NDICE.

Introduccin ______________________________________________________ 3 Antecedentes _____________________________________________________ 4 Currculum tradicional y por competencias ______________________________ 5 Definiciones del trmino competencias _________________________________ 6 Habilidades, competencias y capacidades ______________________________ 8 Caractersticas del concepto competencia ______________________________ 9 Componentes estructurales de una competencia_________________________ 11 Tipos de competencias ____________________________________________ 13 Macro competencias _________________________________________14 Competencias deseables _____________________________________ 15 Evaluacin de competencias _______________________________________ 16 Actividades de evaluacin _________________________________________ 16 Diseo de competencias ___________________________________________ 19 Conclusiones ___________________________________________________ 20 Recomendaciones _______________________________________________ 21 Limitaciones _____________________________________________________22 Bibliografa______________________________________________________ 23 Anexos _________________________________________________________24

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INTRODUCCIN. El trmino educacin incluye a todas las personas que habitan en este planeta, se habla de educacin para la vida, educacin en el hogar, educacin en los centros de enseanza, entre otros. Pero cada pas adopta el Sistema Educativo que ms le convenga desarrollar. Cuando hablamos de currculum, es porque responde al qu?, cmo?, para qu? Y para quin? En el proceso enseanza aprendizaje. Es ese proceso educativo que all se va a desarrollar integrando al docente, contexto sociocultural y estudiante. Si bien es cierto hay diferentes tipos de currculum como el oficial, el nulo, el latente, el explcito, el oculto, tambin se habla del currculum por competencias. El siguiente trabajo es una recopilacin de informacin basada en el currculum por competencias el cual pretende dar un insumo terico para entender la metodologa que ste conlleva. Si bien es cierto, no es una innovacin, se trata de una nueva propuesta basada en aquellas competencias necesarias que el individuo debe integrar a partir de una formacin holstica. Se dice que la educacin tiene sentido porque est conformada con metas y perfiles acerca del tipo de ciudadano que se requiere, no que sean perfectos repetidores de aprendizajes. Se requiere en estos tiempos de cambio y de lucha por ser mejores, que el estudiante sea capaz de tener un pensamiento crtico, que sea ms capaz, que en su ser siempre rescate los valores, que sea ms feliz a travs de sus logros y su enriquecimiento personal. El currculum por competencias aborda todo lo mencionado antes y es una llave que abre muchas puertas, en especial las profesionales.

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CURRCULUM POR COMPETENCIAS.

Antecedentes. La palabra competencias es utilizada desde hace varias dcadas en distintos pases de Europa: Inglaterra, Alemania, Estados Unidos, Mxico y Australia. En primera instancia la palabra competencia se encuentra relacionada con procesos productivos, especialmente en el campo tecnolgico en donde el desarrollo ha sido tan acelerado que se ha visto la necesidad de capacitar al personal de manera continua, independientemente del ttulo, diploma o experiencia laboral. Adems, en los aos 60 se abordan las competencias desde el enfoque conductista y luego en los aos 70 se abordan desde un enfoque cognitivo y progresivamente se va ampliando hacia las capacidades afectivas, prcticas y exploratorias. Ms adelante se abordarn desde la corriente socioconstructivista para desarrollar aquellas competencias pertinentes para el ejercicio de una profesin.

Dentro de ste contexto aparece el trmino competencias que se describe como La capacidad efectiva para llevar a cabo exitosamente una actividad laboral plenamente identificada (iberfop-oei, 1998).

Desde sta ptica, se denota el desempeo exitoso en una labor determinada, no necesariamente depende de un aprendizaje formal si no tambin del provocado de la experiencia en situaciones vivenciales, por lo que no bastan los ttulos universitarios para determinar si una persona es competente en el puesto que realiza.

El motor principal en la educacin por competencias es el desempeo en donde lo importante radica en el uso que se haga de los conocimientos adquiridos

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por lo que esta situacin lleva a las instituciones a replantearse el proceso que ellos llaman formativo, pues para determinar si un individuo es competente o no lo es debe evaluarse bajo condiciones reales y no en s el cumplimiento de determinado objetivo de aprendizaje.

El desarrollo de competencias debe de ser comprobado bajo una serie de criterios establecidos previamente entendindolos como resultados de un proceso puesto a prueba en la prctica por lo que ser competente implica el dominio de la totalidad de elementos.

