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PROCEDIMENTOS DE LEITURA IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO

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LINGUA PORTUGUESA

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LocaLizar informaes expLcitas em um texto. inferir uma informao impLcita em um texto. identificar o tema de um texto. identificar a finaLidade de textos de diferentes gneros. identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes.

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AUTORES
Alexsandra Cibelly Finkler Beatriz Koppe Claudio Marcelo Romanichen Helen Simone Frana Juliana Sanson Luciane Danylczuk Prendin Rosalina Soares Rossana G. Cardoso Sandra Bozza Slvia Correr Silvia Eliana Dumont Solange Gomes Tas Ribeiro Drabik de Almeida Vanessa Moraes

POR

ILUSTRAO E DESIGN
Alexandre Gonalves Christino Carlos Gustavo Ehalt Cristiano Campello Douglas Pereira Camargo Fabio Belem Fernanda B. C. Carvalho Koppe Franklin Maciel Agostinho Gilson de Sousa Nunes Iber E. Gomes Jnior Igor Pinto Arantes Isabella Tosin Lucas Santos Meneghini Marcio Turini Rene Gonalves de Paula Jnior

PRODUO

Positivo Informtica Diviso de Tecnologia Educacional

IMPRESSO E ACABAMENTO

Oficina do Impresso Grfica e Editora Ltda.

CONTATO

suporte.aprimora@positivo.com.br Todos os direitos reservados Positivo Informtica Diviso de Tecnologia Educacional


V.01

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CONTEDOS
Pontuao em textos com funo informativa. Pontuao estilstica em conto e poema.

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LINGUA PORTUGUESA

PROCEDIMENTOS DE LEITURA IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO

OBJETIVOS

Relacionar o uso de cada sinal de pontuao sua funo. Reconhecer o uso dos sinais de pontuao estilstica para produo de diferentes efeitos de sentido. Mostrar ao aluno as possibilidades de uso dos sinais de pontuao em suas produes escritas, seja de base prescritiva ou de forma criativa para obter efeitos estilsticos.

RESUMO

Considerado um dos recursos na construo de sentido de um texto, essencial que a pontuao seja ensinada aos alunos dentro de um contexto, para que, assim, eles possam apreender todas as suas variantes: estilstica, normativa, expressiva, etc. Nessa perspectiva, as atividades deste roteiro procuram levar os alunos a perceberem a relao entre o uso dos sinais de pontuao e expressividade oral e a construo de significados em diferentes gneros. As atividades digitais trabalham a pontuao expressiva em textos e pretendem ajud-los a associar as emoes presentes na oralidade funo de cada sinal grfico. O quadro explicativo (intitulado Entenda a diferena presente nessa ferramenta) tem o objetivo de instigar, nos alunos, a curiosidade para conhecer a pontuao em sua dimenso textual e enunciativa.

ATIVIDADES

1. Quem pe um ponto muda o conto 2 aulas 2. Uso de pontuao expressiva 2 aulas

MATERIAL INFORMATIZADO
Mistrio na biblioteca Um dia no lago Por25

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ATIVIDADE 1 Quem pe um ponto muda o conto


INTRODUO

Atividade realizada

em sala de aula

A abordagem do ensino de Lngua Portuguesa foi, durante muito tempo, realizada de forma descontextualizada, com tpicos gramaticais tratados separadamente. No entanto, esse ensino que privilegia a anlise de frases isoladas mostrou-se ineficiente, uma vez que no habilitava o aluno a perceber a relao de seu discurso oral, a intencionalidade de sua fala com os exemplos trabalhados nos livros e em sala de aula, a pensar criticamente e, em consequncia, a fazer bom uso da lngua escrita e em situaes concretas de comunicao. Atualmente, consensual entre os estudiosos da lngua e da educao que o ensino da lngua s adquire sentido por meio da anlise discursiva. Dentro dessa perspectiva, a anlise dos aspectos gramaticais deve ser feita apenas com o intuito de estabelecer relaes de sentido em um enunciado de acordo com as intenes do falante situado em determinado contexto social. No caso da pontuao, seu ensino contextualizado ainda mais importante, uma vez que esse recurso indispensvel produo e recepo da maioria dos gneros textuais. Ao analisar seus diversos usos nos mais variados contextos, o aluno se apropria desse conhecimento, usando-o de forma consciente em suas produes. A pontuao e seu ensino Para ressaltar a importncia do uso da pontuao na construo de significados, Maria Luci de Mesquita Prestes cita Smith e Costa: [...] os sinais de pontuao tm a tarefa de orientar o leitor, e essa funo de indicador de leituras compatvel com um princpio de cooperao, pelo qual escritor e leitor compartilham ativamente a tarefa de construir significados (Smith, 1993, p. 81). Refora Costa (1994, p. 8) que a pontuao um dos elementos que contribui para a coeso das ideias, para a garantia de uma intencionalidade do autor e para a orientao do leitor.
MESQUITA PRESTES, Maria Luci de. O ensino de pontuao numa perspectiva textual. Disponvel em: http://www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/caderno03-08.html. Acesso em: 1 mar. 2009.

