MEMORIA INGLS CURSO 2011/2012 1.

Aspectos relacionados con la materia: horario, coordinacin con otros docentes y los tutores/as, espacios y recursos, otros El horario de la asignatura ha sido el siguiente. 1 Primaria: 2:15 por semana (3 sesiones semanales de 45 minutos) 5 Primaria: 3 horas por semana (4 sesiones semanales de 45 minutos) 6 Primaria: 3 horas por semana (4 sesiones semanales de 45 minutos) El horario en determinados momentos se antoj corto en cuanto a la duracin de las sesiones, puesto que no se poda aprovechar en el sentido completo de la sesin para realizar ms actividades o para ampliar determinados contenidos. La coordinacin a la hora de trabajar con otros docentes y dems tutores/as ha sido muy bueno, especialmente a la hora de la comunicacin en cuanto a las notificaciones, bien por las calificaciones del alumnado, bien por cuestiones relacionadas con la convivencia, usando el sistema de administracin Pasen Sneca como modo de comunicacin con los padres, la libreta de incidencias para que quede reflejada cada situacin en la clase, as como la comunicacin directa con el tutor o tutora en cuestin. Los espacios usados en este caso han sido las aulas particulares de cada grupo, usando multitud de recursos, esto es: 1: Libro de texto, fichas de trabajo, radio, pizarra digital. 5: Presentaciones en power point, fichas de trabajo, documentos por ordenador, uso de la pizarra digital, internet para encontrar recursos de trabajo y el ultraporttil de los alumnos. 6: Presentaciones en power point, fichas de trabajo, documentos por ordenador, uso de la pizarra digital, internet para encontrar recursos de trabajo y el ultraporttil de los alumnos. 2. Adaptacin de la programacin del ciclo al aula y a las distintas caractersticas personales, de contexto y necesidades del alumnado. En 1, no hubo demasiada necesidad de realizar ningn tipo de adaptacin de la programacin de ingls al aula, puesto que estn en un nivel inicial en cuanto al conocimiento del idioma, a pesar de tener la base de ingls impartida en infantil en cursos anteriores. Las caractersticas personales del grupo permitieron que ante tanto alumno, la realizacin de constantes juegos, actividades ldicas (canciones, trabalenguas, mmica, etc) fuera la tnica habitual de las clases, intentando atraer la atencin del alumnado, especialmente de aquel por actitud, se siente menos atrado por la adquisicin de un nuevo idioma. En 5 y 6, habiendo estado trabajando durante toda su carrera acadmica con libros, la experiencia de no usar ningn tipo de referencia bibliogrfica les supuso en un principio un cierto descontrol, por no tener nada a lo que fijarse, pero en el momento en el que la adaptacin a la nueva manera de trabajar se fue consolidando, result mucho ms fcil para el profesor y el alumnado a la hora de trabajar en clase. La realizacin de una programacin particular por parte del tutor, vino en este caso creada a partir de una primera evaluacin inicial, en la que se controlaron los

