Introduccin En los centros educativos, se observa diferentes situaciones

sociales, familiares, y culturales, que se manifiestan, en constante interaccin, producen diferencias que no siempre se pueden o se logran tratar de la mejor manera posible; se mantienen modelos uniformadores con los alumnos, horarios, programas, etc. A veces la Escuela ignora que a ella concurren personas con distintas situaciones familiares, intereses, y ritmos de aprendizaje.

Las Dificultades de aprendizaje tambin se conocen por sus iniciales DA; y suelen hacer referencia a las alteraciones que se manifiestan en dificultades en la adquisicin y uso de habilidades de escucha, habla, lectura, escritura, razonamiento o habilidades matemticas. Con el paso del tiempo, la sociedad y la Escuela pusieron
los cimientos para la atencin de un caso especial: los alumnos con necesidades educativas especiales; en un principio fue de manera privada y elitista, luego se logr desde las instituciones pblicas y como servicio generalizado. Mas adelantes de profundiza en contexto de dificultades de aprendizaje

Los nios con dificultades especiales en el aprendizaje muestran alguna perturbacin en uno o ms de los procesos psicolgicos fundamentales relacionados con el entendimiento, empleo del lenguaje sea hablado o escrito. Estas alteraciones pueden aparecer como anomalas al escuchar, pensar, leer, escribir, deletrear o en aritmtica. Se trata de condiciones que se han definido como impedimentos de tipo perceptual, lesiones cerebrales, disfuncin cerebral mnima, dislexia, afasia evolutiva etc. Dentro de esta definicin se concuerda con tres principios: I.- EL PRINCIPIO DE DISPARIDAD II.- EL NFASIS EN LAS PERTURBACIONES BSICAS DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE III.-LOS NIOS EXCLUIDOS POR LA DEFINICIN El primero supone que el nio con dificultades de aprendizaje se seala por una diferencia notable entre lo que es capaz de hacer y lo que realmente hace; tiene el potencial pero no lo hace. Esta capacidad se puede distinguir utilizando test de aprovechamiento ya estandarizados. El segundo considera las perturbaciones en los procesos de aprendizaje que son los auditivos, verbales, tctiles, motores y vocales, as como los fenmenos no modales como la retroalimentacin, el cierre y los procesos de memoria. La integridad funcional de estos procesos lleva al xito acadmico; pero pueden sufrir una alteracin debido a tres motivos: Perdida de un proceso bsico ya establecido. Inhibicin en el desarrollo de tal proceso Interferencia con la funcin de ese proceso Estos tipos de deterioro afectan el desempeo perceptivo, lingstico o motor de una persona porque trastornan sus vas de descodificacin

(receptivas) y de codificacin (expresivas) o las asociaciones que combinan la descodificacin y la codificacin. La tercera variable que son los nios excluidos por la definicin son aquellos que no presentan ninguna perturbacin en los procesos psicolgicos de entendimiento ni anomalas al escuchar, ver, hablar etc., por lo tanto no tienen impedimentos de tipo perceptual, lesiones cerebrales etc.; son nios con problemas de subnormalidad mental, privacin educativa o cultural grave perturbacin emotiva y algn dficit sensorial. Hay nios con retraso mental que pueden satisfacer todas las condiciones de la definicin de dificultades especificas en el aprendizaje, pero debido a que esas anomalas son secundarias frente a algn impedimento ms serio de subnormalidad mental, se suelen colocar en programas para nios retrasados, ms no para nios con dificultades en el aprendizaje. Por otro lado los nios privados de educacin y cultura no tienen los medios econmicos para cultivarse o la falta de informacin les impide tener un buen rendimiento. Ya establecida la definicin a la hora de aplicarla operativamente se exige que cumplan con tres principios: I.- Una discrepancia entre el potencial de aprendizaje del nio y su funcionamiento real. II.-Un criterio de exclusin III.-La necesidad de servicios de educacin especial Por lo tanto en nuestra primera definicin nos referimos a sujetos con problemas o trastornos psicolgicos principalmente de entendimiento o lenguaje que repercuten al hablar, escuchar, entender, pensar etc. Pero hay una exclusin de aquellos sujetos a los cuales por alguna causa