Como se explic inicialmente estos supuestos eran considerados meramente dentro del mbito laboral estrechamente relacionados con la capacitacin de las empresas y el rea tecnolgica.

Poco a poco fueron integrando esta visin diversas instituciones formadoras de profesionales de manera integral y se ha ido considerando que el currculum educativo no solo debe de estar diseado en torno a la integracin de un sujeto a la vida productiva por medio de un empleo, sino adems al desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes, aptitudes y valores.

Currculum tradicional y por competencias. Cuando se habla de currculum tradicional y por competencias se nota una gran brecha entre ambos conceptos y el sujeto que pretenden formar. El uso del trmino competencia es un enfoque evolucionado del curriculum acadmico en donde comnmente se genera la transmisin y el aprendizaje de los saberes que se plasman en los planes educativos del pas. Al tradicional de la escuela, los sistemas educativos tienden a dar prioridad a la adquisicin de hechos y conceptos como formas bsicas de aprendizaje. El planteamiento de un curriculum por competencias va ms all del curriculum tradicional y acadmico, ya que parte del saber para culminar en saber hacer. As el currculum por competencias es que no solamente el alumno sepa a sumar, restar, multiplicar y dividir, sino que

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sepa adems usar y aplicar esos conocimientos en situaciones y contextos reales. Si bien es cierto que para saber hacer se precisa saber, pero el saber deja de ser suficiente y da paso al uso. De esta forma se puede reducir la brecha entre la teora y la prctica, entre el conocimiento y la accin. Se menciona que el currculum por competencias abarca varias dimensiones, entre ellas: Dimensin Social: son aquellas interacciones sociales con los alumnos, el docente y las actividades de mediacin que se realicen. Dimensin constructivista: el alumno est en las condiciones para construir sus propios aprendizajes partiendo de conocimientos previos. Dimensin Interactiva: son aquellas situaciones en las que el alumno utiliza sus conocimientos para resolver determinada situacin. Definiciones del trmino competencias.
Segn Pedro Ibarra: Es la capacidad de movilizar conocimientos y tcnicas y de reflexionar sobre la accin. Es tambin la capacidad de construir esquemas referenciales de accin o modelos de actuacin que faciliten las acciones

de diagnstico o de resolucin de problemas productivos no previstos o no prescriptos. (Catalano, Ana Mara (2004) Estas competencias representan una combinacin dinmica de cualidades, de capacidades y de actitudes. El fomento de estas capacidades es el objetivo de los programas educativos. Las competencias sern formadas en varias unidades del curso y determinadas en diversas etapas. (Las competencias son obtenidas por el estudiante) (TuningProject 2000 2004: Tuning Management Comit) Educar por competencias es hacer tiles a las personas. Esperaramos que si se educa por competencias, al sujeto que aprende debera notrsele lo que aprende. Sin embargo, esta idea no es suficiente; cuando hablamos de competencia nos referimos a la capacidad de

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realizar ciertas tareas, pero de hacerlo desde una concepcin global integral, que incluye un desempeo tico y la idoneidad (lo mejor que podemos hacer en esa y para esa circunstancia) (Hagery Beckett, 1996). Educar por competencias supone hacer explcito lo que se aprende y se evala (Mansfield, 1993).
Segn la direccin electrnica

http://basesmagisteriales.blogspot.com/2009/08/el-modelo-de-educacion-porcompetencias.html:

En el currculo basado en competencias y habilidades se sustituye la adquisicin de conocimientos en tanto planes y programas de estudio centrados en los contenidos a aprender, por el aprendizaje de los alumnos a travs del desarrollo de habilidades, formacin de actitudes y la internalizacin de valores. Los propsitos de los programas educativos ya no estn definidos en funcin de objetivos sino de competencias.

Segn Antonio Rial Snchez: En el currculo basado en competencias y habilidades se sustituye la adquisicin de conocimientos en tanto planes y programas de estudio centrados en los contenidos a aprender, por el aprendizaje de los alumnos a travs del desarrollo de habilidades, formacin de actitudes y la internalizacin de valores. Los propsitos de los programas educativos ya no estn definidos en funcin de objetivos sino de competencias. El Instituto Nacional de Empleo (1987:115) define el trmino competencia como: el conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y aptitudes que permiten a los profesionales desempear y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos para el empleo.

