Sesin 18 Reporte final de investigacin

Qu estrategias didcticas son utilizadas por el docente de sexto grado para desarrollar las competencias lgico-matemticas en sus alumnos?, Qu opiniones tiene los alumnos de la clase de matemticas?

Sede: Escuela Normal Manuel C. Tello A.C.

Tutora: Dra. Olga Grijalva Martnez.

Alumna: Lic. Yanet Velzquez Gmez.

Grupo: 01

Minatitln, Ver. 15 de junio de 2010.

Resumen.

Las matemticas se han concebido como una ciencia cerrada y bsicamente deductiva. Su enseanza ha estado determinada por una estructura lgico-matemtica as como por objetivos intelectuales generales, por ser formativa. Su enseanza en los nios no slo se trata de recepcin de conocimientos sino que se debe aprender modificando ideas que estos tienen por los contenidos matemticos, es aqu donde surge la problemtica en las aulas de educacin primaria, puesto que los nios perciben esta materia como difcil. De lo anterior podemos ver que el docente es el actor principal en este rubro, ya que el es el encargado de disear estrategias didcticas para que sus clases sean innovadoras, y as esta asignatura no sea tan tediosa. La investigacin que se llevo a cabo nos dio como resultado que cuando el profesor de grupo planea las estrategias que utilizar para desarrollar las competencias lgico-matemticas es importante, y as conocemos que estrategias han funcionado para el grupo de 6. A de la Escuela

Primaria Leona Vicario. Por otra parte las opiniones que tienen los alumnos sobre las matemticas son diversas, ellos las conciben como algo difcil de razonar y muchas veces esto no les gusta, aunque tambin ponen su empeo para poder aprenderlas. Uno de los aspectos que llaman la atencin es que la comunicacin tanto del alumno con el maestro y viceversa es de especial atencin, tener la confianza entre ellos hace que el proceso enseanza-aprendizaje sea motivante y no algo tradicional.

Introduccin.

La presente investigacin tiene el objetivo de comprender y analizar las opiniones que tienen los alumnos de 6 A de la clase de matemticas, as como cules son las estrategias didcticas utilizadas por el docente para desarrollar las competencias lgico-matemticas en la Escuela Primaria Leona Vicario del Municipio de Cosoleacaque, Ver. Sabemos que las matemticas son en muchas ocasiones odiada por los nios, puesto que ellas representan un enfrentamiento al razonamiento. En la educacin primaria, el docente es el encargado de desarrollar las habilidades, actitudes y aptitudes en sus alumnos, y es aqu donde tiene que disear estrategias que sean motivantes y significativas en los dicentes. Bajo una metodologa cualitativa se realiz esta pequea investigacin, comenzando por planear cmo se llevara a cabo tal estudio; primero hicimos observaciones en donde se registraron aspectos como la conducta del docente y los nios, la participacin que los dicentes tenan en la clase de matemticas, los procedimientos que utilizaban para resolver problemas y ejercicios matemticos. En cuanto al docente, si llevaba un plan de clases, los aspectos que toma en cuenta para disear o escoger las estrategias que se utilizaran dentro de la clase, la forma que en motiva a sus alumnos, los contenidos en que se presentan dificultades, que actividades son eficaces en la clase. Se presenta un anlisis de los datos recogidos tanto en las observaciones, entrevistas semiestructuradas con los alumnos y docentes de sexto grado de la Primaria, as como las reflexiones en cuanto a las opiniones que tienen los alumnos de las matemticas.

1. Planteamiento del problema. La enseanza y el aprendizaje en los nios no solo se tratan de recepcin de conocimientos sino que se aprende modificando las ideas que estos tienen previas a tal tema, interactuando as con nuevas formas de resolver problemticas que se presentan en la cotidianidad de su entorno. Entonces debemos darnos cuenta que las matemticas son herramientas que los alumnos recrean y que va desarrollndose conforme stos solucionan problemas sin tantas complicaciones. De lo

anterior podemos mencionar que los nios aprenden matemticas construyndolas, enfrentndose a situaciones que les presenten reto y generar sus propios recursos que al principio son informales, y que evolucionan poco a poco por sus experiencias.

Dentro de la Escuela Primaria Urbana Federal Leona Vicario encontramos los actores de esta investigacin, el grupo de de sexto grado A, a cargo de la Lic. Ana Mara Llanes Castellanos, cuenta con 36 alumnos: 20 nios y 16 nias de edad de entre 11 y 12 aos; puedo describirlo como un grupo participativo, inquieto, heterogneo, les gustan las actividades recreativas principalmente los deportes y en segundo trmino la redaccin y la lectura de cuentos. La mayora de las familias son de clase media. Los padres de familia en su mayora muestran inters en la formacin de sus hijos y participan en las diferentes actividades que el docente y la institucin educativa promueven. Uno de los problemas que se enfrenta la profesora en su grupo, en la asignatura de matemticas, a pesar que dentro de las clases los nios muestran disposicin e inters de los temas que se ven, las pruebas pre-enlaces es donde podemos ver una mayor incidencia en la reprobacin en tal materia. De 36 alumnos ms de la mitad del grupo han tenido puntuacin no aprobatoria, de igual manera en los exmenes bimestrales que hasta ahora han llevado a cabo se han visto los mismos resultados en menor escala (segn los registros mostrados). Menciona la maestra que cuando ella est dando clases, los alumnos son participativos, elaboran sus actividades y tareas de una manera correcta, pero al aplicar un examen stos no tienen los resultados deseados, y no slo en esta asignatura sino que las dems tambin se presentan dicho fenmeno pero en una escala que no es alarmante.

Otro de los aspectos que este grupo presentan cuando se aborda la asignatura de matemticas es que muchas veces estn distrados y no ponen la debida atencin en el tema. Un punto que se puede observar es que los alumnos no saben realizar las operaciones bsicas: sumas, restas, divisiones, multiplicaciones, problema que vienen arrastrando desde los grados anteriores, representando as un retraso en el avance de los contenidos. Uno de los contenidos en que ms se ve atraso es en las fracciones y sus operaciones, al igual que sus equivalencias, as como las operaciones con decimales.

Un aspecto mas de la problemtica es la manera en que los alumnos conciben las matemticas, platicando con algunos de este grupo pude llegar a la conclusin que para ellos esta materia es la ms difcil puesto que implica hacer operaciones con distintos procedimientos. Esta asignatura esta estereotipada por muchos de ellos, la conciben como un dolor de cabeza constante, aunque la mayora no las ve as, slo un pequeo porcentaje de los nios les gusta la matemtica y ponen su especial empeo en salir adelante.

Las matemticas se han concebido como una ciencia cerrada y bsicamente deductiva. Su enseanza ha estado determinada por una estructura lgico-matemtica as como por objetivos intelectuales generales, por ser formativa, es as la necesidad de reconocer y reforzar su valor funcional en un conjunto de procedimientos tiles para resolver problemas en campos diversos, poner aspectos y relaciones de la realidad que no se observan directamente, anticipar y predecir hechos, situaciones o resultados antes que se produzcan u observan, ordenar la informacin, comprender la realidad y la resolucin de problemticas.

Mi inters en tal problemtica va enfocada en conocer que estrategias didcticas utiliza el profesor de sexto grado para desarrollar en sus alumnos las competencias lgico-matemticas, cules de ellas son exitosas; as como conocer qu opinan los alumnos de la clases de matemticas.

1.2. Preguntas de investigacin.

Qu estrategias didcticas aplicadas por el docente de 6 A de la Escuela Primaria Leona Vicario del Municipio de Cosoleacaque, Ver., han funcionado en la clase de matemticas?

Qu opiniones tienen los alumnos de 6.A de la Esc. Primaria Leona Vicario en cuanto a las clases de matemticas?

1.2.1 Marco conceptual.

Las matemticas.

