Você está na página 1de 17

PROFESSOR DE APOIO, SEU PAPEL E SUA ATUAO NA ESCOLARIZAO DE ESTUDANTES COM NECESSIDADES EDUCACIONAIS ESPECIAIS EM GOIS Dulcria Tartuci1

1 Introduo

A Declarao Mundial sobre Educao para Todos (1991) destaca que est prescrito na Declarao Universal dos Direitos Humanos que toda pessoa tem direito educao e que, apesar dos esforos de diversas naes em assegurar este direito, mais de 100 milhes de crianas e incontveis adultos no conseguem concluir o ciclo bsico. No Brasil, o que se constata que existe grande dificuldade em garantir a sua populao o direito a educao. At o sculo XIX no havia oportunidade de educao para as classes populares e tm sido grande os esforos daqueles que acreditam neste direito, para garantir a universalizao da educao para as minorias (maiorias excludas). Do mesmo modo que a classe popular, a histria das pessoas com necessidades educacionais especiais (NEEs) marcada pela excluso e foram vrias as perspectivas que marcaram a trajetria educacional destas pessoas. Podemos assinalar como marcos histricos o processo de excluso total, a viso assistencial e de integrao e a normalizao. A dcada de 1990 foi assinalada pelo movimento de educao para todos e de incluso escolar que determinou que as instituies escolares abrissem suas portas para todas as crianas e jovens que estivessem afastadas do processo escolar. O que significa que independente da sua origem social, tica ou mesmo condio lingustica, fsica e cognitiva toda criana deve ter garantido o direito ao acesso escolar. Vrias conferncias demarcaram o movimento de educao para todos, entre elas destacam-se a Conferncia Mundial de Educao Para Todos (1990) e a Conferncia Mundial sobre

Docente do Programa de Ps-Graduao em Educao e do Departamento de Educao da UFG/Campus

Catalo. Mestre e Doutora em Educao pela UNIMEP e Ps-Doutorado em Educao Especial do Programa de Ps-Graduao da Universidade Federal de So Carlos - PPGEEs/UFSCar, So Carlos/SP, Brasil, E-mail: dutartuci@brturbo.com.br

Necessidades Educativas Especiais (1994) em Salamanca na Espanha. As polticas de incluso ganharam maior nfase a partir desta ltima Conferncia. Nela foi aprovada a Declarao de Salamanca sobre os Princpios, a Poltica e as Prticas na rea das Necessidades Educativas Especiais e um Enquadramento da Ao que estabeleceu algumas diretrizes comuns consenso mundial e orientaes para a educao das pessoas com necessidades educativas especiais. Embora saibamos no ser suficiente o disposto nestes documentos, Michels (2006) argumenta que eles no deixam de ser um grande avano para a educao porque tambm fruto da luta de movimentos sociais a favor da escola pblica para todas as pessoas. A poltica de incluso articula a ampliao do acesso da educao bsica e educao para todos ao movimento de expanso dos processos de escolarizao. Contudo incluir no apenas garantir o ingresso dos estudantes com necessidades educacionais especiais na escola comum, criar condies para que o estudante permanea e vivencie um processo educacional de qualidade (TARTUCI, 2001, 2008). Para tanto, preciso que haja reviso dos processos de organizao e adequao das instituies educacionais, o que requer tambm uma mudana de atitudes de toda a comunidade e uma ressignificao da cultura escolar. Mendes (2006, p.20) ao discutir as perspectiva da educao inclusiva na realidade brasileira destaca que:

o debate sobre o princpio da incluso escolar no Brasil hoje um fenmeno da retrica, como foi a integrao escolar nos ltimos trinta anos. Ainda estamos na luta pelo acesso, e este deve ser direcionado necessariamente para aumentar as matrculas nas classes comuns das escolas pblicas do ensino regular. Entretanto, s o acesso no suficiente, e traduzir a filosofia de incluso das leis, dos planos e das intenes para a realidade dos sistemas e das escolas requer conhecimento e prtica. preciso, portanto, questionar: Qual a prtica necessria? E o conhecimento necessrio para fundamentar a prtica? E este , sem dvida nenhuma, um exerccio para a pesquisa cientfica. Algumas pesquisas sobre incluso problematizam a dissonncia entre a legislao e sua implementao, entre as polticas e as prticas educativas inclusivas. Existe um consenso sobre a necessidade de que os discursos e a legislao se constituam em realidade nas escolas. Aliada a legislao nacional de incluso, desde o final da dcada de 1990 e incio de 2000, algumas medidas e diretrizes vm sendo concretizadas nos diferentes estados e cidades brasileiras. Ainda que as mesmas sejam pautadas na poltica nacional, o modo como so implementadas seguem modos de organizaes diferenciadas.

