ndice

Introduo..2 Portugal multicultural...3 Escola-famlia e cultura.3 Relao escola-famlia..5 O combate indisciplina e a boa relao com a comunidade.8 Concluso..14 Bibliografia.15

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Introduo

Este trabalho surgiu no mbito da disciplina Organizao e Administrao Escolar e tem como objectivo ilustrar os factores que condicionam a relao Escola-famlia. Aps a abordagem deste tema nas aulas desta disciplina, ficou evidente a importncia do mesmo na minha futura profisso docente. um tema delicado que nos ajuda, enquanto professores, a melhorar a vida escolar dos nossos alunos e tambm dos nossos professores, a perceber os factores que levam ao insucesso escolar, indisciplina, violncia nas nossas escolas e ao afastamentos dos pais das nossas escolas. Comeamos, ento, por referir a multiculturalidade existente em Portugal, como factor influente nesta relao.

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Portugal multicultural

A sociedade portuguesa composta por dois subconjuntos scio-culturais. Os lusos e as minorias tnicas. Os lusos caracterizam-se por serem brancos, tm como lngua materna a portuguesa e no campo religioso so maioritariamente catlicos. A sua histria transfere-lhe automaticamente a cidadania portuguesa. Contudo, h uma maior diversidade cultural que assenta em diversos aspectos, por exemplo a mineira, a serrana, a piscatria, a rural, a urbana, os nortenhos, os algarvios, entre outras. Daqui a sua heterogeneidade. Neste caso est presente o multiculturalismo endgeno ou interno. As minorias tnicas correspondem aos estrangeiros que ultimamente tm procurado estabelecer-se em Portugal transportando consigo a sua lngua, os seus costumes, as suas culturas. A cidadania portuguesa no lhe facilmente reconhecida. Neste caso estamos perante um multiculturalismo exgeno ou externo.

Escola-famlia e cultura

Um dos factores que s muito recentemente comeou a ser considerado neste contexto escola-famlia a relao entre as culturas, ou seja, entre a cultura escolar e as culturas que os alunos transportam para o seio escolar. H uma interaco da cultura escolar que tem como base uma cultura letrada, terica, abstracta, patritica e religiosa. A cultura dos

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discentes reflexo das culturas locais, onde se encontram culturas populares, de bairros e de minorias tnicas. Esta relao escola-famlia pode ser vista em diferentes perspectivas: poltica, antropologia e sociolgica. Na perspectiva poltica diremos que a escola valoriza e adopta a cultura que se define como cultura nacional, que se identifica com o seu pas, que lhe d a sua identidade cultural. Relativamente perspectiva antropologia as diferentes culturas sociais sero equivalentes, sero diferentes, mas no desiguais. Exemplificando: cultura escolar e cultura africana equivalem-se. Por ltimo e na perspectiva sociolgica, verificamos que aqui j so patentes desigualdades se pensarmos na existncia de culturas dominantes e culturas dominadas. E aqui a escola valoriza a cultura que socialmente domina, colocando os alunos oriundos dos vrios meios scio-culturais em situao de desigualdade, valorizando os mais poderosos, o que no significa que sejam os que possuem os contedos culturais socialmente mais teis. Em princpio e teoricamente todos os alunos so iguais perante a escola. A prtica demonstra-nos que no verdade. Mais no passado que nos dias de hoje, foi demonstrado as diferenas abismais nas taxas de acesso ao ensino superior, com base na origem social dos alunos. A cultura social dos mais desfavorecidos no cabe no seio da escola. A forma de falar, de se comportar, de se vestir, so barreiras quase intransponveis e recordo o que hoje se vem sentindo nas nossas escolas com organizao de grupinhos que s vestem determinadas marcas, o material escolar utilizado de marca, o que est bem patente ser a cultura social dominante sobre os que no podem competir a este nvel e passam a ser os dominados e at marginalizados. Esta desigualdade cultural que leva a escola a adoptar a cultura dominante, o padro, conduz a escola monocultura e desta forma,

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indubitavelmente, a escola est a desenvolver um processo de seleco social. Este procedimento exige dos alunos e dos pais socialmente dominados um enorme esforo de adaptao na forma de se relacionar, de estar e de se associar, variando conforme o meio de onde provm. De forma involuntria, a escola passa a exercer uma notria violncia que conduz aculturao destas falanges. Para muitas crianas e famlias entrar na escola pode revelar-se um factor de sofrimento perante este choque de culturas. Para a escola independente da origem sociocultural os alunos so todos iguais e portanto, tratados e acolhidos sua chegada, no tendo em conta a diversidade de patamares culturais existentes entre eles. Para os mais debilitados culturalmente penosa a sua integrao na escola, transformando-se num factor de desnimo, desmotivao do aluno levando-o ao insucesso escolar. Estamos perante grandes barreiras scioculturais que originam uma clivagem sociolgica que muitas vezes no perceptvel, mas ela existe e com certeza vai influenciar a relao entre a escola e as famlias, e obviamente os alunos.

