Fund A Mentos

Fundamentos Tericos e Prtica da Educao Ambiental
Carmem Ballo Watanabe
PARAN
Educao a Distncia
Curitiba-PR 2011
Sumrio
Aula 1 - As Tendncias Reveladas da Relao Homem/Natureza ............................................... 15 1.1 A relao Homem/Natureza ............................................................................................. 15 Aula 2 - A Relao Homem/Natureza ........................................................................................... 17 2.1 A relao Homem/Natureza nos estgios inciais do desenvolvimento humano ................. 17 2.2 A relao Homem/Natureza nos estgios mais recentes do desenvolvimento humano ...... 18 3.1 Limites do crescimento econmico: a ideia de crescimento zero ....................................... 21 Aula 3 - As Discusses Mundiais sobre o Meio Ambiente .......................................................... 21 3.2 A temtica ambiental na Conferncia de Estocolmo, 1972. ............................................. 22 3.3 A busca por um novo modelo de crescimento econmico: Desenvolvimento Sustentvel . 22 3.4 Aes estratgicas para a sustentabilidade discutidas na Rio/92 ....................................... 23 Aula 4 - Consumo X Meio Ambiente ............................................................................................ 25 4.1 O Consumo ..................................................................................................................... 25 Aula 5 - O consumo no uma escolha livre ............................................................................... 27 5.1 A Liberdade de consumo ................................................................................................. 27 5.2 O consumo de signos (marcas) ........................................................................................ 28 5.3 A busca pela renovao dos valores sociais. ..................................................................... 29 Aula 6 - Fundamentos Bsicos de Educao para a Sustentabilidade ....................................... 31 6.1 A funo da educao ambiental na transio de paradigmas ......................................... 31 6.2 tica ambiental ................................................................................................................ 32 Aula 7 - O Meio Ambiente do Ponto de Vista Sistmico............................................................. 35 7.1 O paradigma holstico e a concepo sistmica ................................................................ 35 7.2 O meio ambiente do ponto de vista sistmico. ................................................................. 36 Aula 8 - A Pedagogia da Educao Ambiental............................................................................. 39 8.1 Conceituando a educao ambiental ............................................................................... 39 8.2 Sintetizando o conceito de educao ambiental............................................................... 40 8.3 A Definio de educao ambiental pela Unesco ............................................................. 40 8.4 Outras definies de educao ambiental ........................................................................ 40 Aula 9 - Como Definir Educao?.................................................................................................. 43 9.1 A educao para Paulo Freire........................................................................................... 43 9.2 Pedagogia Tradicional ou Crtica? .................................................................................... 43 Aula 10 - O Processo de Conscientizao Ambiental .................................................................. 45 10.1 De quem depende a conscientizao? ........................................................................... 46 10.2 Por que conscientizar? ................................................................................................... 46
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Aula 11 - A Educao Ambiental como Eixo do Desenvolvimento Sustentvel ....................... 49 11.1 Objetivos da educao ambiental .................................................................................. 49 11.2 Princpios e estratgias da educao ambiental para a sustentabilidade.......................... 50 11.3 A educao ambiental na Conferncia de Estocolmo, 1972. .......................................... 51 Aula 12 - A Educao Ambiental da Conferncia de Tbilisi ........................................................ 53 12.1 Educao ambiental para o desenvolvimento sustentvel ............................................... 55 Aula 13 - O Carter Transdisciplinar da Educao Ambiental ..................................................... 57 13.1 Por que a proposta de educao ambiental deve ser interdisciplinar? ............................. 57 13.2 O que interdisciplinaridade?........................................................................................ 58 13.3 Qual a diferena entre interdisciplinaridade e transdisciplinaridade? ............................ 58 13.4 Princpios bsicos da educao ambiental brasileira definidos pela PNEA ........................ 61 Aula 14 - A Educao Ambiental no Brasil ................................................................................... 63 14.1 Histrico da educao ambiental no Brasil .................................................................... 63 14.2 A educao ambiental na poltica nacional do meio ambiente ....................................... 63 14.3 A educao ambiental na Constituio Federal .............................................................. 63 14.4 A educao ambiental no Conselho Nacional do Meio Ambiente................................... 64 14.5 A educao ambiental na poltica nacional de educao ambiental ................................ 64 Aula 15 - A Importncia da Participao da Sociedade na Gesto do Meio Ambiente ............ 65 15.1 A participao na gesto do meio ambiente .................................................................. 65 15.2 A educao ambiental no programa nacional de educao ambiental............................ 65 Aula 16 - Mtodos e Tcnicas de Educao Ambiental ............................................................... 69 16.1 Obstculos implementao da educao ambiental .................................................... 69 Aula 17 - A Implementao da Educao Ambiental .................................................................. 73 17.1 Do que depende o sucesso da educao ambiental?...................................................... 73 17.2 O papel do educador ambiental..................................................................................... 74 Aula 18 - A Percepo Aplicada Educao Ambiental .............................................................. 77 18.1 A prtica da educao ambiental atravs da percepo ................................................. 77 18.2 O que meio ambiente? ............................................................................................... 78 18.3 Alguns conceitos de meio ambiente ............................................................................. 78 18.4 A aplicao de questionrios como tcnica de percepo ambiental .............................. 78 18.5 A construo de mapas mentais como tcnica de percepo ambiental ......................... 80 Aula 19 - Atividade de Educao Ambiental: a Trilha da Vida ................................................... 83 19.1 A Trilha da Vida enquanto experimento educacional transdisciplinar: o labirinto... ......... 83 19.2 Ao todo a vivncia estrutura-se em torno de quatro grandes etapas: ............................. 84 19.3 A Trilha da Vida pode ser fixa ou mvel ......................................................................... 84 19.4 Qual a contribuio da Trilha da Vida para a conscientizao ambiental? ....................... 85 Aula 20 - Construo de Projetos de Educao Ambiental ......................................................... 87 Referncias .................................................................................................................................... 91 Atividades Autoinstrutivas .......................................................................................................... 95
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Currculo do professor-autor ....................................................................................................... 115
Palavra do professor-autor
Prezado (a) aluno (a), A Gesto Ambiental, enquanto processo democrtico de mediao dos interesses e conflitos estabelecidos entre os diferentes atores sociais que agem sobre a natureza, exige, cada vez mais, a participao da sociedade. A participao popular na gesto ambiental pressupe a aquisio de conhecimentos e habilidades pelo indivduo e pela coletividade que lhes permitam intervir no planejamento e execuo de aes referentes qualidade ambiental. Como diria Guimares (2000), o cidado necessita conhecer a totalidade para ser um agente social nesse mundo complexificado. nesta perspectiva que a disciplina Fundamentos Tericos e Prticos da Educao Ambiental integra o currculo do Curso Tcnico em Meio Ambiente, no qual voc est matriculado. O objetivo da disciplina apresentar uma viso da totalidade terica e prtica da Educao Ambiental para que voc possa adquirir habilidades e competncias indispensveis para a atuao profissional no planejamento e execuo de programas educativos de carter ambiental. Dessa maneira, voc estar contribuindo com a construo de nova postura tica da sociedade em relao ao meio ambiente. Vale lembrar que a Educao Ambiental sozinha no suficiente para enfrentar a atual crise do Meio Ambiente e atingirmos o Desenvolvimento Sustentvel, mas certamente uma condio necessria para isso. Bom trabalho! Prof. Carmen Ballo Watanabe
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Aula 1 - As Tendncias Reveladas da Relao Homem/Natureza

Nesta primeira aula, analisaremos as tendncias reveladas at o momento da relao homem/natureza. Para tanto, comearemos resgatando a evoluo histrica da humanidade e a apropriao da natureza como recurso econmico, para em seguida, discutirmos a relao entre consumo e meio ambiente, a qual se apresenta em estado de desequilbrio.
1.1 A relao Homem/Natureza

Voc j parou para pensar sobre o que est acontecendo com o nosso planeta? Quem so os principais responsveis pela degradao dele? Voc se considera um agente do processo de degradao do meio ambiente? Essas questes nos remetem reflexo sobre nossas atitudes cotidianas, as quais nem sempre demonstram preocupao com o meio ambiente. muito provvel que voc j sabe o que est acontecendo com o planeta ou at faz ideia dos problemas ambientais que enfrentamos, por exemplo, o aquecimento global e a perda da biodiversidade. Divulgados, frequentemente, pela mdia esses assuntos se tornaram comuns sociedade contempornea, a qual cabe parcela de responsabilidade sobre o agravamento dos mesmos. A sociedade sempre agiu dessa maneira em relao natureza? Esse questionamento merece uma reflexo. Vamos l! As sociedades sempre estiveram em contato direto e em permanente interao com o ambiente natural. Fato este que se refletiu nas complexas interrelaes das prticas sociais e ambientais. Os resultados dessas inter-relaes frequentemente degradaram o meio natural e muitas vezes se reverteram em perda da qualidade de vida para muitas sociedades (WATANABE, 2008, em fase de elaborao). A queda da qualidade ambiental comeou a ser percebida com mais intensidade a partir do momento que houve a transformao dos ecossistemas naturais em ecossistemas humanos.
Atividade de aprendizagem
01. Voc sabe quando a agresso ao ambiente natural passou a ser maior? Faa uma pesquisa para responder a questo anterior, que servir de base para as prximas aulas.
Aula 1 - As Tendncias Reveladas da Relao Homem/Natureza
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Para facilitar nossa compreenso, analisaremos na prxima aula as principais alteraes ocasionadas ao meio natural pela ao do homem, observando sua evoluo histrica atravs dos seguintes estgios do desenvolvimento humano: coleta, caa e pesca; pastoreio; agricultura; industrializao; e urbanizao, conforme destaca Watanabe (2002).
Resumo
Nesta aula pudemos perceber que o nosso planeta est passando por um processo acelerado de mudanas ambientais, as quais resultam em problemas que afetam todas as espcies, inclusive a humana. Vimos que o homem sempre esteve em contato com a natureza, explorando-a para a satisfao de suas necessidades, o que resultou na degradao do meio ambiente.
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Aula 2 - A Relao Homem/Natureza

A relao homem/natureza foi bastante alterada no decorrer da histria da humanidade. Para evidenciar a importncia da Educao Ambiental na atualidade, nesta aula analisaremos as alteraes provocadas pelo homem nos seus diferentes estgios de desenvolvimento. Vamos l!
2.1 A relao Homem/Natureza nos estgios inciais do desenvolvimento humano

No primeiro estgio da evoluo humana a relao homem/natureza permaneceu equilibrada. A extrao dos recursos naturais respeitava os ritmos naturais do meio. No segundo estgio, o homem (Homo erectus) que havia descoberto o fogo atuou como predador. Suas atividades apenas perturbaram o equilbrio ecolgico, pois caava e pescava, mas no o suficiente para colocar em vias de extino as espcies animais. O terceiro estgio foi marcado pelo progresso do domnio humano sobre a natureza, com a domesticao de animais e a transformao de grandes extenses de florestas e savanas em campos de pastos, o que imprimiu grandes modificaes na paisagem natural. O surgimento da agricultura marcou o incio do quarto estgio. Atravs da observao dos ciclos naturais de reproduo dos vegetais, o homem descobriu que pode criar ecossistemas artificiais, para suprir suas necessidades. Desde a mesopotmia at a Idade Mdia o homem esqueceu seu lugar na natureza. Essa viso antropocntrica colocou o homem numa posio de superioridade em relao natureza, resultando na crescente explorao dos recursos naturais.
Figura 2.1 - Agricultura moderna

http://www.atitudessustentaveis.com.br
Figura 2.2 - Agricultura moderna

http://meioambiente.culturamix.com
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2.2 A relao Homem/Natureza nos estgios mais recentes do desenvolvimento humano

A Revoluo Industrial, ou quinto estgio, acentuou as relaes de dominao e explorao ambiental, resultando em profundas rupturas nos ritmos e processos naturais. A velocidade de regenerao natural passou a ser menor que a velocidade da extrao dos recursos naturais.
Figura 2.3 Poluio

http://www.notapositiva.com/
A consolidao do capitalismo e a crescente urbanizao marcam o incio do sexto estgio. As mudanas nas relaes econmicas de produo e nas relaes entre produtor e consumidor se refletiram no aumento significativo da extrao dos recursos naturais. A velocidade da utilizao dos recursos naturais passou a ser maior que a capacidade de regenerao natural. Verifica-se, atravs da anlise da evoluo histrica da relao homem/ natureza, que nos primeiros estgios o ambiente natural no sofreu perturbaes intensas, pois o homem sentia-se parte integrante dele. No tinha inteno de explor-lo e nem meios para isso. Foi com o surgimento da agricultura que o processo de degradao ambiental tomou maiores propores, porm, a interferncia mais significativa na natureza ocorreu com o advento da industrializao. No s a paisagem natural deu lugar s indstrias e, consequentemente, urbanizao, mas o meio ambiente como um todo passou a ser agredido. A explorao dos recursos naturais passou a ser mais acentuada para suprir a demanda de produtos consumidos por uma populao, que no parou de crescer e exigir melhores padres de vida. Os gradientes ar, gua e solo sofreram alteraes com o processo de poluio resultante da industrializao. A sade humana comeou a ser afetada pelos mais variados problemas ambientais. O ritmo de crescimento econmico foi acelerado, sendo necessrio produzir cada vez mais para gerar mais lucro.
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01. Explique como foi a relao homem/natureza nos estgios iniciais do desenvolvimento humano. 02. Explique o que a Revoluo Industrial representou na relao homem/ natureza.
Ateno!!!
Dentro da viso capitalista de mundo, o meio ambiente foi explorado at se perceber que o ritmo de extrao dos recursos naturais estava acelerado demais se comparado ao ritmo de sua regenerao, ocasionando perdas na qualidade ambiental.
Resumo
Nesta aula, pudemos constatar que nos trs primeiros estgios de desenvolvimento humano a relao homem/natureza no chegou a comprometer o equilbrio ambiental, embora tenham sido reveladas grandes modificaes na paisagem natural. Foi com a agricultura (quarto estgio) que a explorao dos recursos naturais passou a ser intensificada. Porm, o momento mais crtico da interferncia humana na natureza ocorreu a partir da revoluo industrial, quando a velocidade da utilizao dos recursos naturais passou a ser maior que a capacidade de regenerao natural.
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Aula 3 - As Discusses Mundiais sobre o Meio Ambiente

A dcada de 1970 representou o marco inicial do processo de discusso mundial sobre a relao do meio ambiente com o desenvolvimento econmico. A problemtica ambiental emergiu como um fator de restrio ao crescimento das economias nacionais devido evidncia que a explorao dos recursos naturais se tornaria insustentvel no sculo seguinte. A partir da, foram promovidos diversos eventos internacionais pautados na discusso sobre o agravamento dos problemas ambientais e suas implicaes sobre a vida do planeta como um todo, conforme veremos nesta aula.
3.1 Limites do crescimento econmico: a ideia de crescimento zero

Diante da constatao de que a problemtica ambiental estava se agravando, passou a ser disseminada a ideia de se impor limite ao crescimento econmico, principalmente, dos pases pobres, at se chegar ao crescimento zero em escala mundial. A ideia de crescimento zero foi formulada no trabalho intitulado Limites do Crescimento, que constitui no polmico estudo do Clube de Roma ao afirmar que o mundo entraria em colapso com esgotamento dos recursos naturais no renovveis, e a nica alternativa para evit-lo seria conter o crescimento econmico.
Ateno!!!
O Clube de Roma uma entidade privada sem fins lucrativos, criada na segunda metade dos anos 60. A sua base financeira se constitua de contribuies do Battelle Memorial Institute e de toda uma srie de contribuies de empresas multinacionais como a Volkswagen, a Ford e a Olivetti, dentre outras. Atualmente, o Clube de Roma formado por cientistas, economistas, empresrios, altos servidores pblicos e ex-chefes de Estado.
Aula 3 - As Discusses Mundiais Sobre o Meio Ambiente
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Para ampliar seus conhecimentos sobre o Clube de Roma acesse o site:
A ideia de crescimento zero no teve muitos adeptos, principalmente, entre representantes de pases pobres que clamavam por desenvolvimento a qualquer custo. Novas discusses orientaram a formao de um consenso mundial sobre essa questo. Uma das mais importantes daquela dcada foi travada na primeira Conferncia das Naes Unidas sobre Desenvolvimento e Meio Ambiente, realizada em Estocolmo em 1972 e tambm conhecida como Conferncia de Estocolmo.
http://www.clubofrome.org
3.2 A temtica ambiental na Conferncia de Estocolmo, 1972.