As Diretrizes da Educao Especial prev servios de apoio pedaggico especializados, em sala de classe comum, atravs da atuao colaborativa do professor especializado em educao especial, de professores intrpretes, do professor regente e de outros profissionais itinerantes alm de outros apoios que so necessrios a aprendizagem, a locomoo e a comunicao, bem como de servios de apoios especializados em sala de recursos (BRASIL, 2001). Em 2000, no estado de Gois, uma das aes da poltica de incluso implementada foi o trabalho do profissional itinerante. Este docente ficava vinculado s Subsecretarias Regionais de Educao, no setor de educao especial, e prestava servios nas escolas que tinham estudantes com necessidades educacionais especiais. Este professor como funo atividade principal a orientao aos professores de vrias escolas e, quando necessrio e possvel, acompanhava estes estudantes na prpria sala de aula e em perodos variados (TARTUCI, 2005). Ao discutir a atuao dos professores itinerantes e a importncia deles para a incluso escolar, Pletsch e Glat (2007) apontam que o papel destes profissionais no somente trabalhar com aluno com necessidades educacionais na classe comum da rede regular, pois a atuao deles envolve uma multiplicidade de funes, tais como: auxiliar professores, diretores, coordenadores e demais profissionais que atuam na instituio. Ainda, consideram como igualmente importante o trabalho extra-escolar, com a famlia, desempenhado por estes professores itinerantes e apontam que importante a ampliao do tempo de permanncia deles no mbito da escola por serem elementos facilitadores da incluso escolar. Em Gois, a partir da segunda metade da dcada de 2000, verificamos alguns servios, tais como: o trabalho de professores de apoio nas salas de aulas comuns em que os estudantes com necessidades educacionais especiais encontram-se matriculados, professores de salas de recursos, professores intrpretes e, mais recentemente, os modelos de servios de apoio especializado em salas de recursos multifuncionais, conforme recomendao do Ministrio da educao e Cultura (MEC). Neste perodo, o trabalho do professor itinerante vai sendo substitudo pela insero do professor de apoio nas escolas da Rede Estadual de Educao, em turmas com matrcula de estudantes com necessidades educacionais especiais, que de certo modo atende esta demanda de ampliao de tempo. A atuao do professor de apoio no caracterizada como uma ao espordica como a do professor itinerante, pois a sua ao cotidiana, diria e em horrio integral na sala de aula, embora seu papel possa no contemplar o leque de atuao do professor itinerante.

A Resoluo N. 07, de 2006 do CEE do estado de Gois, prev em seu art. 14 que o atendimento aos estudantes com necessidades educacionais especiais deve se realizar em classes comuns do ensino regular em todas as etapas e modalidades da educao e, para tanto, as escolas, conforme o art. 15, devem prever e prover, na organizao de suas classes comuns, algumas condies: Matrcula dos estudantes com necessidades educacionais; professores capacitados; servio de apoio realizado nas classes comuns; servio de apoio realizado em salas de recursos ou em escolas especiais; servios de apoio pedaggico especializados, realizados em escolas em processo de incluso; currculo escolar que considere em seu conjunto as caractersticas de ensino-aprendizagem dos alunos; temporalidade flexvel do ano letivo em qualquer etapa do fluxo de escolarizao e, por fim, a sustentabilidade do processo inclusivo, mediante a aprendizagem compartilhada em sala de aula, trabalhos de equipe e constituio de rede de apoio. Em relao aos servios de apoio pedaggico especializado realizado em escolas em processo de incluso, a resoluo citada dispe que se dar mediante: a) a atuao de professores de recurso, especializados ou capacitados, que subsidiem e orientem a atividade pedaggica de unidades escolares, bem como para os professores regentes, os professores de apoio, os intrpretes, os instrutores e os professores que atuem em escolas especiais e salas de recursos; b) atuao de professor de apoio em sala; c) atuao de intrprete e de instrutor para LIBRAS; d) atuao de equipe multiprofissional: Psiclogo educacional, Fonoaudilogo educacional e Assistente Social. Nesta perspectiva, a incluso pressupe uma ao articulada de atuao de profissionais. Para atender a incluso prevista uma rede de apoio e outros agentes educacionais, como o caso do professor de apoio. Nesta resoluo, no item VIII, previsto como deve atuar o professor de apoio: 1o O professor de apoio das escolas em processo de incluso deve atuar em sala de aula, atendendo alunos com necessidades especiais que necessitem de apoios ou servios intensos e contnuos para o acompanhamento das atividades curriculares; 2o O professor de apoio das escolas inclusivas deve atuar de forma integrada com o professor regente da sala de aula qual est lotado, participando ativamente do planejamento e de todas as atividades desenvolvidas nas sries de sua atuao. A atuao deste profissional de apoio reafirmada no Art. 22 desta mesma resoluo ao prever que:

Para a escolarizao de alunos com necessidades educacionais especiais devero ser previstos

e providos pela mantenedora, pblica ou particular, quando necessrio e de acordo com a legislao pertinente, os servios de apoio por: (...) IV Professor de apoio permanente em sala de aula quando a deficincia verificada exigir; (...) A atuao permanente do professor de apoio em sala de aula no est prevista para todos os casos, mas quando a deficincia exigir. Embora esta seja uma condio prevista na resoluo, constatamos nas escolas da Rede Estadual de Gois que, geralmente, em todas as turmas que tem estudantes com necessidades educacionais especiais existe a presena do professor de apoio. Na resoluo que institui as Diretrizes Nacionais para Educao Especial na Educao Bsica no 2 do Art. 18, os professores especializados em educao especial devem:

