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PROCEDIMENTOS DE LEITURA IMPLICAÇÕES DO SUPORTE, DO GÊNERO E/OU ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO TEXTO RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO

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LINGUA PORTUGUESA

LÍNGUA PORTUGUESA

LocaLizar informações expLícitas em um texto. inferir uma informação impLícita em um texto. identificar o tema de um texto. identificar a finaLidade de textos de diferentes gêneros. identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

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AUTORES
Alexsandra Cibelly Finkler Beatriz Koppe Claudio Marcelo Romanichen Helen Simone França Juliana Sanson Luciane Danylczuk Prendin Rosalina Soares Rossana G. Cardoso Sandra Bozza Sílvia Correr Silvia Eliana Dumont Solange Gomes Taís Ribeiro Drabik de Almeida Vanessa Moraes

POR

ILUSTRAÇÃO E DESIGN
Alexandre Gonçalves Christino Carlos Gustavo Ehalt Cristiano Campello Douglas Pereira Camargo Fabio Belem Fernanda B. C. Carvalho Koppe Franklin Maciel Agostinho Gilson de Sousa Nunes Iberá E. Gomes Júnior Igor Pinto Arantes Isabella Tosin Lucas Santos Meneghini Marcio Turini Rene Gonçalves de Paula Júnior

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LÍNGUA PORTUGUESA

normativa. a curiosidade para conhecer a pontuação em sua dimensão textual e enunciativa. Pontuação estilística em conto e poema. DO GÊNERO E/OU ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO TEXTO RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO OBJETIVOS Relacionar o uso de cada sinal de pontuação à sua função. nos alunos. é essencial que a pontuação seja ensinada aos alunos dentro de um contexto. Quem põe um ponto muda o conto — 2 aulas 2. eles possam apreender todas as suas variantes: estilística. expressiva. As atividades digitais trabalham a pontuação expressiva em textos e pretendem ajudá-los a associar as emoções presentes na oralidade à função de cada sinal gráfico. RESUMO Considerado um dos recursos na construção de sentido de um texto. Mostrar ao aluno as possibilidades de uso dos sinais de pontuação em suas produções escritas. POR LINGUA PORTUGUESA PROCEDIMENTOS DE LEITURA IMPLICAÇÕES DO SUPORTE. Nessa perspectiva. ATIVIDADES 1. seja de base prescritiva ou de forma criativa para obter efeitos estilísticos. Reconhecer o uso dos sinais de pontuação estilística para produção de diferentes efeitos de sentido. etc. O quadro explicativo (intitulado Entenda a diferença presente nessa ferramenta) tem o objetivo de instigar. as atividades deste roteiro procuram levar os alunos a perceberem a relação entre o uso dos sinais de pontuação e expressividade oral e a construção de significados em diferentes gêneros. Uso de pontuação expressiva — 2 aulas MATERIAL INFORMATIZADO Mistério na biblioteca Um dia no lago Por25 1 LÍNGUA PORTUGUESA .25 CONTEÚDOS Pontuação em textos com função informativa. assim. para que.

1993. uma vez que esse recurso é indispensável à produção e recepção da maioria dos gêneros textuais.filologia. e “essa função de indicador de leituras é compatível com um princípio de cooperação. p. esse ensino que privilegia a análise de frases isoladas mostrou-se ineficiente. No entanto. o aluno se apropria desse conhecimento. a análise dos aspectos gramaticais deve ser feita apenas com o intuito de estabelecer relações de sentido em um enunciado de acordo com as intenções do falante situado em determinado contexto social. O ensino de pontuação numa perspectiva textual. ainda segundo essa autora. Disponível em: http://www. 2009. Maria Luci de Mesquita Prestes cita Smith e Costa: [. p. Maria Luci de. A pontuação e seu ensino Para ressaltar a importância do uso da pontuação na construção de significados. pelo qual escritor e leitor compartilham ativamente a tarefa de construir significados” (Smith. uma vez que não habilitava o aluno a perceber a relação de seu discurso oral. a pensar criticamente e. “a pontuação constitui-se em uma marca que colabora com o leitor na discriminação das relações e das hierarquias estabelecidas pelo escritor entre os elementos das orações e entre elas”. 81). Reforça Costa (1994.org. 8) que “a pontuação é um dos elementos que contribui para a coesão das ideias. usando-o de forma consciente em suas produções.br/viiicnlf/anais/caderno03-08. a fazer bom uso da língua escrita e em situações concretas de comunicação. durante muito tempo.html. Dessa forma. Dentro dessa perspectiva.] os sinais de pontuação têm a tarefa de orientar o leitor. Ao analisar seus diversos usos nos mais variados contextos. No caso da pontuação. em consequência. com tópicos gramaticais tratados separadamente.25 POR ATIVIDADE 1 Quem põe um ponto muda o conto INTRODUÇÃO Atividade realizada em sala de aula A abordagem do ensino de Língua Portuguesa foi.. Acesso em: 1 mar. é consensual entre os estudiosos da língua e da educação que o ensino da língua só adquire sentido por meio da análise discursiva. Atualmente. para a garantia de uma intencionalidade do autor e para a orientação do leitor”. realizada de forma descontextualizada. a intencionalidade de sua fala com os exemplos trabalhados nos livros e em sala de aula. MESQUITA PRESTES.. seu ensino contextualizado é ainda mais importante. 2 LÍNGUA PORTUGUESA .