Se conoce como matemtica o matemticas (del lat. mathematica, y ste del gr. , derivado de , conocimiento), a la ciencia que, a partir de notaciones bsicas exactas y a travs del razonamiento lgico, estudia las propiedades y relaciones cuantitativas entre los entes abstractos (nmeros, figuras geomtricas, smbolos). Mediante estas conocemos cantidades, estructuras, espacio y los cambios.

Ciertamente las matemticas ocupan un lugar destacado en los currculos escolares de educacin bsica, es el conocimiento ms valorado en el cual existen determinadas aptitudes intelectuales de los alumnos. Las matemticas tienen gran importancia en el desarrollo y formacin integral de toda persona, tienen un papel: formativo, desarrollo de capacidades cognoscitivas abstractas y formales, de razonamiento, abstraccin, deduccin, reflexin y anlisis; funcional, aplicado a problemas y situaciones de la vida diaria; instrumental, formalizador de conocimientos en otras materias.

Qu son las estrategias didcticas? Los avances en el conocimiento sobre los procesos de enseanza y aprendizaje han ido cambiando da con da, la manera en que nos apropiamos de un saber determinado depende en gran medida de la naturaleza misma del saber, considerando las caractersticas especficas de tal, de este modo, no se puede ensear o aprender de igual manera espaol, historia o matemticas. Es aqu donde el docente tiene que encontrar las estrategias adecuadas para ponerlas en prcticas dentro del aula escolar

La estrategia es una teora de la relacin causa-efecto entre el desempeo buscado y los factores que lo influyen. De acuerdo a lo anterior, la estrategia indica qu es lo que la organizacin quiere lograr y los factores que influirn en que se consiga o no.

La didctica viene del griego didatkene que significa didas-ensear y tkene- arte, arte de ensear. La didctica es el arte de ensear o direccin tcnica del aprendizaje. Es parte de la pedagoga que describe, explica y fundamenta los mtodos ms adecuados para conducir al educando a la progresiva adquisicin de hbitos, tcnicas e integral formacin. Es la accin que el docente ejerce sobre la direccin del educando, para que ste llegue a alcanzar los objetivos de la educacin. (Cecilia A. Morgado)

Entonces las estrategias didcticas son las que estn dirigidas a un objetivo relacionado con el proceso de enseanza-aprendizaje. Se considera como una gua de acciones que hay que seguir, y que, obviamente, es anterior a la eleccin de cualquier otro procedimiento para actuar. Son el producto de una actividad constructiva y creativa del maestro.

La estrategia didctica es el conjunto de procedimientos apoyados en tcnicas de enseanza que tiene por objeto llevar a buen trmino la accin didctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje (ITESM).

Y qu son las competencias lgico matemticas?

Una competencia: es un conjunto de conocimientos que al ser utilizados mediante habilidades de pensamiento en distintas situaciones, generan diferentes destrezas en la resolucin de los problemas de la vida y su transformacin, bajo un cdigo de valores previamente aceptados que muestra una actitud concreta frente al desempeo realizado, es una capacidad de hacer algo.(Laura Frade)

Perrenoud define a las competencias como la capacidad de movilizar varios recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones. 1. Las competencias no son en s conocimientos, habilidades o actitudes, pero, integran, organizan y clasifican recursos. 2. Slo resulta pertinente en situaciones, y cada situacin es nica. 3. El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas, sustentadas por esquema de pensamiento. 4. Las competencias profesionales se crean en formacin y de la prctica.

Dentro de las competencias que se requieren formar en los alumnos de educacin primaria estas las competencia lgico- matemticas las cuales se refieren a aquellas capacidades de tipo intelectual que le permiten a los sujetos afrontar situaciones que impliquen relaciones de elementos, en este caso travs de un lenguaje y pensamiento matemtico. Mara Montessori quien aport la abstraccin materializada, es decir, que los distintos conceptos matemticos estn plasmados en material tangible. Tambin podemos considerar los procesos de desarrollo de acuerdo a Piaget y sus distintas investigaciones que dicen que los nios pasan por tres periodos de desarrollo: el concreto o de manipulacin, el representativo o de transicin y el abstracto.

Piaget encontr que la mayora de los nios alcanzan el nivel abstracto de 12 o 14 aos, siendo muy importantes respetar el tiempo en el que menor establece dichos procesos.

El conocimiento lgico-matemtico no existe por s mismo en la realidad o en los objetos, por el contrario, es el que el nio construye a partir de relacionar las experiencias obtenidas con la manipulacin de los objetos. Este conocimiento no es observable ya que el nio lo construye en su mente a travs de las relaciones con los materiales manipulables. Se desarrolla siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidad que el conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no proviene de los materiales manipulables, sino de la accin sobre los mismos.

Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente intelectual, requieren en el estudiante la construccin de estructuras internas y del manejo de ciertas nociones que son, ante todo, producto de la accin y relacin de l con los materiales y que a partir de una reflexin, le permiten adquirir las nociones fundamentales de clasificacin, seriacin, la nocin de nmero y as sucesivamente.

Para respaldar el avance de la etapa de transicin a la abstracta, es necesario ofrecer a los estudiantes materiales y actividades apropiadas para lograrlo. Con los procesos anteriormente mencionados, se respalda de forma efectiva el logro de las competencias lgico- matemticas y de razonamiento para la aplicacin en las distintas situaciones que se le presenten al estudiante, mediante la generacin de pensamiento reflexivo, creativo y transferible.

1.3 Marco contextual. Contexto escolar.

La escuela primaria urbana federal Leona Vicario con clave 30DPR3253O, se localiza en la colonia Gustavo Daz Ordaz perteneciente al municipio de Cosoleacaque, Veracruz, forma parte de la zona escolar 044 con cabecera en el antes citado, se encuentra relativamente cerca del boulevard instituto tecnolgico y se localiza en la calle Morelos nmero 37 la cual esta ubicada como la calle principal de la colonia, circundada de las calles Vicente Guerrero, Nicols Bravo y Cuauhtmoc cubriendo el rea correspondiente a una manzana entera.

La colonia donde esta ubicada la escuela se localiza en los limites de la ciudad de Minatitln Ver., la cual por su orientacin y fcil acceso posee la mayora de los servicios pblicos como: agua potable, luz, drenaje, telfono, unidad de salud, calles pavimentadas mismos que a lo largo del tiempo ha mejorado las condiciones de vida de sus habitantes lo que ha servido para mejorar las condiciones en las que se imparten las clases en tal institucin; tambin se localizan un mercado y diversos comercios como panaderas, tiendas de abarrotes, tiendas de ropa, Web caf, farmacias, etc., existen espacios recreativos, uno frente a la escuela primaria y otro cerca de la unidad de salud.

En sus inicios la institucin no tenia las dimensiones con que actualmente cuenta, fue fundada en 1966 contando con la colaboracin de padres de familia quienes fueron parte importante para gestionar y obtener el terreno en donacin de 120x60 metros, donde se hizo la construccin a cargo del comit Pro-fundacin de la colonia Gustavo Daz encabezado en ese entonces por el seor Toms Martnez Cruz. El fundador de la escuela fue el profesor Norberto Cadena Alor quien atendi al puesto de director de la misma por tres aos, despus fue dirigida por el profesor David Melchor Asistente, y que gracias a un proyecto de construccin (1971-1972, CAPSE), se construyen 14 salones, una biblioteca, una cooperativa y una direccin, habilitando el edificio escolar como ahora se conoce, y desde entonces se han hecho otras mejoras como la construccin de un auditorio de usos mltiples, una biblioteca y un saln.

Al jubilarse el profesor David Melchor Asistente la escuela qued bajo la rectora del profesor Manuel Arturo Duran Sosa quien promovi se realizaran mejoras al edificio escolar y que se participara en el programa de escuelas de calidad el cual hasta el momento ha brindado beneficios a la casa de estudios de manera significativa, actualmente est dirigida por la profesora Hilda De la Cruz Jimnez quien promueve constantemente la comunicacin entre los padres de familia, maestros y directivos fomentando con esto la participacin en el proceso de enseanza y mejorando las condiciones de aprendizaje de los alumnos.