Essa conferncia representou um marco na incluso da temtica ambiental entre as preocupaes internacionais relativas ao desenvolvimento econmico. O resultado prtico desse evento foi a proposio de 26 princpios bsicos para orientar a relao homem/natureza. Entre esses princpios foi destacado o direito humano ao meio ambiente equilibrado e o dever de preserv-lo para todas as geraes.
Ateno!!!
As ideias expressas na Conferncia de Estocolmo no foram suficientemente incorporadas a ponto de reverter o quadro de degradao ambiental. A queda da qualidade ambiental, percebida com mais intensidade no final do sculo XX, colocou em questo o modelo de desenvolvimento econmico seguido pela sociedade contempornea, induzindo reflexo sobre a urgncia da adoo de um novo padro em moldes sustentveis, e inevitvel formao de cidados comprometidos com a preservao da qualidade ambiental (WATANABE, 1999).
3.3 A busca por um novo modelo de crescimento econmico: Desenvolvimento Sustentvel

Nesse contexto, iniciou-se a busca por um modelo alternativo de desenvolvimento que estimulasse o crescimento econmico e ao mesmo tempo promovesse a manuteno e melhoria da qualidade de vida. Traavase, dessa maneira, o caminho rumo ao desenvolvimento sustentvel, definido como um caminho de progresso social e econmico que objetiva satisfazer as necessidades das geraes presentes sem comprometer a disponibilidade de recursos naturais s geraes futuras (Relatrio Brundtland, 1987). O Relatrio Brundtland apresentou uma lista de aes a serem adotadas pelas naes e definiu as metas a serem atingidas em nvel global. No entanto,
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isso no foi suficiente para o alcance da sustentabilidade planetria. Era necessria a definio de estratgias de ao que facilitassem o cumprimento das metas estabelecidas.
3.4 Aes estratgicas para a sustentabilidade discutidas na Rio/92

A retomada da discusso terica, entre os representantes de quase todas as naes, sobre o Desenvolvimento Sustentvel ocorreu em 1992, ano que o Rio de Janeiro foi sede da Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (Rio/92). Foram apresentadas e discutidas estratgias sustentveis de desenvolvimento. Entre elas a Agenda 21 mereceu destaque especial ao propor uma metodologia inovadora, na qual a preservao ambiental e a justia social revelaram sua interface. Contudo, as evidncias de desarmonia entre os homens e a natureza tm sido crescentes em todo o planeta. Nas ltimas dcadas, o modelo de desenvolvimento econmico capitalista globalizou no s a economia de mercado, mas a cultura do desperdcio, da descartabilidade, do individualismo, do consumismo, intensificando a insustentabilidade do convvio entre a humanidade e o meio natural.
Atividades de aprendizagem
01. Qual foi o principal instrumento estratgico de gesto ambiental apresentado na Rio/92 para o alcance do Desenvolvimento Sustentvel? 02. Qual foi a proposta do Clube de Roma para o alcance do desenvolvimento sustentvel?
Resumo
Nesta aula, verificamos que diante da problemtica ambiental instaurada o Clube de Roma formulou a ideia de crescimento zero no trabalho intitulado Limites do Crescimento, que afirmava que o mundo entraria em colapso com esgotamento dos recursos naturais no renovveis, e a nica alternativa para evit-lo seria conter o crescimento econmico. Contudo, esta ideia no foi aceita, surgindo novos debates sobre a questo ambiental. Em 1972, ocorreu em Estocolmo (Sucia) a Conferncia das Naes Unidas sobre Desenvolvimento e Meio Ambiente, que lanou a pedra fundamental para o desenvolvimento sustentvel. Em 1992, na Rio/92 representantes de quase todas as naes do mundo chegaram ao concenso de que seria necessrio aplicar medidas estratgicas de gesto ambiental para conter o avano da degradao ambiental e alcanar o desenvolvimento sustentvel. Sendo assim, foi apresentada a Agenda 21, uma metodologia inovadora, na qual a preservao ambiental e a justia social revelaram sua interface.
Aula 3 - As Discusses Mundiais Sobre o Meio Ambiente
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Aula 4 - Consumo X Meio Ambiente

Nesta aula, discutiremos os tipos de consumo que podem ser prejudiciais ao planeta. Iniciaremos nossa reflexo analisando a imagem e respondendo as seguintes questes: Ser que precisamos consumir de fato tudo o que compramos? Nossas necessidades so reais ou fictcias? Que preo estamos pagando, e que preo as futuras geraes pagaro, para satisfazer as necessidades bsicas ou suprfluas?
Figura 4.1 - Consumismo

http://psicocafe.blogosfere.it
4.1 O Consumo
Com a produo em massa advinda da Revoluo Industrial, aumentou o acesso a bens e produtos antes limitados a um nmero reduzido de indivduos. Pela lgica do capitalismo, o aumento da oferta reduziu o preo, inserindo grande parcela dos excludos do consumo em contato direto com diferentes produtos. A cada ano milhares de bens e servios so lanados pelas empresas, atraindo cada vez mais o pblico. No Brasil, por exemplo, atualmente comum crianas entre 6 e 12 anos de idades possurem celulares, algo que j era comum nos pases desenvolvidos (Estados Unidos, Austrlia, Japo) na dcada passada. Ser que uma criana nessa faixa etria necessita de um aparelho como esse? Tambm comum entre jovens o desejo de usar roupas e tnis de marcas (signos) conhecidas mundialmente. A necessidade real, foi criada pela mdia, ou trata-se do desejo de distino social?
Aula 4 - Consumo X Meio Ambiente
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Quais critrios voc utiliza para escolher um bem que considera uma necessidade? Compra por que realmente precisa us-lo ou por que quer mostrar aos outros que pode adquiri-lo? Sua necessidade real ou foi criada? Voc sabia que a grande maioria dos brasileiros ao comprar um carro d preferncia a itens de luxo (signos) aos de segurana (utilidade)? E voc, qual escolha faz?
01. Analise a tira a seguir e redija um texto de 8 a 10 linhas explicando-a.
Figura 4.2 Hagar

Acervo pessoal da professora
Segundo Alphandery (1992), ns no definimos livremente nossas necessidades, ns consumimos mercadorias e signos, ns somos prisioneiros da satisfao de nossas necessidades.. A sociedade de consumo, embora embrionria do liberalismo, pode ser considerada a nica sociedade na histria da humanidade que conseguiu organizar o controle social das necessidades individuais e coletivas.
Resumo
Nesta aula pudemos perceber como possvel ser influenciado a consumir produtos que no necessitamos, o qu contribui para aumentar a produo de resduos e, consequentemente, aumentar a degradao ambiental. Percebemos, tambm, que muito importante tomarmos conscincia de que devemos consumir apenas o necessrio.
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Aula 5 - O consumo no uma escolha livre

Nesta aula daremos continuidade discusso sobre consumo, iniciando com o tema da aula: O consumo no uma escolha livre.
Para Refletir!!!
Voc sente-se livre para escolher tudo aquilo que precisa ou acaba consumindo sob influncia das propagandas? Reflita sobre isso e faa uma lista com 10 produtos que voc consume mensalmente, verificando quais voc realmente precisa.
5.1 A Liberdade de consumo

O consumo no resultado de uma escolha livre, se constitui, h vrias dcadas, um verdadeiro dever cvico, inseparvel e complementar da aceitao da ordem social e poltica (ALPAHANDERY, 1992). As duas dimenses da instituio da sociedade so a criao no indivduo de um esquema de autoridade e um esquema de necessidade (CASTORIADI, apud ALPHANDERY, 1992). No auge do capitalismo industrial americano, criou-se a era do totalitarismo dos especialistas. Desde o nascimento at a morte do indivduo, esse grupo de especialistas determinava o que era correto para os outros e tudo o que precisam. Era, esse grupo que definia as necessidades das pessoas. O indivduo era induzido a consumir bens e servios que lhe eram indicados como necessrios, no sentia necessidade autnoma, mas fazia suas escolhas a partir daquilo que os especialistas lhe recomendavam.
Leia a questo a seguir e discuta-a com seus colegas e redija um texto de 10 a 15 linhas. Ser que existe alguma semelhana entre a era do totalitarismo dos especialistas e o momento atual na sociedade de consumo? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
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________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ Certamente. Na atual fase do capitalismo, podemos observar que as necessidades continuam sendo definidas por especialistas e reforadas pela mdia.
5.2 O consumo de signos (marcas)

A mercadoria apresentada como smbolo de identidade que estrutura no s a relao do indivduo com o objeto, mas tambm sua relao com a coletividade. Dessa maneira, consumimos signos (marcas/objetos) na iluso de satisfazermos nossas necessidades e nos sentirmos includos na sociedade de consumo. Segundo Alphandery (1992), essa identificao do indivduo com a mercadoria ou signo, sem dvida alguma, a principal explicao para a vitalidade demonstrada pela sociedade de consumo..
Leia a questo a seguir e discuta-a com seus colegas. Como podemos distinguir a real necessidade da necessidade criada, se a mercadoria usada ao mesmo tempo um objeto (til) e um signo (ostentao)? A durabilidade dos objetos no mais respeitada. Embora possa ser utilizado por mais tempo, o objeto substitudo compulsivamente.
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O indivduo busca cada vez mais um signo para distinguir-se socialmente, pois na sociedade de consumo o homem valorizado pelas coisas que ele possui e no por aquilo que ele . Considerando que o aumento do consumo gera aumento da extrao dos recursos naturais, que por sua vez pode comprometer a sustentabilidade do planeta, precisamos rever nossos valores e estilo de vida enquanto indivduos pertencentes sociedade de consumo.
Para refletir!!!
Ser que cada um de ns consegue avaliar o impacto que nosso consumo provoca no meio ambiente? Ser que temos condio de mudar hbitos e atitudes abrindo mo de alguns confortos imediatos para melhorar a qualidade do meio ambiente? Como fazer isso?
Reflita sobre os hbitos e atitudes que voc seria capaz de alterar para melhorar a qualidade do ambiente coletivo, liste-os e discuta o assunto com seus colegas.
5.3 A busca pela renovao dos valores sociais.

Torna-se cada vez mais evidente a necessidade de mudana de valores no cenrio mundial, que conduza a humanidade adoo de um novo modelo de desenvolvimento, que consiga aliar crescimento econmico, justia social e equilbrio ambiental. Para tanto, preciso uma profunda mudana de paradigma na direo do entendimento completo da vida e sua complexidade. O ponto fundamental dessa dinmica est no despertar de uma nova maneira de pensar o mundo que supere a atual crise, definida por Capra (1982) como o ponto de mutao entre o racionalismo mecanicista cartesiano e a nova tendncia intuitiva de base ecolgica.
Leia a questo a seguir e discuta-a com seus colegas. Como despertar um novo modo de pensar o meio ambiente em uma sociedade impregnada de valores individualistas e consumistas? Mudanas to profundas de valores passam inevitavelmente pelo processo educativo. Dessa maneira, a Educao Ambiental surgiu como alternativa para amenizar a crise ambiental e contribuir com a construo de uma
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conscincia voltada participao crtica e responsvel do indivduo e da coletividade.
Resumo
Nesta aula vimos que o consumo no resultado de uma escolha livre. Na atual fase do capitalismo, podemos observar que as necessidades continuam sendo definidas por especialistas e reforadas pela mdia. Muitas vezes consumimos signos (marcas/objetos) na iluso de satisfazermos nossas necessidades e nos sentirmos includos na sociedade de consumo. Sendo assim, precisamos rever nossos valores e estilo de vida enquanto indivduos pertencentes sociedade de consumo. O ponto fundamental dessa dinmica est no despertar de uma nova maneira de pensar o mundo que supere a atual crise ambiental. Mudanas to profundas de valores passam inevitavelmente pelo processo educativo. Dessa maneira, a Educao Ambiental torna-se a alternativa mais adequada para amenizar a crise ambiental e contribuir com a construo de uma conscincia voltada participao crtica e responsvel do indivduo e da coletividade.
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Aula 6 - Fundamentos Bsicos de Educao para a Sustentabilidade

Nesta aula, analisaremos a funo da Educao Ambiental no momento de transio de paradigmas, apresentando distintas concepes filosficas e educacionais que permeiam a Educao como um todo, para em seguida discutirmos o processo de conscientizao ambiental como suporte ao desenvolvimento sustentvel.
6.1 A funo da educao ambiental na transio de paradigmas

Muito se fala em paradigma: Est surgindo um novo paradigma...; Vivemos num momento de transio de paradigmas..., etc. Voc sabe o que um paradigma? Por paradigma podemos entender o conjunto de ideias, crenas e valores que constroem a percepo e a compreenso sobre o mundo como um todo. Quando falamos em surgimento de um novo paradigma ou transio de paradigmas estamos nos referindo mudana nas ideias, crenas e valores seguidos por uma sociedade. O atual momento do desenvolvimento social tem como marco histrico a adoo de um novo paradigma. Esse, em processo de delineamento, caracteriza-se como indutor de um novo modo de vida que substitua os valores pautados no intenso consumo e na prioridade dos interesses do indivduo. Neste contexto, a Educao Ambiental assumiu um carter inovador na promoo de mudanas nos hbitos consumistas e atitudes individualistas, tidos como corretos pela maioria da sociedade contempornea. Considerada um processo educativo contnuo que deve atingir o indivduo e a coletividade, a Educao Ambiental conduz no apenas os governantes, empresrios, educadores, estudantes, cientistas, mas todos ns a revermos nossa relao com a natureza para que seja possvel alcanar a sustentabilidade planetria. Atingir a sustentabilidade implica, primeiramente, na adoo de uma nova postura tica em relao ao meio ambiente, pois a questo ambiental no
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apenas um problema de ordem tcnica, mas, principalmente, um problema de carter tico.
Para refletir!!!
Qual tem sido sua postura tica em relao ao meio ambiente?
6.2 tica ambiental

Diversos estudos cientficos no campo da tica Ambiental, como os de Capra (1982, 2000) por exemplo, identificaram o Antropocentrismo (postura tica que coloca o homem no centro de tudo) como um dos elementos responsveis pela problemtica ambiental. Para compreendermos como o Antropocentrismo se firmou no mundo moderno precisamos recorrer a filosofia de Ren Descartes (15961650). Segundo a concepo filosfica de Descartes, Sujeito e Objeto so partes distintas, ocorrendo o mesmo entre Natureza e Cultura. As ideias tambm chamadas de cartesianismo ou reducionismo orientaram as pesquisas cientficas e as aes humanas a partir do sculo XVI, e ainda esto, em parte, presentes na cincia moderna. A separao dos elementos (sujeito e objeto; natureza e cultura) foi apontada como um dos principais motivos da degradao ambiental, pois o homem assumiu uma posio de superioridade em relao meio natural, entendendo que estava separado dele. Neste sentido, a mente (res cogitans) e a matria (res extensa) so completamente distintas. De acordo com Descartes a mente que indaga o local da verdade sobre o mundo natural. Paradoxalmente, a res cogitans de Descartes era uma mente sem corpo, que estava fora da natureza (Oelschlaeger, 1991). Segundo a concepo cartesiana, o homem era considerado externo natureza. Firmava-se, dessa maneira, o antropocentrismo que deu suporte ideia da superioridade humana sobre o meio natural.
Ateno!!!
A ideia antropocntrica, presente no cartesianismo, permaneceu nas cincias ps-cartesianas dando continuidade ao processo de apropriao do meio natural, pois a partir dessa viso a Natureza se tornou um simples objeto disposio da razo humana (GRN, 2003).
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Enquanto o Meio Ambiente for concebido de maneira cartesiana, ou seja, vigorar o paradigma reducionista, certamente a Educao Ambiental proveniente dessa viso tambm ser antropocntrica. Portanto, a tica ambiental no se sustenta em uma tica antropocntrica decorrente de uma concepo dissociativa de sujeito e objeto, de natureza e cultura e outras tantas dualidades que impregnam os campos do sentido do pensamento moderno. (TRISTO, 2008).
Responda as questes a seguir: 01. O que significa ter tica ambiental? 02. Por que o antropocentrismo pode ser considerado um paradigma que favoreceu a degradao ambiental?
Resumo
Nesta aula, percebemos que Educao Ambiental assumiu um carter inovador na promoo de mudanas nos hbitos consumistas e atitudes individualistas, tidos como corretos pela maioria da sociedade contempornea. Vimos tambm que para atingir a sustentabilidade necessrio que, primeiramente, seja adotada uma nova postura tica em relao ao meio ambiente, pois a questo ambiental no apenas um problema de ordem tcnica, mas, principalmente, um problema de carter tico.
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Aula 7 - O Meio Ambiente do Ponto de Vista Sistmico

Na aula anterior analisamos a concepo cartesiana do meio ambiente, segundo a a qual o homem superior natureza. Sendo assim, o objetivo desta aula apresentar a concepo sistmica do meio ambiente, que se contrape a viso cartesiana.
7.1 O paradigma holstico e a concepo sistmica

Capra (1993) aponta a necessidade da adoo de um novo paradigma que retome a viso do todo e no mais das partes isoladas, para que a Educao Ambiental seja considerada um eixo do desenvolvimento sustentvel. O autor ops o modelo reducionista cartesiano ao novo paradigma holstico, fundamentando sua argumentao na teoria geral dos sistemas, segundo a qual o relacional deve ser visto antes das partes, ou seja, o mundo considerado um sistema.
O avano decisivo da concepo sistmica da vida foi o de ter abandonado a viso cartesiana da mente como uma coisa, e de ter percebido que a mente e a conscincia no so coisas, mas processos. (CAPRA, 2003).
Sobre o assunto Capra (2000) destaca que: Sistemas vivos incluem mais que organismos individuais e suas partes. Eles incluem sistemas sociais famlia ou comunidade e tambm ecossistemas. Muitos organismos esto no apenas inscritos em ecossistemas, mas so eles mesmos ecossistemas complexos, contendo organismos menores que tm considervel autonomia e esto integrados harmonicamente no todo. Todos esses organismos vivos so totalidades cuja estrutura especfica surge das interaes e interdependncia de suas partes. Portanto, a viso sistmica ou holstica diz respeito, essencialmente, interao e interdependncia de todos os aspectos ambientais: fsicos, biolgicos, econmicos, psicolgicos, religiosos, sociais e culturais.
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7.2 O meio ambiente do ponto de vista sistmico.
Figura 7.1 Sistema Ambiental