Desenvolveram competncias para identificar as necessidades educacionais especiais para definir, implementar, liderar e apoiar a implementao de estratgias de flexibilizao, adaptao curricular, procedimentos didticos pedaggicos e prticas alternativas, adequados ao atendimentos das mesmas, bem como trabalhar em equipe, assistindo o professor de classe comum nas prticas que so necessrias para promover a incluso dos alunos com necessidades educacionais especiais (BRASIL, 2001, p. 5). Silva e Maciel (2005), ao reportam atuao do professor de educao especial professor de apoio em relao aos estudantes com necessidades educacionais especiais, afirmam que este professor veio complementar o trabalho do professor titular e ao ter o papel de reconhecer as necessidades educacionais especiais e definir e implementar respostas educativas para estas necessidades passa a ser um elemento fundamental no processo de incluso destes estudantes, porque alm desse papel dever criar condies de aprendizagem atravs de prticas educativas alternativas. Condies estas que pressupe um papel de adequao do processo de ensino e aprendizagem do estudante com necessidades educacionais especiais. Em relao formao do professores que atuam em servios e apoios especializados, a resoluo de Gois, em seu Art. 29, destaca a necessidade que estes comprovem habilitao ou especializao, na modalidade de educao especial.

Os professores dos estabelecimentos de ensino que ofertam servios e apoios pedaggicos especializados devem apresentar comprovante de habilitao ou especializao, na modalidade de educao especial. Do mesmo modo, o documento Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva

Inclusiva destaca a necessidade de garantir a formao de professores para o atendimento educacional especializado e demais profissionais da educao para a incluso escolar (BRASIL, 2008, p. 8). Esta necessidade de formao de professores para incluso prevista na Portaria n 1793/94 do Ministrio da Educao e do Desporto, quando recomenda a incluso de contedos acerca das pessoas com necessidades educacionais especiais nos cursos universitrios e a incluso de uma disciplina, prioritariamente nos cursos de pedagogia, psicologia e nas demais licenciaturas. Alm disso, preciso inserir contedos que tratem dos aspectos ticos, polticos e educacionais da normalizao e integrao, nos cursos. Entretanto, os estudos desenvolvidos por Tartuci (2001; 2005; 2008; 2010) apontam a ausncia de formao na rea da educao especial e incluso, tanto no que se refere formao continuada quanto formao inicial. Vale ressaltar que em alguns estados brasileiros, antes da publicao das Diretrizes Curriculares Nacionais para nos cursos de Graduao em Pedagogia (2006), ainda conviviam dois modelos de formao: os licenciados para a docncia e os especialistas. Alguns ofereciam habilitaes em Deficincia Mental, Auditiva, Visual e de Audio-comunicao, condio que permitia a atuao do professor especialista em educao especial mais articulada formao inicial. Diferentemente, em Gois as duas maiores universidades no ofertavam a formao de especialistas nos cursos de Pedagogia. Na Universidade Federal de Gois (UFG) este tipo de formao foi eliminada no final da dcada de 1980 e este curso direcionou sua formao para o Magistrio de 1 Grau sries iniciais e para as disciplinas pedaggicas do Magistrio de 2 Grau. E, em 2003, com a reformulao, iniciou-se a formao de professores para os anos iniciais e para a educao infantil. Do mesmo modo, em 1980, a Universidade Catlica de Gois tinha as mesmas habilitaes da UFG acrescida do magistrio para a pr-escola e para a alfabetizao. Partimos do pressuposto que esta condio no propiciou o debate acerca da formao em educao especial no mbito da formao inicial. Deste modo, problematizamos a inexistncia de uma cultura de formao de

professores para o atendimento de estudantes com necessidades educacionais, bem como a dificuldade em atender a exigncia, presente na resoluo de Gois, em seu Art. 38, de formao para atuao nos servios de apoio incluso no mbito desta formao. Partimos do pressuposto que existe uma dificuldade em atender esta legislao e que no h uma poltica no estado de Gois para a formao de professores para educao especial, conforme dispe a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, uma vez que este documento aponta que na educao especial a formao do professor, inicial e continuada, deve contemplar alm de conhecimentos gerais para a atuao

na docncia, conhecimentos especficos na rea de educao especial.