La escuela cuenta con una matrcula de aproximadamente 500 alumnos procedentes en su mayora de los alrededores de la institucin, de las colonias vecinas: Nios Hroes, Azteca, Agustn Melgar y Carlos Salinas de Gortari, entre otras. La condicin econmica de las familias de los alumnos presenta gran diversidad debido a que se puede observar los diversos niveles socioeconmicos que convergen en el edificio escolar.

La escuela cuenta con 17 salones; de los cuales la mayora estn construidos en su totalidad de concreto, aula de medios, biblioteca, cafetera, auditorio, baos para nios y nias, dos canchas; una de ftbol y la otra de bsquetbol que funciona como patio cvico. En la escuela cinco aulas

cuentan con equipos de enciclomedia y equipos de aire acondicionado, la escuela el estar inscrita en el programa escuelas de calidad desde hace cinco aos ha podido obtener beneficios principalmente econmicos con los cuales se han obtenido un sin nmero de beneficios para mejorar las condiciones de los espacios de enseanza entre estos destacan que la biblioteca cuenta con mltiples materiales como juegos de mesa, lminas, enciclopedias, cuentos y un sin fin de material didctico. El aula de medios presenta tres televisores, dos DVDS, 8 grabadoras, una fotocopiadora, dos impresoras, 30 equipos de cmputo, un escner y un proyector de acetatos.

La plantilla laboral de 15 maestros frente al grupo, uno encargado del aula de medios, un maestro de educacin fsica, la directora, y un intendente. Dentro de la plantilla laboral se ubican docentes que en su mayora tienen mucha experiencia en su trabajo ya que ms de la mitad se encuentra en vsperas de jubilarse. Los docentes de la institucin se renen diariamente en la direccin de la escuela antes de iniciar la jornada, en dicha reunin la directora da instrucciones de las gestiones que se hayan planeado con anterioridad o si hay alguna novedad respecto a las actividades que se realizaran durante el da o sus consecutivos. Adems la escuela apoya en la formacin de futuros profesionistas ya que aloja a estudiantes de licenciatura en educacin primaria y educacin fsica permitiendo que realicen sus prcticas profesionales.

En la institucin peridicamente se realizan talleres en los cuales los maestros buscan actualizar su practica docente y con esto innovar y mejorar el servicio que presten a la comunidad. En la escuela primaria los maestros se comunican da a da con los padres de familia debido a que pueden acceder a la institucin en los momentos de entrada y salida de los alumnos para comentar acerca de los avances que se hayan suscitado durante la jornada, otro espacio que se hace durante el ciclo escolar son las juntas de grupo, en las cuales los maestros citan a los padres de familia de su saln y en esta se firman boletas, se muestran los avances de los alumnos reflejados en sus calificaciones, se hacen sugerencias sobre el apoyo que deben dar a sus hijos, o sobre ciertos asuntos que deban organizarse dentro o fuera del aula, adems en la institucin se llevan a cabo juntas de la sociedad de padres de familia en la cual la directora promueve el trato directo con los tutores buscando con esto su participacin en diversos momentos del ciclo escolar.

Para finalizar menciono las diversas actividades que se llevan a cabo en la institucin como lo son los festivales correspondientes al da de las madres, fin de curso, las posadas, el desfile del 20 de noviembre, las juntas de caf literario y escuela para padres, etc. adems la escuela debido a su numeroso alumnado forma continuamente parte de las campaas de salud organizadas por el centro de salud de la localidad con esto la escuela apoya a la comunidad al tiempo que establece una correlacin con el medio donde se encuentra situada.

2. Metodologa

2.1 Enfoque metodolgico De acuerdo con la problemtica, se consider que el enfoque metodolgico de la investigacin es cualitativo; ya que permitir tener una perspectiva general del objeto de estudio: Las estrategias didcticas aplicadas por el profesor de sexto grado de primaria en la asignatura de matemticas. El objetivo de tal estudio es comprender si las prcticas que utiliza el docente son interesantes para formar la competencia lgico matemticas en sus alumnos, as como las opiniones que tienen los dicentes de la clase que imparte su maestro de grupo. El enfoque cualitativo nos permitir adentrarnos al anlisis de la problemtica.

2.2 Tcnicas de recopilacin de la informacin.

El propsito que tengo es indagar y comprender las caractersticas de un grupo especifico de sexto grado en una escuela primaria, los cuales tiene un bajo rendimiento en la asignatura de matemticas, por lo tanto realizar una recoleccin de datos en donde pueda identificar las causas que originan que las estrategias didcticas que plantea la profesora de grupo no rinden con el objetivo que sta plantea, utilizar las siguientes tcnicas de anlisis cualitativas:

1. Observacin: Observaremos a los actores de la investigacin, los alumnos, el docente y el entorno que los rodea. 2. Entrevista semiestructurada: Realizaremos entrevistas semiestructurada a los alumnos y profesores de sexto grado de la escuela Primaria antes mencionada, y de estas conoceremos las opiniones que tienen los actores de las matemticas.

2.3 Alcances y limitaciones.

Los alcances que tiene dicha investigacin ser hacer un estudio exploratorio de las estrategias didcticas utilizadas por el profesor son las adecuadas para formar competenciaslgicos matemticas en un grupo de sexto grado, puesto que tales resultados servirn como apoyo a los docentes para reflexionar en su prctica docente. Una limitacin que se tendra sera el

tiempo como factor primordial, as como no poder conocer ampliamente las estrategias que el docente utiliza frecuentemente ya que tal estudio no se dio desde el principio del ciclo escolar.

En cuanto a las limitaciones respecto a la teora sera casi imposible profundizar el estudio de las teoras del conocimiento matemtico en los nios as como de las estrategias didcticas; en la metodologa, como se menciona el tiempo es el principal factor y a lo mejor la disposicin que tenga el grupo en cuanto a su comportamiento y cooperacin para realizar las entrevistas o platicas al igual que el docente.

2.4 Recursos necesarios.

|RECURSOS |Disponibilidad de tiempo |Cuaderno de notas |Guin de entrevista |Grabadora para realizar la entrevista |Internet |Computadora |Elaboracin de conclusiones, anlisis o reflexiones |

| | | | |

| |

5. Estrategia de recopilacin de la informacin.

|ESTRATEGIA |ACTIVIDAD | alumnos y al | matemticas.

|FECHA |HORARIO |DESCRIPCION DE LAS PERSONAS DE LA INVESTIGACION | | | |27/04/10. Observar a los |El grupo de 6A est compuesto por 36 alumnos, | | | |los cuales en su mayora son nios; a ellos les | |profesor en la clase de

| | | |gustan las actividades deportivas, redactar textos | | | |libres: cuentos, poema e historias. | |

| |27 y 28 abril 2010 |Son organizados cuando les toca trabajar en equipo,|

|9:30 a 10:30 a.m.

|Observacin no estructurada | | Observar la actitud de los |aunque a veces no les gusta trabajar con otros | matemticas. | | |compaeros que no sean sus amigos. | | | | |

|28/04/10. |

|alumnos en la clase de | |

| | |No les gusta la materia de historia.

| | |Ven con dificultad los problemas matemticos.

| | | |La Lic. Ana Llanes Castellanos es docente desde | | | | |hace 28 aos, es una persona accesible, dispuesta a|

|Observacin no estructurada |11 y 12 de mayo 2010 |9:30 a 10:30 am |11 /05/10 Observacin de las actividades que|aprender lo que no sabe para mejorar la calidad de | | | | retroalimentar el |su enseanza. Gusta de manejar lminas para | | | |explicar un tema, por lo general para realizar el | | | | |proceso enseanza aprendizaje utiliza el mtodo | | |inductivo-deductivo. | | | | | | | | | |el docente plantea para | |tema visto.