Relao escola-famlia

A relao entre escola-famlia reveste-se de uma complexidade de fenmenos em interaco (ou no) permanente, que hoje em dia, se intensificam se compararmos com a situao de h umas dcadas atrs. A escola abarca todas as actividades desenvolvidas dentro da sua rea, quer apresentem um carcter individual quer um carcter colectivo. Podem ser iniciativas originadas pelos professores, pelos pais, ou pelos alunos, onde cabe por exemplo uma reunio entre um professor e um pai,
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um convvio entre pais, convvio entre professores e alunos, uma exposio dos alunos em que os pais possam estar presentes e poderamos enumerar uma srie de outros exemplos. Neste sector escolar incluem-se tambm a participao dos pais atravs da associao que os representa na escola. Resulta, portanto, numa interaco escola-famlia, na escola. No sector famlia incluem-se as actividades que decorrem em casa, mas relacionadas com a escola, como o caso dos trabalhos de casa em que o pai ou a me podem tomar parte, participando do estudo dos seus filhos. Pequenos gestos da famlia podem ser enormes incentivos para os alunos. At o aproveitamento de um fim-de-semana para um passeio, seja ao campo, ou a uma exposio que v de encontro aos interesses do seu filho, numa determinada disciplina ou rea vocacional. Se gosta de msica proporcionar-lhe uma ida a um concerto apropriado sua faixa etria; se gosta de biologia associar-se a ele para pesquisas e recolha de espcies ao ar livre, enfim, actividades que no sendo inerentes escola, contribuem em muito para uma complementaridade de conhecimentos que mais cedo ou mais tarde, se iro reflectir na actividade dentro da escola. Conclui-se que existe uma interaco escola-famlia, na famlia. Esta interaco pode desenvolver-se a nvel individual ou colectiva. A nvel individual quando um pai ou um professor actuam individualmente podendo apresentar-se de formas diversas, nomeadamente atravs de um telefonema, de uma informao escrita, de uma convocatria para uma reunio, etc. A nvel colectivo pode acontecer com uma reunio entre pais e professores de uma turma, uma actividade sindical, uma aco levada a cabo por uma associao de estudantes. Para melhor compreender a relao escola-famlia, vrios investigadores tm-se debruado sobre o assunto e realizado estudos atravs do cruzamento de alguns conceitos que podemos reduzir a trs

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aspectos fundamentais: a sociologia da educao, a sociologia da famlia e uma perspectiva feminista. A sociologia da educao diz respeito relao entre as classes sociais e a sua influncia no processo educativo. Por exemplo, a influncia da classe social no parece por si s suficiente para condicionar as prticas educativas. Ao contrrio, a dinmica familiar, pode revelar-se mais importante para o sucesso dos alunos. A sociologia da famlia diz respeito ao meio familiar onde os pais acompanham mais de perto a educao dos filhos, ou que detm um nvel cultural prximo dos professores, que tm mais facilidade nos contactos com a escola, influencia, tudo indica, a aprendizagem na escola. Portanto a famlia um factor muito importante de influncia na relao escolafamlia. O grande envolvimento dos pais na escolarizao dos filhos, a prtica sistemtica de actividades em que a criatividade, a conversao, a leitura, possam desenvolver-se no ambiente familiar. A perspectiva feminista d nfase ao gnero na consolidao das relaes inter institucionais e intra institucionais, escola-famlia. Quem se relaciona com quem e como, so questes levantadas por este grupo e que conduziram a algumas reflexes sobre inquritos, nomeadamente no nosso pas, em que as mes da nova classe mdia demonstram maior apetncia para lidar com a escola e no acompanhamento da educao escolar do seu filho.