cada um dos citados deu ao texto a pontuação e a interpretação que lhe favorecia. Nada dou aos pobres. c) por recomendação ou exigência da redação técnica. afinal. estando muito mal de saúde. ao receberem o papel. A quem. essa autora cita. fundamentais. Para bem compreender esse aspecto. pediu que lhe trouxessem papel e tinta.. p. Jamais será paga a conta do padeiro. A irmã chegou em seguida e pontuou assim: Deixo meus bens à minha irmã. sendo difícil estabelecer regras para esses motivos [. 1. O padeiro pediu cópia do original e puxou a brasa pra sardinha dele: Deixo meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho? Jamais! Será paga a conta do padeiro. Em seu nível sintático. mas responsável pelo maior número de inovações ou alterações. 9). Não a meu sobrinho. deixava sua fortuna? No dia seguinte. 19. 3 LÍNGUA PORTUGUESA . Escreveu o seguinte: Deixo meus bens à minha irmã não a meu sobrinho jamais será paga a conta do padeiro nada dou aos pobres. é importante que o aluno compreenda sua relação intrínseca com a semântica uma vez que. Jamais será paga a conta do padeiro. Nada dou aos pobres. ainda citado por Mesquita Prestes). dentre outros autores. conforme adverte Passos (1967. até certo ponto apenas sofisticação da redação profissional.]. b) por impulsos subjetivos. Nada dou aos pobres. O sobrinho fez a seguinte pontuação: Deixo meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho. “muitas vezes o sentido de uma frase pode ser alterado por uma pontuação diferente e que constantemente a ausência de pontuação traz obscuridades e equívocos”. 2.Quanto a seu uso. segundo os quais a orientação da pontuação se dá: a) por razões sintáticas tradicionais. basta observarmos o seguinte texto: A herança Um homem rico.. p. 3. para explicá-lo. Deu o último suspiro antes de ter feito a pontuação. Beltrão e Beltrão (1989.

Um deles. do filho menor. Seu filho menor. Para concluir esta etapa. disse chateado: Vamos embora. Escreva a frase na lousa sem nenhuma pontuação. leia o seguinte texto em voz alta sem respeitar as pontuações: ETAPA 2 4 LÍNGUA PORTUGUESA .. peça que apontem qual seria a pontuação adequada a cada situação: fala da mãe. repita a frase com cada entonação exagerando um pouco mais na pronúncia. do filho do meio e da filha mais velha.blogspot.com/2007/03/diferena-da-pontuao. Disponível em: http://oquedernagana. ao ver que você estava se levantando perguntou: Vamos embora? (escreva novamente a frase sem nenhuma pontuação). Acesso em: 1 mar. que estava brincando com seus amigos.25 4. Sua filha mais velha que já estava ansiosa para voltar para casa disse: Vamos embora! (escreva de novo a frase sem pontuação). POR ETAPA 1 O objetivo desta etapa é fazer com que o aluno perceba a relação da expressividade oral com o uso da pontuação na escrita. Diga-lhes que você vai lhes contar a seguinte situação que você viveu com sua família: Todos estavam no parque e você disse a seus filhos: Vamos embora. Aí chegaram os descamisados da cidade.. sabido. fez esta interpretação: Deixo meus bens à minha irmã? Não! A meu sobrinho? Jamais! Será paga a conta do padeiro? Nada! Dou aos pobres. Seu filho do meio. pergunte-lhes qual a emoção transmitida em cada frase e qual o sinal que lhe corresponde na escrita. Em seguida. Para que os alunos percebam a importância da pontuação na compreensão do enunciado.html. (repita na lousa a frase sem pontuação). 2009. ao ver a cena. Caso tenham dificuldade.