Essa formao possibilita a sua atuao no atendimento educacional especializado aprofunda o carter interativo e interdisciplinar da atuao nas salas comuns do ensino regular, nas salas de recursos, nos centros de atendimento educacional especializado, nos ncleos de acessibilidade das instituies de educao superior, nas classes hospitalares e nos ambientes domiciliares, para a oferta dos servios e recursos de educao especial (BRASIL, 2008, p. 17). A atuao do professor de apoio na sala de aula comum da rede regular envolve uma presena que implica numa alterao na dinmica da sala de aula e na prtica pedaggica do professor regente, que passa a compartilhar a docncia com outro profissional. Ao acompanhar alunos em estgio do Curso de Pedagogia em escolas de anos iniciais do ensino fundamental, observamos que a presena do professor de apoio, muitas vezes, desobriga o professor regente da docncia em relao ao estudante com necessidades educacionais especiais e o professor de apoio, por sua vez, deixa de ser apoio e passa a ser o professor particular deste estudante, substituindo o professor regente. Alm disso, comum neste ambiente o estudante ficar isolado dos demais colegas de turma, separado tanto fisicamente no lugar fsico que ocupa, quanto socialmente no lugar social que ocupa como estudante, pois no se trata de estudante, mas do aluno incluso, como comumente tem sido nomeado pelos professores. Ainda, segundo Tartuci e Silva (2010), a escola inclusiva pressupe o estabelecimento de uma nova organizao e dinmica escolar, e um dos recursos de apoio que compe esta reestruturao a presena do professor de apoio em turmas que tm estudantes com necessidades educacionais especiais. A presena de dois professores no mbito da classe comum vem sendo alvo de ateno das pesquisas sobre incluso escolar. O debate sobre bidocncia tem levado a algumas reflexes acerca do papel dos profissionais envolvidos professor regente e professor de apoio e sobre os modos de atuao do professor de apoio no atendimento a estes estudantes. Cabe ento problematizarmos: se o direito a matrcula de estudantes com necessidades educacionais especiais tem permito uma efetiva escolarizao e se esto sendo criadas e implementadas condies para que esta escolarizao acontea, qual tem sido o papel deste profissional na escolarizao dos estudantes com necessidades educacionais especiais, ou ainda, qual a viso deste profissional sobre a sua atuao. No temos pretenso de responder a todas estas questes, mas neste trabalho nos interessa discutir a implementao de uma das polticas de incluso no estado de Gois, que a insero do professor de apoio em salas em que estes estudantes estejam matriculados. Nosso objetivo apresentar uma anlise da viso do professor de apoio sobre o

seu papel e a sua atuao. Desenvolver um estudo sobre a atuao do professor de apoio poder contribuir para a anlise do papel que este profissional vem desempenhando na construo de uma escola inclusiva, bem como compreender o contexto vivido pelos professores em relao as suas funes e aes e as demandas para a formao.

2 Metodologia

A primeira etapa deste estudo envolveu um levantamento junto a uma Subsecretaria Regional de Educao da Secretaria Estadual de Educao de Gois, localizada no sudeste do estado, composta por oito municpios. Utilizamos nesta etapa um formulrio com o propsito de conhecer o nmero de professores de apoio que atuam nas escolas desta rede de ensino. Posteriormente, em uma segunda etapa, no I Encontro do Observatrio Catalano de Educao Especial, aplicamos um questionrio para ser respondido pelos professores de apoio da rede regular de ensino. Para compor a amostra selecionamos aqueles que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental. Na realizao deste estudo optamos por uma pesquisa do tipo colaborativa que, segundo Ibiapina (2008), envolve o trabalho colaborativo de coproduo de conhecimentos no mbito da pesquisa em educao e para a educao, o que representa a possibilidade de compreenso da prtica docente, elemento essencial para o processo de pesquisa, o que supe que o pesquisador trabalhe nos dois campos, o da pesquisa e o da formao. Neste tipo de pesquisa a habilidade do pesquisador consiste em propor aos professores colaboradores atividades reflexivas que permitam, de um lado, satisfazer as necessidades de desenvolvimento profissional e, de outro, atender aquelas relacionadas ao avano do conhecimento no domnio da pesquisa no qual ele se inscreve. O trabalhos desenvolvido no mbito do Observatrio Goiano envolve alm do procedimento de coleta de dados inicial realizado atravs do questionrio, a organizao de grupos de trabalhos coletivos de professores de salas de recursos e professores de apoio e contar, nos prximos encontros, com entrevistas com grupos focais. Para as anlises quantitativas foi considerada a frequncia em que apareceram os temas e palavras e para as anlises qualitativas fundamentadas nos temas do contedo dos relatos e, no mais na freqncia em que aparecem.

3 Resultados e Discusses

3.1 Os professores de apoio e a formao O levantamento realizado junto a Subsecretaria Regional de Educao e Cultura de Catalo GO, no I Semestre de 2011, indica que so cento e dois professores de apoio nas escolas de ensino bsico, sendo que setenta e dois atuam no municpio sede da subsecretaria e trinta distribudos nos outros sete municpios jurisdiscionados a regional. Os municpios localizamse no sudeste do estado de Gois e o municpio sede deste estudo em seu ltimo censo verificou-se 80.000 habitantes. Atravs da sistematizao dos dados do I Encontro do Observatrio Catalano de Educao Especial constatamos que 50% dos professores que atuam como professores de apoio nestes municpios apresentam a condio funcional de temporrios/contratados, entretanto em relao aqueles que atuam nos anos iniciais esta condio cai apenas para 10%. Deste total de professores de apoio, selecionamos para compor este estudo vinte e dois que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental, sendo dezoito no municpio sede e quatro nos demais municpios. Os professores so todos do sexo feminino, como geralmente so os demais professores desta etapa escolar, e em relao ao tempo de atuao na funo, o menor tempo de atuao de quatro meses e o maior de quinze anos, sendo cinco com um tempo de at um ano, oito com um tempo at quatro anos, quatro com um tempo at seis anos e cinco que atuam acima de seis anos. Apenas um professor no concluiu a graduao, cursou tcnico em magistrio e esta cursando Pedagogia, os outros tm curso superior: doze em Pedagogia, seis em Histria, um em Letras, um em Geografia e um em Matemtica. O que indica uma formao distinta na graduao. Quanto ao tempo de concluso do curso de graduao, doze professores esto formados h mais de dez anos, cinco esto formados h mais de quatro anos, um est formado h menos de dois anos e cinco no responderam. Em relao aos cursos de formao continuada nas reas de educao especial e incluso, constatamos que dos vinte e dois professores de apoio quatro no realizaram nenhum curso, o que significa que 81% dos professores de apoio fizeram algum tipo de curso. Os cursos de formao continuada na rea de incluso e educao especial realizados pelos professores de apoio so, em sua maioria, de extenso e aperfeioamento, e somente dois professores realizaram cursos ao nvel de especializao. Os cursos esto distribudos nas seguintes reas e frequncias: treze em Deficincia auditiva e surdez, nove em Educao Inclusiva e/ou Educao Especial, oito em Deficincia Intelectual/Mental, sete em

