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Maria de Nazar Daniel Melo Meriam de Jesus Ferreira Dias

Dificuldades de Aprendizagem na Leitura e na Escrita dos Alunos nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental

UNAMA BELM-PAR 2002

Maria de Nazar Daniel Melo Meriam de Jesus Ferreira Dias

Dificuldades de Aprendizagem na Leitura e na Escrita dos Alunos nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental

UNAMA BELM-PAR 2002

Maria de Nazar Daniel Melo Meriam de Jesus Ferreira Dias

Dificuldades de Aprendizagem na Leitura e na Escrita dos Alunos nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental

Trabalho de Concluso de curso apresentado ao curso de Pedagogia do centro de Cincias Humanas e Educao da UNAMA, como requisito para obteno do grau de Pegagogia, orientado pela professora Dr Cely Nunes.

UNAMA BELM-PAR 2002

Ler no caminhar e nem voar sobre as palavras. Ler reescrever o que estamos lendo, perceber a conexo entre o texto e o contexto contexto (Paulo Freire) e como vincula com o meu

Ler no caminhar e nem voar sobre as palavras. Ler reescrever o que estamos lendo, perceber a conexo entre o texto e o contexto contexto (Paulo Freire) e como vincula com o meu

AGRADECIMENTOS

Agradeo em primeiro lugar Deus, pelo dom da vida que ele me deu, sua presena constante em me viver, pela fora, coragem e determinao, pois sei que a minha vitria foi ele quem deu. s minhas filhas: Alessandra e Aline as bnos que Deus me deu, a vocs amores de minha vida, razo da minha luta, pela compreenso dos momentos ausentes e que as privei de minha companhia. Ao meu querido esposo Portal, pelos momentos difceis, compreenso e carinho que me fizeram crescer e acreditar cada vez mais nos meus ideais. Aos meus queridos pais: Carmlio e Rosa, por ter-me feito mulher que hoje sou. Aos demais familiares, a minha irm Marta, e aos meus Marta). E finalmente meus agradecimentos so tambm a todos que diretamente neste ou meu indiretamente Cely Nunes. O meu carinhoso abrao a todos que acreditaram em mim. Maria de Nazar Daniel Melo contriburam irmos (Carlos Isaque, Nazareno, Josu, Joo Evangelista, Salomo,

caminhar, em particular a minha orientadora

Primeiramente a Deus inicio de tudo pela existncia fora e determinao Aos inesquecveis pais: Maximiano in memria e Ma Madalena pelas horas de orao a Deus em meu favor. Ao meu amado esposo Olmpio Dias pelos momentos em que superou o cansao e diblou seu tempo para me acompanhar nesta caminhada. Valeu companheiro, voc me ajudou a concretizar este sonho. Aos meus queridos filhos: Geiza, Josu, Dayton e Gizenda pelo apoio e pacincia que demonstraram, em decorrncia de minha ausncia, voc so a razo de minha fora e coragem nesta caminhar. Aos meus genros Ielde, Isaac e noras Warlyce e Adriana e netos Samuel, Rebeca , Kzia, Daniel, Danielle, Henrique que me apoiaram e compreende-me durante o rduo perodo desta trajetria e acreditaram em minha capacidade estimulam a continuar desta jornada. Aos Jonas meus e familiares, que, minha mesmo sogra distante Raimunda, minha cunhada Lcia meu irmo todos incentivaram me meu potencial. A Maria minha secretria particular que pacientemente me espera todas as noites. Meriam de Jesus

SUMRIO I-Introduo 1.11.2Tema em estudo -------------------------------------------------------------------------------1 Metodologia -------------------------------------------------------------------------------------3

Capitulo I--------------------------------------------------------------------------------------------------8 Concepo da leitura e da escrita e as dificuldades de aprendizagem-----------------8 Capitulo II -----------------------------------------------------------------------------------------------15 Um olhar sobre a prtica pedaggica, e alternativas de ensino---------------------------15 2.1-A Prtica Pedaggica --------------------------------------------------------------------------15 2.2-Alternativa Metodolgica para o processo de ensino ----------------------------------19 Capitulo III-----------------------------------------------------------------------------------------------23 A importncia da contribuio da escola e da famlia no processo da leitura e da escrita.----------------------------------------------------------------------------------------------------23 3.1-A importncia de pais leitores ----------------------------------------------------------------25 3.2-A importncia da leitura e escrita ------------------------------------------------------------27 Referencia Bibliogrfica -----------------------------------------------------------------------------31 Anexos --------------------------------------------------------------------------------------------------32

Resumo A pesquisa apresenta uma anlise das dificuldades de aprendizagem na Leitura e Escrita dos alunos em sries iniciais do ensino fundamental. O estudo se pautou na abordagem qualitativa na realizao das atividades, atravs da observao e entrevista com professores e alunos da Escola Municipal Repblica de Portugal, que nos proporcionou compreender o processo de aprendizagem da leitura e escrita. Durante a pesquisa constatamos que as principais dificuldades que os alunos apresentam para ler e escrever, so decorrentes de vrios fatores, porm enfatizamos os mais importantes como: falta de acompanhamento individual tanto da famlia como da escola. falta de pacincia dos professores, recursos inadequados, bem como a responsabilidade da famlia em manter as crianas na escola.Sendo assim, consideramos que o presente estudo trouxe-nos resposta satisfatria para nossos questionamentos a respeito das dificuldades enfrentadas pelos alunos no processo da leitura e escrita. Deste modo estamos estimuladas a avanar nossos estudos, contribuindo assim, no s para a nossa prtica pedaggica, mas tambm para vocs leitores em virtude de algumas dvidas a respeito desse conhecimento.

1 INTRODUO 1.1 - O TEMA EM ESTUDO

A leitura se constitui como um dos avanos busca do conhecimento sistemtico aprofundado. Contudo, tem se que em virtude de no se desenvolver o hbito da leitura, encontra-se algumas dificuldades nesse contexto, o que causa preocupaes, pelo fato da leitura assumir um certo destaque no processo de aprendizagem. atravs desta que o aluno desperta para interpretao dos fatos e ainda sente-se estimulado para desenvolver a aprendizagem, posto que a leitura se encarrega de amadurecer o intelecto. Ao se fazer uma retrospectiva da histria, encontra-se elementos preponderantes que se associam ao fato do indivduo desenvolver uma leitura que transcende os livros, documentos ou registros e se insere no contexto vivido. bem verdade as dificuldades apresentadas pela aprendizagem ganham uma outra conotao, a partir do momento em que identifica-se bloqueios referentes a leitura, o que evidencia uma certa deficincia no desenvolvimento da leitura como prtica escolar. Para Martin & marches, Apud Coll et (1995 p.24 ), os distrbios de aprendizagem .
Abrangem qualquer dificuldade observvel pelo aluno para acompanhar o ritmo de aprendizagem de seus colegas, da mesma faixa etria seja qual for o determinante desse atraso . Certamente, a populao assim definida de uma grande heterogeneidade, no sendo simples encontrar critrio que a delimite maior preciso.

Portanto, tais dificuldades so presenciadas pelos educadores. O aluno muitas vezes, no se d conta, o que exige uma orientao e apoio, objetivando inserir o aluno no contexto educacional, utilizando a aprendizagem em todas as suas dimenses, o que se configura atravs de etapas.