contenidos previamente adquiridos en cursos anteriores, por lo que a partir de ah, se dise dicha programacin, atendiendo al nivel, a los contenidos de ambos niveles y, sobre todo, a las necesidades a cubrir a estas edades, con la idea de, en 6, que fueran con una buena base de conocimientos a Secundaria. En el caso de 5, la programacin fue parecida a la de 6, con algo de menos nivel, pero con el objetivo de ir reforzando dichos contenidos en el curso que viene, con la idea de que vayan an con mejor nivel del obtenido en este curso acadmico. El uso de las pizarras digitales fue determinante desde un primer momento a la hora de trabajar de manera dinmica y atractiva en el aula, mediante el uso de presentaciones que les serva para poder trabajar de manera directa con fichas y teora, y a partir de la cual, se aplicaba la parte prctica, tanto con fichas como con recursos sacados directamente de la red. La entrega de los porttiles determin que el alumnado pudiera seguir en 5 al mismo tiempo que el ordenador del profesor, manteniendo una evolucin equilibrada del trabajo, tanto en tiempo como en rendimiento. Dicha forma de actuar fue importante, especialmente con aquellos alumnos que no sienten ningn tipo de inters por el aprendizaje de una segunda lengua. 3. Utilizacin efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula. Entradas, salidas y cambios de clase. Interrupciones de la actividad lectiva. Control de asistencia y control del absentismo. Considerando que las sesiones duran 45 minutos, la utilizacin efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula, se reduce a unos 30-35 minutos, en el mejor de los casos. En relacin con el inicio de la actividad diaria, la subida de alumnos a las nueve de la maana, implica que se tarde entre unos 5 o 10 minutos en poder iniciar el trabajo. A ello hay que aadir el alumnado que viene con retraso diario, el cual interrumpe la dinmica de clase y produce otro retraso. La efectividad del tiempo de clase hace que no se puedan planificar determinadas actividades a realizar, a menos que haya una continuidad de horas en cuanto a una asignatura que coincida en dos sesiones seguidas, puesto que en explicacin, actividades de consolidacin y tareas a realizar, se va la sesin entera. Este hecho no sucede en la asignatura de ingls, ya que las sesiones son de 45 minutos individuales en todos los niveles. Dicha dinmica se repite en todas y cada una de las asignaturas. Los cambios de clase han resultado ser uno de los problemas ms importantes a resolver para el curso que viene. La tardanza a la hora de realizar los cambios de profesorado ha determinado que ciertas clases se queden solas durante muchos momentos, lo que ha producido altercados y problemas de convivencia en el aula. Si a ello se le une que en los grupos flexibles, se han producido retrasos en los cambios, aumenta an ms el tiempo perdido para poder continuar con el desarrollo normal en las clases. Dicho problema ha de resolverse gradualmente, teniendo a los alumnos preparados para el cambio poco antes de que pueda sonar la alarma de fin de sesin. Las entradas y las salidas han estado reguladas a lo largo del curso con justificaciones firmadas por los padres o tutores legales que se encargaban de entregar o recoger a dicho alumnado. En el caso de 5A, las entradas han sido bastante puntuales, salvo casos contados, en los cuales, se les aconsej a las familias que ante tanto retraso, pusieran ms inters en poder llegar a la hora puntual, ante la amenaza del desvo de la situacin a los Servicios Sociales. En cuanto a las salidas, las horas de recreo se han cumplido de manera positiva, bajando el alumnado siempre que ha sonado la alarma, aunque si que es cierto

que el alumnado no puede quedarse solo en el patio, por lo que era ms que necesaria la presencia de profesorado vigilando a la espera del profesorado encargado durante cada da de la vigilancia en los recreos. La salida a las dos de la tarde ha sido regulada mediante la entrega en puerta a los padres o tutores legales de aquellos alumnos que no se quedaban al comedor escolar. A lo largo del curso se han producido constantes interrupciones en la actividad lectiva, bien por el comportamiento de determinado alumnado que ha roto constantemente las normas de convivencia, as como por determinadas actividades realizadas en clase, tales como charlas o actividades realizadas fuera del mbito de clase (excursiones) tales como la Semana Cultural o actividades en el saln de actos (representaciones teatrales, actividades musicales, etc). 4. Evaluacin del alumnado. Conocimiento, aplicacin y adecuacin de los criterios de evaluacin por materias y promocin de ciclo. Evaluacin inicial, continua y final. Instrumentos y valoracin de los mismos. La evaluacin del alumnado se realiz basndose fundamentalmente en una serie de criterios, expuestos en las programaciones de aula de cada uno de los niveles. A partir de ah, la aplicacin de dichos criterios se llev a cabo mediante un seguimiento diario del trabajo del alumnado, considerando como seguimiento, su trabajo realizado tanto en clase, como en casa, su participacin en las actividades de clase, su estudio diario, tanto de vocabulario como de gramtica, as como los exmenes realizados al final de cada sesin. Los criterios de evaluacin estn perfectamente adecuados a los niveles, considerando a su vez que hay alumnos con la asignatura suspensa de otros aos, por lo que en este caso, se realiz un control de contenidos asumibles para el curso anterior, con la idea de aprobar dicha asignatura atrasada. La promocin de ciclo, en el caso de 6, se considera fundamental a travs de una serie de contenidos que son innegociables de adquirir. A partir de esos contenidos mnimos, se considera la opcin de promocionar a dicho alumnado y con una calificacin adecuada a su trabajo y los mritos realizados a lo largo del curso. La evaluacin inicial fue clave a la hora de disponer de un conjunto de contenidos que tratar y un conjunto de aspectos a trabajar, con la idea de mejorar la base que traan de cursos anteriores. En el caso de 1, la base era muy bsica, trabajada a partir de un vocabulario limitado a temas muy concretos. A partir de ah, se empez a trabajar cada unidad. En el caso de 5 y 6, la realizacin de dicha evaluacin inicial fue fundamental para crear la programacin de aula del curso, trabajando cuatro o cinco contenidos en cada tema, interrelacionados entre si, con un vocabulario concreto, cuatro o cinco aspectos gramaticales fundamentales, los cuales se iban repasando constantemente con fichas enviadas cada cierto tiempo. La evaluacin continua se llev a cabo durante todo el curso, con la idea de ir viendo contenidos nuevos y a su vez, repasando lo visto anteriormente. Bajo la premisa del esfuerzo realizado por el alumnado, a la hora de alcanzar los objetivos expuestos en las programaciones de cada unidad, se consideraron el trabajo diario, tanto de casa, como de clase, las preguntas diarias de repaso, la participacin en clase, el comportamiento y los exmenes finales de cada sesin como las herramientas de evaluacin para dicha evaluacin. El resultado ha sido muy satisfactorio. A final de curso se llev a cabo una evaluacin final, en la que se englobaron todos los contenidos fundamentales, tras unas sesiones de repaso, con la idea de resumir todo el curso en unas pocas clases y para evaluar de manera definitiva los contenidos

