Nombre: Javier Pomposo Gonzlez Matrcula: 9803711020390 Nombre del curso:Vinculacin Nombre del profesor: Claudia Marisol Interinstitucional

Mdulo: 3. Sector publico Fecha: 13 de marzo de 2012 Bibliografa: Teutli Mellado Actividad: Polticas sectoriales

Argudn, Y. (2005) Educacin Basada en Competencias: Nociones y Antecedentes. Mxico: Trillas. Ruiz, M. (2010) Ensear en trminos de competencias. Mxico: Trillas.

Polticas sectoriales El ao 2009 marca el inicio de la implementacin de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico. Mediante el anlisis de informacin referente a los estudios econmicos nacionales, se observ que los principales retos de la educacin media superior en Mxico para los siguientes aos seran:

Anterior a la reforma se distinguieron en Mxico hasta 25 diferentes subsistemas que provean este servicio, y los mismos tenan distintas dimensiones, estructuras y formas de organizacin. Entre estos se encuentran los siguientes:
DGETI DGETA DGECyTM DGB Centralizados Federal del Gobierno Centralizados (SEP) Desconcentrado INBA IPN SEDENA SEMAR, SAGARPA, CETIS, CBTIS CBTA, CBTE CETMAR, CETAC CEB, PREFECOS, Preparatoria Lzaro Crdenas Bachillerato de Federal Arte,

Centralizados (SEMS)

Bachillerato Tcnico de Arte CECYT, CET Bachillerato Militar Bachillerato Tecnolgico, Profesional Tcnico y Tcnico Bsico Profesional Tcnico Bachiller Bachillerato Tecnolgico Bachillerato General CECYTE, EMSAD COBACH, BIC, EMSAD Telebach Preparatorias

Otras Secretaras

PGR, ISSSTE, etc. CONALEP Descentralizados Federacin de la CETI Guadalajara COBACH (Mxico, D.F.) Descentralizados de las Coordinados por las DGETI DGB

Entidades Federativas

Direcciones Generales de la SEMS (Federal - Estatal)

Estatales y

Estatales

Coordinados

por

los

Gobiernos Estatales (AEEs)

por cooperacin Bachillerato General tecnolgico Profesional Tcnico

Organismos del Gobierno del Coordinados por el Gobierno Instituto D.F. del D.F.

de

Educacin

Media Superior en el D.F. UNAM

Bachillerato General CCH, E.N. Preparatoria, Bachillerato a Distancia Bachillerato de las Universidades (General y Tecnolgico) Preparatorias /

Autnomos

Universidades Autnomas Estatales

Privados

Bachilleratos particulares

incorporados a la SEPDGB Preparatorias incorporados Gobiernos (AEEs) Preparatorias incorporados a a / los

Bachilleratos particulares Estatales / las

Bachilleratos particulares Universidades Autnomas Preparatorias / Bachilleratos particulares no incorporadas

Nota: en este esquema no se incluye el bachillerato semiescolarizado, la preparatoria abierta ni la capacitacin para el trabajo, por ser esquemas de educacin y capacitacin ms abiertos. Aunado a esto, en Mxico algunos de los subsistemas haban realizado reformas internas que de una forma u otra presionaban por la realizacin de un cambio a nivel nacional, algunos de los mismos incluyeron a: CONALEP, Bachillerato Tecnolgico, Bachillerato General, Bachillerato de la UNAM y Bachillerato del IPN. Las 5 reformas internas de las instituciones como el CONALEP, se dirigieron principalmente a:

1. nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o competencias. 2. Definicin de los elementos de formacin bsica comunes a todos los
programas de un subsistema. 3. Flexibilidad y enriquecimiento del currculo:

Eliminacin de secuencias de cursos rgidas. nfasis en la transversalidad.

(Donde los alumnos pueden cursar algunas materias en sustitucin de otros que no estn relacionados, por ejemplo matemticas y filosofa, y donde lo importante es la formacin de competencias de manera transversal, es decir a lo largo del currculo).

4. Programas y prcticas docentes centradas en el aprendizaje:

Estrategias de enseanza dinmicas. Programas de tutora fortalecidos.