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Integrando las definiciones anteriores, se puede decir que el trmino competencias constituyen un conjunto de conocimientos, procedimientos y actitudes que de manera integrada le permiten al individuo un dominio de saberes que le faculta para actuar de manera eficiente en situaciones laborales. Las competencias se definen siempre en funcin de una accin, es indispensable que las mismas sean evaluadas en procesos de experiencia concretos, por ello no se trata de un simple entrenamiento y siempre deben estar definidas en funcin de un determinado contexto.

Habilidades, competencias y capacidades.

En ocasiones se confunde el trmino habilidad, competencia y capacidades como si todas ellas se refirieran a lo mismo. Se dice que la habilidad es la capacidad de ser realmente eficiente en una tarea, mientras que la competencia sera la potencialidad de serlo dadas ciertas condiciones. Adems, ser competente no es slo ser hbil en la ejecucin de tareas actividades concretas, escolares o no, tal como han sido enseadas, sino ms all de ello, ser capaz de afrontar, a partir de las habilidades adquiridas, nuevas tareas o retos que supongan ir ms all de lo ya aprendido. Evaluar si alguien es competente es en parte comprobar su capacidad para reorganizar lo aprendido, para transferirlo a nuevas situaciones y contextos. Segn Pedro Ibarra habilidad es algo que se realiza con cierta maestra, con gracia, con gallarda segn apuntan diversos diccionarios de la lengua espaola (Alonso, 1975: 545; Ciencias de la Educacin, 1990). Tambin menciona que hbil viene del adjetivo latn habilis: capaz, diestro, inteligente, idneo y dispuesto para el manejo de cualquier negocio, ejercicio, oficio o ministerio (Enciclopedia Universal, 1925), habilidad es adems una disposicin. Antonio Rial al respecto menciona que la capacidad se define como las aptitudes o habilidades que nos permiten resolver una tarea cuando estn presentes las condiciones necesarias. Bung (1994:8) las define como, el conjunto de conocimientos, destrezas y aptitudes cuya finalidad es la realizacin de actividades definidas y vinculadas a una determinada profesin la interrelacin de capacidades produce la competencia.

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Caractersticas del concepto competencia. Existen muchas definiciones acerca del trmino competencia, pero donde se encuentran elementos comunes es con respecto a: Carcter integrador: se dice que las competencias siempre incluyen elementos de forma integrada. Transferibles y multifuncionales: se pueden aplicar en mltiples situaciones y contextos variados. Carcter dinmico e ilimitado: es un proceso continuo en el que cada persona lo desarrolla a su propio ritmo y lo aplica en diversas circunstancias. Evaluables: se manifiestan por medio de las tareas que realiza una persona en un contexto determinado. Segn Sergio Tobn, el currculum por competencias abarca dos ejes:

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Eje conceptual. Teora: gestin del talento

Eje metodolgico. Juicio de valor: es una manera de abordad la

humano teniendo en cuenta los procesos y los resultados para las personas y las

formacin integral. Afirmacin conocimientos: se sobre tiene

organizaciones. Principios: Mirada procesos especfica a los Actividades de enseanzaaprendizajeun o evaluacin.

como referencia el contexto profesional e investigativo. Transformacin: la

educativos

enfatizando en la idoneidad y el desempeo idneo. Debe articularse a

pedagoga se orienta hacia el desempeo. Registros: Las planean actividades a partir se de

determinado

modelo

modelos pedaggicos. Conceptos: Resultados. Idoneidad. Actuacin.

competencias. El aprendizaje y la

evaluacin se centran en la actuacin y el manejo de problemas.

Basados en la informacin anterior y sobre las caractersticas del concepto competencias, se menciona al respecto en la direccin

www.monografias.com/trabajos16/diseno-curricular-competencias/disenocurricular-competencias.shtml lo siguiente: Las competencias que los estudiantes verificadas tendrn por que cumplir locales y son de

cuidadosamente

identificadas,

expertos

conocimiento pblico. La instruccin se dirige al desarrollo de cada competencia y a una evaluacin por cada competencia.

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La evaluacin toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeo de la competencia como principal fuente de evidencia.

El progreso de los alumnos en el programa sigue el ritmo que ellos determinan, segn las competencias demostradas.

La instruccin es individualizada. Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentacin sistemtica.

La instruccin se hace con material que refleja situaciones de trabajo reales y experiencias en el trabajo.