Como é feita a salsicha? A salsicha mais comum usada em cachorros-quentes e outras receitas populares é feita em linhas de produção automatizadas praticamente sem contato humano e com etapas rígidas de higienização Isso desmente o mito de que as fábricas de salsichas ainda são ambientes repugnantes com sangue e gordura escorrendo por todos os lados Essa ideia se disseminou principalmente pela célebre frase do chanceler alemão Otto von Bismarck (1815-1898) que dizia que as pessoas nunca deveriam saber como são feitas as salsichas e as leis Na verdade a única parte do processo que pode afetar os estômagos mais sensíveis é a hora da escolha dos ingredientes já que essa iguaria é feita com carne picada ou moída de qualquer pedaço de boi porco ou frango Geralmente o que entra nessa mistura são as sobras dos cortes tradicionais e partes pouco apreciadas como as bochechas e as vísceras de bovinos e suínos diz a engenheira de alimentos Eunice Yamada do Instituto de Tecnologia de Alimentos de Campinas (SP) Entretanto a receita costuma mudar um pouco de acordo com o tipo de produto Quando a salsicha é de frango ou de peru a carne aproveitada na fabricação é aquela que fica grudada nos ossos após a retirada das peças principais como o peito a coxa e a sobrecoxa afirma outra engenheira de alimentos Carmen Castillo. já que essa 5 LÍNGUA PORTUGUESA .. com sangue e gordura escorrendo por todos os lados. praticamente sem contato humano e com etapas rígidas de higienização. Editora Abril. Mundo Estranho. Essa ideia se disseminou principalmente pela célebre frase do chanceler alemão Otto von Bismarck (1815-1898). que dizia que as pessoas nunca deveriam saber como são feitas as salsichas e as leis. da Universidade de São Paulo (USP) [. usada em cachorros-quentes e outras receitas populares. a única parte do processo que pode afetar os estômagos mais sensíveis é a hora da escolha dos ingredientes. é feita em linhas de produção automatizadas. Texto com sua pontuação original: Como é feita a salsicha? A salsicha mais comum.] André Santoro. Isso desmente o mito de que as fábricas de salsichas ainda são ambientes repugnantes. Na verdade..

pediu ao pai: ETAPA 3 6 LÍNGUA PORTUGUESA . Pergunte-lhes qual foi a conclusão que tiraram por meio dessa atividade. Entretanto. E quando finalmente conseguiu falar. o que entra nessa mistura são as sobras dos cortes tradicionais e partes pouco apreciadas. Naturalmente a compreensão terá sido prejudicada.25 iguaria é feita com carne picada ou moída de qualquer pedaço de boi. o mar. afirma outra engenheira de alimentos. tremendo. e tanto seu fulgor. que encontra-se no Material de apoio: A fundação da arte/1 Diego não conhecia o mar. estava do outro lado das dunas altas. distribua o texto a eles e peça-lhes que façam a necessária pontuação e a correta distribuição dos parágrafos. O pai. Feito isso. diz a engenheira de alimentos Eunice Yamada. a coxa e a sobrecoxa”. Carmen Castillo. gaguejando. Santiago Kovadloff. depois de muito caminhar. Quando o menino e o pai enfim alcançaram aquelas alturas de areia. porco ou frango. Em seguida. Depois. proponha a leitura deste conto de Eduardo Galeano.. esperando. que o menino ficou mudo de beleza. “Geralmente. POR Pergunte a eles o que entenderam da leitura. o mar estava na frente de seus olhos. como o peito. mostre como estava a pontuação no texto original.] André Santoro. do Instituto de Tecnologia de Alimentos de Campinas (SP). a receita costuma mudar um pouco de acordo com o tipo de produto. levou-o para que descobrisse o mar. “Quando a salsicha é de frango ou de peru. Viajaram para o Sul. se considerar pertinente. E foi tanta a imensidão do mar. Editora Abril. Mundo Estranho. oriente-os a ler em voz alta para comparar e sentir a diferença entre as duas formas de enunciação. da Universidade de São Paulo (USP). como as bochechas e as vísceras de bovinos e suínos”. Em seguida.. Ele. a carne aproveitada na fabricação é aquela que fica grudada nos ossos após a retirada das peças principais. [.