al alumnado, especialmente de 6, que son los que promocionan a otra etapa educativa. La valoracin de las herramientas educativas se puede considerar de bastante correcta, no solo considerando en lneas generales los resultados, sino tambin la propia satisfaccin con el mtodo de trabajo por parte de los alumnos, los cuales se han sentido francamente cmodos, especialmente en los cursos de 3 Ciclo con esta forma nueva de trabajar la lengua extranjera. 5. Anlisis de rendimientos y resultados acadmicos del alumnado. En 1, siendo una etapa inicial, en la que la participacin es clave para poder sentir cierto inters por la asignatura, los resultados y el rendimiento general de la clase ha sido bastante bueno, considerando a su vez las caractersticas de los nios y nias de 1, nios bastante nerviosos, muy activos, considerando los pocos minutos de los que se dispona, 45 minutos por sesin y, a su vez, un horario nada favorecedor al mejor de los rendimientos, ya que dos de las tres sesiones, eran una despus del recreo y otra a ltima, donde las ganas y el cansancio influyen mucho en la realizacin correcta de las actividades. Dicho lo cual, la valoracin global del trabajo realizado por el grupo es realmente buena, no habiendo ningn suspenso en dicho sentido, salvo el de algn caso de alumnado que por su falta de actitud y siendo alumno de Educacin Especial, no tena ningn tipo de inters y se perda constantemente a la hora de trabajar. En 5, siendo un nivel en el que no estaban acostumbrados a trabajar sin libro, los resultados han sido muy claros. En 5A, tres grupos claramente diferenciados, con un 70 por ciento aproximadamente de alumnos con un buen nivel adquirido, que ha mejorado dicho nivel con el trabajo de este curso, mejorando sus notas de manera gradual de evaluacin en evaluacin. Un segundo grupo, formado por un 15 por ciento de alumnado, con problemas a la hora de cubrir los objetivos expuestos en el curso, pero que finalmente ha logrado adquirirlos a travs de mucho esfuerzo. Y un tercer grupo que directamente no ha mostrado ningn tipo de inters por la asignatura, ni han hecho el esfuerzo por conseguirlo. En 5B, la misma dinmica que en el otro 5. Un porcentaje ms bajo en cuanto a alumnos con un buen nivel, alcanzando un 60 por ciento, de alumnos que cubren los objetivos de ingls de 5. Un porcentaje de un 20 por ciento, que muestran ms problemas a la hora de alcanzar dichos objetivos. Y otro 20 por ciento, de alumnos que no muestran el ms mnimo inters por aprender la lengua, ni por trabajar. En 6A, hay tres grupos claramente diferenciados. Un porcentaje de un 50 por ciento, que alcanza un ms que aceptable nivel para los objetivos expuestos en 6 de Primaria. Un 30 por ciento del alumnado, que tiene problemas a la hora de cubrir dichos objetivos, mostrando un trabajo bastante irregular, sacando notas muy oscilantes. Y un 20 por ciento que directamente no ha mostrado ningn inters, salvo en contadas ocasiones, cuando la amenaza de la repeticin de curso apareca. En 6B, hay tres grupos claramente diferenciados. Un porcentaje de un 50 por ciento, que alcanza un ms que aceptable nivel para los objetivos expuestos en 6 de Primaria. Un 30 por ciento del alumnado, que tiene problemas a la hora de cubrir dichos objetivos, mostrando un trabajo bastante irregular, sacando notas

