violencia de gnero. Se va a llevar cintas de color lila y las manos pintadas de lila para hacer una alzada de manos al finalizar la carrera. 5. Se recuerda que se debe leer el primer captulo del libro y hacer las aportaciones que se crean convenientes. Se informa adems que ya se ha comenzado el trabajo del segundo captulo (Granada). 6. Informacin sobre cursos. 7. Ruegos y preguntas. No hay.

Siendo las 15.15 horas del da reseado al comienzo, la Presidenta levant la sesin. Se redact la presente Acta, fiel reflejo de lo tratado, de lo que da fe la Secretaria con su firma y con el visto bueno de la Presidenta de la reunin.

Fdo: Ana M Jurado Recuerda

Fdo: Josefa Lara Lara

F)-Ejemplar de acta de consejo escolar de convivencia

ACTA N 2 DE SESION ORDINARIA DE CONSEJO ESCOLAR CELEBRADA EL 24 DE OCTUBRE DE 2011

ASISTENTES: o Presidenta: Ana M


o o o Jurado Recuerda 6. Jefe de estudios: Manuel Sosa Secretario: Jos Antonio Cabrera Profesorado: -Concepcin lvarez -MartaCeballos (Coordinadora del plan de igualdad) -Francisca Rodas -Gregorio P. Ruiz -M Trinidad Rondn -Sergio Lara -Dolores Campos Padres Elena Blanco Rosa M Castillero Silvia Martorn Juana Lpez M Pilar Lpez M Rosa Romera

rendidas por el Centro en el curso 2010/11 5. Informaciones varias Ruegos y preguntas


Siendo las 19:00 horas del lunes 24 de octubre de 2011, se rene en sesin ordinaria el Consejo Escolar del Ceip M Ana de la Calle con el siguiente orden del da:

1. Se da lectura al acta correspondiente al 8 de septiembre de 2011 la cual se aprueba por unanimidad. 2. Se aclaran algunas cuestiones referidas al Plan de gestin y se modifica el apartado referido a los gastos donde aparece el 10% del material no fungible debe decir el 10% de material inventariable. Se debate sobre el tema de la gratuidad de los libros de texto y su deterioro en los cuatro aos que dura su vigencia. Sin ninguna otra modificacin ni aclaracin, se aprueba por unanimidad. 3. Se comenta desde direccin que segn la nueva normativa se han hecho una serie de modificaciones al Plan de Convivencia sobre todo en lo referido al acoso escolar y al profesorado entre otros. Una vez analizado y comentado entre todos y sin nada ms que aadir, se aprueba por unanimidad. 4. El secretario va aclarando y explicando cada uno de los apartados referidos a ingresos y gastos recogidos en el anexo X los cuales se resumen de la siguiente manera:

AMPA Adm. servicios Jos Marn o Ausencias M Jos Camas M Victoria Martn Sandra Fernndez o o

ORDEN DEL DIA: 1. Lectura y aprobacin de acta anterior 2. Aprobacin si procede del Plan de gestin. 3. Aprobacin si procede del Plan de convivencia. 4. Estado de cuentas

Ingresos De recursos propios_____________ ______________2031, 84 De la Consejera de Educacin__________ ______42582,91 Por otras entidades__________ __________________77 13,81 Remanentes de recursos propios_____________ _____5,69 Remanente de la Consejera de Educacin________85 6,22 Total ingresos____________ _________________53 190,47 Gastos BIENES CORRIENTES Y SERVICIOS Arrendamientos____ ____________________ _________1046,96 Reparacin y conservacin_______ _________________501 ,48 Material no inventariable_______ __________________11

639,86 Suministros______________________________________1067,6 8 Comunicaciones__________________________________600,99 Transporte_______________________________________120,89 Gastos diversos________________________________28756,36 Trabajos realizados por otras empresas___________802,74 Total bienes corrientes y servicios______________44536,96 ADQUISICIN DE MATERIAL INVENTARIABLE Para uso general del Centro____________________3045,60 Para uso especfico______________________________289,24 Total material inventariable______________3334,84 Total gastos____________________________47871,80 CURSO

REMANENTE PARA EL 2011/12__________5318,67 Seguidamente se aprueba por unanimidad.

5. En informaciones varias, se habla de las siguientes cuestiones: El aula matinal que por falta del nmero mnimo de alumnos no se ha abierto.

La coordinadora del plan de igualdad y con motivo de la celebracin del


da sobre la violencia de gnero el 25 de noviembre informa de la celebracin de una carrera dando la vuelta a la manzana del colegio. Ya se comentar cmo se desarrollar dicho evento.

Tambin se ha solicitado un programa de acompaamiento escolar de ingls para los cursos de 2 y 3 que an no ha sido aprobado. Se dara en horario de tarde, en principio martes y mircoles. Otro asunto es el denominado plan profundiza para los alumnos de primero para comprobar aquellos nios y nias con altas capacidades. Se informa de dicho plan que ya se ha llevado a cabo. Tambin se informa del acompaamiento que se ofrece en horario extraescolar por parte del Ayuntamiento el cual se ha credo conveniente por el nmero de horas ofertadas que se desarrollen este ao en 4 curso. Otro asunto a tratar es el tema de los resultados de las pruebas escala. Tambin se informa sobre el plan de apoyo lingstico a inmigrantes el cual por falta de alumnos suficientes no se llevar a cabo este curso.

6. Sin ruegos ni preguntas y sin ms asuntos que tratar, la Presidenta levanta la sesin a las 20:00h del da indicado lo que como secretario certifico. VB LA PRESIDENTA EL SECRETARIO Ana M Jurado Recuerda Leonis Jos Antonio Cabrera

G)_Ejemplar de actas de reunin de comisin de convivencia

ACTA N2 COMISIN DE CONVIVENCIA


Se rene el da 19 de Marzo a las 16.45 h. la Comisin de Convivencia del CEIP Mara Ana de la Calle para tratar el siguiente tema: Molestar intencionadamente a un compaero asustndolo teniendo consecuencias para su integridad fsica. Se exponen los hechos: Que los alumnos ...........................y ................................. a la salida de las clases de acompaamiento del mircoles 14 de Marzo y segn manifiestan varios compaeros que estaban presentes, molestan con una pelota haciendo gestos de tirrsela al compaero ................................ que iba en bici. Este compaero cae al suelo, esta vez sin consecuencias, sin embargo Gonzalo y Daniel persisten en su actitud de asustarle y darle con la pelota a la bici. Entonces Armando le da rpido a la misma cayndose de ella un poco ms adelante, partindose un diente, lastimndose un brazo adems de algunas rozaduras en la piel y siendo llevado al ambulatorio. Tras la deliberacin de los distintos componentes de la comisin, se decide lo siguiente: 12. La no asistencia al centro el mircoles 21 de marzo llevando como actividad, la lectura de un libro para trabajar determinados valores, hacer resumen del mismo y exponerlo ante los compaeros de clase. Sin ms asuntos que tratar, se levanta la sesin a las 17.20 h. del citado da. Fdo: Fdo: Fdo: Fdo: Fdo: Fdo:

(se mantienen en privado los nombres de los alumnos por eso no aparecen en este anexo)