El programa en su totalidad es cuidadosamente planeado, y la evaluacin sistemtica es aplicada para mejorar el programa, es flexible en cuanto a materias obligadas y las opcionales.

La enseanza debe ser menos dirigida a exponer temas y ms al proceso de aprendizaje de los individuos.

Hechos, conceptos, principios y otro tipo de conocimiento deben ser parte integrante de las tareas y funciones.

Todo lo mencionado anteriormente son las caractersticas comunes del diseo por competencias, adems que son una serie de requisitos que esta propuesta toma en cuenta.

Componentes estructurales de una competencia. Segn Antonio Rial Snchez existen una serie de espacios de la formacin humana en las que se asientan las competencias.

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Dimensin del desarrollo humano: Se indican los mbitos generales de la formacin humana en los cuales se inscriben las competencias. Identificacin de la competencia: Elementos nombre y descripcin de la desempeos de competencia: que

especficos

competencia mediante un verbo en componen la competencia identificada. infinitivo, un objeto sobre el cual recae la accin y una condicin de calidad. Criterios de desempeo: son los Saberes esenciales: son los saberes resultados que una persona debe requeridos para que la persona pueda

demostrar en situaciones reales del lograr los resultados descritos en cada trabajo, del ejercicio profesional o de la uno de los criterios de desempeo, los vida social, teniendo como base unos cuales se clasifican en saber ser, saber determinados requisitos de calidad con conocer y saber hacer. el fin de que el desempeo sea idneo. Rango de aplicacin: son las Evidencias requeridas: para son juzgar las y

diferentes clases, tipos y naturalezas en pruebas

necesarias

las cuales se aplican los elementos de evaluar la competencia de una persona, competencia desempeo, y lo los cual criterios tiene de acorde con los criterios de desempeo, como los saberes esenciales y el rango de

condicin que tales clases impliquen aplicacin de la competencia. variantes en la competencia. Problemas: son los problemas que la Caos persona debe resolver de e incertidumbre: de las es la de

forma descripcin

situaciones

adecuada mediante la competencia.

incertidumbre asociadas generalmente al desempeo de la competencia, las cuales deben ser afrontadas mediante estrategias.

Fuente: Tobn Tobn, S. (2005)

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Tal y como Tobn menciona en el cuadro anterior, las competencias deben ser holsticas y deben cumplir con requisitos para ser vlidas y al mismo tiempo pertinente a la poblacin aplicada. Tipos de competencias. Se habla de macrocompetencias cuando stas se refieren Segn algunos autores pueden establecerse, tres grupos de competencias:

Competencias bsicas: Son aquellas con las que cada uno construimos nuestro aprendizaje. Estn referidas fundamentalmente a la capacidad de "aprender a aprender", se elimina radicalmente la idea de que es posible aprender todo de una vez y para siempre.

Estas competencias requieren de habilidades bsicas como: Capacidad para la expresin oral y escrita. Capacidad de comprender de manera crtica la informacin de diversas fuentes. Aptitud para observar. Voluntad de experimentacin. Capacidad de tener criterio y de tomar decisiones etc.

Entre las competencias bsicas suelen incluirse adems la comunicacin verbal, la lectura y la escritura, el trabajo en equipo, la resolucin de problemas, el dominio de lenguas extranjeras, etc.

Competencias personales: Son aquellas

que permiten realizar con xito

diferentes funciones en la vida: actuar responsablemente, mostrar deseo de superacin y aceptar el cambio, entre otras.

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Estn en funcin de la capacidad y potencialidad de expresin de un grupo de caractersticas que se manifiestan en relacin con el ambiente en que se desarrolle la actividad: Seguridad en s mismo. Capacidad para dominar los sentimientos y las tensiones emocionales. Curiosidad. Argumentacin crtica. Capacidad analtica.

Competencias profesionales: Estas son las que garantizan el cumplimiento de las tareas y responsabilidades del ejercicio profesional en el desarrollo de la capacidad de las personas para desenvolverse productivamente en una situacin de trabajo. No dependen slo de las situaciones de aprendizaje acadmico formal, sino tambin del aprendizaje derivado de la experiencia en situaciones concretas. Creacin de empresas. Gestin de proyectos. Anlisis sistmico. Aprender a emprender Manejo de una segunda lengua Nuevas tecnologas de lla Informacin y la comunicacin

o Macro competencias. Si hablamos de mundo globalizado, existen competencias a un nivel ms amplio, al respecto Monereo, C. y Pozo, J.I. (2001) mencionan: Relacionadas con el escenario educativo, competencias para gestionar el conocimiento y el aprendizaje: ser un aprendiz permanente.