Disponível em: http://www. De que outra forma a frase poderia ser reescrita.com.— Me ajuda a olhar! Galeano. provoque uma discussão entre os alunos sobre a pontuação usada pelo autor. seria possível saber que Santiago era seu pai? • Em seguida. peça que observem o uso da vírgula depois do pronome “ele” e depois da palavra “mar”. 2009. • Continue essa análise com o uso das outras vírgulas. Eduardo. se as vírgulas não tivessem sido usadas o sentido da frase seria prejudicado? Como é possível saber que Santiago é nome do pai? • Levante a seguinte hipótese: se a palavra “pai” não tivesse sido usada e somente seu nome tivesse sido colocado. • Em seguida pergunte a função do uso dos dois pontos nesse texto. deslocando a palavra “esperando”? Peça que releiam como ficou a frase e observem se o sentido de “eternidade” na “espera” que o autor quis dar seria mantido ao reescrever a frase dessa forma. A pausa indicada por essa vírgula é importante para o sentido que o autor quer dar? Para que sintam isso. peça que releiam a frase duas vezes: uma fazendo a pausa e outra de forma direta. • Peça-lhes que expliquem o uso da vírgula depois da palavra “pai” e depois do nome. In: O livro dos abraços. O uso dessas vírgulas tem a mesma função das que foram usadas na frase analisada anteriormente? • Se não houvesse o pronome e somente a palavra “mar” tivesse sido empregada pelo autor.vivaviver. É para introduzir uma explicação ou a fala de um personagem? • Qual outro sinal de pontuação justifica a resposta dada anteriormente? 7 LÍNGUA PORTUGUESA . haveria necessidade do uso da segunda vírgula? • Na sequência. A fundação da arte/1. Acesso em: 1 mar. Neste caso. peça que observem a vírgula usada antes da palavra “esperando”.br/boa_leitura/o_livro_dos_abracos_de_eduardo_galeano_ pequenos_textos_incendiarios_sobre_o_mundo/221/. Pergunte-lhes que elementos do texto mostram que se trata de uma narrativa. • Como será ficar mudo de beleza? • Que motivos tinha Diego para “tremer” e “gaguejar”? • Depois de bem depreendido o sentido do texto.

pois muitas vezes o autor propositadamente deixa de usar alguns sinais que.25 • Para finalizar. assinatura. são substituídos por outros recursos. É um bom momento também para dar uma explicação rápida de pontuação aberta e fechada. os espaços em branco. nas manchetes. Para esta etapa. na listagem de itens. Que emoção ele sugere nessa fala? Que trecho do texto pode confirmar isso? • A dificuldade que o menino tem de olhar o mar é física? Como é possível saber isso? • Se ao invés de exclamação o autor tivesse usado um ponto final. como disposição espacial dos elementos e das frases. quando não há pontuação em determinados textos em que deveria ser usada. para a clareza de sentido. POR ETAPA 4 8 LÍNGUA PORTUGUESA . Como é linda! é toda preta. Se considerar pertinente. Para ajudá-los a refletir sobre o uso de pontuação estilística. ela é chamada de pontuação aberta.. • Leia o poema em voz alta explorando bem a entonação sugerida pela pontuação. explique e exemplifique seu uso em outros gêneros textuais: em títulos de jornais. endereçamento. etc. propomos a leitura do poema A borboleta. em que o autor transgride algumas normas ditadas pela gramática para provocar um efeito de sentido.. o sentimento que o autor queria expressar teria sido o mesmo? • Peça que registrem as conclusões a respeito do uso desses sinais de pontuação. o uso de linhas. Volta Alfredo para casa. peça que atentem para o uso do ponto de exclamação. de Olavo Bilac. etc. para dar mais leveza ao texto. que encontra-se no Material de apoio:. Com listas douradas na asa. Depois de analisar o poema. de revistas. cores e marcadores. analise um poema. A borboleta Trazendo uma borboleta. em datas. diga que.

” Mas a mamãe. Contente. cansa.. Batendo as asas. de repente. 9 LÍNGUA PORTUGUESA . com carinho.. É necessário matá-la: Queres ser um assassino?” Pensa Alfredo. e respira a custo. Numa parede da sala. Alfredo! Vê como treme assustada. o menino grita: “É a primeira que apanho.. num susto. Para sem pena espetá-la Numa parede. Solta a borboleta. menino.. Que livre e alegre vivia? Solta essa pobre coitada! Larga-lhe as asas.. Lhe diz: “Que mal te fazia. E. nas mãos de criança. porfia. E ela Abre as asas livremente. Quer fugir.. Mamãe! vê como é bonita! Que cores e que tamanho! Como voava no mato! Vou sem demora pregá-la Por baixo do meu retrato. Vê como treme de medo.. esse animalzinho.Tonta. E treme.. Meu filho.