Fonte: http://upload.wikimedia.org/
Dessa maneira, a Educao Ambiental deve evitar sua insero em contextos reducionistas para cumprir o compromisso com a sustentabilidade. Capra (1982, 2000), destaca a necessidade de mudana de paradigma na rea educacional como meio de reiniciar o processo de valorao da natureza, a qual no deve mais ser vista como um simples meio de apropriao. O paradigma holstico, incorporado lentamente pelas polticas pblicas ambientais, contribuiu para que a Educao Ambiental assumisse posio de destaque na promoo de mudanas culturais que direcionam a construo de uma nova tica ambiental voltada proteo, recuperao e melhoria da qualidade de vida. Neste contexto, a incluso de novos valores passou a ser uma prioridade. No basta saber que h necessidade de transformao nos princpios ticos que orientam a tomada de deciso do poder pblico sobre a prioridade de voltar a educao para a formao da cidadania, preciso atingir profundamente os indivduos a ponto de sensibiliz-los para que possam desenvolver
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capacidades coletivas de participao e organizao na busca de solues para as questes que identificam como problemticas (PADUA, 2001).
01. O que significa abordagem sistmica do meio ambiente? 02. Qual a principal diferena entre o paradigma holstico e o reducionista?
Resumo
Nesta aula pudemos compreender que a viso sistmica ou holstica diz respeito, essencialmente, interao e interdependncia de todos os aspectos ambientais: fsicos, biolgicos, econmicos, psicolgicos, religiosos, sociais e culturais. Desta maneira, o paradigma holstico contribuiu para que a Educao Ambiental assuma posio de destaque na promoo de mudanas culturais que direcionam a construo de uma nova tica ambiental voltada proteo, recuperao e melhoria da qualidade de vida.
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Aula 8 - A Pedagogia da Educao Ambiental

Para discutirmos a Pedagogia da Educao Ambiental utilizaremos como categoria de anlise a educao ambiental e a educao. Entendendo, por um lado, a Educao como um processo complexo e permanente de formao humana, e por outro, a Educao Ambiental como uma dimenso da Educao, reconhecida como processo mais restrito formao sobre a questo ambiental. Portanto, nesta aula nos concentraremos na Educao Ambiental, para na prxima aula, analisarmos a Educao como um todo.
8.1 Conceituando a educao ambiental

Muito se fala na Educao Ambiental. Mas, afinal do que se trata? Para que ela serve? A Educao Ambiental surgiu, em grande parte, como resposta crise ambiental sofrida pela sociedade contempornea, recebendo vrias definies ao longo dos tempos. Segundo DIAS (2003), o conceito de Educao Ambiental sempre foi relacionado ao conceito de meio ambiente de cada poca, portanto, esses conceitos evoluram paralelamente. Por muito tempo, a Educao Ambiental foi caracterizada como a prtica de atividades relacionadas aos temas da natureza como: reflorestamento, preservao, paisagens naturais, extino de espcies animais, etc. Dentro deste enfoque, a Educao Ambiental assumiu a priori um carter naturalista, que utilizava algumas metodologias educativas como a realizao de atividades (plantio de rvores, desenhos, cartazes, textos, etc.) em datas comemorativas (dia da rvore, dia do meio ambiente). No dessa maneira que devemos fazer a Educao Ambiental. A funo muito mais abrangente e realista, pois incluiu a relao homem-natureza como foco central.
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8.2 Sintetizando o conceito de educao ambiental

Observe o esquema a seguir que sintetiza o conceito de Educao Ambiental.
Figura 8.1 Educao Ambiental, Princpios e Prticas

Fonte: Dias (2003)
De acordo com o quadro anterior atravs da Educao Ambiental possvel desenvolver conhecimento, compreenso, habilidade e motivao no indivduo e na coletividade para que adquira valores, mentalidades e atitudes necessrias para lidar com a problemtica ambiental propondo solues sustentveis.
8.3 A Definio de educao ambiental pela Unesco

Para a Organizao das Naes Unidas sobre Educao, Cincia e Cultura (UNESCO) a Educao Ambiental um processo permanente onde o indivduo e a comunidade tomam conscincia do seu meio ambiente e adquirem conhecimentos, habilidades, experincias, valores e a determinao que os tornam capazes de agir, individual ou coletivamente, na busca de solues para os problemas ambientais, presentes e futuros (UNESCO, 1987).
8.4 Outras definies de educao ambiental

Segundo Mellowes (1972), a Educao Ambiental um processo no qual deve ocorrer um desenvolvimento progressivo de um senso de preocupao
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com o meio ambiente, baseado em um completo e sensvel entendimento das relaes do homem com o ambiente a sua volta.
A Educao Ambiental nada mais do que a prpria Educao, com sua base terica determinada historicamente e que tem como objetivo final melhorar a qualidade de vida e ambiental da coletividade e garantir a sua sustentabilidade. (PELICIONI, 2004).
Considerando que a Educao Ambiental tem papel fundamental na alterao e resgate da qualidade de vida de todos os cidados do mundo, vale lembrar que o incio da efetivao das necessrias mudanas no comportamento humano est diretamente relacionado incorporao de novos valores ticos e ao potencial inovador do educador ambiental. Para que voc possa atuar como educador ambiental indispensvel que conhea e compreenda os fundamentos bsicos da educao como um todo. Assim, voc ser capaz de escolher as melhores estratgias pedaggicas para estimular a participao da sociedade na resoluo dos problemas ambientais. Mas, o que Educao? Como defini-la? Qual a relao entre Educao e Meio Ambiente? O que Educao Ambiental? Quais so suas caractersticas, funes, objetivos, princpios e estratgias? Como educar para o Desenvolvimento Sustentvel? Essas questes induzem reflexo sobre os princpios da Pedagogia Ambiental na promoo da sustentabilidade social, ambiental e econmica.
01. Por que o educador ambiental deve conhecer e compreender os fundamentos bsicos da Educao? 02. Elabore uma definio de Educao Ambiental, tendo como referncia as definies apresentadas nesta aula.
Resumo
Nesta aula pudemos perceber que o conceito de Educao Ambiental sempre foi relacionado ao conceito de meio ambiente de cada poca, portanto, esses conceitos evoluram paralelamente. Trata-se de um processo permanente onde o indivduo e a comunidade tomam conscincia do seu meio ambiente. Vimos tambm que a Educao Ambiental tem papel fundamental na alterao e resgate da qualidade de vida de todos os cidados do mundo.
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Aula 9 - Como Definir Educao?

Nesta aula verificaremos a definio de Educao para compreendermos como a educao pode contribuir com o processo de conscientizao ambiental, fundamental para o alcance do desenvolvimento sustentvel. De acordo com o Relatrio da Comisso Internacional sobre Educao para o sculo XXI, publicado em 1996, as bases da Educao so: aprender a aprender, aprender a conhecer, aprender a fazer e aprender a ser. A adoo dessas bases induz a formao de uma nova maneira de pensar, um pensar coletivo, resultante de um processo de formao completa do ser humano. Para definirmos a Educao partimos da premissa que todos os seres humanos ao nascerem tm o mesmo potencial de aprendizagem. O diferencial desse processo est relacionado s condies e situaes do desenvolvimento desse potencial. No h limite cronolgico para aprender. Aprendemos durante toda a vida.
9.1 A educao para Paulo Freire

Freire (1998), ao discutir a Educao defende a ideia que aprendemos aquilo que queremos, ou seja, a educao depende muito mais daquele que incorpora o conhecimento do que quem o prope. Portanto, somos sujeitos capazes de refletir criticamente sobre a realidade do meio ambiente tornando-nos conscientes e comprometimentos com a questo ambiental a ponto de intervir na resoluo dos problemas que afetam nossa qualidade de vida.
9.2 Pedagogia Tradicional ou Crtica?

A abordagem terica crtica definida como sociocultural por Paulo Freire se contrape s ideias de Educao adotadas pela Teoria Tradicional que tem como caracterstica principal a transmisso do conhecimento ao aluno levando-o memorizao. Nesse modelo educativo no h espao para a reflexo. O aluno apenas reproduz a fala do professor e o contedo do livro didtico. Portanto, a Pedagogia Tradicional no corresponde s expectativas e objetivos da Educao Ambiental que pretende possibilitar meios para a reflexo e crtica do aluno.
Aula 9 - Como Definir Educao
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A Teoria Crtica revela-se mais coerente com a proposta da Educao Ambiental, pois tem como base as ideias humansticas e cognitivas de Piaget, a fenomenologia-existencialista de Buber, e, principalmente, as ideias socioculturais de Paulo Freire (PELICIONI, 2004). Em resumo, a Pedagogia Crtica indica um novo caminho para a mudana de comportamento humano, a partir da construo de uma conscincia crtica voltada sustentabilidade. Dessa maneira, buscamos na Teoria Crtica os fundamentos para discutir e fazer a Educao Ambiental. Nesse fazer, o papel do educador ambiental crtico preparar o educando para o processo reflexoao, no qual ele (educando) ser um agente individual que ter como meta cooperar na busca de solues para os problemas socioambientais comuns coletividade. Para tanto, segundo Mizukami (1986), o educador deve iniciar seu trabalho pela tomada de conscincia, ou seja, pelo processo de conscientizao.
01. Qual o papel do educador ambiental crtico no processo de Educao Ambiental? 02. Explique a diferena entre a Pedagogia Tradicional e a Pedagogia Crtica.
Resumo
Nesta aula pudemos compreender o conceito de Educao a partir das ideias de Paulo Freire, que afirma que aprendemos aquilo que queremos, ou seja, a educao depende muito mais daquele que incorpora o conhecimento do que quem o prope. Freire nos mostra que a Teoria Tradicional no pode ser considerada uma maneira de educar, pois sua principal caracterstica a transmisso do conhecimento ao aluno levando-o memorizao. Dessa maneira, buscamos na Teoria Crtica os fundamentos para discutir e fazer a Educao Ambiental.
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Aula 10 - O Processo de Conscientizao Ambiental

Nesta aula analisaremos o processo de conscientizao ambiental como um todo. Para tanto, vamos responder as seguintes questes: 1. Como ocorre o processo de conscientizao? 2. Voc est conscientizado ambientalmente? 3. Por que a conscientizao no atinge todos da mesma maneira? 4. Quando teve incio o processo de conscientizao ambiental em nvel global?
Figura 10.1 Conscientizao Ambiental

Fonte: http://www.iserj.net
Para construirmos as respostas adequadas a essas questes, comearemos analisando a seguinte citao:
A dimenso planetria reflete e requer uma profunda conscincia ecolgica, que , em definitivo, a formao da conscincia espiritual como nico requisito no qual podemos e devemos fundamentar o caminho que nos conduz ao novo paradigma (GUTIRREZ; PRADO, 2000, p.38).
O que Gutirrez e Prado (2000) chamam de dimenso planetria, autores como Capra, Morin, Leff, entre outros, denominam de crise ambiental
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ou crise ecolgica. Embora discordem na definio do termo utilizado para representar o atual estgio de desenvolvimento humano (tecnolgico, cultural, poltico, econmico, filosfico, e outros) caracterizado pelo desequilbrio da interao homem/natureza, so unnimes na indicao do caminho vivel a ser percorrido para o reestabelecimento da harmonia entre os seres humanos, os demais seres vivos e os ambientes fsico e humano. Afirmam que a base fundamental para a mudana desejada est no processo de conscientizao.
10.1 De quem depende a conscientizao?

Segundo Pelicioni (2004), a conscientizao depende de cada sujeito, o educador deve estimular o educando que ir incorporar ou no as ideias expostas de acordo com seus interesses e necessidades. Quando ele as incorpora agir de acordo com elas, tendo a certeza que faro diferena em sua vida. Caso no sejam incorporadas, as ideias permanecero por um tempo limitado regendo o seu comportamento no grupo social ao qual pertence. Como exemplo dessa situao, podemos pensar no caso da coleta seletiva do lixo. As pessoas que j se conscientizaram sobre a importncia de separar seu lixo domstico e destin-lo reciclagem, o fazem rotineiramente, enquanto outras procedem separao esporadicamente quando participam de campanhas educativas, ou nem isso fazem, demonstrando a falta de conscientizao sobre a problemtica ambiental.
10.2 Por que conscientizar?

Conscientizar a sociedade sobre a questo ambiental, configurada a partir das trs ltimas dcadas do sculo XX, tornou-se um objetivo comum a todos que esto comprometidos com a qualidade do meio ambiente, em parte alterada pelos padres de crescimento econmico vigentes. Dessa maneira, segundo Gmez (2000):
Para se atingir a sustentabilidade, alm de se definir estratgias de crescimento econmico, preciso dar incio a formao de cidados comprometidos com a qualidade ambiental.
A ampliao dos nveis de envolvimento e participao da sociedade nas decises estratgicas para o desenvolvimento em moldes sustentveis depende, sem dvida nenhuma, do processo educativo. No h dvida que a Educao assumiu um papel de destaque no processo de construo de uma sociedade sustentvel.
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A Educao sempre provoca mudanas no sujeito, mesmo que estas sejam inconscientes. Portanto, podemos dizer que a Educao transforma o homem, e ao transformar-se ele poder transformar o mundo (Organizacin Pan-Americana de la Salud, 1995). Pelicioni (2004) destaca ainda que [...] a Educao no pode estar voltada apenas para mudanas individuais, mas para mudanas coletivas e, principalmente, para a transformao do sistema social a fim de garantir melhor qualidade de vida para a humanidade e para os demais seres vivos. Portanto, a Educao deve promover mudanas na cultura moderna permeada pela valorizao do individualismo e do consumismo, caracterstica inerente ao sistema capitalista. A inverso desses valores deve comear com a valorizao do homem pelo que ele , e no pelo que ele possui. Nesse sentido, deve prevalecer o interesse coletivo sobre o interesse individual, pois o comprometimento coletivo dos indivduos na soluo dos problemas socioambientais um dos aspectos fundamentais no processo de desenvolvimento da Educao Ambiental.
01. De que depende a conscientizao ambiental? 02. Por que importante conscientizar ambientalmente as pessoas?
Resumo
Nesta aula percebemos que a conscientizao depende de cada sujeito, o educador deve estimular o educando que ir incorporar ou no as ideias expostas de acordo com seus interesses e necessidades. Portanto, para alcanar a sustentabilidade indispensvel iniciar a formao de cidados comprometidos com a conservao ambiental.
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Aula 11 - A Educao Ambiental como Eixo do Desenvolvimento Sustentvel

A Educao Ambiental como eixo do desenvolvimento sustentvel deve contribuir para a formao tica dos indivduos e da coletividade, sem a qual a meta da sustentabilidade no poder ser alcanada. Nessa aula, identificaremos os objetivos, princpios e estratgias da Educao Ambiental que devem ser seguidos pelos educadores ambientais para que coletivamente seja alcanada a sustentabilidade planetria.
11.1 Objetivos da educao ambiental

Conforme vimos at aqui, o principal objetivo da Educao Ambiental levar o indivduo a compreender que ele no apenas faz parte da natureza, mas que depende dela para sobreviver, sendo fundamental manter o equilbrio das relaes estabelecidas com o ambiente natural. Para tanto, precisa adotar uma postura tica que o conduza a pensar e agir em prol da coletividade. Seguindo recomendaes das polticas ambientais internacionais indutoras de comportamento, o governo brasileiro ao definir Poltica Nacional de Educao Ambiental (Lei Federal n. 9795/99) props os objetivos da Educao Ambiental, conforme podemos analisar a seguir.
Art. 5 - So objetivos fundamentais da educao ambiental: I-
Para saber mais sobre a PNEA acesse o site www.mma.gov.br
o desenvolvimento de uma compreenso integrada do meio ambiente em suas mltiplas e complexas relaes, envolvendo aspectos ecolgicos, psicolgicos, legais, polticos, sociais, econmicos, cientficos, culturais e ticos;
a garantia de democratizao das informaes ambientais;

II -
o estmulo e o fortalecimento de uma conscincia crtica sobre a problemtica ambiental e social;

III -
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o incentivo participao individual e coletiva, permanente e responsvel, na preservao do equilbrio do meio ambiente, entendendo-se a defesa da qualidade ambiental como um valor inseparvel do exerccio da cidadania;
IV -
o estmulo cooperao entre as diversas regies do Pas, em nveis micro e macrorregionais, com vistas construo de uma sociedade ambientalmente equilibrada, fundada nos princpios da liberdade, igualdade, solidariedade, democracia, justia social, responsabilidade e sustentabilidade;
V -
o fomento e o fortalecimento da integrao com a cincia e a tecnologia;

VI -
o fortalecimento da cidadania, autodeterminao dos povos e solidariedade como fundamentos para o futuro da humanidade.
VII -
Portanto, o Tcnico em Meio Ambiente ao participar da elaborao e implementao de programas de Educao Ambiental, direcionados a alunos (formal) ou comunidade (no formal), deve definir as metas e os planos de ao a partir do referencial estabelecido nos objetivos dispostos no artigo 5, da PNEA. Deve focar tambm sua ateno ao desenvolvimento de projetos que contemplem a formao tica e cidad de todos os indivduos, atravs da participao coletiva na resoluo da problemtica ambiental. Para tanto, deve facilitar o acesso ao conhecimento sobre a complexidade ambiental, para que todos percebam o meio ambiente como um sistema, o qual funciona a partir da interao e interdependncia de todos.
11.2 Princpios e estratgias da educao ambiental para a sustentabilidade

Poderamos buscar os princpios e as estratgias da Educao Ambiental nos principais eventos ambientais internacionais ocorridos desde o sculo XVI, poca que os portugueses iniciam a explorao dos recursos naturais no Brasil, ou a partir do sculo XIV, quando Jos Bonifcio de Andrada e Silva revelou ser um naturalista (DIAS, 2003). No entanto, iniciaremos nossa anlise a partir da dcada de 70 do sculo XX, pois, conforme j estudamos, esse perodo foi o marco inicial da preocupao humana com a questo ambiental.
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11.3 A educao ambiental na Conferncia de Estocolmo, 1972.