| | | |

| | | |Revisar los cuadernos de trabajo de algunos alumnos| | | |que tengan mayor dificultad en realizar las | | |actividades. De acuerdo con la observacin | cuadernos de | |realizada con anterioridad. | | | | | | | | | | | | | |

|12/05/10 Revisar algunos

| observar cuales son los | | en que los alumnos | | errores. | alumnos para | profundidad.

|matemticas para

|problemas matemticos

| |

|muestran mayores

| | |18/05/10 Seleccionar a 4 |Mediante una dinmica (juego grupal) escoger a 4 | | | |realizar entrevistas a |alumnos que les gusten las matemticas: los cuales | |

| | | |de acuerdo con la observacin son participativos en| | | | |clases, elaboran bien sus actividades e intentan | | | |ayudar a algn compaero. | | | | | |

|Entrevista semiestructurada. | |

|18 y 19 mayo 2010 |

|9:30 a 10:30 am

| |

| | |Al azar escoger a 4 alumnos que tengan un | | |rendimiento matemtico medio, los cuales se | | |detectarn por medio de la observacin. | alumnos para | profundidad. | | | | | |

| | | | | | |

|19/05/10 Seleccionar a 4

|realizar entrevista a

|Entrevista semiestructurada |25 y 26 mayo 2010 |9:30 a 10:30 am |25/05/10 Entrevista semiestructurada con |Realizar la entrevista a la profesora del grupo, | | | |sta es muy accesible, paciente, activa y | | | |el docente de grupo 6 A

| | | |generadora de actividades que sean de inters a sus| | |alumnos. | | | | | | | | | | | | |

| | |Esta entrevista la realizar para comparar los

| |

| | | docente del 6B |puntos de vista de ambos profesores de 6

|26/05/10 Entrevista al |

6. Instrumentos para recopilar la informacin.

Lugar y fecha de aplicacin: Escuela Primaria Fed. Leona Vicario de la Col. Gustavo Daz Ordaz. Mpio. Cosoleacaque, Ver 27,28 de abril y 06 de mayo de 2010.

|Aplicacin |Problemtica | |dada |Fecha | |Hora |

|Observados |Solucin | | | | |

|Entrevistados | |

|Encuestados

|encontrada

| | | | un poco de |Dado esta problemtica opte por | | presencia. | | | |realizar un juego organizado para | |

|Los alumnos mostraban

|inquietud con mi

| | | los alumnos tomaran confianza. | |27-04-2010 | |9:30 a 10:30 a.m. |

|que

|36

|0

|0

| | | da del |Me avoque a observar como

| |

|Debido a los festejos del

| | | | actividades |socializan los nios fuera del | | | | | hubo 30 |aula as de cmo se sienten sin |

|nio, la escuela tuvo

|culturales, as que slo

|28-04-2010 |9:30 a 10:30 a.m. |30 |0 de clase de matemticas, la|tener clases de matemticas | | | | |(escuchar sus plticas y sus | | |

|0

|minutos

|cual quedo inconclusa.

| | | |participaciones en las diferentes | | | |actividades culturales) | | | | | | | | | |

| | | |Tuve que adecuar el horario del | | | | |trabajo del campo, solicitar

| | |

| | | |permiso nuevamente a mi trabajo |

| | | | las clases |para poder ausentarme por un tiempo| | | |de mis labores diarias. | | | | |06-05-2010 | | | | | | |

|+ Cambio de horario de

|de matemticas.

|8 a 9:30 am |

|36

|0

|0

Resultado de la aplicacin

Puedo mencionar que en estas semanas de observacin no estructurada y algunas conversaciones con los actores de la investigacin (alumnos) he podido percatarme que las

opiniones que tienen los dicentes acerca de las clases de matemticas son en su mayora favorables, aunque los nios que no son participativos en la clase ven a esta asignatura como difcil, lo que he observado en ellos es que todava no dominan las operaciones bsicas que se requieren para desarrollar las competencias lgico- matemticas, por lo tanto aunque el docente ha ido fomentando en su grupo la utilizacin de estas operaciones muchas veces estos alumnos no ponen el inters necesario ( o se distraen muy fcilmente dentro del saln de clases) aunado en que los padres de familia no los ayudan a realizar sus tareas y as no se percatan en que estn atrasados sus hijos.

En cuanto a las observaciones que he realizado al trabajo realizado por el docente puedo mencionar lo siguiente: La profesora cuando inicia la clase de matemticas lo hace dando un pequeo recuento del tema que han visto con anterioridad como si fuera una historia o cuento, y as retoma los contenidos e inicia el tema del da, en estas jornadas me ha tocado observar las clases con operaciones con nmeros naturales y decimales, de fracciones, unidades de volumen y su conversin. Las estrategias que hasta ahora utilizado han dado buen resultado ya que la mayora de los alumnos ha podido resolver las actividades que ha sugerido la profesora puesto que he revisado cuadernos de diferentes alumnos.

De lo anterior puedo partir para realizar la categorizacin de los datos:

|CATEGORIA TEMATICO

|UNIDAD DE SIGNIFICADO |

|EJE TEMATICO

|NUCLEO

| |Las aplicadas por la profesora del |Planeacin de la clase de resultados que presentan los alumnos | |Estrategias didcticas |grupo para impartir la clase de cuanto a su participacin y la | | propuestas| | |matemticas. | |matemticas.

|Los

|en

|realizacin de las actividades

|durante las clases.

| |La utilizacin de los diferentes que se obtienen al |

|Pizarrn, libros de textos, |Los resultados

|Recursos utilizados por el |recursos con que se cuenta para que |materiales que se encuentran en|utilizar dichos recursos. |

|docente | | | estas tcnicas |

|tenga xito la clase planeanada por |el rincn de las matemticas |

|el docente. |

|dentro del aula. |Retroalimentacin.

| |La profesora hace uso de

|Tcnicas de aprendizaje imparticin de la clase de |utilizadas por el docente |matemticas. | | | |

|La aplicacin para un buen | |aprendizaje en la asignatura de | |Comunicacin. |Motivacin |

|Integracin

|en la

|Resolucin de problemas.

|matemticas. | |

| | |

|Orientar estos comentarios hacia los

|Opiniones de los alumnos |Nos permite conocer la manera de cmo|La expresin y el sentir de los|docentes. Es interesante conocer que | | |los nios conciben la clase de de las clases en todas| | | | |matemticas. | |alumnos. |opinan los alumnos

|las asignaturas, en especial de

|matemticas.

7. Anlisis de los datos.

Antes de realizar el anlisis se presentan las observaciones que se realiz dentro del aula escolar, as como las respuestas a la entrevista hechas a los docentes:

TABLA DE REGISTRO DE OBSERVACIONES ESCUELA PRIMARIA FEDERAL LEONA VICARIO SEXTO GRADO A

|FECHA |OBSERVACIONES

|HORARIO

|OBSERVADOS |

|TEMA

| | | | maestra Ana empez repartiendo unas tarjetas que tenan una| | | | | dio las instrucciones que los que tuvieran las mismas| | | | | formo los 6 equipos para empezar las actividades de | | | | | estuvieron reunidos les entreg unas hojas donde venan 2 | | | | fracciones equivalentes, les dio 10 minutos para | | | | lmina el procedimiento que utilizaron para | |

|Antes de empezar la

|imgenes de frutas, luego

|figuras se reunieran y as

|la clase. Cuando | |problemas acerca de las

|resolverlos ilustrar en una

| | | | los equipos haba alumnos que si se colaboraban para | | | | otros hacan que si trabajaban y otros estaban | |

|resolver tal problema. En

|resolver los problemas,

| | | | observaba la participacin de cada nio dentro del

|distrados; la maestra | |trabajo colaborativo; a

| | | | pesar de haber puesto de limite 10 minutos los alumnos |

|27/04/2010 |9:30-10:30 am. |36 alumnos |Las fracciones equivalentes. |demoraron 25 minutos porque a veces se distraan platicando, cuando la | | | |1 profesor | de tiempo entonces pidi a los nios que escogieran a | | | | | pasar a explicar como haban resuelto el problema, es | | | | | resistencia entre ellos porque algunos no queran participar, | |profesora dio el limite

|un compaero para que

|este punto hubo

| | | | menciono que si no elegan a uno ella lo hara as que los | | | | | participar. En las explicaciones de los alumnos fueron | | | | | acercaban al resultado, hubo un equipo que no dio | | | | | docente los invito a que leyeran y comprendieran | | | | | Al termino de las explicaciones de los alumnos la | | | | | cuales haban sido la problemtica que haban tenido para | | | | | a lo que el equipo 1 comento que no saban que tipo | | | | | el equipo 2 hizo el mismo comentario; el equipo 3 | | | | lo pudimos resolver, el 4 y 5 dijo lo mismo el | | no pudo resolverlos. | | | | |

|entonces la maestra

|alumnos tuvieron que

|algunas acertadas, otras se

|con el resultado, as que la

|el contenido del problema.

|maestra pregunto que

|poder obtener el resultado

|de operaciones utilizaran:

|estuvo un poco difcil pero

|equipo 6 es el que dijo que

| | | | semana del nio hubo una funcin de cine en 2 aulas | | | termin la clase. | | |

|Debido a que se celebro la

|de la escuela as que no se

| | | | retomando las conversaciones de la anterior, de qu problemas | | | | | resolver los problemas, luego la maestra mediante

|Empez la clase

|haban tenido para | |enciclomedia explico

| | | | sobre el uso de las fracciones equivalentes, Jos record | | | | | visto pero que no recordaba como se llamaban, puede |

|que ese tema ya lo haban

| | | | estaban distrados en el momento de la explicacin pero|

|ver que algunos alumnos

| | |30 alumnos |Las fracciones equivalentes mayora de ellos estaban poniendo atencin. Al terminar la maestra pidi que| | |9:30 a 10:30 am. |1 profesor | cuadernos dictando unos problemas para que ellos lo resolvieran y en| |28/04/2010 | | | ejercicio en donde encontraran fracciones equivalentes, | | | | | rincn de las matemticas regletas de fracciones| | | fracciones equivalentes. | | |

|la

|saquen sus

|el pizarrn puso un

|aqu utilizaron material del

|Tarea: Investigar sobre

| | | | semana del nio slo tuvieron 30 minutos de clases.| | | | | conclusin de este tema puesto que el 29 de abril no tuve | | | | | |

|Debido a los festejos de la

|Ya no pude ver la

|observaciones.

| | | | abrieran su libro de texto en la pgina 131 y los acomodo | | | | | resolvieran los problemas que marcaban en el texto para | | | | problemas fueron los siguientes: | |

|La maestra pidi que

|por parejas para que

|esto dio 15 minutos, los

| | | | libretas y paquetes de 6 lpices, los maestros de una | | | | | haba ms paquetes de lpices que de libretas y que |

|Al hacer paquetes de 6

|escuela se percataron que

|06/05/2010 |11 am. 12:30 pm |34 alumnos |Mximo como un divisor |en ambos casos se haban empacado todos los lpices y todas las libretas. Se | | | |1 profesor |Mnimo como un mltiplo que la cantidad original de libretas est entre 185 y 1902; y la cantidad | |sabe

| |

|de lpices entre 220 y 225.

| | original de libretas y de lpices?

| |

|cul es la cantidad

| | | | fijado pidi a Estrella y Jos que pasaran al frente para| | | | | haban resuelto este problema, a lo que el nio expuso el | | | | | utilizaron, mediante una divisin. Hctor y Xitlaly dijeron | | | | pues ellos tenan otro camino, expusieron su | |

|Al terminar el tiempo

|que explicarn como

|procedimiento que

|que estaba mal su solucin

| | | | procedimiento, pero a ninguno les dijo que estaban | | | | sino hasta que termino de participar otras 2 | |

|resultado, el cual era otro

|bien o mal lo que hicieron

| | | | siempre cuestionaba a los dicentes de dnde obtenan el | | | | | llego un consenso de resultados, comparando los diversos| | | utilizaron los nios. | | |

|parejas, la docente

|resultado; entonces se

|procedimientos que

| | | | a la maestra pues iban a tener una reunin, as que | | 12:05 pm. | | | |

|El director mando a buscar

|los nios salieron a las

| | | | 132 del libro, en donde se presentaba un cuadro para | | | | | problema visto en la clase anterior con pregunta en | | verdaderas o falsas. | | |

|Continuaron en la pagina

|reflexionar acerca del | |donde las respuestas eran

| | de 2, tambin es mltiplo de 4

| |

|Si un nmero es mltiplo

| | | | alumnos se confundieron en esta cuestin, la maestra se | | | | | duda con ejemplos por medio de algunas diapositivas. |

|Al principio algunos

|encargo de despejar la

|07/05/2010 |8 a 9:30 am. |35 alumnos |Mximo como un divisor |Jos fue el que participo ms en este ejercicio, los dems nios permanecieron | | | |1 profesor |Mnimo como un mltiplo De igual manera en la siguiente pregunta hubo dudas: | | | | de 10, tambin es mltiplo de 5 | | tambin divisores de 50 | | |Aunque la maestra los | | | |Los divisores de 100 son |callados.

|Si un nmero es mltiplo

| | | | orienta a deducir lo que la afirmacin cuestiona algunos | | | | | que los datos les estn indicando. El problema es | | | | (comprensin) de los enunciados. | | | impares tienen como divisor comn al 3 | | | |

|alumnos no tienen claro lo

|que los alumnos no leen

|Todos los nmeros

| | | | participaron fueron Felisa, Xitlaly, Hctor, Jos (siendo l de| | | | | Cuando terminaron con estas preguntas la maestra puso | | | | | tema; al finalizar esta actividad la profesora hizo | | | | tema mediante algunas lminas. | |

|Los alumnos que

|mayor participacin).

|unos ejercicios sobre el

|una breve explicacin del

| | | | concluyera la clase de espaol, entre todos estaban

|Llegue antes de que |

| | | poema Al mosquito de la trompetilla, pude

| |

|haciendo el anlisis de un

| | | | alumnos que no participan en matemtica lo hacen en sta. | | | | | profesora empez con la clase revisando el ejercicio (de | | | fracciones equivalentes y decimales, aqu | |

|percatarme que los

|Posteriormente la | |tarea) sobre proporcin y

| | | | Victoria dieron sus puntos de vista y la manera en| | | | | como la 15 alumnos no trajeron la tarea, entonces | | | | | ejercicio similar a ste para que lo realizarn y ella | | | | | dudas que pudieran surgir en ellos, al terminar el | | | | | una explicacin por medio de enciclomedia. En parejas |

|participaron Xitlaly, Paula,

|que los solucionaron, pero

|las maestra puso otro

|estuvo pendiente de las

|ejercicio la maestra dio

| | | |Proporcin con fracciones problema del libro de trabajo, algunos estaban inmersos en la |

|resolvieron un

|11/05/2010 |11:00 am.-12:30 pm |36 alumnos |(equivalentes) y decimales. |actividad y otros platicaban y jugaban, la otra parte acudan a la maestra | | dudas. | |1 profesor | | | | |para despejar sus

| | | operaciones con fracciones y decimales

|Tarea: ejercicios de

| | | | inicio del tema la clase anterior( la secuencia de la | | | | | tema fue visto y que este es la retroalimentacin de | | | | | |

|NOTA: no pude ver el

|clase), se infiere que el

|la anterior.

| |

| | | | empezaron con el tema, en esta clase slo se reforzar el | | | | | | | |

|El da 12 de mayo

|tema.