. Que cada um cumpra a sorte Das mãos de Deus recebida: Pois só pode dar a Morte Aquele que dá a Vida. escreva a frase no quadro de giz.” BILAC. por isso. “Assim. se estivesse escrito em prosa. por estar em versos. provoque uma discussão sobre o poema e o uso da pontuação pelo autor. Que elementos indicam isso? • Na primeira estrofe. Eles compõem uma única frase? O que a vírgula no final do primeiro verso sugere? Para que eles percebam a inversão na frase. peça que observem o terceiro verso. Qual foi o sinal de pontuação usado? O que ele sugere? De quem é esse comentário? Do narrador-observador ou do Alfredo? Quais pontuações sugeririam a fala de um personagem? • A segunda estrofe faz uma descrição do estado da borboleta. não haveria problema de compreensão. Olavo. peça que releiam atentamente os dois primeiros versos. meu filho! perdeste A borboleta dourada. • Pergunte-lhes se o narrador participa da história que conta nos versos ou se é um observador dos fatos narrados.25 E foge pela janela. Aproveite para enfatizar que. Acesso em 26 mar.com/wiki/A_Borboleta_%28Olavo_Bilac%29. Chame-lhes a atenção 10 LÍNGUA PORTUGUESA . Mostre que.. In: Poesias infantis. 2009 POR • Em seguida. Releia a estrofe fazendo as pausas indicadas pela vírgula. há maior liberdade de se colocar ou não pontuação em poemas. mas.wikia. Disponível em: http://pt. caso o autor optasse por não colocar a vírgula. • Em seguida. a ausência de vírgulas dificultaria o entendimento da frase. pergunte-lhes quem é que está trazendo a borboleta. Para tornar isso mais claro. A borboleta. Porém na estima cresceste De tua mãe adorada.poesia.

neste caso. Questione-os sobre a que conclusão eles chegam com essa substituição em relação ao uso da vírgula. pedindo que substituam a palavra “menino” por “Alfredo” ou por “meu filho”. em que o autor usa o recurso da gradação com as ações de luta da borboleta. que pontuação o autor usa? Peça que releiam a estrofe e que digam qual(is) outro(s) sinal(is) de pontuação poderia(m) ter sido utilizado(s). etc. No terceiro verso. É o mesmo caso estudado na estrofe anterior? • Ainda nessa mesma estrofe. elas contribuem para criar a imagem do sofrimento e da luta da borboleta nas mãos do menino? • Na terceira estrofe. Além de separar cada ação (verbo). No caso do uso de outra pontuação. ou seja. repita a análise do uso da vírgula no segundo verso. que marcam a fala do personagem. Questione-os também sobre o uso de exclamação na fala do menino: o que ela sugere? • Na quinta estrofe. Elas introduzem a fala de quem? Com quem ela está falando? Com o filho ou ela fala do filho para alguém? Que sinal de pontuação nos fornece essa resposta? A vírgula usada depois da palavra “animalzinho” tem a mesma função das anteriores. peça que analisem o uso das reticências: o que elas sugerem sobre o estado da borboleta que a mãe quer transmitir ao filho? • Na sétima estrofe. peça que troquem a palavra “Alfredo” por “meu filho”. Questione-os por que. peça que atentem novamente para as marcas que indicam o diálogo. vírgula. ponto-e-vírgula.para o terceiro e quarto verso. pergunte-lhes o que indica o ponto de interrogação: a mãe realmente espera uma informação do menino ou é apenas uma pergunta retórica. oriente-os a analisar novamente a exclamação: ela foi usada para representar o mesmo sentimento de Alfredo expresso na terceira e quarta estrofes? • Para o segundo verso dessa estrofe. usada apenas para induzir uma reflexão em Alfredo? • Na sexta estrofe. o efeito de ênfase na pergunta ao menino seria o mesmo? 11 LÍNGUA PORTUGUESA . chame atenção para as pontuações indicativas de diálogos: os dois pontos e o uso de aspas. separa um vocativo ou separa uma explicação de como esse animal vivia? • Ainda nessa estrofe. ou seja. Espera-se que os alunos respondam que ele poderia ter escolhido o ponto final. Pergunte-lhes que outra pontuação poderia ser usada em lugar das aspas. o uso de vírgula é necessário.