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Respecto al escenario profesional y laboral, competencias para el acceso al mundo laboral y al ejercicio profesional: ser un profesional eficaz. En cuanto al escenario comunitario, competencias para la convivencia y las relaciones interpersonales: ser un ciudadano participativo y solidario. En relacin con el escenario personal, competencias para la autoestima y el ajuste personal: ser una persona feliz. Las competencias anteriores son las que deben tomarse en cuenta al

elaborar un currculum basado en competencias, todas las propuestas deberan partir de las macro competencias, las cuales son la visin general del ciudadano que se requiere. o Competencias en el siglo XXI. Adems de las competencias anteriormente citadas, segn Monereo, C. y Pozo, J.I. (2001) existen unas competencias para la educacin en el siglo XXI: o XXI Buscars la informacin de manera crtica. Leers siempre tratando de comprender. Escribirs de manera argumentada para convencer. Automatizars lo rutinario y dedicars tus esfuerzos en pensar en lo relevante. Analizars los problemas de forma rigurosa. Escuchars con atencin, tratando de comprender. Hablars con claridad, convencimiento y rigor. Crears empata con los dems. Cooperars en el desarrollo de tareas comunes. Te fijars metas razonables que te permitan superarte da a da. Fuente: Monereo y Pozo (2001)

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Lo anterior es un declogo de la vida y el curriculum basado en competencias donde se mencionan las metas por alcanzar gracias al desarrollo de stas.

Evaluacin de competencias. Las formas de evaluar son variadas y ms an si hablamos de evaluacin por competencias, ya que se basan en el desempeo del estudiante, la respuesta que l sea capaz de dar ante actividades y situaciones relacionadas con el contexto socio cultural. Adems e refuerzan los logros alcanzados y adems en caso de ser necesario esos logros pueden cambiar para mejorar. Segn Antonio Rial, en la evaluacin por competencias se utiliza: Autovaloracin: es llevada a cabo por los mismos estudiantes. Covaloracin: la ponen en prctica los compaeros de clase con determinadas pautas. Heterovaloracin: la realiza el docente. Actividades de evaluacin. Segn la valoracin anterior, al respecto se mencionan las diferentes estrategias de evaluacin y recomiendan: la tcnica del portafolio, presentacin de anlisis de casos, mapas conceptuales, entrevistas, cuestionarios cuantitativos cualitativos, juegos de roles y simulacin de tareas laborales, entre otras.

Segn Aramendi Jauregui, Pello, existen Tipologas de Evaluacin, entre ellas se destacan las siguientes: Cuantitativa: nmeros, escalas. Cualitativa: descripcin de fenmenos. Autoevaluacin: evaluacin propia, de uno mismo.

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Heteroevaluacin: el docente evala al alumno o viceversa. Coevaluacin: grupal, en equipo. Normativa: exige un nivel mnimo de rendimiento (un rendimiento del 50%. Indica que el alumno ha superado la materia). Criterial: se describe el rendimiento del alumno, sus fortalezas y debilidades, sin realizar comparaciones. Diagnstica: evaluacin inicial, valorar el punto de partida del alumno. Formativa: analiza y mejora los procesos educativos. Evaluacin sumativa: valora solamente los resultados finales. Metaevaluacin: evaluar cmo se ha evaluado. Evaluar la evaluacin. Global: valorar el proceso general de aprendizaje y la evolucin del alumno en su totalidad. Parcial: evaluar una parte del proceso formativo del alumno. Individualizada-personalizada: concede importancia a las caractersticas de cada alumno. Interna: realizada por los profesionales del propio centro educativo. Externa: ejecutada por profesionales y expertos que no desarrollan su funcin en el centro. Mixta: combina tipologas diferentes (cuantitativa, cualitativa, interna, externa).