cultural, econmica o subnormalidad mental se les excluya de tal definicin de manera que concluimos con la siguiente: "La expresin trastornos del aprendizaje es un trmino general que se aplica a un grupo heterogneo de problemas para la adquisicin y el uso de las capacidades de escuchar, hablar, leer, escribir, razonar o calcular. Estos trastornos son intrnsecos al individuo se supone que se deben a anomalas del sistema nervioso central, y pueden aparecer durante toda la vida. Junto con los trastornos del aprendizaje pueden producirse problemas de las conductas de autocontrol, de percepcin y de interaccin sociales, pero sin constituir trastornos del aprendizaje en s mismos. Aunque los trastornos del aprendizaje pueden aparecer junto con otras minusvalas (por ejemplo dficit sensorial, retraso mental,

alteraciones emocionales graves) o como consecuencia de influencias externas (como diferencias culturales o instruccin insuficiente o inadecuada) no son resultado de esas minusvalas o influencias." Finalmente se considera esta como la definicin ms aceptada en relacin con los problemas de aprendizaje. CARACTERSTICAS APRENDIZAJE: DE LOS NIOS CON PROBLEMAS DE

Se observan cinco caractersticas que definen a los nios con problemas de aprendizaje: TRASTORNOS EN LA ACTIVIDAD MOTORA: Se consideran cuatro perturbaciones en la actividad motora. HIPERACTIVIDAD: Es la movilidad excesiva, es la forma ms comn de trastorno motor; es el movimiento excesivo o acelerado el individuo es incapaz de estarse quieto y esta distrado se controla con frmacos como el Ritalin.

HIPOACTIVIDAD: Es la insuficiencia de actividad motora es lo contrario a la hiperactividad FALTA DE COORDINACN: Es la torpeza fsica y la falta de integracin motora, insuficiencia al correr saltar etc.; dificultades en el equilibrio cadas, tropezones etc. PERSEVERANCIA: Es la continuacin automtica y a menudo

involuntaria de un comportamiento es persistente en una sola accin y le cuesta trabajo pasar de una situacin a otra. TRASTORNOS DE EMOTIVIDAD: La probabilidad de que un nio desarrolle labilidad emocional aumenta al parecer cuando hay una disfuncin cerebral. Si un nio tiene trastornos motores se prolongara su dependencia materna. Los problemas de carcter perceptivo o intelectual que dificultan los intentos del nio por hacer un contacto bien logrado con el mundo, lo llevan a frustraciones, malas interpretaciones de la realidad y patrones de comportamiento bizarros. Los impulsos perturbados conducen alteraciones en los actos resultantes. Tambin es cierto que cuando un nio ha sufrido la privacin en sus necesidades psicolgicas puede sufrir dao en el desarrollo de su personalidad y manifestar alguna patologa orgnica. TRASTORNOS EN LA PERCEPCIN: Las perturbaciones preceptales se definen como la incapacidad de identificar discriminar e interpretar las sensaciones. El proceso de la percepcin se da cuando los estmulos ambientales activan las clulas

sensoriales receptivas, las cuales se encuentran dispersas por todo el cuerpo; los impulsos son interpretados en el cerebro como sensaciones auditivas, visuales, olfatorias, gustativas, cutneas cenestsicas y vestibulares segn su origen. Si bien la percepcin cenestsica proporciona una conciencia sobre la posicin de las diversas partes del cuerpo y permite un comportamiento motor coordinado, entonces la percepcin vestibular proporciona informacin acerca de la ubicacin y posicin de todo el cuerpo en el espacio. El problema se puede ubicar en el nio como la reproduccin inadecuada de formas geomtricas, las confusiones entre la figura y el fondo, las inversiones y las rotaciones de letras se acepta como prueba que existe algn problema de percepcin visual. La incapacidad para reconocer tonalidades o para diferenciar entre sonidos, puede ser causa de una mala percepcin auditiva. Si se es incapaz de identificar objetos familiares slo con el tacto se dira que existe una dificultad perceptiva cutnea. El mal funcionamiento en la percepcin cenestsica y vestibular puede trastornar la retroalimentacin interna respecto al movimiento, de donde surgirn problemas de coordinacin, direccionalidad, orientacin espacial y equilibrio. TRANSTORNOS EN LA SIMBOLIZACIN: La simbolizacin es una de las formas superiores de la actividad mental y tienen que ver con el razonamiento concreto y abstracto. A ese nivel de operacin, el cerebro integra la percepcin y la memoria. Es posible dividir los procesos simblicos receptivos (descodificacin o desciframiento) y expresivos (codificacin o cifrado) por medio de una simple extrema. La actividad simblica se puede dividir en subfunciones receptivo-auditivas o receptivo-visuales mientras que la actividad

simblica expresiva se puede dividir en subfunciones expresivo-vocales y expresivo- motrices.