Deficincias Mltiplas, sete em Deficincia Visual (baixa viso e cegueira), trs em Altas Habilidades/Superdotao, trs em Transtornos Globais do Desenvolvimento, trs em Atendimento Educacional Especializado, dois em Deficincia Fsica e/ou Mobilidade Reduzida, dois em Surdocegueira, um em Tecnologia Assistiva e um em Outros (no definido pelo professor). Considerando os dezoito professores que realizaram cursos significativo o nmero que fizeram nas reas de deficincia auditiva e surdez e Educao Inclusiva e/ou Educao Especial, que corresponde a 50% ou mais. No que se refere a formao inicial apenas um professor cursou uma disciplina da rea no ensino superior, que foi a disciplina de Lngua Brasileira de Sinais. Apesar do nmero significativo de reas de formao, os professores de apoio ressaltaram a ausncia de cursos e o fato destes serem ofertados na modalidade a distncia. A proposta inclusiva passa necessariamente pela formao continuada dos educadores e dos outros profissionais da escola e deve se constituir em prtica cotidiana, em espao de dilogo, de construo de parcerias, de planejamento coletivo e de discusso e reflexo sobre as prticas e saberes construdos. O espao de formao tambm um espao de construo coletiva, de compartilhar conhecimentos, estratgias e metodologias, e neste que poder ser construdo um projeto pedaggico coletivo de incluso escolar

3.2 Papel e Atuao dos Professores de Apoio nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental

Grfico 1. Trabalho do Professor de Apoio

Promoo de jogos e atividades ldicas Ajuda e mediao para sanar dificuldades Trabalho com material concreto Mediao e ajuda nos contedos Adaptao do contedo Utilizao de atividades de ateno e coordenao viso-motora Promoo de atividades para socializao e interao Assistncia, apoio e interveno com o aluno Adequao, trabalho e acompanhamento nas atividades
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

O trabalho desenvolvido pelos professores de apoio em relao aos alunos com necessidades

educacionais especiais envolvem em sua maioria 50% a adequao, trabalho e acompanhamento nas atividades; 32% assistncia, apoio e interveno com o aluno; 23% a promoo de atividades para socializao e interao; 18% se repete em relao a utilizao de atividades de ateno e coordenao viso-motora e a adaptao do contedo e 14% a mediao e ajuda nos contedos, no trabalho com material concreto, na ajuda e mediao para sanar dificuldades, na promoo de jogos e na atividades ldica. A maioria dos professores ao descreverem seu trabalho docente aponta a adequao, trabalho e acompanhamento das atividades. Esta ao uma condio que sugere o reconhecimento de uma atuao voltada para a adequao na perspectiva de atender as necessidades especficas do estudante e para as atividades pedaggicas ou, em outras palavras, a resoluo de exerccios. Aes que muitas vezes ocupa quase todo o tempo do estudante com deficincia na escola e o mantm ocupado, condio observada no estudo de Tartuci (2001). Um nmero significativo destes profissionais ressaltou que articulada ao papel do professor est a ao de assistncia e interveno com o aluno que possui necessidades educacionais especiais. Ao destacarem como uma das formas de desenvolvimento de seu trabalho com estes estudantes promoo de atividades de socializao e interao , observamos uma ateno de quase 25% dos professores para as possibilidades de relao, o que pressupe a restrio em relao s possibilidades de aprendizagem. E, embora a socializao e a interao constituam elementos fundamentais para a formao e o desenvolvimento do estudante, no possvel vincular a ideia de incluso essencialmente a noo restrita de contato com outros, pois se assim fosse estes estudantes poderiam vivenciar este contato em outras circunstncias. Compreendemos que a escola tem um papel e este se vincula as possibilidades de aprendizagem e construo de conhecimento por partes tambm destes estudantes. Tambm aparece uma viso de escolarizao dos estudantes com necessidades educacionais especiais vinculadas ao desenvolvimento de atividades de percepo e viso-motora, bem como de atividades ldicas. Ainda que reconheamos a importncia das mesmas e que, no caso do jogo e das brincadeiras, podem estar sendo utilizadas com metodologias, cabe problematizarmos em relao a sua presena nos anos iniciais do ensino fundamental. Em nosso contato com escola, como professora de estgio do Curso de Pedagogia, constatamos que alguns destes alunos passam o tempo ocupado com atividades de desenho e de coordenao motora (ligar pontinhos, traar em cima de pontilhados, entre outros), presentes na educao infantil. Acrescenta-se a isto, a ao de 18% dos professores de apoio voltadas para o trabalho com material concreto, pois existe uma crena que as pessoas com