Na Conferncia de Estocolmo, promovida em 1972, foi definida pela primeira vez a importncia da ao educativa nas questes ambientais, o que gerou o primeiro Programa Internacional de Educao Ambiental, consolidado em 1975 pela Conferncia de Belgrado. A Carta de Belgrado, elaborada em 1975, destacou a necessidade dos jovens receberem uma nova educao, o que requer um novo relacionamento entre professores e alunos, escola e comunidade, e sistema educativo e sociedade. O princpio 19 da Conferncia de Estocolmo (1972) destacou a importncia da educao ao mencionar que: indispensvel um trabalho de educao em questes ambientais dirigido tanto s geraes jovens como aos adultos, e que preste a devida ateno ao setor da populao menos privilegiada, para ampliar as bases de uma opinio bem informada e de uma conduta dos indivduos, das empresas e da coletividade, inspirada no sentido de sua responsabilidade quanto proteo e melhoramento do meio em toda sua dimenso humana. tambm essencial que os meios de comunicao de massa evitem contribuir com a deteriorao do meio ambiente, e difundam, pelo contrrio, informaes de carter educativo sobre a necessidade de proteg-lo e melhor-lo a fim de que o homem possa desenvolver-se em todos os seus aspectos. Sob novos enfoques os problemas ambientais passaram a modificar o panorama educacional. A Educao Ambiental passou a ser considerada como campo de ao pedaggica, adquirindo relevncia e vigncia internacional (IBAMA, 1994). Neste contexto, foi proposta uma educao direcionada no apenas s crianas, mas a todas as faixas etrias, no apenas aos estudantes, mas a todos os integrantes da comunidade. A mdia foi lembrada como um meio educativo que pode contribuir com aes de carter educativo ao incentivar a proteo e melhoria da qualidade de vida.
01. Qual o principal objetivo da Educao Ambiental? 02. Um dos objetivos fundamentais da Educao Ambiental previsto no art. 5 da Lei Federal n. 9795/99 diz respeito ao estmulo e fortalecimento de uma conscincia crtica sobre a problemtica ambiental e social. Neste contexto, o que voc entende por conscincia crtica?
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Resumo
Nesta aula analisamos os objetivos da Educao Ambiental, previstos na Lei Federal n. 9795/99, os quais devem ser seguidos pelo Tcnico em Meio Ambiente ao elaborar planos de Educao Ambiental. Vimos tambm que indispensvel realizar um trabalho de educao ambiental para o alcance do desenvolvimento sustentvel.
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Aula 12 - A Educao Ambiental da Conferncia de Tbilisi

Nesta aula nosso objetivo ser analisar a insero da Educao Ambiental nas discusses intergovernamentais, representadas por importantes conferncias das Naes Unidas sobre Meio Ambiente realizadas a partir das trs ltimas dcadas do sculo XX. A Conferncia de Tbilisi pode ser considerada o marco da internacionalizao das discusses sobre Educao Ambiental. Vejamos o porqu disso. Em 1977, na primeira Conferncia Intergovernamental de Educao Ambiental de Tbilisi (Gergia), a Educao Ambiental foi definida como uma dimenso dada ao contedo e prtica da educao, orientada para a resoluo dos problemas concretos do meio ambiente por intermdio de enfoques interdisciplinares e de uma participao ativa e responsvel de cada indivduo e da coletividade.
Figura 12.1 Localizao Geogrfica das conferncias ambientais de 1972, 1975, 1977 e 1992.
Fonte: Elaborada pela autora
Na Conferncia de Tbilisi, foram definidos os princpios orientadores para o desenvolvimento da Educao Ambiental. Entre esse rol de recomendaes destacamos algumas expostas pelo Instituto Brasileiro de Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renovveis (IBAMA/1995) no Seminrio sobre a Formao do Educador para atuar no processo de Gesto Ambiental, como:
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a) propiciar uma percepo integrada da natureza e do espao construdo pela humanidade, resultante da interao dos aspectos fsicos, biolgicos, sociais, econmicos e culturais; b) favorecer a aquisio de conhecimentos, valores, comportamentos e habilidades, a partir da reorientao e articulao das diversas disciplinas e experincias educativas para a participao responsvel e eficaz na preveno e soluo dos problemas ambientais e da gesto da qualidade do meio ambiente; c) contribuir para a formao de uma conscincia sobre a importncia da preservao da qualidade do meio ambiente em sua relao com o desenvolvimento, para o qual a educao dever difundir conhecimentos sobre as alternativas produtivas menos degradantes para o meio ambiente, assim como fomentar a adoo de modos de vida compatveis com a preservao da qualidade do mesmo; d) propiciar a compreenso da educao ambiental como resultado de uma reorientao e articulao das diversas disciplinas e experincias educativas que facilitam a percepo integrada do meio ambiente, tornando possvel uma ao mais crtica e que atenda fundamentalmente as causas dos problemas e no s seus efeitos mais evidentes; e) favorecer todos os membros da sociedade, segundo suas modalidades e em distintos graus de complexidade, com a aquisio de conhecimentos cientficos e tecnolgicos, o sentido dos valores, as atitudes e a participao efetiva na preveno e resoluo de problemas ambientais. Especial nfase dever ser dada capacitao de tomadores de decises; f) utilizar todos os meios pblicos e privados disponveis na sociedade, para a educao da populao: sistemas de educao formal, diferentes modalidades de educao extraescolar e os meios de comunicao de massa; g) facilitar a compreenso das interdependncias econmicas, polticas e ecolgicas do mundo atual, em que as decises e comportamentos dos diversos pases tm consequncias de alcance internacional, no que se requer desenvolver um esprito de solidariedade e uma atitude mais responsvel entre eles. Os princpios da Educao Ambiental, desde seu surgimento, foram ambiciosos ao tentar responder s necessidades da modernidade. Os princpios e objetivos da Educao Ambiental, foram apresentados nas conferncias de Estocolmo, Belgrado e Tbilisi, evidenciaram que a expectativa
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da ao educativa bem mais ampla do que apenas informar ou transmitir conhecimento. Dessa maneira, o enfoque da Educao Ambiental para o Desenvolvimento Sustentvel contribuiu de forma decisiva para o incio efetivo do processo educativo voltado questo ambiental. As principais orientaes para o sucesso desse processo foram: a participao social democrtica, a viso holstica e a interdisciplinaridade.
12.1 Educao ambiental para o desenvolvimento sustentvel
Figura 12.2 Educao Ambiental.

Fonte: Elaborada pela autora
A ao participativa e democrtica de cada um e da coletividade, atravs do processo educacional, foi destacada como uma necessidade para a resoluo dos problemas ambientais que afetam a sociedade como um todo. A adoo de uma viso holstica foi indicada como condio necessria para a mudana de postura frente questo ambiental. A interdisciplinaridade foi apontada como caminho para o desenvolvimento desse processo, no qual as questes ambientais devem ser trabalhadas de forma conjunta pelas diferentes reas do conhecimento, para que os resultados sejam percebidos na esfera global.
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01. Explique porque a participao social democrtica, a viso holstica e a interdisciplinaridade foram principais orientaes apresentadas para o sucesso da Educao Ambiental. 02. Explique a importncia da Conferncia de Tbilisi para o avano das discusses mundiais sobre a Educao Ambiental.
Resumo
Nesta aula vimos que os princpios orientadores para o desenvolvimento da Educao Ambiental, foram definidos na Conferncia de Tbilisi e o que enfoque da Educao Ambiental para o Desenvolvimento Sustentvel contribuiu de forma decisiva para o incio efetivo do processo educativo voltado questo ambiental. Para o sucesso desse processo indispensvel a participao social democrtica, a viso holstica e a interdisciplinaridade.
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Aula 13 - O Carter Transdisciplinar da Educao Ambiental

A problemtica ambiental para ser entendida na sua complexidade no pode ser analisada sob a tica de uma nica cincia ou disciplina. Desta maneira, nesta aula analisaremos a Educao Ambiental do ponto de vista da interdisciplinariedade e compreenderemos os princpios fundamentais da EA definidos pela PNEA. Segundo Carvalho (1998), discutir a interdisciplinaridade no contexto da Educao Ambiental nos remete as seguintes reflexes: De onde vem essa proposta? mais uma metodologia? um princpio educativo? uma outra lgica de organizao curricular dos contedos? So os contedos a duas ou mais disciplinas? Tem a ver com a formao de equipes de profissionais de diferentes reas? A interdisciplinaridade tudo isso e muito mais: uma maneira de organizar e produzir o conhecimento, procurando integrar as diferentes dimenses dos fenmenos estudados. Pretende-se dessa forma superar uma viso especializada e fragmentada do conhecimento, rumo compreenso da complexidade e da interdependncia da natureza dos fenmenos da natureza e da vida. Podemos nos referir a ela tambm como uma nova postura, ou uma nova atitude diante do ato de conhecer. (Carvalho, 1998).
13.1 Por que a proposta de educao ambiental deve ser interdisciplinar?

Conforme j vimos, a interdisciplinaridade foi indicada na Conferncia de Tbilisi como um caminho para o desenvolvimento da Educao Ambiental. Assim tambm, a PNEA destacou a necessidade de uma abordagem mais que disciplinar da Educao Ambiental para que a unio do conhecimento das diferentes reas pudesse contribuir com o fortalecimento do processo de conscientizao humana sobre a necessidade de preservao do meio ambiente. Dessa maneira, ao discutirmos a Educao Ambiental a partir da vertente interdisciplinar, faz-se necessrio a definio clara do termo interdisciplinaridade.
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13.2 O que interdisciplinaridade?

De acordo com Velasco (2000), a interdisciplinaridade significa que as disciplinas em questo, apesar de partirem cada uma de seu quadro de referencial terico-metodolgico, esto em situao de mtua coordenao e cooperao e esto engajadas num processo de construo de referncias conceituais e metodolgicos consensuais.
Ateno!!!
Desenvolver interdisciplinarmente a Educao Ambiental significa, portanto, promover a ao conjunta das diferentes disciplinas curriculares no trabalho educacional direcionado ao meio ambiente. Morin (1997), ao fazer referncia interdisciplinaridade, afirma que nossa educao nos ensinou a separar e a isolar as coisas. Separamos os objetos de seus contextos, separamos a realidade em disciplinas compartimentadas uma das outras. Mas, como a realidade feita de laos e interaes, nosso conhecimento incapaz de perceber o complexus o tecido que junta o todo. Nas palavras de Morin (1997), podemos perceber a crtica feita ao modelo de ensino calcado na filosofia cartesiana, ainda presente na educao, segundo a qual estudamos as partes isoladamente do todo. O autor defende uma educao que ensine o relacional antes das partes, ou seja, preciso conhecer as partes, mas indispensvel saber relacion-las. Em outras palavras Morin (1997) diz que conhecer sempre poder rejuntar uma informao ao seu contexto e ao conjunto ao qual pertence. Partindo dessa premissa, a funo da interdisciplinaridade na Educao Ambiental resgatar o complexus, o todo.
13.3 Qual a diferena entre interdisciplinaridade e transdisciplinaridade?

Para Oliveira (2008), a interdisciplinaridade [...] gira em torno da relao entre disciplinas, cujos interesses prprios so preservados. A mesma autora ao discutir a importncia da adoo da transdisciplinaridade como mtodo
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de Educao Ambiental destaca que seus princpios [...] buscam superar o conceito de disciplina, atravs da intercomunicao entre as mesmas, tratando de um tema/objetivo/problema comum (transversal). A interdisciplinaridade situa-se, portanto, num campo mais amplo do conhecimento que busca um ponto em comum entre as diversas cincias. Desse modo, a interdisciplinaridade, entendida como interao de vrias disciplinas favoreceu a emergncia da transdisciplinaridade. A transdisciplinaridade por sua vez uma das possibilidades de construir respostas para a soluo da crise de fragmentao tanto do ser humano como do conhecimento, o que levar a uma melhor compreenso das diferentes esferas que compem a questo ambiental. De acordo com Brando (2002), a abordagem transdisciplinar adotada pela Educao Ambiental pode ser entendida como a criao de espaos de dilogos entre os saberes que permitem a construo de novos saberes. Morin (2000), ao aprofundar a discusso sobre o carter transdisciplinar da Educao Ambiental, destacou sete saberes necessrios educao do futuro. So eles: a) Ensinar o conhecimento do conhecimento: o erro e a iluso. Naturalmente, o ensino fornece conhecimento, fornece saberes. Porm, apesar de sua fundamental importncia, nunca se ensina o que , de fato, o conhecimento. E sabemos que os maiores problemas neste caso so o erro e a iluso. Ensinar o conhecimento significa preparar o indivduo para o enfrentamento dos erros e iluses. b) Ensinar os princpios do conhecimento pertinente. No ensinamos as condies de um conhecimento pertinente, isto , de um conhecimento que no mutila o seu objeto. Ns seguimos, em primeiro lugar, um mundo formado pelo ensino disciplinar. evidente que as disciplinas de toda ordem ajudaram o avano do conhecimento e so insubstituveis. O que existe entre as disciplinas invisvel e as conexes entre elas tambm so invisveis. Mas isto no significa que seja necessrio conhecer somente uma parte da realidade. preciso ter uma viso capaz de situar o conjunto. c) Ensinar a identidade humana. curioso que nossa identidade seja completamente ignorada pelos programas de instruo. Podemos perceber alguns aspectos do homem biolgico em Biologia, alguns aspectos psicolgicos
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em Psicologia, mas a realidade humana indecifrvel. Somos indivduos de uma sociedade e fazemos parte de uma espcie. Mas, ao mesmo tempo em que fazemos parte de uma sociedade, temos a sociedade como parte de ns, pois desde o nosso nascimento a cultura nos imprime. Ns somos de uma espcie, mas ao mesmo tempo a espcie em ns e depende de ns. d) Ensinar a compreenso humana. A grande inimiga da compreenso a falta de preocupao em ensin-la. Na realidade, isto est se agravando, j que o individualismo ganha um espao cada vez maior. Estamos vivendo numa sociedade individualista, que favorece o sentido de responsabilidade individual, que desenvolve o egocentrismo, o egosmo e que, consequentemente, alimenta a autojustificao e a rejeio ao prximo. e) Ensinar o enfrentamento das incertezas. necessrio tomar conscincia de que as futuras decises devem ser tomadas contando com o risco do erro e estabelecer estratgias que possam ser corrigidas no processo da ao, a partir dos imprevistos e das informaes que se tem. f) Ensinar a condio planetria. Daqui para frente, existem, sobretudo, os perigos de vida e morte para a humanidade, como a ameaa da arma nuclear, como a ameaa ecolgica, como o desencadeamento dos nacionalismos acentuados pelas religies. preciso mostrar que a humanidade vive agora uma comunidade de destino comum. g) Ensinar a tica do gnero humano. Cabe ao ser humano desenvolver, ao mesmo tempo, a tica e a autonomia pessoal (as nossas responsabilidades pessoais), alm de desenvolver a participao social (as responsabilidades sociais), ou seja, a nossa participao no gnero humano, pois compartilhamos um destino comum. [...] E hoje que o planeta j est, ao mesmo tempo, unido e fragmentado, comea a se desenvolver uma tica do gnero humano, para que
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possamos superar esse estado de caos e comear, talvez, a civilizar a terra. No Brasil, esses princpios orientadores foram incorporados pela Poltica Nacional de Educao Ambiental (PNEA).
13.4 Princpios bsicos da educao ambiental brasileira definidos pela PNEA