Dessa forma, ainda segundo essa autora, a pontuao constitui-se em uma marca que colabora com o leitor na discriminao das relaes e das hierarquias estabelecidas pelo escritor entre os elementos das oraes e entre elas.

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Quanto a seu uso, para explic-lo, essa autora cita, dentre outros autores, Beltro e Beltro (1989, p. 9), segundo os quais a orientao da pontuao se d: a) por razes sintticas tradicionais, fundamentais; b) por impulsos subjetivos, sendo difcil estabelecer regras para esses motivos [...]; c) por recomendao ou exigncia da redao tcnica, at certo ponto apenas sofisticao da redao profissional, mas responsvel pelo maior nmero de inovaes ou alteraes. Em seu nvel sinttico, importante que o aluno compreenda sua relao intrnseca com a semntica uma vez que, conforme adverte Passos (1967, p. 19, ainda citado por Mesquita Prestes), muitas vezes o sentido de uma frase pode ser alterado por uma pontuao diferente e que constantemente a ausncia de pontuao traz obscuridades e equvocos. Para bem compreender esse aspecto, basta observarmos o seguinte texto: A herana Um homem rico, estando muito mal de sade, pediu que lhe trouxessem papel e tinta. Escreveu o seguinte: Deixo meus bens minha irm no a meu sobrinho jamais ser paga a conta do padeiro nada dou aos pobres. Deu o ltimo suspiro antes de ter feito a pontuao. A quem, afinal, deixava sua fortuna? No dia seguinte, ao receberem o papel, cada um dos citados deu ao texto a pontuao e a interpretao que lhe favorecia. 1. O sobrinho fez a seguinte pontuao: Deixo meus bens minha irm? No! A meu sobrinho. Jamais ser paga a conta do padeiro. Nada dou aos pobres. 2. A irm chegou em seguida e pontuou assim: Deixo meus bens minha irm. No a meu sobrinho. Jamais ser paga a conta do padeiro. Nada dou aos pobres. 3. O padeiro pediu cpia do original e puxou a brasa pra sardinha dele: Deixo meus bens minha irm? No! A meu sobrinho? Jamais! Ser paga a conta do padeiro. Nada dou aos pobres.

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4. A chegaram os descamisados da cidade. Um deles, sabido, fez esta interpretao: Deixo meus bens minha irm? No! A meu sobrinho? Jamais! Ser paga a conta do padeiro? Nada! Dou aos pobres.
Disponvel em: http://oquedernagana.blogspot.com/2007/03/diferena-da-pontuao.html. Acesso em: 1 mar. 2009.

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ETAPA 1

O objetivo desta etapa fazer com que o aluno perceba a relao da expressividade oral com o uso da pontuao na escrita. Diga-lhes que voc vai lhes contar a seguinte situao que voc viveu com sua famlia: Todos estavam no parque e voc disse a seus filhos: Vamos embora. Escreva a frase na lousa sem nenhuma pontuao. Seu filho menor, ao ver que voc estava se levantando perguntou: Vamos embora? (escreva novamente a frase sem nenhuma pontuao). Seu filho do meio, que estava brincando com seus amigos, ao ver a cena, disse chateado: Vamos embora... (repita na lousa a frase sem pontuao). Sua filha mais velha que j estava ansiosa para voltar para casa disse: Vamos embora! (escreva de novo a frase sem pontuao). Em seguida, pea que apontem qual seria a pontuao adequada a cada situao: fala da me, do filho menor, do filho do meio e da filha mais velha. Caso tenham dificuldade, repita a frase com cada entonao exagerando um pouco mais na pronncia. Para concluir esta etapa, pergunte-lhes qual a emoo transmitida em cada frase e qual o sinal que lhe corresponde na escrita. Para que os alunos percebam a importncia da pontuao na compreenso do enunciado, leia o seguinte texto em voz alta sem respeitar as pontuaes:

ETAPA 2

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Como feita a salsicha? A salsicha mais comum usada em cachorros-quentes e outras receitas populares feita em linhas de produo automatizadas praticamente sem contato humano e com etapas rgidas de higienizao Isso desmente o mito de que as fbricas de salsichas ainda so ambientes repugnantes com sangue e gordura escorrendo por todos os lados Essa ideia se disseminou principalmente pela clebre frase do chanceler alemo Otto von Bismarck (1815-1898) que dizia que as pessoas nunca deveriam saber como so feitas as salsichas e as leis Na verdade a nica parte do processo que pode afetar os estmagos mais sensveis a hora da escolha dos ingredientes j que essa iguaria feita com carne picada ou moda de qualquer pedao de boi porco ou frango Geralmente o que entra nessa mistura so as sobras dos cortes tradicionais e partes pouco apreciadas como as bochechas e as vsceras de bovinos e sunos diz a engenheira de alimentos Eunice Yamada do Instituto de Tecnologia de Alimentos de Campinas (SP) Entretanto a receita costuma mudar um pouco de acordo com o tipo de produto Quando a salsicha de frango ou de peru a carne aproveitada na fabricao aquela que fica grudada nos ossos aps a retirada das peas principais como o peito a coxa e a sobrecoxa afirma outra engenheira de alimentos Carmen Castillo, da Universidade de So Paulo (USP) [...]
Andr Santoro. Mundo Estranho. Editora Abril.

Texto com sua pontuao original: Como feita a salsicha? A salsicha mais comum, usada em cachorros-quentes e outras receitas populares, feita em linhas de produo automatizadas, praticamente sem contato humano e com etapas rgidas de higienizao. Isso desmente o mito de que as fbricas de salsichas ainda so ambientes repugnantes, com sangue e gordura escorrendo por todos os lados. Essa ideia se disseminou principalmente pela clebre frase do chanceler alemo Otto von Bismarck (1815-1898), que dizia que as pessoas nunca deveriam saber como so feitas as salsichas e as leis. Na verdade, a nica parte do processo que pode afetar os estmagos mais sensveis a hora da escolha dos ingredientes, j que essa

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iguaria feita com carne picada ou moda de qualquer pedao de boi, porco ou frango. Geralmente, o que entra nessa mistura so as sobras dos cortes tradicionais e partes pouco apreciadas, como as bochechas e as vsceras de bovinos e sunos, diz a engenheira de alimentos Eunice Yamada, do Instituto de Tecnologia de Alimentos de Campinas (SP). Entretanto, a receita costuma mudar um pouco de acordo com o tipo de produto. Quando a salsicha de frango ou de peru, a carne aproveitada na fabricao aquela que fica grudada nos ossos aps a retirada das peas principais, como o peito, a coxa e a sobrecoxa, afirma outra engenheira de alimentos, Carmen Castillo, da Universidade de So Paulo (USP). [...]
Andr Santoro. Mundo Estranho. Editora Abril.

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Pergunte a eles o que entenderam da leitura. Naturalmente a compreenso ter sido prejudicada. Em seguida, distribua o texto a eles e pea-lhes que faam a necessria pontuao e a correta distribuio dos pargrafos. Depois, oriente-os a ler em voz alta para comparar e sentir a diferena entre as duas formas de enunciao. Feito isso, se considerar pertinente, mostre como estava a pontuao no texto original. Pergunte-lhes qual foi a concluso que tiraram por meio dessa atividade. Em seguida, proponha a leitura deste conto de Eduardo Galeano, que encontra-se no Material de apoio: A fundao da arte/1 Diego no conhecia o mar. O pai, Santiago Kovadloff, levou-o para que descobrisse o mar. Viajaram para o Sul. Ele, o mar, estava do outro lado das dunas altas, esperando. Quando o menino e o pai enfim alcanaram aquelas alturas de areia, depois de muito caminhar, o mar estava na frente de seus olhos. E foi tanta a imensido do mar, e tanto seu fulgor, que o menino ficou mudo de beleza. E quando finalmente conseguiu falar, tremendo, gaguejando, pediu ao pai:

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Me ajuda a olhar!
Galeano, Eduardo. A fundao da arte/1. In: O livro dos abraos. Disponvel em: http://www.vivaviver.com.br/boa_leitura/o_livro_dos_abracos_de_eduardo_galeano_ pequenos_textos_incendiarios_sobre_o_mundo/221/. Acesso em: 1 mar. 2009.