2 A criana com dificuldade de aprendizagem aquela que apresenta bloqueios na aquisio do conhecimento, na audio, na fala, leitura, raciocnio ou habilidades matemticas. Estas desordens so intrnsecas ao sujeito, presumidamente, devido a uma disfuno do sistema nervoso central, podendo ocorrer apenas por um perodo na vida. Reconhecendo a importncia de se discutir acerca das dificuldades de aprendizagem referentes a leitura e a escrita objetiva-se atravs deste, apresentar alguns direcionamentos significativos voltados ao estmulo, da capacidade do aluno desenvolver a prtica da leitura e escrita um dos pontos preponderantes ao caminho da aprendizagem, at porque o aluno encontra-se inserido no contexto que exige uma interpretao sistemtica advinda do hbito de ler e escrever. Por se apresentar como uma barreira no processo, a leitura se difunde atravs de textos, que fogem um pouco da capacidade do aluno, posto que so cansativo, desatualizados e apresentam muitas vezes uma linguagem complexa, o que dificulta seu acesso leitura e suas manifestaes. Neste contexto, compreendendo a necessidade de se desenvolver a leitura como uma das etapas do processo educativo enfatizando-se os aspectos principais norteadores da pesquisa voltada ao enfrentamento dessa problemtica e seu redimensionamento, no contexto pedaggico. O dia a dia apresentado pelos alunos que ingressam nas sries iniciais, mostra-se suas interpretaes. Essa dificuldade embora comuns, se difunde em outras, como interpretao de textos, ditado,cpia e etc..., o que numa linguagem atual se reporta s tcnicas de redao. Entende-se que cada aluno apresenta sua dificuldade, alguns tem bloqueios para escrever, expressar suas emoes, falar etc. Nesse contexto, o professor precisa estar atento a essas dificuldades, a fim de criar mecanismo para seu enfrentamento, reconhecendo que na fase inicial, a criana absorve o que lhe preocupante, considerando que a cada momento, o educador encontra-se diante de alguns obstculos, principalmente quando se refere leitura e

repassado e incorpora valores que no decorrer da vida escolar, se contemporizam com outros, podendo gerar conflito ou dificuldades. 3 Com base nessas situaes problema, nos perguntamos: Quais os principais aspectos que interferem no processo de aprendizagem da

leitura e na escrita nos alunos nas sries iniciais do ensino fundamental? Quais as dificuldades vivenciadas pelos alunos no processo de aprendizagem da leitura e escrita?

Que alternativas metodolgicas fundamental?

podem ser indicadas para o enfrentamento das

dificuldades de aprendizagem na leitura e escrita nas sries iniciais do ensino

Neste sentido elegemos os seguintes objetivos: Geral: Analisar as dificuldades de aprendizagem na leitura e escrita dos alunos nas sries iniciais do ensino fundamental. Especficos: Detectar os principais aspectos que interferem no processo de aprendizagem na leitura dos alunos que esto nas sries iniciais da ensino fundamental. Discutir as dificuldades vivenciadas pelos alunos no processo de aprendizagem na leitura e escrita. Referenciar a pesquisa como alvo de discusso e debate ,a fim de criar alternativas para o enfrentamento da problemtica apresentada. Apontar alternativas metodolgicas para o enfrentamento das dificuldades da leitura e escrita dos alunos nas sries iniciais do ensino fundamental.

1-2

Metodologia

4 O presente trabalho desenvolveu-se por meio da pesquisa qualitativa, considerando que esta abordagem proporciona resultados significativos na rea educacional, no sentido de oportunizar ao pesquisador uma viso mais ampla no cotidiano escolar, alm de produzir conhecimentos e contribuir para a transformao da realidade estudada. Assim, LUDKE & ANDR (1986, p.11 ), postulam.
A pesquisa qualitativa tem o ambiente natural como sua fonte direta de dados e o pesquisador como seu principal instrumento (...)A pesquisa qualitativa supe o contato do pesquisador com o ambiente e a situao que est sendo investigada, via de regra atravs do trabalho intensivo de campo.

O campo onde foi desenvolvida o estudo uma escola Municipal, localizada no Bairro da Marambaia na periferia. O estudo objetiva analisar as dificuldades de aprendizagem na leitura e escrita dos alunos nas sries iniciais do ensino fundamental. Coletamos informaes sobre o assunto. No que diz respeito aos instrumentos utilizamos a observao e a entrevista. Quanto as entrevistas foram gravadas e registradas, os depoimentos dos sujeitos da pesquisa, que foram 04 professores e 04 alunos da sries iniciais do ensino fundamental. No primeiro momento, o estudo se desenvolveu a partir de tcnica de observao participante, vez que esta ocupa um lugar privilegiado na pesquisa educacional, permitindo descobrir atravs do contato direto do observador com o objeto estudado, suas particularidades pois o confronto da realidade possvel compreender o quadro. Isto, porque a experincia direta com aquilo que se quer observar sem dvida o melhor termmetro de verificao de um determinado assunto. Bem como, recorrer a conhecimentos e experincias pessoais como auxiliar no processo de compreenso e interpretao do que est estudando. Na medida que o observador acompanha no local as experincias dos alunos, pode tentar compreender a sua viso de mundo, ou seja, o significado que eles atribuem realidade que os envolve e s suas aes. A observao

participantemuitotilparasedescobriraspectosnovosdeumproblema. 5 Segundo LUDKE & ANDR ( 1986, p.30).


Os focos de observao nas abordagens qualitativa de pesquisa so determinada basicamente pelos propsitos especficos do estudo, que por sua vez derivam de um quadro terico geral, traado pelo pesquisador. Com esses propsitos em mente, o observador inicia a coleta de dados buscando sempre manter uma perspectiva de totalidade, sem se desviar demasiado de seus focos de interesse. Para isso, particularmente til que ele oriente a sua observao em torno de alguns aspectos, de modo que ele nem termine com um amontoado de informaes irrelevantes nem deixe de obter certos dados que vo possibilitar uma anlise mais completa do problema.

No segundo momento utilizamos a entrevista, j que esta favorvel a construo de conhecimentos na pesquisa educacional, e nesse olhar importante desenvolver as consideraes que se apresentam na vida do sujeito, despontando assim, possibilidades de efetivao do conhecimento esperado pelo pesquisador. Na entrevista, a relao que se cria de interao, porque ela essencialmente lida com pessoas. A entrevista semi-estruturada mais livre e mais flexvel. um instrumento convenientemente utilizado para se obter informaes de professores, alunos e outros. Tendo como objetivo obter informaes que possam ser utilizados exclusivamente para os fins da pesquisa. Segundo LUDKE & ANDRE ( 1996, p. 37 ).
A entrevista gravada tem a vantagem de registrar todas as expresses orais imediatamente, deixando o entrevistador livre para prestar ateno ao entrevistador.

Assim as vantagens que a pesquisa qualitativa oferece no mbito da educao permite conhecer a realidade numa dimenso que o fator humano se apresenta na escola. A coleta de dados foi significativa para o desenvolvimento deste trabalho, quando atravs desta obtivemos respostas para nossas dvidas e

questionamentos acerca das dificuldades de aprendizagem da leitura e da escrita nos alunos em fase iniciais, e que futuramente, serviro como base para estudos futuro e conseqentemente aprimoramento de nossa prtica como educadores. 6 7 A escola, local de nossa pesquisa, pertence a rede Municipal de Ensino. Foi escolhida mediante a sua localizao estar prxima a nossa residncia, e que a grande maioria de alunos so crianas favorecida A escola encontra-se construda numa rea arborizada, murada, bem conservada, salas iluminadas e ventiladas, contendo: 15 salas de aula, 01-sala de leitura, 01- sala de professores, 01- sala de tcnica, 01- sala da direo,01- sala para trabalhos burocrticos da escola, 01- sala de laboratrio, 01- sala de informtica, 01- rea de lazer, 01- quadra de esporte, 01- auditrio, 01- copa para lanche dos alunos, 03- depsitos, 14 banheiros. Na rea administrativa composta de:01- agente administrativo, 01diretor, 01- vice-diretor, j o corpo tcnico conta com: 03- supervisores educacionais, 02- orientadores educacionais.O corpo docente: 64 professores. Ainda conta com 01- secretaria, 03- auxiliares de secretaria, 01- bibliotecria, e outros, como porteiros, merendeiras, que no foram citados as quantidades. Nesta escola esto matriculados 1.620 alunos, funcionando nos quatros turnos, sendo que os turnos da manh e intermedirio atendem a educao infantil e o ensino fundamental e a tarde s o ensino fundamental, e a noite a educao para jovens e adultos. Os trs primeiro turnos, trabalhado a organizao da Escola Cabana em ciclos de formao de alunos. A escola cabana recebeu este nome em homenagem ao movimento Cabano que, sem dvida foi um movimento de maior resistncia do povo paraense. As injustias sociais, foram as maiores virtudes para a exploso da excluso social que reinava no sculo XIX. O movimento agregou diferentes segmentos da sociedade paraense: os negros, ndios, pequenos proprietrios de terra e outros que alimentavam o sonho de liberdade e cidadania contra o desrespeito que imperava em nosso estado pelo imperalismo europeu . pertencentes a classe menos 6

