PSICOGNESIS DE LA CLASIFICACIN, SERIACIN Y CORRESPONDENCIA CARACTERSTICAS DEL PRIMER ESTADIO

CLASIFICACIN
- Al proponerle al nio que clasifique (pon junto lo que van junto), lo hace sobre la marcha, tomando un elemento cualquiera, luego otro que se parezca en algo al anterior; despus un tercero que tenga semejanza con el segundo y as continua seleccionando cada elemento por alguna caracterstica que tenga en comn con el ltimo que ha colocado (Ejemplo el 2. se parece en el color al 1, el 3 se parece en la forma al 2, el 4 se parece en el tamao al 3, etc.) - Logra una continuidad especial en la ubicacin de los elementos, porque al estar centrado en la bsqueda de semejanzas no los separa. - No toma en cuenta las diferencias cuando clasifica en lo que se refiere para separar los elementos. (Esto no implica que el nio no sea capaz de establecer diferencias en otras situaciones) - Los elementos clasificados por el nio, al constituirse como una figura o un todo, a este estadio de la clasificacin se le denomina coleccin figural (le da un significado simblico a lo que esta haciendo, por ejemplo: tren - No cualquier figura es una coleccin figural, ya que esta resulta de una conducta clasificatoria (consiste en establecer semejanzas) - Deja muchos elementos del universo sin clasificar, un elemento pertenece a la coleccin si est muy cerca de los otros elementos que lo forman (proximidad

SERIACIN
-El nio en un principio forma parejas donde cada elemento es perceptivamente muy diferente al otro, porque considera los elementos en trminos absolutos (grande y pequeo). Es una conducta pseudo clasificatoria. - Despus el nio hace tras, en los que introduce una nueva categora (mediana). - En ambos casos, parejas o tras, le quedan sin seriar todos aquellos elementos que no puede incluir en estas categoras. Ms adelante puede seriar 4 5 elementos. - Realiza series en orden creciente o decreciente o en ambos sentidos, tomando en cuenta uno de los extremos. - An no establece relaciones, es decir, no considera un elemento en funcin de otro. - Al finalizar este estadio, en la transicin hacia el segundo, el nio llega a considerar la lnea base, esto se debe a que ya no se centra en uno de los extremos, sino que considera la longitud de los elementos, llegando a seriar 4 o 5 elementos.

CORRESPONDENCIA
- No establece la correspondencia biunvoca entre los elementos de un conjunto y otro. - Considera los conjuntos (presentados en hilera) como objetos totales, centrndose en el espacio ocupado por ellos y no en la cantidad de elementos. - Al efectuar transformaciones espaciales en la ubicacin de los elementos, el nio asegurar que ya no hay lo mismo, por lo que propone quitar agregar filas para que las hileras queden nuevamente de la misma longitud, lo que para l es ndice de que tienen la misma cantidad de elementos. - El nio est centrado en el resultado de la transformacin que se ha efectuado y no en la accin de transformar.

espacial). Al final de este estadio, forma subgrupos pero an no los separa.

CARACTERSTICAS DEL SEGUNDOESTADIO

CLASIFICACIN
- Se da una evolucin importante: el nio pasa de la coleccin figural a la clase lgica. - Comienza a tomar en cuenta las diferencias entre los elementos, por lo tanto forma varias colecciones separadas (pequeos grupitos) - Se le denomina coleccin no figural (a diferencia del estadio anterior, no queda constituido un objeto total, una figura). -Busca que las semejanzas sean mximas (los elementos se parezcan lo ms posible) - Alterna los criterios clasificatorios, pero ya no de elemento a elemento, sino de conjunto a conjunto. - Incorpora ms elementos hasta clasificar todos los del universo. - Comienza a aceptar diferencias entre los elementos de un mismo conjunto lo cual le permite formar colecciones ms amplias. - Progresivamente el nio logra anticipar y conservar el criterio clasificatorio. -Hay movilidad en sus criterios clasificatorios, no se aferra a un solo criterio, sino que utiliza todo lo que el material le permita. - El nio podr reunir y disociar conjuntos (reversibilidad). - Clasifica el universo en pequeos grupos que constituyen los subconjuntos correspondientes, as mismo se parte de estos para constituir conjuntos ms abarcativos.

SERIACIN
- Puede construir la serie de 10 elementos al tanteo, es decir, se toma un elemento al azar, luego otro cualquiera que se compara con el 1, despus un 3 que compara con los dos anteriores para decidir dnde colocarla y as prosigue hasta seriar todos los elementos, respetando la lnea base. - No ha construido la transitividad y recurre a la comprobacin efectiva - No puede deducir que si un elemento es ms grande o ms pequeo que el ltimo, tambin lo es respecto a todos los anteriores y tiene que recurrir a la comprobacin efectiva. - El nio encuentra algunas dificultades sistemticas en intercalar elementos nuevos, por lo que prefiere desbaratar su serie y construirla nuevamente por tanteo. Esto sucede porque el nio no toma en cuenta simultneamente dos relaciones recprocas, es decir, no maneja la reciprocidad entre los elementos de un conjunto.

CORRESPONDENCIA
- Ya establece la correspondencia biunvoca, busca la equivalencia cuantitativa a la del modelo y pone cada elemento de su conjunto exactamente debajo de cada elemento del otro conjunto de una manera que pueda observar la correspondencia establecida fcilmente, lo que le permite afirmar que los dos conjuntos tienen la misma cantidad de elementos. - Si se altera la disposicin espacial de los elementos de uno de los conjuntos, aunque ya se establece la correspondencia biunvoca, al dejar sta de ser evidente, perceptivamente se apoya nuevamente en la longitud de las hileras. - El nio en este estadio, ante la imposibilidad de realizar en forma interiorizada la accin inversa, necesita hacerla en forma efectiva. Esta posibilidad de invertir la accin para volver al punto de partida (reversibilidad) se da solamente en la prctica y an no en forma interiorizada; es decir, cuando la correspondencia trmino a trmino entre los elementos de ambos conjuntos contina siendo visible. - En este momento, la numeracin verbal no implica la nocin de conservacin ya que el nio recita la serie de los nombres de los nmeros pero no tiene claro la inclusin de clase. - Es la transicin al tercer estado.

- An no construye la cuantificacin de la inclusin, esto es, an no considera que la parte est incluida en el todo y que ste abarca las partes que lo componen. Establece una relacin de parte a parte y no de parte a todo.

CARACTERSTICAS DEL TERCER ESTADIO (Operatorio)

CLASIFICACIN
- El nio de este estadio, anticipa, conserva, tiene movilidad y toma en cuenta todos los elementos del universo. - El logro fundamental del nio del estadio operatorio, es el que establece RELACIONES DE INCLUSIN, es decir, ha llegado a establecer en trminos cuantitativos la relacin parte-todo. - Deduce que hay ms elementos en la clase que en la subclase, se da la coordinacin interiorizada de la reunin y disociacin (reversibilidad, coordinacin que caracteriza a la clasificacin operatoria) que en el segundo estadio realizaba en forma efectiva, ya que no poda presentarse la operacin inversa para reconstruir de las partes al todo.

SERIACIN
- El mtodo que utiliza el nio para seriar es sistemtico. - Si hace una serie creciente toma del conjunto de 10 elementos, elemento ms pequeo, luego el ms pequeo de los que quedan y as sucesivamente; en el caso de hacer una serie decreciente el proceso es inverso, comienza por el elemento ms grande. - En este estadio el nio realiza la serie porque puede anticipar la serie completa antes de hacerla porque ha construido la TRANSITIVIDAD y la RECIPROCIDAD, forma de reversibilidad caracterstica de la seriacin, resulta en una equivalencia (A>B) = (B<A) es decir, considera cada elemento al mismo tiempo como ms pequeo que algunos de los elementos de la serie y como ms grande que otros (los que lo suceden o los que lo anteceden, segn la direccin en que estn seriados.

CORRESPONDENCIA
- El nio afirma la conservacin pero a veces no la argumenta aunque despus puede llegar a fundamentar el porque la cantidad se conserva. - Ya sabe que las dos nicas formas de alterar una cantidad discontinua son: agregar o quitar elementos, porque toma en cuenta las acciones de las transformaciones, no solamente los resultados. -Presenta reversibilidad de pensamiento sin necesidad de realizar efectivamente la accin inversa (si se alarg, acortan; si se acort, alargan) para anular la transformacin que se hizo. Llegado este momento, se puede afirmar que el nio est en el estadio operatorio de la correspondencia y ha construido la nocin de conservacin de cantidades discontinuas que son la base para considerar que un conjunto de X elementos ser equivalente a todos los conjuntos de X elementos, as como no equivalente a todos los conjuntos mayores o menores que X, independientemente de la disposicin espacial de sus elementos.

BIBLIOGRAFA: Flavell, John H. La psicologa evolutiva de Jean Piaget Ed. Paids Piaget, Jean Problemas de psicologa gentica. Ed. Ariel, 1980 Matemtica preescolar: Gua para el maestro. Ed. Fondo Educativo Interamericano

CONCEPTUALIZACIN DE LOS PROCESOS DE LECTURA Y ESCRITURA

LENGUAJE ORAL
COMO HABLA El expresarse sustituye algunas palabras por acciones. COMO SE COMUNICA Habla para s mismo an cuando se encuentra junto con otros compaeros o adultos

LECTURA
DONDE SE LEE Al preguntarle dnde se lee, considera que puede leerse tanto en la imagen como en el texto FUNCION DE LOS TEXTOS Al preguntarle si dice algo donde est escrito no advierte que los textos dicen algo, es decir, que tienen un significado. COMPRENSIN DE LA ASOCIACIN ENTRE SONIDOS Y GRAFAS No demuestra comprender que haya una relacin entre la palabra escrita y los sonidos elementales del habla. RECONOCIMIENTO DE SU NOMBRE No reconoce ni la inicial de su nombre DONDE SE LEE Al preguntarle dnde se lee, considera que preferentemente se lee en los textos. FUNCION DE LOS TEXTOS Al preguntarle si dice algo donde est escrito manifiesta su comprensin de que los textos dicen algo, es decir, que tienen un significado. COMPRENSIN DE LA ASOCIACIN ENTRE SONIDOS Y GRAFAS Establece una relacin entre la palabra escrita y los aspectos sonoros del habla (la longitud de la palabra estar relacionada con la emisin sonora) RECONOCIMIENTO DE SU NOMBRE No reconoce su nombre pero s su inicial DONDE SE LEE Considera que slo se lee en los textos. COMPRENSIN DE LA ASOCIACIN ENTRE SONIDOS Y GRAFAS Llega por s mismo a comprender que hay una correspondencia entre letras y sonidos. RECONOCIMIENTO DE SU NOMBRE Reconoce su nombre

ESCRITURA

ESCRITURA DE LAS LETRAS Hace grafas distintas al dibujo, garabatos que considera como escritura

COMO HABLA No requiere de expresarse a travs de las acciones utilizando un lenguaje ms explcito. COMO SE COMUNICA Sostiene un intercambio verbal reducido

ESCRITURA DE LAS LETRAS Comienza a utilizar grafas parecidas a las letras. ESCRITURA DEL NOMBRE PROPIO Usa letras para representar su nombre aunque no sean las correctas, respetando la inicial.

COMO HABLA En las construcciones de sus oraciones, conjuga correctamente los tiempos simples de los verbos de acuerdo al contexto en el que se utilizan. COMO SE COMUNICA Entabla dilogos con sus compaeros y adultos tomando en cuenta el punto de vista del interlocutor y el suyo propio.

ESCRITURA DE LAS LETRAS Convencionales. ESCRITURA DEL NOMBRE PROPIO Escribe su nombre propio correctamente o con una gran aproximacin a lo correcto.

CARACTERSTICAS DEL DESARROLLO COGNITIVO

PERIODO SENSORIOMOTOR (Aproximadamente 0 a 2 aos)
A travs de 6 etapas el nio: - Tiene permanencia del objeto, se estructuran las nociones de espacio, tiempo y causalidad - A partir del 4 estadio resuelve sus problemas a nivel prctico por lo que es un ser inteligente - Las representaciones que el nio tendr al finalizar el periodo sern a travs de la imagen mental por medio de la funcin simblica. - El lenguaje se presenta con sonidos, balbuceos, slabas, palabras. - Juegos de imitacin al adulto para fortalecer su propia personalidad. COMPRENSIN Y EXPLICACIN DE LA REALIDAD POR ESTRUCTURAS DE LA INTELIGENCIA MEDIO DE: - Esquemas reflejos - Pseudoimitacin. - Establecimiento de nuevos esquemas de accin - Ritualizacin - Inteligencia prctica o emprica - Juego de accin. 1. Principios de la Asimilacin Reproductora de Orden Funcional - Imitacin. (Ejercicio de chupar, tirar, etc) - Juegos funcionales. 2. Inicio de la Asimilacin Generalizadora. Extensin de un - Bsqueda del objeto ausente. esquema a otros objetos (todo lo que se puede chupar, tirar, etc) - Lenguaje 3. Comienza la Asimilacin de Reconocimiento (discriminacin de - Juego con arena y plastilina situaciones), comienzo de anticipacin. - Inicio del juego simblico - Comienza la simbolizacin - Escritura-dibujo - Coordinacin de esquema

PERIODO PREOPERATORIO (Aproximadamente de 2 a 6 aos)

Se da la funcin semitica: representa objetos o acontecimientos, evocndolos por medio de smbolos, la imitacin diferida, la imagen mental, el dibujo y el lenguaje. Pasa de ser inteligente a ser pensante gracias a la imagen mental. Se empiezan a construir los conceptos de seriacin y clasificacin. Las acciones tienen que ser de forma prctica Es egocntrico a nivel prctico. Su lenguaje es para conocer su ambiente por medio del por qu...? Para interpretar la realidad atiende a sus percepciones y sus conceptos se abstraen de su experiencia sensorial inmediata En cuanto su lenguaje, define objetos por su uso, verbaliza oraciones sencillas, puede ejecutar una orden triple, completa un relato sencillo y el significado de las palabras que ha llegado a concordara con el significado del lenguaje adulto.

ESTRUCTURAS DE LA INTELIGENCIA Representacin simblica Uso de la Evocacin. Centracin Concrecin Egocentrismo Animismo Irreversibilidad Absolutismo Inicio de la anticipacin. Lgica elemental Comienzo de la descentracin Pensamiento transductivo

COMPRENSIN Y EXPLICACIN DE LA REALIDAD POR MEDIO DE: Uso del lenguaje verbal Inicio del lenguaje escrito: pseudoletras escritura figural Cuenta cuentos Describe eventos Puede prever lo que necesita y pedirlo Su razonamiento va de lo particular a lo particular. Comunicacin verbal Escritura elemental: Pseudoletras sin control de cantidad Necesidad de diversidad de grafas

PERIODO OPERACIONES CONCRETAS (Aproximadamente 6 a 11 aos)

Puede anidar clases, seriar relaciones y conservar las cantidades. El empleo de los principios lgicos le permite invertir las operaciones mentales y regresar al punto inicial de la operacin. Puede volver al punto de identidad inicial, aplicar diversos planos cognoscitivos cuando ocurre el desequilibrio y no adherirse a una solucin particular como la mejor. Existe reversibilidad de pensamiento en los razonamientos. Nocin de conservacin del peso en una disolucin. Su lgica es concreta. COMPRENSIN Y EXPLICACIN DE LA REALIDAD POR ESTRUCTURAS DE LA INTELIGENCIA MEDIO DE: Interiorizacin progresiva de las Representaciones. Posibilidad de trabajar con transformaciones Comienzo de las Operaciones Lgicas. Conservacin de la cantidad Razonamiento lgico concreto: Conservacin del peso. Inductivo (de lo particular a lo general) Nocin de nmero. Deductivo (de lo general a lo particular) Operaciones aritmticas elementales. Afirmacin de la Funcin Semitica Conservacin del volumen. Nociones de espacio. Nociones de tiempo. Nociones de velocidad. Posibilidades de enriquecer el lenguaje como forma de comunicacin social. Lectura comprensiva

PERIODO OPERACIONES FORMALES (Aproximadamente 11 a 16 18 aos)

o o o o o o Paso del pensamiento concreto al formal, maneja abstracciones. Hace reflexiones acerca de s mismo. Su razonamiento es parecido al cientfico Construye teoras formales de acontecimientos. Su lgica est en el plano de las ideas expresadas en cualquier lenguaje. Se aparta del contenido figurativo, puede reflexionar. COMPRENSIN Y EXPLICACIN DE LA REALIDAD POR MEDIO DE: o Manejo del mtodo cientfico o Conocimiento objetivo de la realidad o Combinatoria o Concepcin de lo posible

ESTRUCTURAS DE LA INTELIGENCIA Pensamiento Hipottico Deductivo