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Introduo

Pr-escolar Tecnologias de Informao e Comunicao


A proposta de metas aqui apresentada insere-se numa lgica de explicitao das aprendizagens em TIC que as crianas devem evidenciar no final da primeira etapa da educao bsica. A definio destas aprendizagens tem como propsito ltimo servir de orientao para educadores de infncia relativamente seleco de estratgias de ensino e de avaliao dos resultados da aprendizagem. Podendo ainda ser til a pais e outros adultos com responsabilidades na educao de crianas desta faixa etria. O esforo empreendido na definio das metas de aprendizagem em TIC para esta primeira etapa da educao partiu no apenas da anlise da respectiva legislao, circulares normativas e orientaes curriculares vigentes, mas tambm da identificao e anlise das polticas, perspectivas e tendncias europeias e internacionais sobre esta matria. Por conseguinte, embora se adopte uma perspectiva mais centrada na explicitao de aprendizagens em TIC, e tal como acontece ao longo do Ensino Bsico, considera-se que a aquisio e o desenvolvimento dessas aprendizagens sejam assentes numa lgica de trabalho articulada entre as diferentes reas curriculares. Tal implica que os diversos domnios de aprendizagem sejam abordados de uma forma globalizante e integrada no sentido de favorecer a formao e o desenvolvimento equilibrado da criana (Lei n. 5/97, de 10 de Fevereiro). Adicionalmente, considerando o potencial das TIC enquanto estratgia de desenvolvimento intelectual, emocional, social e motor, mormente ao nvel da motricidade fina (Thelning, s/d; Stephen & Plowman, 2003; Cohen, 2005; 2007), importa sublinhar que as aprendizagens visadas nesta faixa etria no so propriamente aquelas que dizem respeito ao conhecimento sobre o funcionamento dos equipamentos, dos programas ou dos recursos digitais. Mais do que isso, importa tirar partido do seu potencial para proporcionar s crianas melhores e mais ricas experincias de aprendizagem, valorizando as relaes e interaces que as crianas estabelecem entre diferentes sistemas sociais com caractersticas especficas (e.g. casa, sala de aula, rua). Tratando-se, no essencial, de uma perspectiva baseada no pressuposto de que o trabalho eficaz com as TIC exige uma abordagem situacional e contextualizada, no respeito pelos valores de uma pedagogia diferenciada, esperamos que o enfoque transdisciplinar que se

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pretendeu dar elaborao das metas venha a constituir um espao de integrao curricular com vista ao desenvolvimento global de cada criana (Lei n. 5/97, de 10 de Fevereiro). A proposta de metas que a seguir se apresenta no pretende esgotar ou limitar as oportunidades de aprendizagem que se podem proporcionar a crianas em idade pr-escolar, constitui-se antes como um quadro de referncia que permite clarificar e situar as aprendizagens que asseguram criana condies para abordar com sucesso a etapa seguinte. Neste sentido, decidiu-se organizar as metas em articulao estreita com as quatro reas de competncia em TIC: o Informao Capacidade de procurar e de tratar a informao de acordo com objectivos concretos: investigao, seleco, anlise e sntese dos dados. o Comunicao Capacidade de comunicar, interagir e colaborar usando ferramentas e ambientes de comunicao em rede como estratgia de aprendizagem individual e como contributo para a aprendizagem dos outros. o Produo Capacidade de sistematizar conhecimento com base em processos de trabalho com recurso aos meios digitais disponveis e de desenvolver produtos e prticas inovadores. o Segurana Capacidade para usar recursos digitais no respeito por normas de segurana. Estas reas tm continuidade nos ciclos subsequentes de forma a garantir que o trabalho da criana progrida tanto ao nvel de situaes e oportunidades de aprendizagem como de estratgias e processos cognitivos e metacognitivos.

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Metas de Aprendizagem Educao Pr-Escolar / Tecnologias de Informao e Comunicao


Introduo
A proposta de metas que a seguir se apresenta no pretende esgotar ou limitar as oportunidades de aprendizagem que se podem proporcionar a crianas em idade pr-escolar, constitui-se antes como um quadro de referncia que permite clarificar e situar as aprendizagens que asseguram criana condies para abordar com sucesso a etapa seguinte. Neste sentido, decidiu-se organizar as metas em articulao estreita com as quatro reas de competncia em TIC: Informao Capacidade de procurar e de tratar a informao de acordo com objectivos concretos: investigao, seleco, anlise e sntese dos dados. Comunicao - Capacidade de comunicar, interagir e colaborar usando ferramentas e ambientes de comunicao em rede como estratgia de aprendizagem individual e como contributo para a aprendizagem dos outros. Produo Capacidade de sistematizar conhecimento com base em processos de trabalho com recurso aos meios digitais disponveis e de desenvolver produtos e prticas inovadores Segurana Capacidade para usar recursos digitais no respeito por normas de segurana.

Metas de Aprendizagem
Domnio: Informao

(existem 9)

Meta Final 1) No final da educao pr-escolar, a criana explora livremente jogos e outras actividades ldicas acedendo a programas e a pginas da Internet a partir do ambiente de trabalho, disponibilizadas pelo educador. Meta Final 2) No final da educao pr-escolar, a criana identifica informao necessria em recursos digitais off-line e on-line (jogos de pares, de sinnimos e contrrios, de cores e tamanhos, etc.), disponibilizados pelo educador a partir do ambiente de trabalho.
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Cd: TIC001

Cd: TIC002

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Meta Final 3) No final da educao pr-escolar, a criana categoriza e agrupa informao em funo de propriedades comuns (jogos sobre tipos de alimentos, objectos, actividades, etc.), recorrendo a fontes off-line e on-line disponibilizadas pelo educador a partir do ambiente de trabalho.

Cd: TIC003

Domnio: Comunicao
Meta Final 4) No final da educao pr-escolar, a criana identifica as tecnologias como meios que favorecem a comunicao e o fortalecimento de relaes de reciprocidade com outras pessoas (famlia/escola; comunidade/escola; escola/escola). Meta Final 5) No final da educao pr-escolar, a criana interage com outras pessoas utilizando ferramentas de comunicao em rede, com assistncia do educador.
Cd: TIC004

Cd: TIC005

Domnio: Produo
Meta Final 6) No final da educao pr-escolar, a criana representa acontecimentos e experincias da vida quotidiana ou situaes imaginadas, usando, com o apoio do educador, ferramentas digitais que permitam inserir imagens, palavras e sons. Meta Final 7) No final da educao pr-escolar, a criana utiliza as funcionalidades bsicas de algumas ferramentas digitais (e.g. programas de desenho) como forma de expresso livre.
Cd: TIC006

Cd: TIC007

Domnio: Segurana
Meta Final 8) No final da educao pr-escolar, a criana participa na definio de regras, comportamentos e atitudes a adoptar relativamente ao uso dos equipamentos e ferramentas digitais, incluindo regras de respeito pelo trabalho dos outros. Meta Final 9) No final da educao pr-escolar, a criana cuida e responsabiliza-se pela utilizao de equipamentos e ferramentas digitais, observando as normas elementares de segurana definidas em grupo (e.g. ligar/desligar computador; cuidado com as tomadas).
Cd: TIC008

Cd: TIC009

2010 Ministrio da Educao (ME) - Direco Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular (DGIDC)

Coordenao cientfica:

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Impresso em 17-11-2011

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Introduo

1. Ciclo Tecnologias de Informao e Comunicao


As metas de aprendizagem aqui apresentadas explicitam as competncias que os alunos devem evidenciar no final de cada um dos ciclos de escolaridade na rea das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC). Em linha com os objectivos do projecto Metas de Aprendizagem, as metas tm como propsito ltimo servir de orientao a todos os intervenientes no processo educativo, particularmente professores e educadores, relativamente seleco de estratgias de ensino e de avaliao dos resultados da aprendizagem. Ainda que da responsabilidade de uma equipa de especialistas em TIC, o desenvolvimento das metas na rea das TIC foi equacionado numa perspectiva transversal e em estreita articulao com as restantes reas cientficas, tanto do ponto de vista horizontal, como em termos de sequncia e progresso ao longo dos quatro perodos considerados, alis de acordo com a filosofia explicitamente assumida no Currculo Nacional do Ensino Bsico (Dec-Lei 6/2001 de 18 de Janeiro) - as TIC como formao transdisciplinar. Mais do que um currculo autnomo, a ideia nuclear a de que estas metas constituam o referencial a considerar por cada professor na sua rea especfica, numa ptica de desenvolvimento global do aluno, permitindo-lhe compreender em que matrias, para que fins e como ser adequado e pertinente mobilizar as TIC. Para a elaborao da proposta partiu-se da constatao de que as TIC desempenham um papel central na sociedade contempornea e que as formas de comunicao, de acesso informao e de produo de conhecimento que elas propiciam, no s esto prximas dos alunos de hoje, como nelas reside um elevado potencial para a promoo do desenvolvimento global dos indivduos, da sociedade e, bem assim, da misso nuclear da escola. Nesta linha, mas tambm numa perspectiva de inovao dos processos de organizar o ensino e a aprendizagem, aproveitou-se a oportunidade para apresentar uma proposta que permitisse equacionar e trabalhar as competncias em TIC enquanto estratgia de desenvolvimento individual dos alunos, quer numa perspectiva instrumental/operacional (indivduos mais bem equipados para as exigncias do mundo do trabalho e da vida em sociedade), quer sobretudo

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numa perspectiva de desenvolvimento pessoal e social (indivduos intelectualmente mais fortes e mais activos, participativos e integrados socialmente). Dada a superficialidade com que as TIC so assumidas no Currculo Nacional (Cruz, 2009) e a impossibilidade de, no contexto especfico do projecto Metas de Aprendizagem, se poder agir sobre cada um dos diferentes saberes disciplinares (a ideia era a de no alterar o Currculo), mas reconhecendo a importncia que assumem os saberes transversais no desenvolvimento dos indivduos, espera-se que o enfoque transdisciplinar dado s metas de aprendizagem venha a constituir em si mesmo um espao de articulao e de integrao curricular das TIC em todas as disciplinas ou reas disciplinares que compem o plano de estudos da educao pr-escolar e do ensino bsico. Em sntese, a operacionalizao das metas de aprendizagem na rea das TIC assenta numa lgica de interaco entre os diferentes campos do conhecimento cientfico que compem o Currculo (reas disciplinares/curriculares), em articulao estreita com as aquisies de natureza transversal estruturantes do desenvolvimento global do indivduo, dando origem a uma estrutura de reas de competncia organizadas, em funo da sua especificidade, em 3 planos de trabalho complementares:

Plano I A. TECNOLOGIAS DIGITAIS. Capacidade de operar com as tecnologias digitais,

demonstrando compreenso dos conceitos envolvidos e das suas potencialidades para a aprendizagem.

Plano II B. INFORMAO. Capacidade de procurar e de tratar a informao de acordo com objectivos concretos: investigao, seleco, anlise e sntese dos dados. C. COMUNICAO. Capacidade de comunicar, interagir e colaborar usando ferramentas e ambientes de comunicao em rede como estratgia de aprendizagem individual e como contributo para a aprendizagem dos outros.

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D. PRODUO. Capacidade de sistematizar conhecimento com base em processos de trabalho com recurso aos meios digitais disponveis e de desenvolver produtos e prticas inovadores. E. SEGURANA. Capacidade para usar recursos digitais no respeito por normas de segurana.

Plano III F. META-APRENDIZAGEM. Capacidade de aprender a aprender e aprender a estudar (autodisciplina, gesto do tempo, etc.). G. AUTO-AVALIAO. Capacidade de observar e analisar o seu comportamento (tomada de conscincia de si e do seu estilo de aprendizagem; tomada de conscincia de dificuldades e problemas na aprendizagem; etc.). H. AUTO-REGULAO. Capacidade de compreender os desempenhos esperados nas diferentes reas de aprendizagem (critrios de excelncia, regras, prticas, etc.) e de melhorar o seu desempenho escolar. I. EXPRESSO. Capacidade de se expressar em diversas linguagens em suporte digital. J. CRIATIVIDADE. Capacidade de pensar de forma criativa com recurso a diferentes tecnologias digitais. K. TICA. Capacidade para usar recursos digitais para optimizar a aprendizagem, no respeito por normas de cidadania e de tica (respeito pelos direitos de autor, conduta para com os outros, etc.).

Nesta fase do trabalho, a proposta de metas na rea das TIC toma como domnios de referncia sobretudo as competncias relativas aos Planos I e II.

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Equipa:

Fernando Albuquerque Costa (Coordenador, Instituto de Educao, Universidade de Lisboa)

Elisabete Cruz Margarida Belchior Maria Francisca Soares Sandra Frado Vasco Trigo

Coordenao cientfica: 4

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Metas de Aprendizagem Ensino Bsico - 1. Ciclo / Tecnologias de Informao e Comunicao


Introduo
As metas de aprendizagem aqui apresentadas explicitam as competncias que os alunos devem evidenciar no final de cada um dos ciclos de escolaridade na rea das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC). Em linha com os objectivos do projecto Metas de Aprendizagem, as metas tm como propsito ltimo servir de orientao a todos os intervenientes no processo educativo, particularmente professores e educadores, relativamente seleco de estratgias de ensino e de avaliao dos resultados da aprendizagem. Ainda que da responsabilidade de uma equipa de especialistas em TIC, o desenvolvimento das metas na rea das TIC foi equacionado numa perspectiva transversal e em estreita articulao com as restantes reas cientficas, tanto do ponto de vista horizontal, como em termos de sequncia e progresso ao longo dos quatro perodos considerados, alis de acordo com a filosofia explicitamente assumida no Currculo Nacional do Ensino Bsico (DecLei 6/2001 de 18 de Janeiro) - as TIC como formao transdisciplinar. Mais do que um currculo autnomo, a ideia nuclear a de que estas metas constituam o referencial a considerar por cada professor na sua rea especfica, numa ptica de desenvolvimento global do aluno, permitindo-lhe compreender em que matrias, para que fins e como ser adequado e pertinente mobilizar as TIC.

Metas de Aprendizagem
Domnio: Informao

(existem 4)

Meta Final 1) O aluno utiliza recursos digitais on-line e off-line para pesquisar, seleccionar e tratar a informao, de acordo com os objectivos definidos e as orientaes fornecidas pelo professor. Metas intermdias at ao 4. Ano

Cd: TIC010 ex. estratgia

O aluno reconhece diferentes ferramentas digitais de acesso informao (dicionrios digitais, enciclopdias digitais, motores de busca on-line, etc.) e identifica, com o apoio do professor, as caractersticas de cada uma delas.

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O aluno prepara e realiza pesquisas digitais em endereos de Internet fornecidos, motores de busca on-line e fontes off-line, definindo previamente com o professor as ferramentas e as palavras-chave a utilizar. O aluno selecciona, com o apoio do professor, a informao resultante de pesquisas digitais, identificando as ideias centrais do contedo e verificando a sua pertinncia face aos objectivos da pesquisa. O aluno classifica e organiza, em conjunto com o professor, a informao seleccionada, recorrendo a ferramentas digitais adequadas (programas de grficos e/ou de desenho, ferramentas para criao de mapas conceptuais, etc.).

Domnio: Comunicao
Meta Final 2) O aluno comunica e interage com outras pessoas, usando, com o apoio do professor, ferramentas de comunicao sncrona e assncrona e respeitando as regras de conduta subjacentes. Metas intermdias at ao 4. Ano
O aluno reconhece diferentes ferramentas de comunicao sncrona e assncrona (programas de mensagens instantneas, voz por IP, correio electrnico) e identifica, com o apoio do professor, as caractersticas de cada uma delas. O aluno comunica, sob orientao do professor, com outras pessoas, utilizando as funcionalidades elementares das ferramentas de comunicao escolhidas e com respeito pelas regras de conduta subjacentes. O aluno interage e colabora com outras pessoas, partilhando, sob orientao do professor, ideias e trabalhos em espaos on-line previamente concebidos para o efeito (pginas Web de projectos, blogues de turma, etc.).
Cd: TIC013

Domnio: Produo
Meta Final 3) O aluno desenvolve, com o apoio e orientao do professor, trabalhos escolares com recurso a ferramentas digitais fornecidas, para representar conhecimentos, ideias e sentimentos. Metas intermdias at ao 4. Ano
O aluno reconhece, com o apoio do professor, as caractersticas de diferentes ferramentas digitais (processador de texto, programas de apresentaes electrnicas, programas de desenho, etc.). O aluno cria, sob orientao do professor, documentos digitais simples (mapas de ideias, textos, relatos, apresentaes electrnicas, desenhos, etc.), como resultado de tarefas de aprendizagem. O aluno cria documentos digitais originais para exprimir ideias, emoes e sentimentos, utilizando as diferentes funcionalidades das ferramentas de desenho livre e produo de texto.
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Cd: TIC016 ex. estratgia

Metas | Metas de Aprendizagem

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Domnio: Segurana
Meta Final 4) O aluno adopta comportamentos elementares de segurana na utilizao das ferramentas digitais fornecidas, respeitando os direitos de autor. Metas intermdias at ao 4. Ano
O aluno reconhece, com a ajuda do professor, a existncia de perigos na utilizao de ferramentas digitais (para o utilizador e para os equipamentos) e adopta comportamentos de segurana. O aluno identifica, com o apoio do professor, a autoria da informao disponibilizada nas fontes electrnicas consultadas. O aluno assume comportamentos que respeitam as regras de conduta on-line (Netiqueta) e as normas de utilizao subjacentes a cada ferramenta digital.
Cd: TIC019 ex. estratgia

2010 Ministrio da Educao (ME) - Direco Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular (DGIDC) Impresso em 17-11-2011

Coordenao cientfica:

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1. Ciclo Tecnologias de Informao e Comunicao

ESTRATGIA N. 1: O antes e o agora da minha famlia

Meta(s) Visada(s)

TIC010 O aluno utiliza recursos digitais on-line e off-line para pesquisar, seleccionar e tratar a informao, de acordo com os objectivos definidos e as orientaes fornecidas pelo professor. TIC016 O aluno desenvolve, com o apoio e orientao do professor, trabalhos escolares com recurso a ferramentas digitais fornecidas, para representar conhecimentos, ideias e sentimentos. TIC019 O aluno adopta comportamentos elementares de segurana na utilizao das ferramentas digitais fornecidas, respeitando os direitos de autor. ESM005 O aluno identifica mudanas e permanncias ao longo do tempo pessoal, local e nacional, reconhecendo diferentes ritmos (mudana gradual ou de ruptura) e direces (progresso, ciclo, permanncia, simultaneidade). POT014 O aluno contribui na discusso a pares ou em pequeno grupo para a consecuo de um objectivo comum (e.g.: planeamento de tarefas; distribuio de papis). POT015 O aluno formula pedidos, d ordens e informaes, tendo em conta a situao e o interlocutor. POT013 O aluno interage verbalmente de uma forma confiante e participa na discusso a pares ou em pequeno grupo. POT168 O aluno usa vocabulrio diversificado, nomeadamente conectores. POT171 O aluno usa os perodos para estruturar as ideias nos pargrafos.

Objectivo(s) de Aprendizagem / Resultado(s) Esperado(s)

Criar condies propcias para que os alunos possam tirar partido das tecnologias digitais para discernir e associar determinados aspectos de mudanas ocorridos na sociedade a um processo evolutivo o propsito da estratgia aqui apresentada. Com esta inteno, espera-se que no final o aluno alcance os seguintes objectivos de aprendizagem: Utilizar as tecnologias de informao e comunicao para apoiar processos de

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pesquisa e produo. Identificar e analisar, atravs da comparao de imagens de pocas diferentes, as mudanas e/ou permanncias ocorridas em alguns aspectos da sociedade. Participar activamente nas discusses a pares ou em grupo apresentando as suas ideias e resultados de forma confiante. Nota: Embora se tenha concebido esta estratgia para o trabalho com os alunos do 2. ano de escolaridade, poder implement-la com alunos de anos subsequentes, tendo em conta as metas definidas para as respectivas reas curriculares, bem como os objectivos de aprendizagem pretendidos.

Estratgia Global

A estratgia O antes e o agora da minha famlia valoriza o estabelecimento de conexes entre diferentes reas curriculares no mbito do 2. ano de escolaridade, abrangendo particularmente os domnios do Estudo do Meio e da Lngua Portuguesa, tendo como suporte a utilizao das tecnologias de informao e comunicao. Neste contexto, os alunos comeam por discutir como seriam alguns aspectos da sociedade (a escola, os transportes, etc) quando os seus pais/avs eram crianas. Complementarmente, em casa, pedem informaes e imagens exemplificativas dessa poca aos familiares mais velhos. Recolhidos esses elementos, os alunos pesquisam em enciclopdias digitais imagens actuais correspondentes s que trouxeram de casa, organizam os pares de imagens numa apresentao electrnica e redigem pequenos textos explicativos das mudanas encontradas. Por fim, apresentam oralmente os seus resultados procurando que os colegas participem activamente na discusso. A clarificao dos objectivos a atingir, da metodologia a adoptar e dos critrios de avaliao valorizados constitui o ponto de partida para o desenvolvimento da actividade proposta, sugerindo-se que o professor, em conjunto com os alunos, estabelea as regras e a organizao do trabalho. Actividades e Tarefas

1. O professor introduz esta estratgia comeando por abordar alguns aspectos da sociedade que tm evoludo ao longo do tempo - transportes, vesturio, habitao, brinquedos, etc. e pede aos alunos que os descrevam, tal como os conhecem

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actualmente. De seguida o professor questiona os alunos sobre como eles imaginam que seriam essas coisas quando os seus pais ou avs eram pequenos/crianas. 2. Para aprofundar a temtica, o professor informa os alunos que iro investigar os assuntos abordados entrevistando os pais ou outros familiares mais velhos. Para isso, elaboram em conjunto um pequeno guio da entrevista que contemple um conjunto de tpicos e questes que lhes permita obter dados e informaes relevantes. Os alunos devero anotar as respostas e pedir fotografias e/ou imagens (de preferncia digitais) representativas de alguns desses aspectos. Nota: como alternativa e/ou complemento, o professor poder pedir a presena de um ou dois professores / funcionrios/ colaboradores da escola (com idade prxima dos pais ou dos avs dos alunos) num momento de aulas, para que os alunos os possam questionar. Neste caso, conveniente que o professor prepare em conjunto com os convidados a sua participao, garantido nomeadamente que estes disponibilizem algumas imagens (de preferncia digitais). 3. Quando os alunos tiverem as suas imagens e as descries breves dos temas investigados, o professor organiza a turma em grupos de 3/4 elementos. Num primeiro momento os alunos do grupo verificam quais os aspectos abordados, comparam as informaes que tm entre si e sistematizam as principais ideias com o apoio do professor. 4. Posteriormente, o professor explica que, para compararem melhor o antes com o agora, os alunos vo pesquisar imagens actuais relativas s temticas em apreo. Dada a idade dos alunos, aconselha-se a que o professor remeta as pesquisas para enciclopdias on-line ou off-line (e.g. Infopdia; Wikipedia; Diciopdia, etc.). Os alunos devem ir copiando as imagens seleccionadas para uma apresentao electrnica, colocando uma imagem por diapositivo. Enquanto os alunos realizam esta tarefa, importante que o professor v dando algumas orientaes quanto a palavras mais especficas para apoiar a pesquisa (por ex. na escola carteiras, mochilas, cadernos, quadro, etc..) e, em paralelo, chamando a ateno para as questes relacionadas com a autoria da informao. 5. Quando tiverem as imagens actuais correspondentes s imagens mais antigas, os alunos devem inserir estas ltimas no diapositivo correspondente. No caso de os alunos no terem todas as imagens em formato digital, o professor poder digitaliz-las ou fotograf-las com uma mquina digital para os alunos as poderem utilizar. 6. Depois de terem a sua apresentao terminada, com as duas imagens referentes s

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duas pocas diferentes por diapositivo, os alunos escrevem no seu caderno um pequeno texto que explicite as mudanas e/ou permanncias retratadas pelas imagens. 7. Cada grupo apresenta turma a sua apresentao, pedindo aos restantes colegas que identifiquem o antes e o agora e tentem explicar as mudanas visveis. Sempre que necessrio, o grupo que est a apresentar dever complementar a explicao dos colegas com elementos constantes dos textos por eles elaborados. 8. Para concluir esta actividade, sugere-se a aplicao de um pequeno questionrio de auto-avaliao que permita a recolha de informaes quer sobre a implicao de cada aluno no trabalho desenvolvido, quer sobre a utilizao das ferramentas digitais envolvidas ao logo do processo de aprendizagem. Tempo Previsto

Uma vez que a estratgia aqui apresentada articula o conhecimento de diferentes reas e domnios do saber, sugere-se que a sua implementao e desenvolvimento seja integrada de forma equilibrada e de acordo com as necessidades dos alunos, prevendo-se a utilizao de 6 tempos lectivos (45`cada) para a sua concretizao efectiva.

AVALIZAO DOS RESULTADOS

Indicadores de Desempenho

A. Participao nas actividades B. Utilizao das ferramentas digitais C. Apresentao dos resultados

Critrios de Qualidade de Desempenho

Indicador A Interesse e empenho na realizao das tarefas. Cooperao no trabalho de grupo.

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Indicador B Conhecimento utilizadas. Proficincia no uso das ferramentas digitais. das principais funcionalidades das ferramentas digitais

Indicador C Correco e clareza no uso da lngua portuguesa. Confiana na discusso dos resultados. Compreenso e aplicao dos conceitos envolvidos.

Nveis de Qualidade do Desempenho

Muito Bom O aluno realiza as tarefas propostas com muito interesse e empenho. Participa activamente no desenvolvimento do trabalho de grupo, contribuindo frequentemente com sugestes e respeitando sempre as ideias dos outros. Denota conhecer muito bem as principais funcionalidades das ferramentas seleccionadas para apoiar processos de pesquisa e de produo de documentos digitais. Utiliza as ferramentas digitais seleccionadas para cada tarefa de forma proficiente, compreendendo e aplicando as orientaes do professor. Usa um vocabulrio correcto e adequado situao, apresentando os resultados das tarefas propostas de forma muito clara. Mostra-se confiante na discusso dos resultados alcanados, apresentando e comunicando as suas ideias com convico. Compreende e aplica correctamente os conceitos envolvidos na temtica tratada.

Bom O aluno realiza as tarefas propostas com interesse e empenho. Participa activamente no desenvolvimento do trabalho de grupo, contribuindo com sugestes e respeitando quase sempre as ideias dos outros. Denota conhecer as principais funcionalidades das ferramentas seleccionadas para apoiar processos de pesquisa e de produo de documentos. Utiliza as ferramentas digitais seleccionadas para cada tarefa de forma proficiente, compreendendo e aplicando quase sempre as orientaes do professor. Usa na maior parte das vezes um vocabulrio correcto e adequado situao, apresentando os resultados das tarefas propostas

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de forma clara. Mostra-se confiante na discusso dos resultados alcanados, embora recorra esporadicamente ao apoio do professor e/ou dos colegas. Compreende e aplica correctamente a maior parte dos conceitos envolvidos na temtica tratada.

Suficiente O aluno realiza as tarefas propostas com algum interesse e/ou empenho. Apresenta sugestes para melhorar a qualidade do trabalho de grupo, mas nem sempre colabora com os colegas de forma adequada. Denota conhecer a maioria das principais funcionalidades das ferramentas seleccionadas para apoiar processos de pesquisa e de produo de documentos. Utiliza as ferramentas digitais seleccionadas para cada tarefa de forma satisfatria, mas apresenta algumas dificuldades na aplicao das orientaes do professor. Usa um vocabulrio adequado situao, mas apresenta algumas incorreces que no inviabilizam a clareza do trabalho. capaz de apresentar os seus resultados e as suas ideias de forma satisfatria, mas recorre com frequncia ao apoio do professor e/ou dos colegas. Compreende a maioria dos conceitos envolvidos, mas apresenta algumas dificuldades na sua aplicao.

Insuficiente O aluno realiza apenas uma parte das tarefas propostas com interesse. Contribui com poucas ou nenhumas sugestes para melhorar a qualidade do trabalho de grupo, negando-se a participar ou dificultando a colaborao. Desconhece a maioria das principais funcionalidades das ferramentas seleccionadas para apoiar processos de pesquisa e de produo de documentos. Utiliza as ferramentas digitais seleccionadas para cada tarefa de forma limitada, precisando de apoio constante do professor para prosseguir nas tarefas. Usa um vocabulrio restrito e limitado na apresentao dos seus resultados, observando-se vrias incorreces que comprometem a clareza do trabalho. Revela dificuldade em relembrar os conceitos envolvidos na temtica tratada, aplicando-os muito raramente em contexto.

Instrumentos e sua Justificao

Tendo em conta a natureza da estratgia, sugerem-se os seguintes instrumentos de avaliao: Questionrio ferramentas) de auto-avaliao (participao nas actividades e uso das

Coordenao cientfica: 6

Grelha de observao do desempenho dos alunos, a preencher pelo professor ao longo da realizao das tarefas e cujas observaes podero ser confrontadas com os registos dos avaliados.

Considerando o valor relativo de qualquer instrumento de avaliao, em algumas situaes, poder ser til complementar a informao recolhida atravs de registos de incidentes crticos, nomeadamente quando a recolha de informao destinada a apoiar individualmente alguns alunos.

Autores

Fernando Albuquerque Costa (Coord.) Elisabete Cruz Francisca Soares Sandra Frado

Coordenao cientfica: 7

1. Ciclo Tecnologias de Informao e Comunicao

ESTRATGIA N. 2: "Recriar letras e msicas infantis

Meta(s) Visada(s)

TIC010 O aluno utiliza recursos digitais on-line e off-line para pesquisar, seleccionar e tratar a informao, de acordo com os objectivos definidos e as orientaes fornecidas pelo professor. TIC016 O aluno desenvolve, com o apoio e orientao do professor, trabalhos escolares com recurso a ferramentas digitais fornecidas, para representar conhecimentos, ideias e sentimentos. TIC019 O aluno adopta comportamentos elementares de segurana na utilizao das ferramentas digitais fornecidas, respeitando os direitos de autor. POT014 O aluno contribui na discusso a pares ou em pequeno grupo para a consecuo de um objectivo comum (e.g.: planeamento de tarefas; distribuio de papis). POT049 (2 ano) O aluno usa as funes bsicas de um teclado. POT160 O aluno organiza o plano do texto com apoio de instrumentos fornecidos (e.g.: esquemas; grelhas). POT167 O aluno redige com correco formal e sintctica, respeitando as convenes ortogrficas, construindo frases completas e estabelecendo as relaes de concordncia entre os seus elementos. POT168 O aluno usa vocabulrio diversificado, nomeadamente conectores. EXA015 O aluno canta sozinho e em grupo, com intencionalidade expressiva, canes de diferentes formas, gneros e estilos, em mtrica binria e ternria, utilizando a memria. EXA017 O aluno analisa e comenta audies de msica gravada e ao vivo de acordo com os conceitos adquiridos e cdigos que conhece, utilizando vocabulrio apropriado. EXA018 O aluno improvisa e compe acompanhamentos e pequenas peas musicais, utilizando a voz, o corpo e instrumentos no convencionais e convencionais. EXA019 O aluno expressa ideias sonoras utilizando recursos tcnico-artsticos elementares, tendo em conta diversos estmulos e/ou intenes. EXA020 O aluno cria cdigos para registo grfico de criaes musicais.

Coordenao cientfica: 1

Objectivo(s) de Aprendizagem / Resultado(s) Esperado(s)

Criar condies propcias para que os alunos possam manifestar as suas capacidades de expresso e de criatividade na produo de um pequeno teledisco (clip) o propsito da estratgia aqui apresentada. Com esta inteno, espera-se que no final o aluno alcance os seguintes objectivos de aprendizagem: Recriar uma nova verso de uma cano conhecida, partindo da identificao da sua estrutura formal (introduo e coda, refro, seces das formas). Utilizar as tecnologias de informao e comunicao para apoiar os processos de pesquisa, produo e explorao das potencialidades expressivas da sua voz. Cooperar na realizao das tarefas de grupo, ouvindo e respeitando as ideias e sugestes dos parceiros. Nota: Embora se tenha concebido esta estratgia para o trabalho com alunos do 2. ano de escolaridade, poder implement-la com alunos de anos subsequentes, tendo em conta as metas definidas para as respectivas reas curriculares, bem como os objectivos de aprendizagem pretendidos.

Estratgia Global

A estratgia "Recriar letras e msicas infantis valoriza o estabelecimento de conexes entre diferentes reas curriculares no mbito do 2. ano de escolaridade, abrangendo particularmente domnios da Educao Musical e da Lngua Portuguesa, tendo como suporte a utilizao das tecnologias de informao e comunicao. Neste contexto, os alunos sero convidados a produzir um pequeno teledisco (clip). Como factor de motivao, comearo por ouvir e interpretar grandes clssicos musicais infantis e, organizados em pequenos grupos, iro ento produzir uma cano completamente diferente da original. A clarificao dos objectivos a atingir, da metodologia a adoptar e dos critrios de avaliao valorizados constitui o ponto de partida para o desenvolvimento da estratgia proposta, sugerindo-se que o professor, em conjunto com os alunos, estabelea as regras e a organizao do trabalho.

Coordenao cientfica: 2

Actividades e Tarefas

1. O professor explica aos alunos que vo escrever letras novas para msicas infantis conhecidas e depois gravar a sua verso. 2. Numa primeira fase, o professor coloca uma msica que os alunos reconheam bem e solicita que todos cantem, acompanhando a letra. Aproveitando, ainda, este momento para o desenvolvimento da interpretao musical, ser til solicitar aos alunos que procurem identificar a estrutura formal da cano selecciona (introduo, coda, refro), pelo que poder ser necessrio repetir a msica ou passar uma nova. 3. Depois desta fase introdutria, os alunos juntam-se em grupos de dois e ouvem a msica que lhes ser atribuda pelo professor e a partir da qual vo criar as suas novas canes. O professor clarifica que eles vo trabalhar a partir de uma msica muito conhecida para facilitar a criao de novas letras. Sublinha, no entanto, que o produto final de cada grupo ser uma cano completamente nova, desde a msica letra. Nota: Existe actualmente um grande acervo na Internet de msicas infantis, ao qual poder recorrer para o desenvolvimento desta actividade. Tendo em considerao a idade dos alunos, entre as diversas possibilidades sugere-se o recurso aos Clssicos da Walt Disney cantados em portugus, muitos dos quais esto disponibilizados no YouTube (e.g. Dois Sis; A Bela e o Monstro; Cano dos Gatos Siameses; Longe do Mundo; O Ciclo da Vida; Um Amigo um Dom; Quantas Cores o Vento Tem) 4. Considerando ainda a idade dos alunos, o professor dever fornecer a cada grupo a letra original da cano previamente seleccionada e pedir-lhes para reescreverem apenas algumas partes. Os alunos comeam ento a reescrever a sua letra, utilizando um processador de texto. O professor vai acompanhando e verificando a produo escrita de cada grupo, assegurando que ambos os elementos do grupo participam tanto na recriao do texto como na digitao do mesmo. Ao mesmo tempo, vai ajudando os alunos na definio das partes que cada um vai cantar na gravao. 5. Terminada a reescrita da letra, o professor explica aos alunos os procedimentos bsicos para gravar a cano, recorrendo a uma demonstrao que far para toda a turma. Entre os vrios programas de edio digital de udio existentes poder recorrer, por exemplo, ao Audacity (http://audacity.sourceforge.net/), ao MS Songsmith

Coordenao cientfica: 3

(http://research.microsoft.com/en-us/um/redmond/projects/songsmith/download.html) ou ao WavePad (http://www.nch.com.au/wavepad/). Ser til aproveitar esta ocasio para explicar as caractersticas e funcionalidades bsicas do programa seleccionado, podendo abordar simultaneamente questes relacionadas com as caractersticas musicais das diferentes opes (pop, jazz, clssica, etc.) e a importncia da definio do tempo da msica. 6. Os alunos iniciam a gravao da sua cano (cantando para o microfone) e, com apoio do professor, criam a verso final da sua msica tirando partido dos efeitos e dos sons produzidos pelo prprio programa. 7. Para que a gravao fique com uma boa qualidade sonora recomendvel que no haja muito barulho na sala e, por isso, ser conveniente que a gravao seja feita por um grupo de cada vez. Nesta fase, o professor pede aos grupos que no esto a gravar que faam uma pesquisa e uma seleco de imagens relacionadas com a sua cano e que as guardem numa pasta do seu computador. 8. Quando todas as gravaes e seleces de imagens estiverem feitas, o professor explica que chegou o momento de produzir um pequeno teledisco (clip) para as suas canes. Recorrendo a um programa editor de vdeo (e.g. Movie Maker, Photo Story http://www.microsoft.com/windowsxp/using/digitalphotography/photostory/default.mspx, Pinnacle VideoSpin - www.videospin.com, etc.), o professor demonstra aos alunos como podem inserir as suas imagens, como fazer para criar efeitos que as tornem mais personalizadas e como inserir o ficheiro udio. 9. Os alunos produzem o seu pequeno teledisco (clip), seguindo as orientaes fornecidas e, na recta final, inserem um ttulo e o nome dos autores. No final da tarefa, aps todos terem gravado os ficheiros em formato vdeo, o professor recolhe os trabalhos para um suporte e/ou espao partilhado. 10. Para concluir esta actividade, sugere-se a aplicao de um pequeno questionrio de auto-avaliao que permita a recolha de informaes quer sobre a implicao de cada aluno no trabalho desenvolvido, quer sobre a utilizao das ferramentas digitais seleccionadas pelo professor.

Tempo Previsto

Uma vez que a estratgia aqui apresentada articula o conhecimento de diferentes reas e

Coordenao cientfica: 4

domnios do saber, sugere-se que a sua implementao e desenvolvimento seja integrada de forma equilibrada e de acordo com as necessidades especficas dos alunos, prevendo-se a utilizao de 5 tempos lectivos (45` x 5) para a sua concretizao efectiva.

AVALIAO DOS RESULTADOS

Indicadores de Desempenho

A. Utilizao das ferramentas digitais B. Identificao da estrutura formal de uma cano C. Produo de uma cano

Critrios de Qualidade de Desempenho

Indicador A Conhecimento das principais funcionalidades das ferramentas digitais utilizadas. Proficincia no uso das ferramentas digitais.

Indicador B Adequao do vocabulrio utilizado Conhecimento dos conceitos envolvidos.

Indicador C Interesse e empenho na realizao das tarefas. Cooperao no trabalho de grupo. Correco e clareza no uso da Lngua Portuguesa.

Coordenao cientfica: 5

Nveis de Qualidade do Desempenho

Muito Bom O aluno denota conhecer muito bem as principais funcionalidades das ferramentas seleccionadas para apoiar processos de edio de texto, de udio e de vdeo. Utiliza as ferramentas digitais seleccionadas para cada tarefa de forma proficiente, compreendendo e aplicando as orientaes do professor. Identifica com muita facilidade a estrutura formal de uma cano, usando vocabulrio correcto e adequado situao. Compreende e aplica correctamente os conceitos envolvidos na explorao da msica seleccionada. Realiza as tarefas propostas com muito interesse e empenho. Participa activamente no desenvolvimento do trabalho de grupo, contribuindo com sugestes e respeitando sempre as ideias dos outros. Escreve frases simples em Lngua Portuguesa, baseado nos recursos fornecidos, respeitando as convenes sintcticas, ortogrficas e de pontuao, podendo ocorrer pequenos erros sem gravidade.

Bom O aluno denota conhecer as principais funcionalidades das ferramentas seleccionadas para apoiar processos de edio de texto, de udio e de vdeo. Utiliza as ferramentas digitais seleccionadas para cada tarefa de forma proficiente, compreendendo e aplicando quase se sempre as orientaes do professor. Identifica com facilidade a estrutura formal de uma cano, usando vocabulrio correcto e adequado situao. Compreende e aplica quase sempre os conceitos envolvidos na explorao da msica seleccionada. Realiza as tarefas propostas com interesse e empenho. Participa activamente no desenvolvimento do trabalho de grupo, contribuindo com sugestes e respeitando quase sempre as ideias dos outros. Escreve frases simples em Lngua Portuguesa, baseado nos recursos fornecidos, respeitando as convenes sintcticas, ortogrficas e de pontuao, podendo ocorrer alguns erros que no inviabilizam a compreenso dos textos.

Suficiente O aluno denota conhecer a maioria das principais funcionalidades das ferramentas seleccionadas para apoiar processos de edio de texto, de udio e de vdeo. Utiliza as ferramentas digitais seleccionadas para cada tarefa de forma satisfatria, mas apresenta algumas dificuldades na aplicao das orientaes do professor. Identifica a estrutura formal de

Coordenao cientfica: 6

uma cano, mas revela alguma dificuldade na utilizao do vocabulrio mais correcto e adequado situao. Compreende a maioria dos conceitos envolvidos na explorao da msica seleccionada, mas apresenta algumas dificuldades na sua aplicao, recorrendo ao apoio do professor e/ou dos colegas. Realiza as tarefas propostas com algum interesse e/ou empenho. Apresenta algumas sugestes para melhorar a qualidade do trabalho de grupo, mas nem sempre colabora com os colegas de forma adequada. Escreve frases simples em Lngua Portuguesa, baseado nos recursos fornecidos, respeitando a maioria das convenes sintcticas, ortogrficas e de pontuao, mas com alguns erros que no perturbam a compreenso.

Insuficiente O aluno desconhece a maioria das principais funcionalidades das ferramentas seleccionadas para apoiar processos de edio de texto, de udio e de vdeo. Utiliza as ferramentas digitais seleccionadas para cada tarefa de forma limitada, precisando de apoio constante do professor para prosseguir nas tarefas. Identifica um nmero limitado de elementos estruturais de uma cano, usando raramente o vocabulrio mais adequado situao. Revela dificuldade em relembrar os conceitos envolvidos na explorao da msica seleccionada, aplicando-os muito raramente em contexto. Realiza apenas uma parte das tarefas propostas com interesse. Contribui com poucas ou nenhumas sugestes para melhorar a qualidade do trabalho de grupo, negando-se a participar ou dificultando a colaborao. Evidencia dificuldade na escrita de frases simples em Lngua Portuguesa, demonstrando um conhecimento limitado das convenes sintcticas, ortogrficas e de pontuao.

Instrumentos e sua Justificao

Tendo em conta a natureza da estratgia, sugerem-se os seguintes instrumentos de avaliao: Questionrio ferramentas) Grelha de observao do desempenho dos alunos, a preencher pelo professor ao longo da realizao das tarefas e cujas observaes podero ser confrontadas com os registos dos avaliados. Considerando o valor relativo de qualquer instrumento de avaliao, em algumas situaes, poder ser til complementar a informao recolhida atravs de registos de incidentes crticos, de auto-avaliao (participao nas actividades e uso das

Coordenao cientfica: 7

nomeadamente quando a recolha de informao destinada a apoiar individualmente alguns alunos.

Autores

Autores Fernando Albuquerque Costa (Coord.)

Coordenao cientfica: 8

1. Ciclo Tecnologias de Informao e Comunicao

ESTRATGIA N. 3: "Um turista no Porto

Meta(s) Visada(s)

TIC010 O aluno utiliza recursos digitais on-line e off-line para pesquisar, seleccionar e tratar a informao, de acordo com os objectivos definidos e as orientaes fornecidas pelo professor. MAT130 O aluno Identifica, interpreta e descreve relaes espaciais. ESM001O aluno localiza, em relao a um ponto de referncia, elementos naturais e humanos do meio local, utilizando diferentes processos de orientao.

Objectivo(s) de Aprendizagem / Resultado(s) Esperado(s)

Criar condies propcias para que os alunos possam tirar partido das tecnologias digitais para obter, visualizar e descrever correctamente direces/localizaes o propsito da estratgia aqui apresentada. Com esta inteno, espera-se que no final o aluno alcance os seguintes objectivos de aprendizagem: Identificar as principais caractersticas e potencialidades de, pelo menos, uma ferramenta digital de localizao geogrfica. Utilizar representaes cartogrficas em suporte digital para localizar lugares de interesse turstico e obter as direces respectivas. Descrever oralmente a sua localizao no espao recorrendo a pontos de referncia e utilizando vocabulrio apropriado. Nota: Embora se tenha concebido esta estratgia para o trabalho com os alunos do 2. ano de escolaridade, poder implement-la com alunos de anos subsequentes, tendo em conta as metas definidas para as respectivas reas curriculares, bem como os objectivos de aprendizagem pretendidos.

Coordenao cientfica: 1

Estratgia Global

A estratgia "Um turista no Porto valoriza o estabelecimento de conexes entre diferentes reas curriculares no mbito do 2. ano de escolaridade, abrangendo particularmente domnios da Matemtica e do Estudo do Meio, tendo como suporte a utilizao das tecnologias de informao e comunicao. Neste contexto, os alunos sero convidados a simular uma situao em que uns sero colocados do ponto de vista de um turista, que precisa de obter a direco de um determinado ponto de interesse, e outros assumiro o papel de funcionrios de uma estao de comboios, cuja funo ser a de fornecer ao turista o itinerrio desejado. Como factor de motivao, elegeu-se a cidade do Porto para visitar. No entanto, caber ao professor adequar esta sugesto em funo dos interesses e das necessidades especficas dos seus alunos. A clarificao dos objectivos a atingir, da metodologia a adoptar e dos critrios de avaliao valorizados constitui o ponto de partida para o desenvolvimento da actividade proposta, sugerindo-se que o professor, em conjunto com os alunos, estabelea as regras e a organizao do trabalho.

Actividades e Tarefas

1. O professor introduz a actividade, explicando que os alunos vo simular a situao de turistas no Porto que pedem auxlio a um funcionrio da estao de comboios para obter a direco de um determinado ponto turstico da cidade. 2. O professor atribui a metade da turma o papel de turistas, outra metade o papel de funcionrios que trabalham no guich de informaes da Estao de So Bento, no Porto. 3. Forma grupos de trabalho com dois alunos, atribuindo a cada um deles um papel distinto (um turista e um funcionrio). 4. A cada par ou grupo de alunos atribui um determinado ponto turstico. Por exemplo: GRUPOS PONTO
TURSTICO

Grupo a

S Catedral

Coordenao cientfica: 2

Grupo b

Torre Clrigos

dos

Grupo c ()

Ponte D. Lus I ()

5. Abrindo o Internet Explorer, o professor e os alunos acedem a um mapa online (e.g. Bing Maps em http://www.bing.com/maps; Google Maps em: http://maps.google.pt/; ViaMichelin em: http://www.viamichelin.pt/; Mappy em http://en.mappy.com; Sapo Mapas em: http://mapas.sapo.pt/) e, em conjunto, exploram um exemplo. 6. Imaginando ento que os alunos esto na Estao de So Bento e querem ir para a Ponte D. Lus I, o professor ajusta o mapa na dimenso necessria para poder mostrar aos alunos as direces a seguir. Simultaneamente, assumindo o papel de funcionrio, vai descrevendo o percurso utilizando vocabulrio adequado. 7. Os alunos comeam a sua tarefa, tendo em conta que os alunos a quem foi atribudo o papel de funcionrios do as indicaes que visualizam no mapa e os que assumem o papel de turistas devem tomar nota das direces fornecidas por aqueles. 8. Finalizada a tarefa, o professor pede a alguns dos turistas para descreverem oralmente o percurso com base nas direces que receberam, a fim de verificarem a correco e a congruncia entre as indicaes recebidas e as que foram apontadas. 9. Para concluir esta actividade, sugere-se a aplicao de um pequeno questionrio de auto-avaliao que permita a recolha de informaes quer sobre a implicao de cada aluno no trabalho desenvolvido, quer sobre a utilizao da ferramenta digital seleccionada. Se o professor quiser poder dar continuidade a esta actividade, organizando tarefas em que os alunos tenham a oportunidade de fazer, por exemplo, uma pequena apresentao electrnica sobre o ponto turstico que lhes foi atribudo.

Tempo Previsto

Uma vez que a estratgia aqui apresentada articula o conhecimento de diferentes reas e domnios do saber, sugere-se que a sua implementao e desenvolvimento seja integrada de

Coordenao cientfica: 3

forma equilibrada e de acordo com as necessidades dos alunos, prevendo-se a utilizao de 2 tempos lectivos (45+45) para a sua concretizao efectiva.

AVALIAO DOS RESULTADOS

Indicadores de Desempenho

A. Participao nas actividades. B. Utilizao da ferramenta digital seleccionada. C. Apresentao dos resultados.

Critrios de Qualidade de Desempenho

Indicador A Interesse e empenho na realizao das tarefas. Cooperao no trabalho de grupo.

Indicador B Conhecimento das principais funcionalidades do programa utilizado. Proficincia no uso do programa seleccionado.

Indicador C Correco e clareza no uso da Lngua Portuguesa. Compreenso e aplicao dos conceitos envolvidos.

Nveis de Qualidade do Desempenho

Muito Bom O aluno realiza as tarefas propostas com muito interesse e empenho. Participa activamente no desenvolvimento do trabalho de pares/grupo, contribuindo frequentemente com sugestes e

Coordenao cientfica: 4

respeitando sempre as ideias dos outros. Denota conhecer muito bem as principais funcionalidades do programa seleccionado para localizar determinados pontos de interesse turstico. Utiliza o programa de forma proficiente para calcular o itinerrio previamente estabelecido, compreendendo e aplicando as orientaes do professor. Usa um vocabulrio correcto e adequado situao, apresentando os resultados das tarefas propostas de forma muito clara. Compreende e aplica correctamente os conceitos envolvidos na temtica tratada.

Bom O aluno realiza as tarefas propostas com interesse e empenho. Participa activamente no desenvolvimento do trabalho de pares/grupo, contribuindo com sugestes e respeitando quase sempre as ideias dos outros. Denota conhecer as principais funcionalidades do programa seleccionado para localizar determinados pontos de interesse turstico. Utiliza o programa de forma proficiente para calcular o itinerrio previamente estabelecido, compreendendo e aplicando quase sempre as orientaes do professor. Usa um vocabulrio correcto e adequado situao, apresentando os resultados das tarefas propostas de forma clara. Compreende e aplica correctamente a maioria dos conceitos envolvidos na temtica tratada.

Suficiente O aluno realiza as tarefas propostas com algum interesse e/ou empenho. Apresenta sugestes para melhorar a qualidade do trabalho de pares/grupo, mas nem sempre colabora com os colegas de forma adequada. Denota conhecer a maioria das principais funcionalidades do programa seleccionado para localizar determinados pontos de interesse turstico. Utiliza o programa de forma satisfatria para calcular o itinerrio previamente estabelecido, mas apresenta algumas dificuldades na aplicao das orientaes do professor. Usa um vocabulrio adequado situao mas apresenta algumas incorreces que no inviabilizam a clareza do trabalho/compreenso da mensagem. Compreende a maioria dos conceitos envolvidos, mas apresenta algumas dificuldades na sua aplicao.

Insuficiente O aluno realiza apenas uma parte das tarefas propostas com interesse. Contribui com poucas ou nenhumas sugestes para melhorar a qualidade do trabalho de pares/grupo, negando-se a participar ou dificultando a colaborao. Desconhece as principais funcionalidades do programa seleccionado para localizar determinados pontos de interesse turstico. Utiliza o programa para

Coordenao cientfica: 5

calcular o itinerrio de forma limitada, precisando de apoio constante do professor para prosseguir nas tarefas. Usa um vocabulrio restrito e limitado na apresentao dos seus resultados, observando-se vrias incorreces que comprometem a clareza do trabalho. Revela dificuldade em relembrar os conceitos envolvidos na temtica tratada, aplicando-os muito raramente em contexto.

Instrumentos e sua Justificao

Tendo em conta a natureza da estratgia, sugerem-se os seguintes instrumentos de avaliao: Questionrio de auto-avaliao (participao nas actividades e uso da ferramenta) Grelha de observao do desempenho dos alunos, a preencher pelo professor ao longo da realizao das tarefas e cujas observaes podero ser confrontadas com os registos dos avaliados. Considerando o valor relativo de qualquer instrumento de avaliao, em algumas situaes, poder ser til complementar a informao recolhida atravs de registos de incidentes crticos, nomeadamente quando a recolha de informao destinada a apoiar individualmente alguns alunos.

Autores

Fernando Albuquerque Costa (Coord.) Elisabete Cruz Francisca Soares Sandra Frado

Coordenao cientfica: 6

Introduo

2. Ciclo Tecnologias de Informao e Comunicao


As metas de aprendizagem aqui apresentadas explicitam as competncias que os alunos devem evidenciar no final de cada um dos ciclos de escolaridade na rea das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC). Em linha com os objectivos do projecto Metas de Aprendizagem, as metas tm como propsito ltimo servir de orientao a todos os intervenientes no processo educativo, particularmente professores e educadores, relativamente seleco de estratgias de ensino e de avaliao dos resultados da aprendizagem. Ainda que da responsabilidade de uma equipa de especialistas em TIC, o desenvolvimento das metas na rea das TIC foi equacionado numa perspectiva transversal e em estreita articulao com as restantes reas cientficas, tanto do ponto de vista horizontal, como em termos de sequncia e progresso ao longo dos quatro perodos considerados, alis de acordo com a filosofia explicitamente assumida no Currculo Nacional do Ensino Bsico (Dec-Lei 6/2001 de 18 de Janeiro) - as TIC como formao transdisciplinar. Mais do que um currculo autnomo, a ideia nuclear a de que estas metas constituam o referencial a considerar por cada professor na sua rea especfica, numa ptica de desenvolvimento global do aluno, permitindo-lhe compreender em que matrias, para que fins e como ser adequado e pertinente mobilizar as TIC. Para a elaborao da proposta partiu-se da constatao de que as TIC desempenham um papel central na sociedade contempornea e que as formas de comunicao, de acesso informao e de produo de conhecimento que elas propiciam, no s esto prximas dos alunos de hoje, como nelas reside um elevado potencial para a promoo do desenvolvimento global dos indivduos, da sociedade e, bem assim, da misso nuclear da escola. Nesta linha, mas tambm numa perspectiva de inovao dos processos de organizar o ensino e a aprendizagem, aproveitou-se a oportunidade para apresentar uma proposta que permitisse equacionar e trabalhar as competncias em TIC enquanto estratgia de desenvolvimento individual dos alunos, quer numa perspectiva instrumental/operacional (indivduos mais bem equipados para as exigncias do mundo do trabalho e da vida em sociedade), quer sobretudo

Coordenao cientfica: 1

numa perspectiva de desenvolvimento pessoal e social (indivduos intelectualmente mais fortes e mais activos, participativos e integrados socialmente). Dada a superficialidade com que as TIC so assumidas no Currculo Nacional (Cruz, 2009) e a impossibilidade de, no contexto especfico do projecto Metas de Aprendizagem, se poder agir sobre cada um dos diferentes saberes disciplinares (a ideia era a de no alterar o Currculo), mas reconhecendo a importncia que assumem os saberes transversais no desenvolvimento dos indivduos, espera-se que o enfoque transdisciplinar dado s metas de aprendizagem venha a constituir em si mesmo um espao de articulao e de integrao curricular das TIC em todas as disciplinas ou reas disciplinares que compem o plano de estudos da educao pr-escolar e do ensino bsico. Em sntese, a operacionalizao das metas de aprendizagem na rea das TIC assenta numa lgica de interaco entre os diferentes campos do conhecimento cientfico que compem o Currculo (reas disciplinares/curriculares), em articulao estreita com as aquisies de natureza transversal estruturantes do desenvolvimento global do indivduo, dando origem a uma estrutura de reas de competncia organizadas, em funo da sua especificidade, em 3 planos de trabalho complementares:

Plano I A. TECNOLOGIAS DIGITAIS. Capacidade de operar com as tecnologias digitais,

demonstrando compreenso dos conceitos envolvidos e das suas potencialidades para a aprendizagem.

Plano II B. INFORMAO. Capacidade de procurar e de tratar a informao de acordo com objectivos concretos: investigao, seleco, anlise e sntese dos dados. C. COMUNICAO. Capacidade de comunicar, interagir e colaborar usando ferramentas e ambientes de comunicao em rede como estratgia de aprendizagem individual e como contributo para a aprendizagem dos outros.

Coordenao cientfica: 2

D. PRODUO. Capacidade de sistematizar conhecimento com base em processos de trabalho com recurso aos meios digitais disponveis e de desenvolver produtos e prticas inovadores. E. SEGURANA. Capacidade para usar recursos digitais no respeito por normas de segurana.

Plano III

F. META-APRENDIZAGEM. Capacidade de aprender a aprender e aprender a estudar (autodisciplina, gesto do tempo, etc.). G. AUTO-AVALIAO. Capacidade de observar e analisar o seu comportamento (tomada de conscincia de si e do seu estilo de aprendizagem; tomada de conscincia de dificuldades e problemas na aprendizagem; etc.). H. AUTO-REGULAO. Capacidade de compreender os desempenhos esperados nas diferentes reas de aprendizagem (critrios de excelncia, regras, prticas, etc.) e de melhorar o seu desempenho escolar. I. EXPRESSO. Capacidade de se expressar em diversas linguagens em suporte digital. J. CRIATIVIDADE. Capacidade de pensar de forma criativa com recurso a diferentes tecnologias digitais. K. TICA. Capacidade para usar recursos digitais para optimizar a aprendizagem, no respeito por normas de cidadania e de tica (respeito pelos direitos de autor, conduta para com os outros, etc.). Nesta fase do trabalho, a proposta de metas na rea das TIC toma como domnios de referncia sobretudo as competncias relativas aos Planos I e II.

Coordenao cientfica: 3

Equipa:

Fernando Albuquerque Costa (Coordenador, Instituto de Educao, Universidade de Lisboa)

Elisabete Cruz Margarida Belchior Maria Francisca Soares Sandra Frado Vasco Trigo

Coordenao cientfica: 4

Metas | Metas de Aprendizagem

17/11/11 12:23

Metas de Aprendizagem Ensino Bsico - 2. Ciclo / Tecnologias de Informao e Comunicao


Introduo
As metas de aprendizagem aqui apresentadas explicitam as competncias que os alunos devem evidenciar no final de cada um dos ciclos de escolaridade na rea das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC). Em linha com os objectivos do projecto Metas de Aprendizagem, as metas tm como propsito ltimo servir de orientao a todos os intervenientes no processo educativo, particularmente professores e educadores, relativamente seleco de estratgias de ensino e de avaliao dos resultados da aprendizagem. Ainda que da responsabilidade de uma equipa de especialistas em TIC, o desenvolvimento das metas na rea das TIC foi equacionado numa perspectiva transversal e em estreita articulao com as restantes reas cientficas, tanto do ponto de vista horizontal, como em termos de sequncia e progresso ao longo dos quatro perodos considerados, alis de acordo com a filosofia explicitamente assumida no Currculo Nacional do Ensino Bsico (DecLei 6/2001 de 18 de Janeiro) - as TIC como formao transdisciplinar. Mais do que um currculo autnomo, a ideia nuclear a de que estas metas constituam o referencial a considerar por cada professor na sua rea especfica, numa ptica de desenvolvimento global do aluno, permitindo-lhe compreender em que matrias, para que fins e como ser adequado e pertinente mobilizar as TIC.

Metas de Aprendizagem
Domnio: Informao

(existem 4)

Meta Final 1) O aluno utiliza recursos digitais on-line e off-line para, com o apoio do professor, pesquisar, seleccionar e tratar informao de acordo com objectivos concretos e com critrios de qualidade e pertinncia. Metas intermdias at ao 6. Ano

Cd: TIC011 ex. estratgia

O aluno reconhece diferentes ferramentas digitais de acesso informao (enciclopdias digitais, directrios, motores de busca on-line, etc.) e selecciona, sob orientao do professor, as mais adequadas sua pesquisa.

http://www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/ensino-basico/metas-de-aprendizagem/metas/?area=44&level=4

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Metas | Metas de Aprendizagem

17/11/11 12:23

O aluno prepara e realiza, com o apoio do professor, pesquisas digitais on-line e off-line, com base em palavras-chave adequadas aos objectivos previamente definidos. O aluno selecciona, com o apoio do professor, informao resultante de pesquisas digitais, verificando a qualidade da informao (autoridade, rigor, objectividade, etc.) e identificando a sua pertinncia face aos objectivos definidos para a pesquisa. O aluno classifica e organiza a informao seleccionada, recorrendo a ferramentas digitais adequadas (programas de grficos, bases de dados, ferramentas de criao de mapas conceptuais, etc.), de acordo com categorias definidas em conjunto com o professor.

Domnio: Comunicao
Meta Final 2) O aluno comunica, interage e colabora com outras pessoas, usando ferramentas e ambientes de comunicao em rede, seleccionados com o apoio do professor, como estratgia de aprendizagem individual e colectiva. Metas intermdias at ao 6. Ano
O aluno reconhece diferentes ferramentas digitais de comunicao (correio electrnico, servios de mensagens instantneas, etc.) e selecciona, sob orientao do professor, as mais adequadas a diferentes situaes de comunicao. O aluno comunica com outras pessoas, utilizando as vrias funcionalidades do correio electrnico e de programas de mensagens instantneas, com respeito pelas regras de conduta subjacentes. O aluno interage e colabora com outras pessoas em ambientes on-line propostos pelo professor (plataformas de aprendizagem, blogues, etc.), e utiliza as ferramentas de comunicao disponveis com respeito pelas regras de conduta subjacentes.
Cd: TIC014 ex. estratgia

Domnio: Produo
Meta Final 3) O aluno concebe e desenvolve, com orientao e apoio do professor, trabalhos escolares, recorrendo a diferentes ferramentas digitais, para exprimir e representar conhecimentos, ideias e sentimentos. Metas intermdias at ao 6. Ano
O aluno reconhece diferentes ferramentas digitais de produtividade pessoal (processador de texto, programas de apresentao electrnica, etc.) e, sob orientao do professor, selecciona-as de acordo com o tipo de documento a produzir. O aluno cria, com o apoio do professor, documentos digitais diversificados (esquemas, mapas de ideias, relatrios escritos, apresentaes electrnicas, blogues, wikis, etc.), adequados a diferentes finalidades, como resultado de tarefas de aprendizagem.
Cd: TIC017 ex. estratgia

http://www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/ensino-basico/metas-de-aprendizagem/metas/?area=44&level=4

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Metas | Metas de Aprendizagem

17/11/11 12:23

O aluno cria documentos digitais originais, delineados em conjunto com o professor, para exprimir conhecimentos, ideias, emoes e sentimentos, utilizando ferramentas que permitam a edio de texto, imagem, som e vdeo (programas de desenho e de tratamento de imagem, ferramentas de udio e de vdeo, etc.).

Domnio: Segurana
Meta Final 4) O aluno adopta comportamentos seguros, respeita direitos de autor e de propriedade intelectual, e observa normas de conduta na utilizao de ambientes digitais on-line. Metas intermdias at ao 6. Ano
O aluno reconhece a existncia de perigos na utilizao de ferramentas digitais (para o utilizador e para os equipamentos) e assume comportamentos responsveis de segurana. O aluno respeita os direitos de autor e a propriedade intelectual da informao disponibilizada em fontes electrnicas. O aluno assume comportamentos que respeitam as regras de conduta on-line (Netiqueta) e as normas de funcionamento subjacentes a cada ambiente digital.
Cd: TIC020 ex. estratgia

2010 Ministrio da Educao (ME) - Direco Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular (DGIDC) Impresso em 17-11-2011

Coordenao cientfica:

http://www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/ensino-basico/metas-de-aprendizagem/metas/?area=44&level=4

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2. Ciclo Tecnologias de Informao e Comunicao

ESTRATGIA N. 4: Vamos visitar o Jardim Zoolgico

Meta(s) Visada(s)

TIC011 O aluno utiliza recursos digitais on-line e off-line para, com o apoio do professor, pesquisar, seleccionar e tratar informao de acordo com objectivos concretos e com critrios de qualidade e pertinncia. TIC017 O aluno concebe e desenvolve, com orientao e apoio do professor, trabalhos escolares, recorrendo a diferentes ferramentas digitais, para exprimir e representar conhecimentos, ideias e sentimentos. TIC020 O aluno adopta comportamentos seguros, respeita direitos de autor e de propriedade intelectual, e observa normas de conduta na utilizao de ambientes digitais on-line. CNZ002 O aluno reconhece e interpreta a diversidade de ambientes, seres vivos, materiais e fenmenos existentes na Terra, alguns deles essenciais para a vida.

Objectivo(s) de Aprendizagem / Resultado(s) Esperado(s)

A implementao desta estratgia tem como propsito que os alunos, apoiados pelo uso das tecnologias de informao e comunicao, planifiquem e organizem uma visita ao Jardim Zoolgico. Assim, espera-se que no final os alunos concretizem os seguintes objectivos de aprendizagem:

Identificar e compreender uma diversidade de animais, tendo por base aspectos de semelhana e diferena entre eles. Recorrer a categorias de classificao dos animais para organizar e sistematizar a informao sobre as suas principais caractersticas. Utilizar as tecnologias de informao e comunicao para apoiar processos de pesquisa, tratamento, produo e divulgao de informao.

Coordenao cientfica: 1

Estratgia Global

A estratgia aqui apresentada visa ser implementada na rea curricular disciplinar de Cincias da Natureza, com alunos do 5. ano, tendo como suporte a utilizao das tecnologias de informao e comunicao. Os alunos preparam uma visita ao Jardim Zoolgico, criando um guio da mesma. O guio dever incluir os objectivos da visita e o itinerrio, bem como informao relativa aos animais que pretendem visitar. Os alunos comeam por investigar os animais que existem no Jardim realizando pesquisas na Internet. Seleccionam e organizam a informao numa base de dados de acordo com categorias e critrios de classificao pertinentes. De seguida, elaboram propostas para a realizao do guio. A partir das propostas criadas escolhem uma, que servir de modelo para toda a turma, e completam-na com os elementos anteriormente seleccionados. A clarificao dos objectivos a atingir, da metodologia a adoptar e dos critrios de avaliao valorizados constitui o ponto de partida para o desenvolvimento da actividade proposta, sugerindo-se que o professor, em conjunto com os alunos, estabelea as regras e a organizao do trabalho.

Actividades e Tarefas

1. O professor pergunta aos alunos se j foram ao Jardim Zoolgico de Lisboa e pede a alguns que partilhem com os restantes aquilo de que mais gostaram. De seguida, informa os alunos que vo preparar uma visita ao Jardim dando a conhecer que o propsito ser o de preparar um guio que incluir no apenas o itinerrio, mas tambm informaes bsicas sobre as caractersticas dos animais que pretendem visitar. 2. Os alunos so organizados em grupos de trs e durante alguns minutos acedem ao site www.zoo.pt apenas para explorarem o contedo do mesmo. 3. Acedendo rea Planeie a sua visita, o professor projecta para toda a turma o mapa do Jardim Zoolgico com as reas e os animais que podem visitar. Uma vez que o mapa est organizado por reas com animais diferentes, cada grupo escolhe (ou o professor atribui) trs ou quatro reas para trabalhar (dependendo do nmero de grupos). 4. O professor explica que a primeira tarefa consiste em pesquisar e organizar a informao relativa aos animais que lhes couberam. Antes de os alunos iniciarem a pesquisa, o professor questiona-os sobre quais as informaes que precisam de

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recolher e, medida que forem respondendo, vai anotando no quadro as expresses / palavras-chave ditas pelos alunos. Durante a fase de pesquisa, o professor deve ir acompanhando os alunos, certificando-se de que esto a ter em conta a qualidade e a pertinncia da informao que esto a seleccionar. Ser oportuno aproveitar a ocasio para abordar igualmente as questes relacionadas com os direitos de autoria e de propriedade intelectual da informao que forem encontrando. 5. Terminadas as pesquisas, o professor pede a dois ou trs grupos que partilhem os dados que encontraram e explica que agora tero de classificar e organizar a informao seleccionada de acordo com categorias. Questionando os alunos sobre possveis categorias, o professor ajuda a turma a definir categorias comuns para todos (por ex: Nome, Classificao, Forma e Revestimento, Habitat, Locomoo,

Alimentao, Reproduo, etc.). O professor poder faz-lo criando uma grelha / base de dados numa folha de clculo comum para todos os alunos preencherem ou pedir a cada grupo que faa a sua. Os alunos organizam nas grelhas a informao que seleccionaram e, no caso de terem algum campo em falta, voltam a pesquisar para completar a tarefa. Note-se que dever existir um campo em que os alunos possam colocar as fontes consultadas. 6. Depois de terem completado a base de dados com a informao dos animais, os alunos definem o desenho / a estrutura para o guio. O professor questiona os alunos sobre possveis formas de o fazer, remetendo para a utilizao do processador de texto como a aplicao mais adequada para documentos a serem impressos. Cada grupo elabora uma pgina modelo, sendo que para cada animal deve existir informao relativa s vrias categorias, bem como uma imagem. Concludas as propostas dos grupos, estas so projectadas para toda a turma e vota-se para escolher o modelo a adoptar. 7. Seguidamente, os alunos elaboram os seus textos /frases sobre os animais que pesquisaram respeitando e seguindo a estrutura do modelo adoptado. Para reunir todos os trabalhos num s documento, os alunos, medida que terminam, vo acedendo ao ficheiro comum (que pode estar num dispositivo de memria USB ou numa pasta partilhada online) e inserem a sua parte. 8. Quando o documento estiver completo, o professor informa que falta ainda organizar a visita em termos de itinerrio, incluindo informaes importantes como sejam a data, as horas, os objectivos e os participantes da visita. Torna-se a projectar o mapa do Jardim, para que, em conjunto, decidam a ordem de visita s diferentes reas. Dependendo da deciso tomada, o professor (ou um grupo de alunos) reorganiza o guio. 9. Para concluir a actividade, sugere-se a aplicao de um pequeno questionrio de autoavaliao que permita aos alunos reflectirem sobre o decorrer das tarefas, as

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implicaes da estratgia nas suas aprendizagens e o seu desempenho ao longo das tarefas. Nota: No final, o guio poder ser impresso para ser utilizado na visita. A base de dados com as informaes dos animais poder ser entregue na Biblioteca da Escola / Centro de Recursos para consulta de outros alunos e/ou disponibilizada na plataforma Moodle da escola.

Tempo Previsto

6 tempos lectivos / 3 blocos de 90 minutos.

AVALIAO DOS RESULTADOS

Indicadores de Desempenho

A. Participao nas tarefas propostas B. Utilizao das ferramentas digitais seleccionadas C. Classificao e caracterizao dos animais do Jardim Zoolgico

Critrios de Qualidade de Desempenho

Indicador A Interesse e empenho na realizao das tarefas Cooperao no trabalho de grupo

Indicador B Proficincia no uso das ferramentas digitais seleccionadas Pertinncia dos critrios aplicados na pesquisa e seleco de informao

Coordenao cientfica: 4

Indicador C Relevncia e correco cientfica da informao Correco e clareza na utilizao da Lngua Portuguesa Adequao dos recursos utilizados (textos e imagens)

Nveis de Qualidade do Desempenho

Muito Bom O aluno realiza as tarefas propostas com muito empenho e interesse. Participa activamente no desenvolvimento do trabalho de grupo, contribuindo frequentemente com sugestes e respeitando sempre as ideias dos outros. Utiliza de forma proficiente as ferramentas seleccionadas para apoiar os processos de pesquisa e de produo de documentos, revelando alguma autonomia face ao apoio do professor. Prepara e realiza a pesquisa de informao de forma eficaz, seguindo as orientaes do professor e tomando alguma iniciativa na definio de critrios pertinentes. Classifica e caracteriza os animais de forma completa, correcta e clara, no existindo incorreces cientficas ou de Lngua Portuguesa. Utiliza recursos adequados ao tema e que contribuem bastante para a qualidade do trabalho.

Bom O aluno realiza as tarefas propostas com empenho e interesse. Participa no desenvolvimento do trabalho de grupo, contribuindo com sugestes e respeitando quase sempre as ideias dos outros. Utiliza de forma proficiente as ferramentas seleccionadas para apoiar os processos de pesquisa e de produo de documentos, ainda que necessite do apoio do professor. Prepara e realiza a pesquisa de informao de forma eficaz, seguindo as orientaes do professor. Classifica e caracteriza os animais de forma completa, existindo, no entanto, uma ou outra incorreco cientfica. Apresenta alguns erros de Lngua Portuguesa, ainda que estes no dificultem a clareza do trabalho. Utiliza recursos adequados ao tema e que contribuem para a qualidade do trabalho.

Suficiente O aluno realiza as tarefas propostas com algum empenho e/ou interesse. Participa no desenvolvimento do trabalho de grupo, mas nem sempre colabora com os colegas de forma

Coordenao cientfica: 5

adequada. Utiliza de forma satisfatria as ferramentas seleccionadas para apoiar os processos de pesquisa e de produo de documentos, ainda que revele algumas dificuldades na realizao das tarefas e necessite frequentemente do apoio do professor. Prepara e realiza a pesquisa de informao de forma satisfatria, seguindo as orientaes do professor. Classifica e caracteriza os animais de forma satisfatria mas com algumas incorreces e/ ou lacunas. Apresenta alguns erros de Lngua Portuguesa que, no entanto, no impedem a clareza do trabalho. Utiliza recursos utilizados adequados ao tema, ainda que no contribuam para a qualidade do trabalho.

Insuficiente O aluno realiza uma parte das tarefas propostas com interesse. Contribui com poucas ou nenhumas sugestes para melhorar a qualidade do trabalho de grupo, negando-se a participar ou dificultando a colaborao. Utiliza de forma limitada as ferramentas digitais seleccionadas para apoiar os processos de pesquisa e de produo de documentos, precisando sempre do apoio do professor para prosseguir nas tarefas. Prepara e realiza a pesquisa de informao de forma insatisfatria e/ou incompleta, tendo dificuldade em seguir as orientaes do professor. Classifica e caracteriza os animais de forma bastante incompleta e com incorreces cientficas e/ou de Lngua Portuguesa graves. Utiliza recursos pouco ou nada adequados ao tema.

Instrumentos e sua Justificao

Tendo em conta a natureza da estratgia, sugerem-se os seguintes instrumentos de avaliao: Questionrio de auto-avaliao Grelha de observao do desempenho dos alunos, a preencher pelo professor ao longo da realizao das tarefas e cujas observaes podero ser confrontadas com os registos dos avaliados. Para alm disso, considerando o valor relativo de qualquer instrumento de avaliao, em algumas situaes, poder ser til complementar a informao recolhida atravs de registos de incidentes crticos, nomeadamente quando a recolha de informao destinada a apoiar individualmente alguns alunos.

Autores

Coordenao cientfica: 6

Fernando Albuquerque Costa (Coord.) Elisabete Cruz Francisca Soares Sandra Frado

Coordenao cientfica: 7

2. Ciclo Tecnologias de Informao e Comunicao

ESTRATGIA N. 5: Recriar um conto tradicional

Meta(s) Visada(s)

TIC011 O aluno utiliza recursos digitais on-line e off-line para, com o apoio do professor, pesquisar, seleccionar e tratar informao de acordo com objectivos concretos e com critrios de qualidade e pertinncia. TIC017 O aluno concebe e desenvolve, com orientao e apoio do professor, trabalhos escolares, recorrendo a diferentes ferramentas digitais, para exprimir e representar conhecimentos, ideias e sentimentos. TIC020 O aluno adopta comportamentos seguros, respeita direitos de autor e de propriedade intelectual, e observa normas de conduta na utilizao de ambientes digitais on-line. POT064 O aluno identifica as ideias centrais do texto e fundamenta-as com pormenores adequados. POT110 O aluno compara textos diferentes sobre o mesmo assunto (e.g.: notcias; entrevistas; poemas). POT113 O aluno identifica elementos que compem a estrutura efabulatria (e.g.: caracterizao de personagens; valor do dilogo). POT161 O aluno selecciona o conhecimento relevante para construir o texto, sendo capaz de recorrer a diferentes modos de representao da informao (e.g.: textos orais e escritos, grficos, imagens, esquemas). POT172 O aluno redige com correco formal e sintctica, mobilizando recursos expressivos (e.g., adjectivao, comparao, metforas). POT191 O aluno cria ou selecciona elementos ligados a outros modos de expresso (e.g.: fotografias, desenhos, ilustraes, figuras, esquemas) que complementem ou reforcem o que expresso no texto.

Objectivo(s) de Aprendizagem / Resultado(s) Esperado(s)

O propsito da estratgia que aqui se apresenta consiste na criao de condies para que os

Coordenao cientfica: 1

alunos possam tirar partido das tecnologias de informao e comunicao para recriar um conto tradicional portugus. Espera-se que no final os alunos concretizem os seguintes objectivos de aprendizagem: Identificar e sintetizar ideias essenciais de um texto, utilizando ferramentas especficas, nomeadamente mapas conceptuais. Recriar um conto tradicional, com base na seleco e interpretao de materiais escritos disponibilizados on-line. Utilizar as tecnologias de informao e comunicao para apoiar processos de pesquisa, tratamento, produo e divulgao de dados.

Estratgia Global

A estratgia Recriar um conto tradicional visa ser implementada na rea curricular disciplinar de Lngua Portuguesa, com alunos do 5. ano, tendo como suporte a utilizao das tecnologias de informao e comunicao. Os alunos realizam pesquisas na Internet sobre duas verses diferentes do conto tradicional portugus Os dez anezinhos da Tia Verde-gua, de Tefilo Braga. Aps a anlise das mesmas criam a sua prpria verso do conto, que disponibilizam atravs de uma apresentao multimdia, com texto, imagens e narrao udio. A clarificao dos objectivos a atingir, da metodologia a adoptar e dos critrios de avaliao valorizados constitui o ponto de partida para o desenvolvimento da actividade proposta, sugerindo-se que o professor, em conjunto com os alunos, estabelea as regras e a organizao do trabalho.

Actividades e Tarefas

1. A pares ou em pequenos grupos, os alunos pesquisam na Internet duas ou mais verses do conto Os Dez Anezinhos da Tia Verde-gua, de Tefilo Braga. Para tal podem utilizar como palavras-chave o ttulo e o autor do conto tradicional Os Dez Anezinhos da Tia Verde-gua. 2. De seguida, os alunos escolhem e lem duas ou mais verses do conto, tendo em considerao a fiabilidade das fontes consultadas e a pertinncia dos dados para o seu

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trabalho. 3. Posteriormente os alunos procuram identificar os elementos semelhantes e os que diferem em cada uma das verses. 4. Analisam as diferentes verses encontradas e seleccionam elementos de cada uma delas. 5. Os alunos sintetizam as ideias principais, recorrendo por exemplo a um programa de criao de redes semnticas que possa ser usado para criar mapas conceptuais. De entre o software livre disponvel poder utilizar nomeadamente, o Free Mind, cujo download pode ser feito em: http://freemind.sourceforge.net/wiki/index.php/Main_Page, o IHMC CmapTools, disponvel em: http://cmap.ihmc.us/download/ ou o XMind, em: http://www.xmind.net/downloads/ 6. Os alunos recriam a sua prpria verso do conto, incorporando elementos encontrados em pelo menos duas das verses analisadas, utilizando um processador de texto. 7. Os alunos planificam a organizao dos dados e concebem uma apresentao multimdia da sua verso do conto, na qual incorporam texto escrito, imagens e narrao udio. Para a narrao udio podem recorrer, por exemplo, ao software de produo udio Audacity, disponvel em: http://audacity.sourceforge.net/download/. 8. Para concluir a actividade, sugere-se a aplicao de um pequeno questionrio de autoavaliao que permita aos alunos reflectirem sobre o decorrer das tarefas, as implicaes da estratgia nas suas aprendizagens e o seu desempenho ao longo das tarefas.

Tempo Previsto

6 tempos lectivos / 3 blocos de 90 minutos.

AVALIAO DOS RESULTADOS

Indicadores de Desempenho

A. Participao nas tarefas propostas B. Utilizao das ferramentas digitais seleccionadas C. Recriao de um conto

Coordenao cientfica: 3

Critrios de Qualidade de Desempenho

Indicador A Interesse e empenho na realizao das tarefas. Cooperao no trabalho de pares / de grupo.

Indicador B Proficincia no uso das ferramentas digitais seleccionadas. Pertinncia dos critrios aplicados pesquisa e seleco de informao.

Indicador C Organizao e coerncia do trabalho. Correco e clareza na utilizao da Lngua Portuguesa. Variedade e adequao dos recursos utilizados (texto, imagens, udio, etc.).

Nveis de Qualidade do Desempenho

Muito Bom O aluno realiza as tarefas propostas com muito empenho e interesse. Participa activamente e colabora no desenvolvimento do trabalho de pares/de grupo, contribuindo com sugestes e respeitando sempre as ideias dos outros. Utiliza de forma proficiente as ferramentas seleccionadas para apoiar os processos de pesquisa e de produo de documentos, revelando alguma autonomia face ao apoio do professor. Prepara e realiza a pesquisa de informao de forma eficaz, seguindo as orientaes do professor e tomando alguma iniciativa na definio de critrios pertinentes. Identifica de forma muito clara e objectiva as ideias principais de um texto, bem como os seus elementos fundamentais. Elabora a sua verso de um conto tradicional, apresentando uma estrutura bem organizada, coerente e de acordo com o texto original. Redige com correco formal e sintctica a sua verso do conto tradicional, fazendo frequentemente apelo a recursos expressivos. Utiliza vocabulrio correcto e adequado, respeitando as regras ortogrficas e de pontuao. Emprega recursos variados e adequados ao tema, que concorrem

Coordenao cientfica: 4

para a qualidade do trabalho final.

Bom O aluno realiza as tarefas propostas com empenho e interesse. Participa e colabora no desenvolvimento do trabalho de pares/de grupo, contribuindo com sugestes e respeitando quase sempre as ideias dos outros. Utiliza de forma proficiente as ferramentas seleccionadas para apoiar os processos de pesquisa e de produo de documentos, ainda que necessite do apoio do professor. Prepara e realiza a pesquisa de informao de forma eficaz, seguindo as orientaes do professor. Identifica de forma clara e objectiva as ideias principais de um texto, bem como os seus elementos fundamentais. Elabora a sua verso de um conto tradicional, apresentando uma estrutura bem organizada e de acordo com o texto original. Redige com correco formal e sintctica a sua verso do conto tradicional, fazendo apelo a recursos expressivos. Utiliza vocabulrio correcto e adequado, respeitando quase sempre as regras ortogrficas e de pontuao. Emprega recursos variados e adequados ao tema, que concorrem para a qualidade do trabalho final.

Suficiente O aluno realiza as tarefas propostas com algum empenho e/ou interesse. Participa no desenvolvimento do trabalho de pares/de grupo, mas nem sempre colabora com os colegas de forma adequada. Utiliza de forma satisfatria as ferramentas seleccionadas para apoiar os processos de pesquisa e de produo de documentos, ainda que revele algumas dificuldades na realizao das tarefas e necessite frequentemente do apoio do professor. Prepara e realiza a pesquisa de informao de forma satisfatria, seguindo as orientaes do professor. Identifica as ideias principais de um texto, bem como os seus elementos fundamentais, embora recorrendo, por vezes, ao apoio do professor e/ou dos colegas. Elabora a sua verso de um conto tradicional, apresentando uma estrutura de acordo com o texto original. Redige com suficiente correco formal e sintctica a sua verso do conto tradicional, fazendo, por vezes, apelo a recursos expressivos. Utiliza vocabulrio correcto e adequado, podendo apresentar algumas incorreces ao nvel das regras ortogrficas e de pontuao, no impeditivas da compreenso da mensagem. Emprega recursos adequados ao tema, ainda que no contribuam para a qualidade do trabalho.

Coordenao cientfica: 5

Insuficiente O aluno realiza uma parte das tarefas propostas com interesse. Contribui com poucas ou nenhumas sugestes para melhorar a qualidade do trabalho de pares/ de grupo, negando-se a participar ou dificultando a colaborao. Utiliza de forma limitada as ferramentas digitais seleccionadas para apoiar os processos de pesquisa e de produo de documentos, precisando sempre do apoio do professor para prosseguir nas tarefas. Prepara e realiza a pesquisa de informao de forma insatisfatria e/ou incompleta, tendo dificuldade em seguir as orientaes do professor. Apresenta dificuldades na identificao das ideias principais de um texto, bem como dos seus elementos fundamentais. Elabora a sua verso de um conto tradicional, apresentando uma estrutura pouco organizada e coerente. Redige com incorreco formal e sintctica a sua verso do conto tradicional. Utiliza um vocabulrio restrito e limitado, apresentando incorreces ao nvel das regras ortogrficas e de pontuao, impeditivas da compreenso da mensagem. Utiliza recursos pouco ou nada adequados ao tema.

Instrumentos e sua Justificao

Tendo em conta a natureza da estratgia, sugerem-se os seguintes instrumentos de avaliao: grelha de observao de atitudes e comportamentos grelha de observao do desempenho dos alunos na realizao das tarefas grelha de auto-avaliao e de hetero-avaliao, a preencher pelos alunos sobre o seu desempenho Considerando o valor relativo de qualquer instrumento de avaliao, em algumas situaes, poder ser til complementar a informao recolhida atravs de registos de incidentes crticos, nomeadamente quando a recolha de informao destinada a apoiar individualmente alguns alunos.

Autores

Fernando Albuquerque Costa (Coord.) Elisabete Cruz Francisca Soares Sandra Frado

Coordenao cientfica: 6

2. Ciclo Tecnologias de Informao e Comunicao

ESTRATGIA N. 6: Os nossos desportos favoritos

Meta(s) Visada(s)

TIC011 O aluno utiliza recursos digitais on-line e off-line para, com o apoio do professor, pesquisar, seleccionar e tratar informao de acordo com objectivos concretos e com critrios de qualidade e pertinncia. TIC014 O aluno comunica, interage e colabora com outras pessoas, usando ferramentas e ambientes de comunicao em rede, seleccionados com o apoio do professor, como estratgia de aprendizagem individual e colectiva. TIC017 O aluno concebe e desenvolve, com orientao e apoio do professor, trabalhos escolares, recorrendo a diferentes ferramentas digitais, para exprimir e representar conhecimentos, ideias e sentimentos. TIC020 O aluno adopta comportamentos seguros, respeita direitos de autor e de propriedade intelectual, e observa normas de conduta na utilizao de ambientes digitais on-line. OOI007 Nvel de Desempenho - A1.2 (QECRL) O aluno completa formulrios com os dados adequados e escreve mensagens simples e curtas (30-40 palavras). Pede e d informaes breves, agradece, desculpa-se, felicita (aniversrios e outras celebraes) e aceita ou recusa convites, respeitando as convenes textuais e sociolingusticas das mensagens. Utiliza expresses e frases muito simples com estruturas gramaticais muito elementares. OOI011 Nvel de Desempenho - A1.2 (QECRL) O aluno escreve textos simples e muito curtos (30-40 palavras). Apresenta-se, apresenta e descreve outras pessoas, hbitos, gostos, preferncias, lugares e acontecimentos. Utiliza expresses e frases muito simples com estruturas gramaticais muito elementares.

Objectivo(s) de Aprendizagem / Resultado(s) Esperado(s)

A implementao desta estratgia tem como propsito que os alunos, apoiados pelo uso das tecnologias de informao e comunicao, elaborem um pequeno texto em ingls sobre os seus desportos favoritos, com dados obtidos atravs de pesquisas feitas na internet. Espera-se que no final os alunos concretizem os seguintes objectivos de aprendizagem:

Coordenao cientfica: 1

Expressar por escrito em Lngua Inglesa preferncias pessoais sobre desportos. Elaborar, com base em pesquisas, textos informativos em Lngua Inglesa sobre desportos. Utilizar as tecnologias de informao e comunicao para apoiar processos de pesquisa, tratamento e divulgao de informao.

Nota: Esta estratgia, ainda que proposta para a disciplina de Ingls, pode, com as devidas adaptaes, ser aplicada a qualquer disciplina de Lngua Estrangeira.

Estratgia Global

A estratgia Os nossos desportos favoritos, a ser implementada na rea curricular disciplinar de Ingls, do 2. ciclo, pode ser desenvolvida para explorar o tpico gostos e preferncias/favoritos, recorrendo ao uso das tecnologias de informao e comunicao. O caso em apreo, esta estratgia focaliza-se nos desportos favoritos, mas pode ser adaptada a temas como hobbies, cantores/filmes favoritos, comida e bebida, etc. Os alunos realizam pesquisas sobre os seus desportos favoritos, com base nas quais constroem fichas informativas sobre os mesmos e um questionrio que colocam online e cujas respostas sero objecto de anlise. Como trabalho final prev-se a elaborao de um texto para o jornal da escola ou para o blogue da turma / pgina Web da escola onde so apresentados os resultados finais do estudo efectuado. A clarificao dos objectivos a atingir, da metodologia a adoptar e dos critrios de avaliao valorizados constitui o ponto de partida para o desenvolvimento da actividade proposta, sugerindo-se que o professor, em conjunto com os alunos, estabelea as regras e a organizao do trabalho.

Actividades e Tarefas

1. Na aula, o professor introduz, por exemplo, sob a forma de apresentao electrnica diversos desportos. Os alunos, em conjunto com o professor, falam sobre os seus desportos favoritos. 2. De seguida, os alunos agrupam-se dois a dois, seguindo as preferncias manifestadas

Coordenao cientfica: 2

anteriormente durante a fase de discusso. Em pares, pesquisam na Internet sobre os seus desportos favoritos. Para preparem a pesquisa os alunos elencam palavras-chave adequados sua temtica, tendo como base o objectivo do trabalho (definido em conjunto com o professor). 3. Durante a fase de pesquisa, o professor deve ir acompanhando os alunos, dando-lhes algumas indicaes sobre a informao que esto a seleccionar, tendo em conta a qualidade e a pertinncia da mesma. 4. Com base na informao recolhida durante a pesquisa os alunos constroem fichas informativas sobre os seus desportos favoritos. Nesta ficha, para alm de uma pequena descrio dos desportos, poder constar tambm a indicao de praticantes famosos, imagens sobre os desportos, etc. Dever-se-o acautelar as questes relacionadas com os direitos de autor no que diz respeito incluso de imagens. 5. Ainda em pares, os alunos formulam questes para incluir num inqurito sobre o tema desportos favoritos, no qual podem incluir perguntas relacionadas com a regularidade da prtica do desporto, o local onde o praticam, etc. 6. Em grupo turma chega-se verso final do inqurito. Este poder posteriormente ser respondido por toda a turma, por algumas turmas da escola do mesmo ano de escolaridade ou ser enviado para as escolas parceiras de um projecto em que os alunos estejam envolvidos. 7. O inqurito colocado online utilizando a ferramenta Google para elaborao de questionrios, disponvel em: http://spreadsheets.google.com . O inqurito dever conter uma questo na qual os alunos identifiquem a escola e/ou turma a que pertencem, por forma a posteriormente ser possvel proceder comparao de resultados. 8. Os alunos respondem ao inqurito e solicitam aos colegas (da escola parceira ou de outra turma) que procedam da mesma forma. Podero para tal, em conjunto, escrever uma mensagem de correio electrnico, solicitando que estes respondam tambm s questes. 9. Com base nas respostas obtidas, os alunos fazem grficos e comparam os resultados entre escolas / turmas. Realizam uma apresentao com os grficos / resultados obtidos. 10. Paralelamente os alunos montam um pequeno vdeo ou uma apresentao electrnica com as fichas informativas que colocam na sua rea de trabalho do Moodle. 11. Como produto final os alunos escrevem um pequeno texto, em ingls, com os resultados obtidos no inqurito para o jornal da escola, ou para colocar no blogue da turma/pgina Web da escola.

Coordenao cientfica: 3

12. No final, aps o preenchimento da grelha de auto e hetero-avaliao pelos alunos sobre o seu desempenho na actividade, dever, ainda, ser -lhes dada oportunidade para, em grande grupo, fazerem uma avaliao da actividade, focando os aspectos que mais lhes agradaram / desagradaram, bem como as aprendizagens por si realizadas.

Tempo Previsto

6 tempos lectivos / 3 blocos de 90 minutos.

AVALIAO DOS RESULTADOS

Indicadores de Desempenho

A. Participao nas tarefas propostas B. Utilizao das ferramentas digitais seleccionadas C. Apresentao dos resultados

Critrios de Qualidade de Desempenho

Indicador A Interesse e empenho na realizao das tarefas. Cooperao no trabalho de pares.

Indicador B Proficincia na utilizao das ferramentas digitais seleccionadas. Pertinncia dos critrios aplicados na pesquisa e seleco de informao.

Indicador C Coerncia da estrutura do trabalho.

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Correco e clareza na utilizao da Lngua Inglesa. Variedade e adequao de recursos utilizados (imagens, textos, etc.).

Nveis de Qualidade do Desempenho

Muito Bom O aluno realiza as tarefas propostas com muito empenho e interesse. Participa activamente e colabora no desenvolvimento do trabalho de pares/de grupo, contribuindo com sugestes e respeitando sempre as ideias dos outros. Utiliza de forma proficiente as ferramentas seleccionadas para apoiar os processos de pesquisa e de produo de documentos, revelando alguma autonomia face ao apoio do professor. Prepara e realiza a pesquisa de informao de forma eficaz, seguindo as orientaes do professor e tomando alguma iniciativa na definio de critrios pertinentes. Redige pequenos textos em Lngua Inglesa, com uma estrutura coerente e adequada s situaes solicitadas, escrevendo frases simples que revelam muito bom domnio de vocabulrio, podendo ocorrer pequenos erros sem gravidade. Emprega recursos variados e adequados ao tema, que concorrem para a qualidade do trabalho final.

Bom O aluno realiza as tarefas propostas com empenho e interesse. Participa e colabora no desenvolvimento do trabalho de pares/de grupo, contribuindo com sugestes e respeitando quase sempre as ideias dos outros. Utiliza de forma proficiente as ferramentas seleccionadas para apoiar os processos de pesquisa e de produo de documentos, ainda que necessite do apoio do professor. Prepara e realiza a pesquisa de informao de forma eficaz, seguindo as orientaes do professor. Redige pequenos textos em Lngua Inglesa, com uma estrutura coerente e adequados s situaes solicitadas, escrevendo frases simples que revelam bom domnio de vocabulrio, podendo ocorrer alguns erros que no inviabilizam a compreenso dos textos. Emprega recursos variados e adequados ao tema, que concorrem para a qualidade do trabalho final.

Suficiente O aluno realiza as tarefas propostas com algum empenho e/ou interesse. Participa no desenvolvimento do trabalho de pares/de grupo, mas nem sempre colabora com os colegas de

Coordenao cientfica: 5

forma adequada. Utiliza de forma satisfatria as ferramentas seleccionadas para apoiar os processos de pesquisa e de produo de documentos, ainda que revele algumas dificuldades na realizao das tarefas e necessite frequentemente do apoio do professor. Prepara e realiza a pesquisa de informao de forma satisfatria, seguindo as orientaes do professor. Redige pequenos textos em Lngua Inglesa, adequados s situaes solicitadas e com uma estrutura razoavelmente coerente. Escreve frases simples que revelam um domnio razovel de vocabulrio, ocorrendo alguns erros que, por vezes, perturbam a compreenso dos textos. Emprega recursos adequados ao tema, ainda que no contribuam para a qualidade do trabalho.

Insuficiente O aluno realiza uma parte das tarefas propostas com interesse. Contribui com poucas ou nenhumas sugestes para melhorar a qualidade do trabalho de pares/de grupo, negando-se a participar ou dificultando a colaborao. Utiliza de forma limitada as ferramentas digitais seleccionadas para apoiar os processos de pesquisa e de produo de documentos, precisando sempre do apoio do professor para prosseguir nas tarefas. Prepara e realiza a pesquisa de informao de forma insatisfatria e/ou incompleta, tendo dificuldade em seguir as orientaes do professor. Apresenta dificuldades na elaborao de pequenos textos em Lngua Inglesa, demonstrando um domnio limitado de vocabulrio na construo de frases simples e apresentando erros que inviabilizam a compreenso da mensagem. Emprega recursos pouco ou nada adequados ao tema.

Instrumentos e sua Justificao

Tendo em conta a natureza da estratgia, sugerem-se os seguintes instrumentos de avaliao: grelha de observao de atitudes e comportamentos grelha de observao do desempenho dos alunos na realizao das tarefas grelha de auto-avaliao e de hetero-avaliao, a preencher pelos alunos sobre o seu desempenho. Para alm disso, considerando o valor relativo de qualquer instrumento de avaliao, em algumas situaes, poder ser til complementar a informao recolhida atravs de registos de incidentes crticos, nomeadamente quando a recolha de informao destinada a apoiar individualmente alguns alunos.

Coordenao cientfica: 6

Autores

Fernando Albuquerque Costa (Coord.) Elisabete Cruz Francisca Soares Sandra Frado

Coordenao cientfica: 7

Introduo

3. Ciclo Tecnologias de Informao e Comunicao


As metas de aprendizagem aqui apresentadas explicitam as competncias que os alunos devem evidenciar no final de cada um dos ciclos de escolaridade na rea das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC). Em linha com os objectivos do projecto Metas de Aprendizagem, as metas tm como propsito ltimo servir de orientao a todos os intervenientes no processo educativo, particularmente professores e educadores, relativamente seleco de estratgias de ensino e de avaliao dos resultados da aprendizagem. Ainda que da responsabilidade de uma equipa de especialistas em TIC, o desenvolvimento das metas na rea das TIC foi equacionado numa perspectiva transversal e em estreita articulao com as restantes reas cientficas, tanto do ponto de vista horizontal, como em termos de sequncia e progresso ao longo dos quatro perodos considerados, alis de acordo com a filosofia explicitamente assumida no Currculo Nacional do Ensino Bsico (Dec-Lei 6/2001 de 18 de Janeiro) - as TIC como formao transdisciplinar. Mais do que um currculo autnomo, a ideia nuclear a de que estas metas constituam o referencial a considerar por cada professor na sua rea especfica, numa ptica de desenvolvimento global do aluno, permitindo-lhe compreender em que matrias, para que fins e como ser adequado e pertinente mobilizar as TIC. Para a elaborao da proposta partiu-se da constatao de que as TIC desempenham um papel central na sociedade contempornea e que as formas de comunicao, de acesso informao e de produo de conhecimento que elas propiciam, no s esto prximas dos alunos de hoje, como nelas reside um elevado potencial para a promoo do desenvolvimento global dos indivduos, da sociedade e, bem assim, da misso nuclear da escola. Nesta linha, mas tambm numa perspectiva de inovao dos processos de organizar o ensino e a aprendizagem, aproveitou-se a oportunidade para apresentar uma proposta que permitisse equacionar e trabalhar as competncias em TIC enquanto estratgia de desenvolvimento individual dos alunos, quer numa perspectiva instrumental/operacional (indivduos mais bem equipados para as exigncias do mundo do trabalho e da vida em sociedade), quer sobretudo

Coordenao cientfica: 1

numa perspectiva de desenvolvimento pessoal e social (indivduos intelectualmente mais fortes e mais activos, participativos e integrados socialmente). Dada a superficialidade com que as TIC so assumidas no Currculo Nacional (Cruz, 2009) e a impossibilidade de, no contexto especfico do projecto Metas de Aprendizagem, se poder agir sobre cada um dos diferentes saberes disciplinares (a ideia era a de no alterar o Currculo), mas reconhecendo a importncia que assumem os saberes transversais no desenvolvimento dos indivduos, espera-se que o enfoque transdisciplinar dado s metas de aprendizagem venha a constituir em si mesmo um espao de articulao e de integrao curricular das TIC em todas as disciplinas ou reas disciplinares que compem o plano de estudos da educao pr-escolar e do ensino bsico. Em sntese, a operacionalizao das metas de aprendizagem na rea das TIC assenta numa lgica de interaco entre os diferentes campos do conhecimento cientfico que compem o Currculo (reas disciplinares/curriculares), em articulao estreita com as aquisies de natureza transversal estruturantes do desenvolvimento global do indivduo, dando origem a uma estrutura de reas de competncia organizadas, em funo da sua especificidade, em 3 planos de trabalho complementares:

Plano I A. TECNOLOGIAS DIGITAIS. Capacidade de operar com as tecnologias digitais, demonstrando compreenso dos conceitos envolvidos e das suas potencialidades para a aprendizagem.

Plano II B. INFORMAO. Capacidade de procurar e de tratar a informao de acordo com objectivos concretos: investigao, seleco, anlise e sntese dos dados. C. COMUNICAO. Capacidade de comunicar, interagir e colaborar usando ferramentas e ambientes de comunicao em rede como estratgia de aprendizagem individual e como contributo para a aprendizagem dos outros.

Coordenao cientfica: 2

D. PRODUO. Capacidade de sistematizar conhecimento com base em processos de trabalho com recurso aos meios digitais disponveis e de desenvolver produtos e prticas inovadores. E. SEGURANA. Capacidade para usar recursos digitais no respeito por normas de segurana.

Plano III

F. META-APRENDIZAGEM. Capacidade de aprender a aprender e aprender a estudar (autodisciplina, gesto do tempo, etc.). G. AUTO-AVALIAO. Capacidade de observar e analisar o seu comportamento (tomada de conscincia de si e do seu estilo de aprendizagem; tomada de conscincia de dificuldades e problemas na aprendizagem; etc.). H. AUTO-REGULAO. Capacidade de compreender os desempenhos esperados nas diferentes reas de aprendizagem (critrios de excelncia, regras, prticas, etc.) e de melhorar o seu desempenho escolar. I. EXPRESSO. Capacidade de se expressar em diversas linguagens em suporte digital. J. CRIATIVIDADE. Capacidade de pensar de forma criativa com recurso a diferentes tecnologias digitais. K. TICA. Capacidade para usar recursos digitais para optimizar a aprendizagem, no respeito por normas de cidadania e de tica (respeito pelos direitos de autor, conduta para com os outros, etc.). Nesta fase do trabalho, a proposta de metas na rea das TIC toma como domnios de referncia sobretudo as competncias relativas aos Planos I e II.

Coordenao cientfica: 3

Equipa:

Fernando Albuquerque Costa (Coordenador, Instituto de Educao, Universidade de Lisboa)

Elisabete Cruz Margarida Belchior Maria Francisca Soares Sandra Frado Vasco Trigo

Coordenao cientfica: 4

Metas | Metas de Aprendizagem

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Metas de Aprendizagem Ensino Bsico - 3. Ciclo / Tecnologias de Informao e Comunicao


Introduo
As metas de aprendizagem aqui apresentadas explicitam as competncias que os alunos devem evidenciar no final de cada um dos ciclos de escolaridade na rea das Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC). Em linha com os objectivos do projecto Metas de Aprendizagem, as metas tm como propsito ltimo servir de orientao a todos os intervenientes no processo educativo, particularmente professores e educadores, relativamente seleco de estratgias de ensino e de avaliao dos resultados da aprendizagem. Ainda que da responsabilidade de uma equipa de especialistas em TIC, o desenvolvimento das metas na rea das TIC foi equacionado numa perspectiva transversal e em estreita articulao com as restantes reas cientficas, tanto do ponto de vista horizontal, como em termos de sequncia e progresso ao longo dos quatro perodos considerados, alis de acordo com a filosofia explicitamente assumida no Currculo Nacional do Ensino Bsico (DecLei 6/2001 de 18 de Janeiro) - as TIC como formao transdisciplinar. Mais do que um currculo autnomo, a ideia nuclear a de que estas metas constituam o referencial a considerar por cada professor na sua rea especfica, numa ptica de desenvolvimento global do aluno, permitindo-lhe compreender em que matrias, para que fins e como ser adequado e pertinente mobilizar as TIC.

Metas de Aprendizagem
Domnio: Informao

(existem 4)

Meta Final 1) O aluno utiliza recursos digitais on-line e off-line para pesquisar, seleccionar e tratar informao de acordo com objectivos concretos, decorrentes de questes e problemas previamente identificados, e com critrios de qualidade e pertinncia. Metas intermdias at ao 9. Ano

Cd: TIC012 ex. estratgia

O aluno reconhece as potencialidades e os constrangimentos das vrias ferramentas digitais de acesso informao (enciclopdias digitais, bases de dados, directrios, motores de busca on-line, etc.,) e selecciona as mais adequadas para diferentes tipos de pesquisa.

http://www.metasdeaprendizagem.min-edu.pt/ensino-basico/metas-de-aprendizagem/metas/?area=44&level=6

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O aluno prepara e realiza pesquisas digitais on-line e off-line em funo de objectivos concretos, decorrentes de questes e problemas previamente identificados, utilizando critrios de pesquisa avanada. O aluno selecciona informao resultante de pesquisas digitais, analisando as pginas de resultados obtidas, verificando a qualidade da informao (autoridade, rigor, objectividade, etc.) e identificando a sua pertinncia face aos objectivos definidos para a pesquisa. O aluno classifica, categoriza e organiza a informao seleccionada, recorrendo a ferramentas digitais adequadas, tais como programas de grficos, bases de dados, ferramentas de criao de mapas conceptuais, sistemas de gesto de informao online, etc.

Domnio: Comunicao
Meta Final 2) O aluno comunica, interage e colabora usando ferramentas e ambientes de comunicao em rede, seleccionados de acordo com as respectivas potencialidades e constrangimentos, como estratgia de aprendizagem individual e colectiva. Metas intermdias at ao 9. Ano
O aluno reconhece as potencialidades e os constrangimentos das vrias ferramentas digitais de comunicao (correio electrnico, servios de mensagens instantneas, fruns de discusso, videoconferncia, etc.) e selecciona as ferramentas mais adequadas a diferentes situaes de comunicao. O aluno comunica com outras pessoas recorrendo a ferramentas digitais de comunicao sncrona e assncrona (atravs de texto, udio e vdeo), com respeito pelas regras de conduta subjacentes. O aluno interage e colabora com outras pessoas em ambientes on-line (plataformas de aprendizagem, grupos de discusso, redes sociais, blogues, etc.), que selecciona em funo de objectivos previamente definidos, e utiliza as ferramentas de comunicao disponveis com respeito pelas regras de conduta subjacentes.
Cd: TIC015 ex. estratgia

Domnio: Produo
Meta Final 3) O aluno concebe e desenvolve trabalhos escolares com recurso a diferentes ferramentas digitais, e cria documentos originais que exprimam e representem conhecimentos, ideias e sentimentos. Metas intermdias at ao 9. Ano
O aluno reconhece as potencialidades e os constrangimentos das vrias ferramentas digitais de produtividade pessoal (processador de texto, programas de apresentao electrnica, folha de clculo, etc.) e selecciona-as de acordo com o tipo de documento a produzir.
Cd: TIC018 ex. estratgia

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Metas | Metas de Aprendizagem

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O aluno cria documentos digitais diversificados (esquemas e mapas de ideias, relatrios escritos, apresentaes electrnicas, vdeos, blogues, wikis, podcasts, hiper-documentos, etc.), adequados a diferentes finalidades, contextos e pblicos, como resultado de tarefas de aprendizagem. O aluno cria documentos digitais originais para exprimir conhecimentos, ideias, emoes e sentimentos, utilizando ferramentas que permitam a criao e/ou edio de texto, imagem, som e vdeo (programas de desenho e de tratamento de imagem, ferramentas de udio e de vdeo, sistemas-autor, etc.)

Domnio: Segurana
Meta Final 4) O aluno adopta comportamentos seguros, respeita direitos de autor e de propriedade intelectual, e observa normas de conduta na utilizao de ambientes digitais on-line. Metas intermdias at ao 9. Ano
O aluno reconhece a existncia de perigos na utilizao de ferramentas digitais (para o utilizador e para os equipamentos), assume comportamentos responsveis de segurana e certifica-se da existncia de medidas tcnicas de proteco (anti-vrus, anti-spyware, etc.). O aluno respeita os direitos de autor e a propriedade intelectual da informao disponibilizada em fontes electrnicas. O aluno assume comportamentos que respeitam as regras de conduta on-line (Netiqueta) e as normas de funcionamento de cada ambiente digital.
Cd: TIC021 ex. estratgia

2010 Ministrio da Educao (ME) - Direco Geral de Inovao e de Desenvolvimento Curricular (DGIDC) Impresso em 17-11-2011

Coordenao cientfica:

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3. Ciclo Tecnologias de Informao e Comunicao

ESTRATGIA N. 7: Ns e a Internet, estatisticamente falando

Meta(s) Visada(s)

TIC012 O aluno utiliza recursos digitais on-line e off-line para pesquisar, seleccionar e tratar informao de acordo com objectivos concretos, decorrentes de questes e problemas previamente identificados, e com critrios de qualidade e pertinncia. TIC018 O aluno concebe e desenvolve trabalhos escolares com recurso a diferentes ferramentas digitais, e cria documentos originais que exprimam e representem conhecimentos, ideias e sentimentos. TIC021 O aluno adopta comportamentos seguros, respeita direitos de autor e de propriedade intelectual, e observa normas de conduta na utilizao de ambientes digitais on-line. MAT026 O aluno organiza, analisa e interpreta dados. Usa recursos tecnolgicos para representar, tratar e apresentar a informao recolhida. MAT028 O aluno compreende a informao de natureza estatstica. MAT030 O aluno planeia e realiza estudos que envolvam procedimentos estatsticos.

Objectivo(s) de Aprendizagem / Resultado(s) Esperado(s)

Criar condies para que os alunos possam, tirando partido das tecnologias de informao e comunicao, formular questes, planear adequadamente a recolha de dados, analis-los e interpret-los a partir de medidas estatsticas e de representaes grficas o propsito da estratgia que aqui se apresenta. Espera-se que no final os alunos alcancem os seguintes objectivos de aprendizagem: Realizar um estudo sobre a comunidade escolar que envolva procedimentos estatsticos. Utilizar as tecnologias de informao e comunicao para apoiar processos de pesquisa, tratamento e divulgao de informao. Comunicar oralmente e por escrito, expressando e discutindo resultados recorrendo linguagem matemtica.

Coordenao cientfica: 1

Tomar conscincia da necessidade de uma utilizao esclarecida, crtica e segura da Internet.

Estratgia Global

A estratgia Ns e a Internet, estatisticamente falando visa ser utilizada com alunos do 3. ciclo (8. ano), na rea curricular disciplinar de Matemtica, com recurso s tecnologias de informao e comunicao, podendo ser desenvolvida numa perspectiva interdisciplinar. Pretende-se que os alunos tomem conscincia da utilizao que feita por si e pelos seus colegas da Internet. Para tal elaboram um questionrio, que colocam online e cujas respostas vo ser alvo de anlise e tratamento estatstico atravs da utilizao de uma folha de clculo. Para concluir os alunos apresentam a suas concluses e recomendaes. A clarificao dos objectivos a atingir, da metodologia a adoptar e dos critrios de avaliao valorizados constitui o ponto de partida para o desenvolvimento da actividade proposta, sugerindo-se que o professor, em conjunto com os alunos, estabelea as regras e a organizao do trabalho.

Actividades e Tarefas

1. O professor fala com os alunos sobre a utilizao que estes fazem da Internet, levantando questes, levando-os a falar sobre a sua experincia de navegao na Internet e sensibilizando-os para as virtualidades e para os perigos esta poder acarretar. Para tal o professor poder ainda recorrer a vdeos online disponveis em stios Web de referncia sobre esta temtica. 2. De seguida, os alunos formulam questes relacionadas com a temtica em apreo, utilizando, por exemplo, um programa de criao de redes semnticas que possa ser

Coordenao cientfica: 2

usado para criar mapas conceptuais. De entre o software livre disponvel poder utilizar nomeadamente, o Free Mind, o cujo IHMC download pode ser feito em: em:

freemind.sourceforge.net,

CmapTools,

disponvel

http://cmap.ihmc.us/download/ ou o XMind, em: http://www.xmind.net/downloads/ . Questes como os direitos de autor e a propriedade intelectual, a utilizao do correio electrnico, a utilizao de mensageiros e de salas de chat, os jogos online, entre outras, podero surgir nesta fase. 3. Os alunos dividem-se em grupos e cada grupo ir trabalhar uma das questes identificadas durante a fase anterior. Para tal, os alunos exploram stios Web dedicados a estas problemticas. Enumeram-se, de seguida, alguns dos stios Web, entre outros, que podero ser consultados: Jovens SeguraNet Seguros on-line -

http://www.seguranet.pt/index.php?section=1;

www.jovensonline.net ; Projecto Dadus - http://dadus.cnpd.pt/ ; Projecto Internet Segura - http://www.internetsegura.pt/ . 4. Com base nas pesquisas efectuadas, cada grupo vai construir um conjunto de questes que far parte de um nico questionrio sobre a temtica. Para apoiar os alunos na elaborao das questes, o professor, em conjunto com a turma, relembra os diferentes tipos de dados que existem, bem como a forma mais adequada de formular questes para obter informaes pertinentes e adequadas ao estudo. O professor acompanha o trabalho dos alunos, verificando a clareza e pertinncia das questes que esto a ser elaboradas. O questionrio final dever ser disponibilizado online, podendo-se utilizar para este efeito a ferramenta Google para formulrios (http://spreadsheets.google.com). 5. Os alunos da turma respondem ao questionrio que entretanto foi disponibilizado online. De seguida, o professor discute com os alunos os conceitos de amostra e populao, remetendo para o exemplo concreto desta actividade. Aps reconhecerem alguns dos elementos que podem afectar a representatividade de uma amostra em relao respectiva populao, o professor sugere que, para alargar a amostra, o questionrio seja aplicado aos alunos de outras turmas (que frequentem ou no o mesmo ano de escolaridade). 6. Passado alguns dias da publicao do questionrio (e certificando-se o professor de que alunos de outras turmas j responderam), a folha de clculo com as respostas copiada para cada grupo, que ir fazer tratamento das questes por si concebidas. Em conjunto com os alunos, o professor rev a melhor forma de tratar os dados, tendo em conta o tipo de variveis em estudo (qualitativas; quantitativas discretas e contnuas). Para fazer o tratamento dos dados, os alunos escolhem as medidas de localizao e as representaes grficas mais adequadas ao tipo de informao contida nos dados.

Coordenao cientfica: 3

7. Com base na anlise dos questionrios, nas pesquisas efectuadas nos stios Web de referncia e na sua prpria experincia enquanto utilizadores da internet, os alunos apresentam os seus resultados em suporte electrnico. Nessas apresentaes, devero constar no apenas as representaes grficas que permitem fundamentar os resultados a que chegaram, mas tambm as suas concluses e algumas recomendaes relativamente temtica trabalhada. 8. Aps as apresentaes, os alunos elaboram um relatrio individual sobre o estudo realizado, no qual explicam o processo do seu trabalho, desde a definio da temtica apresentao das concluses, e justificam as opes tomadas na recolha e tratamento dos dados estatsticos.

Tempo Previsto

6 tempos lectivos / 3 blocos de 90 minutos.

AVALIAO DOS RESULTADOS

Indicadores de Desempenho

A. Participao nas tarefas propostas B. Utilizao das ferramentas digitais seleccionadas C. Apresentao dos resultados

Critrios de Qualidade de Desempenho

Indicador A Interesse e empenho na realizao das tarefas. Cooperao no trabalho de grupo.

Indicador B Proficincia no uso das ferramentas digitais seleccionadas.

Coordenao cientfica: 4

Pertinncia dos critrios e procedimentos aplicados na pesquisa de informao.

Indicador C Organizao e coerncia da estrutura. Relevncia e correco cientfica da informao. Correco e clareza na utilizao da Lngua Portuguesa. Variedade e adequao de recursos utilizados (imagens, textos, grficos, etc.).

Nveis de Qualidade do Desempenho

Muito Bom O aluno realiza as tarefas propostas com muito empenho e interesse. Participa activamente no desenvolvimento do trabalho de grupo, contribuindo com sugestes e respeitando sempre as ideias dos outros. Utiliza de forma proficiente e autnoma as ferramentas seleccionadas para apoiar os processos de pesquisa e de produo de documentos. Prepara e realiza a pesquisa de informao de forma eficaz, usando as ferramentas, os critrios e os procedimentos mais adequados aos objectivos propostos. Elabora trabalhos (apresentao e relatrio crtico) com uma estrutura muito bem organizada e coerente. Apresenta resultados relevantes para a temtica e demonstra um bom domnio dos conceitos abordados e dos procedimentos estatsticos utilizados. Produz textos adequados s suas finalidades, sem incorreces cientficas ou de Lngua Portuguesa. Utiliza recursos variados e adequados aos diferentes aspectos do trabalho, que contribuem bastante para a sua qualidade.

Bom O aluno realiza as tarefas propostas com empenho e interesse. Participa no desenvolvimento do trabalho de grupo, contribuindo com sugestes e respeitando quase sempre as ideias dos outros. Utiliza de forma proficiente as ferramentas seleccionadas para apoiar os processos de pesquisa e de produo de documentos, ainda que ocasionalmente precise do apoio do professor. Prepara e realiza a pesquisa de informao de forma eficaz, ainda que revele uma ou outra dificuldade no uso de ferramentas, critrios ou procedimentos mais adequados aos objectivos propostos. Elabora trabalhos (apresentao e relatrio crtico) com uma estrutura bem organizada e coerente. Apresenta resultados relevantes para a temtica e demonstra domnio dos conceitos abordados e dos procedimentos estatsticos utilizados. Produz textos

Coordenao cientfica: 5

adequados s suas finalidades, existindo, no entanto, uma ou outra incorreco cientfica. Verificam-se alguns erros de Lngua Portuguesa, ainda que estes no interfiram na compreenso da mensagem. Utiliza recursos variados e adequados aos diferentes aspectos do trabalho, contribuindo para a sua qualidade.

Suficiente O aluno realiza as das tarefas propostas com algum empenho e/ou interesse. Participa no desenvolvimento do trabalho de grupo, mas nem sempre colabora com os colegas de forma adequada. Utiliza de forma satisfatria as ferramentas seleccionadas para apoiar os processos de pesquisa e de produo de documentos, precisando do apoio do professor com alguma frequncia. Prepara e realiza a pesquisa de informao de forma satisfatria, revelando algumas dificuldades no uso de ferramentas, critrios e procedimentos mais adequados aos objectivos propostos. Elabora trabalhos (apresentao e relatrio crtico) com uma estrutura organizada mas pouco coerente. Apresenta resultados relevantes para a temtica, verificandose algumas lacunas e/ou incorreces relativamente aplicao dos conceitos envolvidos e dos procedimentos estatsticos abordados. Produz textos adequados s suas finalidades, verificando-se alguns erros de Lngua Portuguesa que no inviabilizam a sua compreenso. Utiliza recursos adequados aos diferentes aspectos do trabalho, ainda que no sejam muito variados e/ou no contribuam para a qualidade do trabalho.

Insuficiente O aluno realiza uma parte das tarefas propostas com interesse. Contribui com poucas ou nenhumas sugestes para melhorar a qualidade do trabalho de grupo, negando-se a participar ou dificultando a colaborao. Utiliza de forma limitada as ferramentas seleccionadas para apoiar os processos de pesquisa e de produo de documentos, precisando constantemente do apoio do professor para prosseguir nas tarefas. Realiza a pesquisa de informao de forma insatisfatria e/ou incompleta, revelando muitas dificuldades no uso de ferramentas, critrios e procedimentos adequados aos objectivos propostos. Elabora trabalhos (apresentao e relatrio crtico) apresentando uma estrutura pouco organizada e coerente. Apresenta resultados pouco relevantes para a temtica, demonstrando grandes dificuldades na compreenso dos conceitos envolvidos e dos procedimentos estatsticos abordados. Produz textos pouco adequados e que contm incorreces cientficas e/ou de Lngua Portuguesa graves. Utiliza recursos pouco ou nada adequados ao tema.

Coordenao cientfica: 6

Instrumentos e sua Justificao

Tendo em conta a natureza da estratgia, sugerem-se os seguintes instrumentos de avaliao: grelha de observao de atitudes e comportamentos grelha de observao do desempenho dos alunos na realizao das tarefas relatrio individual produzido pelos alunos no final da actividade

Para alm disso, considerando o valor relativo de qualquer instrumento de avaliao, em algumas situaes, poder ser til complementar a informao recolhida atravs de registos de incidentes crticos, nomeadamente quando a recolha de informao destinada a apoiar individualmente alguns alunos.

Autores

Fernando Albuquerque Costa (Coord.) Elisabete Cruz Francisca Soares Sandra Frado

Coordenao cientfica: 7

3. Ciclo Tecnologias de Informao e Comunicao

ESTRATGIA N. 8: "Os Media vistos de dentro"

Meta(s) Visada(s)

TIC012 O aluno utiliza recursos digitais on-line e off-line para pesquisar, seleccionar e tratar informao de acordo com objectivos concretos, decorrentes de questes e problemas previamente identificados, e com critrios de qualidade e pertinncia. TIC015 O aluno comunica, interage e colabora usando ferramentas e ambientes de comunicao em rede, seleccionados de acordo com as respectivas potencialidades e constrangimentos, como estratgia de aprendizagem individual e colectiva. OII004 Nvel de Desempenho - A2.2 (QECRL) O aluno escreve cartas e mensagens diversas (70-90 palavras). Pede e d informaes sobre o meio envolvente, situaes do quotidiano, experincias pessoais, acontecimentos reais ou imaginrios, preferncias e opinies. Respeita as convenes textuais e sociolingusticas das mensagens e cartas, adequando-as ao destinatrio. Utiliza vocabulrio muito frequente e frases curtas, articulando as ideias com diferentes conectores de coordenao e subordinao. OII005 Nvel de Desempenho - A2.2 (QECRL) O aluno exprime-se, de forma simples, em monlogos curtos preparados previamente. Descreve o meio envolvente e situaes do quotidiano; conta experincias pessoais e acontecimentos reais ou imaginrios, presentes ou passados e exprime opinies, gostos e preferncias sobre temas da actualidade. Usa vocabulrio muito frequente e frases simples mobilizando estruturas gramaticais elementares. Pronuncia de forma suficientemente clara para ser entendido.

Objectivo(s) de Aprendizagem / Resultado(s) Esperado(s)

A implementao desta estratgia tem como propsito que os alunos, apoiados pelo uso das tecnologias de informao e comunicao, comuniquem em Lngua Inglesa com pessoas que trabalham na comunicao social. Assim, espera-se que no final os alunos concretizem os seguintes objectivos de aprendizagem: Identificar e formular, em Lngua Inglesa, questes-chave sobre os Media para

Coordenao cientfica: 1

recolher opinies de especialistas da rea da comunicao social. Exprimir oralmente opinies, em Lngua Inglesa, sobre os Media, mobilizando o vocabulrio e as estruturas gramaticais necessrias. Utilizar as tecnologias de informao e comunicao para apoiar processos de pesquisa de informao e comunicao. Nota: Esta estratgia, ainda que proposta para a disciplina de Ingls, pode, com as devidas adaptaes, ser aplicada a qualquer disciplina de Lngua Estrangeira.

Estratgia Global

Situada no mbito da disciplina de Ingls do 8 ano, a presente estratgia visa trabalhar o tema Media recorrendo s tecnologias de informao e comunicao. Os alunos vo procurar saber as opinies de pessoas que trabalham na comunicao social relativamente aos Media, escrevendo-lhes e-mails com questes relacionadas com o tema. Aps a recepo das respostas, os alunos apresentam oralmente turma uma sntese das opinies recebidas, acompanhada dos seus prprios comentrios sobre o tema. A clarificao dos objectivos a atingir, da metodologia a adoptar e dos critrios de avaliao valorizados constitui o ponto de partida para o desenvolvimento da actividade proposta, sugerindo-se que o professor, em conjunto com os alunos, estabelea as regras e a organizao do trabalho.

Actividades e Tarefas

1. O professor organiza os alunos em grupos de 3 /4 elementos e atribui a cada grupo de alunos um jornal, revista, rdio ou canal de televiso com informao disponvel online. Sugerem-se alguns Websites que podero ser de interesse, bem como os respectivos endereos de contacto. 1.1. New York Times http://www.nytimes.com/ref/membercenter/help/infoservdirectory.html#d 1.2. BBC Radio - http://www.bbc.co.uk/feedback/ 1.3. National Geographic - http://www.nationalgeographic.com/community/email/ 1.4. Australian Broadcasting Corporation - http://www.abc.net.au/contact/

Coordenao cientfica: 2

1.5. CNN - http://edition.cnn.com/feedback/dotcom/ 1.6. MTV - http://www.mtvpress.com/contacts/ 1.7. Teen Ink - http://www.teenink.com/About/Contact 2. Num primeiro momento, os alunos exploram o site para ficarem a saber mais sobre o tipo e as caractersticas do Media que lhes foi atribudo. 3. Depois, dependendo dos colaboradores disponveis para contacto (ver endereos acima), os alunos formulam um conjunto de questes que gostariam de colocar a essas pessoas. As questes podero ser de ordem mais pessoal (porque escolheu esta carreira, o que gosta mais no seu trabalho, etc.) ou geral (qual o papel dos jornais na sociedade de hoje, quais so os requisitos para um bom artigo, etc.). 4. O professor questiona os alunos sobre possveis formas de comunicar com pessoas que trabalham nesses locais. Durante breves momentos, discutem em conjunto diferentes formas de comunicao (com e sem recurso s tecnologias) e procuram chegar a uma concluso sobre qual seria a melhor forma de fazer chegar as suas questes aos destinatrios. No caso desta actividade, sugere-se o recurso ao e-mail, tendo em conta que se adequa mais a contactos formais e comunicaes com pessoas em diferentes fusos horrios. 5. O professor apoia os alunos na elaborao do seu e-mail, aproveitando para relembrar aspectos a ter em conta aquando do recurso a este tipo de ferramenta de comunicao (definio do assunto, saudao, apresentao dos remetentes e do seus objectivos, etc.). Aps todos os e-mails terem sido verificados pelo professor, os alunos enviam-nos para os respectivos endereos electrnicos. 6. Aquando da recepo das respostas, os alunos devem fazer um smula das principais ideias / opinies e apresent-las turma, fazendo tambm comentrios pessoais sobre os temas abordados. Para tal, podero ir partilhando oralmente as suas respostas ao longo das aulas. 7. Como concluso desta actividade, os alunos escrevem um pequeno texto onde apresentam a sua avaliao da actividade, reflectindo sobre as implicaes desta estratgia nas suas aprendizagens e sobre o seu desempenho ao longo das tarefas.

Nota: Se o professor quiser aproveitar esta actividade para um projecto maior, que inclua pesquisa e produo, pode organizar tarefas em que os alunos faam uma pequena apresentao electrnica sobre o tipo de Media que lhes foi atribudo, na qual incluiro as respostas obtidas nos e-mails.

Coordenao cientfica: 3

Tempo Previsto

3 tempos lectivos / 1 bloco de 90min + 45min

AVALIAO DOS RESULTADOS

Indicadores de Desempenho

A. Participao nas tarefas propostas B. Utilizao das ferramentas digitais seleccionadas C. Elaborao de questes sobre os Media D. Exposio oral de opinies, prprias e de outros, sobre os Media

Critrios de Qualidade de Desempenho

Indicador A Interesse e empenho na realizao das tarefas. Cooperao no trabalho de grupo.

Indicador B Proficincia no uso das ferramentas digitais seleccionadas. Pertinncia dos critrios aplicados na pesquisa de informao. Adequao no uso das principais funcionalidades do correio electrnico.

Indicador C Clareza e pertinncia das questes. Correco e adequao na utilizao da Lngua Inglesa.

Coordenao cientfica: 4

Indicador D Relevncia da informao. Correco e clareza na utilizao da Lngua Inglesa.

Nveis de Qualidade do Desempenho

Muito Bom O aluno realiza as tarefas propostas com muito empenho e interesse. Participa activamente no desenvolvimento do trabalho de grupo, contribuindo com sugestes e respeitando sempre as ideias dos outros. Prepara e realiza a pesquisa de informao de forma eficaz, utilizando com proficincia as ferramentas digitais seleccionadas e aplicando critrios adequados aos objectivos propostos. Utiliza as principais funcionalidades do correio electrnico de forma adequada e autnoma, respeitando as normas de conduta subjacentes. Elabora, em Lngua Inglesa, questes muito pertinentes face situao e demonstra muito bom domnio das estruturas e do vocabulrio mobilizados, ainda que possam ocorrer pequenos erros sem gravidade que no afectam a clareza e a compreenso do texto. Expe oralmente, em Lngua Inglesa, a sua opinio sobre os resultados obtidos, apresentando informao muito relevante e exprimindo-se de forma clara e fluente sem cometer erros graves.

Bom O aluno realiza as tarefas propostas com empenho e interesse. Participa no desenvolvimento do trabalho de grupo, contribuindo com sugestes e respeitando quase sempre as ideias dos outros. Prepara e realiza a pesquisa de informao de forma eficaz, utilizando com proficincia as ferramentas digitais seleccionadas e aplicando quase sempre critrios adequados aos objectivos propostos. Utiliza as principais funcionalidades do correio electrnico de forma adequada, respeitando as normas de conduta subjacentes. Elabora, em Lngua Inglesa, questes pertinentes face situao e demonstra bom domnio das estruturas e do vocabulrio mobilizados, ainda que ocorram alguns erros que afectam a clareza do texto mas que no impedem a sua compreenso. Expe oralmente, em Lngua Inglesa, a sua opinio sobre os resultados obtidos, apresentando informao relevante e exprimindo-se claramente, embora com hesitaes e erros pontuais que no impedem a compreenso da mensagem.

Coordenao cientfica: 5

Suficiente O aluno realiza as das tarefas propostas com algum empenho e/ou interesse. Participa no desenvolvimento do trabalho de grupo, mas nem sempre colabora com os colegas de forma adequada. Prepara e realiza a pesquisa de informao de forma satisfatria, revelando algumas dificuldades na utilizao das ferramentas digitais seleccionadas e na aplicao de critrios adequados aos objectivos propostos. Utiliza as principais funcionalidades do correio electrnico de forma satisfatria e respeita as normas de conduta subjacentes, ainda que precise, com alguma regularidade, do apoio do professor em alguns procedimentos. Elabora, em Lngua Inglesa, questes adequadas situao e demonstra um domnio razovel das estruturas e do vocabulrio mobilizados, ocorrendo alguns erros que limitam a clareza do texto e dificultam a sua compreenso. Expe oralmente, em Lngua Inglesa, a sua opinio sobre os resultados obtidos, apresentando informao relevante mas exprimindo-se com hesitaes e erros que perturbam pontualmente a compreenso da mensagem.

Insuficiente O aluno realiza uma parte das tarefas propostas com interesse. Contribui com poucas ou nenhumas sugestes para melhorar a qualidade do trabalho de grupo, negando-se a participar ou dificultando a colaborao. Prepara e realiza a pesquisa de informao de forma insatisfatria e/ou incompleta, revelando muitas dificuldades na utilizao das ferramentas digitais seleccionadas. Utiliza de forma limitada o correio electrnico e revela dificuldades na aplicao das normas de conduta subjacentes, precisando constantemente do apoio do professor para prosseguir nas tarefas. Elabora, em Lngua Inglesa, questes pouco adequadas situao e demonstra um domnio limitado das estruturas e do vocabulrio mobilizado, ocorrendo erros graves que tornam as questes incompreensveis. Tenta expor oralmente, em Lngua Inglesa, a sua opinio sobre os resultados obtidos mas apresenta informao pouco relevante e exprime-se com muitas hesitaes e erros lingusticos graves, tornando a mensagem incompreensvel.

Instrumentos e sua Justificao

Tendo em conta a natureza da estratgia, sugerem-se os seguintes instrumentos de avaliao: Reflexo escrita sobre a actividade, realizada pelos alunos no final da actividade. Grelha de observao do desempenho dos alunos, a preencher pelo professor ao

Coordenao cientfica: 6

longo da realizao das tarefas e cujas observaes podero ser confrontadas com os registos dos avaliados. Para alm disso, considerando o valor relativo de qualquer instrumento de avaliao, em algumas situaes, poder ser til complementar a informao recolhida atravs de registos de incidentes crticos, nomeadamente quando a recolha de informao destinada a apoiar individualmente alguns alunos.

Autores

Fernando Albuquerque Costa (Coord.) Elisabete Cruz Francisca Soares Sandra Frado

Coordenao cientfica: 7

3. Ciclo Tecnologias de Informao e Comunicao

ESTRATGIA N. 9 Vidas no tempo da ditadura

Meta(s) Visada(s)

TIC018 O aluno concebe e desenvolve trabalhos escolares com recurso a diferentes ferramentas digitais, e cria documentos originais que exprimam e representem conhecimentos, ideias e sentimentos. TIC021 O aluno adopta comportamentos seguros, respeita direitos de autor e de propriedade intelectual, e observa normas de conduta na utilizao de ambientes digitais on-line. HIS007 O aluno apresenta snteses sobre acontecimentos, processos e perodos de diversas sociedades do passado, integrando vrias causas (motivaes de protagonistas individuais ou colectivos, condicionalismos materiais e humanos) e consequncias, em diversas dimenses histricas, para relacionar a histria nacional, europeia e mundial. HIS013 O aluno utiliza as TIC para comunicar e partilhar as suas ideias em Histria.

Objectivo(s) de Aprendizagem / Resultado(s) Esperado(s)

Criar condies propcias para que os alunos possam caracterizar a sociedade portuguesa durante o perodo de ditadura o propsito da estratgia aqui apresentada. Com esta inteno, espera-se que o aluno alcance os seguintes objectivos de aprendizagem: Conceber um questionrio para recolher dados sobre o perodo da ditadura, partindo da identificao de um conjunto de questes pertinentes. Analisar e cruzar dados de diferentes fontes para caracterizar a sociedade portuguesa durante o perodo da ditadura. Utilizar as tecnologias de informao e comunicao para apoiar processos de pesquisa, tratamento e divulgao de informao. Estratgia Global

Coordenao cientfica: 1

Situada no mbito da disciplina de Histria do 9 ano, a presente estratgia visa trabalhar o tema Portugal: do autoritarismo democracia recorrendo s tecnologias de informao e comunicao. Partindo de pesquisas sobre a sociedade portuguesa durante o perodo de autoritarismo, os alunos elaboram um questionrio sobre a vida em Portugal nessa poca. O questionrio depois disponibilizado online para que os membros da comunidade educativa possam responder, dando conta das suas experincias e/ou conhecimentos. Aps o tratamento dos dados obtidos, os alunos criam um blogue, no qual apresentam as suas concluses e reflexes crticas. A clarificao dos objectivos a atingir, da metodologia a adoptar e dos critrios de avaliao valorizados constitui o ponto de partida para o desenvolvimento da actividade proposta, sugerindo-se que o professor, em conjunto com os alunos, estabelea as regras e a organizao do trabalho.

Actividades e Tarefas

1. O professor questiona os alunos sobre como teria sido viver durante o perodo da ditadura. Poder inclusive incentivar partilha de histrias que os alunos conheam atravs de familiares ou outras pessoas que viveram essa situao Pretende-se, no essencial, que os alunos troquem ideias sobre o impacto que o regime poder ter tido na vida em sociedade. 2. O professor informa os alunos que iro realizar pesquisas sobre esta temtica e questiona-os sobre possveis fontes de informao. Discutem-se brevemente as potencialidades e os constrangimentos de cada uma das fontes e os alunos seleccionam a que mais se adequa ao seu trabalho. Para prepararem a pesquisa, os alunos (em pares ou em grupos de trs) elencam um conjunto de questes que gostariam de ver respondidas e, decorrentes dessas questes, identificam palavraschave que podero apoiar a pesquisa. 3. Durante a pesquisa, o professor deve ir acompanhando os alunos, questionando-os sobre a qualidade da informao que esto a seleccionar, tendo em conta a autoridade, o rigor e a objectividade da informao. Paralelamente, deve ir aferindo se os alunos esto a seleccionar informao pertinente para as suas questes. 4. Aps terem recolhido a informao, os alunos so chamados a partilhar com a turma o que descobriram. Durante o momento de partilha de resultados, o professor (no quadro ou no computador com projeco) vai organizando, com a ajuda dos alunos, algumas

Coordenao cientfica: 2

das informaes por reas / aspectos da sociedade . A finalidade terminar esta tarefa com a definio de reas / aspectos da sociedade algo distintos como, por exemplo: comunicao; viagens; escola; trabalho; vida domstica / casa; etc. 5. Os alunos voltam a organizar-se em pares (ou em grupos de trs) e o professor explica que vo criar um questionrio para ser respondido por membros da comunidade educativa sobre as suas experincias e/ou conhecimentos da sociedade no perodo da ditadura. Cada grupo cria cerca de cinco/seis perguntas relacionadas com uma das reas anteriormente definidas (escolhidas pelos alunos ou atribudas pelo professor). As perguntas podero ser de resposta aberta (ex. descreva brevemente a sua escola) ou fechada (ex. aceder ao ensino superior era fcil / difcil). O professor vai acompanhando o trabalho dos alunos, assegurando que as questes, para alm de pertinentes e adequadas aos objectivos do estudo, so correctamente formuladas. 6. medida que os alunos forem concluindo a tarefa, vo inserindo as suas perguntas num questionrio comum que ficar online. Sugere-se a utilizao da ferramenta Form do GoogleDocs (disponvel em www.google.com/google-d-s/forms ). O endereo do questionrio ser depois colocado na pgina Web da escola para que as pessoas respondam. 7. A tarefa seguinte deve ocorrer cerca de uma semana depois, para dar tempo de surgirem respostas ao questionrio. O professor recolhe os dados do questionrio sob a forma de folha de clculo e partilha uma cpia com cada grupo. Os alunos fazem o tratamento dos dados, criando grficos e/ou tabelas para as questes fechadas e fazendo um pequeno resumo para as questes abertas. 8. Aps terem analisado os resultados obtidos, a turma cria um blogue conjunto subordinado ao tema em apreo. Cada grupo escreve uma entrada do blogue, na qual coloca as suas concluses. Para alm do texto, os alunos devero incluir imagens / vdeos / msicas adequadas ao tema, tornando assim o trabalho mais atractivo. Neste momento ser importante recordar as questes ligadas com os direitos de autor e propriedade intelectual, frisando a necessidade de referir as fontes consultadas. 9. Para concluir a actividade, sugere-se a aplicao de um pequeno questionrio de autoavaliao focando o desempenho dos alunos nas tarefas, assim como os aspectos que, por um lado, contriburam para o sucesso da estratgia e, por outro lado, se apresentaram como constrangimentos. Aps o preenchimento dos questionrios, os alunos e o professor podem, oralmente, discutir as implicaes desta actividade nas suas aprendizagens.

Coordenao cientfica: 3

Tempo Previsto

4 tempos lectivos / 2 blocos de 90min + 4 tempos lectivos / 2 blocos de 90min

AVALIAO DOS RESULTADOS

Indicadores de Desempenho

A. Participao nas tarefas propostas B. Utilizao das ferramentas digitais seleccionadas C. Concepo do questionrio sobre o perodo da ditadura D. Apresentao dos resultados

Critrios de Qualidade de Desempenho

Indicador A Interesse e empenho na realizao das tarefas. Cooperao no trabalho de grupo.

Indicador B Proficincia no uso das ferramentas digitais seleccionadas. Pertinncia dos critrios e procedimentos aplicados na pesquisa de informao.

Indicador C Pertinncia das questes. Correco e clareza na utilizao da Lngua Portuguesa.

Indicador D Relevncia e correco cientfica da informao.

Coordenao cientfica: 4

Correco e clareza na utilizao da Lngua Portuguesa. Variedade e adequao de recursos utilizados (imagens, textos, etc.).

Nveis de Qualidade do Desempenho

Muito Bom O aluno realiza as tarefas propostas com muito empenho e interesse. Participa activamente no desenvolvimento do trabalho de grupo, contribuindo com sugestes e respeitando sempre as ideias dos outros. Utiliza de forma proficiente e autnoma as ferramentas seleccionadas para apoiar os processos de pesquisa e de produo de documentos. Realiza a pesquisa e seleco de informao de forma eficaz, usando as ferramentas, os critrios e os procedimentos mais adequados aos objectivos propostos. Concebe autonomamente o questionrio sobre o perodo da ditadura de acordo com as finalidades do mesmo e elabora questes muito pertinentes, correctas e claras. Apresenta os resultados de forma completa, correcta e clara, no existindo incorreces cientficas ou de Lngua Portuguesa. Utiliza recursos variados e adequados ao tema e que contribuem bastante para a qualidade do trabalho.

Bom O aluno realiza as tarefas propostas com empenho e interesse. Participa no desenvolvimento do trabalho de grupo, contribuindo com sugestes e respeitando quase sempre as ideias dos outros. Utiliza de forma proficiente as ferramentas seleccionadas para apoiar os processos de pesquisa e de produo de documentos, ainda que ocasionalmente precise do apoio do professor. Prepara e realiza a pesquisa de informao de forma eficaz, ainda que revele uma ou outra dificuldade no uso de ferramentas, critrios ou procedimentos mais adequados aos objectivos propostos. Concebe o questionrio sobre o perodo da ditadura de acordo com as finalidades do mesmo e elabora questes pertinentes, correctas e claras. Apresenta os resultados de forma completa, existindo, no entanto, uma ou outra incorreco cientfica ou alguns erros de Lngua Portuguesa, ainda que estes no dificultem a clareza do trabalho. Utiliza recursos variados e adequados ao tema e que contribuem para a qualidade do trabalho.

Suficiente

Coordenao cientfica: 5

O aluno realiza as tarefas propostas com algum empenho e/ou interesse. Participa no desenvolvimento do trabalho de grupo, mas nem sempre colabora com os colegas de forma adequada. Utiliza de forma satisfatria as ferramentas seleccionadas para apoiar os processos de pesquisa e de produo de documentos, precisando do apoio do professor com alguma frequncia. Prepara e realiza a pesquisa de informao de forma satisfatria, revelando algumas dificuldades no uso de ferramentas, critrios e procedimentos mais adequados aos objectivos propostos. Concebe, com o apoio do professor, o questionrio sobre o perodo da ditadura e elabora questes adequadas e correctas. Apresenta os resultados de forma satisfatria, embora com algumas incorreces cientficas e/ ou alguns erros de Lngua Portuguesa, ainda que estes no inviabilizem a clareza do trabalho. Utiliza recursos adequados ao tema, ainda que no sejam muito variados e/ou no contribuam para a qualidade do trabalho.

Insuficiente O aluno realiza uma parte das tarefas propostas com interesse. Contribui com poucas ou nenhumas sugestes para melhorar a qualidade do trabalho de grupo, negando-se a participar ou dificultando a colaborao. Utiliza de forma limitada as ferramentas seleccionadas para apoiar os processos de pesquisa e de produo de documentos, precisando constantemente do apoio do professor para prosseguir nas tarefas. Realiza a pesquisa de informao de forma insatisfatria e/ou incompleta, revelando muitas dificuldades no uso de ferramentas, critrios e procedimentos adequados aos objectivos propostos. Tem muitas dificuldades na concepo do questionrio e as questes elaboradas so pouco pertinentes e confusas. Apresenta os resultados de forma incompleta e com incorreces cientficas e/ou de Lngua Portuguesa graves. Utiliza recursos pouco ou nada adequados ao tema.

Instrumentos e sua Justificao

Tendo em conta a natureza da estratgia, sugerem-se os seguintes instrumentos de avaliao: Questionrio de auto-avaliao Registos/notas decorrentes da reflexo oral sobre a actividade Grelha de observao do desempenho dos alunos, a preencher pelo professor ao longo da realizao das tarefas e cujas observaes podero ser confrontadas com os registos dos avaliados.

Coordenao cientfica: 6

Considerando o valor relativo de qualquer instrumento de avaliao, em algumas situaes, poder ser til complementar a informao recolhida atravs de registos de incidentes crticos, nomeadamente quando a recolha de informao destinada a apoiar individualmente alguns alunos.

Autores

Fernando Albuquerque Costa (Coord.) Elisabete Cruz Francisca Soares Sandra Frado

Coordenao cientfica: 7