A su vez, Aramendi menciona estrategias-tareas para evaluar competencias, las cuales son: Solucin de casos prcticos y problemas Cuestionario Examen tradicional Examen con libro abierto Dossier, diseo de proyecto Ejercicios de repaso-preguntas cerradas (nica respuesta) Exposicin oral y/o escrita de conclusiones

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Entrevista Esquemas y resmenes Pruebas de verdadero-falso Mapa conceptual Escala Completar frases, disear tablas... Opinin personal-autoevaluacin Corregir textos Interpretacin, anlisis y valoracin crtica de documentos Diario del profesor Rejillas de observacin Verificar informaciones Evaluacin cooperativa mediante dinmicas de grupo, coevaluacin. Test y pruebas eleccin nica o mltiple Preguntas abiertas (ms de una respuesta) Portafolios

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Diseo de competencias. Segn lo encontrado en el documento elaborado por Antonio Rial Snchez, el siguiente cuadro muestra cmo se elabora el diseo por competencias.
Diseo del proceso de Programacin: construccin del diseo base del trabajo. 1 Paso 2 Paso 3 Paso 4 Paso Conversin de Pblico objeto de formacin. tareas a Proyecto educativo. competencias: definir unidades de competencia. El centro y el contexto. Dnde Destinatarios. Incidencia. estamos? Quines somos? Qu queremos ser? Tarea 1 Habilidades motrices, cognitivas. Tarea 2 Tarea 3 Capacidades requeridas. 5 Paso Convertir unidades de competencia en contenidos mdulos formativos. Unidades de competencia pasarlas a contenidos. Agrupar en mdulos formativos. Realizar proyecto curricular. Convertir mdulos en unidades didcticas. Ordenar. Secuenciar. Desarrollo de unidades didcticas. Objetivos/ competencias a adquirir. Contenido. Actividades. Evaluacin. Proyecto curricular. 6 Paso 7 Paso

Anlisis del trabajo

Diseo aula.

Descripcin de tareas. Requerimientos para la realizacin de esas tareas. Entorno del trabajo y riesgos.

En la tabla anterior se puede determinar que como

primer paso para

elaborar un currculum por competencias se describen las tareas y los elementos que se necesitan para la realizacin del mismo. Seguidamente se enfoca la

poblacin hacia la que estar dirigida y su determinado contexto sociocultural, para as convertir las tareas en futuras competencias. Una vez que las competencias estn definidas se pueden agrupar en mdulos de trabajo para que juntos formen las unidades didcticas a implementar. Por ltimo, se desarrollarn las unidades didcticas basadas en todo lo anterior.

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CONCLUSIONES.
Para demostrar a los dems las competencias en algn mbito de la vida, se deben resolver problemas de cierta complejidad, poniendo en prctica variadas estrategias en forma coordinada.

Ser competente es formarse su propia opinin despus de haber ledo algo en diferentes medios.

La educacin por competencias es un nuevo paradigma la cual tiene como prioridad aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.

El docente encargado de educar por competencias debe ser activo y con capacidad de interrelacionarse con sus estudiantes para facilitar el proceso.

El desarrollar competencias puede generar en competencia de empresas por el perfil de graduando que se pretende lograr.

El individuo formado por competencias ser capaz de responder de forma adecuada e integral a los cambios que se presenten y su preparacin le permitir hacerlo de manera gil sin importar el lugar donde se desempee.

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RECOMENDACIONES.
Los pedagogos de nuestro pas y los entes encargadas de la elaboracin de currculum deberan formar un currculum basado en competencias mnimas que se espera alcancen todos los ciudadanos, para tener las herramientas necesarias para sobresalir y as defenderse en un mundo globalizado.

Se puede tomar como ejemplo aquel currculum por competencias elaborado en otros pases y adaptarlos a Costa Rica ya que algunos pases tienen ms bagaje de conocimiento y en Costa Rica, especficamente, el Ministerio de Educacin Pblica actualmente tiene un plan piloto en instituciones pblicas.

Toda persona que desee instruir a los estudiantes en competencias debe previamente poseerlas para poder ejecutarlas. La capacitacin no puede estar orientada simplemente a la creacin de un diseo curricular, ms bien debe de poseer los medios profesionales para incluir a los docentes en el dominio de las capacidades esperadas por los estudiantes.

Existen competencias laborales que pueden ser implementadas como parte integral de la formacin del educador.

Las competencias propuestas deben de trascender al plan del curso, por lo que se deben tomar las competencias que demanda el mundo como punto de partida para el desarrollo del educando.

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LIMITACIONES.
El currculum por competencias a nivel internacional sigue siendo muy discutido e inclusive muchos pases no lo consideran parte de la reforma educativa del pas.