TRASTORNOS DE LA ATENCIN: Los trastornos de la atencin se pueden clasificar como atencin insuficiente o excesiva. La atencin insuficiente se considera en los nios incapaces de apartar los estmulos extraos y superfluos; es decir que se sienten atrados a todo estimulo independiente de su empeo en la tarea que llevan a cabo. Esto da origen a un problema de atencin que recibe los nombres de distractibilidad, hiperconciencia, hiperirritabilidad o capacidad breve de atencin. La atencin excesiva se considera en los nios que manifiestan fijaciones anormales de la atencin en detalles triviales, mientras que pasa por alto los aspectos esenciales. Y en realidad la falta de atencin es una atencin extrema peor el mal se encuentra en que su atencin esta fijada en detalles insignificantes. TRASTORNOS EN LA MEMORIA: Entre los trastornos de memoria estn la dificultad de asimilar, almacenar y recuperar la informacin y quiz tenga que ver con los procesos visuales, auditivos y otros implicados en el aprendizaje. Por lo tanto se puede hablar de trastornos en la memoria visual, auditiva etc. TRASTORNOS POR DFICIT DE ATENCIN: El dficit de atencin o incapacidad para poner atencin en las tareas y la hiperactividad un alto nivel de movimiento sin objeto se citan con frecuencia como caractersticas de los nios con trastornos del aprendizaje. El trmino que se usa normalmente para referirse a esta combinacin de rasgos conductuales es trastorno de atencin deficiente o DA, la caracterstica principal del trastorno de disminucin de la atencin / hiperactivo es un modelo persistente de falta de atencin y/o

hiperactividad / impulsividad ms frecuente que lo que se observa normalmente en individuos con un nivel equivalente de desarrollo. Para diagnosticar DA el mdico debe encontrar que el nio muestra frecuentemente seis o ms sntomas, ya sea de dficit de atencin o de hiperactividad impulsividad durante un perodo de 6 meses por lo menos. Es importante destacar que el DA no equivale a una discapacidad para el aprendizaje, se le da un tratamiento basado en frmacos que da como consecuencias un control pasajero de la hiperactividad, la falta de atencin y la impulsividad; mejora temporaria de la conducta y de la agresividad y aumento del rendimiento escolar; ausencia de la mejora a largo plazo; efectos colaterales como aumento de los tics, perturbaciones de los hbitos de la alimentacin y del sueo, posibles efectos negativos en las funciones cognitivas. CAUSAS PROBABLES DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: Se consideran como causas probables de las dificultades de aprendizaje dos una de origen orgnico y la otra de origen ambiental. Dentro de la etiologa de origen orgnico entra cuatro bases fundamentales: El concepto de disfuncin cerebral mnima, las patologas de las que podra derivarse tal disfuncin, las relaciones que hay entre los diversos tipos de disfuncin cerebral, la relacin existente entre disfuncin cerebral y dificultades especificas del aprendizaje. Dentro de la etiologa de origen ambiental se considera que hay nios que manifiestan dificultades especificas en el aprendizaje y otras conductas que se consideran producto de la influencia del ambiente mas no de autenticas disfunciones cerebrales. Dos de los factores que influyen adversamente en la capacidad del nio para aprender son falta de experiencia temprana y desajuste emocional.

ANTECEDENTES DE NIOS CON DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE: Wiederholt conceptualizo la historia de las dificultades en el aprendizaje de acuerdo con dos dimensiones: la fase evolutiva y la del tipo de trastorno. Advirti que las personalidades que han contribuido significativamente en pro de las dificultades del aprendizaje se podran agrupar en tres estadios o fases esto es la fase de los fundamentos, la de transicin y la de integracin. La primera se caracteriza por la formulacin de las posturas tericas frente a las dificultades en el aprendizaje, basadas sobre todo en el estudio de adultos que sufran lesiones cerebrales o con pacientes que haban sufrido algn trauma. Las teoras se postularon con base en las observaciones clnicas y hubo poca o ninguna con comprobacin emprica de las hiptesis con procedimientos de investigaciones controlados. La segunda se llev a cabo un esfuerzo concertado para transferir los postulados tericos derivados de la etapa anterior, a la practica correctiva. El foco de la investigacin paso de adultos a nios las ideas se transfirieron a los mismos nios por primera vez hubo participacin de los psiclogos y educadores. La tercera globaliza los fundamentos de las dos anteriores siempre anteponiendo el estudio enfocado hacia los nios.