Como j citamos esta escola organiza a educao em ciclos de formao de alunos, que vem romper com lgica fragmentada do processo escolar e flexibilizar os tempos de aprender ensinar desenvolver, possibilitando ao professor

7 uma formao global humanizadora, socializadora e facilitadora da construo de sua auto estima e identidade cultural, considerando se em sua estratgia para garantir a educao escolar como direito de todos. Atravs da pesquisa qualitativa obtivemos informaes acerca do tema do nosso Trabalho de Concluso de Curso. Dificuldades da Aprendizagem de Leitura e da escrita dos alunos nas sries iniciais do Ensino Fundamental. Para efeito das respostas vamos denominar os professores de P e os alunos de A. Mediante isto organizamos o nosso estudo em captulos que so. I Concepo de Leitura e escrita e Dificuldades de aprendizagem II Um Olhar sobre a Prtica Pedaggica e alternativa metodologia de ensino. III Contribuio da Escola e da Famlia no Processo de ensino e aprendizagem

8 Capitulo I CONCEPO DE LEITURA E ESCRITA, E DIFICULDADE DA APRENDIZAGEM Baseado nas respostas dos professores e alunos faremos uma anlise com as informaes obtidas com o intuito de darmos consistncia ao nosso trabalho
P1 A leitura e a escrita um processo que o sujeito comea a desenvolver desde criana,em contato co diversos tipos de textos.Esse processo se desenvolve a partir da construo intelectual,ou seja,a criana vai construindo a sua representao de acordo com suas hipteses,com o que pode ou no ser lido P2 Entendimento que o ser humano tem a respeito da vida,uma leitura do mundo para tirar suas concluses P3 o processo que a criana desenvolve desde os primeiros contatos com livros, revistas jornais e prossegue at ter o domnio da leitura e da escrita.

P4 A leitura e escrita so as primeiras significaes que a criana necessita para conhecer e dar significado a coisas e objetos.Pois atravs da leitura e da escrita ela se insere no mundo em que vive passando a conhec-lo melhor.

Ao observamos as falas dos professores, analisamos a concepo que cada um tem a respeito da leitura e escrita. A professora 1 relata que a leitura e a escrita so processos que a criana passa em contato com diversos tipos de texto. Esse processo se desenvolve a partir da dimenso intelectual, e vai construindo suas hipteses com o que pode ou no ser lido. A professora P 2, diz que a leitura e a escrita entendimento que o ser humano tem a respeito da vida para tirar suas concluses, e a professora P 4, fala da leitura e a escrita como as primeiras significaes que a criana necessita para conhecer e dar

9 significado as coisa e objetos, pois atravs da leitura e da escrita que ela vai se inserir no mundo para conhec lo melhor . Concordamos com as definies dada pelo professores entrevistados .Segundo FREIRE ( l989 ), A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso do texto a ser alcanado por sua leitura crtica implica percepo das relaes entre o texto e o contexto. Freire tambm destaca a importncia da primeira experincia existencial, a leitura do mundo, do pequeno mundo, na compreenso do ato de ler o mundo particular que move a criana. De fato, a primeira leitura que a criana aprende a fazer a das relaes familiares, onde l uma gratificao, a promessa e a ameaa. A leitura atribudo um valor positivo absoluto, como detentora de benefcio bvios e indiscutveis ao indivduo e sociedade. Uma forma de lazer e de prazer, de aquisio de conhecimento e de enriquecimento cultural, de ampliao das condies de convvio social e de interao . Entendemos que a aprendizagem da leitura e escrita se inicia desde o nascimento com a imitao de sons articulados, at a fase adulta, em que h um verdadeiro aperfeioamento tcnico. A linguagem oral e escrita revela-se imprescindvel ao processo de comunicao. Trata-se de uma questo que deve ser especialmente trabalhada na fase infantil, durante seu processo de construo de conhecimento
A1 Aprender mais,para saber o que est escrito nos livros,conhecer coisas novas,que para ns que somos pequenos, ainda no conhecemos para,isso, preciso saber ler e escrever,para poder ficar por dentro de tudo o que esta ao nosso redor.Porque hoje em dia quem no sabe ler e escrever est ferrado,no tem nada para ele vai ser um Z ningum A2

Aprender mais,para saber o que est escrito nos livros,conhecer coisas novas,que para ns que somos pequenos, ainda no conhecemos

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para,isso, preciso saber ler e escrever,para poder ficar por dentro de tudo o que esta ao nosso redor.Porque hoje em dia quem no sabe ler e escrever est ferrado,no tem nada para ele vai ser um Z ningum A3 saber o que existe na minha cabea,vou lendo tudo o que eu vejo,vou sabendo o que est escrito,nos livros nas revistas,nas placas que encontro nas ruas,onde eu vou passando,os nibus nas ruas da cidade,e tambm eu vou escrevendo tudo o que eu leio. A4 Para mim ler e escrever conhecer as palavras.A gente primeiro conhece as letras e depois junta elas nas palavras

Ao analisarmos o quadro de respostas dos alunos, entrevistados, observamos que o aluno A1,respondeu que ler e escreve conhecer coisas novas, ficar por dentro de tudo que esta ao seu redor. Fala da importncia deste ato de ler e escrever para no ser um Z ningum . O aluno A 2 comenta que, escrever entender o que est dentro da sua cabea, saber o que estar a sua volta no seu cotidiano. O aluno P 3 diz que ler e escrever estar preparado para seguir os estudos, o aluno que no souber ler e escrever ter muitas dificuldades, passar muita vergonha, no poder locomover-se na cidade, andar de um lugar para o outro, no saber ler as placas dos nibus e ficar mais difcil a vida. O aluno P 4 responde que ler e escrever conhecer primeiro letras para depois formar palavras. Observamos que os alunos entrevistados possuem uma viso coerente sobre
o que e escrever, mas vejamos o que MORAIS ( 1995, p.20 ), fala sobre a leitura e a escrita.
A leitura envolve primeiramente a identificao dos smbolos impressos letras , palavras e o relacionamento deste smbolos com os sons que ela representam . No inicio do processo a criana tem que diferenciar visualmente cada letra impressa e , perceber que cada smbolo grfico tem um correspondente sonoro . Este processo inicial da leitura , que envolve a discriminao

visual dos smbolos impressos e a associao entre PALAVRA IMPRESA E SOM , chamado

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de codificao e essencial , para que a criana aprenda a ler

No que se refere escrita , pode-se afimar que, este ato o inverso leitura . Se a leitura se estabelece uma relao entre PALAVRA IMPRESA SOM -SIGNIFICADO, na escrita a relao estabelecida entre SOM SIGNIFICADO PALAVRA IMPRESA (que o que se escreve ) afirma MORAIS, (1995, p.21 ) Verificando este quadro com as resposta dos alunos entendemos que a aprendizagem da leitura e da escrita de grande importncia para a vida do aluno, para que este adquira conhecimentos posteriores mais significativos. Cabe escola propiciar um ambiente alfabetizador que favorece esse processo. alfabetizao que a criana adquire a base para aprender a ler e escrever . Segundo alguns estudiosos a aquisio da escrita e leitura algo mais complexo do que um simples processo mecnico de memorizao e treino.
Ccco e Hailer (1996.p.7) , elucidam que : Aprender a ler e escrever apropriar-se do cdigo lingstico , torna-se um usurio da leitura e da escrita .

na

Sabemos que a leitura e a escrita de fundamental importncia para o aluno e a partir desse processo que esses alunos podero criar seu prprio e ter noo do mundo que vive, podendo contribuir durante o seu conhecimento

crescimento para mudana significativa.