O combate indisciplina e a boa relao com a comunidade

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na comunidade em que a escola se insere. Nesta percute-se todas as suas vivncias, costumes e tradies. Dependendo do meio, a escola sujeita-se a receber e a acolher alunos com grandes diferenas culturais. Esta discrepncia de diferenas culturais que leva a que nesta haja uma maior fuso de valores. Estes por vezes no so os mais indicados para a sociedade, seja ela escolar ou no. Assim comea a indisciplina e o desrespeito para com os outros que coabitam o mesmo sistema de ensino. A indisciplina sempre foi para o professor uma grande barreira para o seu acto de educar. Para o professor, o respeito e a confiana dos seu ouvintes contudo um bom meio para o bom ensino/aprendizagem. A Lei de Bases do Sistema Educativo tambm determina nos seus princpios, que o sistema deve assegurar o direito diferena, merc do respeito pelos projectos individuais de existncia, bem como da considerao e valorizao dos diferentes saberes e culturas (Artigo 3). No entanto, os responsveis reconhecem que ainda grande o caminho a percorrer no sentido de fazer com que as estruturas consigam responder eficazmente diversidade scio-cultural, que no encontra nas nossas escolas o acolhimento e orientao necessrios a uma correcta insero escolar e social. O Ministrio da Educao, atravs do Departamento de Educao Bsica, assume uma srie de desafios pedaggicos face Educao Intercultural como uma nova perspectiva educativa. Atravs de: Elaborao de projectos de turma, com adequada gesto do currculo; Criao de trabalhos de projecto, com parcerias nacionais e/ou internacionais; Dinamizao de Currculos de Formao em contexto profissional; Realizao de projectos de investigao - aco Com:
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Com a comunidade educativa Com os parceiros sociais locais Com os CAE, as DRE, o DEB o Secretariado Entreculturas e outros Com escolas de outros pases Com organismos vocacionados para a Educao Intercultural Ser ento possvel: Conhecer e conviver com a diferena Valorizar as capacidades especficas e talentos diversificados Preparar para desempenhos mltiplos Gerir a resoluo de problemas e conflitos, ressalvando os valores e as diferenas culturais Promover o conhecimento mtuo, a estima responsvel e a cordialidade. Pensamos que estas medidas, quer a nvel nacional, quer a nvel europeu, desenvolvem uma melhor insero na escola, da sociedade. Contudo nas vontades dos alunos que residem os maiores problemas, pois medida que vo crescendo, vo se apercebendo das suas diferenas, interesses e vontades. Tambm no incio e durante a adolescncia que se regista maior indisciplina nas escolas. Pois nestas idades em que os jovens se sentem mais injustiados e desvalorizados. Com a sua forte vontade de afirmao perante os colegas e todos aqueles que os rodeiam, que acabam por ter aces menos felizes aos olhos da sociedade. Compete aos professores identificarem desde logo estes caso, para que desde cedo sejam seguidos de perto e que no sejam vinculados nas idades mais tardiamente. Mas a grande importncia do apoio dos familiares, quer a nvel de reeducar, quer a nvel de tentar apoiar os seus educandos, tem que ser crucial para que este longo processo se desenvolva. Por vezes no seio familiar que reside a origem deste grande problema, j que so os valores, costumes e tradies percutidos desde criana que se vo aprimorar em idades tardias.
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Neste entendimento sempre bom que a escola encontre na sua comunidade a soluo para estes casos, ou no seio da famlia, ou nas parcerias com identidades extrnsecas s escolas ou, melhor ainda, os dois casos. Uma das grandes diferenas que acolhem tambm as novas escolas, so as crianas com necessidades educativas especiais. Tambm estas diferentes crianas, tem de uma maneira ou de outra que se inserir numa sociedade to homognea e individualista. A famlia cada vez mais entrega estas crianas escola, entendendo que como o ensino para todos, cabe escola salvaguardar a aprendizagem destas. Felizmente e para deixar bem claro, nem todo o caso so todos casos. Mas de maneira geral e infelizmente assim que acontece nestes casos to emblemticos. Entendemos famlia como o primeiro ncleo de pessoas onde o indivduo inicia as suas experincias de interaco. Como refere GURVITCH (1986, p. 419) um "agrupamento duradouro um grupo que no se dissolve seno em certas condies tais como a morte, a maturidade, a vontade ou o acordo dos interessados, deciso da maioria dos membros ou a dissoluo imposta do exterior". A famlia constitui, assim, tanto biolgica como socialmente a "unidade micro" (LIMA, 1984) de um todo mais vasto de agrupamentos que compem o tecido social. As diferenas e semelhanas entre a famlia e a escola e as foras geradoras de conflitos, mas aponta, apelando compreenso mtua, para a co-responsabilizao de pais e professores no processo educativo da criana, Uma relao cuja dinmica, embora tenha por base um grupo com particularidades especficas, se inscreve numa movimentao global de mudana e inovao que se pretende traduzida numa eficiente e positiva relao que se pode e deve estabelecer, entre a famlia e a escola. Esta mudana s ser "produtiva" e gerar sucesso se for encarada enquanto processo colectivo e partilhado. Uma realidade que ,
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sem dvida, incompatvel com uma escola fechada e dogmtica, mas se revela inerente a organizaes flexveis e que apresentem elevados ndices de mobilidade. Entendemos escola como uma organizao indispensvel ao indivduo dos tempos modernos como forma de enriquecimento das experincias de socializao e da dinmica das relaes interpessoais. Um grupo artificial e formal com rotinas e procedimentos bem explcitos. uma instituio social onde se realiza por excelncia o acto educativo na sua forma mais formal. No entanto e, como no existem modelos puros teremos tambm presente que a escola tenta actualmente transformar-se. Os novos modelos de gesto so disso uma justificao. Como referem PIRES; FERNANDES e FORMOSINHO, este novo modo de gerir as organizaes escolares considerado um elemento estranho ao modelo predominantemente existente nas escolas portuguesas e por isso "foco real ou potencial de conflitos". O que facto que a prpria problemtica deste tema s tem justificao se tivermos presente a escola enquanto sistema que tenta caminhar para a prtica de um novo modelo mais aberto e aceitando os seus prprios conflitos como factores de mudana e progresso. Nesta perspectiva, teremos tambm presente um outro tipo ideal de escola que caracterizado por EASTHOPE (1975), citado pelos autores acima referidos, como acentuando o factor "individualidade", ou seja, a "diferena" constitui-se como um factor positivo que pode ser impulsionador da prpria mudana. Neste contexto, surge como muito preocupante a forma como a sociedade levada a encarar a prpria Escola, desvalorizando-a enquanto factor de formao social e pessoal e para os valores, transferindo para a instituio escolar a crise existente no interior das famlias e na prpria sociedade.

