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FACULDADE EVANGLICA DO PIAU - FAEPI

LOURANE DE SOUSA SILVA

A IMPORTNCIA DO LDICO NA EDUCAO INFANTIL

Teresina-PI 2012

LOURANE DE SOUSA E SILVA

A IMPORTNCIA DO LDICO NA EDUCAO INFANTIL

Monografia apresentada Faculdade Evanglica do Piau - FAEPI, como requisito parcial obteno do ttulo de Licenciatura Plena em Pedagogia.

Orientadora: Prof. Irenildes Cunha Machado

Teresina-PI 2012

LOURANE DE SOUSA E SILVA

A IMPORTNCIA DO LDICO NA EDUCAO INFANTIL

Monografia apresentada Faculdade Evanglica do Piau - FAEPI, como requisito parcial obteno do ttulo de Licenciatura Plena em Pedagogia.

Aprovada em ____/____/____

BANCA EXAMINADORA

1 membro Orientadora: Prof. Irenildes Cunha Machado

2 membro

3 membro

DEDICATRIA

Dedico

esta

pesquisa

aos

nossos pais, que foram os nossos maiores incentivadores e torcedores nesta caminhada, nos mostrando e ensinando a nunca desistirmos, mas nos dizendo que tnhamos que lutar e acreditar em nossos sonhos e objetivos. Edson Ao pelo meu esposo incentivo,

compreenso, apoio e carinho. Enfim a todos aqueles que direta ou indiretamente para a contriburam

concretizao desse trabalho.

AGRADECIMENTO A Deus que me concedeu a vida e sempre me guiou em todos os momentos difceis. Aos meus pais por cada sacrifcio, esforo e dedicao com que me criaram e me educaram. Ao meu esposo Edson pela pacincia e apoio nos momentos difceis ao longo desse curso. Aos nossos professores que ao longo desses anos nos fizeram adquirir conhecimentos para chegarmos onde estamos hoje.

Uma criana que domina o mundo que a cerca a criana que se esfora para agir neste mundo. Para tanto, utiliza, objetos substituto aos quais confere significados diferentes daqueles possuem. que O normalmente brinquedo

simblico, o pensamento est separado dos objetos e ao surge das ideias e no das coisas. Vygotsky.

RESUMO A presente pesquisa objetivou conhecer e analisar o trabalho desenvolvido com o brinquedo nas escolas de educao infantil, visando identificar as influncias do brinquedo na formao da criana, como trabalhado o brinquedo e como se d a interao deste com a educao. Na pr-escola, a criana preparada para a aprendizagem desenvolvendo hbitos, habilidades, atitudes favorveis para a mesma e comportamentos necessrio a sua vida escolar, atravs de atividades consideradas ldicas e criativas. Ao brincar, a criana se relaciona com outras crianas, sendo capaz de perceber-se com um ser no mundo numa relao entre o que pessoal (interior) e o que do grupo (realidade externa). Portanto, o brinquedo uma atividade que permite o ingresso no mundo da imaginao e no mundo das regras e que deve ser a atividade privilegiada nas instituies de educao infantil. A pesquisa tambm nos informa que o ldico para a criana o meio de expresso fundamental e atravs da brincadeira na pr-escola, que as crianas muito aprende como se adaptar ao mundo e em especial monotonia da vida escolar. Isto nos mostra que a tarefa dos professores de colocar a criana em circunstncias favorveis que lhes permitam descobrir aquilo que elas devem saber, ou seja, criar situaes mais estimuladoras para que a criana por si mesma descubra o conhecimento. De acordo com os resultados obtidos, os objetivos da pesquisa foram alcanados, pois confirmou-se o quanto o brinquedo e o ato de brincar so importantes e prazerosos na educao infantil Palvras-Chave: brinquedo, brincar, criana, educao e desenvolvimento.

SUMRIO 1. INTRODUO----------------------------------------------------------------------------------------6 1.1 Objetivos---------------------------------------------------------------------------------------------1.2 Justificativa------------------------------------------------------------------------------------------1.3 Metodologia-----------------------------------------------------------------------------------------2 O LDICO E SUA IMPORTNCIA NO DESENVOLVIMENTO INFANTIL ---------2.1 Infncia e Ludicidade-----------------------------------------------------------------------------2.2 O Ldico e o desenvolvimento infantil-------------------------------------------------------3. A CRIANA, A ESCOLA, O LDICO E A CONSTRUO DOCONHECIMENTO. 3.1 As compreenses do ldico na educao----------------------------------------------------3.2 A criana, o ldico e a cultura infantil ---------------------------------------------------------3.3 O ldico na educao infantil--------------------------------------------------------------------3.4 O educador e o ldico na educao infantil--------------------------------------------------4. O LDICO COMO METODOLOGIA DO TRABALHO-------------------------------------4.1 4.2 4.3 5. CONSIDERAES FINAIS-----------------------------------------------------------REFERNCIAS------------------------------------------------------------------------------ANEXOS