Dificuldade de aprendizagem da leitura e da escrita


Quando indagamos a respeito das dificuldades encontradas na leitura e na escrita os alunos responderam da seguinte maneira:
Eu j tive muitas dificuldades na leitura mais do que na escrita, pois eu sabia escrever tudo, mas no sabia ler o que estava escrito, e passei por muita vergonha quando a professora mandava eu ler. Sabia que todos os meus colegas iam rir de mim, sempre eu dava uma desculpa para no ler, mas a minha professora sempre me pegava para ler, e eu ficava gaguejando at ela mandar eu parar e me mandava sentar. (A1)

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Tenho muita dificuldade na leitura, pois eu passei de ciclo sem saber ler, fui para outra cidade , fui rebaixado para a primeira srie, porque no sabia ler o que escrevia. Passei um ano na primeira srie porque no sabia ler. Isso nunca vou esquecer, pois acho que a minha professora do CB1 deveria ter visto essa falha antes de ter terminado o ciclo. A minha maior dificuldade est na troca de letras, e tambm nas palavras grandes. Elas soam difceis para eu ler, eu vou lendo muito devagar, tambm as vezes esqueo as slabas quando estou lendo. (A2) Agora j no tenho tanta dificuldade, mas no incio j tive, mas a minha me e meu pai me ajudaram bastante. Eu no aprendi a ler e escrever na escola, eu aprendi a ler e escrever na minha casa com os meus pais. Quando comecei a estudar minha me pegava o trabalho que levava da escola e fazia tudo de novo, me explicava o que no sabia, assim fui aprendendo. (A3)

Observa-se nas palavras dos alunos que o ambiente produzido na sala de aula, em diversos momentos, revela-se inibidor da aprendizagem, pois o medo de errar, a crtica recebida dos colegas e outras maneiras de manifestao existentes, como os gracejos contribuem para a ausncia da liberdade de expresso. Em muitos casos, o professor ao assumir a autoridade em sala de aula de maneira negativa, amplia o bloqueio do aluno em relao a aquisio da leitura e escrita. Entende-se que numa fase inicial as competncias da leitura e escrita so os contedos bsicos da aprendizagem, numa fase posterior constituem o suporte e tcnicas a dominar, para que se atinja o restante desempenho escolar. As competncias da leitura e escrita so consideradas como objetos fundamentais de qualquer sistema educativo. A escolaridade elementar, a leitura e a escrita constituem aprendizagem de base e funcionam como uma mola propulsora para todas as aprendizagens escolares e elevar a auto-estima do aluno. Segundo o Nacional Joint Committee of Leaming Disabilities. (MORAES, Antonio M. P.)

A leitura oral marcada por omisses, distores e substituies de palavras, com respostas lentas e vacilantes e com comprometimento do texto lido. A perturbao na leitura interfere, significativamente no rendimento escolar. Esses transtornos tem sido chamado de dislexia. 13 Pode-se definir dislexia como sendo uma dificuldade duradoura da aprendizagem da leitura e aquisio do seu mecanismos em crianas inteligentes, escolarizadas sem qualquer perturbao sensorial e psquica j existente. (FONSECA, 1999) As dificuldades de leitura e escrita, em geral, e da dislexia, em particular, vem suscitando desde h muito tempo o interesse de psiclogos, professores e outros profissionais interessados na investigao dos fatores implicados no sucesso e/ou insucesso educativo. Pensa-se que o ambiente em que se processa a construo da leitura e escrita deve favorecer a criana a expressar seu pensar de acordo com o entendimento que ela tem das informaes que lhe so apresentadas. Nesse caso relevante a escola promover um ambiente que favorea a construo da leitura e escrita numa perspectiva favorvel a respeito das diferenas de aprendizado que a criana apresenta e o professor pea fundamental nesse processo. J que os professores so importante neste processo, vejamos agora o que eles fazem quando percebem em sua turma alunos com dificuldades na leitura e na escrita
P1Procuro realizar atividades que trabalhe tanto com os que j sabem ler e escrever,bem como os outros.As vezes desenvolvo duas metodologias para atender a todos,mesmo sabendo que mais trabalhoso,pois na turma h 29 alunos. P2 H diferena entre alunos que vivem no meio de leitores,pais que gostam de ler,tem hbitos de leitura, claro que essas crianas que convivem com esses pais vo desenvolver a leitura com clareza ,e a escrita com mais facilidade.Pesquiso essa questo e trabalho na sala de aula,os alunos precisam saber o que ler e o que escrever, e por que esto na escola.Buscando sempre a contextualizao,pois a nossa vida um contexto,o conhecimento

contextualizado.Procuro fazer um trabalho de conquista para que tenham confiana em mim,a sim eu comeo a fazer o trabalho que j citei. P3 Como j comentei,fao um trabalho paralelo com os professores das salas de ambiente, e com o PPA.At os alunos com dificuldades na leitura e na escrita superem tais dificuldades.

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A ateno individualizada necessria, s vezes procuro conhecer os pais para saber se podem auxiliar,ento essa dupla ao tomada, visando a superao do problema.

Ao analisarmos as respostas observamos que o P 1, utiliza duas metodologias para atender, tanto os que j sabem ler, como os que ainda no. Enquanto o P 2 faz uma sondagem para saber os que vivem no meio de pais leitores, para depois sim fazer o seu trabalho. J o P 3, diz que faz um trabalho paralelo com os professores das salas de ambiente, com a finalidade de vencer as dificuldades dos alunos. Enquanto o P4, trabalha procurando conhecer a famlia com os alunos dando uma ateno individual, para desenvolver um trabalho de dupla ao, visando Mas o que chamou-nos a ateno favorvel para o processo de

a superao dos problemas de leitura e de escrita. dos alunos para saber se existe um ambiente

foi saber que existe uma certa preocupao dos professores em pesquisar a famlia aprendizagem. Isto fica claro no depoimento do P 2 e P 4. relevante considerar o ambiente que a criana vive, pois quando ele alfabetizador, melhores oportunidades se expressam para o xito escolar do aluno, visto que o ambiente familiar contribui significativamente para o desenvolvimento da leitura e escrita, ressaltando em melhoria qualitativa no processo de aprendizagem da criana. Nesse caso considera-se como fator articulador na aquisio do processo de alfabetizao o domnio e o desenvolvimento de escrita.