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Consequncia desta realidade, o sistema educativo tem vindo a desvalorizar, cada vez mais, competncias que deveriam privilegiar as atitudes perante os outros, a instituio escolar e as relaes interpessoais, esgotando-se, quase exclusivamente, no plano das cognies. Esta perverso da escola, a par de um conjunto largo de flagelos sociais em expanso - desemprego, precariedade, pobreza, excluso, entre outros -, constituem factores que condicionam o clima social latente na sociedade portuguesa, cujos reflexos na Escola dificultam a existncia de um bom clima de convivncia escolar. Perante esta situao e a existncia de um nmero crescente de fenmenos de indisciplina e violncia em espao escolar, a FENPROF considera indispensvel que se tomem medidas que reforcem a autoridade do professor, que, simultaneamente, protejam a identidade do aluno e que, principalmente, revertam a situao a favor do estabelecimento de um clima saudvel de convivncia inter e intra-geracional. Nesse sentido, o 9. Congresso Nacional dos Professores aprovou a Resoluo "12 Medidas pela No-violncia e pela Convivncia Escolares", que constitui um contributo importante para um dos grandes debates em curso na sociedade portuguesa. Por essa razo, a FENPROF apresent-la- ao Ministrio da Educao, Comisso de Educao, Cincia e Cultura da Assembleia da Repblica e CONFAP, entre outras entidades. Em resumo deste tema, pensamos que quer a nvel de Portugal, quer a nvel da unio europeia, est a caminhar para uma boa relao entre a escola e a comunidade. Tenta-se cada vez mais que a escola tente responder s necessidades exigidas pela sociedade, tendo alguns assim trunfos que podem beneficiar os dois lados da balana lucrando e tirando partido do bom e exemplar ensino/aprendizagem dos alunos que nela se encerem. Moldando-se, acaba por extinguir lentamente os vrios exemplos de indisciplinaridade que coabitam nos dois stios.

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Concluso

Aps a elaborao deste trabalho, deparmo-nos com factores que afastam ou aproximam as famlias das escolas.

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Os factores que podemos identificar como factores que possam afastar as famlias das escolas so os econmicos e os culturais. do saber de todos ns, que as pessoas se seguem pela sua cultura primeiramente familiar e posteriormente social, construindo os seus valores e atitudes. Ora, imaginemos uma famlia que emigra para o nosso pais, abarcando consigo a sua cultura, que partida diferente da nossa. Pode tornar-se bvio que esta famlia ter uma relao com a escola diferente de uma famlia portuguesa. Este um factor preponderante numa relao escola-famlia. Imaginemos agora, uma famlia com dificuldades econmicas, como digo no corpo do trabalho, uma famlia dominada, ora esta famlia ter dificuldades em competir com uma famlia dominante ou dominadora, pois pode considerar-se descriminada ou inferior. Este pode ser um factor que afaste a famlia do seio escolar. Outro exemplo importante, que pode advir de dificuldades econmicas ou at culturais, o dos pais pouco letrados, ou at mesmo analfabetos. normal acontecer haverem pais que por no terem estudos no se queiram ou no consigam envolver-se numa relao com a escola. Aqui pode haver um claro distanciamento dos assuntos escolares e do acompanhamento escolar dos filhos. Temos, tambm, os casos de famlias abastadas, com carreiras promissoras, que no tenham tempo para os interesses dos seus filhos e para um envolvimento com a escola, que por vezes compram essa falta de tempo e despreocupao com mimos monetrios e materiais. Estes factores podem provocar indisciplina nas escolas, desinteresse por parte dos alunos, insucesso escolar, violncia, etc.

Bibliografia

SILVA,

Pedro

Escola-Famlia,

uma

Relao

Armadilhada;

Interculturalidade e Relaes de Poder 2003, Edies Afrontamento

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