En 1963, en la reunin de un grupo de padres en Chicago, con hijos que sin razn aparente manifestaban dificultades persistentes en el aprendizaje de la lectura, buscaban alguna respuesta a su problema y para ello convocaron a los expertos del momento, que, desde especialidades distintas - mdicos, neurlogos, psiclogos -, les aportaran alguna luz, alguna esperanza y explicacin, a la par de movilizarse y organizarse para exigir fondos en la creacin de servicios

educativos eficientes que remediaran de alguna manera el problema que presentaban sus hijos, puesto que no se contemplaba dentro de la educacin especial. Este ao pas a considerarse, por consenso, como la fundacin oficial del campo de las dificultades de aprendizaje. Los padres se organizaron en la nueva Asociacin de Nios con Dificultades de Aprendizaje (Association of Children with Learning Disabilities, ACLD), con sus respectivas ramas en todo EE.UU. y Canad. Sus objetivos estaban claros: el presionar a las autoridades

gubernamentales para la obtencin de fondos que posibilitaran la creacin de servicios educativos especializados y de calidad como una rama ms de la educacin especial, con lo que los nios que presentaran algn tipo de dificultad de aprendizaje seran atendidos e instruidos de forma pertinente mediante especialistas, apoyos, recursos y servicios que se proporcionaran en las propias escuelas. IDENTIFICACIN Y EVALUACIN A LOS ENFOQUES EDUCATIVOS QUE SE REFIEREN A LOS PROBLEMAS DE APRENDIZAJE: A menudo se sostiene la hiptesis de que las dificultades especficas en el aprendizaje son sntomas observables de alguna desorganizacin neurolgica subyacente. Ms no se ha demostrado an el grado al que esos signos son de tipo casual o meramente asociativo con respecto a las dificultades en el aprendizaje. No obstante hay muchos autores que han considerado las dislexias, disfasias, digrafas, como resultado de alguna disfuncin del SNC. Muchos alumnos que manifiestan uno o ms de los trastornos en el aprendizaje mencionado han recibido evaluaciones neurolgicas con resultados que no apoyan la sospecha de algn deterioro en el SNC. Por tanto, por ms que muchas dificultades especficas en el aprendizaje probablemente se originen a partir de perturbaciones

neurolgicas subyacentes, la evaluacin educativa del problema se basar en el anlisis del comportamiento conductual del nio (tanto en sus ventajas como en sus deficiencias). Las actuales teoras etiolgicas que relacionan los trastornos del aprendizaje con lesiones cerebrales platean dos graves problemas: no todos los nios con trastornos del aprendizaje muestran indicios clnicos (mdicos) de esas lesiones, y no todos los nios con lesiones cerebrales padecen trastornos del aprendizaje. En la educacin la palabra evaluacin es sinnimo de test. Existen miles de tests y se han creado para medir casi cualquier respuesta motora, social y acadmica de los nios. En la educacin, los tests se aplican principalmente para identificar a los nios que se sitan dentro de las categoras educativas o de integracin escolar. Dada la complejidad de la definicin de los trastornos de aprendizaje es inevitable que para identificar a los verdaderos alumnos con estos trastornos se utilice una batera de tests. En la evaluacin de los trastornos del aprendizaje se usan normalmente por lo menos cinco clases distintas de tests o mtodos de evaluacin: los tests estandarizados o normativo, los tests de habilidades, los inventarios informales de lectura, los tests criteriales, y las evaluaciones directas. De estos cinco tipo de pruebas, los tests normativos y los tests de habilidades,- evalan la capacidad general del nio en diversas dimensiones. Los inventarios informales de lectura, los tests criteriales y la evaluacin directa, pueden clasificarse como tcnicas directas de evaluacin. La evaluacin directa mide las habilidades y conductas especficas que se va ensear al nio.