O artigo 4, da Poltica Nacional de Educao Ambiental destaca os seguintes princpios bsicos para a Educao Ambiental no Brasil: o enfoque humanista, holstico, democrtico e participativo;
I -
Para saber mais sobre inter e transdisciplinaridade consulte o texto Transdisciplinaridade escrito por Hayde Torres de Oliveira disponvel no link: www.gov.br/estruturas/ educamb/_arquivo/ encontros.pdf
a concepo do meio ambiente em sua totalidade, considerando a interdependncia entre o meio natural, o socioeconmico e o cultural, sob o enfoque da sustentabilidade;
II III -
o pluralismo de ideias e concepes pedaggicas, na perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade; a vinculao entre a tica, a educao, o trabalho e as prticas sociais;
IV -
V-
a garantia de continuidade e permanncia do processo educativo; a permanente avaliao crtica do processo educativo;
VI -
VII -
a abordagem articulada das questes ambientais locais, regionais, nacionais e globais;
VIII -
o reconhecimento e o respeito pluralidade e diversidade individual e cultural.
As diversas conferncias internacionais que se seguiram no contestaram a proposta de Tbilisi. Pelo contrrio, voltaram sua preocupao em determinar estratgias para coloc-los em prtica.
Na Rio/92, a Educao Ambiental recebeu ateno redobrada. Essa Conferncia reconheceu a funo central da educao para a construo de um mundo socialmente justo e ecologicamente equilibrado, o que requer responsabilidade individual e coletiva em nveis local, nacional e planetrio. E foi alm, ao propor a mais ousada e
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abrangente estratgia para o alcance do desenvolvimento sustentvel: a Agenda 21. (DIAS, 2003).
A Agenda 21 pode ser definida como um programa de ao estratgica estruturado em um documento de 40 captulos, assinado pelos pases participantes, que define a base das aes que os governos devem assumir em suas polticas pblicas nacionais. Em seu captulo 36, intitulado Promoo do Ensino, da Conscientizao e do Treinamento prope a reorientao do ensino de forma a incluir a discusso sobre o desenvolvimento sustentvel, dando nfase importncia da educao permanente sobre o meio ambiente. (Watanabe, 2002).
01. Por que a Educao Ambiental deve ser desenvolvida de forma interdisciplinar? 02. Quais so os princpios bsicos da Educao Ambiental Brasileira definidos na PNEA?
Resumo
Nesta aula analisamos os princpios bsicos da Educao Ambiental definidos na Poltica Nacional de Educao Ambiental. Pudemos compreender a importncia da Educao Ambiental ser trabalhada de maneira interdisciplinar para promover a ao conjunta das diferentes disciplinas curriculares no trabalho educacional direcionado ao meio ambiente.
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Aula 14 - A Educao Ambiental no Brasil

Nesta aula, traaremos o histrico do processo de Educao Ambiental no Brasil. Identificaremos os principais rgos governamentais responsveis pela promoo e fortalecimento da poltica educacional voltada proteo, recuperao e conservao do meio ambiente.
14.1 Histrico da educao ambiental no Brasil

A institucionalizao da Educao Ambiental brasileira comeou em 1973, com a criao da Secretaria Especial do Meio Ambiente (SEMA), vinculada ao Ministrio do Interior. A SEMA foi responsvel pelo incio do processo de conscientizao da sociedade brasileira sobre a necessidade de preservao do meio natural para a manuteno e melhoria da qualidade de vida.
14.2 A educao ambiental na poltica nacional do meio ambiente

A importncia da conscientizao ambiental foi reforada pela Lei Federal n. 6.938/81 que instituiu a Poltica Nacional do Meio Ambiente, a qual determinou que a Educao Ambiental deveria ser promovida em todos os nveis de ensino e nos diferentes setores da sociedade.
14.3 A educao ambiental na Constituio Federal

Na mesma dcada, a Constituio Federal/88 reforou essa tendncia ao definir no Artigo 225, inciso VI, a promoo da Educao Ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente. A Constituio Federal foi explcita ao definir a promoo da educao ambiental como responsabilidade do poder pblico, mas este fato no exclui a participao da comunidade nacional no processo de conservao e proteo ambiental.
Aula 14 - A Educao Ambiental no Brasil
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14.4 A educao ambiental no Conselho Nacional do Meio Ambiente

O Conselho Nacional do Meio Ambiente - CONAMA - definiu a educao ambiental como um processo de formao e informao orientado para o desenvolvimento da conscincia crtica sobre as questes ambientais, e de atividades que levem participao das comunidades na preservao do equilbrio ambiental. Assim como a Constituio Federal/88, o CONAMA enfocou a participao da sociedade no processo de preservao ambiental, a qual ser possvel atravs do desenvolvimento de uma conscincia voltada ao meio ambiente.
14.5 A educao ambiental na poltica nacional de educao ambiental

A Poltica Nacional de Educao Ambiental definiu a educao ambiental como o processo por meio do qual o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade (art.1, Lei Federal n. 9.795, de 27/4/99). A Poltica Nacional de Educao Ambiental tambm destacou a importncia do desenvolvimento de aes e prticas educativas voltadas sensibilizao e organizao da coletividade sobre as questes ambientais e participao na defesa da qualidade ambiental. Determinou como responsabilidade do poder pblico (nas esferas de poder federal, estadual e municipal) incentivar a ampla participao das empresas no governamentais (Ongs) na elaborao e execuo de programas de Educao Ambiental.
01. Como a PNEA define a Educao Ambiental? 02. Como Educao Ambiental definida na Constituio Federal do Brasil?
Resumo
Nesta aula analisamos a histria da Educao Ambiental no nosso pas. Pudemos compreender os conceitos definidos na Constituio Federal, no Conama e na PNEA. Percebemos que a PNEA responsabilizou o poder pblico pelo incentivo ampla participao das empresas no governamentais (Ongs) na elaborao e execuo de programas de Educao Ambiental.
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Aula 15 - A Importncia da Participao da Sociedade na Gesto do Meio Ambiente

Nesta aula, buscaremos entendimento sobre a importncia de cada cidado exercer sua participao na gesto do meio ambiente. Vejamos como podemos participar!
15.1 A participao na gesto do meio ambiente

Pelicioni (2004), ao discutir a importncia de incluir a sociedade no processo decisrio afirma que:
[...] a participao da sociedade possibilitar uma interferncia positiva na gesto pblica, constituindo-se como fator determinante na escolha de prioridades e na tomada de decises. Essa participao que um direito social deve ter um carter processual, coletivo e ser transformadora, gerar uma interveno consciente, feita por cidados crticos, sobre situaes que lhes dizem respeito e dizem respeito comunidade de que fazem parte e que representam. Essa participao inclusiva e que se constitui tambm uma necessidade humana bsica e universal indica que indivduos e grupos, no exerccio de sua cidadania, so capazes de se mobilizar para obter objetivos sociais por meio da criao de mecanismos legais de representatividade, conselhos, comits, entre outros, e de polticas compatveis aos interesses da maioria.
Em 1992, foi criado o Ministrio do Meio Ambiente e institudos Ncleos de Educao Ambiental em todas as superintendncias estaduais do IBAMA, acelerando o processo de conscientizao ambiental em nosso pas. No ano seguinte, o Ministrio de Educao e Cultura promoveu o 1. Encontro Nacional de Centros Educao Ambiental, onde foram discutidas propostas pedaggicas voltadas manuteno e melhoria da qualidade ambiental.
15.2 A educao ambiental no programa nacional de educao ambiental

Em 1994, foi criado o Programa Nacional de Educao Ambiental (PRONEA) para se alcanar em nvel nacional trs principais objetivos: 1. capacitao de gestores e educadores; 2. desenvolvimento de aes educativas e de desenvolvimento de instrumentos, e 3. metodologias.
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Para tanto, foram traadas as seguintes estratgias de ao:

Para saber mais sobre o PRONEA visite o site: http://www. mma.gov.br/estruturas/ educamb/_arquivos/ pronea1.pdf
Educao Ambiental atravs do ensino formal. Educao no processo de Gesto Ambiental. Campanhas de Educao Ambiental para usurios de recursos naturais. Cooperao com meios de comunicao e comunicadores sociais. Articulao e integrao comunitria. Articulao intra e interinstitucional. Rede de centros especializados em Educao Ambiental em todos os Estados. No ano de 1997, Braslia sediou a Primeira Conferncia de Educao Ambiental Nacional. O documento final, intitulado Carta de Braslia para a Educao Ambiental, definiu cinco rea temticas. Vejamos quais foram elas: Educao Ambiental e Desenvolvimento Sustentvel. Educao Ambiental Formal: papel, desafios, metodologias e capacitao. Educao no processo de Gesto Ambiental: metodologia e capacitao. Educao Ambiental e as Polticas Pblicas: PRONEA, polticas de recursos hdricos, urbanas, agricultura, cincia e tecnologia. Educao ambiental, tica, formao da cidadania, educao, comunicao e informao da sociedade. A regulao da educao ambiental brasileira, conforme j vimos, ocorreu com a promulgao da Lei Federal n. 9.795/99, conhecida como Poltica Nacional de Educao Ambiental PNEA.
Ateno!!!
Atravs da PNEA a Educao Ambiental passou a ser reconhecida oficialmente como uma rea essencial e permanente em todo processo educacional do pas, tanto na educao formal quanto informal.
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Em seu artigo 1, a Poltica Nacional de Educao Ambiental define a Educao Ambiental demonstrando preocupao com as dificuldades apresentadas pela sociedade ao interagir com o meio ambiente, quando afirma que: [...] por Educao Ambiental entende-se os processos por meio dos quais o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas conservao do meio ambiente, bem de uso comum do povo, essencial sadia qualidade de vida e sua sustentabilidade.
01. Qual a importncia da participao popular no processo de gesto ambiental? 02. Qual a Lei que regulamenta a Educao Ambiental no Brasil?
Resumo
Nesta aula pudemos perceber a importncia da participao popular na gesto do meio ambiente e constatamos que a PNEA regulamentou a Educao Ambiental no nosso pas.
Para ampliar seus conhecimentos sobre a Educao Ambiental no Brasil faa a leitura da seguinte obra: Diferentes Matizes da Educao Ambiental no Brasil 1997 - 2007 Este livro nos apresenta a educao ambiental no Brasil, com sua histria to recente e tumultuada quanto sua importncia e urgncia para conseguirmos revolucionar as precrias relaes entre ns, seres humanos, e as bases de sustentao da vida no nosso planeta. (MMA, 2010) http://www.mma.gov. br/estruturas/educamb/_ arquivos/dif_matizes.pdf
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Aula 16 - Mtodos e Tcnicas de Educao Ambiental

Nesta aula, analisaremos mtodos e tcnicas que podem auxiliar o trabalho do educador ambiental. O profissional de Educao Ambiental pode encontrar diversos obstculos inerentes ao processo como um todo, no entanto, existem diversos caminhos a serem seguidos que o levaro ao alcance das metas educativas preestabelecidas. O sucesso da prtica educativa na rea do meio ambiente depende de vrios fatores que sero discutidos neste material.
16.1 Obstculos educao ambiental
implementao
da
A amplitude da temtica ambiental tem se revelado um fator de dificuldade prtica dos educadores ambientais que, na maioria dos casos, no tm qualificao especfica para trabalhar com assuntos relacionados ao meio ambiente. Essa tem sido a realidade de professores que atuam na Educao Ambiental Formal. Leff (1995) afirma que necessrio concentrar esforos na formao de professores e pesquisadores, incluindo processos de autoformao e estratgias para elaborar contedos curriculares integrados. Embora possam seguir as orientaes metodolgicas dos PCNs ou da PNEA, que indicam a interdisciplinaridade, transdisciplinaridade ou transversalidade do tema ambiental como mtodo a ser adotado, nem sempre os educadores ambientais tm a possibilidade de incluir a questo ambiental no processo ensino-aprendizagem. Quando analisados os programas das diferentes disciplinas do currculo da Educao Bsica, possvel perceber que o tema meio ambiente inserido de acordo com os princpios da transversalidade, no entanto, a prtica nem sempre contempla uma viso integrada das disciplinas. Dessa maneira, o enfoque ambiental recai apenas sobre as disciplinas de carter fsico ou biolgico (Geografia, Cincias e Biologia). A soluo, ento, seria incluir a disciplina Educao Ambiental no currculo da Educao Bsica?
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Criar a disciplina Educao Ambiental para integrar o currculo escolar, como j foi sugerido por alguns professores, no suficiente para tornar eficaz o processo de conscientizao ambiental, alm de ir contra as recomendaes da PNEA. Considerado um processo permanente, a Educao Ambiental deve ser praticada por todos os professores de diferentes nveis e modalidades de ensino de maneira inter ou transdisciplinar ou transversal, como indicam os PCNs, baseados na PNEA. Educadores ambientais que sentem insegurana em praticar a Educao Ambiental, de acordo com a proposta sugerida pelos PCNs ou PNEA, continuam realizando atividades pontuais atreladas s datas comemorativas (DOLL JNIOR, 1997). Desse modo, quando as prticas educativas so articuladas s questes ambientais, geralmente, o tema trabalhado diz respeito ao meio natural, demonstrando a dificuldade de considerar o homem como parte do meio ambiente, reforando a viso antropocntrica ao invs de conduzir viso sistmica.
Ateno!!!
A Educao Ambiental exige dedicao. Ela envolve a criao de planos de ao que considerem conceitos, teorias e reflexes sobre o meio ambiente do ponto de vista holstico (viso sistmica) e no reducionista (viso antropocntrica). Contudo, ainda comum encontrarmos professores que consideram que a Educao Ambiental deve formar uma conscincia conservacionista. Uma conscincia, portanto, relacionada com aspectos naturalistas, que considera o espao natural fora do meio humano, mas no isso que se espera. (TRAVASSOS, 2001). A permanncia de concepes reducionistas entre diversos educadores, contrariando os princpios da educao crtica, conduz construo do conhecimento fragmentado e dualista. A ausncia do conhecimento crtico refora a tendncia adoo de valores calcados no individualismo e no consumismo, ainda muito fortes na sociedade contempornea, gerando procedimentos egostas e autoritrios, contrrios ao que se espera de uma sociedade solidria. Portanto, a conservao de hbitos e atitudes que valorizam os interesses individuais e no coletivos dificulta a construo de uma tica ambiental capaz de direcionar o desenvolvimento econmico e humano sustentabilidade.
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01. Explique por que a Educao Ambiental no deve ser trabalhada no formato de disciplina. 02. Quais so os principais obstculos implantao da Educao Ambiental?
Resumo
Nesta aula vimos que a Educao Ambiental no deve ser inserida nas escolas sob formato de disciplina, mas praticada por todos os professores de diferentes nveis e modalidades de ensino de maneira inter ou transdisciplinar ou transversal.
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Aula 17 - A Implementao da Educao Ambiental

Do que depende o sucesso da implementao da Educao Ambiental? a resposta para esta questo que buscaremos juntos nesta aula, portanto nosso objetivo ser compreender como implementar a Educao Ambiental de forma adequada.
17.1 Do que depende o sucesso da educao ambiental?

De acordo com Jacobi (2003), a realidade atual exige uma reflexo cada vez menos linear, e isto se produz na inter-relao dos saberes e das prticas coletivas que criam identidades e valores comuns e aes solidrias diante da reapropriao da natureza, numa perspectiva que privilegia o dilogo entre saberes. Cabe Educao Ambiental identificar as vises de mundo inerentes e constituintes dos valores, das representaes e dos comportamentos formadores das diversidades dos grupos sociais. Os indivduos, enquanto agentes sociais, so definidores e construtores de aes instituintes e estruturantes de realidades novas. Dessa maneira, o sucesso da implantao da Educao Ambiental depender, em parte, de aes que busquem: estimular a participao ativa da sociedade no debate sobre seu destino; estabelecer, atravs da percepo da sociedade, problemas, objetivos e solues; democratizar o acesso informao; repensar o papel do educador ambiental (multiplicador) enquanto transmissor de conhecimentos, para uma nova ao reflexiva e criativa; alterar prticas institucionais para que garantam acessibilidade e transparncia na gesto; incentivar as instituies sociais para reforarem os argumentos da importncia da construo de uma sociedade sustentvel; estimular a promoo da justia social, qualidade de vida, equilbrio ambiental e a ruptura com o atual padro de desenvolvimento. um conjunto de
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17.2 O papel do educador ambiental

Para que o educador ambiental contribua com a ao transformadora preciso que conhea profundamente os problemas e as potencialidades dos grupos humanos que formam a sociedade onde pretende atuar. O grande desafio desenvolver uma educao ambiental que seja crtica e inovadora, em dois nveis: formal e no formal. Esses nveis de Educao Ambiental foram definidos pela Poltica Nacional de Educao Ambiental em seus artigos 9 e 13, respectivamente, conforme a seguir. Educao Ambiental Formal a [...] educao escolar desenvolvida no mbito dos currculos das instituies de ensino pblica e privada, englobando: educao bsica (educao infantil, ensino fundamental, ensino mdio); educao superior; educao especial; educao profissional; educao de jovens e adultos. Por Educao Ambiental No formal entendem-se as aes e prticas educativas voltadas sensibilizao da coletividade sobre as questes ambientais e sua organizao e participao na defesa da qualidade do meio ambiente..
Ateno!!!
A Educao Ambiental deve ser acima de tudo um ato poltico voltado para a transformao social. O seu enfoque deve buscar uma perspectiva de ao holstica que relaciona o homem, a natureza e o universo, tendo como referncia que os recursos naturais se esgotam e que o principal responsvel pela sua degradao o ser humano. Um programa de educao ambiental para ser efetivo deve promover o desenvolvimento de competncias e habilidades necessrias preservao e melhoria da qualidade ambiental. De acordo com Freire (1993), o indivduo deve ser preparado para melhorar as condies de vida e proteger o meio ambiente. O foco das propostas pedaggicas Educao Ambiental deve estar: na conscientizao; na mudana de comportamento; no desenvolvimento de competncias; na capacidade de avaliao e participao dos educandos.
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01. O que Educao Ambiental Formal? 02. O que Educao Ambiental no Formal?
Resumo
Nesta aula pudemos constatar que existem algumas aes a serem desenvolvidas para que os trabalhos de Educao Ambiental tenham sucesso. Vimos tambm a diferena entre a Educao Ambiental Formal e a Educao No Formal.
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Aula 18 - A Percepo Aplicada Educao Ambiental

Nesta aula analisaremos a percepo aplicada educao ambiental, pois para obter conhecimento necessrio sobre a realidade social onde desenvolver projetos educativos, o profissional Tcnico em Meio Ambiente poder utilizar, entre outras, a metodologia da percepo fundamentada pela fenomenologia existencialista de Buber. A percepo relaciona-se ao processo de perceber algo. Coimbra (2004) ao definir o termo percepo afirma que [...] perceber um fato, um fenmeno ou uma realidade, significa capt-los bem, dar-se conta deles com alguma profundidade, no apenas superficialmente..
18.1 A prtica da educao ambiental atravs da percepo
Figura 18.1 Programa Conscientizao Ambiental

Fonte: www.unipar.br
de
Figura 18.2 Grupo de Educao Ambiental

Fonte: www.diariodecolombo.com.br
Dessa maneira, as anlises e os diagnsticos produzidos pelo profissional da rea ambiental - enquanto educador ou gestor - devem partir de uma percepo correta e abrangente do objeto de estudo. Uma percepo errada que temos sobre uma pessoa pode levar a concluses incoerentes a seu respeito. Com o Meio Ambiente pode acontecer o mesmo. A percepo incorreta pode induzir s anlises e diagnsticos errados, podendo provocar falhas graves. Saber como cada indivduo percebe o meio ambiente fundamental para a implantao de programas de Educao Ambiental. Existem diversas tcnicas para utilizar a percepo ambiental como metodologia de pesquisa, por
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exemplo: aplicao de questionrios; elaborao de mapas mentais; e outras.
18.2 O que meio ambiente?

