ANEXO No 2 GUIA DE OBSERVACIN REJILLA REGISTRO DE DESEMPEOS EN COMPETENCIAS EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACION Instrumento Diagnstico de Competencias Bsicas en el Primer

Ciclo
Objetivos:

a. Caracterizar el tipo de currculo que se desarrolla en las IEs del contexto local. b. Establecer en nivel de importancia que las IEs le dan a la articulacin de los procesos de formacin entre el grado Transicin con la educacin inicial. c. Caracterizar los procesos de enseanza y aprendizaje en grado primero para identificar los niveles de conocimiento, apropiacin y aplicacin del enfoque por competencias. d. Identificar y caracterizar las fortalezas y debilidades que se presentan en la formacin integral de nios y nias en el grado primero de educacin bsica. Observador___________________________Fecha de Observacin_________________ Docente observado:__________________ Horario _____________________________ Formacin profesional: Bachiller ( ) Normalista ( ) Licenciado ( ) Especialista ( ) Magister ( ) Inst. Educativa ____________________ Municipio _______________ Jornada:_______ Grado ______
FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS SI NO LO QUE LOS NIOS PUEDEN HACER Y LOS MAESTROS OBSERVAR caractersticas: fortalezas/debilidades

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS Las competencias comunicativas son el conjunto de conocimientos y habilidades que utiliza el nio para construir significados y atribuir sentido a su experiencia, los que pueden ser expresados de manera oral o escrita. Estos significados y sentidos les permiten a los nios llegar a comprender el mundo y as mismo, entender sus sentimientos, deseos, pensamientos e intenciones y los de aquellos con quienes interactan. La Narrativa en sus diferentes registros se perfila como una va privilegiada para el dominio de la competencia comunicativa, es a travs de esta forma de expresin que los nios cuentan historias, eventos y sucesos. Anticipacin: 1. Los nios tienen la posibilidad de representar diferentes tipos de situaciones o eventos futuros, acciones posibles, consecuencias, estados mentales, emocionales e intenciones en una situacin dada. 2. Durante la lectura de un cuento los nios y nias responden emocionados a la pregunta del profesor- a sobre lo que piensan qu har el personaje y se aventuran expresar posibles eventos. 3.El nio predice las posibles acciones que realizarn los personajes de un cuento o un evento comunicativo. 4.El nio predice los efectos o consecuencias que las acciones de un personaje tendrn sobre el otro en un evento comunicativo. 5.El nio predice cmo se sentirn los personajes frente a situaciones de la historia.

6..El nio considera las intenciones que motivarn a un personaje a emprender una serie de acciones en una circunstancia particular. 7. En la elaboracin del discurso en la expresin de las ideas sobre el texto: Se evidencia la manera como los nios hacen explcitos sus pensamientos, creencias o gustos en una conversacin y favorecen intercambios eficaces con otras personas (producen para alcanzar propsitos como informar, explicar y argumentar). 8.El nio usa su discurso para informar de forma condensada y abreviada sobre un aspecto muy puntual del cuento. 9.El nio usa su discurso para dar cuenta de lo que pasa en el cuento, retomando fragmentos de la informacin icnica y/o textual de la historia. 10.El nio usa su discurso para explicar sus ideas, proponiendo algunas razones en las que ellas se apoyan. Para hacerlo retoma lo que sabe por su experiencia y situaciones particulares de la historia. 11. El nio usa su discurso para argumentar sus ideas contrastando distintas posiciones y sustenta una o varias de las que ha expuesto. Con este fin, retoma aspectos globales de la historia enriquecindolos con los conocimientos derivados de su experiencia. 12. Textualizacin y constitucin de reglas del sistema notacional: se evidencia que los nios tienen conocimiento acerca de la lengua escrita. Los nios construyen las reglas que rigen los textos y los modos de escribir. As reconocen el discurso escrito y sus grafas como sistemas de signos que representan algo, y por lo tanto, pueden leerse. 13. El nio escribe una o varias lneas combinando distintos tipos de grafas: dibujos, pseudoletras, nmeros y algunas letras. 14. El nio escribe uno o ms renglones y usa letras que combina de diferentes maneras, sin agruparlas 15. El nio escribe uno o ms renglones, con letras que se combinan y se agrupan sin tener un significado convencional. 16. El nio escribe varios renglones de manera convencional, aunque omite o agrega letras en algunas palabras. COMPETENCIAS CIUDADANAS Las competencias ciudadanas se refiere a los conocimientos y habilidades que los nios ponen en evidencia cuando comprenden las regularidades del mundo social: atribuyen estados psicolgicos a s mismos y a los otros en funcin de sus actuaciones, reconocen la perspectiva del otro en un hecho social, identifican mltiples posiciones en un conflicto, establecen acuerdos en la resolucin de un problema, comprenden las emociones que median situaciones y predicen acciones futuras en una interaccin. Estas habilidades han sido objeto de investigaciones bajo la denominacin de Estudios en Teora de la Mente FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS SI NO LO QUE LOS NIOS PUEDEN HACER Y LOS MAESTROS OBSERVAR caractersticas: fortalezas/debilidades 17. Identificacin de emociones: Los nios y nias tienen capacidad para interpretar las situaciones que provocan la expresin de emociones, los actores involucrados, las relaciones entre los actores y las normas sociales.