TESTS NORMATIVOS O ESTANDARIZADOS.- Se disean de modo que la puntuacin del alumno se pueda comparar con la de otros alumnos de la misma edad en el mismo test. Evalan el rendimiento escolar de los alumnos. TESTS DE HABILIDADES.- Identifican los problemas perceptivos especficos del nio. Capacidad del nio para procesar o utilizar los estmulos del entorno, tal como lo hacen los que no padecen trastorno. Percepcin visual, auditiva, coordinacin viso-motora. INVENTARIOS INFORMALES DE LECTURA.- Registrar los distintos aspectos de las habilidades de lectura. TESTS CRITERIALES.- Evalan las capacidades especificas que el sujeto ya ha aprendido y las capacidades que requieren intervencin. EVALUACIN DIRECTA.- Consiste en observar y registrar todos los das la ejecucin del nio en la capacidad especifica que se le esta enseando. EVALUACIN ECOLGICA.Maneja como primer termino la

consideracin que los alumnos con trastornos del aprendizaje tienen una ecologa de la conducta, lo que significa que los cambios de una conducta determinada pueden afectar a otras. En segundo termino, se cree que la conducta se desarrolla dentro de un contexto ambiental dado, por lo que los cambios de unas condiciones ambientales pueden producir cambios en otras. CAUSAS: Entre las causas de los problemas de aprendizaje se han detectado:

Factores genticos: como cromosomas recesivos, en disabilidades especficas en lectura.

Factores

pre-peri

posnatales:

Complicaciones

durante

el embarazo.

Madres y padres mayores, tienen mayor probabilidad de tener un hijo dislxico.

Las disfunciones neurolgicas han sido consideradas como causas significativas de las inhabilidades para aprender. Los problemas de aprendizaje pueden ser de dos tipos:

Compulsin o sobreatencin: Los nios tienden a mantener su atencin en una sola cosa durante mucho tiempo, y no atienden a otros estmulos que son importantes para el correcto desarrollo de una tarea. Impulsiva distractibilidad o baja atencin: Los nios centran su atencin por poco tiempo en una cosa y luego pasan rpidamente su atencin a otra. Los problemas de aprendizaje en los nios pueden en un futuro determinar el desarrollo de desrdenes de conducta,

de personalidad antisocial, o depresin en la edad adulta CONSECUENCIAS Los problemas del aprendizaje se caracterizan por una diferencia significante en los logros del nio en ciertas reas, en comparacin a su inteligencia en general. Los alumnos que tienen problemas de aprendizaje pueden exhibir una gran variedad de caractersticas, incluyendo problemas con la comprensin, en lenguaje, escritura, o habilidad para razonar. La hiperactividad, falta de atencin, y problemas en

la coordinacin y percepcin pueden tambin ser asociados a esta dificultad, como tambin las dificultades preceptales desniveladas, trastornos motores, y comportamientos como la impulsividad,

escasa tolerancia ante las frustraciones, etc.

Los problemas del aprendizaje pueden ocurrir en las siguientes reas acadmicas:

Lenguaje hablado: atrasos, trastornos, o discrepancias en el escuchar y hablar.

Lenguaje escrito: dificultades para leer, escribir, y en la ortografa. Aritmtica: dificultad para ejecutar funciones aritmticas o en

comprender conceptos bsicos.

Razonamiento: dificultad para organizar e integrar los pensamientos. Habilidades para la organizacin: dificultad para organizar todas las facetas del aprendizaje.

CONDUCTISMO Y LOS PROBLEMAS DEL APRENDIZAJE: Skinner (1.904-1.990). Concibe al organismo como un manojo de estmulos y respuestas. Trabaja con la prueba de ensayo y error. Skinner basaba su teora en el anlisis de las conductas observables. Dividi el proceso de aprendizaje en respuestas operantes y estmulos

reforzantes, lo que condujo al desarrollo de tcnicas de modificacin de conductas en el aula. Trat la conducta en trminos de reforzantes positivos (recompensas) contra reforzantes negativos (castigos). Skinner fue quin sent las bases psicolgicas para la

llamada enseanza programada. Desarroll sus principios de anlisis de la conducta y sostuvo que era indispensable una tecnologa de cambio de la conducta. Atac la costumbre contempornea de utilizar el castigo para cambiar la conducta y sugiri que el uso de recompensas y refuerzos positivos de la conducta correcta era ms atractivo desde el punto de vista social y pedaggicamente ms eficaz. Para Skinner el aprendizaje se daba por medio de refuerzos, el sugera los refuerzos positivos, al igual que Pavlov llam al reflejo condicionado proceso de aprendizaje.