Como ser ficar mudo de beleza? Que motivos tinha Diego para tremer e gaguejar? Depois de bem depreendido o sentido do texto, provoque uma discusso entre os alunos sobre a pontuao usada pelo autor. Pergunte-lhes que elementos do texto mostram que se trata de uma narrativa. Pea-lhes que expliquem o uso da vrgula depois da palavra pai e depois do nome. Neste caso, se as vrgulas no tivessem sido usadas o sentido da frase seria prejudicado? Como possvel saber que Santiago nome do pai? Levante a seguinte hiptese: se a palavra pai no tivesse sido usada e somente seu nome tivesse sido colocado, seria possvel saber que Santiago era seu pai? Em seguida, pea que observem o uso da vrgula depois do pronome ele e depois da palavra mar. O uso dessas vrgulas tem a mesma funo das que foram usadas na frase analisada anteriormente? Se no houvesse o pronome e somente a palavra mar tivesse sido empregada pelo autor, haveria necessidade do uso da segunda vrgula? Na sequncia, pea que observem a vrgula usada antes da palavra esperando. A pausa indicada por essa vrgula importante para o sentido que o autor quer dar? Para que sintam isso, pea que releiam a frase duas vezes: uma fazendo a pausa e outra de forma direta. De que outra forma a frase poderia ser reescrita, deslocando a palavra esperando? Pea que releiam como ficou a frase e observem se o sentido de eternidade na espera que o autor quis dar seria mantido ao reescrever a frase dessa forma. Continue essa anlise com o uso das outras vrgulas. Em seguida pergunte a funo do uso dos dois pontos nesse texto. para introduzir uma explicao ou a fala de um personagem? Qual outro sinal de pontuao justifica a resposta dada anteriormente?

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Para finalizar, pea que atentem para o uso do ponto de exclamao. Que emoo ele sugere nessa fala? Que trecho do texto pode confirmar isso? A dificuldade que o menino tem de olhar o mar fsica? Como possvel saber isso? Se ao invs de exclamao o autor tivesse usado um ponto final, o sentimento que o autor queria expressar teria sido o mesmo? Pea que registrem as concluses a respeito do uso desses sinais de pontuao. Para ajud-los a refletir sobre o uso de pontuao estilstica, em que o autor transgride algumas normas ditadas pela gramtica para provocar um efeito de sentido, analise um poema. um bom momento tambm para dar uma explicao rpida de pontuao aberta e fechada, pois muitas vezes o autor propositadamente deixa de usar alguns sinais que, para a clareza de sentido, so substitudos por outros recursos, como disposio espacial dos elementos e das frases, o uso de linhas, cores e marcadores, os espaos em branco, etc., para dar mais leveza ao texto. Se considerar pertinente, diga que, quando no h pontuao em determinados textos em que deveria ser usada, ela chamada de pontuao aberta. Depois de analisar o poema, explique e exemplifique seu uso em outros gneros textuais: em ttulos de jornais, de revistas; nas manchetes; na listagem de itens; em datas, endereamento, assinatura, etc.; Para esta etapa, propomos a leitura do poema A borboleta, de Olavo Bilac, que encontra-se no Material de apoio:. Leia o poema em voz alta explorando bem a entonao sugerida pela pontuao. A borboleta Trazendo uma borboleta, Volta Alfredo para casa. Como linda! toda preta, Com listas douradas na asa.

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Tonta, nas mos de criana, Batendo as asas, num susto, Quer fugir, porfia, cansa, E treme, e respira a custo. Contente, o menino grita: a primeira que apanho, Mame! v como bonita! Que cores e que tamanho! Como voava no mato! Vou sem demora preg-la Por baixo do meu retrato, Numa parede da sala. Mas a mame, com carinho, Lhe diz: Que mal te fazia, Meu filho, esse animalzinho, Que livre e alegre vivia? Solta essa pobre coitada! Larga-lhe as asas, Alfredo! V como treme assustada... V como treme de medo... Para sem pena espet-la Numa parede, menino, necessrio mat-la: Queres ser um assassino? Pensa Alfredo... E, de repente, Solta a borboleta... E ela Abre as asas livremente,

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E foge pela janela. Assim, meu filho! perdeste A borboleta dourada, Porm na estima cresceste De tua me adorada... Que cada um cumpra a sorte Das mos de Deus recebida: Pois s pode dar a Morte Aquele que d a Vida.
BILAC, Olavo. A borboleta. In: Poesias infantis. Disponvel em: http://pt.poesia.wikia.com/wiki/A_Borboleta_%28Olavo_Bilac%29. Acesso em 26 mar. 2009