seguindo o esquema ABBA) para produzir o ritmo e a cadência. o administrador mandou um comunicado ao rei perguntando-lhe: “Devo fazer fogo ou poupar a cidade?” 12 LÍNGUA PORTUGUESA . para salvar-lhe a vida. talvez por essa razão. é narrativo e. não fez nada de errado. mas cujos habitantes andavam revoltados com o governo. a imagem da cena criada pela descrição do autor. Nessa cidade. POR ETAPA 5 Apresente aos alunos as seguintes atividades: Olímpio mora numa cidade chamada Pontual. que tinha bom coração. Preocupado. mas foi condenado à forca porque um vizinho malvado mentiu sobre ele. apesar de ter sido escrito em versos. Espera-se que eles respondam que é o fato de ter sido escrito em versos. mandar para a forca!” • A rainha. dentre outros. antes de mandar o bilhete fez uma mudança na vírgula. ficou com pena do moço e. chame a atenção do aluno para o uso da vírgula no terceiro verso. o autor tenha optado em colocar todas as marcas da pontuação características desse tipo textual. O monarca lhe respondeu com um bilhete: “Perdoar impossível. Ainda nessa estrofe. Em que posição ela colocou a vírgula? Esta é a história de uma cidadezinha muito bonita. Olímpio. ele escreveu ao rei contando o que havia acontecido e pedindo perdão. o efeito seria o mesmo? • Faça o mesmo nas duas outras estrofes. as pessoas que desobedecem à lei são condenadas à forca. na qual se rima o primeiro verso com o quarto e o segundo com o terceiro. Uma atividade possível é pedir que os alunos reescrevam o poema em prosa. porém. Então. recontando livremente a mesma cena com as próprias palavras e fazendo as pontuações necessárias. Pergunte aos alunos o que faz esse texto ser um poema. o que sugere o uso das reticências? E no segundo verso? Espera-se que o aluno perceba a pausa entre uma ação e outra.25 • No primeiro verso da estrofe seguinte. A pausa requerida pela vírgula sugere que imagem? Se ela não tivesse sido usada. Essa observação é importante porque o texto. • Procure explorar também outros recursos usados pelo poeta: como o uso de redondilhas maior (quadra de versos de sete sílabas.

oriente uma análise e discussão sobre o uso da pontuação: se é um recurso estilístico. 13 LÍNGUA PORTUGUESA . explore ainda outros gêneros. isso é ainda mais importante no caso de os alunos (ou grande parte deles) não terem habilidades suficientes para manusear essa ferramenta da forma sugerida. sugerimos que essa primeira etapa seja feita com o uso desses recursos. Onde você colocaria a vírgula (ou ponto de exclamação) de modo a poupar a cidade? • Onde colocaria. esta atividade. notícias. como cartas. etc. sugerimos que você assista ao vídeo Como funciona para conhecer. De acordo com o gênero. Para uma boa orientação aos alunos no trabalho digital. caso a mensagem do rei fosse para disparar tiros contra a cidade? SUGESTÃO Em suas aulas sobre pontuação. Atividade realizada no computador LOUSA INTERATIVA caso a escola disponha de lousa interativa ou um projetor multimídia. na íntegra. etc. Permita que eles se familiarizem com elas. bilhetes.A resposta enviada foi: “Fogo não poupe a cidade”. ATIVIDADE 2 Uso de pontuação expressiva Posicione os alunos no computador de acordo com a capacidade do Laboratório de Informática de sua escola. para que o conteúdo trabalhado faça sentido ao aluno e que ele possa apreender o maior número de variantes possível do uso de cada pontuação. O importante é que cada atividade tenha significado e seja trabalhada em um contexto. receitas. • Imagine que você seja o funcionário do telégrafo. textos publicitários. expressivo. Oriente os alunos no uso das ferramentas do Aprimora. normativo. reportagens.

independentemente do sinal de pontuação escolhido. esse final não traz a solução do “mistério”. Nesse caso. os alunos deverão clicar em Entrar na biblioteca. Explique-lhes que. à solução do conflito. POR ETAPA 2 Algumas opções levam rapidamente a um dos finais da história. Exemplo: se os alunos clicarem em Todos os livros em branco (frase terminada pelo ponto final). percorrendo outros caminhos que levem. e não apenas ler. eles verão de imediato um dos finais imaginados para essa narrativa. Como o enfoque dessa atividade é a pontuação expressiva. os efeitos que produzem os diferentes sinais de pontuação empregados nas frases que constituem as alternativas da atividade. peça aos alunos que visualizem essa versão da história clicando em Visualizar essa história e. a história terá um final. motive-os a recomeçá-la. Para iniciar a história. As janelas seguintes trarão alternativas para a continuidade da aventura de Ulisses. 14 LÍNGUA PORTUGUESA . então. é imprescindível que os alunos tenham acesso a caixas de som ou fones de ouvido para que possam ouvir. Explique o funcionamento da ferramenta. Porém.25 ETAPA 1 Inicie a aula explicando aos alunos que o objetivo dessa ferramenta é navegar pelos diversos caminhos que a história pode percorrer e que a cada escolha eles devem estar atentos à pontuação das frases que podem dar continuidade à narrativa. em seguida.

aparecerão as explicações das frases que se diferenciam pelo uso de sinais de pontuação distintos. respectivamente. mostre-lhes um dos caminhos possíveis: ETAPA 4 15 LÍNGUA PORTUGUESA . como também a expressão facial e/ou corporal dos personagens. Caso nenhum aluno tenha descoberto e não haja previsão para que vocês voltem a navegar nessa ferramenta. Peça que escutem a forma como são pronunciadas e leia a explicação sobre o efeito produzido. Em algumas situações. pergunte se alguém conseguiu descobrir o caminho para chegar a solução do “mistério” ocorrido na biblioteca. Perto do final da aula. Voltar e Avançar. ETAPA 3 Diga-lhes que. os alunos precisarão apenas clicar em Virar a página para lerem e ouvirem a parte seguinte da história.As setas abaixo da caixa Entenda a diferença indicam. Outra dica importante é pedir aos alunos que observem não só a entonação da frase pronunciada no momento em que acontece a história. Enquanto os alunos estiverem navegando livremente pelos diversos caminhos que essa história de Ulisses pode percorrer. incentive-os a usarem o link Entenda a diferença em todas as janelas em que ele aparecer. ao clicarem nesse link.