15 CAPITULO II UM OLHAR SOBRE A PRTICA METODOLOGICAS PARA O ENSINO. 2.1- A PRTICA PEDAGGICA A prtica pedaggica centra-se em um carter contextualizador e histrico. A teoria est em consonncia com o cotidiano, num constante processo de discusso e reflexo crtica. A aprendizagem, nesta tica, torna-se plena de significados. O compromisso do professor comprometido com a desmistificao das relaes sociais torna-se premente a partir do momento em que o professor deve no s ter clareza terica, mas entender a sala de aula como espao que permita, favorea e estimule a presena, a discusso, a pesquisa, o debate e o enfrentamento de tudo que se constitui o ser, a existncia, as evolues, o dinamismo e a fora do mundo, do homem, dos grupos humanos, da sociedade humana, existindo numa realidade localizada geogrfica e temporalmente, participando de um processo histrico em movimento. Mas para isso preciso que o professor esteja consciente que:
... ensinar j no significa transferir pacotes sucateados, nem mesmo significa meramente repassar o saber. Seu contedo correto motivar o processo emancipatrio com base em saber

PEDAGGICO

ALTERNATIVAS

crtico, criativo, atualizado, competente. Trata-se, no de cercear, temer, controlar a competncia de quem aprende, mas de abri-lhe a chance na dimenso maior possvel. No interessa o discpulo mas o novo mestre. Entre o professor e o aluno no se estabelece apenas hierarquizao verticalizada, que divide papis pela forma do autoritarismo, mas sobretudo confronto dialtico. Este alimenta-se da realidade histrica formada por entidades concretas que se relacionam de modo autnomo, como sujeitos sociais plenos. ( Demo, 1993 p. 153 ).

16 Segundo Queluz, ( 1999, p.26 ), A realidade das escolas, mostra o contrrio, no assim que o trabalho do professor se d na escola. O professor ainda est arraigado ao modelo de sua formao e poucos percebem problemasquesurgemnasaladeaulaenaescola,estoemfunoda prpria ao docente diante do conhecimento. Todas as dificuldades que se apresenta no trabalho docente com os alunos, como: desinteresse da famlia, repetncia, condies econmica precria e procura-se atribuir a responsabilidade a causas externas. Esses condicionamentos so influentes, preciso ser levado em conta para que seja feito alguma coisa para entender tais dificuldades. preciso trabalhar com o professor, h necessidade de construo de uma nova competncia pedaggica, de aperfeioamento de recursos humanos, de capacitao em servio. Nas palavras de Pereira ( 1992, p. 23 ), educao em servio, entendendo-se por :
Todas as atividades nas quais os profissionais se envolvam quando esto em servio e que so estruturados para contribuir para a melhoria do seu desempenho. (....) ... uma atividade que possui objetivos definidos e est comprometida com mudanas em indivduos ou sistemas organizacionais. Isto alcanado atravs de mudanas nas pessoas e no em regras, estruturas. Funes ou ambientes fsico ( embora tudo isso possa estar relacionado a essas mudanas ) e levado a efeito atravs de seu aperfeioamento continuo.

que

muitos

dos

Nessa viso possvel entendermos que uma nova competncia pedaggica se origina na prpria prtica, no debruar-se sobre ela, no movimento dialtico ao-relexo-ao, buscar-se escapar da dicotomia apenas funcional, operativo. De acordo com QUELUZ, ( 1999, p. 28 ), tanto a teoria quanto a prtica tm papel assegurado nesse processo, porque as teorias so como mapas que ajuda a viajar em busca da realidade sem a qual no se faz sem histria. Na verdade busca-se a construo de uma prtica pedaggica que seja reflexiva, crtica, e criativa. Para isso preciso considerar que o planejamento de programas de formao em entre teoria e prtica, evitando a simples justaposio ou associao que encaminharia para uma atividade

17 servioexigeadefiniodoprofessorea respectiva competnciadeleexigida,da abordagens de currculo mais moderno dos conhecimentos exigidos atualmente e interesses de profissionais envolvidos importante a participao direta dos profissionais na elaborao reelaborao do saber e do acelerado desenvolvimento

tecnolgico por que passa a sociedade. A melhor maneira de construir a competncia pedaggica possuir a instrumentao para viver, conviver com as mudanas nos contextos educacional e social. Para que o educador esteja atento para segurana, insegurana, certeza, incerteza, equilbrio, desequilbrio na construo do novo. Para QUELUZ, ( 1999, p. 28, 29 ), necessrio que haja uma trabalho coletivo que propicie, a partir do dilogo com a atividade na construo, reconstruo do conhecimento, o confronto entre pontos de vista diferenciados e a partir da uma nova competncia, tanto profissional quanto da escola. Entendemos que esse profissional reflexivo em sua prtica pedaggica deve ser sensvel a apreenso de possibilidades alternativas: deve ter conscincia de que passvel de erros, esteja sempre se questionando sobre o seu saber, o seu fazer e o seu saber fazer em sala de aula, indo alm das atividades

imediatistas tendo em mente o tipo de homem que se quer formar. Alm do mais, o professor reflexivo tem de ponderar sobre os resultados inesperados de sua ao, uma vez que, dada a complexidade da prtica pedaggica, os imprevistos esto sempre mesclando os resultados previstos, para a ao. Ao considerar os resultados do seu trabalho, no s perguntar-se se os objetivos propostos foram atingidos, mas se est satisfeito com os resultados alcanados. Compreendemos que esse o profissional que, realmente, efetivar uma prtica pedaggica reflexiva no mbito escolar. a busca constante de dados da realidade em que o professor esta inserido, isto , os dados da prtica, do saber da experincia, sem perder os vnculos com a realidade social global, para, pela aoreflexo, compreend-la e modific-la, tendo em vista os fins educativos estabelecidos coletivamente no projeto poltico pedaggico da escola. 1 18

A prtica pedaggica reflexiva no mbito escolar, a busca constante de dados da realidade em que o professor est inserido- isto , os dados da prtica, do saber da experinciasem perder os vnculos com a realidade social global, para, pela ao-reflexo-ao, compreend-la e modific-la, tendo em vista os fins educacionais estabelecidos coletivamente no projeto poltico pedaggico da escola. ( Ribas et al, 4995, p. 9 ).

Diante desta anlise, vejamos o que os educadores entrevistados responderam a pergunta: Como desenvolvida a sua prtica pedaggica para alcanar os objetivos educacionais?
P1- Procuro estabelecer minha prtica sempre buscando alcanar os objetivos da escola, no s no discurso ou na teoria, mas tambm na prtica, respeitando os alunos, bem como os outros colegas de trabalho. P2- Fao atividades diversificada no deixando o aluno s l atrs, no pensando s no contedo,mas fazendo um trabalho paralelo com os alunos que tem dificuldades na leitura e na escrita, no gosto de encher o quadro de contedo, eu dou o bsico o necessrio, para eles superarem tais dificuldades.

P3- Procuro desenvolver a prtica sempre com o objetivo de superar as dificuldades dos alunos ,buscando alcanar os objetivos propostos pela escola. P4- A prtica pedaggica desenvolvida de acordo com a situao que a turma manifesta. Quando os alunos conseguem acompanhar o contedo de ensino, ela desenvolvida de acordo com o planejamento pedaggico da escola, ao contrario so feitas adaptao.

Ao analisarmos as respostas dos professores, p 1, p 2 e p 4, verificamos a preocupao dos educadores em desenvolver uma prtica docente buscando alcanar os objetivos proposto no projeto pedaggico. Verificamos tambm no depoimento do p 2, uma prtica voltada para os alunos com dificuldades na aprendizagem.