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Em seguida, provoque uma discusso sobre o poema e o uso da pontuao pelo autor. Pergunte-lhes se o narrador participa da histria que conta nos versos ou se um observador dos fatos narrados. Que elementos indicam isso? Na primeira estrofe, pea que releiam atentamente os dois primeiros versos. Eles compem uma nica frase? O que a vrgula no final do primeiro verso sugere? Para que eles percebam a inverso na frase, pergunte-lhes quem que est trazendo a borboleta. Mostre que, caso o autor optasse por no colocar a vrgula, por estar em versos, no haveria problema de compreenso, mas, se estivesse escrito em prosa, a ausncia de vrgulas dificultaria o entendimento da frase. Para tornar isso mais claro, escreva a frase no quadro de giz. Aproveite para enfatizar que, por isso, h maior liberdade de se colocar ou no pontuao em poemas. Em seguida, pea que observem o terceiro verso. Qual foi o sinal de pontuao usado? O que ele sugere? De quem esse comentrio? Do narrador-observador ou do Alfredo? Quais pontuaes sugeririam a fala de um personagem? A segunda estrofe faz uma descrio do estado da borboleta. Releia a estrofe fazendo as pausas indicadas pela vrgula. Chame-lhes a ateno

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para o terceiro e quarto verso, em que o autor usa o recurso da gradao com as aes de luta da borboleta. Questione-os por que, neste caso, o uso de vrgula necessrio. Alm de separar cada ao (verbo), elas contribuem para criar a imagem do sofrimento e da luta da borboleta nas mos do menino? Na terceira estrofe, chame ateno para as pontuaes indicativas de dilogos: os dois pontos e o uso de aspas, que marcam a fala do personagem. Pergunte-lhes que outra pontuao poderia ser usada em lugar das aspas. Questione-os tambm sobre o uso de exclamao na fala do menino: o que ela sugere? Na quinta estrofe, pea que atentem novamente para as marcas que indicam o dilogo. Elas introduzem a fala de quem? Com quem ela est falando? Com o filho ou ela fala do filho para algum? Que sinal de pontuao nos fornece essa resposta? A vrgula usada depois da palavra animalzinho tem a mesma funo das anteriores, ou seja, separa um vocativo ou separa uma explicao de como esse animal vivia? Ainda nessa estrofe, pergunte-lhes o que indica o ponto de interrogao: a me realmente espera uma informao do menino ou apenas uma pergunta retrica, ou seja, usada apenas para induzir uma reflexo em Alfredo? Na sexta estrofe, oriente-os a analisar novamente a exclamao: ela foi usada para representar o mesmo sentimento de Alfredo expresso na terceira e quarta estrofes? Para o segundo verso dessa estrofe, pea que troquem a palavra Alfredo por meu filho. Questione-os sobre a que concluso eles chegam com essa substituio em relao ao uso da vrgula. o mesmo caso estudado na estrofe anterior? Ainda nessa mesma estrofe, pea que analisem o uso das reticncias: o que elas sugerem sobre o estado da borboleta que a me quer transmitir ao filho? Na stima estrofe, repita a anlise do uso da vrgula no segundo verso, pedindo que substituam a palavra menino por Alfredo ou por meu filho. No terceiro verso, que pontuao o autor usa? Pea que releiam a estrofe e que digam qual(is) outro(s) sinal(is) de pontuao poderia(m) ter sido utilizado(s). Espera-se que os alunos respondam que ele poderia ter escolhido o ponto final, ponto-e-vrgula, vrgula, etc. No caso do uso de outra pontuao, o efeito de nfase na pergunta ao menino seria o mesmo?

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No primeiro verso da estrofe seguinte, o que sugere o uso das reticncias? E no segundo verso? Espera-se que o aluno perceba a pausa entre uma ao e outra. Ainda nessa estrofe, chame a ateno do aluno para o uso da vrgula no terceiro verso. A pausa requerida pela vrgula sugere que imagem? Se ela no tivesse sido usada, o efeito seria o mesmo? Faa o mesmo nas duas outras estrofes. Procure explorar tambm outros recursos usados pelo poeta: como o uso de redondilhas maior (quadra de versos de sete slabas, na qual se rima o primeiro verso com o quarto e o segundo com o terceiro, seguindo o esquema ABBA) para produzir o ritmo e a cadncia, a imagem da cena criada pela descrio do autor, dentre outros. Pergunte aos alunos o que faz esse texto ser um poema. Espera-se que eles respondam que o fato de ter sido escrito em versos. Essa observao importante porque o texto, apesar de ter sido escrito em versos, narrativo e, talvez por essa razo, o autor tenha optado em colocar todas as marcas da pontuao caractersticas desse tipo textual. Uma atividade possvel pedir que os alunos reescrevam o poema em prosa, recontando livremente a mesma cena com as prprias palavras e fazendo as pontuaes necessrias.