As setas ao lado dos botões de 1 a 8 indicam. o(s) ponto(s) selecionado(s) aparecerá(ao) ao final da frase. de acordo com a entonação dada. ou seja. Se eles acertarem. O enunciado da questão está acima das alternativas. Além disso. a “bolinha” contendo o POR ETAPA 5 16 LÍNGUA PORTUGUESA . VOCÊS VÃO FICAR SÓ OLHANDO? • NÃO. Diga aos alunos que a atividade dessa aula se diferencia da anterior porque esta é “fechada”. do lado esquerdo da tela. que se tornará azul. solicite aos alunos que acessem a atividade e explique o funcionamento de cada um dos botões. Os botões de 1 a 8 (abaixo da imagem) indicam a numeração ordenada dos quadros que compõem a história. MENINO! • ENTÃO. existe uma alternativa correta. respectivamente. encerra a frase em vermelho dentro do balão. os alunos deverão clicar no sinal de pontuação que. Após ouvirem o personagem. Em seguida. SAIAM DAQUI!! • VIRAR A PÁGINA • VAMOS ARROMBAR A PORTA?? • VIRAR A PÁGINA • VISUALIZAR ESSA HISTÓRIA Na atividade com o texto Um dia no lago. os alunos deverão escolher a alternativa que apresenta o sinal de pontual correto de acordo com a entonação da voz do personagem e com as suas expressões faciais. Voltar e Avançar.25 • ENTRAR NA BIBLIOTECA • TODOS OS LIVROS ESTÃO EM BRANCO?! • UI! UM RATO! • VOCÊ NÃO SABE COM QUEM ESTÁ FALANDO? • VIRAR A PÁGINA • SÓ ELE CONSEGUE VENCER ED MAU! • VIRAR A PÁGINA • DEVEMOS NOS ESCONDER! • VIRAR A PÁGINA • NÃO TOQUE NESSE DOCE. visto que eles devem escutar a entonação dada pelo personagem e observar sua expressão facial e/ou corporal para encontrar a resposta certa.

aparecerão as explicações referentes ao trecho do diálogo que os alunos não conseguiram pontuar corretamente. avaliar se o aluno: • Relaciona o uso de cada sinal de pontuação. Fazendo isso. eles receberão um retorno de erro com a opção de abrirem uma caixa contendo as explicações sobre os sinais de pontuação. à sua função. eles não perderão a chance de ter a sua bolinha (referente à numeração dos quadros) pintada de verde. • Usa os sinais de pontuação. eles poderão clicar no link Entenda a diferença e escutar as explicações pertinentes ao trecho da história. Você pode inserir uma entre a etapa 2 e a 3 e a segunda entre a etapa 3 e 4 ou ao final da atividade 1. • Reconhece o uso de pontuação estilística para produzir diferentes efeitos de sentido. deixe que os alunos naveguem pela história e interfira somente quando sua presença for solicitada. em suas produções escritas. Ao clicarem nessa tela. incentive-os a acessarem os quadros explicativos mesmo que tenham a certeza da alternativa que desejam assinalar. ETAPA 6 ETAPA 7 VARIAÇÃO Sugerimos que as atividades no computador sejam intercaladas entre uma etapa e outra da atividade trabalhada em sala. Antes de responderem à questão. Porém. apenas de maneira prescritiva ou também de forma criativa para obter efeitos estilísticos. clicando no botão referente a ele. Depois que os alunos terminarem a atividade. O QUE AVALIAR? Ao final de cada atividade.número da questão ficará verde e. Fornecidas as devidas orientações. 17 LÍNGUA PORTUGUESA . automaticamente. peça-lhes que verifiquem a quantidade de acertos no Quadro de respostas. É importante dizer aos alunos que eles não precisam errar propositalmente para ter acesso a essas explicações. Se errarem. aparecerá o quadro que dá continuidade à história.

