Marcos Bagno, Luiz Percival Leme Britto Neiva Maria Jung, Esmria de Lourdes Saveli Maria Marta Furlanetto

Prticas de letramento

NO ENSINO
leitura, escrita e discurso

Organizao:

DJANE ANTONUCCI CORREA PASCOALINA BAILON DE OLIVEIRA SALEH

EDITOR: Marcos Marcionilo CAPA E PROJETO GRFICO: Andria Custdio

C ONSELHO
EDITORIAL :

Ana Stahl Zilles [Unisinos] Carlos Alberto Faraco [UFPR] Egon de Oliveira Rangel [PUCSP] Gilvan Mller de Oliveira [UFSC, Ipol] Henrique Monteagudo [Univ. de Santiago de Compostela] Kanavillil Rajagopalan [Unicamp] Marcos Bagno [UnB] Maria Marta Pereira Scherre [UFRJ, UnB] Rachel Gazolla de Andrade [PUC-SP] Stella Maris Bortoni-Ricardo [UnB]

CIP-BRASIL. CATALOGAO NA FONTE SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ L557 Prticas de letramento no ensino: leitura, escrita e discurso : / Marcos Bagno... [et al.] ; organizao Djane Antonucci Correia. - So Paulo : Parbola Editorial ; Ponta Grossa, PR : UEPG, 2007. -(Na ponta da lngua ; 19) Inclui bibliografia ISBN 978-85-88456-63-1 1. Lngua portuguesa - Estudo e ensino. 2. Leitura - Estudo e ensino. 3. Escrita - Estudo e ensino. I. Bagno, Marcos, 1961-. II. Correia, Djane Antonucci. III. Universidade Estadual de Ponta Grossa. IV. Srie. 07-3723. CDD: 469.798 CDU 811.1343

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ISBN Parbola: 978-85-88456-63-1 ISBN UEPG: 978-85-7798-010-9 desta edio: Parbola Editorial, So Paulo, outubro de 2007

SUMRIO

INSTITUIO ESCOLAR, MTODO E ENSINO DE LEITURA E ESCRITA

Djane Antonucci Correa e Pascoalina Bailon de Oliveira Saleh ............................. 9

NORMA PRESCRITIVA & ESCRITA LITERRIA, ou por que Clarice Lispector no poderia escrever no Estado
Marcos Bagno ......................................................................... 19

1. Introduo: o grande escritor e a tradio gramatical normativa ........................ 2. Clarice Lispector & a norma prescritiva .............. 3. A neogramatiquice contempornea: a exacerbao do normativismo ........................... 4. Concluso .............................................................. Referncias bibliogrficas .......................................... O ENSINO DA LEITURA E DA ESCRITA NUMA PERSPECTIVA TRANSDISCIPLINAR
Luiz Percival Leme Britto ...........................................

19 30 42 47 51

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Referncias bibliogrficas .......................................... LETRAMENTO: UMA CONCEPO DE LEITURA E ESCRITA COMO PRTICA SOCIAL
Neiva Maria Jung ........................................................

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Introduo ...................................................................

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PRTICAS DE LETRAMENTO NO ENSINO

1. Alfabetizao versus letramento: qual o significado de cada concepo para a prtica de sala de aula .. 80 2. Uma anlise de eventos de letramento na escola . 90 3. Algumas consideraes finais .............................. 101 Referncias bibliogrficas .......................................... 103 Anexos ........................................................................ 104 POR UMA PEDAGOGIA DA LEITURA: REFLEXES SOBRE A FORMAO DO LEITOR
Esmria de Lourdes Saveli ......................................... 107

Referncias bibliogrficas .......................................... 128 PRTICAS DISCURSIVAS: DESAFIO NO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA
Maria Marta Furlanetto ............................................. 131

Introduo ................................................................... 1. Anlise do discurso e prticas discursivas ........... 2. A escola e as prticas discursivas ......................... 3. Consideraes finais ............................................. Referncias bibliogrficas ..........................................