Skinner considera los siguientes aspectos:

El conocimiento consiste en una conducta pasiva. El conductismo est formado por tres elementos: estmulo

discriminativo, respuesta operante y estmulo reforzante. Para el conductismo el aprendizaje es un cambio relativamente permanente de la conducta que se logra mediante la prctica, una interaccin recproca del individuo y su ambiente. APLICACIN: Como la teora de Skinner dice, todo esfuerzo debe traer consigo una recompensa. Esto significa que despus de cada actividad que los alumnos realizan, despus de que se discuti y contrast un tema, despus de que se logr el objetivo planteado con anterioridad, el maestro deber dar el reforzamiento correspondiente, para que el alumno contine trabajando y superndose. Este refuerzo puede ser una felicitacin, calificaciones, etc. Si ponemos como ejemplo un alumno con problemas de aprendizaje de primer grado en cualquier colegio de Caracas podemos observar: a la primera campanada los alumnos deben entrar a clases, a la segunda campanada los alumnos deben estar en sus salones en silencio. Las primeras horas se le dedican a aritmtica. Los alumnos se deben de ubicar por si solos en donde quedaron en la ltima clase. Pasados la hora comienza la de lectura y luego la de ortografa. Posterior a esto suena otra campanada que les permite a los alumnos salir al patio de juegos. De esta manera todo el saln de clases ha sido mecanizado de manera que necesitan muy poca supervisin por parte del maestro y otros miembros del colegio. La falta de motivacin por parte del maestro para brindar individualizacin a cada uno de sus alumnos, en vez de tratarlos como un saln de clases empeora la situacin de un alumno con problemas de aprendizaje. y

Skinner propone que en el acondicionamiento operante los maestros son considerados como arquitectos y edificadores de la conducta de los estudiantes. Los objetivos didcticos se dividen en un gran nmero de pasos, muy pequeos y se refuerzan uno por uno. Los operantes, una serie de actos, son reforzados, esto es, se refuerzan para que incrementen la probabilidad de su recurrencia en el futuro. De manera global Skinner se opone a que los profesores y psiclogos ocupen trminos como voluntad, sensacin, impulso o instinto, ya que estos se refieren a eventos fsicos. Al hablar de problemas de aprendizajes la mayora del tiempo hablamos de una conducta, no de una debilidad fsica mental. La conducta para Skinner es el movimiento de un organismo o sus partes, un marco de referencia suministrado por el propio organismo o por varios objetos externos o campos de fuerza. Es importante destacar que en la vida humana, en varias actividades, incluyendo en la actividad de la educacin; la gente cambia constantemente las probabilidades de respuestas de otras personas mediante la formacin de conciencias de reforzamientos. El reforzamiento operante mejora la eficacia de la conducta. ES decir, que una los problemas de aprendizajes que puedan presentarse en una persona, pueden ser modificados por medio de los estmulos adecuados y de la gratificacin o recompensa adecuada. Recordemos que los problemas de aprendizaje no estn guiados por deficiencias mentales en la mayora de los casos, sino que se presentan por diversas causas de origen personal. Siempre que algo refuerza una forma particular de conducta (como la de prestar la debida atencin en clases y brindar el mejor esfuerzo), las probabilidades de que se repita tal conducta son mayores. A los muchos reforzamientos naturales de la conducta, pueden agregarse ejercicios de reforzamientos artificiales. Un organismo puede ser reforzado por casi cualquier situacin.

Conclusin Las Dificultades de Aprendizaje tienen repercusin en una o ms reas del aprendizaje: lectura, escritura o clculo y constituyen una

necesidad educativa especial de tipo permanente, puesto que el individuo coexistir con ellas toda la vida, por lo que lograr los aprendizajes con apoyo personalizado y otros mtodos de enseanza que difieran de los convencionales. Por lo tanto, podemos ver que existen dificultades especficas o primarias del aprendizaje, que son las verdaderas dificultades, o sea: las denominadas neurolgicas o psico-neurolgicas. Las otras, llamadas inespecficas o secundarias, son las en las que no se encuentra una causa evidente y en las cuales las dificultades del aprendizaje son solo un sntoma, no es toda la enfermedad. Las dificultades primarias son las que tienen origen biolgico, que se pueden ver en nios de inteligencia normal, sin alteraciones motoras, visuales, etc. Las dificultades secundarias son por consecuencia de situaciones como problemas emocionales, deficiencias sensoriales, entre otras.