1997. Maria Luci de. Língua e linguagem. O ensino de pontuação numa perspectiva textual. Brasília: MEC/SEF. São Paulo: Ática. #10 Acesso em: 10 mar. Parâmetros curriculares nacionais: Língua Portuguesa — Ensino Fundamental. Ministério da Educação e do Desporto. 2009 POR ANOTAÇÕES E DICAS 18 LÍNGUA PORTUGUESA . MESQUITA PRESTES. Secretaria de Educação Fundamental.25 l REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS BRASIL. BRAIT. 2005. Beth (Consult.).

19 LÍNGUA PORTUGUESA . Mundo Estranho..MATERIAL DE APOIO Como é feita a salsicha? A salsicha mais comum usada em cachorros-quentes e outras receitas populares é feita em linhas de produção automatizadas praticamente sem contato humano e com etapas rígidas de higienização Isso desmente o mito de que as fábricas de salsichas ainda são ambientes repugnantes com sangue e gordura escorrendo por todos os lados Essa ideia se disseminou principalmente pela célebre frase do chanceler alemão Otto von Bismarck (1815-1898) que dizia que as pessoas nunca deveriam saber como são feitas as salsichas e as leis Na verdade a única parte do processo que pode afetar os estômagos mais sensíveis é a hora da escolha dos ingredientes já que essa iguaria é feita com carne picada ou moída de qualquer pedaço de boi porco ou frango Geralmente o que entra nessa mistura são as sobras dos cortes tradicionais e partes pouco apreciadas como as bochechas e as vísceras de bovinos e suínos diz a engenheira de alimentos Eunice Yamada do Instituto de Tecnologia de Alimentos de Campinas (SP) Entretanto a receita costuma mudar um pouco de acordo com o tipo de produto Quando a salsicha é de frango ou de peru a carne aproveitada na fabricação é aquela que fica grudada nos ossos após a retirada das peças principais como o peito a coxa e a sobrecoxa afirma outra engenheira de alimentos Carmen Castillo.. da Universidade de São Paulo (USP) [.] André Santoro. Editora Abril.

o mar estava na frente de seus olhos. Viajaram para o Sul. levou-o para que descobrisse o mar.br/boa_leitura/o_livro_dos_abracos_de_eduardo_galeano_ pequenos_textos_incendiarios_sobre_o_mundo/221/. e tanto seu fulgor. Eduardo. que o menino ficou mudo de beleza. Santiago Kovadloff. O pai. tremendo.com. E foi tanta a imensidão do mar. E quando finalmente conseguiu falar. POR 20 LÍNGUA PORTUGUESA . Ele. In: O livro dos abraços.vivaviver. o mar. Disponível em: http://www. Acesso em: 1 mar. 2009. esperando. gaguejando. estava do outro lado das dunas altas. Quando o menino e o pai enfim alcançaram aquelas alturas de areia. pediu ao pai: — Me ajuda a olhar! Galeano. A fundação da arte/1.25 A fundação da arte/1 Diego não conhecia o mar. depois de muito caminhar.

Tonta.. E treme. Volta Alfredo para casa. com carinho. nas mãos de criança.” Mas a mamãe. Alfredo! Vê como treme assustada. Quer fugir. Numa parede da sala. Que livre e alegre vivia? Solta essa pobre coitada! Larga-lhe as asas. num susto... Lhe diz: “Que mal te fazia. Contente. esse animalzinho. 21 LÍNGUA PORTUGUESA . Vê como treme de medo. e respira a custo. cansa. o menino grita: “É a primeira que apanho..A borboleta Trazendo uma borboleta. Com listas douradas na asa. Batendo as asas. Como é linda! é toda preta. Mamãe! vê como é bonita! Que cores e que tamanho! Como voava no mato! Vou sem demora pregá-la Por baixo do meu retrato. porfia. Meu filho.

É necessário matá-la: Queres ser um assassino?” Pensa Alfredo. Acesso em 26 mar.wikia.25 Para sem pena espetá-la Numa parede. Porém na estima cresceste De tua mãe adorada. Olavo. de repente. 2009 POR 22 LÍNGUA PORTUGUESA ... Que cada um cumpra a sorte Das mãos de Deus recebida: Pois só pode dar a Morte Aquele que dá a Vida.. Disponível em: http://pt. meu filho! perdeste A borboleta dourada. In: Poesias infantis. E. E ela Abre as asas livremente..com/wiki/A_Borboleta_%28Olavo_Bilac%29. menino. A borboleta. Solta a borboleta.. E foge pela janela..poesia. “Assim.” BILAC.

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DO GÊNERO E/OU ENUNCIADOR NA COMPREENSÃO DO TEXTO RELAÇÕES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO .25 POR LÍNGUA PORTUGUESA PROCEDIMENTOS DE LEITURA IMPLICAÇÕES DO SUPORTE.

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