18. El nio da cuenta de las emociones, sentimientos, creencias y deseos de los personajes. 19. El nio da cuenta de las emociones, sentimientos, creencias y deseos de los personajes y explicita las razones, causas o motivos que llevan a que se d la emocin. 20. El nio reconoce que una situacin puede generar sentimientos o emociones contradictorias. 21. El nio reconoce que las posiciones de los personajes en sus relaciones cambian en el transcurso de la historia. Para esto considera las transformaciones en los estados emocionales de los personajes. 22. Reconocimiento de la perspectiva del otro: Este funcionamiento es central en la construccin del conocimiento de los principios que sostienen la convivencia: Los nios y nias tienen la capacidad para valorar las diferencias, mantener el respeto a la diferencia, la representacin de puntos de vista propios y ajenos, la descentracin de una perspectiva hegemnica. 23:El nio identifica diferentes eventos en la historia, sin reconocer la situacin conflictiva 25 El nio identifica la situacin conflictiva sin reconocer la posicin del personaje 24. El nio identifica la situacin conflictiva y la posicin del personaje en el conflicto 25. El nio identifica la situacin conflictiva y la posicin del personaje en el conflicto y genera opciones en la resolucin del conflicto. 26. Manejo de reglas: Los nios y nias identifican y aplican la necesidad de establecer acuerdos (los cuales se constituyen en reglas) que regulen las interacciones sociales cotidianas. Las reglas, elementos constitutivos de los juegos, son un modelo para ordenar y organizar la experiencia. Al adquirir y manejar las reglas los nios aprenden las bases para darle sentido a la organizacin social del mundo 27.El nio identifica las reglas que definen cmo ganar o perder en el juego. Pone en evidencia acciones que alteran los acuerdos sin darse cuenta que modifica el sistema regulativo del juego. 28. El nio identifica las reglas que definen cmo ganar o perder en el juego. Pone en evidencia acciones que alteran los acuerdos, se da cuenta que algunas acciones afectan a sus compaeros e infringen las reglas regulativas, pero no se abstiene de realizarlas. 29. El nio identifica las reglas que definen cmo ganar o perder en el juego. Pone en evidencia acciones que alteran los acuerdos, se da cuenta que las acciones realizadas por l afectan a sus compaeros e infringen las reglas regulativas, aunque ocasionalmente se abstiene de realizarlas. 30. El nio identifica las reglas que definen cmo ganar o perder en el juego. Identifica acciones realizadas por l que afectan a sus compaeros, se abstiene de realizarlas, y reclama cuando alguno de sus compaeros no cumple con las reglas que regulan el juego.

COMPETENCIAS MATEMTICAS La construccin de los nmeros naturales es la base de la competencia numrica en la primera infancia y se logra por dos vas alternas y relacionadas: la significacin de los elementos de la secuencia numrica verbal y la significacin de las notaciones arbigas. A medida que avanzan en la significacin de los sistemas numricos arbigo y verbal, los nios empiezan a significar y construir otras propiedades abstractas de los nmeros naturales tales como la cardinalidad y la ordinalidad. FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS LO QUE LOS NIOS PUEDEN SI NO HACER Y LOS MAESTROS OBSERVAR caractersticas: fortalezas/debilidades 31. Cuantificacin y principios de conteo: los nios y las nias en sus procesos acadmicos y de roles vivencian actividades propias del conteo que indica su intencin y su capacidad de cuantificar y alcanzar una meta matemtica, independientemente de la presencia y del dominio de los principios de conteo 32. El nio cuenta espontneamente con la secuencia numrica saltndose algunas palabras o intercambiando el orden y saltndose tambin algunos objetos de la coleccin que es contada. Si se le pide que diga de nuevo cunto es o cunto hay, una vez ha terminado de contar, repite el conteo de la misma manera. 33. El nio cuenta espontneamente con la secuencia numrica saltndose algunas palabras o intercambiando el orden, y al contar hace corresponder una sola palabra numrica con uno, y slo un objeto de la coleccin contada. Si se le pide que diga de nuevo cunto es o cunto hay una vez ha terminado de contar, repite el conteo de la misma manera. 34. El nio cuenta usando la secuencia numrica en el orden convencional y al contar hace corresponder una palabra numrica con uno, y slo un objeto de la coleccin contada. Si se le pide que diga de nuevo cunto es o cunto hay una vez ha terminado de contar, repite el conteo de la misma manera. 35. El nio cuenta usando la secuencia numrica en el orden convencional y al contar hace corresponder una palabra numrica con uno, y slo un objeto de la coleccin contada. Si se le pide que diga de nuevo cunto es o cunto hay una vez ha terminado de contar, expresa correctamente el resultado del conteo (expresa el cardinal), sin necesidad de volver a realizar el conteo uno a uno. 36. Comunicacin de cantidades con notaciones numricas: los nios y las nias hacen uso de las notaciones numricas (0, 1, 2, 3- 9) para expresar cantidades dentro de un contexto social. Evidencian la apropiacin del sistema de notacin arbigo y la intencin de comunicar cantidades por medio de un sistema diferente a las palabras. 37.A. El nio crea notaciones idiosincrsicas no convencionales y globales para comunicar cantidades. 38. El nio crea notaciones no convencionales que guardan relacin o correspondencia uno a uno con el nmero de objetos contados para comunicar cantidades. 39. El nio identifica y hace uso de notaciones numricas convencionales, incluidas notaciones en espejo, aunque estas no correspondan con el valor de la cantidad de la coleccin contada para comunicar cantidades.