deficincia, especialmente as com limitaes cognitivas, aprendem melhor em contato com os materiais concretos, como se eles guardassem em si o conhecimento. Contudo, os Parmetros Curriculares Nacionais: Adaptaes Curriculares (BRASIL, 1998. p. 37) ao apresentarem as adaptaes do currculo apontam que as adaptaes do material didtico dizem respeito, entre outras, alterao do nvel de abstrao de uma atividade oferecendo recursos de apoio, sejam visuais, auditivos, grficos, materiais manipulativos etc. Portanto, esta adaptao pode tambm esta respondendo a uma necessidade especfica deste estudante. Os professores de apoio tambm apontam uma ao de assistncia, apoio e interveno com estes estudantes, assim como uma atuao voltada para ajudar e sanar as dificuldades deles. Esta interveno aparece tambm vinculada aos contedos, se somarmos 18% que apontam para a adaptao do contedo e 14% que apontam a mediao e ajuda nos contedos, que totaliza 32%, percebemos ao mesmo tempo uma ateno aos contedos escolares e para escolarizao destes estudantes. Observamos assim, que embora muitas vezes a ao destes professores se volte para questes mais prximas a educao infantil, existe uma ateno voltada para os contedos, para mediar e para adaptar, assim como uma ateno e apoio ao estudante em suas dificuldades. Conforme o documento acima referido (BRASIL, 1998), as adaptaes so classificadas como adaptaes no significativas do currculo e adaptaes curriculares significativas e visam atender s necessidades educacionais especiais dos alunos, estabelecendo uma relao harmnica entre estas necessidades e a programao curricular, ou ainda focaliza a interao entre as necessidades do educando e as respostas educacionais a serem propiciadas. O documento considera que maior parte das adaptaes realizadas na escola no so significativas, porque constituem modificaes menores no currculo regular, so facilmente realizadas pelo professor no planejamento e se constituem em pequenos ajustes dentro do contexto normal de sala de aula. As adaptaes realizadas pelos professores de apoio deste estudo sugerem tanto alteraes no significativas quanto significativas. Em relao as primeiras pode-se destacar: as

adaptaes das atividades, modificao de metodologia e a adaptao de material. Enfim, as alteraes realizadas por eles tm o carter de apoiar, intervir e facilitar o processo de ensino e de aprendizagem. E, em relao as adaptaes significativas, segundo o documento referido anteriormente, acontece quando h em relao aos contedos a introduo de contedos especficos, complementares ou alternativos; eliminao de contedos bsicos do currculo e, em relao a metodologia e organizao didtica a introduo de mtodos e procedimentos complementares e/ou alternativos de ensino e aprendizagem, alm de outros em relao a

objetivos, a avaliao e temporalidade. Portanto, podemos inferir que h a substituio de contedos dos anos iniciais por atividades motoras, brincadeiras e jogos, ainda que estes no devam ser excludos do currculo de anos iniciais, pois apresentam outras caractersticas. Pletsch (2009), ao problematizar os conceitos de flexibilizaes e de adaptaes no currculo, remete-se a anlise de Garcia (2006) ao apontar como consequncia das mesmas a restrio dos contedos da Educao Bsica para os estudantes com necessidades educacionais especiais. Pletsch afirma que ao considerarmos que o currculo para estes estudantes era outro, o conceito de adaptao curricular se constitui em um avano na escolarizao destes estudantes. Para a autora no existe um consenso sobre a adaptao curricular, e que para Glat (2007; 2008) adaptar um currculo no significa empobrec-lo, mas em rever as estratgias e recursos usados para que o aluno com necessidades educacionais especiais possa participar de todas as atividades da escola (apud PLETSCH, 2009, p.151). Constatamos que os professores de apoio em sua maioria apontam seu papel e atuao em relao ao estudante com necessidades educacionais especiais, as adaptaes de contedos e atividades, e somente quatro deles destacam o seu papel em relao a professora regente, as professoras2Gisele, Lcia, Nely e Maria. Estar planejando e dialogando com o professor regente (Gisele) Apoiar o professor regente (Lcia). Intermediar o ensino entre\com professor regente aos alunos com necessidades especiais (Nely). Mediar entre o aluno e professor regente sua aprendizagem (...) Observo suas atitudes, procuro conduz-los ao dilogo com o professor regente, auxlio em suas tarefas desde ouvir a professora regente e concluir suas atividades com maior compreenso e clareza (Maria). As professoras de apoio afirmam que uma de suas aes de apoio e de Estar planejando e dialogando com o professor regente. De outro modo, apontam o carter de mediao do ensino em articulao com o professor regente junto ao estudante com necessidades educacionais especiais, ou seja, sua ao na mediao professor regente, estudante com necessidades educacionais e atividades/aprendizagens. Ao afirmar: Observo suas atitudes [estudante], procuro conduz-lo ao dilogo com o professor regente, auxlio em suas tarefas desde ouvir a professora regente e concluir suas
2