muy oscilantes. Y un 20 por ciento que directamente no ha mostrado ningn inters, salvo en contadas ocasiones, cuando la amenaza de la repeticin de curso apareca. En lneas generales, hay que sentirse satisfecho del trabajo realizado, an viendo las dificultades de las clases impartidas, del poco tiempo disponible y del comportamiento de muchos de los alumnos que conforman dichas clases. 6. Evaluacin de las medidas de atencin a la diversidad: planes y programas de refuerzo, adaptaciones curriculares no significativas y significativas. En total, ha habido 9 alumnos en el 3 Ciclo de Primaria que han acudido al plan de refuerzo, el cual consista en una sesin semanal de 45 minutos con la maestra Maria Jos Marn. De los 9 alumnos, 5 alumnos correspondan a 5 de Primaria y 4 correspondan a 6. El resultado de dicho refuerzo no ha sido todo lo satisfactorio que se hubiera deseado, habiendo solo dos casos de alumnos que verdaderamente han aprovechado las clases de refuerzo, uno en 5 y otro en 6, mostrando una buena actitud al refuerzo, aceptando que les cuesta la asignatura, pero con una buena predisposicin al trabajo, algo que se ha notado en el trabajo diario y en los exmenes finales. El resto del alumnado no ha mostrado toda la actitud positiva de dichos compaeros, a pesar de los denostados esfuerzos de la compaera de refuerzo por que mostraran dicho inters. En la clase de 6B, un alumno tena una adaptacin curricular significativa, por la que se trabajaron objetivos diferentes, adaptados a un nivel de 2, siendo bastante poco satisfactorio su trabajo, a travs de fichas y recursos de internet, por su falta de atencin y comunicacin a la hora de trabajar. 7. Conclusiones y propuestas para el prximo curso a nivel tutorial El mantenimiento de la coordinacin a la hora de trabajar en cuanto a cuestiones disciplinarias y de comunicacin es clave para poder trabajar en relativa armona en clase, a pesar de determinados alumnos que se empean en lo contrario. Es por ello por lo que hay que endurecer an ms esa parte, para poder tener ms oportunidades de trabajar con ms comodidad en las aulas. El uso efectivo del tiempo de clase es un problema serio, el cual es complicado de solucionar por cuestiones de horario, pero resulta complicado afrontar y planificar sesiones de tan poco desarrollo, en la que apenas da tiempo a nada por circunstancias previamente expuestas. Uso de Pasen Seneca de un modo ms profundo para informar de cada asignatura de manera directa a los padres, en este caso, ingls, con la idea de que haya una informacin total y directa de cada materia.

CONCLUSIONES

El trabajo realizado durante el curso ha sido satisfactorio en cuanto a la forma de desarrollar las clases, con el uso de materiales que son atractivos para el alumnado. El uso de una programacin de aula diferente, sin ningn tipo de referencia bibliogrfica marca un poco el inicio de curso, pero la adaptacin es rpida a la forma de trabajar y al final, el propio alumnado agradece este nuevo modo de trabajar, mucho ms flexible y abierta a todo tipo de opciones en cuanto a materiales y recursos. Los resultados han sido bastante correctos en cuanto a la evolucin de lo que traan los alumnos en cuanto a base gramatical, no tanto en cuestiones de vocabulario, en las que haba una base bastante correcta. Es necesario trabajar ms las dimensiones orales del lenguaje extranjero.