19 Podemos observar que existe boa vontade dos professores em desenvolver sua prtica a fim de atender s necessidades dos alunos, sempre com o cuidado em alcanar os objetos educacionais. O que percebemos nesses relatos a preocupao com aquilo que se poderia chamar de redimensionamento do conhecimento, pelo menos daquele conhecimento definido, programado para a escola e que supostamente deveria ser transmitido pelo professor de maneira tal que o aluno dominasse. Esse projeto histrico construdo cotidiano traduz-se para o professor num projeto pedaggico. O mencionado projeto implcito, presente em sua conscincia, deve ser o guia as aes dos profissionais da educao. A prtica pedaggica reflexiva o professor deve refletir sobre o seu prprio trabalho e as condies sociais em que o seu exerccio profissional est situado. Entendemos que a prtica pedaggica hoje tem de ser mais do que a transmisso de contedos sistematizados do saber. Com certeza deve incluir a aquisio de hbitos e habilidades e a formao de uma atitude correta frente ao

prprio conhecimento, vez que, o aluno dever ser capaz de contexto de vida.

amplia-lo e de

reconstru-lo, quando necessrio, alm de aplic-lo em situaes prpria do seu Portanto, fundamental que o educador enfrente o desafio de compreender os tempos novos para abarcar os anseios das novas geraes auscultar os rumos do futuro.

2.2 Alternativa metodolgica para o processo da leitura e da escrita

Os alunos ao serem indagados como a escola poderia trabalhar para melhorar o aprendizado da leitura e escrita, expressa-se da seguinte maneira:
necessrio que sejam disponibilizados maiores recursos materiais que favorecem a reproduo de materiais disponibilizando nossa leitura e escrita. Observa-se a falta de recursos como

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mais maquinas para tirar xerox de nossos trabalhos, mais computadores, livros diferen tes e que esses livros no fossem de difcil leitura e compreenso, e com mais espao para a gente escrever neles. Mais televiso e uma antena parablica que funcionasse, pois a que temos aqui na escola nunca funciona. (A1)

Os professores deveriam ter mais ateno com os alunos que no sabem ler e escrever, mais livros para trabalharmos, mais computadores, mais televisores e principalmente televiso. (A2) Deve-se estabelecer um programa que venha melhoraraqualidadedoprofessor,poisemalguns momentos ele no sabe o que fazer. Tambm necessrio mais recurso, como livros revistas e outros materiais que facilitam o trabalho da escola, passeios pela cidade, para a gente conhecer melhor nossa cidade e depois a gente, escrevia tudo o que tinha visto nos passeios. Tambm mais computadores, pois os que tem so muito pouco no d nem para a metade da turma, quando se sta trabalhando no computador e comea a descobrir alguma coisa, o nosso tempo j acabou, e a s na semana que vem. (A3)

Eu no sei, isso com a professora, mas o que eu gosto mesmo de brincar aqui na escola, correr com os meus colegas, mas a professora s vezes no deixa. (A4)

Entende-se que os recursos para o ensino da leitura e escrita e as metodologias de ensino devam ser objetos de amplas reflexes nas escolas, no sentido de possibilitar a elaborao de um processo educativo favorvel a aquisio da leitura e escrita em nveis qualitativos, voltados ao aprendizado do aluno. Quando os professores desenvolvem pesquisas no sentido de conhecer em melhores propores as alternativas que favoream o aprendizado infantil, possvel desenvolver oportunidades de acesso leitura em melhores condies dos alunos. A desvalorizao do mundo infantil caracterizada no momento que a professora inibe a manifestao da brincadeira, do jogo, da interao da criana com outras e nesse caso impede-se o desenvolvimento do dialogo entre as crianas. Assim, o quadro apresentado na escola, em diversos momentos, marcado pela represso e inibio do processo educativo voltado a emancipao dos sujeitos por isso necessrio se estabelecer na escola condies que facilitem o trabalho pedaggico 21 atravs de recursos favorveis a melhoria do ensino. Em muitas situaes os materiais esto disponveis mas o professor no sabe como us-los, em outros casos, esto danificados, merecendo de manuteno. O trabalho conjunto entre a administrao e o quadro tcnico pode ser favorvel melhoria da qualidade do ensino metodolgica apresentada. Antes de analisarmos o quadro, vejamos a metodologia usada pelos professores entrevistado. na perspectiva

P1 Livros, revistas,televiso,vdeo,jogos,computador. P2 Trabalho com textos, conforme o nvel da turma, pois cada texto trabalha vrios assuntos, a interdisciplinaridade. P3

Uso diversos tipos de jogos, ditado especfico e tambm feito um trabalho de 45 min. ou mais nas aulas de ambiente que: sala de leitura, sala de recurso, e ainda feito o PPA (Programa pedaggico de apoio), justamente para esses alunos com dificuldades na leitura e na escrita e tambm outras dificuldades. P4 Posso dizer que uso o mtodo tradicional, trabalho primeiro as famlias das letras, depois vou ampliando conforme eles vo se desenvolvendo.At mesmo porque outros mtodos so difceis de serem aplicados aqui na escola

Verificamos neste quadro que as P1, P 2 trabalham de forma diversificada no processo de aquisio da leitura e escrita, utilizando, livros, revistas televiso, isto, conforme o nvel da turma, enquanto a P 3 alm de usar esses instrumentos utiliza tambm as salas ambientais para atender as dificuldades apresentada no processo de leitura e de escrita. Porm a P 4 trabalha com as famlias, utiliza a cartilha. A partir da anlise deste quadro, constatamos que, tanto a P 1 como a P2 e P 3 utilizam os princpios da teoria construtivista com seus alunos. Enquanto a P 4 utiliza o mtodo tradicional. Pesamos que os recursos utilizados pelos professores precisam ser objeto de grande reflexo para que haja um avano na aprendizagem na leitura e escrita. Para pensar essas questo se faz necessrio refletir que a realidade no se transforma unicamente porque os contedos de um programa assim pretendem e 22 dispem, o resultado no automtico, necessita de alguns procedimentos ou, em funo dos que se organizam. Essa transformao da realidade, esperado no processo educativo, depende do mtodo. Uma metodologia que apresente tarefas, obstculos e conjunturas que exijam transformaes e respostas criativas. Sendo assim, o caminho a seguir nos leva a um mtodo de aprender fazendo, como uma proposta pedaggica capaz de desenvolver processos educativos de anlises. Entendemos que o aprender fazendo supe experimentar vivencialmentesituaes deaprendizagem nasquaisos objetivos sejam suficientemente operacionais para que sejam traduzidos em atividades e acontecimentos que mediante procedimentos e tcnicas adequadas, desencadeiam um processo de ser avaliado experimental e cientificamente. Portanto, acreditamos que baseado numa metodologia ativa, o modelo e o processo metodolgico garantem permanentemente a consecuo dos objetivos explicito, numa funo educativa desenhada nessa metodologia, que necessariamente participa quem dirige, quem aprende, quem ensina.

23 CAPITULO III A CONTRIBUIO DA ESCOLA E DA FAMLIA NO PROCESSO DO APRENDIZADO DA LEITURA E ESCRITA Vygotsky evidencia essa funo da escola para o desenvolvimento do individuo atravs do ensino aprendizagem, demonstrando que em seu interior, que sero substanciados os saberes cotidianos em saberes cientficos, sendo que aqueles correspondem aos saberes construdos no mbito extra-escolar e estes referem-se aos saberes construdos no interior das escolas, o saber sistematizado, bem elaborado o saber socialmente aceitvel, que sofrem modificaes no mbito escola e posteriormente se tornam instrumentos de interao e mudana social. REGO (1994) confirma essa inter-relao de saberes ao afirmar que:
Ao interagir com esses conhecimentos, o ser humano se transforma: aprende a ler e escrever,

obter o domnio de formas complexas de clculos, construir significados a partir das informaes descontextualizadas, ampliar seus conhecimentos, lidar com conceitos hierarquicamente relacionados so atividades extremamente importantes e complexas, que possibilitam novas formas de pensamento, de insero e atuao em seu meio. Isso quer dizer que as atividades desenvolvidas e os conceitos aprendidos na escola (que Vygotsky chama de cientifico) introduzem novos modos de operao intelectual: abstraes e generalizaes mais amplas acerca da realidade (que por sua vez transformam os modos de utilizao da linguagem).o conseqncia, na medida em que a criana expande seus conhecimentos, modifica sua relao cognitiva com o mundo (...) (p. 104)