1. INTRODUO A presente pesquisa tem como objetivo geral, verificar a importncia do brinquedo e do ato de brincar para o desenvolvimento psicolgico das crianas, bem como conhecer o trabalho desenvolvido com o brinquedo nas escolas de educao infantil, visando identificar as influncias do brinquedo na formao da criana, como trabalhado o brinquedo e como se d a interao deste com a educao. Possuindo com objetivos especficos: identificar que brincadeiras (brinquedo) as crianas mais gostam de brincar; Identificar como a criana vivncia a autonomia a partir de uma brincadeira e por fim verificar de que forma o brinquedo trabalhado na escola. O interesse pelo tema surgiu durante o estgio em uma escola pblica na zona rural, pois percebe-se a ausncia de brinquedos e brincadeiras em sala de aula da Educao infantil. . Espera-se que esta pesquisa, alm de levar os pais, professores profissionais da rea de educao infantil a um maior aprofundamento do tema, contribua para o seu desenvolvimento pessoal presente e futuro como educadores, e principalmente como ser humano que muito aprende brincando. Como sabemos ao ser iniciada a escolarizao, a criana enfrenta uma situao indita que lhe provoca sempre um desequilbrio, uma insegurana para atuar. nesse contexto que se apresenta a importncia do brinquedo como estimulador da curiosidade, da iniciativa e da autoconfiana, e proporciona aprendizagem, desenvolvimento da linguagem, do pensamento, da concentrao e da ateno

2. O LDICO E SUA IMPORTNCIA PARA O DESENVOLVIMENTO INFANTILASPECTOS HISTRICOS, SOCIAIS E EDUCACIONAIS. O desenvolvimento da criana acontece atravs do ldico. Ele precisa brincar para crescer. Segundo Piaget (1989), a maneira da criana assimilar (transformar o meio para que este se adapte s suas necessidades) e de acomodar (mudar a si mesmo para adaptar-se ao meio) dever ser sempre atravs do ldico. Em relao atividade escolar, a mesma dever ser uma forma de lazer e de trabalho para as crianas do pr-escolar. Com isso, os brinquedos tornam-se recursos didticos de grande aplicao e valor no processo ensino aprendizagem. A criana aprende melhor brincando e todos os contedos podem ser ensinados atravs das brincadeiras, ou seja, em atividades predominantemente ldicas As atividades com os brinquedos tero sempre objetivos didticospedaggicos e visaro propiciar o desenvolvimento integral do educando. Os mtodos de educao exigem que se forneam as crianas um material conveniente, a fim de que jogando, elas, cheguem a assimilar as realidades intelectuais, que sem isso, permanecerem exteriores inteligncia infantil Piaget (1989). De acordo com Queiroz (2011), bastante comum ouvirmos falar que o espao da escola para estudo e no brincadeira. Esse discurso penetra nas prticas educativas desenvolvidas no espao escolar, corroborando para a excluso ou incompreenso do ldico no processo de ensino-aprendizagem. Sabemos que o brincar, organizado de maneira significativa, favorece a interao entre as crianas, e entre as crianas e adultos, possibilitando o desenvolvimento integral: motor cognitivo, afetivo e social. A atividade ldica longe de ser uma concepo ingnua de passatempo, diverso superficial, brincadeira, uma ao inerente criana e aparece como forma transacional em direo a algum conhecimento, que se reorganiza nas trocas entre o pensamento individual e o coletivo (ALMEIDA, 2003). Ainda segundo o autor:
Educar ludicamente tem um significado muito profundo e est presente em todos os segmentos da vida. Por exemplo, uma criana que joga bolinha de gude ou brinca de boneca com seus companheiros no esta simplesmente brincando e se divertindo; est desenvolvendo e operando inmeras funes cognitivas e sociais; ocorre o mesmo com uma me que acaricia e se entretm com a criana, com um professor que se relaciona bem com seus alunos ou mesmo com um cientista que prepara prazerosamente sua tese ou

teoria. Eles educam-se ludicamente, pois combinam e integram a mobilizao das relaes funcionais ao prazer de interiorizar o conhecimento e a expresso de felicidade que se manifesta na interao com os seus semelhantes (p. 14).

Entende-se que, precisamos compreender a importncia da atividade ldica como elemento indispensvel no desenvolvimento infantil. Mas, o que ludicidade?
Em grego, todos os vocbulos referentes s atividades ldicas esto ligados palavra criana (pais). O verbo paizeim, que se traduz por brincar, significa literalmente fazer de criana. [...] S mais tarde paignia passa a passa a designar indiscutivelmente os brinquedos das crianas, mas so raras as ocorrncias. [...] Em latim a palavra ludribrum, proveniente de ludus, jogo, tambm no est ligado infncia e utilizado num sentido metafrico. [...] Quanto palavra crepundia, frequentemente traduzida por brinquedos infantis parece s ter adquirido sentido depois do sculo IV, e encontr-loemos frequentemente na pluma dos humanistas renascentista [...] (MANSON, 2002, p. 30).

Para Manson (op cit.) os gregos e latinos oferecem algumas observaes dispersas sobre o brinquedo e constituem o inicio de uma reflexo sobre o lugar em que ocupavam na vida das crianas. A maioria dos brinquedos e jogos que conhecemos hoje j era praticada h sculos, sob outras formas e designao (MANSON, 2002). As crianas, os tempos mais remotos, brincavam principalmente com os recursos que a natureza lhe oferecia: areia, gua, pedras, pau, etc. 2.1INFNCIA E LUCIDADE As crianas sempre existiram independentemente das concepes que se tinham delas (ARIS, 1986). Nesse sentido, podemos refletir sobre a seguinte que a seguinte questo: qual o conceito de infncia? . Para Aris (1986) no h um conceito nico de infncia, pois este muda em funo dos determinantes sociais, culturais, polticos, historicamente

econmicos. A insero das crianas e os papis que desempenham variam de acordo com as formas de organizao social estabelecidas em cada momento histrico especfico. Ento, possvel entender as diferentes posies ocupadas pela criana no transcurso do desenvolvimento da sociedade, no qual refora a concepo de que no h uma infncia nica e universal.

Aris (apud KRAMMER, 2007, p.14) enfatiza que no podemos negar que foi somente Ao longo do sculo XX houve um esforo pelo conhecimento da criana, em vrios campos de conhecimentos [...]. Para Krammer (2007) a ideia de infncia moderna foi universalizada, tendo como referncia um padro de criana de classe mdia, desconsiderando a diversidade dos aspectos sociais, culturais, polticos e econmicos. Segundo Krammer (2007), a psicologia no sculo XX, especialmente nas expresses de Vygotsky, Wallon e Piaget avanaram sobre os estudos acerca da infncia, revolucionando a compreenso dessa fase da vida humana. A criana essencialmente ldica, utiliza o brincar como um aprendizado scio cultural. O brincar um indicativo revelador de culturas, sua anlise permitir ou no que traos culturais da sociedade em questo sejam evidenciados. Sendo a criana sujeito cultural o seu brinquedo tem as marcas do real e do imaginrio vividos por ela. A brincadeira pode ser considerada uma forma de interpretao dos significados contidos nos brinquedos. (BROUGRE, 1997, p. 8). Entende-se que ao brincar, a criatividade leva a criana a buscar novos conhecimentos, exigindo do educando uma ao ativa, indagadora, reflexiva, desvendadora, socializadora e criativo, relaes estas que constituem a essncia psicogentica da educao ldica, em total oposio ldica, em total oposio passividade, submisso, alienao, irreflexo, condicionamento da pedagogia dominadora. A importncia do brinquedo decorre de sua capacidade de instigar a imaginao infantil, e atravs dele que a pedagogia se justape ao ldico, ou seja, o brinquedo passa ser visto como algo srio, consequente e no apenas o instrumento que as crianas utilizam para se divertir e ocupar seu tempo, mais um objeto capaz de educ-las e torn-las, ao mesmo tempo. Com o brinquedo educativo acaba-se a brincadeira, uma vez que fica abolida a inutilidade, que muitos enxergam nas atividades ldicas infantis.
...uma criana que domina o mundo que a cerca a criana que se esfora para agir neste mundo. Para tanto, utiliza objetos substitutos aos quais confere significados diferentes daqueles que se normalmente possuem. O brinquedo simblico e o pensamento esto separados dos objetos e a ao surge das ideias ento das coisas... (Vygotsky 1991, p28).

natural que criana sinta interesse em desenvolver qualquer atividade, e por isso mesmo de extrema importncia que a mesma desperte interesse para os objetos e coisas existentes na escola, onde o brinquedo fundamental para que sejam alcanadas a atuao e a concentrao. Os brinquedos devero representar desafios para a criana e devem estar adequados ao seu interesse e suas necessidades criativas, pois eles so convites ao brincar, desde que a criana tenha vontade de interagir com eles. Ao ser iniciada a escolarizao, a criana enfrenta uma situao indita que lhe provoca sempre um desequilbrio, uma insegurana para atuar. nesse contexto que se apresenta a importncia do brinquedo como estimulador da curiosidade, da iniciativa e da autoconfiana, e proporciona aprendizagem, desenvolvimento da linguagem, do pensamento, da concentrao e da ateno. Brincar indispensvel sade fsica, emocional e intelectual da criana. uma arte, um dom natural que, quando bem cultivado, ir contribuir no futuro para a eficincia e o equilbrio do adulto. A criana que brinca, acostuma-se a ter seu tempo livre utilizando criativamente. Esse hbito, se desenvolvido de forma saudvel, alm de trazer satisfao, com o passar do tempo ir se transformando em atitudes de predisposio para o trabalho.