| | | | pequeo recordatorio de lo que vieron en la clase pasada | | | | | quema la papa al que le quedaba la pelota era quien | | | | recordar; al termino de esta actividad pidi que

|La maestra hizo un

|mediante un juego se | |mencionaba algo que | |entregarn las | |haba encargado de tarea

| | | | investigaciones( acerca de las unidades de volumen) que les | | | | slo 5 nios no la realizaron; despus form a los | | | | luego dio las instrucciones, deban hacer una | |

|nios en equipos de 6,

| | | | noticiero u otra idea que tuvieran para dar a conocer qu | | | | | volumen y para qu las utilizamos y cules son, cuatro

|representacin de un

|son las unidades de | |equipos hicieron la

| | | | representacin del noticiero, el equipo 3 hizo un cuento y |

|13/05/2010 |8:00 9:30 am |36 alumnos |Unidades de volumen. |lo narr, el equipo 6 hizo una cancin, esta actividad fue exitosa pues todos | | | |1 docente participaron aunque algunos eran tmidos. | | | | maestra explico nuevamente que era las unidades de | | |Al termino de sta la | |los alumnos

| | | | material del rincn de las matemticas (el cubo: para ver el | | | | cbico), al terminar invito a los nios a que | |

|volumen mediante

|centmetro y decmetro

| | | | tena la capacidad de u litro con botellas, frascos y | | | | | al saln, as que salieron de clases para buscar | | | | | estuvo un poco desordenada pero cumpli su objetivo que | | | | | corroboraran si un decmetro cubico es igual a un litro. | | | | |

|corroboraran si el cubo

|recipientes que ella trajo

|agua, esta actividad

|era que los nios | |

|18 /05/2010 |10:30 a 11:00 am |5 alumnos |Platicas con los alumnos |Durante el recreo pude platicar con 5 alumnos acerca de lo que pensaban de la | | | | | | |clase de matemtica.

|20/05/2010 |10:30 a 11:00 am |5 alumnos |Plticas con los alumnos |Durante el recreo pude platicar con 5 alumnos acerca de lo que pensaban de las | | | | | | |matemticas.

Registro de respuestas Entrevista semiestructurada Docentes de sexto grado de la Escuela Primaria Leona Vicario |PREGUNTAS | | | |RESPUESTAS |RESPUESTAS

|Profra. Ana (28 /05/2010)

|Profre. Edwin(31/05/2010)

|Qu puntos toma en cuenta para planear la clase |La planeacin es importante para poder tener|Es bueno tener una planeacin porque nos ayuda a tener | |de matemticas? |un control de lo que se quiere obtener en la|una secuencia de lo que deseamos ver en la clase, los | | cuenta son: | competencias | | | | | | |clase, los puntos que tomo en cuenta son: |aspectos que tomo en | |Propsito | |Material didctico |lgico-matemticas. |El propsito para desarrollar las

|Fuentes de informacin

|Aprendizajes esperados

|Internet |

|Recursos |Estrategias |

|Cmo distribuye el tiempo para la clase de clase de matemticas la distribuyo segn los

|Generalmente utiliz 1hora para dar clases |La | |contenidos que

|matemticas? |pero muchas veces abarco minutos de las se vern, por lo comn utiliz una hora, y| | |otras, consider que debemos adecuar el exploracin de conocimientos, lectura de|

|la reparto en la

| |tiempo, debe ser flexible y de acuerdo al |comprensin de la leccin que estemos viendo, resolucin | | matemticos, explicacin, | |requerimiento de los alumnos. | | |evaluacin. |y aplicacin de ejercicios

|Qu aspectos toma en cuenta para evaluar la clase|Para evaluar a los nios tomo en cuenta: |Tomo en cuenta lo: | |de matemticas? | | | |Participacin: individual y colaborativa. |Conceptual

|Inters mostrado durante la clase.

|Procedimental

| | |

|Revisin y el anlisis de las actividades |Actitudinal

|realizadas

|En qu actividades los alumnos muestran inters |El mayor inters de los alumnos se presentan|En el grupo lo que les gusta trabajar es: | |en la clase de matemticas? | | concreto. | | | | | | |Las actividades donde ellos manipulan | |en : |Trabajo en equipos

|En actividades donde se utilice material

|materiales. |Trabajo colaborativo

| |

| |

|Qu contenidos o temas son en dnde se presentan |En donde he visto que los alumnos han |Sinceramente en donde se presenta mayor problema es: | |mayor dificultad? operaciones con fracciones | decimales | que los alumnos no| |presentado mayor problemas han sido en: | |Las

|Conversiones del sistema mtrico decimal, |Operaciones con | |ingls |La mayor dificultad que se presenta es

| |Operaciones con decimales aplicadas en la |les gusta reflexionar sobre lo que se les pone en las | | | | | |resolucin de problemas |actividades.

|Fracciones y sus operaciones.

|Cmo motiva la participacin de sus alumnos |Sensibilizndolos y concientizndolos, para |Mediante actividades ldicas, les gusta mucho el juego. | |durante la clase de matemticas? | |que les infunda seguridad a la hora de sus |

| | | | | | | |

|participaciones, mediante historias o

|ancdotas que les narr para que ellos

|consigan interpretar lo que se quiere.

|Tambin mediante actividades ldicas.

|A su parecer qu estrategias didcticas le han |El juego ha sido una de las estrategias que |El juego. | |funcionado para desarrollar las competencias |Utilizar material concreto en las actividades. |lgico-matemticas en sus alumnos? de la tecnologa. | | | | | | | |y reflexionamos. |utilizo puesto que nos permite estar | |inmersos en situaciones y as las analizamos|El uso

|El uso de la tecnologa, me ha permitido |

|encontrar diferentes actividades para

|aplicarlas en el aula.

Anlisis e interpretacin de datos Sabemos que las matemticas han sido una problemtica dentro de las aulas escolares, los nios las ven como algo incomprensible y difcil de realizar; esta asignatura se concibe como una ciencia cerrada y deductiva, la cual en su enseanza se ha determinado en una estructura lgico matemtica por ser formativa, y en este punto nos avocaremos a analizar como un docente de sexto grado de primaria por medio de diferentes estrategias didcticas desarrolla las competencias lgico matemticas en sus alumnos. Observando al grupo de 6. A de la Escuela Primaria Leona Vicario en la clase de matemticas he podido llegar a la siguiente categorizacin de los datos: Estrategias didcticas.

 Recursos utilizados por el docente. Los momentos de la enseanza aprendizaje en la clase de matemticas. Opiniones de los alumnos de la clase de matemticas.

2.8.1Estrategias didcticas: La didctica de cualquier materia significa, la organizacin de los procesos de enseanzaaprendizaje relevantes para una tal materia, por lo tanto los docentes deben ser didactas, desarrolladores de educacin, imaginativos y motivantes para organizar el aprendizaje individual y colectivo en su grupo. (Freudenthal, 1991) La docente a cargo del grupo de sexto grado de la escuela antes citada disea la clase de cualquier asignatura de acuerdo a las caractersticas que tienen en su mayora los alumnos, en esta planeacin ella pone los aspectos que se requieren alcanzar en la sesin en este caso de matemticas: propsito, contenido, actividades, estrategias, materiales y evaluacin, la profesora Ana menciona sino planeamos la clase en especial de matemticas entonces tendremos serios problemas puesto que sin ella estamos condenados a no tener xito en la obtencin de conocimientos que deseamos que nuestros alumnos obtengan- De acuerdo con Quintero (2002) la planificacin es la accin que tiene por finalidad disear actividades educativas que estimulen el logro del aprendizaje, para garantizar un mnimo de xito en la labor educativa, afianzando el espritu de responsabilidad eliminando la improvisacin.