As crianas ao serem indagadas a respeito do papel que a escola representa no processo de desenvolvimento da leitura e escrita seguinte maneira:
A escola muito tem me ajudado, no s ler e escrever, mas tambm a ser bom cidado, e ter boas maneiras e ser educado e preparado para a vida l fora que muito difcil para todo mundo, principalmente para aqueles que no sabem ler e escrever. (A1)

responderam da

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Sim, ajuda, mas pouco se no tiver algum que lhe ajude em casa vai ser difcil, pois a sala de aula tem muitos alunos e no d para a professora atender a todos, sempre fica algum prejudicado. (A2) Ajuda a conhecer as letras do alfabeto, os nomes dos animais, tudo o que a gente quer saber para passar de ano, mas nem tudo, tem muitas coisas que a gente no consegue aprender na escola, se no tiver uma me legal que lhe ajude em casa a fica difcil. (A3) Eu acho que sim, porque quando cheguei aqui no sabia muita coisa. Agora j conheo muitas palavras. (A4)

Percebe-se nas falas das crianas que apesar da escola representar um aspecto importante no seu aprendizado, na maioria dos casos ela no

o nico local em que ela aprende. Assim, eles revelam que a escola apresenta limites que no consegue atender na localidade o processo educativo humano. Porm os alunos ressaltam o quanto a presena do adulto, do outro, relevante na apreenso do conhecimento. Nessa perspectiva REGO (1998) aponta que o desenvolvimento do aprendizado do aluno incide na participao do adulto, seja ele o professor, os pais, ou outros adultos que convivem com os alunos. Diante desses aspectos revelados, a criana constri seus conhecimentos numa relao dialtica com o mundo em que vive. Assim no apenas a escola que contribui nesse aprendizado, mas uma somatriade atividades que a criana vivncia permitindo apropriar-se do conhecimento. Portanto, a escola assume papel destacado no processo educativo atravs da elaborao do conhecimento sistematizado que favorece o desenvolvimento do aluno, diante da sociedade. a partir do domnio da leitura e escrita que o homem constri a sua sobrevivncia. Segundo MARTINS (2000) a escola ao possibilitar o aprendizado da leitura e da escrita auxilia o homem a integrar-se na vida social, de modo que a sua funo na sociedade capitalista instrumentalizar o homem para seu papel social. No pensamento expresso por NUNES (1992) na escola que se revelam em muitos casos problemas relacionados aos distrbios da leitura e da escrita e quando diagnosticado a tempo possvel ser corrigido, de modo que alguns. 25 educadores ao refletir sobre o papel da escola no processo de aquisio da leitura e da escrita apontam para a necessidade de elevar a qualidade dos recursos humanos para atender os alunos. Entende-se que a escola atravs do acompanhamento sistemtico do aprendizado dos alunos possvel desenvolver um trabalho qualitativo, capaz de elevar o nvel de apreenso da leitura e escrita. Assim o papel que a escola representa na vida da criana importante no sentido de oportunizar o acesso ao conhecimento em bases sistematizadas, visto que em nossa sociedade letrada observado o valor dado a aquisio da leitura e escrita de modo que o contexto escolar o espao favorvel a apreenso do conhecimento. Enfim, necessrio a escola proporcionar condies a criana se apropriar da leitura e escrita em dimenses favorveis ao seu aprendizado qualitativo,

pois o momento que se revela como fator importante o domnio dessas dimenses na vida humana possvel a escola cumprir seu papel em elevadas propores, visando o desenvolvimento do homem na sociedade que vive. 3.1- A importncia de pais leitores A participao dos pais junto aos filhos a primeira associao possvel entre o mundo da famlia e o da escola para que a criana inicie sua escolarizao, aquela entre a socializao primria e socializao secundria. Nas palavras de Benzer & Luckmann (1973, p. 175), a socializao primaria a primeira socializao que o individuo apresenta na infncia, e em virtude da qual torna-se membro da sociedade. A socializao secundria qualquer processo subseqente que induz um individuo j socializado em novos setores do mundo objetivo de sua sociedade. O mundo interiorizado na socializao primria torna-se muito mais firmemente entrincheirado na conscincia do que os membros interiorizados nas sociedades secundrias Benzer & Luckmann (1973, p. 180)

26 Ao serem indagados a respeito da presena do hbito da leitura em domicilio, as crianas responderam da seguinte forma:
Meu pai gosta de ler revistas, j a minha me gosta de ler livros, revistas. Ela voltou a estudar e s vive com livros na mo lendo e tambm escrevendo. (A1) S a minha me, pois ela estuda, mas no tem muito tempo para me ajudar nas lies de casa, sem falar que no tem pacincia para ensinar. (A2) Na minha casa ningum gosta de ler, a minha me acha difcil ler, pois as letras so muito pequenas, e tem muitas palavras difcil que ela no sabe. (A3)

Observa-se que o contexto familiar dos alunos pertencentes s classes menos favorecidas, os nveis de aprendizado da famlia em alguns momentos impedem-nas de progredir na leitura e escrita, pois a leitura e escrita so apropriadas pelos alunos tambm no convvio com outras pessoas. Nesse caso, o ambiente scio-familiar de acordo com o pensamento expresso por BOURDIE (1999) impede que o capital cultural seja favorvel a ascenso das crianas das classes menos favorecidas a terem xito na escola. O ambiente familiar representa um papel importante no desenvolvimento do ser humano, especialmente na formao de atitudes e hbitos. Segundo RGO (1998) a imitao desempenha aspecto relevante na formao da personalidade da criana e o contato com o adulto possibilita o aprendizado em dimenses significativas. Visto que vivemos numa sociedade letrada, onde se revela a valorizao da leitura e essa competncia na criana pode ser aprendida no ambiente familiar quando os pais so bons leitores. Na perspectiva apresentada por Vigotsky a respeito da influncia scio-cultural, no processo de desenvolvimento humano, destaca-se a interao criana-adulto, no sentido de possibilitar avanos do aprendizado contextualizado realidade vivenciada, e nesse leque de interaes a leitura e escrita pode ser incentivada nas relaes familiares. 27 Entende-se que os processos de aquisio de leitura e escrita em diversos casos no so exclusividade da deficincia apresentada pela escola, pois o ambiente familiar expresso por muitas crianas no oferece condies de elevar seu aprendizado. Portanto, torna-se necessrio estudos e anlises sobre a aquisio de leitura e escrita pela escola dos fatores que impedem o desenvolvimento da criana neste processo construtivo da leitura e escrita, estabelecendo propostas pedaggicas favorveis a elevao do nvel qualitativo de aprendizagem da criana, juntamente com a participao da famlia. Expressar nveis de domnio de leitura e escrita podem ser favorveis para o desenvolvimento da criana, o que certamente poder mudar a realidade de suas vidas.

3.2-A importncia da leitura e escrita A leitura condio para a plena participao no mundo da cultura escrita: atravs dela podemos entrelaar significados, entrar em outros mundos, podemos atribuir sentidos, nos distanciar dos fatos e com uma postura crtica questionar a realidade, no correndo o risco de perder a cidadania da comunidade letrada.
Ler e escrever, porm no sentido restrito, ou seja, apenas o ensino do cdigo da lngua escrita para aquisio das habilidades de ler e escrever. No se cogita a qualidade nem a profundidade da leitura muito menos o papel do futuro cidado atuando positivamente na sociedade. (MAROTE, 1996, p. 49).