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ETAPA 5

Apresente aos alunos as seguintes atividades: Olmpio mora numa cidade chamada Pontual. Nessa cidade, as pessoas que desobedecem lei so condenadas forca. Olmpio, porm, no fez nada de errado, mas foi condenado forca porque um vizinho malvado mentiu sobre ele. Ento, ele escreveu ao rei contando o que havia acontecido e pedindo perdo. O monarca lhe respondeu com um bilhete: Perdoar impossvel, mandar para a forca! A rainha, que tinha bom corao, ficou com pena do moo e, para salvar-lhe a vida, antes de mandar o bilhete fez uma mudana na vrgula. Em que posio ela colocou a vrgula?

Esta a histria de uma cidadezinha muito bonita, mas cujos habitantes andavam revoltados com o governo. Preocupado, o administrador mandou um comunicado ao rei perguntando-lhe: Devo fazer fogo ou poupar a cidade?

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A resposta enviada foi: Fogo no poupe a cidade. Imagine que voc seja o funcionrio do telgrafo. Onde voc colocaria a vrgula (ou ponto de exclamao) de modo a poupar a cidade? Onde colocaria, caso a mensagem do rei fosse para disparar tiros contra a cidade?

SUGESTO
Em suas aulas sobre pontuao, explore ainda outros gneros, como cartas, receitas, bilhetes, textos publicitrios, notcias, reportagens, etc. De acordo com o gnero, oriente uma anlise e discusso sobre o uso da pontuao: se um recurso estilstico, normativo, expressivo, etc. O importante que cada atividade tenha significado e seja trabalhada em um contexto, para que o contedo trabalhado faa sentido ao aluno e que ele possa apreender o maior nmero de variantes possvel do uso de cada pontuao.

ATIVIDADE 2 Uso de pontuao expressiva


Posicione os alunos no computador de acordo com a capacidade do Laboratrio de Informtica de sua escola. Oriente os alunos no uso das ferramentas do Aprimora. Permita que eles se familiarizem com elas. Para uma boa orientao aos alunos no trabalho digital, sugerimos que voc assista ao vdeo Como funciona para conhecer, na ntegra, esta atividade.

Atividade realizada

no computador

LOUSA INTERATIVA
caso a escola disponha de lousa interativa ou um projetor multimdia, sugerimos que essa primeira etapa seja feita com o uso desses recursos. isso ainda mais importante no caso de os alunos (ou grande parte deles) no terem habilidades suficientes para manusear essa ferramenta da forma sugerida.

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ETAPA 1
Inicie a aula explicando aos alunos que o objetivo dessa ferramenta navegar pelos diversos caminhos que a histria pode percorrer e que a cada escolha eles devem estar atentos pontuao das frases que podem dar continuidade narrativa. Como o enfoque dessa atividade a pontuao expressiva, imprescindvel que os alunos tenham acesso a caixas de som ou fones de ouvido para que possam ouvir, e no apenas ler, os efeitos que produzem os diferentes sinais de pontuao empregados nas frases que constituem as alternativas da atividade. Explique-lhes que, independentemente do sinal de pontuao escolhido, a histria ter um final. Explique o funcionamento da ferramenta. Para iniciar a histria, os alunos devero clicar em Entrar na biblioteca. As janelas seguintes traro alternativas para a continuidade da aventura de Ulisses.

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ETAPA 2

Algumas opes levam rapidamente a um dos finais da histria. Exemplo: se os alunos clicarem em Todos os livros em branco (frase terminada pelo ponto final), eles vero de imediato um dos finais imaginados para essa narrativa. Porm, esse final no traz a soluo do mistrio. Nesse caso, pea aos alunos que visualizem essa verso da histria clicando em Visualizar essa histria e, em seguida, motive-os a recome-la, percorrendo outros caminhos que levem, ento, soluo do conflito.