(Llevando tcnicas de enseanza aprendizaje distintas a la simple imparticin de ctedra, sino aplicando estrategias como el aprendizaje colaborativo o el mtodo de casos. Contar con docentes encargados de dar seguimiento y orientacin a los estudiantes para que continen y terminen sus estudios de educacin media bsica). De esta manera la RIEMS se fundamenta en 3 principios bsicos:

7.2 Marco curricular basado en competencias Tomando en consideracin los principios antes mencionados, se realiza un Marco Curricular Comn (MCC) mediante el acuerdo de los distintos subsistemas para alcanzar las metas establecidas y el planteamiento del Sistema Nacional de Bachillerato para integrar los esfuerzos anteriormente establecidos. El Marco Curricular Comn (MCC) implica la definicin de un perfil compartido que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo. Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido

de persona a formar en la EMS que busca responder a los desafos del mundo moderno. (SEP, 2008, p.5) Competencias genricas que expresan el perfil del egresado de la Educacin Media Superior. El MCC cuenta con 3 ejes bsicos de competencias:

1. Competencias genricas: Las cuales deben ser: claves, transversales,

transferibles y tienen las siguientes caractersticas:

Adecuadas para formar capacidades que permitan lograr el perfil del egresado. Relevantes para el desarrollo de cada individuo. Relevantes para la integracin exitosa del individuo. Transversales en su formacin y transferibles. Importantes para todos.

2. Competencias disciplinares: Constituyen los conocimientos, habilidades y

actitudes asociados con los campos disciplinarios en los que tradicionalmente se ha organizado el saber.

Todo bachiller debe adquirir estas competencias. Se desarrollan en el contexto de un campo especfico. Admiten el aprendizaje de objetos ms complejos, a travs de temas, problemas o proyectos de carcter transdisciplinario.

3. Competencias profesionales: No comunes para todas las instituciones, cada

una las podr definir en base a sus objetivos. Estas competencias forman en los estudiantes habilidades, conocimientos y actitudes relacionados con la prctica profesional de algn tipo de empleo.
COMPETENCIAS REQUERIDAS PARA OBTENER EL TTULO DE BACHILLER EN LAS DISTINTAS MODALIDADES DE BACHILLERATO Bachillerato general Bachillerato (ENP,CCH) general con capacitacin para el trabajo (Cobach, DBG) Genricas Disciplinares bsicas Genricas Disciplinares bsicas

Bachillerato tecnolgico profesional Genricas Disciplinares bsicas Criterios comunes de gestin Institucional y Mecanismos de apoyo

Disciplinares extendidas Profesionales bsicas

Profesionales bsicas

Atencin

alumnos

orientacin educativa

Disciplinares extendidas

Profesionales extendidas

Evaluacin integral

Las Competencias genricas establecidas en la RIEMS son: Categoras Competencias Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Se autodetermina y cuida de s Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Se expresa y se comunica Piensa crtica y reflexivamente Elige y practica estilos de vida saludables. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.

 Aprende de forma autnoma Trabaja en forma colaborativa

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.

Participa con responsabilidad en la sociedad

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Cuadro elaborado con informacin tomada de: SEP (2008) Las competencias disciplinares cuentan con las siguientes caractersticas: Campos Caractersticas de las competencias Propician el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico. Favorecen la estructuracin, argumentacin de ideas y razonamientos. Matemticas Para la solucin de problemas matemticos, corresponden diferentes conocimientos y habilidades, valores y actitudes. Facilitan la interpretacin del entorno que los rodea, matemticamente.

Orientan la aplicacin de mtodos y procedimientos de las ciencias, resolucin de problemas cotidianos y la comprensin racional de su entorno.

Ciencias experimentales

Dan un enfoque prctico en distintos contextos, tiles a lo largo de la vida, sin omitir el rigor de las disciplinas. Favorecen acciones responsables hacia el medio ambiente y a s mismo.

Ciencias sociales

Orientan espacio.

la

formacin

de

ciudadanos,

reflexivos

participativos conscientes de su ubicacin en el tiempo y el Enfatizan la formacin en espacios ajenos al dogmatismo y autoritarismo.

Interpretan su entorno social y cultural de manera crtica. Valoran prcticas distintas a las suyas. Actitud responsable hacia los dems.

Estn referidas a la capacidad de comunicarse en espaol y en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.

Promueven la lectura crtica y la comunicacin con argumentacin de ideas de manera efectiva y con claridad de forma oral y escrita.

Comunicacin

Apoyan el uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin de manera crtica para diversos propsitos comunicativos.

Orientan hacia la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje, uso como herramienta del pensamiento lgico.

Tabla

elaborada

con

informacin

obtenida

de:

SEP

(2009)

SEP (2009) Acuerdo 444. Competencias que constituyen el Marco Curricular Comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Mxico: SEP