Respeitando o princpio tico, utilizamos neste trabalho nomes fictcios para garantir o

anonimato dos professores.

atividades com maior compreenso e clareza, a professora de apoio ressalta que o seu envolvimento, alm de uma mediao no sentido de estabelecer o dilogo entre este estudante e o professor regente, uma ao que se assemelha a de um intrprete mediador decifrador promotor de escuta e da ao de resoluo de atividades mais significativas por parte do estudante com necessidades educacionais especiais. Neste sentido, o trabalho de Tartuci (2005) problematiza a alterao da trade aluno, professor e conhecimento alterada com ingresso de outros agentes educacionais com a implementao da poltica de educao inclusiva.

4 Concluses

O papel e a atuao do professor de apoio se caracterizam, prioritariamente, pela atuao e apoio ao estudante com necessidades educacionais especiais, mediando, sanando dificuldades, desenvolvendo e adaptando atividades, metodologias e contedos. Os professores de apoio, ao se referirem ao seu papel e atuao em relao ao professor regente, apontam uma ao de assistncia ao professor regente e outro de mediador entre este e o estudante com necessidades educacionais. Contudo estes professores pouco destacam o carter colaborativo do seu trabalho em relao ao outro docente. A Resoluo do CNE/CEB N 2 de 2001 dispe como um dos servios de apoio pedaggico nas classes comuns a atuao colaborativa de professor especializado em educao especial. Entretanto a maior parte dos professores de apoio ao descrever o papel e atuao no aponta o carter colaborativo que sua ao deveria apresentar. Do mesmo modo a Resoluo N 7 de 2006 do CEE de Gois prev que o professor de apoio deve atender e acompanhar estudantes nas atividades curriculares e atuar de modo integrado com o professor regente, inclusive no planejamento e no desenvolvimento de sua ao, condio que pressupe uma atuao que envolve alm do estudante com necessidades educacionais especiais, envolve todo trabalho desenvolvido turma, em suas palavras todas as atividades desenvolvidas nas sries. Os professores de apoio ao falarem sobre seu trabalho apontam alguns problemas, entre eles a ausncia de: recursos (espao fsico, material pedaggico, adaptao da escola, acessibilidade, entre outros), interesse e envolvimento da famlia, apoio da escola, de uma equipe multiprofissional e da oferta de cursos na rea da educao especial. Alm destes problemas de ordem mais externas, apontam dificuldades especficas em relao a sua prpria atuao: ausncia de formao, adaptao e aceitao do professor regente, rejeio do aluno com

necessidades educacionais especiais, em atender as diferentes deficincias presentes na sala de aula, em atender ao nmero de alunos com deficincia na turma e, por fim, a prpria dificuldade em levar o aluno a realizar as atividades, a superar as dificuldades e a assimilar o contedo dado pelo professor regente. Embora estas dificuldades sejam dos professores de apoio, geralmente, elas derivam do modo de organizao das escolas e das turmas. Os professores de apoio apontam como perspectiva do seu trabalho uma maior valorizao e reconhecimento de seu trabalho por parte da famlia e da escola, contribuir com uma maior aceitao, incluso e participao dos estudantes com necessidades educacionais especiais na escola e na sociedade, assim como esperam conseguir que estes estudantes efetivamente adquiram conhecimentos e que tenham aprendizagens significativas. Cabe acrescentar que o professor regente, alm do papel de apoio e de mediao junto ao estudante com necessidades educacionais, um dos professores associou seu papel condio de deficincia do estudante Depende muito do aluno que est apoiando, ou seja, qual o grau de necessidades dos alunos (Antnia). O papel deste profissional condicionado ao grau de necessidade do estudante, o que sugere que este papel varivel e nos remete ao debate sobre a atuao e distino deste profissional de apoio como professor ou cuidador. Durante realizao deste trabalho, constatamos uma reviso da Secretaria Estadual de Educao de Gois em relao atuao do professor de apoio. A Portaria N 4060/2011GAB/SEE que tendo em vista as novas Diretrizes Operacionais da Rede Estadual de Ensino 2 Semestre/2011, resolve determinar nova modulao para, entre outras funes e cargos, o de Professor de AEE - Atendimento Educacional Especializado (antigo Professor de Recursos) e para o profissional de Apoio Incluso (antigo professor de apoio) (GOIS, 2011, p. 2-3). O documento aponta uma nova organizao para o servio de apoio aos estudantes com necessidades educacionais especiais e ele passa a ser nomeado de profissional de apio incluso e ter como funo auxiliar o trabalho do professor regente nas atividades com toda a turma. A exigncia para exercer esta funo apresentar certificao de cursos especficos na sua rea de atuao, a qual se refere ao tipo de necessidade apresentada pelos estudantes. No caso do professor de AEE dever ter formao em Pedagogia e, na sua falta deste poder ser modulado nas escolas da rede estadual de ensino professores de rea/disciplinas no crticas. Estas reas so aquelas que tm ausncia de professores, como o caso de professores de qumica, fsica, entre outras. Neste documento definido que este professor, diferente da condio apresentada neste estudo, poder atuar em uma ou mais turmas, no mesmo turno e na mesma unidade escolar,