Las matemticas tienen por finalidad de desarrollar actitudes en el alumno y se requieren el uso de estrategias que permitan desarrollar las competencias lgico-matemticas en los dicentes para comprender, asociar, analizar e interpretar conocimientos para enfrentar su entorno, es ah que la planeacin es una estrategia que no debe faltar en el trabajo escolar; es aqu donde podemos mencionar que las estrategias didcticas que observe en el 6. A aplicadas por el docente son las siguientes:

2.8.1.1 Juegos.

El juego didctico es un recurso valioso para atender las diferencias individuales (CENAMEC, 1998).

Para la maestra Ana esta estrategia es la que ha tenido mayor funcionalidad dentro del grupo, puesto que es un medio de estimulo y a su vez de diversin mientras se esta aprendiendo que permite que un ejercicio sea sometido a reglas donde ganar es aprender y perder volver a intentarlo, y as la educadora motiva a los alumnos que menos participan a que lo hagan activamente con elementos competitivos que desarrollen su confianza en si mismos. Al maestro le gusta participar en los juegos con los nios, y as observa cuando juegan, sus actitudes y disposicin.

2. El uso de enciclomedia.

La profesora nos comenta en definitiva el uso de los recursos tecnolgicos es la mejor estrategia que funciona en clase de matemticas, estar inmersos en un sinfn de recursos informticos hacer que los alumnos se entusiasmen- Por lo general ella presenta algunas diapositivas, videos o juegos interactivos, los cuales a mi parecer son de gran ayuda para la clase.

Comento que al igual que ella el maestro Edwin del 6 B nos menciona que la mejor estrategia que puede utilizar son los recursos tecnolgicos pues son de gran inters en sus alumnos, -estn vidos de conocer lo que la tecnologa ofrece para ellos-

5 Trabajo colaborativos.

Este tipo de colaboracin hace que los nios se motiven a trabajar de manera conjunta con todos sus compaeros del saln de clases, lo observado es que cuando ellos trabajan con esta estrategia son felices y tienen una mayor disposicin en la clase, tambin sirve para que los alumnos poco participativos tengan motivacin a participar en el equipo puesto que generalmente los equipos estn formados por alumnos participativos y no participativos.- El trabajo colaborativo es una de las actividades en que los nios participan mejor y ponen mayor inters en lo que hacen pues tienen ayuda de sus compaeros-(profesora Ana); - El trabajo en equipo me da mayor resultado en cualquier clase pues as los nios que casi no participan se sienten con mayor seguridad al hacerlo pues tienen a sus compaeros a lado(profesor Edwin)

2.8.1.4 Investigaciones.

Esta estrategia ha dado buenos resultados en los alumnos de sexto grado ya que permite que el alumno este en contacto con los temas o contenidos que se desean que aprendan, la maestra nos comenta que le gusta ver como sus alumnos muestran un gran inters en sus indagaciones.

Otras de las estrategias que pude observar utilizadas por el docente dentro del saln de clases son las siguientes:

Lectura de comprensin (de las instrucciones y del contenido) Explicacin por medio de lminas.

Induccin y deduccin.

Elaboracin de proyectos semejantes a los que se marcan en el libro de texto.

Competencias (concursos) en donde los alumnos participan resolviendo operaciones.

Manipulacin de materiales.

Exposicin que hacen los alumnos para explicar la manera en que resuelven problemas matemticos.

Consenso de resultados.

Aplicacin de ejercicios y problemas matemticos.

14 Los recursos utilizados por el docente.

Uno de los aspectos que el maestro debe considerar para disear las actividades en la clase de matemticas, son lo s recursos que el docente utiliza para llevar a cabo el objetivo que tiene marcado dentro su planeacin, la maestra Ana nos comenta en lo particular al grupo le gusta utilizar materiales que ellos manipulen, as como realizar lminas; uno de los recursos que ms utilizo es la enciclomedia, utilizarla me da un sinfn de oportunidades didcticas para los nios. Dentro de los recursos que mas utiliza la profesora Ana son:

16 Pintarrn: En donde lo general escribe los problemas y ejercicios matemticos.

17 Enciclomedia: Principal recurso utilizado por la maestra.

2.9.3 Libros de textos: Los utiliza para buscar y obtener informacin sobre los temas o contenidos, actividades, ejercicios y problemas matemticos. As como generar inters en los estudiantes para leer y comprender. La maestra busca adaptar las instrucciones del texto, asignarles preguntas o actividades en donde los nios expresen sus opiniones acerca del contenido utilizo los diferentes textos de matemticas porque estos me ayudan a incrementar la comprensin lectora y simblica de la asignatura, permitindoles a mis alumnos entender con mayor facilidad el contenido matemtico presentado en dicho texto- nos hace mencin la maestra Ana.

19 Material didctico: son los que tiene en el rincn de las matemticas de la escuela, en estas ocasiones han trabajado con el cubo (para ver las unidades de capacidad, cm3, el de regletas para ver las fracciones, loteras de nmeros decimales. As como los que los alumnos elaboran dentro de la clase: sean envases de plsticos, cartulinas, marcadores, etc.

4. Lminas: las que elabora el docente para explicar el tema, as como diapositivas que utiliza en enciclomedia y las que elaboran los alumnos para exponer sus resultados de ejercicios o ciertos temas. 9. Las formas utilizados en la enseanza aprendizaje de la clase de matemticas. Como vemos las estrategias van unidas a los recursos que el docente utiliza para que la clase de matemticas sean sino exitosas motivantes hacia los nios, e inmersas en estos estn las formas utilizadas para dar la clase, entre las que pude detectar estn:

20 Retroalimentacin: La profesora al empezar y concluir una tema hace preguntas sobre lo que se ha visto durante las clases, as sondea lo que los alumnos han logrado comprender y aprender, partiendo de esto retroalimenta con base en los comentarios de sus alumnos y con ejemplos para que quede claro; cuando es uno o tres alumnos que tienen dudas los deja para la hora de salida o los cita una media hora antes de la entrada para explicar lo que no han entendido.

21 Integracin: La maestra Ana integra en sus alumnos el aprendizaje por medio de los conocimientos previos, participaciones durante la clase (individual o colectiva), la explicacin del contenido (por parte de ella), la aplicacin y la resolucin de problemas y ejercicios matemticos.

22 Resolucin de problemas: Como una forma de evaluar e integrar, la maestra utiliza ejercicios y problemas matemticos, que sean similares a los del libro de texto. Observando principalmente la manera en que los nios abordan el problema, su razonamiento y su resolucin.

23 Comunicacin: Parte fundamental en el grupo de 6 A puesto que el docente siempre invita a sus alumnos a externar sus opiniones y dudas, cuando algn nio se siente inseguro de que sus compaeros se burlen se acercan a ella cuando es hora de receso o a la salida; en general los dicentes expresan lo que sienten de manera oral o escrita.

1. Motivacin: Es fundamental en todas las clases, la maestra siempre trata de encontrar la manera de que los alumnos participen dentro del aula, muestra inters en todo lo que exponen los nios. Un ejercicio que aplica para motivar es la relajacin y relatar historias o ancdotas que tengan un mensaje (que generalmente es algn problema que haya dentro del aula) que los nios puedan descubrir tal punto principal y lo incorporen a su vida.

10. Opiniones de los alumnos sobre la clase de matemticas. Dentro del trabajo de campo de este proyecto pude recabar algunas opiniones que tienen los alumnos acerca de las matemticas, antes puedo mencionar que en la mayora de los nios observados dentro de la clase son alegres, distrados, algunos participativos, siempre tienen la disposicin a cualquier tipo de actividades. Es interesante conocer los puntos de vista de los actores principales de la educacin, a continuacin har un pequeo anlisis de sus comentarios.

Paola dice: - Casi no me gustan las matemticas, pero trato de poner mi mayor esfuerzo, a veces no participo en la clase por que me da miedo que mis compaeros se burlen de m pero la maestra siempre esta a mi lado y eso me da nimos para decir lo que pienso.

