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MARA MOTA DE SOUZA

OS DESAFIOS DO ESTGIO SUPERVISIONADO EM SERVIO SOCIAL DO CENTRO UNIVERSITRIO LUTERANO DE PALMAS

Palmas TO 2012

MARA MOTA DE SOUZA

OS DESAFIOS DO ESTGIO SUPERVISIONADO EM SERVIO SOCIAL DO CENTRO UNIVERSITRIO LUTERANO DE PALMAS

Monografia apresentada como requisito parcial da disciplina de Trabalho de Concluso de Curso II (TCC) do Curso de Servio Social, coordenado pela Prof. Esp. Mrcia Mesquita Vieira.

Orientadora da Prof. Esp. Jocelaine Lago Dalanora.

Palmas TO 2012

MARA MOTA DE SOUZA

OS DESAFIOS DO ESTGIO SUPERVISIONADO EM SERVIO SOCIAL DO CENTRO UNIVERSITRIO LUTERANO DE PALMAS

Monografia apresentada como requisito parcial da disciplina de Trabalho de Concluso de Curso II (TCC) do Curso de Servio Social, sob a orientao da Prof. Esp. Eliane Cristina Costa de Oliveira

Aprovado em ____ de____________________ de 2012.

BANCA EXAMINADORA ________________________________________________ Prof. Esp. Eliane Cristina Costa de Oliveira Centro Universitrio Luterano de Palmas _________________________________________________ Prof. Centro Universitrio Luterano de Palmas _________________________________________________ Prof. Centro Universitrio Luterano de Palmas

Palmas TO 2012

AGRADECIMENTOS

Agradeo a Deus em primeiro lugar pela oportunidade de estudar toda a minha vida, mesmo com todas as dificuldades a vida tem sorrido para todos na minha famlia, sendo que sem a mesma no tinha conseguido nada na minha vida. Quero agradecer tambm aos amigos em especial a Eurivnia, que diante das circunstncias foram compreensveis e confidentes nas oras necessrias no qual precisei desabafar sobre as dificuldades na construo deste trabalho. Agradeo as professoras Ivaneide, Josiane pelas palavras e contribuies durante o processo de trabalho de concluso de curso, so pessoas boas que merece o meu respeito. Agradeo aos professores que participaram da minha pesquisa, sendo que os mesmo no tinha obrigao nenhuma de me atender, mais conseguiram um tempo para responder as minhas perguntas a todos o meu muito obrigado. Perco desculpas a quem magoei durante este processo, mas perco a compreenso de todos. Meus agradecimentos seguem a todas as pessoas que indiretamente me ajudaram com fazendo alguma coisa para que me ajudasse a ter mais tempo para me dedicar no trabalho.

DEDICATRIA

Dedico este trabalho primeiramente a Deus, a minha famlia e amigos.

O momento que vivemos um momento pleno de desafios. Mais do que nunca preciso ter coragem, preciso ter esperanas para enfrentar o presente. preciso resistir e sonhar. necessrio alimentar sonhos e concretiz-los dia a dia no horizonte de novos tempos mais humanos, mais justos, mais solidrios. Marilda Iamamoto

RESUMO

Souza, Mara Mota de. Os desafios do estgio supervisionado em Servio Social do Centro Universitrio Luterano de Palmas. 2012. 71 f. Monografia apresentada como requisito parcial da disciplina de Trabalho de Concluso de Curso II (TCC) do Curso de Servio Social, do Centro Universitrio Luterano de Palmas CEULP/ULBRA, Palmas - TO. A formao no curso de Servio Social no Brasil desde a sua criao instituiu a realizao do estgio supervisionado como regra acadmica antecedente para a obteno do grau de Assistente Social, procurou-se a formao no encontro entre experincia e conhecimento a partir da realizao das atividades de trabalho no estgio. Usaram-se como fonte emprica principal os dirios de campo, norma da unidade de ensino e do campo de estgio, elaborado assim com os acadmicos do curso de Servio Social do Centro Universitrio Luterano de Palmas CEULP/ULBRA no cotidiano de seus trabalhos. Outras fontes utilizadas foram entrevistas realizadas de forma quali-quantitativa. A partir da abordagem ergolgica analisamos o cotidiano de trabalho, a relao estabelecida entre a coordenadora o supervisor e os acadmicos e as atividades por todos realizadas, bem como a formao que adveio dessa relao com esse meio novo, saturado de normas, saberes, tecnologia e de constante contato com o objetivo deste trabalho. Palavras-chave: Servio Social. Superviso. Estgio Supervisionado.

ABSTRACT

Souza, Mara Mota de. The challenges of supervised training in Social Work University Center Lutheran Palmas. 2012. 71 f. Monograph presented as partial requirement of the discipline of work Completion of course II (CBT) Course of Social Service, Centro Universitrio Luterano de Palmas CEULP/ULBRA, Palmas - TO. The training course in Social Work in Brazil since its inception has established the performance of supervised academic history as the rule for the degree of social service came to the meeting between training experience and knowledge from the implementation of activities work on the stage. Were used as primary empirical source field diaries, the standard unit of education and training field, well prepared with the students of Social Work University Centro Universitrio Luterano de Palmas - CEULP/ULBRA in their daily work. Other sources used were interviews in a qualitative and quantitative. From the approach ergological analyze the daily work, the relationship established between the supervisor and coordinator and academic activities undertaken by all, and the training that came out of this relationship with this new medium, saturated with standards, knowledge, technology and constant contact with the objective of this work. Keywords: Social Service. Supervision. Supervised Stage

LISTA DE FIGURAS

Figura 1: Para a formao e prtica do Assistente Social............................... Figura 2: Estagirio conhece a regulamentao do estgio........................... Figura 3: Fraqueza no processo de estgio.................................................... Figura 4: Fortaleza no processo de estgio.................................................... Figura 5: Apoio da instituio campo de estgio............................................. Figura 6: Seleo para insero no campo de estgio................................... Figura 7: Reao do estagirio ao reprovar na seleo para estgio............. Figura 8: Conhecimento do estagirio sobre as atribuies da IES................ Figura 9: Locais de realizao de estgio.......................................................

52 53 54 54 55 56 57 57 58

SUMRIO

INTRODUO.................................................................................................

10

. CAPTULO I...................................................................................................... 12 1. 1.1 Breves consideraes histricas sobre a educao no 12 Brasil................ 2. 1.2 As Reformas e Universitrias Bases da no 14

Brasil...................................................... 3. 1.3 A Lei de Diretrizes

Educao 18

Brasileira............................... 4. 1.4 O Curso de Servio Social do CEULP/ULBRA, em Palmas 20 TO.......... CAPITULO 25

II..................................................................................................... 5. 2.1 Servio Social e Formao 25 Profissional.................................................. 6. 2.2 O Servio Social na 25

Atualidade............................................................... 7. 2.2.1 A Importncia do Assistente Social no mundo 26 Contemporneo..... 8. 2.3 A Importncia da Formao Profissional do Assistente 29 Social............... 9. 2.4 32

Estgio..................................................................................................... 10. 2.4.1 O Estgio Supervisionado em Servio Social na 34 atualidade............ 11. 2.5 Superviso em Servio 40

Social................................................................. 12. 2.5.1 A formao profissional e o projeto tico-poltico profissional do Servio 43 Social................................................................................................... CAPTULO 46 III.................................................................................................... 13. 3.1 O processo de estgio curricular do curso de Servio Social do Curso do 46 CEULP/ULBRA............................................................................................ 14. 3.2 Metodologia de construo do 47 trabalho.................................................. 15. 3.3 Resultados e 49 e 49 52 59

Discusses........................................................................ 16. 3.4 Grupo I Supervisores

Coordenadora................................................. 3.5 Grupo II - Os desafios do estagio na viso dos estagirios.................... 4 CONSIDERAES FINAIS..........................................................................

REFERNCIAS

61

BIBLIOGRFICAS................................................................. ANEXOS........................................................................................................... 64 APNDICES..................................................................................................... 66

INTRODUO

A Importncia do Assistente Social no mundo contemporneo baseia-se na competncia das aes deste profissional que primordialmente comeou com a participao catlica, visando minimizar os problemas sociais mais urgentes. O assistente social insere-se, atualmente, no somente nas aes assistenciais, tal como especificamente definidas pela lei, como tambm nas diversas polticas pblicas na esfera estatal, sobretudo municipal e tambm no setor privado. Diante desta realidade, a qualidade da formao no Ensino Superior consiste no desafio permanente da redescoberta das pessoas na sua essncia e plenitude. Para o Servio Social o estgio fundamental para que melhor se identifique o objeto de trabalho do assistente social, to estudado e discutido em sala de aula, por que atravs dessas experincias, acadmico e seus supervisores interagem com a dinmica social, com isso, desperta o aprendizado possibilitando melhores resultados e uma formao de qualidade. Nestes termos a Formao do Assistente Social de primordial para o processo, pois a mesma caracteriza-se atravs da formao de competncias, necessitando de em um espao para o aprendizado unindo-se com a teoria e a pratica. A insero dos acadmicos do curso de Servio Social no processo de estgio curricular, assim como as dificuldades e expectativas que o (a) Professor (a) Coordenador (a) de Estgio vivencia para oportunizar aos seus alunos uma experincia que contribua com a sua formao acadmica auxiliando para a sua atuao no mercado de trabalho. Instigados por esta situao, optamos por estudar a experincia do estgio curricular do curso de Servio Social no Centro Universitrio Luterano de Palmas.

Sabemos a importncia em conhecer o processo de estgio curricular do curso de Servio Social do Centro Universitrio Luterano de Palmas, especialmente no que se refere insero dos alunos no campo. Os objetivos que nortearam o estudo foram trs, o primeiro vem conhecer a regulamentao do estgio utilizado no curso de Servio Social no do Centro Universitrio Luterano de Palmas - TO; o segundo Identificar as fraquezas e as fortalezas existentes no processo de estgio em Servio Social na perspectiva do Centro Universitrio Luterano de Palmas - TO; o terceiro saber onde os estudantes de Servio Social do Centro Universitrio Luterano de Palmas - TO realizam estgio obrigatrio, ou seja, conhecer se as instituies credenciadas esto aceitando estes estagirios com qualidade. Em relao s hipteses identificamos a provvel indisponibilidade das instituies e dos profissionais a aceitarem estagirios, quanto s formas de convnios a instituio credenciada no so obrigada a aceitarem alunos, e por ultimo o fato de existir muitas instituies de ensino superior a disponibilizar o curso, assim superlotando as instituies campos de estgio. A partir desta pesquisa, buscou-se alavancar a realidade da questo da insero do estgio supervisionado em Servio Social, com a possibilidade de auxiliar aos profissionais envolvidos nessa rea da educao, a construir reflexes em conjunto com os futuros profissionais sobre a possibilidade de ampliar mais a escolha sobre a superviso de estgio curricular tendo a noo que os mesmo j passaram pelo processo de formao e a importncia deste processo ser feito com qualidade. Neste trabalho desdobrar-se- o assunto em 3 (Trs) captulos: o primeiro analisa a questo sobre a educao no Brasil, breves consideraes histricas iniciadas na dcada de 60, seguindo com as reformas universitrias que acontecem entre 1930 a 1996, destacando a Lei d e Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (LDB). Neste capitulo tambm abordar a Palmas - CEULP/ULBRA. No segundo captulo, discorre-se sobre as questes hist ricas do Servio Social e a formao profissional, abordando sobre o exerccio da profissional e sua importncia nos contextos histricos at na atualidade, sua regulamentao acadmica. , tambm descrevendo a importncia do estgio supervisionado para a formao contextualizao histrica sobre o curso de Servio Social do Centro Universitrio Luterano de

Posteriormente, no terceiro captulo, destaca-se um breve relato ao processo de estgio curricular do curso de Servio Social do CEULP/ULBRA, a metodologia usada na construo do trabalho seguindo dos resultados e discusses.

CAPTULO I Consideraes sobre a educao no Brasileira Reformas universitarias Este estudo est embasado nas leituras referentes s reformas universitrias realizadas no Brasil e que contabilizam um total de quatro, tendo de maneira diferenciada, sempre o propsito de provocar melhorais na qualidade educacional. Porm, no se pode desperceber que, como quase tudo na educao, surge com interesses polticos. Entre 1930 e 1996, aconteceram quatro reformas universitrias no Brasil, sendo relevante considerar que a primeira revoluo de 1930, deu-se atravs do decreto n 14.343 de setembro de 1920, a partir desta data foi criao do primeiro projeto de universidade no Brasil, o motivo foi necessidade do rei Leopoldo se formar em doutor para entregar ao rei da Blgica o titulo de doutor honoris causa, porm ele s poderia fazer tal entrega se fosse um doutor formado, sendo assim criada a primeira universidade com interesse poltico (BRAGA, 2001). A criao do primeiro projeto de universidade no Brasil fundamentou o primeiro decreto no dia 11 de abril de 1931, a data correta da Primeira Reforma Universitria brasileira, com decretos nos quais serviriam para a reorganizao da universidade do Rio de Janeiro e a criao do Conselho Nacional de Educao e suas funes, pois a mesma j existia desde 1920, sem fins polticos (BRAGA 2001). No entanto, com a reorganizao da universidade no Rio de Janeiro abriu-se as portas para o surgimento de outras como a segunda em So Paulo, no esquecendo que antes destas criaes, houve outras tentativas sem sucesso, porm

com o projeto universidade com a revoluo de 1930, se consolidou uma sequncia do surgimento de mais universidades no pas (BRAGA, 2001). O Brasil em seu processo histrico revela-se a fragilidade diante a educao, podendo ser considerado um pas novo, no pelo seu tempo de existncia, mas pelo apoio educacional ter demorado em surgir diante de todos: criana, jovens e adultos. Vale ressaltar, que o pas passou por inmeros atrasos mediante a escravatura e senhores feudais, necessitando regularizar estas situaes com vrias lutas, at os tempos atuais ainda no est cem por cento, porm houve avanos. (BRAGA, 2001). Para Braga (2001), no perodo de 1930 a 1950, a educao brasileira avanou no ensino mdio com criaes por parte do Estado de escolas de 1 e 2 graus, com a atuao do MEC e a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 4.024, de 20 de dezembro de 1961). A partir de 1960, surgem muitas universidades federais e particulares no pas, alm dos cursos de ps-graduao. Entre 1964 e 1985, o Brasil vive sobre o autoritarismo militar. Conforme Braga (2000, p. 26) Com a implantao do estado de direito, que inclui um projeto de modernizao independente e a superao da crise de esgotamento do modelo industrial capitalista. Alm disso, o pas atravessa uma fase de aumento populacional e crescimento desordenado das cidades, no podendo, portanto, ofertar uma boa educao a todos se torna um dos ltimos pases da America Latina em indicadores de escolaridade (BRAGA, 2001, p. 26). Existem alguns autores que hipoteticamente escreveram sobre a Reforma Universitria, fazendo-se uma comparao da linha de pensamento deles pode-se ento a expor sobre as mesmas, comeando com a afirmao de que:
As reformas nunca so projetos ou planos de ao objetivos e desinteressados: sempre levam uma implicao poltica e uma significao social que ocultam no discurso articular. Os aspectos fundamentais de Reforma pouco tm a ver com justificar os processos de legitimao prprios das sociedades industriais contemporneas (POPKEWITZ, 1990, p. 81).

incontestvel o olhar deste autor que justifica as reformas como formas de interesses polticos, concordando com Popkewitz, a opinio de Gimeno Sacristn (1989, p. 63) a de que o conceito de Reforma pe um problema semntico, com significados muitos variados, intenes, prticas polticas. A qualquer Reforma

concreta voc tem atores, cenrios e significados diferentes, alm disso cada reforma ser diferente da outra por se tratar de diferentes locais e pessoas. Colaborando com tal perspectiva, vale ressaltar a viso de Fernandes sobre a quest o da Reforma Universitria, o qual diz que:
A Reforma Universitria contm como tema, profundo interesse sociolgico e exemplar significativo poltico. Os seus vaivens, a conspirao silenciosa e dissimulada dos que deveriam conduzi-la, as interferncias capciosas dos crculos conservadores e do prprio Governo, as inflexibilidades do passado (remoto ou recente) a indiferena predominante em todas as classes sociais, tudo isso est a indicar o terrvel drama da sociedade brasileira: uma sociedade que no tenta tomar em suas mos a soluo dos seus dilemas mais aterradores, que se acomoda a eles, que transaciona com o passado em vez de construir o futuro (FERNANDES, 1968, p. 26).

O mesmo autor justifica o fato de a sociedade continuar em declnio devido a continuao do passado, a classe dominada continua sujeitando-se e sempre vtima da classe dominante, em vez de lutar pelas melhorias administrativas e educacionais, haja vista, que no se deve apegar ao passado, mas sim promover mais lutas que visem a diminuir as diferenas sociais e nunca se acomodar com a realidade vivida. necessrio e salutar, que algumas datas importantes sejam lembradas, a primeira Reforma Universitria foi a de 1931 e as sequentes foram de 1961, 1968 e 1996. Em 1961, a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao, (LDB), 1945 surge constituio que votada a (LDB), porm s foram publicadas dezesseis anos depois, porm essas mudanas no tiveram muitos avanos (BRAGA 2001). Em 1961, com a Lei n 3.988, de 15 de dezembro, consagrou-se a criao da Universidade de Braslia, com uma forma diferenciada da LDB, com fundamentos prprios ou inventados. Posteriormente, em 1968, uma nova Reforma Universitria elaborada, no prazo de trinta dias, apresentando enormes laudas, tinha por funo diminuir o poder do Estado (BRAGA 2001). Porm, aps esta lei da universidade ser promulgada segue-se sequelas e vedaes, sendo desassociada de autonomia, seguindo de uma srie de adequaes. Uma das definies concedidas pelo dicionrio sobre universidade um substantivo coletivo que se aplica a todas as instituies que ministram ensino ps-secundrios de vrios ramos. A Constituio Federal preceitua em seu Art. 207 que as universidades [...] obedecero ao princpio de indicissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso (BRASIL, 1988, p. 61).

No Brasil, a primeira vez que se ouviu falar em ensino superior foram nos anos de 1808, quando foram disponibilizadas as primeiras faculdades isoladas, sendo disponveis somente os cursos de Medicina, Engenharia e depois o de Direito, para compor os dirigentes da sociedade. As Reformas Universitrias esto extremamente ligadas s polticas, sendo que de fato no Brasil as universidades pblicas e privadas sofreram diferentes mudanas ao longo dos anos, as pblicas sendo de responsabilidade do governo e as particulares o possvel controle das mensalidades, porm o aumento a cada semestre impossvel ser discutido pelo fato de aumentos dos impostos seguindo com aumento das mensalidades e outras taxas. Segundo as anlises de Braga (2001), precisa-se de reformas em todo o Estado, no s nas universidades, mas tambm nas seguintes reas: administrativa, tributria e fiscal, porm a luta para uma possvel inovao da LDB, no disponvel de acordo com o autor, por termos uma sociedade que infelizmente ainda no conhece os seus direitos e deveres, situando-se somente quando os convm, deixando assim os polticos a decidirem. No entanto, a luta sobre a educao no acabou com as reformas universitrias, sendo necessria para a discusso de novas polticas voltadas a responsabilidade de superao da educao sobre a poltica, que no momento tudo o que foi criado foi para esses fins, sem pensar realmente no que importa, a qualificao e uma educao mais responsvel e didtica para todos. Educao brasileira Este estudo inicia-se com uma abordagem acerca da educao no Brasil, a partir da dcada de 1960 at os dias atuais, perodos estes que foram marcados por fatos histricos que repercutiram na vida da sociedade brasileira acarretando em grandes mudanas, desafios e principalmente conquistas da populao. Nesse contexto, o foco ser direcionado a educao do ensino fundamental, mdio e superior. Em meados da dcada de 1960, o Brasil sofria com o perodo da ditadura militar, onde no era permitida a liberdade de expresso, ou seja, o povo era oprimido por um regime que impusera uma dita ordem nacional. Posteriormente, a partir da dcada de 1980 a populao brasileira realizou uma srie de manifestaes

populares reivindicando direitos e garantias como a educao, a sade e o direito de votar para presidente da Repblica. Aps alguns avanos democrticos, foi criada uma nova Constituio Federal (CF) em 1988, que determina e assegura em seu artigo 6, os direitos sociais: So direitos sociais a educao, a sade, o trabalho, a moradia, o lazer, a segurana, a previdncia social, a proteo maternidade e a infncia, a assistncia aos desamparados (BRASIL, 1988, p. 15). No campo educacional, o processo de transio democrtica, foi provavelmente responsvel pela regulamentao do Artigo 205 da CF de 1988:
A educao, direito de todos e dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade, visando o pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho (BRASIL, 1988, p. 61).

Esse artigo menciona a necessidade da sociedade envolver-se na educao de seus estudantes, independentemente do nvel de escolaridade, em funo disso, a famlia tem um papel fundamental no processo da criao e do desenvolvimento da capacidade humana caracterizando a essncia de uma formao de personalidade disponibilizando sua contribuio e o Estado tem a funo de disponibilizar suporte para que isso acontea. Segundo o Art. 207 da Constituio de 1988, o direito a universidade envolve a autonomia didtica e administrativa: As universidades gozam de autonomia didtico-cientfica, administrativa e de gesto financeira e patrimonial, e obedecero ao princpio de indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso (BRASIL, 1988, p. 61). Essa inovao prope as universidades a complementar a temtica sobre avaliao, consistindo em uma verdadeira autonomia universitria. Para Demo (2000), as atribuies da universidade, diante da trilogia ensino/pesquisa/extenso deveriam ser revistas. Segundo o posicionamento do autor em fundamentaes sobre a necessidade de existir na universidade essa trilogia, para que acontea a fuso entre a teoria e a prtica; torna-se necessrio que os acadmicos entendam melhor a realidade, envolvendo a teoria e podendo melhorar o seu desempenho e qualidade a partir do entendimento entre o estudo e o mercado de trabalho. Pois, esta trilogia permite uma melhor compreenso da realidade, podendo tambm, melhorar o desempenho acadmico.

Conforme o posicionamento de Demo (2000) imagina-se que a diviso entre ensino, pesquisa e extenso pode diminuir ou acabar com a dedicao adquirida por professores e alunos, possuindo para se posicionar diante dos papis para eles postos diante da sua realidade, mas em outro olhar a mesma servir para desenvolver a capacidade dos estudantes de verificar ambas as atribuies da universidade, sendo atravs das produto. De acordo com Demo (2000, p. 127) A alma da vida acadmica constituda pela pesquisa, como princpio cientfico e educativo, ou seja, como estratgia de gerao de conhecimento e de promoo da cidadania. Alm disso, a vida acadmica ser realizada somente com o contato pedaggico prprio da universidade, sendo este de carter imediato pela produo/reconstruo do conhecimento (DEMO, 2000, p. 127). O processo de produo do conhecimento bastante discutido no ambiente universitrio, principalmente pelo fato de que na maioria das vezes ele fica restrito ao ambiente da sala de aula. Tal procedimento no chega a ser incorreto, mas necessita de atividades complementares. Entretanto, como a universidade no obrigada a disponibilizar essas atividades extraclasses, muitas vezes acaba por no concluir o desenvolvimento dos acadmicos, fazendo com que estes tenham um conhecimento restrito e limitado (DEMO, 2000). Ao ingressarem na universidade, muitos acadmicos so imaturos e chegam despreparados para serem pesquisadores. Como seus conhecimentos e habilidades so restritos, precisam ser primeiramente lapidados, para melhorar a sua autoconfiana e o seu esprito investigativo. Demo (2000, p. 129) afirma que a universidade comea muitas vezes no mestrado que seria quando surge a necessidade de pesquisar, ler sistematicamente, testar e produzir conhecimento, elaborar com mo prpria. No entanto, vale ressaltar que por mais que o ingresso na universidade seja emblemtico, isso faz parte de um processo que foi sendo historicamente construdo, ou seja, resultado de conquistas. diversidades de assuntos e na qualidade no

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (LDB)

A elaborao da atual Lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira (LDB) foi um processo extremamente demorado, devido a sua misso precpua de criar uma lei que tornasse o acesso educao em igualdade de condies a toda a populao, com democracia e justia social. Durante a sua construo, houve a colaborao de vrios educadores e autoridades da rea, visando o seu aprimoramento. Foi em razo disso, que a sua aprovao tornou-se difcil, j que acima de tudo, ainda teria que passar pela aprovao da Cmera dos Deputados, Senado e por diversos perodos polticos. O projeto inicial da LDB foi apresentado a Cmara dos Deputados, logo aps a publicao da constituio de 1988, pelo deputado Octvio Elsio, junto com outros projetos de lei no qual obteve o nmero 1.258/88, que informava 160 artigos, nos quais foram discutidos os problemas do ensino pblico e privado, alm da descentralizao poltica e administrativa.
O projeto de LDB, como a Constituio que a antecedeu, somou todos os anseios. Dessa forma, elaborou-se um projeto de lei extremamente ambicioso, o qual garantia populao brasileira os mesmos direitos e a mesma amplitude do atendimento educacional que so assegurados hoje na Sucia, na Noruega e na Dinamarca. No que as crianas brasileiras meream menos. Mas esbarramos numa realidade diferente. No estamos vivendo num pas rico, de baixssima natalidade e altssima produtividade, como populao menor do que a de cada uma das nossas gigantes metrpoles. Vivemos num pas pobre, extremamente heterogneo, com um sistema educacional extremamente precrio (DURHAM, 1995 apud BRAGA 200, p. 196).

Conforme dita, este projeto de lei veio para melhorar a qualidade educacional, garantindo a educao que j uma realidade em outros pases, sendo que existem pases mais pobres e com melhores condies educacionais do que o Brasil. Nesse contexto, vale ressaltar e concordar com a opinio do autor quando este relaciona a pobreza da educao com um pas pobre, pois como os pases ricos investem mais na educao, tornam-se naes economicamente mais desenvolvidas e por isso eles so ricos. Aps vrios aprimoramentos no projeto de lei, foi apresentada pela primeira vez e aprovado pela Comisso de Constituio e Justia, no dia 22 de junho de 1989, com a mudana de deputado sendo liderados pelo Deputado Florestam Fernandes, que em 1961 havia sido o grande lder de uma LDB formadora da escola pblica, leiga gratuita, democrtica e universal (BRAGA, 2001, p. 196).

Aps a aprovao da LDB, houve uma sequncia de mudanas de incluses, de retiradas, nas pessoas que lutavam por este projeto, somente com mudanas na poltica na gesto do Presidente Fernando Collor sendo substitudo por Itamar Franco nomeando novos ministros como em pauta da educao Murilo de Avelar, em 1993 no ms de setembro foi aprovado pela Cmera dos Deputados e encaminhado para o Senado, porm ao chegar havia um projeto de lei de autoria do Senador Darcy Ribeiro que julgava em alguns artigos da LDB inconstitucional. Em 1995, com a mudana na Presidncia da Repblica, dessa vez com Fernando Henrique Cardoso, que na sequncia nomeou novo ministro da Educao, mais uma vez foi adiada a to sonhada implantao da LDB, j que mediante as alteraes de pessoas nos cargos polticos, novas modificaes surgiam, onde cada um implantava o que achava certo. Por tudo isso, no momento que estava responsvel seria o Senador Darcy Ribeiro, apresentando-se novamente no dia 17 de janeiro de 1996, com 316 emendas sendo apontadas para 30 senadores.
Tal o esprito da proposta consolidada pelo governo: um projeto global que, alm de incorporar os avanos conceituais das propostas da Cmara, atualiza a matria com olhos voltados para o futuro, abrindo as portas para o terceiro milnio. O projeto do Senado opta por libertar a educao, ao invs de se concentrar nos controles e no poder dos controladores. Permite muito mais que regular. E concentra o poder na escola, e no mais nas instncias burocrticas [...] Quem observa os avanos j obtidos pelo MEC na gesto Fernando Henrique Cardoso percebe facilmente a similaridade entre o que o Senado prope e o que o Ministrio vem realizando (OLIVEIRA, 1995; apud BRAGA, 2001, p. 200).

Mediante essas informaes, foram aprovados em 1996, no dia 8 de fevereiro o texto da LDB, pelo Senado Federal, que posteriormente foi submetido Cmara dos Deputados (CD), porm corria o risco de ser aprovado ou no pois seria o mesmo texto apresentado em 1995. Assim, aps ser analisado pela Cmara foram aprovadas algumas partes do texto, mas ficando um bom tempo sem tocarem no assunto. Decorridos alguns meses, em dezembro, o projeto de Lei da LDB voltou ento a discusso novamente. H identificveis noes que os jornais os responsveis pela cobrana da aprovao sendo feita de considerada intimidao pelo fato nas sequncias aconteceram o congresso para pautar o tema, sem sancionar o assunto, j no dia 18 alguns jornais deram a seguinte noticia A lei foi aprovada ontem por 349 votos a

favor, 73 contra e 4 abstenes. O PDT, PC do B e PSB votaram em bloco contra; o PDT, do Senador Darcy Ribeiro, Votou em bloco a favor. (BRAGA 2001 p. 201) Com essa notcia, o Presidente da Repblica, Fernando Henrique Cardoso, no dia 21, anunciou na primeira pgina o decretado por ele mesmo sem vetos como diz na Folha de So Paulo.
Sancionada ontem sem vetos pelo Presidente Fernando Henrique Cardoso, a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), pode ser alterada ainda nos primeiros meses do prximo ano... O Ministro da Educao, Paulo Renato Souza disse que deve enviar um Projeto de Lei ao Congresso com o objetivo de mudar o artigo sobre ensino religioso nas escolas pblicas (BRAGA 2001 p. 201).

Finalmente aps tantas lutas no dia 20 de dezembro de 1996 a Lei foi publicada no Dirio Oficial da Unio: Lei n 9.394, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional (BRAGA, 2001, p. 202). Sugerida pelo presidente Fernando Henrique Cardoso, para ser chamada de Lei Darcy Ribeiro em homenagem ao Senador, que naquele momento estava com cncer e muito debilitado na cadeira de rodas. O projeto de lei, segundo Belloni (2000), refere que a esta nova LDB, repete muitas afirmaes da Constituio de 1988, como por exemplo: a responsabilidade da educao a famlia e o Estado, sendo considerada mais uma cpia da Constituio e no constando tudo o que seus autores queriam de verdade, sendo que foram retiradas a maioria dos artigos que comprometiam com a poltica.

CAPITULO II Servio Social e Formao Profissional

O Servio Social Brasileiro redimensionou-se e renovou-se, e essa afirmao nos exige desvendar a profisso e tambm elucidar a herana cultural a partir da qual se constri o discurso profissional sobre o exerccio e a formao do Assistente Social. Na diviso scio-tcnica do trabalho, afirma-se como uma profisso na sociedade, dotada de uma dimenso terico-metodolgica e tcnico-operativa que intrinsecamente relacionadas norteiam-se por fundamentos tico-poltico. Assim, o Servio Social vem respaldando seu trabalho, as sistematizaes realizadas sobre seu processo de trabalho e temas que o permeiam e demais saberes que constri, nutrindo-se do acervo intelectual e cultural herdado, fundamentalmente, do pensamento social que se desenvolveu na modernidade. So do mesmo modo importantes nesse processo as contribuies de pesquisas, realizadas no universo do Servio Social, relativas ao conhecimento dos processos sociais (MENDES et al., 2005). Na dcada de 1980, afirma-se a maioridade acadmica dos Assistentes Sociais, impulsionada pela ps-graduao, pelo crescimento do mercado editorial e por uma frtil produo que ultrapassa os muros profissionais, permitindo uma interlocuo terica, no mesmo patamar, com reas conexas de maior tradio na pesquisa social (IAMAMOTO, 2003). O Servio Social surgiu nos anos 1930, quando o pas passava por um processo de industrializao e urbanizao, a profisso surgiu com o objetivo de

acalmar a classe dominada e sancionar as insatisfaes da populao insatisfeitas com a classe dominante que na poca eram (burguesia industrial, oligarquias cafeeiras, a Igreja Catlica e o Estado Novo de Getlio Vargas) (SIMES, 2009). O ensino em Servio Social foi reconhecido em 1953, mas a profisso somente foi regulamentada em 1957, com a Lei n 3.252, atualmente revogada pela Lei n 8.662 de 07/06/1993. A profisso passou por um perodo de conservadorismo, passando logo aps a trabalhar para a efetivao dos direitos da classe trabalhadora negando assim o contexto no qual foi criada. A primeira escola em Servio Social no Brasil foi fundada em 1936, com influncias franco-belga, e em 1950, sob a influncia norteamericana, pelo fato de no haver um projeto pedaggico no Brasil, atravs destes estudos veio necessidade de se ter um projeto pedaggico brasileiro, pois as rotinas eram diferentes (SIMES, 2009). Atualmente, no Brasil, o curso de Servio Social existe em vrias faculdades, o que se constata pela pesquisa realizada em 2001 e na qual indica que existiam 85 faculdades de servio social, dentre elas 25 no estado de So Paulo, sendo a nica estatal a do campus de Franca a UNESP (SIMES, 2009, p. 485). Conforme o mesmo autor, no ano 2000, o curso de Servio Social estava presente em 85 pases, sendo que a maior quantidade deles esto nos Estados Unidos da Amrica, em 464 universidades. Pelo levantamento realizado neste estudo, verifica-se ainda que de um modo geral a existncia de muitas faculdades e uma quantidade considervel de profissionais em todos os pases, e somando os ativos (que esto registrados no CRESS e paga anuidade) e os inativos (que no esto registrados e no pagam anuidade). O assistente Social no mundo contemporneo conforme insere-se no momento em vrios departamentos, tais como municpios, estados e no setor privado, sendo tambm realizado diversas polticas pblicas, dentre outras funes especficas da profisso, como descreve nas competncias e a regulamentao do assistente social (SILVA, 2004). Para falar em competncias e regulamentao da profisso, inicialmente deve-se abordar a questo da formao profissional, que se constitui em um dos principais assuntos discutidos, pelo fato que tudo depender da formao, que de acordo com Pinto (1997, p. 46) um processo continuo e inacabado de autoqualificao, de educao permanente, de construo de saberes mediatizados pela prtica social, na qual se insere a pratica profissional.

Partindo desta fala podemos acreditar que a formao profissional esta ligado ao profissional futuro que no momento poder estar em continua transformao. A palavra formao, segundo Vieira (1989, p. 15) vem do latim formatio de formare, da forma entre outros significados se refere ao desenvolvimento de organismo vivos, mais na viso aplicado a personalidade, significa uma ao metdica, visando ecloso e consolidao de suas potencialidades de suas potencialidades; realizada de forma de qualidade do indivduo, pois no se trata somente de um breve treinamento e sim de um princpio que levar para o resto da vida profissional. A formao profissional o conjunto de mtodos e tcnicas visando obteno, pelo trabalhador, de maiores requisitos de conhecimento especficos tericos e prticos, habilitaes e qualificaes vocacionais necessrias ao desempenho produtivo e eficiente de tarefas (VIEIRA, 1989, p.15-16). A formao profissional para o Servio Social est ligado ao objetivo principal o preparo do pessoal qualificado para as atividades profissionais do servio social: tem como base um conjunto de conhecimentos e tcnicas, talvez menos definidas do que para outras profisses, mas identificveis e transmissveis (VIEIRA, 1989, p. 16). Por que so atravs desta que se desenvolve um conjunto de conhecimentos para os acadmicos, dispondo assim da oportunidade de crescimento profissional e pessoa Para expor sobre a importncia do Assistente Social no mundo

contemporneo, necessrio que haja uma ruptura com os ideais de uma viso endgena e focalista do interior presente no Servio Social, ou seja, deve-se olhar para frente, se adequar aos movimentos das classes sociais e do Estado e nas suas relaes com o meio social, no para perder ou diluir as particularidades profissionais, mas sim, para obter maior clareza junto aos seus objetivos. Nesse contexto, vale ressaltar o posicionamento sobre a postura do novo profissional:
importante sair da redoma de vidro que aprisiona os assistentes sociais numa viso de dentro e para dentro do servio social como precondio para que se possam captar as novas mediaes e requalificar o fazer profissional, identificando suas peculiaridades (IAMAMOTO, 2001, p. 20).

De acordo com fatos histricos o maior desafio que o assistente social vive no presente, e este consiste no desenvolvimento da capacidade de desenvolver a sua capacidade de decifrar a realidade e construir novas propostas de trabalho criativo, sendo capaz de preservar e efetivar os direitos, a partir da demanda com maior emergncia no cotidiano, sendo assim um profissional propositivo e no s executivo. O Assistente Social tem sido historicamente um dos agentes profissionais que implementam polticas sociais, especialmente as polticas pblicas (IAMAMOTO, 2001, p. 20). A rotina de atividades burocrticas e rotineiras reduz o trabalho do assistente social a um mero emprego, como se esta profisso precisasse para existir s apenas com o cumprimento de horrios e atividades preestabelecidas, j no exerccio da profisso muito mais do que isso, pois o trabalho da profisso em questo dispe na competncia de propor, negociar com a instituio os seus projetos na defesa do seu campo de trabalho, de acordo com as suas qualificaes e funes profissionais. Nestes termos a atuao do Assistente Social requer muito mais do que rotinas administrativas, necessrio buscar a realidade social, para detectar tendncias e possibilidades nela presentes, possveis de serem tomadas pelo profissional.
Mas necessrio, tambm evitar outra perspectiva, que venho chamando de messianismo profissional: uma viso herica do Servio Social que refora unilateralmente a subjetividade dos sujeitos, a sua vontade poltica sem confront-la, as possibilidades e limites da realidade social (IAMAMOTO 2001, p. 21).

Ter a coragem de visualizar para fora do Servio Social romper a rotina burocrtica que impede o profissional da referida rea a conhecer novas oportunidades, inovando a sua ao, trazendo a sua prtica mais prxima da realidade, focando em novas demandas contemporneas. O trabalho de Assistentes Sociais deve ser considerado como uma funo social, diminuindo tantos servios burocrticos, destacando as aes prticas que de fato contribuem para a formao de experincia do profissional contribuindo para que o meio social sofra intervenes que de fato possa promover maior qualidade de vida aos seus usurios. A formao profissional do assistente social deve estar integrada a realidade do grupo social a qual pertence, pois a universidade representa a realidade brasileira a partir de dois elementos, sendo o elemento estrutural com a identificao de

elementos orgnicos e no elemento enquanto condies histricas de determinada poca. A partir desta realidade, destaca-se o trabalho da Assistente Social, que considerada uma intelectual usada pelo Estado para aplicar as Leis no meio social como sua representante, e por isso que de suma importncia a formao deste profissional baseando-se pela realidade social.
A formao profissional do assistente social s pode ser captada a partir de uma compreenso do Servio Social, que por sua vez, no deve ser entendida como uma cronologia de fatos, mas na sua ligao com o contexto geral da sociedade. Entende-se que a formao social vigente imprime ao contedo profissional uma ideologia e uma inteno implcita ou explicita (SILVA, 1995, p. 20).

A histria do Servio Social est de acordo com o surgimento da histria dos processos econmicos, das classes das cincias sociais. O Servio Social nasce no Brasil nos anos 30 no pode ser, portanto concebido como um fato isolado, porm dentro do contexto brasileiro, representado pelos setores poltico, econmico, social e religioso. (SILVA, 1995) Com isso, tem-se presente o entendimento do Servio Social, enquanto profisso, se adequando de acordo com o contexto social, desvendando a funo real da funo do Assistente Social. A formao deste profissional no pode ser confundida como uma simples preparao atravs de disciplinas pleiteando vagas no mercado de trabalho. A construo desta funo deve ser refletida, pois a mesma no uma mera execuo de tarefas, e sim uma misso de vida, que procura cumprir com atividades pr-estabelecidas, supondo um suporte terico-metodolgico e tcnico poltico no intuito de executar, negociando projetos, na defesa do seu campo de trabalho.
Esse carter no deriva de uma inteno do Assistente Social, no deriva exclusivamente da atuao individual do profissional ou do seu compromisso. Ele se configura na medida em que a sua atuao polarizada por estratgias de classes voltadas para o conjunto da sociedade civil (IAMAMOTO, 1994, p. 31).

Diante desta realidade, expressando as polticas pblicas social e privadas nos organismos institucionais nos quais trabalha-se com os Assistentes Sociais, sofrendo rebatimento nos combates com as lutas de classes subalternas na sua luta coletiva pelo poder da sobrevivncia, fazendo valer os seus interesses e necessidades sociais.

Segundo o Conselho Federal de Educao aprovado em 1970, em termos de formao profissional, no seu currculo mnimo reflete de forma tardia a assimilao da ideologia do desenvolvimento pelo Assistente Social, enquanto disciplina voltada as cincias sociais, ou programas assistenciais mantidos pelo governo, de acordo com as perspectivas tradicionais do servio social, atualmente, os ideais contemporneos so bem diferentes, buscando a qualidade de vida, atravs da execuo das Leis, que busca priorizar a populao mais carente. Diante de vrias Convenes onde a ABEPSS (Associao Brasileira de Ensino e Pesquisa em Servio Social) esteve lapidando o currculo acadmico, em busca de melhoria na realizao da prtica do Assistente Social, em setembro de 1982 o Conselho Nacional de Educao aprova depois de longas discusses, a proposta curricular apresentada pela ABESS aprovado o curso de Servio Social em nosso pas, de acordo com o Parecer 412-82, tornando-se obrigatrio a reviso curricular em todos os cursos. Contextualizando a formao profissional do Servio Social no Brasil, de acordo com o mbito das relaes sociais, levando-se em conta as condies objetivas em que a prtica tradicional oposta a realidade contempornea. De acordo com anlises histricas das condies concretas para a prtica profissional, Iamamoto (2001) situa o Servio Social no contexto das grandes instituies de carter assistencialista criadas pelo Estado, em 1942. A Legio Brasileira de Assistncia (LBA) est inserida no contexto das instituies de Servio Social que deixa de se apresentar apenas como um mero veculo de distribuio de caridade, praticado pela igreja e pelos grupos dominantes que so responsveis pela execuo das polticas sociais do Estado que se ampliam em busca de resposta aos problemas sociais, devido as questes sociais, e no crescimento da interveno do Estado, ampliando o crescimento da interveno estatal, no suporte ao processo de acumulao capitalista. Segundo Iamamoto (2001), a ao do Servio Social no mbito das grandes instituies, subordinando o Assistente Social ao incorporar a referida profisso no na criao de novas instituies, mas limitando-se nas que j existem, pois este profissional lhe dar com a populao mais carente, e o mais importante realizar um atendimento onde vise atingir uma ao esclarecedora, conscientizando o cliente dos seus direitos e deveres para qual o grupo social que pertencemos, assim tentando realizar um atendimento de forma que amplie o atendimento para integrar o

cliente a instituio visando de forma ideolgica que o cliente entre nas normas da instituio. A autora menciona ainda que para atender essa demanda o profissional tem que ser formado para atuar no processo de reproduo da fora do trabalho, controle social e reproduo da ideologia dominante, ao operar as polticas sociais como uma ddiva e no como um direito dos cidados (IAMAMOTO, 2001, p. 52). Para que exista esta relao na profisso importante mencionar que o estgio importante para a formao do assistente social, j que atravs desse primeiro contato com a prtica e com a realidade profissional, de fato que determinar como ser profissionalmente, no futuro. Atualmente, a regulamentao do Servio Social conforme Simes (2009) veio com a Lei n 8.662, de 07/06/1993, cujo art. 24 revogou a Lei n. 3.252/1957 e as disposies em contrrio. Pode-se dizer que a profisso nasceu no Brasil aps inspiraes catlicas, a partir dos anos 1940, sendo que a primeira faculdade de Servio Social foi fundada em 1936. Nos anos 1950 sofre influncias norteamericanas, e em meados dos anos 1960 essa influncia se desenvolve. Em 1965, passa pelo movimento de reconceituao, que divide-se em vrias tendncias, entre elas as correntes marxistas e socialista de vrios matizes. O servio social, na atualidade, vive um processo de construo da identidade profissional, j que historicamente eram os agentes profissionais que implementavam e executavam as polticas pblicas direta com a populao usuria, mas nos dias atuais tem a necessidade de incluir a gesto dessas polticas sociais. O assistente social atravessa um processo de avaliao, que determinado pelo cumprimento de atividades preestabelecidas ou a negociao com as instituies para reavaliar seus projetos e suas aes perante o profissional que segundo Iamamoto (2001, p. 21) as possibilidades esto dadas na realidade, mas no so automaticamente transformadas em alternativas profissionais. Cabe aos profissionais apropriarem-se dessas possibilidades e, como sujeitos, desenvolv-las transformando-as em projetos e frentes de trabalho. Alm disso, atualmente, o assistente social insere-se no somente nas aes assistenciais, tal como especificamente definidas pela lei, como tambm nas diversas polticas pblicas na esfera estatal, sobretudo municipal e do setor privado. Desenvolve atividades na interveno direta com a populao, atua na pesquisa, planejamento, superviso, consultoria e gesto de polticas no mbito da concepo

e execuo de programas, projetos, servios e benefcios sociais (...) (SILVA, 2004, p. 48). Portanto, essa profisso s ser bem exercida se tiver profissionais comprometidos com uma conduta tica e de valores humanitrios, para assim executar a profisso de forma fundamentada em um ideal.

Estgio supervisionado

O estgio pode ser curricular ou no curricular, para comprovar a carga horria do educando na matria de estgio, poder ser curricular ou no, necessitando, porm que esteja regularmente frequentando a instituio (SIMES, 2009). Lembrando sempre que o estgio curricular aquele definido para a aprovao da disciplina no curso, com carga horria definida conforme regulamentao. J o estgio no curricular seria para desenvolvimento prprio com carga horria tambm definida e regulamentao definida conforme a lei do estagirio. Todos os dois no possui vnculos empregatcios desde que observados os seguintes requisitos conforme destaca Simes (2009, p. 443).
Matricula e frequncia regular do aluno em curso de uma das instituies de ensino acima referidas e por ela atestados; celebrao de termo de compromisso entre o aluno, a parte concedente e a instituio de ensino, acompanhado de um plano de atividades; prazo mximo de dois anos, no caso de estgio obrigatrio, exceto se estagirio com deficincia; compatibilidade entre as atividades desenvolvidas no estgio e aquelas previstas no termo de compromisso. Se estes requisitos no forem observados, o estgio poder ser de vinculo empregatcio. O decreto n 87.497 definiu o estgio curricular, a ser regulado pelas instituies de ensino, sobre: sua insero na programao didtico-pedaggica; carga horria, durao e jornada, no podendo ser inferior a um semestre letivo; condies imprescindveis para a caracterizao e definio dos seus campos de estgio; Sistemtica de sua organizao, orientao, superviso e avaliao.

Dessa maneira, a finalidade do estgio, segundo as leis citadas, propiciar aos estudantes a complementao do ensino e da aprendizagem, devidamente

planejados, executados, acompanhados e avaliados, de acordo com os currculos, programas e calendrios escolares (SIMES, 2009, p. 444). O Art. 5 da Lei n 8.662/1993, adianta que: atribui privativamente ao assistente social a competncia para o exerccio de supervisor de estgio de estudantes em cursos de Servio Social. A prtica de estagiar conhecida e respeitada pelas Instituies de Ensino Superior (IES) por ser o principal responsvel pelo primeiro contato de jovens estudantes com o sonhado mercado de trabalho. Pois, os estagirios esto em constante transformao atravs de adequao e inovaes de seus supervisores, comeam a atuar como verdadeiros agentes da inovao e da criatividade. Alm disso, seus diferenciais podem trazer benefcios a todos os envolvidos no processo, podendo ainda promover a interao do mundo do trabalho com a instituio de ensino, alm de possibilitar a atuao socialmente responsvel. A instituio que aceitam estagirios est contribuindo para com a formao do estudante e colaborando com a melhoria da educao, alm de auxili-los na atualizao curricular e contribuir para uma melhor formao dos estudantes. O mercado de trabalho cresce na qualidade dos servios prestados pelos estagirios, oportunizando a eles a chance de aprender na prtica a funo do seu oficio. O estgio constitui-se em um importante momento na vida do acadmico por se tratar de refletir sobre os conhecimentos tericos adquiridos na universidade, e cuja culminncia se d por meio de estudos prticos direcionados a aprendizagem e experincia, envolvendo, tambm, superviso, reviso, correo e exame cuidadoso (BIANCHI, 2002). Nesse contexto, verifica-se que no estgio est inserido alm da vivncia prtica do acadmico, o engajamento do estagirio na realidade a qual ir enfrentar em breve o mercado de trabalho. De tal forma, que ser mediante esta vivncia que este estagirio ir perceber os desafios que a carreira profissional lhe oferecer fazendo-o refletir e amadurecer sobre a profisso que em breve ir assumir (KULCSAR, 1994). Mediante tais consideraes, vale lembrar que a Lei n 17.788, de 25 de setembro de 2008, define o estgio no seu artigo 1 como:
Um ato educativo escolar supervisionado, desenvolvido no ambiente do trabalho, que visa preparao para o trabalho produtivo de educando que estejam frequentando o ensino regular em instituies de educao superior, de educao profissional, de ensino mdio, da educao especial e dos anos

finais do ensino fundamental, na modalidade profissional da educao de jovens e adultos (BRASIL, 2008, p.1).

Este processo importante pelo fato de dispor de aprendizagem vivida na prtica para os estagirios, de suas competncias na sua futura vida profissional. Conforme a legislao do Estgio importante destacar a obrigao da instituio de ensino para cadastrar o aluno mediante a negociao de seguros contra acidentes pessoais. Alm disso, conforme o Art. 5 da referida lei:
As instituies de ensino e as partes cedentes de estgio podem, a seu critrio, recorrer a servios de agentes de integrao pblicos e privados, mediante condies acordadas em instrumento jurdico apropriado, devendo ser observadas, no caso de contratao com recursos pblicos, a legislao que estabelece as normas gerais de licitao (BRASIL, 2008, p.1).

A Lei n 11.788, de 25 de Setembro de 2008, a denominada Lei do Estgio, a necessidade que o aluno deve estar devidamente matriculado na Instituio de ensino para que no seja considerado vnculo empregatcio. A supervisora de campo s poder receber alunos, se a mesma estiver devidamente cadastrada nos devidos conselhos de fiscalizao e a quantidade de estagirios no ultrapassar a dez alunos, necessrio tambm a instituio ser conveniadas com a Instituio de ensino e a profisso manifestar interesse em supervisionar o aluno. O art. 10 da Lei do Estagirio define que o ensino e a jornada de atividade de estgio ser definida de comum acordo entre a instituio de ensino, a parte concedente e o aluno estagirio ou seu representante legal, devendo constar do termo de compromisso ser compatvel com as atividades escolares (BRASIL, 2008, p. 1). E obrigao do aluno, conforme a lei no ultrapassar a carga horria de 20 horas semanais, em casos de estudantes de educao especial, fundamental e educao de jovens e adultos, sendo 30 horas semanais nos casos de ensino superior, mdio e mdio regular, ou ser de acordo com o plano pedaggico podendo ser at 40 horas semanas. A lei do estgio afirma em seu artigo 15, sobre a fiscalizao que a falta da manuteno e a no efetivao de matricula em uma Instituio de ensino estar ligado as normas do estgio implicar a advertncia nas instituies publicas ou privadas, sendo considerado o estgio como vinculo empregatcio, a instituio no poder contratar os mesmos durantes 2 anos.

Aps dispor de informaes sobre a lei de estgio seguimos com as consideraes feitas atravs da resoluo do Conselho Federal de Servio Social de 29 de setembro de 2008, identificando-se a necessidade de regulamentar a superviso direta de estgio no mbito do Servio Social, eis que tal atribuio de competncia exclusiva do CFESS. A resoluo respalda sempre a lei que regulamenta a profisso da profisso, princpios do cdigo de tica do assistente social e suas diretrizes, aplicando assim varias consideraes importantes para a regulamentao do estgio supervisionado para uma boa formao. mencionado a todo o momento a necessidade de um profissional para supervisionar o acadmico sendo algo privativo do Assistente Social devidamente inscrito no Conselho Regional de Servio Social a supervisionar o acadmico devidamente matriculado em uma Instituio de Ensino Superior, sendo aplicado o cdigo de tica em toda a sua relao com a acadmica.
A atividade de superviso direta do estgio em Servio Social constitui momento mpar no processo ensino-aprendizagem, pois se configura como elemento sntese na relao teoria-prtica,na articulao entre pesquisa e interveno profissional e que se consubstancia como exerccio tericoprtico, mediante a insero do aluno nos diferentes espaos ocupacionais das esferas pblicas e privadas, com vistas formao profissional, conhecimento da realidade institucional, problematizaro tericometodolgica (RESOLUO CFESS n 533).

A partir da insero do acadmico no campo ele ir perceber a relao teoria e pratica, mais somente ser detectado esta se o profissional aceitar a responsabilidade de supervisionar o aluno de forma plena e satisfatria para ambos. Em seu Art. 1 das consideraes do CFESS diz:
As Unidades de Ensino, por meio dos coordenadores de curso, coordenadores de estgio e/ou outro profissional de servio social responsvel nas respectivas instituies pela abertura de campo de estgio, obrigatrio e no obrigatrio, em conformidade com a exigncia determinada pelo artigo 14 da Lei 8662/1993, tero prazo de 30 (trinta) dias, a partir do incio de cada semestre letivo, para encaminhar aos Conselhos Regionais de Servio Social de sua jurisdio, comunicao formal e escrita, indicando: ICampos credenciados, bem como seus respectivos endereos e contatos; IINome e nmero de registro no CRESS dos profissionais responsveis pela superviso acadmica e de campo; III- Nome do estagirio e semestre em que est matriculado.

As Instituies de ensino superior so as responsveis pelo encaminhamento dos alunos as instituies, sendo feita de forma segura e cumprindo com as exigncias da lei de regulamentao.

A resoluo do CFESS menciona vrias vezes a necessidade das instituies de ensino seguirem seus prazos e as suas exigncias pois a aplicao da penalidade de multa Unidade de Ensino, no valor de 1 a 5 vezes a anuidade de pessoa fsica vigente, nos termos do pargrafo primeiro do artigo 16 da Lei 8.662/1993, desde que garantido o direito de defesa e do contraditrio. O acadmico aps entrar no campo de estgio deve suprir de condies cabveis para a sua aprendizagem, sendo assim desenvolvidas atividades relacionadas a atuao profissional que a instituio campo de estgio tambm deve assegurar para os estagirios; um espao fsico adequado, sigilo profissional, equipamentos necessrios, disponibilidade do supervisor de campo para acompanhar presencial da atividade de aprendizagem dentre outros. A regulamentao dentre um dos seus pargrafos nicos cita a importncia da quantidade de estagirios para a carga horria de trabalho do supervisor de campo, sendo que o limite mximo no dever exceder 1 (um) estagirio para cada 10(dez) horas semanais de trabalho. O estgio supervisionado requer alguns deveres dos assistidos que so elas as Instituies acadmicas e de campo disponvel no artigo 4 I e II:
I) ao supervisor de campo apresentar projeto de trabalho unidade de ensino incluindo sua proposta de superviso, no momento de abertura do campo de estgio; II) aos supervisores acadmico e de campo e pelo estagirio construir plano de estgio onde constem os papis, funes, atribuies e dinmica processual da superviso, no incio de cada semestre/ano letivo.

So algumas atribuies dos mesmos citados acima, a necessidade destes revela-se a uma superviso correta contribuindo para a formao, sendo que o supervisor de campo deve obter as copias dos trabalhos em seu domnio por preveno de uma possvel superviso do CFESS e tambm o fato de seguir com as atividades escritas no plano de estgio e outras atividades que o acadmico realiza durante o ano letivo. Em seus artigos 6 e 7 da regulamentao do CFESS, identifica-se as atribuies do supervisor de campo e acadmico, sendo o de campo cabe a autorizao da insero dos estagirios nos campos, acompanhamento, orientao e avaliao do estudante no campo de estgio em conformidade com o plano de estgio, o supervisor tem essas atribuies responsabilizando-se de repassar o seu fazer profissional para o acadmico.

O supervisor a acadmico cumpre o papel de orientar e avaliar seu aprendizado, visando a qualificao do aluno durante o processo de formao e aprendizagem das dimenses tcnico-operativas, terico-metodologica e ticopolitico, em sala e realizado suposta orientaes para acadmicos que esto entrando em seu campo muitas vezes sem saber o que fazer nos primeiros dias por essa razo a necessidade de mais um profissional para orientar e cobrar as atividades para a efetivao da disciplina e para a sua aprendizagem. Conforme o CFESS, a responsabilidade sobre a questo de supervisionar os acadmicos durante o estgio so de ambas as partes, seguindo-se de alguns deveres como:
I. Avaliar conjuntamente a pertinncia de abertura e encerramento do campo de estgio; II. Acordar conjuntamente o incio do estgio, a insero do estudante no campo de estgio, bem como o nmero de estagirios por supervisor de campo, limitado ao nmero mximo estabelecido no pargrafo nico do artigo 3; III. Planejar conjuntamente as atividades inerentes ao estgio, estabelecer o cronograma de superviso sistemtica e presencial, que dever constar no plano de estgio; IV. Verificar se o estudante estagirio est devidamente matriculado no semestre correspondente ao estgio curricular obrigatrio; V. Realizar reunies de orientao, bem como discutir e formular estratgias para resolver problemas e questes atinentes ao estgio; VI. Atestar/reconhecer as horas de estgio realizadas pelo estagirio, bem como emitir avaliao e nota.

Ao refletir sobre essas responsabilidades, vale ressaltar a questo da importncia da postura do acadmico durante seus estudos por que as supervisoras de campo, bem como o acadmico no poder fazer o seu trabalho sem que este acontea uma relao a todos os envolvidos, sem contar que todos devem respeitar o cdigo de tica e as resolues e recomendaes do CFESS e ABEPSS. Segundo recomendaes da ABEPSS (Associao Brasileira de Ensino e Pesquisa em Servio Social), o Estgio Supervisionado em Servio Social:
uma atividade curricular obrigatria que se configura a partir da insero do aluno no espao scio institucional, objetivando capacit-lo para o exerccio do trabalho profissional, o que pressupe superviso sistemtica. Esta superviso ser feita pelo professor supervisor e pelo profissional do campo, atravs da reflexo, acompanhamento e sistematizao com base em planos de estgios, elaborados em conjuntos entre unidade de ensino e unidade campo de estgio, tendo como referncia a lei 8662/93 e o cdigo de tica do profissional (...) e tendo como carga horria mnima 15 por cento da carga horria mnima do curso (2.700 horas) (ABEPSS, 1997 p. 71).

A carga horria do estgio dividida conforme a universidade obedecendo em cursos de dois a quatro semestres letivos. A estrutura dos estagirios segue uma

sequncia por perodo de observao, anlise diagnostica da instituio e a contextualizao da expresso da questo social. A superviso em estgio ocorre dentro de um espao scio- institucional, onde ocorre a dissociao do conhecimento teoria e prtica entre supervisor e supervisionado.
A primeira aproximao que o aluno tem com o espao e a prtica profissional se d mediante o estgio. Ento, o estgio, no processo de formao profissional, deixa de ser um momento episdico do ensino de Servio Social para adquirir peso especifico no processo de aprendizagem da profisso (PINTO 1997. p. 49).

O estgio supervisionado e um processo que mobilizam os alunos e professores devido carga horria do currculo, partindo que estar sendo inserido na realidade profissional ocorrendo assim aprendizagem entre ambos. De acordo com Sperotto (2002), o espao em superviso de estgio privilegiado para pensar em dissociao entre teoria e prtica, porm ocorrem os alunos quando entra em contato com a instituio rotula muito o fazer profissional muitas vezes no se identificando com a sua prtica, somente depois de analisar o cotidiano profissional, verifica-se que muitas vezes o assistente social usa da criatividade para associar mtodos e procedimentos para poder atender as demandas dos sujeitos que esto necessitando de servios prestados. As experincias vividas a partir dessa integrao entre acadmicos, supervisora de campo, supervisora acadmica e instituio pode revelar muitas incertezas que os alunos possam ter diante o percurso de sala de aula, podendo entender que muitas vezes as polticas pblicas no englobam a todos, podendo possibilitar transtornos por ser uma profisso de garantias de direitos e deparar com a realidade que muitas vezes e bem diferente. Mas mesmo com essas incertezas da profisso verifica-se que o assistente social no e um mero ativista, sem limitar-se a uma mera atividade ocupacional buscando sempre honrar com seus compromissos ticos na garantia da qualidade de vida das pessoas, garantindo a vida familiar e comunitria; e polticos no sentido de lutar para que a populao tenha condies reais de efetivao dos seus direitos. Para Marques (1997 p. 72), concebe-se a profisso: No apenas como atividade ocupacional de indivduos, mas como compromisso social solidrio, inserido na esfera poltica da sociedade ampla, diferenada e exigente de qualificao tcnico - cientifica adequada aos campos especficos de atuao.

A formao de profissionais capacitados para as demandas da sociedade e cada vez mais difcil devido o Servio Social ser uma dar profisses que trabalham com situaes complexas do mundo atual (expresses da questo social), por mais que tenha rgos que fiscalizem como o CRESS (Conselho Regional de Servio Social) e a ABEPSS, o processo de formao dos estagirios, no garante a sua efetivao de conhecimentos para uma melhor formao profissional. O espao da superviso contempla diversidades de sistemas de relaes como o ensino, aprendizagem, controle, avaliao, construo de saberes, formao profissional e pessoal. Essa construo varia de supervisor, mesmo com tantas disciplinas disponveis no existe nenhuma para ensinar ser um supervisor de campo. A importncia dessa reflexo sobre superviso a possibilidade de muitos alunos comearem a abandonar a relao entre teoria e prtica, limitando-se muitas vezes em copiar a supervisora sendo feita de forma que ir limitar a sua trajetria por muitos profissionais serem diferentes embora lute em prol da mesma categoria. O estgio supervisionado na atualidade compem-se em anlise em processos sociais relacionando teoria e realidade que segundo Guerra (2002, p. 5) s o estgio permite a anlise concreta de situaes concretas, expe que somente aps vivenciar o estgio, em seu processo de insero e durao, para os acadmicos, supervisores de campo e acadmico, ser analisado a necessidade de acontecer este processo.

A palavra superviso formada pelo prefixo latino super, que quer dizer por cima, sobre, e do sufixo, videre, visere, que possui como significado o ver, olhar, mirar. Inicialmente a Superviso em Servio Social estava configurada com a sua emergncia no Servio Social, mesmo esta no sendo considerada um processo privativo, a superviso em Servio Social de contexto tradicional divide-se em trs partes: administrativo, educativo e operacional.
Na prtica este enfoque tem se inter-relacionado, sobressaindo ora um, ora outro, dependendo da atividade, o que faz com que de forma geral, a Superviso seja concebida como um processo administrativo e educacional pelo qual uma pessoa (supervisor) possuidora de conhecimentos e pratica tem um compromisso de treinar outra (o supervisionado), possuidor de menos recursos ao nvel do conhecimento e da prtica (BURIOLLA, 2003, p. 20)

De acordo com Buriolla (2003) a trajetria histrica da Superviso em Servio Social no ano de 1898 iniciou uma escola de Servio Social nos Estados Unidos, o principal foco na poca era criar uma classe para um treinamento filantrpico, mas, a partir de 1941 houve a necessidade de oferecer uma formao mais sistemtica para a superviso em servio social, Lucille Austin exigiu atravs destes ideais uma formao mais apurada dos seus agentes, sendo que esta no sofreu influncia da teoria da superviso administrativa, focando a formao dos seus profissionais na perspectiva psicossocial. No Brasil, a Superviso em Servio Social, foi implantada dos Estados Unidos, sobre o assunto existente da primeira escola de Servio Social no Brasil (de 1936 a 1946), sendo trazidas por profissionais que foram aperfeioarem nos pases com Canad, Blgica e da Itlia. A partir de 1947, comeam a ser incrementados a Superviso e estgio em Servio Social, em 1948 ministrada por Maria Josephina P. Albano, o primeiro Curso de Formao de Supervisores. Em 1949, o segundo curso, realizado por Helena Iracy Junqueira, os dois so feitos na Escola de Servio Social de So Paulo. Percebe-se que o processo de superviso em Servio social passou por um momento de influncias pelos pensadores norte-americanos, porm foi atravs dos estudos realizados fora que se originou a formao de supervisores no Brasil. Porem a parti da dcada de setenta houve um momento de reconceituao o Brasil tentando desligar-se das influncias dos Estados Unidos, comeou uma variedade de produes latinas americano, porm a literatura sobre Superviso em Servio Social no acompanhou esse impulso. Partindo dessa ideia a partir de 1973, rompe com o tradicional e passa a ser um processo educativo e administrativo de aprendizagem mtua entre supervisor e supervisionado, no qual ambos so sujeitos do processo, tratando de que sejam portadores de uma educao libertadora (BURIOLLA, 2003, p. 24). Esta viso rompe com tradicional da proposta de superviso visando uma integrao entre supervisor e supervisionado, destacando-se sempre experincias vividas e valor do aprendizado de cada. A superviso dividiu-se em dois nveis o institucional: oportunidades educativas, para melhorar atender s necessidades dos usurios. O nvel do Curso de Servio Social serve para a formao e crescimento profissional. No Brasil a Superviso e Servio Social segundo Buriolla (2003) no teve avanos, por mais que os autores se esforassem, com lanamentos de livros, eram sempre muito parecidos.

Superviso em servio social, no contendo avanos no desvela mento da questo e se restringindo a um aprofundamento de aspectos pedaggicos, sob grande influencia da teoria de educao de Imideo Nerici e mantendo as razes notadamente, ainda, norte-americanas (BURIOLLA, 2003. p. 25).

Falando-se em reconceituao, se por um lado mexeu na estrutura do Servio Social e por sua vez avanou teoricamente por outro lado deixando lacunas de instrumentao para as exigncias do agir profissional, a quase negao da prtica da superviso, desmotivou a ao supervisora considerando-se que ainda hoje apresentada como um instrumento secundrio ou complementar, deixando o modo de ser do servio social, trazendo uma exigncia ao nvel terico ficando estagnado por no ter feito um avano tanto na sua produo quando na execuo ao nvel real, vivel e adequado quanto a pratica do servio social. A partir do crescimento do movimento de reconceituao atingiu um avano terico metodolgico, no sendo uma concretizao ao nvel de pratica, privilegiando-se a sua busca na explicao cientifica e na poltica do Servio Social, deixando para segunda opo a interveno pratica mecanicista, tare feira, pragmtica assistencialista, desvalorizando-se a linha salarial dos profissionais em servio social, refletindo-se na funo da superviso, mudando a sua razo de ser diante do aprimoramento profissional. Atualmente a ABEPSS (Associao Brasileira de Ensino e Pesquisa em Servio Social) depois ter participado de vrias convenes nacionais adotou o estagio de servio social, como afirma Buriolla (2003, p. 26).
(...) adotou a Superviso em Servio Social como tema de discusso. Em So Paulo, o CRAS - So Paulo 9 regio, em 1980, implantou uma comisso de Superviso e Estagio em resposta as inexistncias de alguns Cursos de Servio Social, preocupados com este assunto, aos problemas relacionados s instituies-campos de estgio e aos profissionais supervisores (...) (BURIOLLA, 2003, p. 26).

Conclui-se que a Superviso em Servio Social sofreu uma evoluo prtica, atualmente sendo restrita a sua operacionalidade, proeminente e adequada, sendo composta com o numero reduzido de profissionais, possuindo ainda muitas heranas do passado. Devido os escassos e fracionados artigos sobre o tema em questo apresenta como significado para saber a sua configurao na superviso atual junto aos alunos de servio social.

O papel da IES e da instituio campo de estgio conforme o Regulamento do estgio curricular em Servio Social do CEULP/ULBRA, informa ser obrigao da coordenao do curso da Instituio de ensino superior a procurar Instituio campo de estgio, sendo identificados as atribuies de cada um envolvido no processo de estgio . O projeto tico-poltico se materializa no cdigo de tica, e no e um documento, serve para direcionar o profissional em seu processo de trabalho.o processo tico-poltico acontece atravs de um processo de recusa e critica do conservadorismo que se encontra as razes de um projeto profissional novoJose Paulo Neto). O projeto tico-poltico um projeto coletivo societrio, sendo ao mesmo tempo projeto macroscpicos, com proposta para conjunto da sociedade. Estes projetos existem uma dimenso poltica, que envolve relaes de poder. De acordo com o texto inicia-se o debate sobre o projeto tico-poltico na histria em transio dos anos setenta aos oitenta do sculo passado. Apos a denuncia do conservadorismo do Servio social no surgiu de repente, j havia um tempo nos anos sessenta no seu movimento de reconceituao O servio social a questo de redimensionar o ensino com vista a formao de um profissional capaz de responder, com eficcia e competncia s demandas emergentes na sociedade brasileira em suma, a construo de um novo perfil profissional. Foram aps a quebra do conservadorismo e a requalificao da pratica profissional, as conquista de direitos cvicos e sociais que acompanhou a restaurao democrtica na sociedade brasileira, Assim sendo os principais componentes que, a partir da quebra do quase monoplio do conservadorismo na profisso, se configura para propiciar a construo do projeto tico-poltico do servio social no Brasil. O cdigo de tica hoje vigente incorporou a acumulao terica realizada nos ltimos vinte anos pelo corpo profissional quanto os novos elementos trazidos ao debate tico pela urgncia da prpria reviso. O cdigo de tica de 1993 um momento importante processo de construo do projeto tico-poltico do servio social no Brasil. Competncias profissionais: dimenses do processo de superviso de estgio:

As competncias profissionais na superviso de estgio envolve pensar em todos os mbitos de intervenes, pois e um processo que est vinculado a formao junto aos estagirios e ao exerccio profissional no trabalho cotidiano dos supervisores acadmicos e do campos (LEWGOY, 2010, p. 150).

A superviso uma competncia profissional do assistente social a forma de realizar, juntamente com demais disciplinas, a articulao entre formao e exerccio profissional, efetivo a tarefa de decifrar reciprocamente o significado sociohistrico das transformaes da sociedade contempornea na formao dos Assistentes Sociais e no enfrentamento das questes concretas relativas (KUNZER, 1998, p. 57). E possvel considerar que a superviso um desafio na questo social e serve para ampliar as possibilidades de atuao e atribuir dignidade ao trabalho do assistente social porque ele no trabalha com fragmentos da vida social, mas com indivduos sociais que condensam a vida social (IAMAMOTO, 2002, p. 31). Conforme Iamamoto (1998) incentiva que a universidade e a sociedade desempenha o papel de almejar que os acadmicos de servio social seja profissionais polivalentes com capacidade de criar e no somente executar tarefas, buscando o protagonismo garantindo os direitos dos professores, supervisores e acadmicos, atendendo um dos princpios do cdigo de tica profissional de 1993. Garantindo-se um profissional futuro qualificado e pronto para inserir no mercado de trabalho. A aproximao dos fundamentos tericos, metodolgicos, histricos, ticos e polticos, visam que a profisso atualize o seu exerccio profissional com tais mtodos citados acima. Segundo Lewgoy (2010) afirma a necessidade de os assistentes sociais supervisores tem a ganhar com a aceitao de estagirios pelo motivo de que os alunos esto em processo de processo de aprendizagem podendo ajudar a manterse atualizado nas formas de atendimentos e leis em que houver mudanas, tambm o supervisor poder estar qualificando um futuro profissional para aquele acadmico com uma viso mais critica. A questo terico-metodolgica no contexto da superviso com base nas diretrizes curriculares est orientada pelo mesmo referencial que embasa o projeto profissional, ou seja, a teoria critica (LEWGOY 2010, p. 161). Certifica-se a necessidade de englobar os trs fatores para elaborao do processo acadmico, sendo necessrio um relacionamento entre professores,

supervisores acadmicos e de campo com os alunos. Tendo uma particularidade que o supervisor campo deve conhecer o processo do aluno como plano de ensino, acesso as documentaes entre outros trabalhos relacionados ao processo de estgio. O estagirio tem que conhecer todo o ambiente para relacionar como ser a interveno, qual instrumento ir usar. Muitas vezes a distino de teoria e pratica no e to fcil por que nem sempre a teoria da sala de aula convm com a realidade em que se encontrar no e parecida com a teoria. No h como operacionalizar uma superviso sem a articulao entre as dimenses tico-poltico e tcnico-operativa para a sua construo. Assim observando a fragilidade do terico-metodologico que exigem capacitao de todos os envolvidos alunos, professores e assistentes sociais, afirma Lewgoy (2010). Para melhor compreenso para ambas os envolvidos necessita-se de um espao no qual terem suas duvidas discutam sobre suas experincias e formas de pensar. Para Lewgoy (2010) a superviso grupal e individual, so importantes porm tem particularidades que nos fazem a discutir qual seria a melhor (interrogao) a individual boa pelo fato de ter uma orientao nica serve para relatar e ser escutado passar contedo a serem estudados , a grupal serve para expor suas aflies e saber escutar colegas no qual estar passando pelo mesmo dilema. Para seguir com a superviso grupal necessrio que haja competncia e habilidade, afirmando que esto apresentadas e relacionadas a particularidades dos espaos-ocupacionais, tendo como parmetro a lei de regulamentao e as diretrizes curriculares que atrelam as competncias e habilidades tcnicasoperativas capacitao tico-poltico e terico-metodolgica como requisito fundamental para o exerccio da atividade (LEWGOY, 2010).

CAPTULO III O processo de estgio curricular do curso de Servio Social do Curso do CEULP/ULBRA

O Servio Social uma profisso de nvel superior, que apresenta um carter interventivo e teve seu curso regulamentado no Brasil, em 1953, atravs da Lei n 1889 (BRASIL, 1953).
Pargrafo nico: As aulas de servio social devero atingir um quarto no mnimo do total das aulas e as Escolas de Servio Social devero organizar seus programas, atendendo a que no primeiro ano haja predominncia da parte terica, no segundo ano seja observado o equilbrio entre a parte terica e prtica e no terceiro ano haja predominncia da parte prtica.

No artigo quarto definiu o carter obrigatrio do ensino terico, prtico, os estgios supervisionados e a realizao do trabalho de final de curso de exclusiva autoria do estudante. Artigo 17: o aluno que houver sido aprovado em todas as disciplinas, nos estgios e em trabalho final de curso, de sua exclusiva autoria, ter direito ao diploma de assistente social (BRASIL, 1953). O artigo oitavo definia em relao prtica que o curso de Servio Social compreendia os conhecimentos de recursos da comunidade, atravs de visitas, pesquisas, e outros meios adequados e de estgios supervisionados que teriam a programao aprovadas pelo Conselho Tcnico-Administrativo (VIEIRA, 1989). A profisso de assistente social foi regulamentada, conforme j salientamos, pela Lei no 3252 de 27 agosto de 1957 a qual disps sobre as atribuies do assistente social e dentre outras atribuies incluiu a superviso de profissionais e alunos (BURIOLLA, 2008). O Conselho Federal de Educao atravs do Parecer n 342 de 13 de maro de 1970 instituiu o currculo mnimo do curso com durao de quatro anos (BRASIL, 1970). Estabeleceu no artigo 7 que teoria do Servio Social cabe uma dupla funo: de recolher das diversas cincias sociais do ciclo bsico uma viso

integrada com vistas a ao social e a de ligar a ordem terica ordem prtica. A lei 8.662 de 08 de junho de 1993 regulamentou o exerccio da profisso de assistente social e definiu no artigo 3 como habilitado para o exerccio da profisso os portadores de diplomas do cursos regulamentados nas formas desta lei.

17.3.2 Metodologia de construo do trabalho

A preocupao em entender a realidade social est presente na pesquisa e nas diversas maneiras de adquirir conhecimento. Sendo esta pesquisa uma atividade de carter terico/propositivo, que visa construo e socializao de conhecimentos, utilizou-se de instrumentais cientficos multidisciplinares das Cincias Humanas e Sociais para anlise da realidade social em que lanamos nosso olhar.
Orientado pelo compromisso tico-poltico profissional o conhecimento construdo pelos profissionais precisa ganhar fora social e romper com os muros da academia e do prprio Servio Social, sendo, atravs de uma prtica crtica e propositiva, capaz de interferir nas condies de vida do cidado (BOURGUIGNON, 2005, pg. 19).

Para tanto, seguimos o seguinte caminho, servindo-nos das reflexes de Gil (2010): pesquisa bsica que objetiva gerar conhecimentos novos, teis para o avano das cincias sociais explorando verdades de interesses universais; pesquisa exploratria que visa proporcionar maior familiaridade com o problema, com vistas a torn-lo explicitado ou a construir hipteses. Tal pesquisa envolve levantamento bibliogrfico e entrevistas com pessoas que tiveram prticas com o problema pesquisado; pesquisa bibliogrfica, elaborada a partir de materiais publicados; constituda principalmente de livros, artigos de peridicos e material disponvel na internet. Para potencializar nosso trabalho foi utilizada a metodologia quanti-qualitativa, que uma prtica que vem crescendo, ainda que de forma tmida. Enquanto, objetivo da pesquisa, segundo Minayo e Sanches (1993), a metodologia quantitativa aquela que possibilita a testagem de hipteses, a descrio e estabelecimento de correlaes matemticas (estatsticas) e causais entre fatos. J a metodologia qualitativa aquela que possibilita a compreenso, explanao, apreenso e

interpretao da relao de significaes de fenmenos para os indivduos e a sociedade.


[...] ao avaliar esses diferentes mtodos, deveramos prestar ateno, [...], no tanto aos mtodos relativos a uma diviso quali-quantitativa da pesquisa social como se uma destas produzisse automaticamente uma verdade melhor do que a outra -, mas aos seus pontos fortes e fragilidades na produo do conhecimento social. Para tanto necessrio um entendimento de seus objetivos e da prtica (MAY, 2004, p. 57).

Os pesquisadores que antes se colocavam nos extremos bipolares do positivismo esto se posicionando mais ao centro. Os resultados alcanados com o emprego dessas metodologias alternativas apontam para uma maior fidedignidade e validao das pesquisas (DEMO, 1995). Foi realizado trabalho de campo, com entrevistas semi-estruturadas, que possibilitou tanto a objetividade da pesquisa como seu carter subjetivo, para coleta de dados da realidade social a ser analisada, a citar: a viso dos desafios do estgio supervisionado em Servio Social do Centro Universitrio Luterano de Palmas TO. A populao alvo composta por trs profissionais Assistentes Sociais do Centro Universitrio Luterano de Palmas, que esto diretamente ligados ao processo de estgio curricular, sendo eles o (a) coordenador (a) de estgio, professores (as) supervisores (as). A pesquisa tambm contou com a opinio dos acadmicos iniciantes e de acadmicos concluintes do estgio curricular do Curso de Servio Social que iro para estgio no primeiro semestre de 2012, sendo que para a mensurao das variveis foram levantadas informaes atravs de entrevista com um questionrio semi-estruturado com perguntas aberta e fechadas, a seleo destes ser realizada de forma aleatria e estratificada por turma A pesquisa foi realizada no Campus do Centro Universitrio Luterano de Palmas TO, CEULP/ULBRA. Os dados foram colhidos, selecionados e identificados as respostas que sero relevantes para identificar a realidade das dificuldades de insero dos estagirios co campo de estgio. Para realizar a anlise e tabulao dos dados coletados nesta pesquisa utilizaram-se grficos, tabelas e estatsticas dos programas Microsoft Word e Excel. Este estudo resultado de um processo que se iniciou com um projeto de pesquisa que foi encaminhado ao Comit de tica em Pesquisa do Centro Universitrio Luterano de Palmas TO, CEULP/ULBRA para aprovao, sendo

posteriormente solicitado consentimento dos Assistentes Sociais, e dos acadmicos, do Curso de Servio Social do Universitrio Luterano de Palmas TO. Foram seguidos os princpios, de acordo com a resoluo 196/96 que rege sobre a realizao de pesquisas envolvendo seres humanos, e que, determina que toda pesquisa deve ser realizada dentro de princpios ticos e morais, respeitando para isto toda a privacidade do ser humano que ser pesquisado (BRASIL, 1996). No intuito de preservar a identidade dos entrevistados e colaboradores com este estudo, identificaremos os atores como (E1) para entrevistado 1, (E2) para entrevistado 2, e assim por diante. Sendo que estas identificaes foram escolhidas aleatoriamente.

Resultados e Discusses

Este item do estudo objetiva conhecer a viso a cerca dos desafios do estgio supervisionado em Servio Social do Centro Universitrio Luterano de Palmas TO CEULP/ULBRA a partir da percepo da equipe, as potencialidade e desafios intrnsecos ao processo. A realizao deste estudo importante por dar profundidade s reflexes, permitindo a organizao e o aprofundamento do tema. Entende-se que um dos desafios para o profissional desenvolver sua capacidade de decifrar a realidade e construir propostas de trabalho criativas e capazes de preservar e efetivar direitos, a partir de demandas emergentes no cotidiano (IAMAMOTO, 2008, p. 20).

Grupo I - Supervisores e Coordenadora

A pesquisa foi realizada com a coordenao de estgio supervisionado do curso de Servio Social do Centro Universitrio Luterano de Palmas. Utilizando-se de roteiro de entrevista com perguntas abertas e fechadas, identificamos que o profissional trabalha na instituio de ensino a aproximadamente trs anos, identificando a existncia de resistncias por parte dos profissionais em receber os

alunos no campo de estgio, sendo este um dos pontos dificultadores para a efetivao da insero dos acadmicos, como podemos constatar no relato: As maiores dificuldades de insero dos acadmicos no campo de estgio so: Grandes demandas de alunos em relao quantidade de profissionais que aceitam supervisionar, desconhecimento por parte dos profissionais dos campos, acerca do processo de superviso conduzido pelas IES, receio dos profissionais em receber alunos em razo das limitaes e dificuldades encontradas no dia a dia no campo de atuao das limitaes (saber profissional e poder institucional), alm disso, visualizo que h preferncias por alunos de uma dada instituio. (E1) As vises dos sujeitos coletivos - docentes, supervisores, alunas estagirias descortinam um panorama de relaes histricas, dialticas e contraditrias que se estabelecem no estgio supervisionado, no ensino terico prtico, nas Instituies de ensino e de Campo de Estgio do Servio Social, estando o estagirio inserido por inteiro neste processo (BURIOLLA, 2008. p. 83). Outra dificuldade encontrada seria a falta de mais instituies credenciadas: ... sim, algumas instituies ainda esto fechadas para estgio, elas tm espao interessantes e apesar disso, no permitem que sejam encaminhados alunos, sob vrias alegaes que no vm ao caso, neste momento. Conforme regulamenta o CFESS, a despeito do fato de a superviso de campo no Servio Social ser uma atividade que est presente desde as razes da instituio da profisso, a experincia na realizao dessa atividade no CEULP/ULBRA, mostrou-se a opacidade que envolve essa atividade no interior da profisso, sabendo-se que o nmero de estagirios a serem supervisionado tem que ser compatvel a carga horria do supervisor de campo, sendo o limite mximo no dever exceder de um estagirio a cada dez horas semanas de trabalho, considera que por conta disso seja uma das dificuldades encontradas para a insero do estagirio no campo: nem tanto, pois isso contribui para que a superviso acadmica e de campo seja mais interessante.

A falta de uma capacitao para esses supervisores de campo poder ser um dos pontos fracos, pelo fato de muitos profissionais j haverem concludo sua graduao h muito tempo, mas no terem experincias em superviso de estgio: A superviso de campo no pode ser atrelada uma capacitao profissional, a formao genrica da profisso de possibilitar ao profissional condies de atuar em qualquer espao e principalmente ter conhecimento continuo e reflexivo. A superviso apenas uma atribuio a mais do trabalho que desenvolve. Os supervisores acadmicos, perguntado sobre qual a importncia da superviso acadmica em Servio Social para a formao profissional do acadmico, Ambos responderam oferecer suporte terico e prtico; acompanhar o desenvolvimento do estagirio no campo;identificando que existe sim uma importncia deste processo na vida acadmica. Sendo considerado que somente uma visita no campo de estgio nas disciplinas estgio I, II seja insuficiente para sanar as dvidas, partindo deste a principal dificuldade encontrada pela superviso no campo de estgio seria a falta de apoio da instituio credenciada. Para voc qual a principal dificuldade existente para a aceitao do estagirio nos campos: A superlotao das instituies credenciadas, a falta de incentivo dos profissionais a aceitarem supervisionar os acadmicos, A existncias de muitas instituies de ensino que disponibiliza o curso, Aconteceram novamente divergncias um todas as opes, o outro nenhuma das opes. O exerccio da superviso de estgio na profisso uma prerrogativa profissional do assistente social, sendo seu exerccio uma atribuio privativa desses profissionais. Na vida profissional do conjunto dos assistentes sociais no pas, o exerccio da superviso constitui uma prerrogativa, e no uma exigncia com fora de lei. Temos que pensar primeiro quem so os agentes que fazem parte do processo de ensino-aprendizagem do estgio: aluno, supervisor de campo, supervisor acadmico, instituio cedente do estgio, unidade de ensino superior. Cada qual tem sua atribuio dentro deste processo. Se pensarmos a atribuio do supervisor de campo isoladamente, de forma a -

histrica, sem relacion-la as atribuies e realidade dos demais, significa incorrer no erro de atribuir ao supervisor de campo toda a responsabilidade sobre a ida do campo, nela seus crditos e nus.

18.3.5 Grupo II - Os desafios do estagio na viso dos estagirios

A discusso a cerca dos desafios do estgio, a partir da viso dos estagirios basea-se nos dados obtidos pela aplicao de questionrio contendo perquntas fechadas, onde participaram 20 acadmicos, entre os que esto realizando estgio e os que esto aptos para realizar estgio no prximo semestre letivo. A vantagem da utilizao do questionrio com perguntas fechadas a facilidade de comparao entre os pesquisados, alm da padronizao das informaes que acaba por facilitar tambm a transferncia dessas informaes no momento da tabulao dos dados. O grau de importncia de cada item abaixo poder alternar de acordo com o interesse individual e da valorao empregada pelo grupo social que faz ou quer fazer parte. Mas, em menor ou maior grau, sempre vai existir a necessidade pela incluso social global, ou seja, pela participao total do indivduo no grupo social que participante.
Figura 1: Para a formao e prtica do Assistente Social Fonte: Autora do estudo

Atravs do questionrio respondido pelos acadmicos, acreditando que o estgio auxilia na identificao da teoria e da prtica, 10% responderam ser um momento de reflexo, 5% atribui ser apenas mais uma disciplina acadmica pelo fato de desvio de funo e com a grande maioria de 85% acreditando no estagio como auxilio na sua identificao da teoria e da pratica. Estudos como o de Silva (1994) tm afirmado que nenhuma situao vivencial to abrangente e completa de modo a abarcar todos os contedos conceituais trabalhados pelos cursos e conclui a autora que nisto reside um sentimento de frustrao, impotncia, levando-os [estudantes], muitas vezes, denncia de que a teoria vista no curso nada tem a ver com a realidade na qual acham-se inseridos em suas experincias de trabalho, ou que na prtica a teoria, outra (SILVA, 1994).

Figura 2: Estagirio conhece a regulamentao do estgio Fonte: Autora do estudo

Conforme se pode notar que 85% responderam que sim e 15% que no, percebe-se ento que em sua maioria os estagirios esto engajados em interagir com as leis dentro da instituio ora pesquisada. Para Schwartz (2001), existe no trabalho formas de cultura, de acumulao de patrimnios que se articulavam mal com a concepo de formao profissional e, alm dela, com a de formao geral. O autor denomina de desconforto intelectual o sentimento de que o conhecimento no mnimo defasado em relao experincia (SCHWARTZ, 2003).

Figura 3: Fraqueza no processo de estgio Fonte: Autora do estudo

A principal fraqueza existente no processo de estgio na Instituio tais como hospitais, rgo pblico, clinica mdica, etc., foi respondida em sua maioria como sendo nmeros insuficientes de campos disponveis para os estagirios sendo, contudo que 15% afirmaram que falta integrao entre as Universidades. Em todas as pocas, a educao humana (ao mesmo tempo formao de hbito e transmisso de conhecimentos, ambos muito ligados) se baseara na narrativa, que encerra uma primeira transposio: a da experincia indizvel que se procura traduzir em vocbulos. Um primeiro enfraquecimento ou uma primeira mutilao ocorre ento, com a passagem daquilo que est obscuro para uma primeira nitidez? A nitidez da palavra? Rtulo classificatrio colocado sobre uma ao ou uma emoo (QUEIROZ, 1991).
Figura 4: Fortaleza no processo de estgio Fonte: Autora do estudo

A principal fortaleza existente no processo estgio na Instituio Acadmica foi respondida novamente em sua maioria com 70% tendo apoio acadmico, contudo que 30% afirmaram com o compromisso e incentivo ao estagirio. A competncia uma realidade vaga que recebe um contedo de tendncia no campo das atividades sociais; sendo assim, buscar definir suas condies limites equivalem busca do que poderiam ser as competncias necessrias para viver.

Pela mediao do corpo-si, da linguagem, dos valores, entre o uso industrioso e os outros momentos da vida biolgica, psquica, poltica, cultural, mltiplas circulaes em todos os sentidos cristalizam um ncleo comum e vago de competncias para viver e das polaridades especficas, segundo as caractersticas concretas em que cada indivduo h de p-la em prtica (SCHWARTZ, 1998).
Figura 5: Apoio da instituio campo de estgio Fonte: Autora do estudo

Para melhor compreenso das dificuldades do processo de estgio, perguntamos se os campos de estgio oferecem ao estagirio o apoio necessrio para que este possa atuar com qualidade na instituio, sendo respondido sim com 85%, a instituio de campo oferece suporte prtico e terico para uma atuao de qualidade, e 15% responderam no, infelizmente, falta mais apoio prtico e terico no campo de estgio. Considera-se estgio curricular, para efeitos do Decreto Lei n 6494, de 07 de dezembro de 1977, as atividades de aprendizagem social, profissional, cultural, proporcionados ao estudante pela participao em situaes reais de vida e de trabalho em seu meio, sendo realizada na comunidade em geral, ou junto s pessoas jurdicas de direito pblico ou privado, sob a responsabilidade e coordenao da Instituio de ensino (BRASIL, 1977).
Figura 6: Seleo para insero no campo de estgio Fonte: Autora do estudo

Quando perguntamos se achavam justo ter que passar por uma seleo para conseguir entrar nos campos de estgio sendo que a sua instituio de ensino credenciada com os campos de estgio 60% responderam que sim enquanto outros 40% responderam que no nota-se que as inquisies feitas aos acadmicos no houve tanta disparidade e sim um termo de consenso. Percebe-se que esta legislao existente sobre estgio, tanto geral quanto especfica, confere na sua execuo, um carter de proteo e de formao prtica ao aluno. Ou seja, intenciona-se um estgio que permita ao aluno o preparo efetivo para agi-lo profissional: a possibilidade de um campo de experincia, a vivncia de uma situao social concreta supervisionada por um assistente social competente,

que lhe permitir uma reviso constante dessa vivncia e o questionamento de seus conhecimentos, habilidades, vises de mundo, etc., podendo lev-lo a uma insero crtica e criativa na rea profissional e num contexto scio - histrico mais amplo (BURIOLLA, 2009).

Figura 7: Reao do estagirio ao reprovar na seleo para estgio Fonte: Autora do estudo

Na sua maioria dos acadmicos procurariam sua respectiva coordenao de curso para que juntos procurassem uma soluo para o problema ora questionado. A relao com este ingrediente supe uma disciplina, um descentramento em relao ao seu prprio ponto de vista sobre a atividade e o mundo. Para apropriar-se dele, preciso submeter-se as suas normas e imposies internas de rigor formal varivel, mais forte para o uso da estatstica ou das tcnicas jurdicas, mais malevel para as regras de gesto de produo ou as prticas medicais, no entanto, este tipo de ingrediente ser sempre objeto de um aprendizado progressivo, no qual o sujeito deve aparentemente esquecer sua experincia ou sua sensibilidade para melhor ter acesso s conexes regradas que se movem na relativa generalidade do conceito (SCHWARTZ, 1998).
Figura 8: Conhecimento do estagirio sobre as atribuies da IES Fonte: Autora do projeto

Todos os acadmicos questionados, ou seja, 100% relataram conhecer que uma atribuio da coordenao de estgio a procurar as instituio credenciada e outras para credenciar, para dispor de vagas para os acadmicos. Para cada tipo de situao, pode-se listar com relativa facilidade essas condies mais ou menos necessrias ao exerccio de tal atividade profissional; trata-se sempre de saberes identificveis e anteriormente armazenados (SCHWARTZ, 1998).
Figura 9: Locais de realizao de estgio

Fonte: Autora do estudo

Com base nas respostas dos acadmicos identificou-se que 55% dos acadmicos realizam estgio curricular obrigatrio no judicirio, sendo que 25% dos mesmos esto estagiando na assistncia, 15% na sade outros 5% na educao e nenhum na habitao o que se pode notar que em sua maioria os acadmicos preferem a ordem judiciria. difcil explicar essa complexidade em palavras, separadamente dos atos, se ela s testada atravs da experincia (DURAFFOURG, 2007).

4 CONSIDERAES FINAIS

Neste trabalho discutiu-se a formao de estudantes de Servio Social no Centro Universitrio Luterano de Palmas CEULP/ULBRA, locus onde convivem vida, esperana, desalento, saberes, tecnologia e lgica mercantil em tenso com valores sem dimenso como o da tica e do bem comum. Local onde profissional e estudantes transitam todo o tempo entre diversas linguagens e lgicas. Lugar de uso contnuo da sensibilidade no cuidado com a vida, mas de dificuldade de coloc-la em palavras. A formao no Servio Social atravs das atividades de trabalho no estgio supervisionado no pode perder de vista a tenso permanente entre a temporalidade da vida, ergolgica, e a temporalidade mercantil na via que transita para realizar a sua interveno. O trabalho dos estudantes no se d centrado, somente, no aqui e agora mas tem em mente a construo de um amanh. Dificuldades surgem todos os dias e se constituem em desafios de hoje na busca de alternativas, contudo no se pode perder de vista que ontem e amanh so condies indispensveis para que a vida possa ter sentido em outros tempos e lugares conforme seus possveis singulares.

Na rea de sade, face a especificidade da convivncia diria com o objetivo deste trabalho demandado e v-se alargado realizar o desafio de uma dimenso tcnica e outra no-tcnica. A efetivao do cuidado na sade se d atravs do trabalho de equipes, que requer capacidade de construir sinergias e cooperaes. Isto demanda de todos os profissionais e dos estudantes, uma disponibilidade para transitar entre diversas reas de saberes, sem perder de vista, os saberes do seu ofcio. A convivncia diria com a excluso, doena e a pobreza parece ter revelado os estudantes uma face dura e real de uma sociedade centrada na lgica mercantil. Experincia esta que as sensibilizou para o valor da vida e as encorajou a persistir numa luta diria por um mundo melhor. Os estudantes enfrentaram todos os dias histrias de excluso, violncia e dor e, ainda assim, encontraram neste desafio foras para construir seu itinerrio de formao: conciliando saberes disciplinares, saberes prticos nascidos da ou na experincia marcados por seu prprio patrimnio histrico acumulado no encontro e confronto com os princpios ticos que norteiam a profisso, a sade e suas prprias vidas. Nesse estudo apreendeu-se que os mesmos desafios que afastaram alguns estudantes do caminho inicialmente escolhido, conduziram outras possibilidade da construo de pontes para superar estes obstculos e abrir-lhes horizontes. O envolvimento nessa teia de relaes do cotidiano revela limites, expe os estudantes dificuldades, ensina-os a se superarem a cada dia, (re)questiona os saberes disciplinares e lhes confere sentido, introduzindo vida e dinamismo na construo de seus itinerrios de saberes. A formao atravs da atividade de trabalho no estgio se d na vida. Esta atividade tende a ser sempre um desafio, pois ela introduz a possibilidade do novo, do indito, do diferente, do singular e, necessariamente, coloca no circuito da vida, a presena marcante do outro.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ABEPSS- Associao Brasileira de Ensino e Pesquisa em Servio Social. Cadernos. Formao profissional: trajetria e desafios. Nmero 7. So Paulo: Cortez, 1997. BURIOLLA, Marta Alice Feiten. Superviso, sua relao e seus papis/Marta Alice Feiten Buriolla-3.ed.-So Paulo:Cortez, 2003. _________. Marta A. F. O estgio supervisionado. So Paulo: Cortez, 2009. BOURGUIGNON, Jussar. A particularidade histrica da pesquisa no Servio Social 2005. Tese (Doutorado em Servio Social). Pontifica Univers a Ayresidade Catolica- Puc, So Paulo, 2005. BRASIL. Lei n 6494, de 07 de dezembro de 1977. Dispe sobre estgio de estudantes de estabelecimento de ensino superior e de ensino profissionalizante do 2o grau e supletivo e d outras providncias. ______. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Braslia, DF, Senado, 1998. BRAGA, Ronald As reformas Universitrias no Brasil: Uma Anlise Critica, Histrico-Prospectiva ( Tese Doutoral). / Ronald Braga. Canoas: Ed. Ulbra, 2001. CERVO, Amado Luiz . BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia Cientfica. 4a. ed. So Paulo: Makron Books, 199

DEMO Pedro, Desafios modernos da educao / Pedro demo -10 edioPetrpolis 2000 DURAFFOURG, Jacques. O trabalho e o ponto de vista da atividade. In: SCHWARTZ, Yves; DURRIVE, Louis (orgs.). Trabalho e Ergologia: conversas sobre a atividade humana. Rio de Janeiro: Editora da Universidade Federal do Rio de Janeiro, 2007. GERRA, Yolanda. A instrumentalidade do Servio Social. So Paulo: Cortez,2002 GIL, Antnio Carlos. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 4. ed. So Paulo: Atlas, 1994. 207 p. IAMAMOTO, Marilda Villela. O servio social na contemporaneidade: trabalho E formao profissional/ Marilda Villela Iamamoto. 5. ed. So Paulo, Cortez, 2001. LAKATOS, Eva e Marconi, Marina. Metodologia do Trabalho Cientfico. SP: Atlas, 1992. LDB Interpretada : diversos olhares se entrecruzam / Iria Brzezinski organizadora. 3. Ed. Revista So Paulo : Cortez, 2000 MARQUES, Mario Osrio. Escrever preciso: o principio da pesquisa. Iju: Uniju, 1997. OLIVEIRA, Silvio Luiz. Tratado de metodologia cientfica: projetos de pesquisas, TGI, TCC, monografias, dissertaes e teses. 2. ed. So Paulo: Pioneira, 2001. 320p. PARENTE, Temis Gomes. Fundamentos do Estado do Tocantins Colonial/ Temis Gomes Parente. Goinia: Ed. Da UFG, 2007. PINTO, Rosa Maris Ferreira. Estgio e superviso- um desafio terico-prtico do servio social. So Paulo: PUC-SP- Nemess, 1997. QUEIROZ, Maria I. P. Variaes sobre a tcnica de gravador no registro da informao viva. So Paulo: T. A. Queiroz, 1991. SCHWARTZ, Yves. Os ingredientes da competncia: um exerccio necessrio para uma questo insolvel. Educao & Sociedade, n. 65. 1998. __________, Yves. Trabalho e saber. Trabalho e Educao: Revista do NETE, Belo Horizonte, v. 12. 2003. SILVA, Ademir A. A Profisso do Assistente Social. So Paulo: PUC-SP, 2004.

SILVIA, Maria Dulce. O Estgio na formao Profissional - Elementos para Analise. Revista Servio Social e Sociedade, n. 45, anos XV. So Paulo: Cortez, 1994. SILVA, Maria Ozanira da Silva e. Formao profissional do assistente social: insero na realidade social e na dinmica da profisso. 2. Ed.- So Paulo: Cortez, 1995. SIMES, Carlos. Curso de direito do servio social/ Carlos Simes. 3. Ed. rev. E atual. So Paulo: Cortez, 2009.(biblioteca bsica de servio social;v.3) SPEROTTO, Neila. Formao no servio social: a teoria - a prtica- Neila Sperotto- So Paulo:, 2002. TRIVIOS, Augusto Nibaldo Silva.Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987. Sites pesquisados: <http://cultura.to.gov.br/conteudo.php?id=3>

ANEXOS

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO Eu, _________________________________________________________ abaixo assinado, concordo em participar da pesquisa intitulada Os desafios do estgio supervisionado em Servio Social do Centro Universitrio Luterano de Palmas., que ser realizada no CEULP/ULBRA. tendo como objetivo Conhecer o processo de estgio curricular do curso de Servio Social do Centro Universitrio Luterano de Palmas, especialmente no que se refere insero dos alunos no campo.O pesquisador manter sigilo absoluto sobre as informaes, assegurar o meu anonimato quando da publicao dos resultados da pesquisa, alm de me dar permisso de desistir, em qualquer momento, sem que isto me traga qualquer prejuzo para a qualidade do atendimento que me prestado. A pesquisa ser acompanhada pelo (a) professor (a) Josiane Aparecida Ferreira, assistente social, professor (a) do CEULP/ULBRA. Fui informado (a) que posso indagar o pesquisador se desejar fazer alguma pergunta sobre a pesquisa, pelo telefone (63) 9265-0236 e que, se me interessar, posso receber os resultados da pesquisa quando forem publicados. Esta pesquisa corresponde e atende s exigncias ticas e cientficas indicadas na Res. CNS 196/96 que contm as diretrizes e normas regulamentadoras de pesquisas envolvendo seres humanos. Este termo de consentimento ser guardado pelo pesquisador e, em nenhuma circunstncia, ele ser dado a conhecer a outra pessoa. Assinatura do (a) participante______________________________

_____________________________ Mara Mota de Souza Acadmica-Pesquisadora

_________________________ Jocelaine Lago Dalanora Professora Orientadora

APNDICES

QUESTIONRIO PARA COORDENADORA


Quanto tempo trabalha nesta instituio com o cargo de coordenadora de estgio? ( ) De 1 a 3 anos ( ) De 3 a 6 anos ( ) mais de 6 anos 6-Se estiver mais de um ano o que voc considera mais difcil de contemplar para e efetivao da insero do acadmico: ( ( ( ) Credenciar a Instituio ) Procurar o Profissional ) Disponibilizar ao acadmico as vagas disponveis

7-Existe dificuldades na insero de estagirios no campo de estgio? ( ) sim ( ) no Se sim, quais so? 8-Voc considera que exista resistncia por partes dos profissionais em receber esses alunos? ( ) sim ( ) no Se sim, voc poderia dizer o porqu isso ocorre? 9- Quais so as cidades que atendem s necessidades de estagio do curso de Servio Social do CEULP/ULBRA? ( ( ( ( ) somente Palmas ) Miracema ) Porto Nacional ) outras cidades

10-Com a expanso do curso, o nmero de estagirios aumenta. Isso um fator dificultado do estgio no CEULP/ULBRA? Por qu 11- No CEULP/ULBRA, acontece ou j aconteceu de o prprio acadmico ter que ir em busca de seu campo de estgio? O que voc tem a dizer sobre essa prtica? ( ) ser incorreto pois a responsabilidade de credenciamento e da coordenao de estgio. ( ) correto pois o aluno que responsvel pelo estgio

12- Sobre a resoluo de estgio N. 533/2009 CFESS, o que voc considera positivo e negativo? ( ( ) importante pois a resoluo fala sobre possveis limites do estgio ) no importante

13- Qual a durao do Estgio Curricular obrigatrio em Servio Social do CEULP/ULBRA? 14-O que voc considera como fortalezas nesse processo de estgio do CEULP/ULBRA e na relao geral do Estgio no Tocantins? 15-O que voc considera como fraquezas nesse processo de estgio do CEULP/ULBRA e na relao geral do Estado do Tocantins? 14- D sugestes de melhoria no processo de estgio da CEULP/ULBRA de Palmas/TO. 15- Sabemos que o numero de estagirio a serem supervisionado tem que ser compatvel a carga horria do supervisor acadmico, sendo o limite mximo no dever exceder de um estagirio a cada dez horas semanais de trabalho, voc considera que por conta disso seja uma das dificuldades encontradas para uma insero do estagirio no campo ? 16- Voc considera que as dificuldades de insero dos alunos em campo seja pela falta de mais instituies credenciadas? 17 Quando uma instituio se credencia qual o sua obrigao diante a incluso de estagirio no campo? 18- Qual o acordo estabelecido diante o credenciamento de instituies financeiro ou prestaes de servios? 19- A falta de uma capacitao para esses supervisores de campo, poder ser um dos pontos fracos, pelo fato de muitos profissionais j possurem formao Superior a muito tempo, mas no terem experincia em superviso de estgio? 20- Voc considera que a falta de mais instituies credenciadas seja uma das dificuldades ( ( ) sim ) no

QUESTIONRIO PARA SUPERVISORES DE CAMPO

1 Existe resistncia de algumas instituies e de alguns profissionais, em aceitarem estagirio? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ 2 Voc acredita na importncia deste processo ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________

QUESTIONRIO PARA SUPERVISORES ACADMICOS


1-Qual a importncia da superviso acadmica em Servio Social para a formao profissional do acadmico? ( ) Oferecer suporte tcnico para o estagirio

( ) Oferecer suporte terico e prtico acompanhar o desenvolvimento do estagirio no campo. 2-Voc acredita na importncia deste processo na vida acadmica ( ) sim ou ( ) no

3- Se sim voc considera que somente uma visita no campo de estgio nas disciplinas estgio I, II e o suficiente para suprir as duvidas, por mais que tenha aula, no ambiente de campo surgir muitas duvidas, voc considera que estar correto. ( ) Sim, pois o estagirio tem outros profissionais como a coordenadora de estgio para acompanh-los sempre que necessrio. ( ) No, considero insuficiente o acompanhamento para suprir todas as duvidas dos estagirios no campo de estgio. 4- Na sua opinio, qual a principal dificuldade encontrada pela superviso no campo de estgio. ( ) Falta de apoio da instituio credenciada

( ) Falta de compromisso dos estagirios para a prtica de atividades no campo de estgio. 5 - Voc acredita que o contedo programtico da disciplina supre com a aprendizagem do aluno? ( ) sim ou ( ) no 6 Se sim, qual a sua perspectiva diante da visita a instituio? Qual o mtodo que voc utiliza para ter um parecer se de fato estar acontecendo o que foi programado? 7 - Para voc qual a principal dificuldade existente para a aceitao do estagirio nos campos? ( ) a superlotao das instituies credenciadas ( ) A falta de incentivo dos profissionais a aceitarem supervisionar os acadmicos. ( ) A existncias de muitas instituies de ensino que disponibiliza o curso. ( ) todas as opes ( ) nenhuma das opes 8 - Sabemos que e atribuio do supervisor de acadmico de visitar a instituio para saber se o processo estar sendo feito com qualidade, porm esta prtica estar sendo realizada na prtica ou apenas uma teoria? ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________