Quando se fala em meio ambiente muito comum algumas pessoas associarem este conceito apenas aos elementos da natureza. No entanto, natureza e meio ambiente no so termos sinnimos. O conceito de meio ambiente evoluiu muito no decorrer dos tempos. A priori, foi considerado apenas sob os aspectos biolgicos e fsicos, passando a uma concepo mais ampla em que o essencial passou a ser a interao entre os aspectos naturais e sociais (Watanabe, 2002).
18.3 Alguns conceitos de meio ambiente

Segundo Sachs (1986), o meio ambiente formado por trs subconjuntos que interagem entre si: a natureza, a tcnica e a sociedade. Para o Instituto Brasileiro de Meio Ambiente e Recursos Naturais (IBAMA, 1994), o meio ambiente o conjunto de elementos naturais e sociais que interagem provocando alteraes no espao e no tempo. Outro conceito de meio ambiente, considerado de grande importncia, constitudo na Conferncia de Tbilisi (Gergia), em 1977, considera o meio ambiente como o conjunto de sistemas naturais e sociais em que vivem o homem e os demais organismos e de onde obtm sua subsistncia (IBAMA, 1994). Dessa maneira, fica evidente que o meio ambiente no somente o conjunto de elementos naturais, muito mais do que isso, conforme acabamos de ver.
18.4 A aplicao de questionrios como tcnica de percepo ambiental

Entre os diversos exemplos de aplicao de questionrios como mtodo de anlise da percepo do indivduo e da coletividade, selecionamos uma pesquisa realizada no final da dcada de 1990, que teve como principal objetivo identificar a percepo do brasileiro sobre o meio ambiente. O Que o Brasileiro Pensa sobre o Meio Ambiente? Em 1998, o Instituto Brasileiro de Opinio Pblica e Estatstica (IBOPE) realizou uma pesquisa em escala nacional para saber O que o brasileiro pensa sobre o meio ambiente. O mtodo utilizado foi o da percepo,
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ou seja, os entrevistados manifestaram suas opinies atravs do modo como percebiam o meio ambiente. Segundo essa pesquisa, a maioria relaciona a fauna e a flora com o meio ambiente, demonstrando que no se sente includo nele; mais de 50% no conseguiu identificar nenhum problema ambiental em seu bairro; entre outras. Portanto, as imagens a seguir no so suficientes para representar o meio ambiente.
Figura 18.3
Fonte: http://golpedevista.blogs.sapo.pt
Figura 18.4
Fonte: http://3.bp.blogspot.com/
Figura 18.5
Fonte: http://www.lopes.com.br
Figura 18.6
Fonte: http://3.bp.blogspot.com
Contudo, a mesma pesquisa apontou que a maioria dos brasileiros (92%) percebe a necessidade da implantao da Educao Ambiental no pas como um todo; 81% se sentem motivados a consumir produtos ambientalmente corretos; 48% aceitam a poluio em troca da gerao de empregos. Dessa maneira, podemos entender que o brasileiro ainda no possui conhecimento suficiente sobre a complexidade ambiental, pois ao mesmo tempo em que identifica a importncia da Educao Ambiental, conivente com poluio, e no consegue definir o que o meio ambiente. Portanto, alm de possibilitar o acesso ao conhecimento ambiental, deve ser meta do educador ambiental utilizar o mtodo da percepo para aguar mais os sentidos dos educandos para que possa dar incio ao processo de constituio de um novo pensar, o pensar ambiental.
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Assim como o IBOPE utilizou a tcnica de aplicao de entrevistas, podemos utilizar a elaborao dos mapas mentais para identificarmos a percepo dos indivduos sobre o meio ambiente.
18.5 A construo de mapas mentais como tcnica de percepo ambiental

Os mapas mentais so representaes espaciais da mente humana que precisam ser lidas como mapeamentos e no como meros produtos estticos (OLIVEIRA, 2006). Conforme Tuan (apud OLIVEIRA, 2006), os mapas mentais tm as seguintes funes: preparar a pessoa para comunicar efetivamente as informaes espaciais; tornar possvel ensaiar comportamentos espaciais na mente; so dispositivos mnemnicos: quando se deseja memorizar eventos, pessoas e coisas, eles ajudam na localizao; so meios de estruturar e armazenar conhecimento; permitem retratar lugares muitas vezes no acessveis para as pessoas. Vejamos um exemplo de mapa mental extrado da pesquisa de Oliveira (2006). Paisagem Natural A imagem a seguir retrata um espao natural, porm, poludo. Esto presentes os elementos, o sol, nuvem e a gua representada por um rio poludo.
JULIANA, 13 anos. Figura 18.7 Poluio.

Fonte: Oliveira (2006).
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01. Formule um conceito de meio ambiente. 02. O que voc entende por mapas mentais? De que maneira eles podem ser teis Educao Ambiental?
Resumo
Nesta aula vimos que o conceito de meio ambiente evoluiu muito no decorrer dos tempos e que muitos brasileiros ainda no se consideram parte integrante dele. Compreendemos que os mapas mentais so uma importante tcnica para desenvolver trabalhos de percepo ambiental.
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Aula 19 - Atividade de Educao Ambiental: a Trilha da Vida

So muitas as atividades de educao ambiental que podem ser desenvolvidas para promover o processo de conscientizao ambiental, porm, nesta aula analisaremos uma delas, considerada de grande importncia: a Trilha da Vida. Os resultados obtidos com o desenvolvimento da atividade - conhecida como Trilhas da Vida - tm apresentado resultados positivos. No simplesmente um processo de conscientizao ambiental. Dessa maneira, esta uma sugesto de atividade que podem ser desenvolvidas pelos educadores ambientais. Matarezi (2008), idealizador dessa metodologia, esclarece que a atividade Trilha da Vida:
um experimento educacional transdisciplinar, criado e desenvolvido pelo Laboratrio de Educao Ambiental em reas Costeiras (LEA/ CTTMar/UNIVALI) desde 1997, no qual as pessoas vivenciam diferentes situaes de olhos vendados, exercendo intensamente o tato, olfato, paladar e audio. Mediante experimentos de primeira mo, busca-se sensibilizar as pessoas, despertando uma conscincia crtica das interrelaes histricas entre a sociedade e a natureza enquanto atividade de Educao Ambiental em nvel inter e transdisciplinar. Para saber mais sobre esta atividade e obt-la na ntegra, acesse o site: http://www. arparoo.org/documents/ trilhadevidaMataresi.pdf
A seguir voc pode acompanhar as etapas de desenvolvimento dessa atividade, compiladas de Matarezi (2005). A compilao apresenta as partes mais importantes da atividade.
19.1 A Trilha da Vida enquanto experimento educacional transdisciplinar: o labirinto...

Essencialmente este programa prope aos seus participantes uma caminhada com os olhos vendados e descalos por uma trilha cuidadosamente elaborada visando uma vivncia de descoberta da natureza. Outras etapas precedem e sucedem esta caminhada s cegas, que constantemente monitorada por componentes da equipe de trabalho.
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19.2 Ao todo a vivncia estrutura-se em torno de quatro grandes etapas:

1. O momento inicial onde feita uma dinmica de recepo ao grupo, explanando sobre as caractersticas socioambientais do local e onde so compartilhadas informaes e orientaes sobre a vivncia; 2. O momento da caminhada individual dentro da trilha com os olhos vendados e descalos; 3. O momento da confeco dos mapas mentais; 4. O momento final do relato em grupo. A partir dos relatos (narrativas) das vivncias individuais e apresentao dos mapas mentais, propicia-se um dilogo/ conversa e reflexo em grupo, compartilhando-se as descobertas e experincias vividas. Neste momento constitui-se a comunidade transdisciplinar de aprendizagem, possibilitando a construo de conhecimento, tanto individual como coletivo em diversos nveis (lgico racional, intuitivo, simblico, metafrico, teortico, terico). A Trilha da Vida pode ser visitada por diferentes pblicos, desde crianas at idosos, incluindo portadores de necessidades especiais, sendo que as pessoas com viso utilizam vendas nos olhos.
19.3 A Trilha da Vida pode ser fixa ou mvel

A vivncia na trilha fixa propicia um deslocamento no espao e no tempo aos participantes. Este deslocamento fundamental para que as vivncias se tornem significativas, pois colocam as pessoas em contato com outras realidades alm do seu cotidiano, de estranhamento diante do outro, constituindo-se numa caracterstica marcante dos Experimentos Educacionais Transdisciplinares. Esta trilha mvel montada dentro de salas de aula ou ao ar livre (dependendo das condies climticas e infraestrutura local), utilizando-se de uma srie de elementos naturais e culturais. Em ambos os contextos, a montagem da Trilha da Vida se assemelha a uma grande instalao de arte com inmeras miniaturas provocadoras de eventos heursticos, caracterizando um grande labirinto a ser percorrido, desvendado e desvelado. Na Trilha da Vida a estratgia de eliminar temporariamente a viso dos participantes (utilizando uma venda) foi a forma encontrada para colocar o sujeito e o coletivo em situao de estranhamento, de desconhecimento
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e de despertar os demais sentidos que esto - via de regra - adormecidos, anestesiados.
19.4 Qual a contribuio da Trilha da Vida para a conscientizao ambiental?

A contribuio da Trilha da Vida propiciar a vivncia, a experimentao concreta e sensvel de todos estes princpios e conceitos destacados como chaves para uma Educao Ambiental crtica e transformadora.
01. Qual a finalidade de eliminar a viso do participante da atividade Trilha da Vida? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 02. Quais aspectos voc alteraria na atividade Trilha da Vida? ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________
Resumo
Nesta aula analisamos a atividade Trilha da Vida desenvolvida por Matarezi. Pudemos perceber que trata-se de uma metodologia de fcil aplicao e baixo custo, ideal para contribuir com o processo de conscientizao ambiental.
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Aula 20 - Construo de Projetos de Educao Ambiental

Nesta aula veremos como elaborar um projeto de Educao Ambiental, contudo, no se pretende passar uma receita pronta de projeto de Educao Ambiental. Os elementos do projeto podem variar de acordo com os objetivos da instituio ou organizao que o solicita. Silveira (2005), ao discutir a elaborao de projetos de Educao Ambiental destaca trs principais passos a serem seguidos: 1. Identificar o problema. A identificao do problema evidencia a dificuldade especfica com a qual se defronta e que se pretende resolver. 2. Apresentar um diagnstico das necessidades educativas. Devem ser apresentados dados qualitativos e quantitativos que evidenciem a necessidade de aes educativas na comunidade onde ser desenvolvido. 3. Elaborar uma proposta de interveno educativa. Deve ser elaborada uma proposta de educao ambiental que possa contribuir para amenizar ou solucionar o problema identificado. 3.1. Estrutura da proposta de interveno educativa: d) Ttulo: deve ser preciso e curto. Preciso no sentido de indicar realmente o contedo, o assunto. Curto, evitando-se palavras inteis. e) Resumo: deve conter entre 150 a 250 palavras que expliquem o que o projeto, como ser desenvolvido, o que se espera alcanar, etc. f) Introduo: Definir a populao-alvo, bem como os problemas ambientais a tratar. g) Diagnstico: Explicar como foi efetuado (sondagens) e apresentar os resultados obtidos. h) Justificativa: Consiste numa exposio sucinta, porm completa, das razes de ordem terica e dos motivos de ordem prtica que tornam importante a realizao do projeto. Deve explicar a importncia social do projeto.
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i) Plano: Apresentar os objetivos do projeto, o programa a lecionar, a metodologia a ser utilizada, os mtodos de avaliao dos educandos e o cronograma; Objetivo Geral: define o que se quer alcanar no projeto. Est ligado a uma viso global e abrangente do tema. Objetivos especficos: tm funo intermediria e instrumental, permitindo, de um lado, atingir o objetivo geral e, de outro, apliclo a situaes particulares. Metodologia: abrange o maior nmero de itens. Mtodo de abordagem, mtodos de procedimento, tcnicas, delimitao do universo, tipos de amostragem. Mtodos de avaliao: tm a finalidade de identificar as alteraes ocorridas nos hbitos e atitudes dos educandos. Cronograma: o projeto deve ser dividido em partes, fazendo-se uma previso do tempo necessrio para passar de uma fase a outra. j) Referncias: literatura utilizada na elaborao da proposta e na preparao das aulas. k) Oramento: inclui as despesas com pessoas, instalaes, equipamentos, etc. VERBOS QUE PODEM SER UTILIZADOS PARA FORMULAO DOS OBJETIVOS analisar, identificar, diferenciar, enumerar, comparar, contrastar, distinguir, selecionar, localizar, confeccionar, verificar, delimitar, relatar, relacionar, detectar, averiguar, caracterizar, mapear, determinar, demonstrar, avaliar, apresentar, classificar, proporcionar, direcionar. VERBOS QUE NO PODEM SER UTILIZADOS PARA FORMULAO DOS OBJETIVOS fazer, estudar, constatar, conscientizar, sensibilizar, compreender, saber, entender, aprender, conhecer, pensar, refletir, gostar, sentir, ouvir, perceber, imaginar, desenvolver, melhorar, aperfeioar, julgar, reconhecer, apreciar.
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01. Defina um tema para ser desenvolvido atravs de um projeto de educao ambiental formal e elabore uma justificativa para a sua escolha. ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 02. Elabore dois objetivos a serem alcanados a partir do tema que voc escolhe na questo anteior.
____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ ____________________________________________ Resumo
Nesta aula, vimos como elaborar um projeto de Educao Ambiental. Lembrando que as partes principais de um projeto so: Ttulo; Resumo; Introduo; Diagnstico; Justificativa; Plano; Oramento. Verificando, ainda, os verbos que podem ou no ser utilizados na formulao dos objetivos propostos no projeto.
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Referncias Aula X - Ttulo da aula