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As setas abaixo da caixa Entenda a diferena indicam, respectivamente, Voltar e Avanar. Em algumas situaes, os alunos precisaro apenas clicar em Virar a pgina para lerem e ouvirem a parte seguinte da histria.

Enquanto os alunos estiverem navegando livremente pelos diversos caminhos que essa histria de Ulisses pode percorrer, incentive-os a usarem o link Entenda a diferena em todas as janelas em que ele aparecer.

ETAPA 3

Diga-lhes que, ao clicarem nesse link, aparecero as explicaes das frases que se diferenciam pelo uso de sinais de pontuao distintos. Pea que escutem a forma como so pronunciadas e leia a explicao sobre o efeito produzido. Outra dica importante pedir aos alunos que observem no s a entonao da frase pronunciada no momento em que acontece a histria, como tambm a expresso facial e/ou corporal dos personagens. Perto do final da aula, pergunte se algum conseguiu descobrir o caminho para chegar a soluo do mistrio ocorrido na biblioteca. Caso nenhum aluno tenha descoberto e no haja previso para que vocs voltem a navegar nessa ferramenta, mostre-lhes um dos caminhos possveis:

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ENTRAR NA BIBLIOTECA TODOS OS LIVROS ESTO EM BRANCO?! UI! UM RATO! VOC NO SABE COM QUEM EST FALANDO? VIRAR A PGINA S ELE CONSEGUE VENCER ED MAU! VIRAR A PGINA DEVEMOS NOS ESCONDER! VIRAR A PGINA NO TOQUE NESSE DOCE, MENINO! ENTO, VOCS VO FICAR S OLHANDO? NO, SAIAM DAQUI!! VIRAR A PGINA VAMOS ARROMBAR A PORTA?? VIRAR A PGINA VISUALIZAR ESSA HISTRIA Na atividade com o texto Um dia no lago, os alunos devero escolher a alternativa que apresenta o sinal de pontual correto de acordo com a entonao da voz do personagem e com as suas expresses faciais. Diga aos alunos que a atividade dessa aula se diferencia da anterior porque esta fechada, ou seja, existe uma alternativa correta, visto que eles devem escutar a entonao dada pelo personagem e observar sua expresso facial e/ou corporal para encontrar a resposta certa. Em seguida, solicite aos alunos que acessem a atividade e explique o funcionamento de cada um dos botes. O enunciado da questo est acima das alternativas, do lado esquerdo da tela. Os botes de 1 a 8 (abaixo da imagem) indicam a numerao ordenada dos quadros que compem a histria. As setas ao lado dos botes de 1 a 8 indicam, respectivamente, Voltar e Avanar. Aps ouvirem o personagem, os alunos devero clicar no sinal de pontuao que, de acordo com a entonao dada, encerra a frase em vermelho dentro do balo. Se eles acertarem, o(s) ponto(s) selecionado(s) aparecer(ao) ao final da frase, que se tornar azul. Alm disso, a bolinha contendo o

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ETAPA 5

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nmero da questo ficar verde e, automaticamente, aparecer o quadro que d continuidade histria. Se errarem, eles recebero um retorno de erro com a opo de abrirem uma caixa contendo as explicaes sobre os sinais de pontuao. Ao clicarem nessa tela, aparecero as explicaes referentes ao trecho do dilogo que os alunos no conseguiram pontuar corretamente. importante dizer aos alunos que eles no precisam errar propositalmente para ter acesso a essas explicaes. Antes de responderem questo, eles podero clicar no link Entenda a diferena e escutar as explicaes pertinentes ao trecho da histria. Fazendo isso, eles no perdero a chance de ter a sua bolinha (referente numerao dos quadros) pintada de verde. Fornecidas as devidas orientaes, deixe que os alunos naveguem pela histria e interfira somente quando sua presena for solicitada. Porm, incentive-os a acessarem os quadros explicativos mesmo que tenham a certeza da alternativa que desejam assinalar. Depois que os alunos terminarem a atividade, pea-lhes que verifiquem a quantidade de acertos no Quadro de respostas, clicando no boto referente a ele.

ETAPA 6

ETAPA 7

VARIAO
Sugerimos que as atividades no computador sejam intercaladas entre uma etapa e outra da atividade trabalhada em sala. Voc pode inserir uma entre a etapa 2 e a 3 e a segunda entre a etapa 3 e 4 ou ao final da atividade 1.