40. El nio identifica y hace uso de notaciones numricas convencionales, incluidas notaciones en espejo, y estas corresponden con el valor de la coleccin contada para comunicar cantidades. 41. Establecimiento de relaciones de orden: los nios y las nias establecen relaciones identificando situaciones numricas y de asociacin mayor que y menor que, lo cual aparece inicialmente sobre las colecciones de objetos concretos. La progresiva apropiacin de los sistemas numricos, permite a los nios determinar exactamente si una coleccin es mayor o menor que otra en ausencia de los objetos. 42. El nio expresa indiscriminadamente cul es la mayor o la menor cantidad de objetos entre dos colecciones de diferente tamao, que estn visibles, sin realizar conteo. 43. El nio expresa cul es la mayor o la menor cantidad de objetos entre dos colecciones de diferente tamao, que estn visibles, despus de contar mentalmente o en los dedos. 44. El nio expresa cul es el mayor o el menor de dos nmeros enunciados verbalmente, referentes a dos colecciones ocultas de diferente tamao, a partir de conteos mentales o en los dedos 45. El nio expresa cul es el mayor o el menor de dos nmeros enunciados verbalmente, referentes a dos colecciones ocultas de diferente tamao sin necesidad de contar. 46. Resolucin de problemas aditivos: los nios y nias evidencian la capacidad de realizar procesos matemticos y adquisiciones ms complejas en la construccin de los nmeros naturales, en los que se exige operar mentalmente con nmeros sin tener referentes de cantidad. Y, para alcanzar la operatividad es totalmente necesaria la presencia de los nmeros como cardinales y como ordinales. 47.El nio utiliza el conteo con correspondencia uno a uno de los objetos para resolver problemas de suma de dos cantidades independientes y visibles. 48..El nio utiliza el conteo por levantamiento de los dedos uno a uno para resolver problemas de suma de dos cantidades independientes y visibles. Cada dedo representa un objeto de la coleccin contada o utiliza el conteo de conjuntos de dedos. 49..El nio utiliza el conteo por levantamiento de los dedos uno a uno para resolver problemas de suma de dos cantidades independientes y no visibles. Cada dedo representa un objeto de la coleccin contada o utiliza el conteo de conjuntos de dedos. 50.El nio utiliza la operacin mental sin necesidad de contar en sus dedos para resolver problemas de suma de dos cantidades independientes y no visibles COMPETENCIAS CIENTIFICAS O COGNITIVAS Las competencias cientficas hacen referencia al uso de los funcionamientos cognitivos de los nios frente a problemas y fenmenos naturales y sociales. En grado transicin los nios son invitados a pensar sobre las ciencias naturales y sociales, y as se promueve una vocacin por el conocimiento y el pensamiento riguroso. Los funcionamientos cognitivos de la competencia cientfica son fuente de conocimiento en s mismos, y su uso reiterado en contextos de resolucin de problemas contribuye a acrecentar el conocimiento y la

comprensin que los nios tienen, es decir, a desarrollar el pensamiento crtico y creativo.

FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS

SI

NO

LO QUE LOS NIOS PUEDEN HACER Y LOS MAESTROS OBSERVAR caractersticas: fortalezas/debilidades

51. Formulacin de hiptesis: los nios logran explicaciones sobre eventos y fenmenos del mundo. Plantear hiptesis tiene una estrecha relacin con la imaginacin, pues las hiptesis son conjeturas o relaciones imaginadas en borrador acerca de cmo puede ser el mundo. Las hiptesis son el componente ms importante de la racionalidad cientfica 52. El nio identifica un responsable guiado por su conocimiento previo (ej. el pjaro porque ellos vuelan y tumban las cosas). En su argumentacin no tiene en cuenta la evidencia de las restricciones fsicas, ni la evidencia de la huella sobre la lmpara. 53. El nio identifica un responsable guiado por la contigidad espacial con el suceso crtico (ej. el pez porque salta de la pecera y tumba la lmpara). En su argumentacin no tiene en cuenta la evidencia de las restricciones fsicas de la situacin, ni la evidencia de la huella sobre la lmpara. 54. El nio identifica un responsable guiado por su conocimiento previo (ej. el nio porque hace mucho desorden). En su argumentacin tiene en cuenta la evidencia de las restricciones fsicas, pero no tiene en cuenta la evidencia de la huella sobre la lmpara. 55. El nio identifica al perro como responsable del suceso crtico. En su argumentacin tiene en cuenta la evidencia de la huella sobre la lmpara y la evidencia de las restricciones fsicas. 56. Inferencia: Los nios y nias evidencian tener capacidad para reflexionar y, por tanto, para extraer conclusiones (no observables) a partir de la informacin que recolectan y con que cuentan. La inferencia permite a los nios ir ms all de la informacin dada por un fenmeno que ellos desean comprender. 57. El nio considera que toda la informacin o los hechos presentes en una situacin son pistas para sacar una conclusin segura. 58. El nio establece diferencias entre informacin relevante e informacin no relevante, lo que le permite distinguir hechos o pistas que conducen a descubrir el objeto escondido o a sacar una conclusin segura. 59. El nio se basa nicamente en informacin relevante para extraer conclusiones, no utiliza el mapa, as que tiene que obtener la informacin directamente en los diferentes sitios del recorrido 60. El nio se basa nicamente en informacin relevante para extraer conclusiones, utiliza el mapa y el recuerdo de los sucesos durante el recorrido.

61. Clasificacin: los nios y las nias tienen la capacidad para la elaboracin de diferentes tipos de criterios para organizar el conocimiento y la informacin que tienen acerca de los fenmenos y objetos del mundo. Esos criterios estn en la mente de los nios. A. El nio describe espontneamente los elementos de una coleccin, seala caractersticas particulares y establece diferencias y semejanzas entre ellos. B. El nio agrupa los elementos espontneamente en funcin de un criterio, basado en caractersticas perceptibles, como la forma, el color y el tamao. C. El nio agrupa los elementos espontneamente en funcin de dos o ms criterios, basado en caractersticas perceptibles, como la forma, el color y el tamao. D. El nio agrupa los elementos espontneamente en funcin de uno o ms criterios, basado en caractersticas conceptuales no perceptibles, como tipo de hbitat y tipo de alimentacin, en algunos casos tambin puede combinarlo con criterios perceptuales.

CONSOLIDADO CUANTITATIVO DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES DETECTADAS

A partir de la informacin recolectada en la gua anterior desarrolle: 1. Tabulacin y sistematizacin de los resultados obtenidos en cada uno de los aspectos ( SI, NO). Incluir grficas dentro de este archivo digital. 2. Anlisis cuantitativo de los resultados obtenidos a partir de la gua de observacin. CONSOLIDADO DE LA GUA DE OBSERVACIN COMPETENCIA FUNCIONAMIENTOS COGNITIVOS SI % NO %

ANTICIPACIN COMUNICATIVA EN LA ELABORACIN DEL DISCURSO EN LA EXPRESIN DE LAS IDEAS SOBRE EL TEXTO:

TEXTUALIZACIN Y CONSTITUCIN NOTACIONAL IDENTIFICACIN DE EMOCIONES:

DE REGLAS DEL

SISTEMA

CIUDADANAS

RECONOCIMIENTO DE LA PERSPECTIVA DEL OTRO

MANEJO DE REGLAS

CUANTIFICACION Y PRINCIPIOS DE CONTEO MATEMATICA

COMUNICACIN DE CANTIDADES CON NOTACIONES NUMRICAS

ESTABLECIMIENTO DE RELACIONES DE ORDEN

RESOLUCIN ARITMTICO

DE

PROBLEMAS

ADITIVOS

RAZONAMIENTO

FORMULACION DE HIPOTESIS COGNITIVAS O CIENTIFICAS

INFERENCIA

CLASIFICACIN

Nota: los resultados obtenidos a partir de la aplicacin de la gua deben entregarse de manera sistematizada a travs de la plataforma de la universidad en las fechas y plazos estipulados en la gua didctica.