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Nome da Aula
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Referncia das Ilustraes
Figura 2.1 http://www.atitudessustentaveis.com.br/wp-content/uploads/2008/10/trator-300x200.jpg Figura 2.2 http://meioambiente.culturamix.com/blog/wp-content/uploads/2010/12/Diferentes-Formas.jpg Figura 2.3 http://www.notapositiva.com/trab_estudantes/trab_estudantes/geografia/geografia_trabalhos/ poluicaoatmosferica01.jpg Figura 4.1 http://psicocafe.blogosfere.it/images/consumismo.jpg Figura 4.2 Acervo pessoal da autora Figura 7.1 http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/1/13/Sistema_ambiental_(Clarke).png.png Figura 8.1 Dias (2003) Figura 10.1 http://www.iserj.net/web/images/stories/news07/capacitacao-bradesco.jpg Figura 12.1 Elaborada pela autora Figura 12.2
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Elaborada pela autora Figura 18.1 www.unipar.br:8080/.../Image00074343 Figura 18.2 www.diariodecolombo.com.br/midia Figura 18.3 http://golpedevista.blogs.sapo.pt/arquivo/Floresta.jpg Figura 18.4 http://3.bp.blogspot.com/_tgiPi_m-XZA/TJ6N2QFJsuI/AAAAAAAAAyU/vD1Nt35JYyA/s1600/flores2.jpg Figura 18.5 http://www.lopes.com.br/multimidia/images/blog/postagens/8328393754622901265_foto1.jpg Figura 18.6 http://3.bp.blogspot.com/_4beoQI4mroQ/SbhXkZjz5pI/AAAAAAAAAAk/txkAJHrz6dM/S760/passaros1.jpg Figura 18.7 Oliveira (2006)
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Atividades Autoinstrutivas
01. A relao homem/natureza imprimiu diferentes modificaes no meio ambiente como um todo. As relaes de dominao e explorao ambiental resultaram em profundas rupturas nos ritmos e processos naturais. Dessa maneira, a velocidade de regenerao natural passou a ser menor que a velocidade da extrao dos recursos naturais. a) O enunciado anterior refere-se a seguinte fase do desenvolvimento humano: b) caa e coleta; c) agricultura; d) industrializao; e) pesca; f) pastoreio. 02. A problemtica ambiental emergiu como um fator de restrio ao crescimento das economias nacionais devido evidncia que a explorao dos recursos naturais se tornaria insustentvel no sculo XXI. A dcada que representou o marco inicial do processo de discusso mundial sobre a relao do meio ambiente com o desenvolvimento econmico foi: a) b) c) d) e) 1930; 1950; 1970; 1980; 1990.
03. Para conter a degradao ambiental em nvel mundial, foi formulada a ideia de crescimento zero. Segundo essa ideia o crescimento da economia dos pases deveria ser desacelerado at atingir o ndice zero. Tal projeto foi formulado no: a) b) c) d) e) Clube de Roma; Conferncia Rio/92; Conferncia de Estocolmo; Carta de Belgrado; Protocolo de Kioto.
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04. Um caminho de progresso social e econmico que objetiva satisfazer as necessidades das geraes presentes sem comprometer a disponibilidade de recursos naturais s geraes futuras. O conceito anterior, definido no Relatrio Brundtland, em 1987, refere-se ao: a) b) c) d) e) desenvolvimento a qualquer custo; desenvolvimento sustentvel; desenvolvimento zero; desenvolvimento ecolgico; desenvolvimento urbano.
05. Sobre o conceito de meio ambiente, analise as proposies e assinale a alternativa correta: I - O meio ambiente formado por dois subsistemas que interagem: a natureza e a tcnica. II - Meio ambiente o conjunto de elementos naturais e sociais que esto em constante interao. III - Meio ambiente o conjunto de sistemas naturais e sociais em que vivem todos os organismos e de onde obtm sua subsistncia. a) I; b) I e II; c) II e III; d) I, II e III; e) I e III. 06. Analise as seguintes proposies sobre o consumismo e marque a alternativa correta. I - Ns no definimos livremente nossas necessidades, ns consumimos mercadorias e signos, ns somos prisioneiros da satisfao de nossas necessidades. II - A sociedade de consumo pode ser considerada a nica sociedade na histria da humanidade que no conseguiu organizar o controle social das necessidades individuais e coletivas. III - Na era do totalitarismo dos especialistas o indivduo era induzido a consumir bens e servios que lhe eram indicados como necessrios, no sentia necessidade autnoma, mas fazia suas escolhas a partir daquilo que os especialistas lhe recomendavam. a) Apenas I est correta; b) Apenas I e II esto corretas; c) Apenas I e III esto corretas; d) Apenas II est correta; e) Apenas III est correta.
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07. Analise a tira e marque a resposta correta.
Fonte: http://nataliagaion.files.wordpress.com/2008/02/mafalda22.jpg
a) A tira faz referncia ao consumo de bens indispensveis para o alcance da felicidade. b) A tira faz referncia atual fase do capitalismo na qual as necessidades continuam sendo definidas por especialistas e reforadas pela mdia. c) A tira refere-se ao consumo de bens no durveis nos pases subdesenvolvidos. d) A tira refere-se importncia de consumirmos aquilo que nos indicado, pois somente assim seremos felizes. e) A tira faz referncia a livre escolha das mercadorias por cada um de ns. 08. A principal explicao para a vitalidade demonstrada pela sociedade de consumo est diretamente relacionada (ao): a) b) c) d) e) identificao individual com mercadorias ou signos; identificao coletiva com as necessidades reais; respeito durabilidade das mercadorias; valorizao do homem pelo que ele ; baixa oferta de bens de consumo.
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09. Surgiu como alternativa para amenizar a crise ambiental e contribuir com a construo de uma conscincia voltada participao crtica e responsvel do indivduo e da coletividade. O enunciado anterior refere-se (ao): a) b) c) d) e) Sociedade de consumo; Educao Ambiental; Desenvolvimento Sustentvel; Agenda 21; Ambientalismo Geogrfico.
10. Analise as proposies e marque a alternativa correta. I - Nas ltimas dcadas, a globalizao do modelo de desenvolvimento econmico capitalista globalizou no s a economia de mercado, mas a cultura do desperdcio, da descartabilidade, do individualismo, do consumismo, intensificando a insustentabilidade do convvio entre a humanidade e o meio natural. II - O resultado prtico da Conferncia de Estocolmo/72 foi a proposio de 26 princpios bsicos para orientar a relao homem/natureza. Entre esses princpios foi destacado o direito humano ao meio ambiente equilibrado e o dever de preserv-lo para todas as geraes. III - A queda da qualidade ambiental, percebida com mais intensidade no final do sculo XX, colocou em questo o modelo de desenvolvimento econmico seguido pela sociedade contempornea. a) Apenas I est correta; b) Apenas II e III esto corretas; c) Apenas III est correta; d) Apenas I e II esto corretas; e) Todas esto corretas. 11. Muito se fala em paradigma: Est surgindo um novo paradigma...; Vivemos num momento de transio de paradigmas.... A definio que melhor explica o que um paradigma a seguinte: a) O conjunto de ideias, crenas e valores que constroem a percepo e a compreenso sobre o mundo como um todo. b) As diretrizes de uma determinada comunidade que permitem a diviso de classes. c) As crenas que determinam o conhecimento sobre determinado assunto religioso. d) O conjunto de materiais e tcnicas disponveis apropriao da natureza. e) A O conjunto de valores que induzem anlise da produo industrial.
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12. A problemtica ambiental, acelerada a partir da Revoluo Industrial pode ser considerada resultante de diversos elementos. Um dos principais elementos responsveis pela acelerao da degradao ambiental, segundo Capra, foi o: a) b) c) d) e) Ecocentrismo; Antropocentrismo; Realismo; Heliocentrismo; Geocentrismo.
13. A adoo de um novo paradigma que retome a viso do todo e no mais das partes isoladas, o que se espera para alcanar o desenvolvimento sustentvel. Esse novo paradigma chamado de: a) b) c) d) e) Holstico; Reducionista; Cartesiano; Totalitarista; Mecanicista.
14. Sobre a transio de paradigmas, analise as proposies e marque a alternativa correta: I - A viso sistmica ou holstica diz respeito, essencialmente, interao e interdependncia de todos os aspectos ambientais: fsicos, biolgicos, econmicos, psicolgicos, religiosos, sociais e culturais. II - O avano decisivo da concepo sistmica da vida foi o de ter abandonado a viso holstica da mente como uma coisa, e de ter percebido que a mente e a conscincia no so coisas, mas processos. III Atualmente, h a necessidade da adoo de um novo paradigma que retome a viso do todo e no mais das partes isoladas, para que a Educao Ambiental seja considerada um eixo do desenvolvimento sustentvel. a) Apenas I est correta; b) Apenas I e II esto corretas; c) Apenas I e III esto corretas; d) Apenas II e III esto corretas; e) Todas esto corretas.
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15. Analise as proposies, considerando (V) para as verdadeiras e (F) para as falsas. (__) O paradigma holstico caracteriza-se como indutor de um novo modo de vida que substitua os valores pautados no intenso consumo e na prioridade dos interesses do indivduo. (__) Educao Ambiental nos conduz reflexo sobre nossa relao com a natureza, para que o alcance da sustentabilidade planetria seja possvel. (__) Segundo a concepo sistmica, o homem considerado externo natureza. (__) A Educao Ambiental deve evitar sua insero em contextos holsticos para cumprir o compromisso com a sustentabilidade. A ordem correta das proposies : a) V, F, F, F. b) F, V, V, V. c) V, V, V, F. d) F, F, V, V e) V, V, F, F. 16. Analise as proposies sobre a Educao Ambiental, e assinale a incorreta. a) A Educao Ambiental surgiu, em grande parte, como resposta crise ambiental sofrida pela sociedade contempornea, recebendo vrias definies ao longo dos tempos. b) O conceito de Educao Ambiental sempre foi relacionado ao conceito de meio ambiente de cada poca, portanto, esses conceitos evoluram paralelamente. c) A Educao Ambiental assumiu a priori um carter naturalista, que utilizava algumas metodologias educativas como a realizao de atividades em datas comemorativas, por exemplo, o dia da rvore ou o dia do meio ambiente. d) O foco central da Educao Ambiental a relao homem-natureza. e) Educao Ambiental um processo temporrio onde tanto o indivduo quanto a comunidade tomam conscincia do seu meio ambiente e se tornam capazes de agir na busca de solues para os problemas ambientais presentes e futuros.
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17. Analise as proposies considerando V para as verdadeiras e F para as falsas. (__) O papel do educador ambiental crtico preparar o educando para o processo reflexo-ao. (__) A pedagogia tradicional no corresponde s expectativas e objetivos da Educao Ambiental que pretende possibilitar meios para a reflexo crtica do aluno. (__) A pedagogia crtica indica um novo caminho para a mudana de comportamento humano, a partir da construo de uma conscincia crtica voltada sustentabilidade. (__) A teoria crtica revela-se mais coerente com a proposta da Educao Ambiental, pois tem como base as ideias humansticas e cognitivas de Piaget, a fenomenologia-existencialista de Buber, e, principalmente, as ideias socioculturais de Paulo Freire. Marque a alternativa que apresenta a ordem correta. a) V, F, V, F. b) V, F, V, V. c) V, V, V, V. d) F, F, F, F. e) F, F, V, V. 18. Analise a figura a seguir:
Fonte: http://www.iserj.net/web/images/stories/ news07/capacitacao-bradesco.jpg
Marque a alternativa que indica o tema mais adequado figura apresentada anteriormente. a) b) c) d) e) Necessidade de conscientizao mundial sobre o meio ambiente. Disputa partidria em nvel local. Perda da biodiversidade verificada nos ltimos anos. Protestos no Frum Social Mundial. Necessidade de valorizao dos direitos humanos no Brasil.
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19. Sobre o processo de conscientizao ambiental, analise as proposies a seguir. I - A conscientizao depende de cada sujeito, o educador deve estimular o educando que ir incorporar ou no as ideias expostas de acordo com seus interesses e necessidades. II - Quando o indivduo incorpora as ideias ambientalmente corretas agir de acordo com elas, tendo a certeza que faro diferena em sua vida. Caso no sejam incorporadas, as ideias permanecero por um tempo limitado regendo seu comportamento no grupo social ao qual pertence. III - Conscientizar a sociedade sobre a questo ambiental, configurada a partir das trs ltimas dcadas do sculo XX, tornou-se objetivo comum a todos que esto comprometidos com a qualidade do meio ambiente, em parte alterada pelos padres de crescimento econmico vigentes. Marque a alternativa correta. a) Apenas I est correta; b) Apenas I e II esto corretas; c) Apenas I e III esto corretas; d) Apenas II e III esto corretas; e) Todas esto corretas. 20. A Educao deve promover mudanas na cultura moderna permeada pela valorizao do individualismo e do consumismo, caracterstica inerente ao sistema capitalista. A inverso desses valores deve comear com: a) b) c) d) e) a valorizao do homem pelo que ele , e no pelo que ele possui. a valorizao da natureza e a desvalorizao do homem. a valorizao do homem pelo que possui. a valorizao do individual antes do coletivo. a valorizao dos mercados consumidores.
21. Marque a alternativa que corresponde ao principal objetivo da Educao Ambiental. a) levar o indivduo a compreender a importncia da preservao fauna e da flora. b) conscientizar o indivduo e a coletividade sobre a importncia da manuteno da Floresta Amaznica para a conservao da biodiversidade mundial. c) levar o indivduo a compreender que ele faz parte da natureza e depende dela para sobreviver. d) levar o indivduo a entender os processos biogeoqumicos da Terra. e) levar o indivduo a compreender que a natureza deve, em primeiro lugar, servir aos interesses econmicos do homem.
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22. Seguindo recomendaes das polticas ambientais internacionais indutoras de comportamento, o governo brasileiro ao definir Poltica Nacional de Educao Ambiental props os objetivos da Educao Ambiental. Analise as proposies a seguir e marque a resposta correta. I A compreenso integrada do meio ambiente em suas mltiplas e complexas relaes destacada como um dos objetivos da Educao Ambiental. II Garantir o acesso democrtico das informaes ambientais, estimular e fortalecer a conscientizao ambiental foram destacados como objetivos da Educao Ambiental pela PNEA. III Como um dos objetivos da Educao Ambiental, a PNEA destacou que a participao individual na manuteno da qualidade ambiental mais importante que a participao coletiva que, geralmente, vem acompanhada de conflitos. A resposta correta : a) Apenas I e II esto corretas; b) Apenas I e III esto corretas; c) Apenas I est correta; d) Apenas II est correta; e) Todas esto corretas. 23. O Tcnico em Meio Ambiente - ao participar da elaborao e implementao de programas de Educao Ambiental - deve definir as metas e os planos de ao a partir do referencial estabelecido nos objetivos dispostos no artigo 5, da PNEA. Os projetos desenvolvidos devem contemplar: a) a formao tica e cidad de todos os indivduos, atravs da participao coletiva na resoluo da problemtica ambiental. b) a formao especfica dos profissionais que atuam na rea do meio ambiente. c) a formao de professores de Geografia e Cincias, considerados os responsveis pelo desenvolvimento da Educao Ambiental Formal. d) a formao de mulheres multiplicadoras do saber ambiental. e) a formao especfica de trabalhadores das grandes empresas consumidoras de gua.
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24. A importncia da ao educativa nas questes ambientais foi definida pela primeira vez em um grande evento de carter ambiental que reuniu representantes de muitos pases. Trata-se da: a) b) c) d) e) Conferncia de Estocolmo, 1972. Conferncia de Tbilisi, 1977. Conferncia de Nairobi, 1982. Conferncia Rio/92, 1992. Conferncia Rio+10, 2002.
25. indispensvel um trabalho de educao em questes ambientais dirigidos tanto s geraes jovens como aos adultos, e que preste a devida ateno ao setor da populao menos privilegiada, para ampliar as bases de uma opinio bem informada e de uma conduta dos indivduos, das empresas e da coletividade, inspirada no sentido de sua responsabilidade quanto proteo e melhoramento do meio em toda sua dimenso humana. a) b) c) d) e) f) O texto mencionado anteriormente faz parte do: artigo 225 da Constituio Federal do Brasil. princpio 19 da Conferncia de Estocolmo. objetivo 5 da PNEA. captulo 36 da Agenda 21. artigo 4 da PNEA.
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26. Relacione a coluna (A) com a coluna (B). Depois assinale a alternativa que aponta a sequncia correta. Coluna A (A) Conferncia do Rio sobre Ambiente e Desenvolvimento Sustentvel, em 1992. (B) Conferncia das Naes Unidas sobre Meio Ambiente, em 1972. (C) Conferncia Intergovernamental sobre EA, em 1977. (D) Seminrio Internacional sobre EA, em 1975. Coluna B (__) Ocorreu em Tbilisi e nela foram especificados os objetivos da Educao Ambiental. (__) Ocorreu no Rio de Janeiro e nela foi apresentada a Agenda 21 como instrumento estratgico de ao para o desenvolvimento sustentvel. (__) Ocorreu em Estocolmo e nela foi desatada pela primeira vez a importncia da Educao no processo de conscientizao ambiental. (__) Ocorreu em Belgrado, resultando na Carta de Belgrado que destacou a importncia dos jovens receberem uma nova Educao. a) C, A, B, D. b) A, C, D, B. c) C, B, A, D. d) D, B, A, C. e) C, B, D, A. 27. Na Conferncia de Tbilisi foram definidos os princpios orientadores para o desenvolvimento da Educao Ambiental. Sobre esses princpios, analise as proposies considerando V para as verdadeiras e F para as falsas. (__) propiciar uma percepo integrada do meio ambiente. (__) contribuir para a formao de uma conscincia sobre a importncia da preservao da qualidade do meio ambiente em relao com o desenvolvimento. (__) utilizar todos os meios pblicos e privados disponveis na sociedade para a educao da populao. (__) favorecer apenas alguns membros da sociedade com a aquisio de conhecimentos cientficos e tecnolgicos. Marque a alternativa que apresenta a ordem correta. a) V, V, F, F. b) V, V, F, V. c) F, F, F, V. d) V, V, V, F. e) V, V, V, V.
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28. O enfoque da Educao Ambiental para o Desenvolvimento Sustentvel contribuiu de forma decisiva para o incio efetivo do processo educativo voltado questo ambiental. Marque a alternativa que corresponde s principais orientaes para o sucesso desse processo. a) A participao social democrtica, a viso holstica e a interdisciplinaridade. b) A participao limitada da sociedade, a viso holstica e a interdisciplinaridade. c) A viso reducionista, a viso holstica e a democracia. d) A participao popular, a gesto democrtica e a viso fragmentada e reducionista. e) A viso holstica, a gesto democrtica e a limitao das informaes populao. 29. O artigo 4, da Poltica Nacional de Educao Ambiental destaca os princpios bsicos para a Educao Ambiental no Brasil. Analise os princpios a seguir: I - O enfoque humanista, holstico, democrtico e participativo. II - O pluralismo de ideias e concepes pedaggicas, na perspectiva da inter, multi e transdisciplinaridade. III - A abordagem articulada das questes ambientais locais, regionais, nacionais e globais so princpios da Educao Ambiental definidos no art. 4, da PNEA. a) Apenas I est correta. b) Apenas II est correta. c) Apenas III est correta. d) Apenas I e II esto corretas. e) Todas esto corretas. 30. Uma determinada conferncia reconheceu a funo central da educao para a construo de um mundo socialmente justo e ecologicamente equilibrado, o que requer responsabilidade individual e coletiva em nveis local, nacional e planetrio (DIAS, 2003). Esse texto refere-se : a) b) c) d) e) Conferncia de Estocolmo, 1972. Conferncia de Tbilisi, 1977. Conferncia de Nairobi, 1982. Conferncia Rio/92, 1992. Conferncia Rio+10, 2002.
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31. A institucionalizao da Educao Ambiental no Brasil comeou em 1973. Esse fato foi marcado pela: a) Criao da Superintendncia da Amaznia, vinculada ao Ministrio da Agricultura. b) Criao da Secretaria Especial do Meio Ambiente (SEMA), vinculada ao Ministrio do Interior. c) Criao da Agncia Nacional das guas (ANA), vinculada ao Ministrio do Meio Ambiente. d) Criao do Instituto Brasileiro de Meio Ambiente (IBAMA), vinculado ao Ministrio do Planejamento. e) Criao do Conselho Nacional do Meio Ambiente (CONAMA), vinculado ao Ministrio da Fazenda. 32. A importncia da conscientizao ambiental foi reforada pela Lei Federal n. 6.938/81. Essa lei instituiu: a) b) c) d) e) A Poltica Nacional do Meio Ambiente. O Conselho Nacional do Meio Ambiente. O Instituto Brasileiro de Meio Ambiente. A Agncia Nacional das guas. A Secretaria Especial do Meio Ambiente
33. A promoo da Educao Ambiental em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do meio ambiente foi destacada no: a) b) c) d) e) artigo 225 da Constituio Federal do Brasil. princpio 19 da Conferncia de Estocolmo. objetivo 5 da PNEA. captulo 36 da Agenda 21. artigo 4 da PNEA.
34. A Educao Ambiental um processo de formao e informao orientado para o desenvolvimento da conscincia crtica sobre as questes ambientais, e de atividades que levem participao das comunidades na preservao do equilbrio ambiental. Marque a alternativa que corresponde ao rgo responsvel pela definio anterior. a) b) c) d) e) A Poltica Nacional do Meio Ambiente. O Conselho Nacional do Meio Ambiente. O Instituto Brasileiro de Meio Ambiente. A Agncia Nacional das guas. A Secretaria Especial do Meio Ambiente
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35. Analise as proposies sobre a Poltica Nacional do Meio Ambiente, e marque a alternativa correta. I - A Poltica Nacional de Educao Ambiental tambm destacou a importncia do desenvolvimento de aes e prticas educativas voltadas sensibilizao e organizao da coletividade sobre as questes ambientais e participao na defesa da qualidade ambiental. II - Determinou como responsabilidade exclusiva do poder pblico federal incentivar a ampla participao das empresas pblicas e privadas, em parceria com as instituies de educao e organizaes no-governamentais (Ongs) na elaborao e execuo de programas de Educao Ambiental. III - A Poltica Nacional de Educao Ambiental definiu a Educao Ambiental como o processo por meio do qual o indivduo e a coletividade constroem valores sociais, conhecimentos, habilidades, atitudes e competncias voltadas para a explorao do meio ambiente, bem de uso econmico do povo, essencial ao desenvolvimento dos pases pobres. a) Esto corretas apenas I e II. b) Esto corretas apenas II e III. c) Est correta apenas II. d) Est correta apenas I. e) Todas esto corretas. 36. Em 1994, foi criado o Programa Nacional de Educao Ambiental (PRONEA) para se alcanar em nvel nacional trs objetivos principais. Marque a alternativa que contm os trs principais objetivos do PRONEA. a) Capacitar gestores e educadores; desenvolver aes educativas; e desenvolver instrumentos e metodologias. b) Capacitar multiplicadores ambientais; promover o desenvolvimento econmico dos estados do Nordeste; promover o turismo sustentvel. c) Promover o turismo ecolgico na Amaznia; capacitar professores; promover o desenvolvimento social nos estados do Sul. d) Capacitar professores primrios; capacitar universitrios; capacitar empresrios. e) Desenvolver aes educativas; promover a justa distribuio de renda; promover a ascenso poltica dos educadores ambientais.
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37. Os PCNs, ao orientarem os trabalhos educativos na rea do meio ambiente, destacam a importncia da metodologia a ser adotada. Para tanto indicam que o tema ambiental deve ser trabalhado de maneira: a) b) c) d) e) transversal; disciplinar; reducionista; fragmentada; cartesiana.
38. A regulao da educao ambiental brasileira ocorreu com a instituio da Poltica Nacional de Educao Ambiental PNEA. Marque a alternativa que apresenta a Lei Federal que instituiu a PNEA. a) b) c) d) e) 9605/98 9433/94 9795/99. 9394/96 9456/97
39. Seu objetivo promover o fortalecimento e a articulao das aes de educao ambiental desenvolvidas pelo Ministrio do Meio Ambiente, tendo competncia para compartilhar, analisar, avaliar e planejar a Educao Ambiental no Ministrio. O texto anterior refere-se (ao): a) Comisso Intersetorial de Educao Ambiental do Ministrio do Meio Ambiente. b) Cmara Tcnica de Educao Ambiental do Conselho Nacional do Meio Ambiente. c) Comisso Interinstitucional de Educao Ambiental Estadual ou do Distrito Federal. d) Comit Assessor do rgo Gestor da Poltica Nacional de Educao Ambiental. e) rgo Gestor da Poltica Nacional de Educao Ambiental.
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40. A formao de Redes de Educao Ambiental se justifica pela necessidade de congregar esforos a partir do trabalho interligado. So objetivos das Redes de Educao Ambiental, EXCETO: a) congregar os diversos projetos de Educao Ambiental na regio; b) capacitar educadores ambientais; c) elaborar programas de Educao Ambiental voltados sustentabilidade da regio; d) elaborar projetos sem a participao popular e de pequena abrangncia; e) capacitar para o trabalho em rede. 41. A amplitude da temtica ambiental tem se revelado um fator de dificuldade prtica dos educadores ambientais. Entre essas dificuldades podemos citar: a) falta de qualificao especfica para trabalhar com assuntos relacionados ao meio ambiente. b) falta de recursos financeiros para desenvolver os projetos que normalmente tem custo elevado. c) ausncia de orientaes tericas e prticas do Ministrio do Meio Ambiente. d) falta de uma poltica de Educao Ambiental brasileira. e) ausncia da temtica ambiental nos PCNs. 42. Analise as proposies sobre a implantao da Educao Ambiental no Brasil, e marque a alternativa correta. I - Criar a disciplina Educao Ambiental para integrar o currculo escolar suficiente para tornar eficaz o processo de conscientizao ambiental, alm de ir contra as recomendaes da PNEA. II - A ausncia do conhecimento crtico refora a tendncia adoo de valores calcados no individualismo e no consumismo, ainda muito fortes na sociedade contempornea, gerando procedimentos egostas e autoritrios. Atitudes totalmente contrrias ao que se espera de uma sociedade educada ambientalmente. III. A Educao Ambiental exige dedicao, e envolve a criao de planos de ao que considerem conceitos, teorias e reflexes sobre o meio ambiente do ponto de vista holstico e no reducionista. a) Esto corretas apenas I e II. b) Esto corretas apenas II e III. c) Est correta apenas II. d) Est correta apenas I. e) Todas esto corretas.
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43. Relacione a coluna (A) com a (B) observando as trs principais etapas utilizadas na elaborao de projetos de Educao Ambiental. Coluna A (A) Identificar o problema. (B) Apresentar um diagnstico das necessidades educativas. (C) Elaborar uma proposta de interveno educativa. Coluna B (__) Nesta etapa deve ser elaborada uma proposta de educao ambiental que possa contribuir para amenizar ou solucionar o problema identificado. (__) Para a efetivao dessa etapa devem ser apresentados dados qualitativos e quantitativos que evidenciem a necessidade de aes educativas na comunidade onde ser desenvolvido. (__) Essa a etapa em que deve ocorrer a identificao da dificuldade especfica com a qual se defronta e que se pretende resolver. a) A, B, C. b) C, B, A. c) B, A, C. d) A, C, B. e) B, C, A. 44. O objetivo geral de um Plano de Trabalho em Educao Ambiental define o que se quer alcanar no projeto. Est ligado a uma viso global e abrangente do tema. Enquanto os objetivos especficos tm funo intermediria e instrumental, permitindo, de um lado, atingir o objetivo geral e, de outro, aplic-lo a situaes particulares. Existem verbos que devem ser evitados na elaborao dos objetivos do Plano. Marque a alternativa que contm apenas verbos que no devem ser utilizados. a) mapear, determinar, demonstrar. b) confeccionar, verificar, delimitar. c) avaliar, apresentar, conhecer. d) estudar, constatar, conscientizar. e) aprender, proporcionar, direcionar.
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45. Os mapas mentais so representaes espaciais da mente humana que precisam ser lidas como mapeamentos e no como meros produtos estticos. Assinale a alternativa INCORRETA sobre os mapas mentais. a) so meios de estruturar e armazenar conhecimento; b) tornam possvel ensaiar comportamentos espaciais na mente; c) nos preparam para comunicar efetivamente informaes espaciais; d) so dispositivos mnemnicos: quando se deseja memorizar eventos, pessoas e coisas, os mapas mentais ajudam na localizao; e) eles so mundos reais, porque permitem retratar lugares muitas vezes no acessveis para as pessoas. 46. Educao escolar desenvolvida no mbito dos currculos das instituies de ensino pblico e privado engloba: educao bsica (educao infantil, ensino fundamental, ensino mdio); educao superior; educao especial; educao profissional; educao de jovens e adultos. A definio anterior refere-se : a) b) c) d) e) Educao Ambiental Coletiva. Educao Ambiental Formal. Educao Ambiental No Formal. Educao Ambiental Individual. Educao Ambiental Annima.
47. De acordo com Paulo Freire, o indivduo deve ser preparado para melhorar as condies de vida e proteger o meio ambiente. Dessa maneira, o foco das propostas pedaggicas da Educao Ambiental deve estar em diversos aspectos. Marque a alternativa que no apresenta um desses aspectos. a) b) c) d) e) conscientizao; mudana de comportamento; desenvolvimento de competncias; pensamento individualista; capacidade de avaliao e participao dos educandos.
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48. Em 1998, o Instituto Brasileiro de Opinio Pblica e Estatstica (IBOPE) realizou uma pesquisa em escala nacional para saber O que o brasileiro pensa sobre o meio ambiente. O mtodo utilizado foi o da percepo. Marque a alternativa que corresponde tcnica utilizada pelo IBOPE ao utilizar-se do mtodo da percepo. a) b) c) d) e) mapas mentais; questionrios; formulrios; leitura de imagens; leitura de mapas.
49. A atividade denominada Trilhas da Vida tem apresentado resultados positivos no processo de conscientizao ambiental. Essa metodologia de Educao Ambiental, formulada por Matarezi, um experimento educacional de carter: a) b) c) d) e) transdisciplinar; interdisciplinar; disciplinar e relativo; emprico e cientfico. filosfico e religioso.
50. A Trilha da Vida - enquanto experimento educacional - essencialmente um programa que prope aos participantes: a) Um relato minucioso sobre sua vida pessoal e profissional. b) Uma discusso sobre a influncia do aquecimento global na vida humana. c) Uma caminhada com os olhos vendados e descalos por uma trilha cuidadosamente elaborada visando uma vivncia de (re)descoberta da natureza. d) A construo de uma trilha ecolgica nas grandes cidades como meio de aumentar a renda das famlias mais pobres. e) Uma discusso sobre a vida dos animais ameaados de extino.
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Currculo do professor-autor
Carmen Ballo Watanabe

Doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Geocincias e Meio Ambiente da Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP). Mestre em Geografia na rea de concentrao: Anlise e Gesto Ambiental na Universidade Federal do Paran (UFPR). Especialista em Anlise Ambiental/ UFPR. Graduada em Geografia pela Faculdade Estadual de Filosfica, Cincias e letras de Unio da Vitria (FAFI-UVA). Atua como Professora de Geografia na Universidade Federal do Paran/Setor Escola Tcnica. Coordenadora do Curso Tcnico em Meio Ambiente-EaD/UFPR, e instrutora de Cursos de Capacitao da Pr-Reitoria de Gesto de Pessoas /UFPR.
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Fundamentos Tericos e Prtica da Educao Ambiental

Carmem Ballo Watanabe

Currculo do professor-autor ....................................................................................................... 115

Aula 1 - As Tendncias Reveladas da Relao Homem/Natureza

1.1 A relao Homem/Natureza

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Aula 2 - A Relao Homem/Natureza

2.1 A relao Homem/Natureza nos estgios inciais do desenvolvimento humano

Figura 2.1 - Agricultura moderna

Figura 2.2 - Agricultura moderna

Aula 2 - A Relao Homem/Natureza

2.2 A relao Homem/Natureza nos estgios mais recentes do desenvolvimento humano

Figura 2.3 Poluio

Fundamentos Tericos e Prtica da Educao Ambiental

Aula 2 - A Relao Homem/Natureza

Aula 3 - As Discusses Mundiais sobre o Meio Ambiente

3.1 Limites do crescimento econmico: a ideia de crescimento zero

Aula 3 - As Discusses Mundiais Sobre o Meio Ambiente

Para ampliar seus conhecimentos sobre o Clube de Roma acesse o site:

3.2 A temtica ambiental na Conferncia de Estocolmo, 1972.

3.3 A busca por um novo modelo de crescimento econmico: Desenvolvimento Sustentvel

Fundamentos Tericos e Prtica da Educao Ambiental

3.4 Aes estratgicas para a sustentabilidade discutidas na Rio/92

Aula 3 - As Discusses Mundiais Sobre o Meio Ambiente

Aula 4 - Consumo X Meio Ambiente

Figura 4.1 - Consumismo

Aula 4 - Consumo X Meio Ambiente

Figura 4.2 Hagar

Fundamentos Tericos e Prtica da Educao Ambiental

Aula 5 - O consumo no uma escolha livre

5.1 A Liberdade de consumo

Aula 5 - O consumo no uma escolha livre

5.2 O consumo de signos (marcas)

Fundamentos Tericos e Prtica da Educao Ambiental

5.3 A busca pela renovao dos valores sociais.

Aula 5 - O consumo no uma escolha livre

conscincia voltada participao crtica e responsvel do indivduo e da coletividade.

Fundamentos Tericos e Prtica da Educao Ambiental

Aula 6 - Fundamentos Bsicos de Educao para a Sustentabilidade

6.1 A funo da educao ambiental na transio de paradigmas

Aula 6 - Fundamentos Bsicos de Educao para a Sustentabilidade

apenas um problema de ordem tcnica, mas, principalmente, um problema de carter tico.

6.2 tica ambiental

Fundamentos Tericos e Prtica da Educao Ambiental

Aula 6 - Fundamentos Bsicos de Educao para a Sustentabilidade

Aula 7 - O Meio Ambiente do Ponto de Vista Sistmico

7.1 O paradigma holstico e a concepo sistmica

Aula 7 - O Meio Ambiente do Ponto de Vista Sistmico

7.2 O meio ambiente do ponto de vista sistmico.

Figura 7.1 Sistema Ambiental

Fundamentos Tericos e Prtica da Educao Ambiental

Aula 7 - O Meio Ambiente do Ponto de Vista Sistmico

Aula 8 - A Pedagogia da Educao Ambiental

8.1 Conceituando a educao ambiental

Aula 8 - A Pedagogia da Educao Ambiental

8.2 Sintetizando o conceito de educao ambiental

Figura 8.1 Educao Ambiental, Princpios e Prticas

8.3 A Definio de educao ambiental pela Unesco

8.4 Outras definies de educao ambiental

Fundamentos Tericos e Prtica da Educao Ambiental

Aula 8 - A Pedagogia da Educao Ambiental

Aula 9 - Como Definir Educao?