O QUE AVALIAR?
Ao final de cada atividade, avaliar se o aluno: Relaciona o uso de cada sinal de pontuao, sua funo; Reconhece o uso de pontuao estilstica para produzir diferentes efeitos de sentido; Usa os sinais de pontuao, em suas produes escritas, apenas de maneira prescritiva ou tambm de forma criativa para obter efeitos estilsticos.

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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Lngua Portuguesa Ensino Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997. BRAIT, Beth (Consult.). Lngua e linguagem. So Paulo: tica, 2005. MESQUITA PRESTES, Maria Luci de. O ensino de pontuao numa perspectiva textual. #10 Acesso em: 10 mar. 2009

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ANOTAES E DICAS

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MATERIAL DE APOIO
Como feita a salsicha? A salsicha mais comum usada em cachorros-quentes e outras receitas populares feita em linhas de produo automatizadas praticamente sem contato humano e com etapas rgidas de higienizao Isso desmente o mito de que as fbricas de salsichas ainda so ambientes repugnantes com sangue e gordura escorrendo por todos os lados Essa ideia se disseminou principalmente pela clebre frase do chanceler alemo Otto von Bismarck (1815-1898) que dizia que as pessoas nunca deveriam saber como so feitas as salsichas e as leis Na verdade a nica parte do processo que pode afetar os estmagos mais sensveis a hora da escolha dos ingredientes j que essa iguaria feita com carne picada ou moda de qualquer pedao de boi porco ou frango Geralmente o que entra nessa mistura so as sobras dos cortes tradicionais e partes pouco apreciadas como as bochechas e as vsceras de bovinos e sunos diz a engenheira de alimentos Eunice Yamada do Instituto de Tecnologia de Alimentos de Campinas (SP) Entretanto a receita costuma mudar um pouco de acordo com o tipo de produto Quando a salsicha de frango ou de peru a carne aproveitada na fabricao aquela que fica grudada nos ossos aps a retirada das peas principais como o peito a coxa e a sobrecoxa afirma outra engenheira de alimentos Carmen Castillo, da Universidade de So Paulo (USP) [...]
Andr Santoro. Mundo Estranho. Editora Abril.

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A fundao da arte/1 Diego no conhecia o mar. O pai, Santiago Kovadloff, levou-o para que descobrisse o mar. Viajaram para o Sul. Ele, o mar, estava do outro lado das dunas altas, esperando. Quando o menino e o pai enfim alcanaram aquelas alturas de areia, depois de muito caminhar, o mar estava na frente de seus olhos. E foi tanta a imensido do mar, e tanto seu fulgor, que o menino ficou mudo de beleza. E quando finalmente conseguiu falar, tremendo, gaguejando, pediu ao pai: Me ajuda a olhar!
Galeano, Eduardo. A fundao da arte/1. In: O livro dos abraos. Disponvel em: http://www.vivaviver.com.br/boa_leitura/o_livro_dos_abracos_de_eduardo_galeano_ pequenos_textos_incendiarios_sobre_o_mundo/221/. Acesso em: 1 mar. 2009.

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A borboleta Trazendo uma borboleta, Volta Alfredo para casa. Como linda! toda preta, Com listas douradas na asa. Tonta, nas mos de criana, Batendo as asas, num susto, Quer fugir, porfia, cansa, E treme, e respira a custo. Contente, o menino grita: a primeira que apanho, Mame! v como bonita! Que cores e que tamanho! Como voava no mato! Vou sem demora preg-la Por baixo do meu retrato, Numa parede da sala. Mas a mame, com carinho, Lhe diz: Que mal te fazia, Meu filho, esse animalzinho, Que livre e alegre vivia? Solta essa pobre coitada! Larga-lhe as asas, Alfredo! V como treme assustada... V como treme de medo...

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Para sem pena espet-la Numa parede, menino, necessrio mat-la: Queres ser um assassino? Pensa Alfredo... E, de repente, Solta a borboleta... E ela Abre as asas livremente, E foge pela janela. Assim, meu filho! perdeste A borboleta dourada, Porm na estima cresceste De tua me adorada... Que cada um cumpra a sorte Das mos de Deus recebida: Pois s pode dar a Morte Aquele que d a Vida.
BILAC, Olavo. A borboleta. In: Poesias infantis. Disponvel em: http://pt.poesia.wikia.com/wiki/A_Borboleta_%28Olavo_Bilac%29. Acesso em 26 mar. 2009

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PROCEDIMENTOS DE LEITURA IMPLICAES DO SUPORTE, DO GNERO E/OU ENUNCIADOR NA COMPREENSO DO TEXTO RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDO