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Facultad de Educación

PROGRAMA DE
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS DE ENSEÑANZA-


APRENDIZAJE BASADAS EN EL ENFOQUE DE
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES PARA ESTUDIANTES DEL
QUINTO GRADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA EN EL
ÁREA DE MATEMÁTICA

AUTOR : MARCO ANTONIO TELLO MENA TERRY


GRUPO : BACHILLERATO ABRIL 08

Lima – 2009

1
ÍNDICE

1. Título del Trabajo.....................................................................................................

2. Presentación.............................................................................................................

a) Ámbito de desarrollo de la experiencia educativa


b) Con quiénes se desarrolla la experiencia educativa
c) Desempeño en la institución educativa.

1. Descripción de la situación que se desea mejorar o innovar...............................

a) Situación a mejorar
b) Referentes conceptuales.
c) Aportes de experiencias innovadoras.

1. Propuesta para mejor o innovar la práctica educativa en relación a la


situación descrita
.......................................................................................................................

a) Objetivos.
b) Descripción de la propuesta.
c) Desarrollo detallado de las acciones que se realizarán para mejorar o
innovar la práctica educativa.
d) Cronograma de acciones.
e) Viabilidad de la propuesta
f) Criterios e indicadores de evaluación

1. Bibliografía...............................................................................................................

2. Anexos......................................................................................................................

2
1. Título del trabajo

Estrategias Didácticas de enseñanza-aprendizaje basadas en el Enfoque de


Inteligencias Múltiples para estudiantes del quinto grado de educación
secundaria en el área de Matemática

2. Presentación

a) Ámbito de desarrollo de la experiencia educativa

La experiencia de trabajo e investigación se desarrolla en la Institución


Educativa de Acción Conjunta Nuestro Salvador Carmelitas, ubicada en la Edades
condición soc
Av. Mariam Químper Nº 1300 en la urbanización Villa Poeta José Gálvez
Barrenechea, del distrito de Villa María del triunfo, ubicado al cono sur de
Lima con una población de 355,761 habitantes, considerado como el
sexto distrito con mayor población a nivel del país, el séptimo a nivel de
Lima y Callao y el segundo más poblado a nivel del Cono Sur de Lima,
según el último Censo de Población INEI 2005.
Es importante señalar que el 60% de la población es menor de 30 anos y
que el 75% es menor de 39 años de edad, lo que nos indica que es un
distrito con población joven. (fuente: INEI 2005, encuesta de viviendas y
hogares)
La situación socio económica en el distrito según la última encuesta por
hogares y vivienda, nos refleja que está considerada como un distrito pobre
porque su población tiene más de una Necesidad Básica Insatisfecha NBI’s
según los indicadores de pobreza en el Perú, nos menciona también que es
una población eminentemente joven porque el 49.6% son menores de 20
años de edad debido al comportamiento diferenciado por la fecundidad y
mortalidad en hogares numerosos característicos en el distrito. (Según:
registro y caracterización de la población en Riesgo- MCLCP Lima
metropolitana). En este distrito se recoge como información educativa que
existe una mayor cantidad de alumnos asistentes al nivel primaria, en
relación al inicial y secundaria en este caso es por la inmigración de
estudiantes que salen del distrito para estudiar la secundaria en otros
centros educativos. Es así que tenemos que del total de egresados del nivel

3
primario solo el 66.98% se matriculan en la secundaria para continuar en el
distrito, y mas de un tercio de dicha población emigra. Y como información
completaría se puede mencionar que a partir del ano 2003 se ha
incrementado las instituciones privadas de educación, aparte de las ya
existentes publicas y parroquiales. (Según: registro y caracterización de la
población en Riesgo- MCLCP Lima metropolitana).Si quieres anexamos el
cuadro.

Para el presente estudio se desarrollado la investigación y propuesta en la


Institución Educativa de Acción Conjunta Nuestro Salvador Carmelitas que
se encuentra bajo el amparo de la orden religiosa de los Frailes Carmelitas
del Perú, quienes son los promotores educativos. La orden se estableció en
la zona del cono sur de Lima en el año 1965. En el año de 1967 se asumió
el reto de crear y dirigir esta institución, conjuntamente con otras obras
parroquiales que la Diócesis de Lurín desarrolló en la zona. En la
actualidad, brinda los servicios de educación inicial, primaria y secundaria.
Como Institución Educativa Católica1, promueve la formación integral de
sus estudiantes en los diferentes niveles así como en Educación Especial
para niños con discapacidad o capacidades diferentes.
En el nivel inicial se cuenta con un promedio de ## niños….. ## docentes
Describe cuantas aulas por nivel inicial hay…y lo mismo describe para por
educación especial

En educación primaria se tiene un aproximado de ## alumnos cuyas


edades fluctúan entre los 6 y 11 años de edad, para lo cual se dispone de
veintiocho (28) docentes quienes dictan clases desde el primer al sexto
grado. En educación secundaria se cuenta aproximadamente con (# total)
alumnos distribuidos en 20 aulas, 4 aulas por cada grado de estudios de
1ero. a 5to, con un promedio de 38 estudiantes por aula para los cuales se
dispone de treinta (30) docentes de las diferentes especialidades; cinco (5)
son del área de matemática, quienes por lo general se dedican al dictado
de clases en uno de los grados correspondientes al nivel. Las horas
asignadas al área curricular de matemática son seis horas semanales.

1 Ideario de la Institución Educativa de Acción Conjunta Nuestro Salvador Carmelitas. 2008

4
La propuesta educativa que se desarrolla tiene como objetivo el fortalecer
los valores cristianos,(menciona los valores cristianos) que permite preparar
a los alumnos para que se desarrollen de forma disciplinada y creativa en el
contexto social del cual forman parte.
La metodología de trabajo pedagógico que se implementa en la institución
educativa está basada en la aplicación y el desarrollo de proyectos
productivos, académicos y culturales, a través de la realización de talleres y
programas educativos. CUALES? Menciona q ue tipo de programas
curriculares..
La imagen educativa y de gestión que proyecta la institución en el área
urbana en la cual se encuentra ubicada es la de un gran prestigio, debido a
la gestión educativa de calidad, reconocimiento que ameritan los padres de
familia y de las autoridades educativas de la UGEL 01, por la buena labor
pedagógica que viene realizando.
En la actualidad la directora general de la institución es la Lic. Lía Marlene
Carrión Trujillo, como sub-director académico ejerce la función el Lic. Losé
Antonio Torres Sucre. Como parte de la estructura organizativa de la
institución se cuentan con los siguientes departamentos: psicopedagogía,
servicio social, normas educativas; también cabe señalar que existe una
sala de impresiones, un tópico de enfermería, una biblioteca y sala de
computo entre otros. El taller de teatro….como actividad complementaria

b) Selección del grupo de trabajo.

Formas de De los ciento cuarenta y tres (143) estudiantes que forman parte de la
selección de
los grupos gc población del quinto grado de educación secundaria, se seleccionaron a
y ge(como fue
se supone x q treinta y seis (36) estudiantes correspondientes a la sección B para el
tienen las
mismas diagnostico del proyecto educativo y la aplicación de las estrategias de
caracteristicas
??) enseñanza y aprendizaje (grupo experimental). Por otro lado, treinta y tres
(33) estudiantes pertenecientes a la sección C a cargo del Lic. Luís Flores
Pumayauli, fueron seleccionados como grupo no experimental (grupo
control). El tipo de diseño de investigación que se aplicara en el desarrollo
del proyecto es el correspondiente al de un diseño cuasi experimental.
La elección de la sección B como grupo experimental se debió a que desde
el año 2004 los estudiantes presentan deficiencias académicas como:
a.

5
b.
c.
d.
De donde se saca esta información, encuentas? Opinión de maestros,
estadística, promedios finales….

que se traduce en un bajo rendimiento y bajas calificaciones. A esta


situación se pueden añadir los problemas de conducta y comportamiento
inadecuado que se observan en la sección. En los estudiantes se aprecia
apatía, falta de interés y motivación para el dominio de los contenidos en el
área de matemática. No se ha logrado una integración profesor-estudiante
y los logros al final de cada bimestre académico siguen siendo deficientes.2

c) Desempeño en la institución educativa.

Desde el año 1992 hasta la actualidad vengo desarrollando mi labor


docente en el área de matemática. Realizo actividades como coordinador
del área así como en la tutoría, lo que me ha permitido conocer el
desarrollo y desenvolvimiento de los estudiantes. En mi labor considero
como un objetivo fundamental que los educandos obtengan logros
significativos en el proceso de aprendizaje, que les permita tener la
preparación adecuada para que logren ser personas y ciudadanos
socialmente responsables.
De mi parte, existe un compromiso particular con la promoción 2008 del
quinto grado de secundaria, no sólo porque vengo trabajando con ellos
desde hace varios años, sino también porque fui un gran amigo del colega
Miguel Dávila Armas quien fuera su profesor, fallecido en un accidente de
tránsito en junio del 2005. Por aquella época, ya se tenía la idea de diseñar
sesiones de aprendizaje y de aplicar nuevas formas de enseñanza de las
matemáticas que consideraran las diversas formas y estilos que tienen los
estudiantes para obtener conocimiento. Este proyecto pretende continuar
con esa idea que surgió por aquel tiempo.

3. Descripción de la situación que se desea mejorar o innovar:

2 Informes técnicos pedagógicos de la Institución Educativa de Acción Conjunta Nuestro Salvador


Carmelitas. 2004 al 2007.

6
a) Situación a mejorar

Desde el año 2004 se ha observado que los estudiantes de educación


secundaria del quinto grado B presentan deficiencias académicas en el
área de las matemáticas, así como también evidencian un comportamiento Motivación
¿?? Hacia
inadecuado que no está en armonía con los principios educativos y de que se
suponen
conducta que la institución busca lograr. En la actualidad,los alumnos se que falta de
motiaciòon
muestras con indicadores de desmotivación como la apatía, desgano, poco como
fundamenta
interés por el estudio, bajas calificaciones, lo que se podría traducir como s esto,
falta de interés y motivación por las materias estudiadas. Además hay que
mencionar que los educandos sienten que los profesores no hacen nada
por revertir esta situación que los afecta. A través de sondeos de opinión,
los estudiantes han manifestado que les gustaría …/estudiar de otras
formas…/ asi como también manifiestan …/las sesiones de aprendizaje
de las matemáticas deberían ser más dinámicas, menos aburridas y
• Instrumentos?
agotadoras. Menciona la encuesta… sondeo o lo que fuera. Si fue a
• Quièn?
• Cómo?
través de delegados de aula, en reuniones de tutoria….como?

Esta situación lamentablemente no ha permitido la integración profesor-


estudiante y los resultados al final de cada bimestre académico han sido
deficientes.
Dadas estas circunstancias, se desarrollaron tres reuniones de trabajo con
los docentes para debatir esta problemática y uniformizar criterios en
relación a las acciones que se deberían tomar para corregir esta situación.
Por otra parte se organizaron grupos focalizados con ## estudiantes para
recoger información y crear un ambiente amical, armónico y de confianza
para que ellos pudieron manifestar sus inquietudes, necesidades, así como
también las carencias de la institución. Esto de realizo durante el periodo de
…… a ….. Los resultados del diagnostico previo evidenciaron como
causales de la problemática:
1. Carencia de motivación,
2. Ausencia de didáctica
3. Ausencia de métodos innovadores y el poco uso de herramientas
didácticas (medios audiovisuales, dinámicas de grupo, etc.).

7
A continuación se presenta un historial en el que se observan los logros
alcanzados, así como el bajo nivel en el desempeño y el aprendizaje de las
matemáticas3 en los estudiantes4 durante el período 2004 – 2007

3 Informes técnicos pedagógicos de la Institución Educativa de Acción Conjunta Nuestro Salvador


Carmelitas. 2004 al 2007.

4 estudiantes pertenecientes a la promoción 2008 Miguel Dávila Armas.

8
De Quièn? Un solo
grupo o todos los
HISTORIA DE LOS LOGROS SEGÚN INFORMES TÉCNICOS estudiantesCómo?
PEDAGÓGICOS5
PERÍODO 2004 - 2007

AÑO 2004 AÑO 2005 AÑO 2006 AÑO 2007


ÀREAS DICIEMBRE DICIEMBRE DICIEMBRE DICIEMBRE
1ro 2do 3ro 4to 5to 1ro 2do 3ro 4to 5to 1ro 2do 3ro 4to 5to 1ro 2do 3ro 4to 5to
COMUNICACIÒ R R R R R R
N M RM M M RM RB RM M RM RB RB N M RA M RA D RB RB RM
IDIOMA R R R R R R R
EXTRANJERO M N RA N RA M RA N RA M M RM M RM M RB RM RB M RM
R R R R
MATEMÁTICA D D D D M D D D M RB D D RB M D D D M D D
R R R R R R R R R
CTA M RM M M RM M RM M RM M M RM M RM N RB RB RB M RM
R R R R R R R
CCSS RB RM M M RM RB RM M RM M M D M RM D RB RM RB M RM
R R R R R R R
PFRH M RM RA M RM M RM RA RM RA N RM M RA M M RM RM M N
R R R R R R R
ED. RELIGIOSA M RM RA M N M RM M RM M N RA M RA M RA N RA N N
ED. POR EL R R R R R R R R R
ARTE RB RM M M RA M RM M RM M M RM M RM M RA RA RA M RA
EDUCACIÓN R R
FÍSICA RA RM RA N N RA RM M RM M N N N S N N RA N RA RA
R R R R R R R
ED TRABAJO M RA RA RA RM M RA RA RM M M RA M D RB M RA RM M RB

Donde se consideró que:


S = Sobresaliente (19-20)
N = Notables (16-18)
RA = Regular Alto (15)
RM = Regular Medio (13-14)
RB = Regular Bajo (12)
D = Deficiente (04-11)

Haz la interpretación del cuadro: osea de que universo y muestra estas


describiendo aquí.

5 Cuadro resumen de los Informes Técnico Pedagógico presentado por los docentes al final de cada año académico.
Se resalta el área de matemática desde el 2004 cuando los estudiantes pertenecientes a la promoción 2008 Miguel
Dávila Armas cursaban el primer grado y así hasta el 2007 que cursaban el cuarto grado de educación secundaria

9
a) Referentes conceptuales.

“Es imposible desconocer que el sistema educativo vigente desde hace


décadas guarda una estrecha correspondencia con nuestra realidad social.
La defraudación de la promesa de “educación de calidad para todos” ha
permitido que se haga más evidente la desigualdad entre los peruanos y
aún que se profundice, haciendo que se vea –en un sentido general- más
sombrío el futuro de nuestro país. Las numerosas y viejas fallas y
distorsiones de la educación peruana, nos llevan a poner más énfasis en la
necesidad de un cambio integral y estructural, así como en la urgencia de
empezarlo cuanto antes. A manera de ilustración de ese futuro cancelado
que necesitamos reabrir, cabe señalar, por el momento, las áreas básicas
de esos fracasos:

• La expansión de la educación en el Perú no ha cumplido su


promesa de universalidad y calidad. Todavía son muchos los
excluidos, principalmente los niños más pequeños y los jóvenes de
las zonas rurales más pobres del país. Muchos de los que sí acceden
al sistema educativo reciben, sin embargo, servicios sumamente
ineficaces y de mala calidad.

• El aprendizaje se encuentra confinado a prácticas rutinarias y


mecánicas que privan a niños, niñas y jóvenes de lograr realmente
las competencias que requieren de manera efectiva, creativa y
crítica. Tal vez no exista expresión más emblemática de esta
situación que el fracaso en el aprendizaje de la lectura y la
escritura, especialmente grave entre la población rural y bilingüe,
REFORZAR
MUY POBRE
víctimas de una suerte de apartheid educativo.6”
La comprensión de las matemáticas es un problema que se
presenta en todos los niveles educativos y es responsabilidad de
los docentes el aplicar estrategias didácticas que favorezcan su
¿Quiénaprendizaje,
LO AFIRMA? a través de la búsqueda de enfoques teóricos y
metodológicos que tengan un carácter científico y sean efectivos
para esta tarea. Los responsables de la educación en el país se
¿Quién LO
han limitado a copiar y aplicar modelos realizados en otros AFIRMA?

países los cuales no se ajustan a nuestra realidad y no han


permitido obtener logros significativos en la mejora de la
educación, particularmente en el campo de las matemáticas.
Por lo general, el desarrollo de las clases de matemáticas se
hace de forma monótona y esto genera que los alumnos tengan
problemas para motivarse, aprender y realizar las diversas IDEM

actividades sugeridas por el docente. Se puede llegar incluso al


conformismo de convivir con esta situación sin tratar de
cambiarla, de tal forma que no importa si se llegan a enseñar,
6 PROYECTO EDUCATIVO NACIONAL AL 2021
La educación que queremos para el Perú. Consejo Nacional de Educación. Página24

8
comprender y asimilar los contenidos enseñados. Esto trae
como resultado una gran cantidad de estudiantes desaprobados
en los procesos de evaluación, hecho que se ve reflejado en el
informe técnico pedagógico que se entregan al final de cada
semestre y al término del año académico. Esta es la realidad en
la institución educativa de acción conjunta Nuestro Salvador, en
el área de matemática.
Para cambiar esta situación con relación a la capacidad de
aprender por parte de los educandos en el contexto del enfoque
teórico de las inteligencias múltiples, se debe considerar que las
personas aprenden y procesan la información con características
cognitivas particulares y que, a pesar de que todos cuentan con
inteligencias (múltiples), éstas son diferenciadas, ya que las
personas pueden desarrollar unas inteligencias más que otras.

a) Aportes de experiencias innovadoras.

Las estrategias didácticas de enseñanza-aprendizaje basadas


en el enfoque de Inteligencias múltiples pueden aportar al
desarrollo integral de los estudiantes del 5º grado de secundaria,
así como también en el de otros grados. La participación de los
docentes en esta campo es fundamental, ya que son los
llamadas a poner en practica los recursos didácticos y
metodológicos que permitan mejorar el proceso de enseñanza –
aprendizaje. Cabe plantearse la siguiente pregunta ¿estarán
dispuestos los docentes de matemáticas a contribuir y dar sus
POR ELL ESTE TRABAJO
RESPONDE POR para que
aportes este propuesta sea viable, monitoreada y
EJEMPLO…RESPONDER A
LA PREGUNTA NO
evaluada?
DEJARLA ASI
La psicología cognitiva, disciplina que surge a mediados de los
años sesenta y setenta, estudia la forma en que el ser humano
adquiere, representa y activa el conocimiento del mundo que lo
rodea y es la que da origen a la teoría de las inteligencias
múltiples.

3
La Teoría de las Inteligencias Múltiples, postulada por Howard
Gardner (profesor de la Universidad de Harvard), señala que:
“esta idea (de las inteligencias múltiples) es antigua, de manera
que apenas puedo reclamar originalidad alguna por tratar de
revivirla otra vez”. El mérito de Gardner radica en el sustento de
su teoría con base en los nuevos avances científicos, creando
una teoría más comprensiva de las formas múltiples que tiene la
inteligencia del ser humano para manifestar y dar la oportunidad
de aprender y desarrollar el talento potencial de cada persona
de acuerdo a sus propias inclinaciones naturales.
En su obra “Estructuras de la Mente”, Gardner (1987) menciona
la existencia de siete tipos de inteligencias; algunas personas
desarrollan en mayor o menor nivel algún tipo de estas
inteligencias debido a factores internos como externos, tales
como la herencia y el adiestramiento prematuro. Sin embargo,
manifiesta que todo ser humano puede desarrollar todos los
tipos de inteligencia aún cuando no fuera de manera
extraordinaria. Estas formas de inteligencia interactúan y se
cimientan desde el principio de la vida, aunque existe una
tendencia innata de desarrollar una o dos formas de inteligencia
más que las demás en el ser humano. Para explicar esta
tendencia, Gardner hace una comparación entre los dispositivos
de una computadora para el procesamiento de cierto tipo de
información; el cerebro de un individuo en particular, tiene ciertas
estructuras que le hacen más sensible a un determinado tipo de
información. Aunque utiliza metafóricamente la comparación, de
ninguna manera cree que el cerebro humano funcione igual que
una computadora.

Gardner concibe al cerebro humano dividido en bloques o


módulos altamente especializados en los que se combinan
“elementos químicos, constituyentes básicos que pueden
producir compuestos de diversos tipos y ecuaciones que
producen una plétora de procesos y productos” (Op. Cit., p.312).

3
Es precisamente a esta mezcla y su resultado a lo que él llama
inteligencia. El enfoque modular de las capacidades intelectuales
supone que el cerebro humano esta conformado por módulos,
es decir por unidades relativamente independientes, que en
conjunto forman un todo, hablando incluso de zonas localizables
en el cerebro asociadas a funciones muy específicas7.
Este enfoque se contrapone a la teoría general de la inteligencia
en la que se concibe un solo tipo de inteligencia. El objetivo de
los teóricos del funcionamiento del cerebro es encontrar leyes,
principios y procesos generales del comportamiento humano; tal
sería el caso del conductismo de Skinner y las teorías que hacen
analogías entre el funcionamiento de una computadora y del
cerebro humano.
La idea que motivó a Gardner a desarrollar su teoría de las
inteligencias múltiples, fue el hecho de concebir la inteligencia
humana como algo mucho más complejo y amplio que las
habilidades o competencias académicas tradicionales. Cabe
señalar que él rechaza la idea de que una prueba con una
duración de hora y media, pueda ser una forma confiable de
medir la inteligencia.
Gardner reconoce que su teoría tiene carencias y que no
alcanza a dar una explicación total sobre la inteligencia y
también plantea que existen operaciones cognitivas de nivel
superior (sentido común, la originalidad, la capacidad metafórica,
la sabiduría y el repaso del sentido del yo) que por su naturaleza
no pueden explicarse de manera similar que las inteligencias
múltiples.

Como conclusión se puede afirmar que lo que sustenta la teoría


de las inteligencias múltiples, y que constituye una gran
aportación al entendimiento de la inteligencia humana y sus
7 Ver cuadro 1 del anexo

4
implicaciones a la educación, es que revela y enfatiza la
capacidad del ser humano para involucrarse con todo tipo de
sistemas simbólicos, es decir, la capacidad de hacer
abstracciones y códigos que dan significados, la capacidad
humana de resolver problemas, de percibir, crear y participar de
los sistemas simbólicos de su entorno cultural. Así, podemos
percibir que el lenguaje matemático es finalmente un sistema
simbólico, el lenguaje oral y escrito, la música, el arte, y
cualquier actividad o producción se basa en ese potencial
humano de darle un significado simbólico a todo lo que le rodea.
Asimismo podemos entender la importancia de la cultura como
un elemento primordial en los diversos sistemas de educación
que cada sociedad desarrolla, como la principal forma de
transmisión del conocimiento y portadora de los valores, normas
y significados para el individuo.

Existen investigadores que han desarrollado juegos didácticos


dinámicos para la enseñanza de la lecto-escritura y las
matemáticas. Sin embargo no se han tomado como una
verdadera propuesta de enseñanza-aprendizaje, por lo que
queda criterio del profesor el involucrarse y poner en practica
este tipo de experiencias. Es necesario que estas propuestas
didácticas y pedagógicas, para que pueda ser tomadas en
cuenta como una propuesta formal en la educación, tengan un
respaldo en la investigación y el desarrollo de proyectos pilotos
donde se experimenten con ellas y se evalúen sus resultados.

3
Si conceptuamos la inteligencia, esta es la capacidad del
individuo para resolver problemas, adaptarse y competir
socialmente. Se ha afirmado que el ser humano posee siete
inteligencias, y que estas se desarrollan de forma diferencial
unas más que otras en los diferentes tipos de personas.
A continuación se detallan con ejemplos observados en niños las
siete inteligencias:
Inteligencia Lingüística: los niños piensan en las palabras, les
gusta leer, escribir, contar historias, jugar con las palabras y
necesitan libros, elementos para escribir, papel, diarios,
diálogos, debates, cuentos, etc.
Inteligencia Lógico- Matemática: piensan por medio del
razonamiento, les gusta experimentar, preguntar, resolver rompe
cabezas lógicos, calcular y necesitan cosas para explorar y
pensar, cosas para manipular, etc.
Inteligencia Espacial: piensan en imágenes y fotografías, les
gusta diseñar, dibujar, visualizar, garabatear y necesitan arte,
vídeo, películas, diapositivas, juegos de imaginarios, laberintos,
rompe cabezas, libros ilustrados, etc.
Inteligencia Corporal Kinestética: piensan por medio de
sensaciones somáticas, les gusta bailar, correr, saltar, construir,
tocar, y necesitan juegos de actuación, teatro, movimientos,
cosas para construir, deportes, etc.
Inteligencia Musical: piensan por medio de ritmos y melodías,
les gusta silbar, entonar melodías con la boca cerrada, llevan el
ritmo con los pies o las manos, oír y necesitan tiempos
dedicados al canto, asistir a conciertos, tocar música en la casa
y / o escuela, instrumentos musicales, etc.
Inteligencia Interpersonal: piensan intercambiando ideas con
otras, les gusta dirigir, organizar personas, relacionarse,
manipular, asistir a fiestas, mediar y necesitan amigos, juegos
grupales, reuniones sociales, festividades, clubes, etc.
Inteligencia Intrapersonal: piensan muy íntimamente, les gusta
fijarse metas, meditar, soñar, estar callados, planificar y

4
necesitan lugares secretos, tiempo para estar solos, proyectos
manejados o su propio ritmo, etc.
Las instituciones educativas peruanas aprecian principalmente
las inteligencias lingüística y matemática, dando mínima
importancia a las otras inteligencias. Por esta razón, aquellos
alumnos que no destacan en estas inteligencias tradicionales no
tienen el reconocimiento de sus profesores y no son estimulados
a desarrollar sus capacidades relacionadas con las inteligencias
que predominan en ellos.
Si en el proceso Enseñanza- Aprendizaje se tomara en cuenta y
se reconociera que todos somos diferentes, que tenemos
distintas combinaciones de inteligencias, se desarrollarían
diferentes estrategias para la adquisición de conocimiento, ya
que existen por lo menos siete caminos diferentes para lograrlo.

La propuesta de las estrategias didácticas para facilitar el


aprendizaje en el área de las matemáticas está diseñada para
apoyar al docente cuyo objetivo es que sus estudiantes
desarrollen sus capacidades, puedan plantear soluciones a
situaciones problemáticas y no muestren una actitud negativa
hacia las matemática, por el contrario, se busca estimular el
interés en esta área del conocimiento relacionándola con su
utilidad para resolver problemas concretos relacionados con el
quehacer diario.
Gardner (1987), sustenta que las personas poseen diferentes
inteligencias y no solo una. Señala que es un error establecer
comparaciones sobre las inteligencias de manera particular ya
que, en general, cada uno de nosotros tiene múltiples
inteligencias, por lo tanto, cada uno tiene sus propios sistemas y
reglas. Las siete formas de inteligencia se entrelazan
combinándose para actuar de forma conjunta.
Cabe resaltar que no pone de manifiesto la división absoluta de
estas inteligencias, en el hecho de que ellas dependen entre sí,
señalando la complejidad de la inteligencia en la realización de

3
las actividades que los estudiantes ponen en juego en sus
sesiones de aprendizaje en cada institución educativa.

En proyecto se concibe a la teoría de las inteligencias múltiples


como algo más que un simple método donde los estudiantes
reconocen y aprenden a activar las diferentes maneras del
saber. Su orientación va más halla, permitiendo al educador
asistir al estudiante para que desarrolle los niveles superiores de
entendimiento mediante programas de estimulación, tratando de
que la mente inexperta se desarrolle hasta llegar hacer una
fuerza racional poderosa y creativa.

Un referente importante sobre la aplicación de este tipo de


enfoque y estrategia de trabajo se dio en el Instituto de Óptica y
Optometría ubicado en Jr. Huayna Cápac N° 1259 Jesús María
Lima - Perú. En el año 2007 INFAMILE8 inició trabajos de
sensibilización a los docentes para aplicar en sus clases las
inteligencias múltiples de sus estudiantes.

A continuación se detalla algunas actividades que como


resultados de su experiencia, ayudan a desarrollar cada una de
las inteligencias múltiples

Actividades de Inteligencia Lingüística

• Realizar escrituras rápidas o contar historias de cómo usarían en


su vida fuera del colegio.
• Escuchar las direcciones de un compañero, aprender
vocabulario, realizar un crucigrama.
• Debatir, hacer una presentaciones, crear frases
• Preparar un mini discurso.
• Hacer acrósticos, escribir un diario, usar la narración, escribir
poemas, mitos, leyendas, una obra de teatro corta.
• Relacionar un cuento o una novela.
• Crear un boletín informativo, folleto o diccionario.
• Inventar un lema.
• Leer oralmente, leer individualmente, leer frente al salón.
8 Institución Educativa especializada en programas de Formación y Capacitación con
aplicación de las Inteligencias Múltiples

4
Actividades de Inteligencia Lógico – Matemática

• Plantear estrategias para resolver problemas.


• Sustentar con razones lógicas las soluciones a un problema.
• Participar de una discusión que incluya habilidades cognitivas de
alto nivel como comparar, contrastar, proveer de causas y
consecuencias, analizar, formular hipótesis y sintetizar
información.
• De manera personal o en grupos, emplear término científicos
para responder diversas preguntas.
• Aprender unidades focalizadas en temas de matemática y
ciencias como probabilidades, simetría, azar, caos.
• Traducir a lenguaje matemático.
• Hacer analogías para explicar.
• Usar y crear secuencias.

Actividades de Inteligencia Visual – Espacial

• Trabajando personalmente o con un compañero, crear un


collage. para exponer hechos, conceptos y preguntas.
• Usar gráficos de la computadora para ilustrar.
• Usar color, forma, o imágenes en sus trabajos.
• Crear un álbum de fotos.
• Usar sistema de memoria para aprender.
• Crear una propaganda o publicidad.
• Variar el tamaño y la forma.
• Usar el retroproyector.
• Imaginación guiada.
• Pretender ser o estar.
• Jugar con rompecabezas, laberintos visuales.
• Narrar un cuento imaginario. Crear metáforas visuales

Actividades de Inteligencia Corporal – Kinestética

• Trabajando juntos con pequeños bloques, escarbadientes o


legos, amar modelos de las cadenas moleculares, puentes
famosos, ciudades históricas o literatura.
• Proveer de recreos con simples ejercicios, un juego activo como
“Simón dice” o también un trote alrededor del patio.
• Crear simulaciones como por ejemplo representar países con
diferentes religiones, o un barco en alta mar un día de tormenta.
• Proveer material manipulable para que los alumnos utilicen para
resolver problemas matemáticos, crear patrones en trabajos de
arte, o crear réplicas de células y sistemas.
• Hacer una pantomima de lo aprendido.
• Utilizar el lenguaje corporal.
• Realizar gráficos humanos.

3
Actividades de Inteligencia Musical

• Poner música de fondo para relajar a los alumnos o para


focalizar su atención en distintos momentos del día.
• Componer canciones curriculares, reemplazando las palabras de
canciones conocidas por palabras del contenido.
• Elegir una canción y explicar cómo la letra de ella, se relacionan
con cierto contenido.
• Agregar ritmo a sus presentaciones o reportes de “multimedia” a
través de “software” de música.
• Cantar en rap u otro género una canción que explique un tema.
• Reproducir los sonidos del ambiente.
• Ilustrar con canciones.
• Narrar cuentos o poemas cantados.

Actividades de Inteligencia Intrapersonal

• Establecer objetivos personales a corto y largo plazo.


• Evaluar sui propio aprendizaje a través de un “portafolio”.
• Elegir y dirigir las actividades de aprendizaje, usando horarios,
líneas de tiempo y planeando estrategias.
• Dar y recibir cumplidos entre los alumnos
• Crear un proyecto independiente que hayan elegido los alumnos
• Describir un valor personal.
• Explicar el sentido de aprender.
• Focalizar el pensamiento.
• Tener momentos acordes con los sentimientos
• Tener espacios de estudio privado

Actividades de Inteligencia Interpersonal

• Enseñarse mutuamente trabajando cooperativamente en grupos


• Criticar mutuamente para aprender a dar y recibir “feedbacks”
• Comprometerse en servicios para la escuela y la comunidad
para desarrollar valores.
• Estudiar distintas culturas, incluyendo su forma de vestir, sus
creencias, valores
FALTAN LOS
• Trabajar como aprendices con expertos de la comunidad
ANTECEDENTES
INVESTIGACION
• Ayudar a resolver un problema local o global
ES Q DEN
• Intuir los sentimientos de los demás
CUENTA
• DE LOS juegos de mesa
Realizar
RESULTADOS…
(BUSCAR EN
INTERNET
RESULTADOS
AQUELLO Q YA
LO HICERON 4
ANOTARLOS
1. Propuesta para mejorar o innovar la práctica educativa en relación a la
situación descrita:

a) Objetivos.

Objetivo general:

• Aplicar estrategias basadas en el enfoque de las


Inteligencias Múltiples para mejorar el nivel académico de
los estudiantes en el área de Matemática de la Institución
Educativa de Acción Conjunta Nuestro Salvador
Carmelitas.

Objetivos específicos:

• Hacer un diagnostico e inventario del tipo de inteligencias


que predominan en los alumnos de quinto año de
secundaria
• Implementar las estrategias didácticas con enfoque en las
inteligencias múltiples en los alumnos del quinto año B el
área de Matemática de la Institución Educativa de Acción
Conjunta Nuestro Salvador Carmelitas.
• Evaluar los resultados de la aplicación de las estrategias
con enfoque en las inteligencias múltiples con relación al
aprendizaje, el rendimiento académico, y la motivación en
el curso de matemática en los alumnos del quinto año B.

a) Descripción de la propuesta.

4
Como ya se ha planteado el objetivo principal del proyecto es
mejorar el nivel académico en los alumnos del quinto año B de la
REFERENTES
Institución Educativa de Acción Conjunta Nuestro Salvador
CONCEPTUALES
Carmelitas. Para lograr esto, se realizaran sesiones motivadoras
de enseñanza aprendizaje en el área de matemática. Se espera
lograr disminuir la cantidad de desaprobados durante el primer
semestre del año en curso.

b) Desarrollo detallado de las acciones que se realizarán para mejorar o


innovar la práctica educativa.

En dichas sesiones se hará el uso de fichas que contienen


estrategias didácticas con enfoque de inteligencias múltiples. Las
fichas a utilizar son instrumentos válidos ya que estos han sido
elaborados con la ayuda de profesionales de diversas
especialidades de la Institución. Por otro lado, existe interés por
parte de los estudiantes en querer cambiar su situación en el curso
de matemáticas. Los estudiantes manifiestan que les gustaría
aprender a través de canciones, juegos, charadas, todo aquello
que implicaba dinámicas de grupo. Los estudiantes estuvieron de
acuerdo cuando se les sugirió realizar las actividades fuera del
aula. Cabe señalar que el grado de conocimiento con relación al
manejo de los recursos informáticos los motiva explorar el uso de
software especializado en el desarrollo del curso como una
manera de innovar en el desarrollo de las clases.

Para desarrollar esta propuesta, se tomo como referencia las


sugerencias de los profesores del área de matemáticas y las de
los estudiantes en relación al como le gustaría que sus clases
sean impartidas.
Se llevara a cabo un inventario de inteligencias múltiples (ver
anexo) el cual permitirá determinar qué tipo de inteligencia
predominaba. Luego de esto se les clasificará por equipos, de
¿POR HORAS POR
SEMANS COMO SE
DESARROLLO???

PLAN DE CLASES
4
acuerdo al tipo de inteligencia que posean. Posteriormente se
procederá al uso de las fichas9 que se han diseñado.
Después de desarrollada la parte teórica de los temas
matemáticos, se procederá al uso de las fichas que se han
diseñado para el desarrollo del proyecto, para que los estudiantes
demuestren creativamente su dominio del tema.

c) Cronograma de acciones.

La aplicación de las fichas se desarrollara en varias etapas10


desde el inicio de las actividades escolares, repitiendo el proceso
periódicamente. Cabe señalar que de las seis horas académicas
semanales asignadas al área de matemática, se emplearan dos
horas para aplicar la propuesta.
Una de las cosas que mas motiva a los estudiantes es el hecho de
realizar las actividades en otros ambientes diferentes del aula,
tales como los patios, las mesas de ajedrez instaladas en el
mismo patio, la biblioteca, el mini auditorio, el estrado principal,
etc. En estas sesiones los estudiantes harán uso de todas sus
habilidades innatas y mostraran el despliegue de los siete tipos de
inteligencias. Se observara el comportamiento de los grupos de
trabajo a la hora de demostrar su dominio de los temas
matemáticos tratados.
En experiencias de trabajo previas al estudio, los estudiantes se
motivaban unos a otros y los líderes designados de cada grupo
asumían su papel de manera impecable, cabe destacar que
incluso en muchas ocasiones los estudiantes
COMENTARIOS empleaban
DE LOS
instrumentos musicales y componían, en una
RESULTADOS
canción, el
O CRONOGRAMA
enunciado de un problema matemático, a la vez que en la misma
canción daba la resolución del mismo. Del mismo modo mostraron
gran disposición al realizar una serie de piruetas, acrobacias con
su cuerpo, para demostrar su aprendizaje.
Si es proyecto no
puedo
9 Fichas que contienen decir q yadidácticas
estrategias lo con enfoques de inteligencias múltiples (ver anexo)
hice verdad??
10 Cronograma de acciones (ver anexo)

3
d) Viabilidad de la propuesta

La propuesta es viable ya que se cuenta con el al apoyo de los


colegas del área así como la entera disposición de los estudiantes
para el desarrollo de las actividades. Por otro lado la directora de
la Institución educativa también a puesto de manifiesto su
predisposición para colaborar con la realización de este proyecto,
ya que las actividades a realizar fuera del aula ya cuentan con su
autorización. Es importante resaltar que la directora ha designado
algunas horas dentro de las jornadas técnico-pedagógicas para el
desarrollo del proyecto las cuales usualmente se emplean para
actividades del colegio.
Los padres de familia, de quienes se espera su colaboración,
serán convocados previamente a una reunión para explicarles los
lineamientos de las actividades a realizar. El proyecto es viable
también porque no demandará un gasto exagerado, debido a que
se empleará material de oficina disponibles en la institución
(cartulinas, papelotes, colores, plumones, tijeras, goma, etc); así
como también diversos materiales reciclados.

e) Criterios e indicadores de evaluación

Los indicadores a considerar son:

✔ Cantidad de estudiantes aprobados al término del año


académico
✔ Porcentaje de aprobados por aula
✔ Número de actividades en las cuales participa el
estudiante

Los criterios considerados al aprobar son:

✔ S = Sobresaliente (19-20)
REVISA Q SON
CRITERIOS
INDICADORES 3
✔ N = Notables (16-18)
✔ RA = Regular Alto (15)
✔ RM = Regular Medio (13-14)
✔ RB = Regular Bajo (12)

Los criterios considerados en el porcentaje de aprobados por aula


son:

✔ Menor a 50% : aula en proceso


✔ De 50% a 80% : aula regular
✔ Más de 80% : aula cumplió objetivos

Los criterios considerados en el número de actividades en las


cuales participa son:
✔ Buen desenvolvimiento
✔ Regular desenvolvimiento
✔ Mal desenvolvimiento

Se espera que a medida que el proyecto se vaya desarrollando, se observe


el progreso de los estudiantes a través de su rendimiento académico, el
desarrollo de las actividades programadas y el estimulo de sus capacidades.
Se espera que los estudiantes logren motivarse y se involucren activamente
con la tarea de aprender. Con relación a sus logros académicos se espera un
progreso significativo, superando la condición de deficiente con un buen
manejo y cumplimiento de los tiempos asignados, para el desarrollo de las
actividades; así mismo, se espera también muestren mayor responsabilidad
en la elaboración de sus trabajos y el temor a ser evaluados disminuya.

2
2. BIBLIOGRAFÍA

1. Gardner Howard, (1995), Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica.


Paidós, México.
2. Piaget Jean, (1976), Autobiografía. El nacimiento de la inteligencia, Ediciones
Caldén, Buenos Aires

3. Gardner, Howard. (1998). Mentes creativas: una anatomía de la creatividad.


Barcelona: Ediciones Paidós Ibérica, S. A

4. Institución Educativa de Acción Conjunta Nuestro Salvador. Ideario de la


Institución. Informes Técnico Pedagógicos del 2004 al 2008.

5. Edwin Chaves Esquivel.Mario Castillo Sánchez.Ronny Gamboa Araya.


CREENCIAS DE LOS ESTUDIANTES EN LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE DE LAS MATEMÁTICAS. 2008.Universidad Nacional Costa
Rica. Recuperado el 2 de abril del 2008 en
http://www.cimm.ucr.ac.cr/ojs/index.php/CIFEM/article/view/28/31

6. CUADERNOS DE INVESTIGACIÓN Y FORMACIÓN EN EDUCACIÓN


MATEMÁTICA 2007, Año 2, Número 3, pp. 189-197.LA EDUCACION
MATEMÁTICA EN COSTA RICA: IDEAS RECOMENDACIONES. Recuperado
el 5 mayo del 2008 en
http://www.cimm.ucr.ac.cr/ojs/index.php/CIFEM/article/view/23/27

7. Jesennia María Chavarría Vásquez, Cristian Alfaro Carvajal. PRODUCCIÓN


DE MULTIMEDIA: UNA EXPERIENCIA EN EL CAMPO DE LAS
MATEMÁTICAS. Recuperado el 5 mayo del 2008.
http://www.cimm.ucr.ac.cr/ojs/index.php/CIFEM/article/view/39/30

8. PROPUESTA PEDAGOGICA INFAMILE.www.infamileeducaurp.com.


Recuperado el 11 de Mayo del 2008

9. LOS MEDIOS DIDÁCTICOS. Dr. Pere Marquès Graells, 2000. Recuperado


Mayo 2008 en http://dewey.uab.es/PMARQUEs/medios.htm

10. BENENZON, Rolando O. La nueva músico terapia. Buenos Aires: Lumen,


1998.

2
11. RIVERA DIAZ GUILLERMO Y VIOLETA JAVES . CURSOS SOBRE
DINAMICAS PEDAGÓGICAS .INFAMILE. 2000. Lima, Perú

I. ANEXOS

Anexo N° 1

Inteligencia Sistemas neurológicos Factores evolutivos Formas que la cultura


(áreas primarias) valoriza

Lingüística Lóbulo temporal y frontal “explota” en la primera Narraciones orales,


izquierdos infancia, permanece contar historia, literatura
robusta hasta la vejez etc.

Lógico-matemática Lóbulo parietal izquierdo, Hace cumbre en la Descubrimientos


hemisferio derecho adolescencia y los científicos, teorías
primeros años de la vida matemáticas, sistemas
adulta, las capacidades de contabilización y
matemáticas superiores clasificación, etc.
declinan después de los
40 años

Espacial Regiones posteriores del El pensamiento Obras de arte, sistemas


hemisferio derecho topológico de la primera de navegación, diseños
infancia cede lugar al arquitectónicos,
paradigma euclidiano(5) invenciones, etc.
alrededor de los nueve-
diez años; el ojo artístico
se mantiene robusto
hasta la vejez

corporal-Cinética Cerebelo, ganglios basales, Varía según los Artesanías, desempeños


corteza motriz componentes (fuerza, atléticos, obras teatrales,
flexibilidad, etc) o el formas de danza,
dominio(gimnasia, mimo, escultura, etc.
etc)

Musical Lóbulo temporal derecho La primera de las Composiciones


inteligencias que se musicales, ejecuciones,
desarrolla, los prodigios grabaciones, etc
muy a menudo atraviesan
crisis de desarrollo.

Interpersonal Lóbulos frontales, lóbulo Los lazos afectivos son Documentos políticos,
temporal (especialmente del críticos durante los instituciones sociales, etc
hemisferio derecho), sistema primeros tres años de
límbico vida

Intrapersonal Lóbulos frontales y La formación de un límite Sistemas religiosos,


parietales, sistema límbico entre el propio yo y los teorías psicológicas, ritos
otros es crítica durante

2
los primeros tres años de de transición, etc
vida

Anexo N° 2
Fichas de estrategias didácticas con enfoque de inteligencias múltiples

ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA


INTELIGENCIA LOGICO-MATEMATICO INTELIGENCIA LOGICO-MATEMATICO
LABERINTOS
• En grupo elaboren tarjetas grandes EL TAN GRAM
de cartulina.
• En cada pieza de cartulina elaboran • Se les entrega una hoja de
laberintos colocando la interrogante procedimientos para elaborar un “tan
en la parte superior y varias gram”.
respuestas en la parte inferior. • Elaboren en grupo un tan gram gigante
• Solo una respuesta correcta. empleando, cartón, cartulina, etc.
• Solo un camino es correcto y nos • Una vez listo traten de formar la mayor
lleva a la respuesta correcta. cantidad de figuras posibles.
• Repartan las tarjetas a sus • Desafíen al resto de sus compañeros a
compañeros para que resuelvan formar diversas figuras
• los laberintos y comprueben sus • utilizando las piezas del tan gram.
respuestas.

ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA


INTELIGENCIA LOGICO-MATEMATICO INTELIGENCIA LOGICO-MATEMATICO

DOMINO TRABALENGUAS MATEMATICOS

• En equipo elaboren tarjetas de • En equipos redacten trabalenguas en


domino. base a formulas o principios
• Una parte de la tarjeta contiene un matemáticos.
problema o ejercicios y la otra mitad • Escriban los trabalenguas en tarjetas
una respuesta. hechas cartulinas.
• Las tarjetas deben de tener • Repartan las l tarjetas entre sus
continuidad. compañeros.
• Armen el domino buscando la • Pueden realizar un concurso para
respuesta al problema y/o ejercicios quien repita mejor los trabalenguas.
en otra ficha.

ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA


INTELIGENCIA LOGICO-MATEMATICO INTELIGENCIA LOGICO-MATEMATICO

LA LINEA DE TIEMPO DE MI VIDA LABERINTOS

• Cada integrante del equipo meditara • En equipo elaboren tarjetas grandes de


sobre su vida. cartulina.
• Dividan la historia de su vida en • En cada pieza de cartulina elaboren
etapas. laberintos colocando la interrogante en
la parte superior y varias repuestas en
• Elaboren línea de tiempo de acuerdo la parte inferior.
a las etapas de su vida. 3 • Solo una es la respuesta correcta.
• Solo un camino es correcto y nos lleva
• Cada segmento que represente la a la respuesta correcta.
misma cantidad de tiempo debe • Repartan las tarjetas a sus
tener el mismo tamaño. compañeros para que resuelvan los
laberintos y comprueben sus
resultados
ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA
INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

POESIAS CORALES PRODUCIENDO UN NOTICIERO


• Formen equipos de 4 ó 5
• Elijan un poema, adáptenlo al tema estudiantes.
tratado y luego memorícenlo. • Decidan quien será la presentadora
o presentador. para cada una de las
• Den entonación, ritmo y pausa siguientes partes de un noticiero:
debidos al poema. deportes, clima, política,
espectáculos y noticias mundiales
• Practiquen en grupo el poema. • Piensen en un evento relacionado a
la ciencia o al área de estudio para
• Reciten en forma coral el poema que sea incluido a las noticias.
Pueden acompañarlo con fondo • Escriban titulares o encabezados
musical y grabarlo en CD) para cada noticia.
• Elaboren dibujos que ilustren y
representen cada noticia

ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA


INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

CREACIÓN DE CANCIONES
CRUCIGRAMA GIGANTE
• Elijan en equipo el ritmo de la
• Elaboren un listado de preguntas canción que más les guste.
con respuestas (de una o dos • Escriben creativamente la letra de la
palabras). canción de acuerdo al tema dado por
• Utilicen dos papelotes y elaboren un tu profesor(a)
crucigrama gigante. • Practiquen la canción con todo el
• Deberán resolverlo con la grupo.
participación de toda el aula. • Presenten la canción ante sus
• También pueden hacer un pupiletras compañeros (la canción puede ser
grabada en un CD).

ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA


INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA

LA CONFERENCIA DE PRENSA HACIENDO UNA REVISTA

• De los integrantes del grupo se • Formen equipos.


seleccionan al “entrevistado”, quien • Asignen una sección de la revista a
será el experto sobre el tema. cada equipo: columna de consejos,
• Los demás integrantes serán artículos, perfil, cubierta secuencia
periodistas. de fotos o dibujos, sección de cine y
espectáculos, entrevista. Humor y
• Redacten sus preguntas de acuerdo 3 avisos comerciales.
al tema. • Cada integrante trabajará una parte
de la revista.
• Realicen la entrevista. • La revista deberá mantener el tema
de fondo
ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA
INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL

VISUALIZACIÓN: VIVE LO APRENDIDO MIS AFICHES

• Cierren los ojos y concéntrense. • Dialoguen sobre la repercusión


ambiental de un determinado
• Traten de imaginar el tema tema.
desarrollado.
• Elaboren afiches creativos y
coloridos comunicando sus
• Luego pueden dibujar lo que conclusiones y
sintieron o si desean pueden recomendaciones.
darlo a conocer a sus
compañeros hablando sobre ello.
• Preséntelo a la clase.

ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA


INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL

NARRANDO CREATIVAMENTE INFOGRAFÍA

• Formen equipos pequeños. • Dialoguen y seleccionen un tema


• Escojan un tema de su interés. central.
• Creen un mito, utilizando el tema
matemático escogido y con • Elaboren una infografía gigante y
secuencias gráficas. colorida(imágenes y texto)
• Seleccionen los eventos
principales.
• Elaboren cuadros de los eventos • Expliquen su trabajo ante la
según el orden en que ocurrieron clase.
• Cada cuadro deberá tener un
evento del mito con una imagen
explicativa

4
ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA
INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL INTELIGENCIA VISUAL ESPACIAL

INVENTEMOS INDICACIONES DE COLOR

• Formen equipos pequeños. • Elijan un tema y clasifícalo.


• Escojan un tema de su interés.
• Creen un mito, utilizando el tema • Identifiquen cada clasificación
matemático escogido y con con un color distinto.
secuencias gráficas.
• Seleccionen los eventos • Recuerden que cada color te
principales. hará notar un diferente subtema
• Elaboren cuadros de los eventos según su clasificación.
según el orden en que ocurrieron
• Cada cuadro deberá tener un • Usarlo para presentar formularios
evento del mito con una imagen
explicativa

ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA


INTELIGENCIA FISICA - CINESTESICA INTELIGENCIA FISICA - CINESTESICA

CAMARA-ACCIÒN CHARADAS

• Con material diverso elaboren • Elaboren un listado de términos


títeres caracterizándolos en una conceptos o palabras.
determinada época. • Acuerden la forma como
presentarles cada término.
• Elaboren también su escenario o • Representen utilizando su rostro,
un fondo para su representación. manos, de todo el cuerpo.
• Puede ser individual o en parejas.
• Deberán lograr el resto concepto o
• Preparen sus diálogos de acuerdo palabra se esta presentando.
a los personajes y al tema tratado

• Presenten su obra a sus


compañeros.

ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA


INTELIGENCIA FISICA - CINESTESICA INTELIGENCIA FISICA - CINESTESICA

ADIVINANDO EL TEMA
MIMO • Formen grupos de 4 o 5 alumnos.
• Elaboren en grupo una historia de • Seleccionen un tema de su
acuerdo al tema desarrollado. preferencia y recojan información.
• Determinara un número de palabras
• Preparen un argumento para que se agrupan y relacionan con el
realizar una presentación tipo tema.
mimo (sin hablar solo se utiliza • Cada palabra deberá tener un
movimientos del cuerpo y rostro). concepto que manejara el grupo.
• Cada integrante del grupo
• Cada integrante puede presentar seleccionara 2 o 3 palabras que
un personaje u objeto. presentara con mímica y
movimientos corporales.
• Realicen la presentación. • Los demás grupos deberán decir las
palabras que se están presentando,
• finalmente los espectadores 3 los conceptos o el tema que tiene el
pueden narrar los hechos grupo.
observados.
ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA
INTELIGENCIA FISICA - CINESTESICA INTELIGENCIA FISICA - CINESTESICA

LA FUNCIÓN VA A COMENZAR
MAPAS CORPORALES
• Con material diverso elaboren títeres
caracterizándolos en una
• Escojan un tema y ubíquenlo en determinada época.
sus cuerpos como si fuese un
mapa • Elaboren también su escenario o un
fondo para su representación.
• Recuerden que cada punto
importante de su tema tendrá una • Preparen sus diálogos de acuerdo a
ubicación en sus cuerpos. los personajes.

• Así representarán el tema • Presente la obra a sus compañeros.


ubicando en sus cuerpos los
puntos clave.

ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LA


INTELIGENCIA MUSICAL INTELIGENCIA MUSICAL

CDS RITMOS CANCIONES, RAPS Y CANTOS:


DESCUBRE EN LA MÚSICA UN LUGAR
• Escojan canciones que se DONDE APRENDER
identifiquen con el tema
desarrollado. • Escojan una melodía o canción que
les guste.
• Recuerden que sus compañeros • Ahora traten de ubicar el tema
deberán encontrar la semejanza desarrollado como la letra de la
entre la canción y el tema canción.
escogido. • No se olviden dar a la letra el tono de
la canción escogida.

También pueden usar frases con la
misma finalidad. • Pueden utilizar instrumentos para
ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA acompañar la canción que crearon
ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA
• Recuerden
INTELIGENCIA FISICA que pueden utilizar
- CINESTESICA INTELIGENCIA FISICA - CINESTESICA
más de una canción.
ADIVINANDO EL TEMA
MIMO • Formen grupos de 4 o 5 alumnos.
• Elaboren en DIDACTICAS
ESTRATEGUIAS grupo una historia
PARA deLA •ESTRATEGUIAS
Seleccionen DIDACTICAS
un tema PARA de su LA
acuerdo al tema desarrollado.
INTELIGENCIA MUSICAL preferencia
INTELIGENCIAy recojanMUSICAL
información.
ESTRATEGUIAS • ESTRATEGIAS
Determinara DIDACTICAS
un número dePARA palabras
• Preparen unDIDACTICAS
argumento para PARA LA
TEATRO queCONse agrupan
SONIDOS y relacionan con el
LA
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
realizar una presentación
A BAILAR tipo INTELIGENCIA INTERPERSONAL
ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA tema.
ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA
EQUIPOS
mimo (sin hablar
INTELIGENCIA
COOPERATIVOS:
solo se utiliza
MUSICAL • • Cada
EXPOSICIÓN palabra
En grupos deberá tener
seleccionen
DE EXPERTOS un
el argumento
movimientos del cuerpo y rostro). INTELIGENCIA INTERPERSONAL
APRENDIENDO FÁCIL concepto
de unaque manejara
pequeña obrael de
grupo.
acuerdo al
• En equipo seleccionen una pieza • • Cada
• Cada integrante
musical para puede presentar
su coreografía.
tema.
Se lesintegrante
dará un temadeldiferente
SIMULACIÓN:TRANSPORTATE
grupoa los A
• unFormen
BIOGRAFÍAS MUSICALES
unu grupo seleccionara 2 o 3 palabras que
personaje objeto.de trabajo con DIFERENTES demásLUGARES
grupos. SIN NECESIDAD
• sus En compañeros.
equipo inventen una • presentara
DE MOVERTE La obra deberán
Presentarán con
un productomímica
presentarla ysólo
de acuerdo
movimientos
con
al y acorporales.
sonidos.
tema sus preferencias.
• Realicen la presentación.
coreografía. • • LosUn demás grupos
• • Elijan
Elaboren
un tema letras de canciones
desarrollado de su • integrante
Juntos describandedeberán
cada decirformará
todo grupo
las
lo referente al
(pueden
interés.
• • finalmente ser ritmos conocidos) • palabras
Cada
un queintegrante
nuevo
tema tratado.
se están
grupo; presentando,
deberán del grupo
lograr que
En cadalos espectadores
escena de la coreografía los en
conceptos
pueden
sobre la vida de un personaje
narrar
formarán los hechos
figuras geométricas. cada ogrupo
representará el tema
mínimo quesonido.
un
haya tiene el
un nuevo
• observados.
haya integrante
tratado el temadel mucho
grupo antes grupo.
Cada dará • integrante
Creen un deambiente todos los grupos
similar al
unaque idea
ustedes.
del tema de forma • Ensayen
descrito. su representación y la
anteriores.
• El resto de la clase identifica las
ordenada
figuras. de modo que formen una 4 • presentan.
Cada integrante de los nuevos
• secuencia.
Presente n su canción. • grupos
Vístanse será el “experto” del
y compórtense comotema las
trabajado
personas de porese sulugar.
grupo anterior y
• • LoSiimportante
es posible es
pueden
dar aacompañarla
conocer el expondrá sus conclusiones.
de instrumentos
tema escogido musicales.
de manera • Hagan que sus compañeros se
sientan en ese lugar.
ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA ESTRATEGUIAS DIDACTICAS PARA LA
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL INTELIGENCIA INTRAPERSONAL

MI CUERPO
RECORDANDO HECHOS DE MI VIDA
• Dividan el tema entre los
• Juntos describan todo lo referente al integrantes.
tema tratado.
• Cada integrante relaciona una parte
• Creen un ambiente similar al de su cuerpo con el tema asignado.
descrito.
• Elabora un dibujo/esquema sobre el
• Vístanse y compórtense como las tema.
personas de ese lugar.
• Explica la relación de su
• Hagan que sus compañeros se dibujo/esquema con el tema.
sientan en ese lugar.

Anexo N° 3
Inventario de Inteligencias Múltiples*
Apellidos y nombres:
…………………………………………………………………………….
Grado: ………... Sección: ………….
Escribe SI o NO (sobre el guión) de los enunciados en cada categoría. Al final
de cada inteligencia se ha proporcionado un espacio en el que podrá agregar
toda información adicional no mencionada específicamente.

Inteligencia lingüística

– Los libros son muy importantes para mí.


– Puedo escuchar las palabras en mi cabeza antes de leerlas, pronunciarlas o escribirlas.
– Me es más provechoso escuchar la radio o un CD, casette de palabra hablada que ver
televisión o películas.
– Disfruto los juegos de palabras como por ejemplo los crucigramas, anagramas y
adivinanzas.
– Me gusta entretenerme o entretener a otros con trabalenguas y rimas absurdas.

5
– A veces la gente me pide que explique el significado de las palabras que utilizó al
hablar o escribir.
– El castellano, la educación civil y la historia siempre me resultaron más fáciles que las
matemáticas y las ciencias.
– Cuando me encuentro en un auto, pongo más atención en las palabras escritas, en los
carteles que en el paisaje.
– Mi conversación alude con frecuencia a cosas que he leído o escuchado.
– Recientemente escribí algo que me causó orgullo o que me ganó el reconocimiento de
los demás.

Otras habilidades lingüísticas: ___________________________________________

Inteligencia lógica y matemática

– Me resulta sencillo calcular números mentalmente.


– La matemática y/o las ciencias están entre mis temas predilectos en el colegio.
– Me gustan los juegos y los rompecabezas mentales que requieren pensamiento lógico.
– Me gusta hacer experimentos del tipo “Que ocurriría si (ejemplo:¿Qué ocurriría si
duplicara la cantidad de agua que le doy a mi rosal cada semana?)
– Mi mente busca patrones o secuencias lógicas en las cosas.
– Los nuevos adelantos científicos me causan interés.
– Creo que hay una explicación razonable para casi todo.
– A veces a mi pensamiento surgen ideas en forma de conceptos claros, abstractos, sin
palabras sin imágenes.
– Me gusta encontrar fallas de la lógica en las cosas que la gente hace y dice en su casa
y en el trabajo.
– Me siento más a gusto cuando algo ha sido medido, clasificado, analizado o
cuantificado de alguna manera.

Otras habilidades lógicas matemáticas: ____________________________________

Inteligencia espacial

– A menudo veo imágenes visuales nítidas, aun con los ojos cerrados.
– Soy sensible al color.
– A menudo empleo una cámara o grabadora de video para grabar lo que me rodea.
– Me gusta hacer rompecabezas, laberintos y otros entretenimientos visuales.
– Por las noches tengo sueños vividos.
– En general puedo ubicarme en un lugar desconocido.

2
– Me gusta dibujar o hacer garabatos.
– Me resulta más fácil la geometría que el álgebra.
– No me cuesta trabajo imaginarme como se vería algo desde una vista aérea.
– Prefiero el material de lectura con muchas ilustraciones.

Otras habilidades especiales: __________________________________________

Inteligencia física y cinestésica

– Participo regularmente en al menos un deporte o actividad física.


– Me resulta difícil permanecer quieto durante mucho tiempo.
– Me gusta trabajar con las manos en actividades concretas como por ejemplo la costura,
el tejido, el labrado, la carpintería o el armado de modelos.
– Mis mejores ideas con frecuencia surgen cuando estoy dando una caminata o
corriendo, o en el transcurso de alguna otra actividad física.
– A menudo me gusta pasar mí tiempo de recreación al aire libre.
– Con frecuencia empleo mucho las manos u otras formas de lenguaje corporal al
conversar.
– Necesito Tocar las cosas para aprender más sobre ellas.
– Me gustan los juegos mecánicos aventurados o las experiencias similares físicamente
emocionales.
– Creo que tengo buena coordinación física.
– Saco más provecho practicando una destreza nueva, que simplemente leyendo sobre
ella o viéndola en un video descriptivo.

Otras habilidades físicas y cinestésicas: ___________________________________

Inteligencia musical

– Poseo una voz agradable para el canto.


– Me doy cuenta cuando una nota musical esta desentonada.
– A menudo escucho música en la radio, en discos, casettes, o discos compactos.
– Toco algún instrumento musical.
– Mi vida tendría riqueza si no tuviera música.
– En oportunidades cuando voy caminando me sorprendo tarareando algún anuncio
cantado y otra melodía en l mente.
– Me es fácil llevar el compás de una pieza musical con un instrumento simple de
percusión.
– Conozco la melodía de muchas canciones o piezas musicales diferentes.

2
– Si escucho alguna pieza musical una o dos veces, por lo general puedo interpretarla
con bastante precisión.
– A menudo tamborileo o canto cancioncillas mientras trabajo, estudio o aprendo algo
nuevo.

Otras habilidades musicales: ____________________________________________

Inteligencia interpersonal

– Yo soy el tipo de persona quien la gente de mi vecindario o trabajo acude cuando


necesita consejos.
– Prefiero los deportes que se practican en grupos, como por ejemplo el bádminton,
voleibol, fútbol o béisbol a los deportes individuales, como por ejemplo nadar o correr.
– Cuando tengo un problema, lo más probable es que dirija a otra persona en busca de
ayuda en lugar de tratar de solucionarlo solo.
– Tengo por lo menos tres bueno amigos.
– Prefiero los pasatiempos sociales, como por ejemplo los juegos de video y el solitario.
– Disfruto el reto de enseñarle a una persona o a un grupo de personas las cosas que se
hacer.
– Me considero un líder (u otros me han dicho que lo soy).
– Me siento a gusto entre mucha gente.

*Adaptado del Inventario de Inteligencias Múltiples preparado por Greg Gay Traducido por Sonia Rivera: Noviembre 2003

Anexo N° 4

2
2
C

RESULTADO DEL INVENTARIO DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Inter
N° APELLIDOS Y NOMBRES LM L VE M FC IntraP P Resultado
01 ALARCÓN CONDORI, Katheryn. 6 7 6 8 6 4 7 M
02 APAZA ESTRADA, Jose Andres. 7 7 8 9 7 6 6 M
03 ARIAS HUERE, Mishel Carolina. 6 5 7 6 5 5 3 VE
04 BELLIDO FLORES, Irwing André 4 6 5 5 8 4 5 FC
05 BONIFACIO SUNA, Josselyn. 4 8 6 3 6 5 5 L
06 CALLA CERVANTES, Edison Hernán. 4 6 7 6 5 6 6 VE
07 CANDELA ARROYO, Zully Lizet. 5 3 5 2 6 5 5 FC
08 CEBALLOS SALAS, Erick Alberto. 4 4 4 3 5 7 3 INTER
09 CERON CUZCANO, Bryan Tomas. 6 4 5 5 9 6 7 FC
10 CHÁVEZ QUISPE, Sandra Isabel. 7 5 6 4 5 6 6 LM
11 CORONEL MAFALDO, Cristy Ivon. 4 6 4 4 8 5 4 FC
12 CUMPA SOTELO, Jorge Eduardo 4 3 4 3 8 2 5 FC
13 ESPEJO CHÁVEZ, Dario Antonio. 5 7 5 5 2 4 3 LM
14 ESPINOZA RIVERO, Josselyn Victoria. 4 6 5 7 6 6 6 M
15 ESPINOZA SÁNCHEZ, Pamela. 6 3 2 6 6 6 7 IPE
16 GALECIO SALAZAR, Valeria Andrea. 4 5 4 6 4 7 6 INTRA
17 HENRÍQUEZ MORALES, Julio César 3 5 4 5 5 6 4 INTRA
IPARRAGUIRRE REYNOSO, Andrés
18 Victor. 6 5 8 8 8 4 7 M
19 LÓPEZ ALZAMORA, Julio César. 6 8 4 6 6 4 8 INTER
20 MEJÍA BARROS, Jorge Luis. 7 6 3 2 5 4 6 LM
21 MERA VILLALOBOS, Christian Marvin . 6 7 4 4 5 2 5 LM
22 ÑOPO ORE, Eymy Yisell 3 4 6 4 5 6 2 VE
23 ORTIZ LOYOLA, Flor de María. 7 6 7 5 5 6 8 INTRA
24 PANTOJA RIVERA, Dick Martín. 4 4 7 6 6 5 6 VE
25 PONTE LEGUÍA, Joselyn Basilia. 4 3 4 3 4 4 3 INTER
26 QUIROZ HIDALDO, José Omar. 7 4 1 0 5 3 3 LM
27 RAMOS RAMOS, Mayra Alejandra. 8 4 2 4 0 5 4 LM
ROMERO GUTIERREZ, Orquídea
28 Morayma. 9 7 6 8 8 8 8 LM
29 RUIZ SALAZAR, Luis Jeanpierre. 6 6 5 4 5 3 1 L
30 SALAZAR TAQUIRI, Verónica Stefanía. 4 2 3 1 3 3 7 INTER
31 SARAVIA ALVARADO, Angela Lucero. 6 2 6 3 2 2 3 VE
32 SCHULTZ AMASIFUEN, Jhonattan Manuel. 5 5 6 7 6 3 3 M
33 TAPARA HUAMANÍ, Roly Ronald. 3 7 5 4 5 2 5 L
34 TORREJON SANCHEZ, Lesli Anahiza 2 7 5 5 7 3 8 INTER
35 URPEQUE YNOÑAN, Marilesly Lizet. 5 5 5 5 5 9 5 INTRA

2
36 VALERIO CORTEZ, Mayra Stephanie. 4 6 5 6 5 7 6 INTRA

Anexo N° 5

EQUIPOS DE TRABAJO 5° B

LM L VE
1 CHÁVEZ QUISPE, Sandra Isabel. RUIZ SALAZAR, Luis Jeanpierre. ARIAS HUERE, Mishel C.
2 MEJÍA BARROS, Jorge Luis. BONIFACIO SUNA, Josselyn. CALLA CERVANTES, Edison.
TAPARA HUAMANÍ, Roly
3 QUIROZ HIDALDO, José Omar. Ronald. ÑOPO ORE, Eymy Yisell
MERA VILLALOBOS, Christian
4 RAMOS RAMOS, Mayra Alejandra. Marvin . PANTOJA RIVERA, Dick Martín.
ESPEJO CHÁVEZ, Dario
5 ROMERO GUTIERREZ, Orquídea M. Antonio. SARAVIA ALVARADO, Angela.

M FC INTRA
CERON CUZCANO, Bryan
1 ALARCÓN CONDORI, Katheryn. Tomas. HENRÍQUEZ MORALES, Julio
2 APAZA ESTRADA, Jose A. BELLIDO FLORES, Irwing André GALECIO SALAZAR, Valeria
URPEQUE YNOÑAN, Marilesly
3 ESPINOZA RIVERO, Josselyn V. CANDELA ARROYO, Zully Lizet. Lizet.
CORONEL MAFALDO, Cristy VALERIO CORTEZ, Mayra
4 IPARRAGUIRRE REYNOSO, Andrés . Ivon. Stephanie.
5 SCHULTZ AMASIFUEN, Jhonattan M. CUMPA SOTELO, Jorge Eduardo ORTIZ LOYOLA, Flor de María.

INTER LM=InteligenciaLógicoMatemática
1 CEBALLOS SALAS, Erick Alberto. L=Inteligencia Lingüística.
2 ESPINOZA SÁNCHEZ, Pamela. VE=Inteligencia Visual-Espacial
3 LÓPEZ ALZAMORA, Julio César. M=Inteligencia Musical
4 PONTE LEGUÍA, Joselyn Basilia. FC=Inteligencia FisicoKinestésico
5 SALAZAR TAQUIRI, Verónica S. INTRA =Inteligencia Intrapersonal
6 TORREJON SANCHEZ, Lesli A. INTER=Inteligencia Interpersonal

3
INSTITUCIÒN EDUCATIVA DE ACCIÒN CONJUNTA
" NUESTRO SALVADOR
"PARROQUIA " NUESTRA SEÑORA DEL CARMEN "

4
HISTORIA DE LOS LOGROS SEGÚN INFORMES TÉCNICO PEDAGÓGICO
AÑO 2004 AÑO 2005 AÑO 2006 AÑO 2007 AÑO 2008
DICIEMBRE DICIEMBRE DICIEMBRE DICIEMBRE JULIO
ÀREAS 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
r d r t t r d r t t r d r t t r d r t t r d r t t
o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o o
COMUNICA R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R
CIÒN M M M M M B M M M B B N M A M A D B B M D M M B M
IDIOMA
EXTRANJER R R R R R R R R R R R
R R R R R R R R R R R
O M N A N A M A N A M M M M M
M B M B M M M M M B M
MATEMÁTI R R R R R R R R
CA D D D D M D D D M B D D B M
D D D M D D D B D D M
R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R
CTA M M M M M M M M M M M M M M
N B B B M M M B A B D
R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R
CCSS B M M M M B M M M M M D M M
D B M B M M B A D B M
R R R R R R R R R R R R R
R R R R R R R R
PFRH M M A M M M M A M A N M M A
M M M M M N N B N M M
ED. R R R R R R R R R R R R
R R R R R R R
RELIGIOSA M M A M N M M M M M N A M A
M A N A N N N A M A M
ED. POR R R R R R R R R R R R R R R
R R R R R R R R R R R
EL ARTE B M M M A M M M M M M M M M
M A A A M A M B A M M
EDUCACIÓ R R R R R R R R R R R R R R R
N FÍSICA A M A N N A M M M M N N N S N N A N A A A A A M M
ED R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R R
TRABAJO M A A A M M A A M M M A M D B M A M M B A A N N N
L
EYENDA
:

S =
Sobresali
ente (19-
20)

N =
Notables
(16-18)

RA =
Regular
Alto
(15)

RM =
Regular
Medio
(13-14)

RB =
Regular
Bajo
(12)

D =

6
Deficiente
(04-11)

3
1

3
SETIE
Meses FEBRERO MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO AGOSTO E
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2
Acciones ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° ° º °

Propuesta ante
autoridades

Propuesta ante
profesores

Presentación a
PPFF

Presentación
ante estudiantes

Elaboración de
fichas

Aplicación
Inventario
Inteligencias
Múltiples
Formación de
equipos
Inicio- del
proyecto
Desarrollo del
proyecto
Termino del
proyecto
Elaboración de
resultados

3
2
3

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