Este diseo curricular Implica desafos en el nivel pedaggico y didctico.

Existen variados conceptos acerca del concepto de competencias por lo que hay variadas posiciones y formas de llevarlas a la prctica segn la perspectiva del responsable del currculum.

Algunos docentes pueden pensar y poner en prctica que el desarrollar competencias lo que involucra es un promover ciertos contenidos.

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BIBLIOGRAFA.
Aramendi Jauregui, Pello. Universidad del Pas Vasco. Tomado de http://www.cipes.org/articulos/0714%20-%20Evaluar.pdf Monereo, C. y Pozo, J.I. (2001): Competencias para sobrevivir en el siglo XXI. Cuadernos de Pedagoga, n. 298 (enero), pp.50-55 Rial Snchez Antonio. Universidad de Santiago. Tobn, Sergio. Diseo del currculum por competencias en la Educacin Superior. wikipedia.org/wiki/Competencia_%28aprendizaje%29 www.6x4uealc.org/site2008/p01/11.pdf www.basesmagisteriales.blogspot.com/2009/08/el-modelo-de-educacion-porcompetencias.html www.centraltest.es/ct_es/test-de-razonamiento-rrhh.php www.monografias.com/trabajos16/diseno-curricular-competencias/disenocurricular-competencias.shtml www.relint.deusto.es/TUNINGProject/spanish/doc_fase1/Tuning_Educational_13.p df www.slideshare.net/margaysabel/diseo-curricular-por-competencias-en-educacinsupeior www.slideshare.net/wna2009/metodologa-de-diseo-curricular-por-competencias www.udg.edu/Portals/49/Docencia%202010/Antonio_Rial_%28text_complementari %29.pdf www2.ufro.cl/docencia/documentos/Competencias.pdf

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Anexos.

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Modelo Educativo por Competencias aplicado en Costa Rica El Colegio Bilinge Santa Cecilia tiene como finalidad promover el desarrollo del estudiante por medio de la optimizacin del acceso a su conocimiento y a los procesos para construirlo y reconstruirlo mediante la intermediacin de sus docentes. Para ello implement desde hace seis aos aproximadamente, un plan piloto en cuanto al cambio del diseo curricular y convertirlo en un currculo por competencias, con el fin de promover en sus estudiantes el desarrollo de todas sus habilidades y destrezas. Fundamentado en los cuatro pilares de la educacin (Elementos intrnsecos en el currculum por competencias) aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a ser y aprender a hacer; se elabor el diseo curricular institucional, As mismo se trabaja bajo los ejes curriculares: Comunicacin y Lingstica, medio ambiente, investigacin, familia y tecnologa y verticalmente se toman en cuenta las reas: Fsico emocional, Socio afectiva, cientfico- ambiental, razonamiento lgico y socio-cultural.

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A nivel de planes los docentes trabajan con Un eje curricular vs un eje problema (el cual se redacta a manera de pregunta) y un diseo columnar dividido en cinco reas: Competencias, Preguntas Generadoras, Conceptos, Situaciones de Aprendizaje y Evaluacin. En cuanto a las competencias se sustentan en los pilares: conocer. hacer, vivir y ser. Por ejemplo: Conocer: Reconoce los tipos de hbitat y los seres vivos que se desarrollan en ellos Hacer: Propone problemas y soluciones sobre la destruccin de los hbitat Vivir: Desarrolla habilidades para el trabajo personal y cooperativo. Ser: Se interesa por la conservacin del ambiente y el uso correcto de recursos. A nivel de preguntas generadoras el requisito es que ninguna pregunta lleve por respuesta u s o un no. En cuanto a las situaciones de aprendizaje, las actividades se dividen en tres momentos: Ideas previas, reconstruccin del conocimiento y revisin y ampliacin de ideas. A nivel evaluativo se realizan listas de cotejo, escalas formativas que califican rubros como inicia el proceso, est en proceso, logra el proceso y Trasciende el proceso. Los exmenes se aplican solamente si el profesor lo considera pertinente. Un ejemplo de rubros a calificar pueden ser: Conocer: Conoce los sistemas del cuerpo humano y las acciones necesarias para un buen funcionamiento. Hacer: Aplica los conocimientos construidos para el cuidado de su cuerpo. Vivir: Intercambia experiencias acerca del cuidado de su organismo Ser: Valora y respeta su cuerpo y el de los dems

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