mas agora de modo itinerante e no atendimento de at seis alunos com necessidades educacionais especiais, contribuindo assim para a construo da autonomia dos mesmos. A nova organizao apontada indica um redirecionamento do papel e atuao dos professores de apoio e do professor regente em relao ao estudante com necessidades educacionais especiais, assim como em relao a implementao de uma poltica de incluso. Nesta perspectiva, indagamos sobre os papis e atuaes que vem sendo exigidos para os professores de educao especial em Gois, a ressignificao do papel do professor em articulao com a implentao das polticas de incluso, as polticas de formao docente e ao financiamento da educao bsica.

5 Referncias BARDIN, L. Anlise de contedo. Trad. de Lus Reto e Augusto Pinheiro. Lisboa: Edies 70, 1997. BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Coordenadoria Nacional para a Integrao da Pessoa Deficiente (CORDE), e da Secretaria de Educao Especial/MEC (SESP). Declarao de Salamanca e Linha de Ao sobre necessidades educativas especiais. Braslia, 1994. ______. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Adaptaes Curriculares. Secretaria de Educao Fundamental/Secretaria de Educao Especial. Braslia: MEC/SEF/SEESP, 1998. ______. Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva Inclusiva. Incluso: Revista de Educao Especial. Secretaria de Educao Especial/MEC. Braslia, V. 4, jan./jun. 2008. GOIS. Educao Especial em Gois. Goinia: SUPEE/SEC, 1994. ______. Resoluo CNE/CEB N 2, de 11 de Setembro de 2001. Conselho Nacional de Educao Cmara de Educao Bsica. Institui Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. Portal da SEESP Secretaria da Educao Especial. Legislao especfica/Documentos internacionais. Disponvel em: <http://portal.mec.gov.br/cne/arq uivos/pdf/CEB0201.pdf>. Acesso em: Fev. 2003. GOIS. Proposta de Escola Inclusiva para Pessoas com Necessidades Educacionais na Rede Regular de Ensino-Novembro/1999. Goinia: SUPEE/SEC, 1999. ______. Resoluo CEE N. 07 de 15/12/2006. Estabelece Normas e Parmetros para a Educao Inclusiva e Educao Especial no Sistema Educativo de Gois. Conselho Estadual de Educao de Gois. 2006. ______. Portaria N 4060/2011-GAB/SEE Diretrizes Operacionais da Rede Estadual de Ensino 2 Semestre/2011. Disponvel em <http://www.educacao.go.gov.br/documentos/portaria_4060_2011_gab_see.pdf>. Acesso em 15 de agosto de 2011.

IBIAPINA, I.M.L. de M. Pesquisa Colaborativa: investigao, formao e produo de conhecimento. Liber Livro, 2008. PLETSCH, M.D. O Professor Itinerante como suporte para educao inclusiva em escolas da Rede Municipal de Educao do Rio de Janeiro. 2005. Dissertao (Mestrado em Educao) - Programa de Ps-graduao em Educao da Faculdade de Educao, Universidade do Estado do Rio de Janeiro, Rio de Janeiro, 2005. ______; GLAT, R. O ensino itinerante como suporte para a incluso de pessoas com necessidades educacionais especiais na rede pblica de ensino: uma abordagem etnogrfica. Rev. Iberoamericana de Educacin, Vol. 41, N. 2, Jan. 2007. ______. Repensando a incluso escolar de pessoas com deficincia mental: diretrizes polticas, currculo e prticas pedaggicas. Tese (Doutorado) Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Faculdade de Educao. 2009. MENDES, Enicia Gonalves. A radicalizao do debate sobre incluso escolar no Brasil. Rev. Bras. Educ., Rio de Janeiro, v. 11, n. 33, dez. 2006 . MICHELS, Maria Helena. Gesto, formao docente e incluso: eixos da reforma educacional brasileira que atribuem contornos organizao escolar. Revista Brasileira de Educao, v.11 n.33 set/dez. 2006. SILVA, Karla F. W.; MACIEL, Rosngela Von M. Incluso escolar e a necessidade de servios de apoio: como fazer? Centro de Educao da UFSM/RS. Revista Educao Especial, n.26, ano 2005 TARTUCI, Dulcria. Re-significando o "ser professora": discursos e prticas na educao de surdos. Tese (Doutorado) Programa de Ps-Graduao da Faculdade de Cincias Humanas da Universidade Metodista de Piracicaba. Piracicaba, SP, 2005. TARTUCI, Dulcria. A Incluso das Crianas com Necessidades Educacionais Especiais na Educao Infantil In: 9 Encontro em Educao da Anped - Centro-Oeste, 2008, TaguatingaDF. 9 Encontro em Educao da ANPED - Centro-Oeste. Taguatinga-DF: UCB, 2008. TARTUCI, Dulcria; SILVA, A. C. da. Deficincia e Adaptaes Organizacionais na Educao Infantil. IV CBEE, UFSCar, So Carlos-SP, 2010.