Osiel: - Me cuesta a veces entender a los problemas que resuelvo, cuando tengo dudas le pregunto a la mtra. Ana o si no a algn compaero que le haya entendido, aunque le pido copia no me la quiere dar. Me gustan las matemticas pero son un rollo.

Jos: - Las matemticas me fascinan, es la materia que ms me gusta, siempre participo porque pienso que as aprendo rpido, trato de ayudar a mis compaeros cuando puedo, la maestra siempre me pone con los que ms o menos saben y entre todos hacemos los trabajos de equipos o solucionamos problemas.

Luis: - No le entiendo nada a las matemticas, me gusta ms espaol.

Samir: - Me gustan las matemticas, pero a veces me da flojera pensar en tantos nmeros.

Yusmari: - A veces me complic haciendo tantos problemas matemticos.

Analizando las opiniones anteriores puedo mencionar que los alumnos ven a las matemticas no como un problema pero si como un conocimiento difcil de comprender, analizar y reflexionar. Dentro de las actividades en la que les gusta participar es del trabajo en equipo, porque en este se ayudan entre s, resolviendo problemas ejercicios matemticos, platican de diferentes temas de su inters y as logran un mayor aprendizaje en esta asignatura; otra actividad de su agrado es el juego, ya sea organizado por la maestra o en la computadora; la investigacin es otra tarea en la que a ellos les gusta realizar, porque a veces van a la biblioteca y echan un poco de relajo con sus amigos o van a un caf internet y as escuchan msica, o se divierten jugando, a veces encuentran juegos o retos matemticos y los llevan a la escuela para poder jugarlos con sus dems compaeros. He visto participar a los nios de este grupo en diferentes actividades, en otras asignaturas, en especial en historia, en donde han hecho representaciones de hechos histricos, aqu hay ms participaciones de alumnos que no lo hacen dentro de las matemticas. A stos les gusta jugar

futbol, basquetbol, platicar, convivir dentro y fuera de la escuela (segn lo he visto caminando por las tardes en la colonia), en fin haciendo actividades propias de su edad.

Otro aspecto es que dentro del saln de clases siempre cuentan con la ayuda de la maestra, en cualquier clase, ellos mencionan que siempre esta pendiente de lo que aprenden o no, muchas veces platican de pelculas u otras cosas que no sean problemas matemticos.

Conclusiones.

Para el docente desarrollar las competencias lgico- matemticas en los alumnos de sexto grado es una labor que requiere todo el empeo y la disposicin para hallar diversas estrategias que sean las adecuadas para las caractersticas que presentan sus alumnos. Las matemticas requieren de la planeacin de actividades y estrategias que sean motivantes para los nios, no caer en lo tradicional, sino innovar con el sin fin de recursos que en la actualidad se cuentan, no dejando de mencionar del contexto que lo rodea, adecuarse a ste. Los nios ven a las matemticas como el docente las imparte, si l no es motivantes entonces los nios la vern como una materia difcil, en cambio si el profesor busca la manera de que ellos encuentren lo divertido que pueden ser, ser no un total xito pero si un avance significativo. Considero importante a la planeacin de estrategias para la enseanza de las matemticas porque contribuyen al desarrollo del pensamiento lgico del nio, considerando los proceso mentales para el razonamiento y la utilizacin del lenguaje matemtico, es aqu donde el docente debe proporcionar al alumno una orientacin significativa a las matemticas, y as facilitar cuando la aplica a la cotidianidad, desarrollando en el uso del razonamiento bsico, para poder plantear y resolver problemas o ejercicios que permitan afianzar sus conocimientos. Segn Molina (1999) a medida que el alumno resuelva correctamente un mayor nmero, de ejercicios, mejor preparado estar para proseguir sus estudios, para ello se requiere planificar actividades donde se impartan conocimientos y aplicacin de estrategias adecuadas para la enseanza de la matemtica.

El docente es parte fundamental en este proceso en donde el nio pueda utilizar todos los recursos necesarios para haga de l las competencias lgico matemticas y las aplique no slo durante su clase sino en cualquier aspecto en donde las requiera, pero el maestro no debe enfrascarse en dar conocimientos sino que debe propiciar una comunicacin con los nios pues sin esta no se tendr xito en ninguna materia, el profesor debe ser amigo del nio para que ste

se sienta motivado y tomado en cuenta como persona no solamente como una mquina que debe receptar sino que deba interactuar con los que integran su mundo social y escolar.

Analizando los datos que se obtuvieron de las observaciones y las entrevistas semiestructurada puedo decir que si pude hallar las respuestas a mis preguntas iniciales:

Qu estrategias didcticas aplicadas por el docente de 6 A de la Escuela Primaria Leona Vicario del Municipio de Cosoleacaque, Ver., han funcionado en la clase de matemticas?

Qu opiniones tienen los alumnos de 6.A de la Esc. Primaria Leona Vicario en cuanto a las clases de matemticas?

Pude darme cuenta que las estrategias didcticas utilizadas por la docente del grupo de 6. A de la Escuela Primaria Leona Vicarios, tienen que ir acordes de las caractersticas que ms se repiten en los nios, la profesora alguna vez comentos El tiempo que se utiliza es demasiado corto, y hay que utilizar todo lo novedoso que tengamos a nuestro alcance para que nuestra clase aunque no sea exitosa, sea participativa y se logre tan siquiera el 90 % del objetivo. Dentro de las estrategias que mayor funcionalidad tienen en este grupo es el uso de la tecnologa, el juego y la investigacin; como docente puedo dar mi punto de vista que realizando una planeacin adecuada de estas estrategias didcticas la enseanza-aprendizaje de los nios sera significativa.

En cuanto a las opiniones que tienen los nios sobre las matemticas bien podemos darnos cuenta que son muy diversas, como todos los infantes, pero stos siempre encuentran la manera de empearse en no quedarse atrs, buscan la manera de sobresalir en los mbitos que ms desarrollen sus habilidades. Las matemticas para todos son complejas, pues nos abren un horizonte de razonamiento que no slo es superficial sino que requiere profundizarse, analizarse y reflexionarlo. Los alumnos cuentan con habilidades, actitudes, destrezas que se deben desarrollar, fomentar el razonamiento de stas puede ser difcil pero no imposible, debemos encontrar el punto clave de motivar a los pequeos, y quiz esta sea, la comunicacin.

Un docente no se le debe ver como algo muy lejano e inalcanzable, sino como un amigo, alguien que nos ayuda encontrar un nuevo conocimiento, que nos permita expresarnos libremente sin el temor de ser burlado ni rechazado.

Referencias.

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Clemeson, D. (1994) Cmo aprenden los nios en la Matemtica de los primeros aos en El nio y la construccin de nociones lgico-matemticas. Xalapa, Ver. SEV pp. 1-12

Definicin de didctica. Recuperado el 19 de abril de 2010 en http://www.psicopedagoga.com/definicin/didctica.

Educare (2008). Matemticas Constructivas. Recuperado el 15 de marzo de 2010 en http://www.grupoeducare.com/MateConstruc.asp

Gascn, J. Evolucin de la didctica como disciplina cientfica. Recuperado el 28 de marzo de 2010 en http://servidoropsu.tach.ula.ve/profeso/guerr_o/didmat.web/referencias/perspectiva/gasco_evol ucinadidad.pdf

Npoles, J. (2005). Aventuras, venturas y desventuras de la resolucin de problemas en la escuela. Recuperado el 29 de marzo de 2010 en http://www.edutecne.utn.edu.ar/napolesvaldes/problemas.oz.pdf

Perrenoud, P. (2006) Construir competencias desde la escuela. Recuperado el 03 de marzo de 2010 en http://terras.edu.ar/jornadas/29biblio/29PERRENOUD-Phillippe-cap3-consecuenciaspara-el-trabajo-delprofesor.pdf

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