Quando indagamos qual a importncia da leitura e escrita, as crianas expressaram o seguinte depoimento:
A leitura e a escrita so importantes, pois s lendo e escrevendo podemos descobrir as coisas que no conhecemos, lendo e escrevendo, ns vamos conhecer as histrias dos livros, das revistas, algum que sabe ler e escrever vai poder ser algum na vida, vai ser mais fcil

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vencer e ser um bom trabalhador e cumpridor de seus deveres. (A1) Claro que pe importante porque quem no sabe ler e escrever no poder ter bons empregos, ser um sujeito pio, um carregador, ou um ajudante de pedreiro. (A2) muito importante para meus estudos, eu escrevo e leio tudo o que vejo, e tenho vontade, isso foca bem mais fcil para a minha vida. (A3) Eu no sei, tenho que aprender a ler porque a professora na escola e a minha me brigam comigo. Se eu no me interesso por ler e escrever vou puxar carroa. (A4)

Percebe-se nas falas das crianas a busca de compreenso do mundo atravs da apropriao da leitura e escrita. Nesse contexto revela-se que a valorizao do saber se efetiva no momento que possvel ascender socialmente. Tambm a aquisio da leitura e escrita vista como possibilidades de mudanas da realidade social que as crianas vivenciam, tornando-se importante fator de mudana social. Ento, a importncia da aquisio da leitura e escrita desponta como meio articulador s classes menos favorecidas de romperem com as restries que lhes so impostas, e assim possibilitam idealizar transformaes em suas vidas. Nesse caso o aprendizado visto como o meio de superao das dificuldades que os segmentos menos favorecidos se encontram na sociedade desigual. De acordo com o pensamento expresso por FREIRE (2001), a leitura importante no sentido de oferecer ao homem a compreenso do mundo e atravs dessa relao possvel a descoberta da realidade sobre a vida. Observa-se que na infncia que a leitura expressa um mundo particular da criana e ela d significadas as coisas que lhe cercam. No momento que o homem aprende as coisas que se expressam em seu mundo, revela-se no seu processo de alfabetizao uma tarefa criadora e nessa perspectiva revela-se:
A leitura do mundo precede sempre a leitura da palavra... a leitura do mundo e a leitura da palavra est dominantemente juntos. O mundo da leitura e da escrita se d a partir de palavras e temas significativos. (p. 28)

29 Entende-se que a leitura e a escrita oferecem meios necessrios ao homem se comunicar e compreender o mundo, oferecendo a oportunidade de transformar suas relaes. De acordo com MARTINS (1999) o ato de ler usualmente relacionado com a escrita e nesse respeito possvel de se efetivar diversas formas de leitura, tais como ter o olhar de algum, ler o tempo, ler o espao, e assim a importncia da leitura e escrita se destaca como importante fator a ser considerado no desenvolvimento humano, e ento o conceito de leitura est geralmente restrito a decifrao da escrita, sua aprendizagem. Entende-se que a leitura e a escrita so indispensveis ao processo do desenvolvimento humano, especialmente no momento que o conhecimento se

expressa como fator fundamental para mudanas na vida social. Tambm expresso no mundo contemporneo a leitura e escrita serem revelados de forma diversificadas, nesse caso na escola as variedades devem ser incentivadas. Enfim, a escola deve priorizar no contexto de sua atuao o aprendizado da leitura e escrita, o aluno, de acordo com a realidade que vivencia, e essa reflexo pode ser benfica no sentido de elevar o nvel scio-cultural dos sujeitos na sociedade.

30 CONSIDERAES FINAIS Consideramos que a pesquisa realizada na Escola Municipal, trouxenos resultados significativos acerca das dificuldades encontradas pelos alunos no processo da leitura e da escrita. A experincia obtida com o trabalho foi relevante em todos os aspectos educacionais. Os conhecimentos adquiridos serviram-nos como suporte para a prtica pedaggica.

No entanto acreditamos que para acontecer o avano na prtica da leitura e da escrita preciso que os professores sejam comprometidos com a desmistificao das relaes sociais, tenham clareza terica e estimule a presena, a discusso, a pesquisa, o debate e enfrentamento de tudo que se constri o ser. Alem do mais, que esse profissional seja reflexivo em sua prtica pedaggica, deve ser sensvel a apreenso de possibilidades alternativas, deve ter conscincia que passvel de erros, esteja sempre se questionando no seu fazer em sala de aula, indo alm das atividades imediatistas, tendo em mente o tipo de homem que quer formar. Compreendemos que o processo de leitura e escrita inicia muito antes da criana entrar em contato com o mundo adulto, recebendo estmulo para depois chegar a escrita convencional.

32 Anexo 1 Questionrio Para Professores Caro professor ( a ) Solicito a sua colaborao no sentido de responder s questes abaixo, de forma sincera, pois os dados serviro de apoio para efetivao do nosso projeto de pesquisa. Grata Maria de Nazar Daniel Melo Meriam de Jesus 1- Dados Gerais:

Idade ______ Quantos anos atua como professor (a)? _______ Qual sua formao?___________ 2- Questes Especficas a) Como voc exerce sua prxis, a fim de alcanar os objetivos educacionais da escola? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ b)Que metodologia voc utiliza para garantir s crianas seu aprendizado? clareza e segurana no

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ c) O que voc faz, quando descobre em sua turma uma criana com dificuldade a leitura. ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ 33 d) Quais os recursos que voc utiliza para trabalhar com essa criana? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ e) Voc faz um trabalho individualizado ou coletivo j que essa criana tem dificuldade na leitura?

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ f) Quais as dificuldade vivenciadas pelas crianas no processo referente a leitura ? de aprendizagem

______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

34 Anexo 2 QUESTIONRIOS DESTINADOS AOS ALUNOS 1) Para voc o que ler e escrever? Comente.

___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2) Voc tem dificuldades na leitura e na escrita? Porque? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 3) A leitura e a escrita so importantes para voc?Porque? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 4) Como voc acha que a escola deveria trabalhar para melhorar o trabalho da leitura e da escrita? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 5)Voc acha que a escola esta lhe ajudando no desenvolvimento da sua leitura e da escrita? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 6)Quem tem hbito de ler em sua casa? ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________ ______________________________________________________________________

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REFNCIAIS BIBLIOGRFICAS

FERREIRO, Emlia.Com todas as letras 9 .ed . So Paulo : Cortez :1992 _________Os Processos de leitura e Escrita.Porto Alegre :Artes Mdicas, 1987 _________ Psicognese da lngua Escrita. 4 ed. Porto Alegre: Artes mdicas, 1991 NUNES, Terezinha [ ex al ] .Dificuldade na Aprendizagens . Cortez Editora _________Dificuldade na aprendizagem da leitura. Teoria e pratica. .2 edio. So Paulo: 1997. REGO, Teresa Cristina .Uma Perspectiva Histrica. Cultural da Educao . 10 ed. So Paulo : Editora Vozes, 1999. MORAIS Antonio Manuel Paplona.Uma Abordagem Psicopedaggica. 7. ed. So Paulo: Edicon, 1996. QUELUZ, Ana G. A pr-escola centrada na criana. So Paulo: Pioneira. 1972. GADOTTI, Moacir.Uma s Escola para todos.caminho do escolar: Petrpolis, Rj:Vozes, 1990 LUDKE, Menge e Andr, Marli.Pesquisa em Educao: Abordagens educativas:So Paulo: Epu,1986. Bamberger, Richardo.Como Incentivar o Hbito de leitura.So Paulo: tica, 1991. PANDU, Pandi.Dicionrio da lngua Portuguesa. Rj: Renovada, 1981. CCCO, Maria Fernandes e HAILER, Marcos Antnio.Didtica da Alfabetizao.So Paulo: FTD, 1996.