131 133 145 148 149

PREFCIO

INSTITUIO ESCOLAR, MTODO E ENSINO DE LEITURA E ESCRITA

Djane Antonucci Correa Pascoalina Bailon de Oliveira Saleh (UEPG)

Esta coletnea rene textos de estudiosos de diferentes reas, preocupados com o ensino formal da leitura e da escrita. Ela faz parte de um projeto iniciado em 2003, cuja elaborao foi motivada pela inquietao de um grupo de alunos do curso de Letras da Universidade Estadual de Ponta Grossa que queriam conhecer mais sobre lingstica. Desde ento, um grupo de professores dessa instituio tem se dedicado a realizar anualmente o CIEL Ciclo de Eventos em Lingstica1. Desde a sua primeira edio, o principal compromisso do Ciclo tem sido com o ensino. Nesse sentido, uma das formas encontradas para alargar a sua
1. A partir deste ano, o evento manter a sigla CIEL, mas passar a ser denominado Ciclo de Estudos em Linguagem. Alm disso, suas edies sero bianuais.

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contribuio foi disponibilizar na forma de livros, aps seleo de uma comisso cientfica, os textos apresentados no evento em forma de conferncias, participao em mesas e minicursos. Este livro, Prticas de letramento no ensino leitura, escrita e discurso, compe a segunda etapa de nosso projeto. A definio da linha a ser seguida neste texto de apresentao coincidiu com a ampla divulgao na imprensa da deciso do MEC de rever o processo de alfabetizao. Tal atitude, se, por um lado, d flego disputa entre os defensores do mtodo fnico e aqueles que adotam uma viso construtivista, por outro, evidencia um problema que no se restringe ao processo de introduo da criana no mundo das letras. Estamos, na verdade, vivenciando uma crise no ensino de lngua materna (que certamente se estende ao ensino como um todo), que poderamos bem definir como uma crise de mtodo. isto que podemos concluir se relacionamos os textos que compem este livro entre si e o conjunto deles com o debate agora oficialmente aberto pelo ministro Fernando Haddad. A palavra mtodo tem sua origem no grego mthodos e diz respeito a caminho para chegar a um objetivo. Num sentido mais geral, refere-se a modo de agir, maneira de proceder, meio; em sentido mais especfico, refere-se a planejamento de uma srie de operaes que se devem efetivar, prevendo inclusive erros evitveis, para se chegar a determinado fim. No ensi-

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no, o mtodo tem se enquadrado na acepo mais restrita, mas no podemos perder de vista que, se, por um lado, ele desejvel e necessrio, por outro, no pode ser um inibidor de conflitos e deve propiciar a reflexo, a autocrtica e o cotejamento com a vivncia pessoal, caminho para a aquisio de conhecimento e a reviso da prtica profissional. Assim, quando falamos de crise de mtodo de ensino de lngua, queremos pens-la em dois vrtices interrelacionados. O primeiro o de que os mtodos que vm sendo propostos no tm apresentado solues satisfatrias. Essa constatao, que pode parecer evidente, merece algum comentrio para que fique mais clara a sua relao com o que, a partir de Britto, neste volume, estamos propondo como o segundo vrtice do problema. ESMRIA DE LOURDES SAVELI, no texto Por uma pedagogia da leitura: reflexes sobre a formao do leitor, aponta, entre outros fatores, para a dificuldade de transposio da produo acadmica para as prticas cotidianas do professor e a inexistncia na escola de um projeto poltico-pedaggico que tenha a LEITURA como um dos eixos norteadores de uma prtica pedaggica interdisciplinar como responsveis pelo fracasso da leitura na escola. O resultado desse entrave redunda, segundo ela, no espao privilegiado que a soletrao, em detrimento da leitura, ocupa na escola. A autora, contrariamente viso de decodificao, adota o ponto de vista construtivista, segundo o

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qual a construo do sentido exige relaes estabelecidas entre o texto, o objeto que lhe serve de suporte e a prtica que dele se apodera. Assim, a aprendizagem da leitura no s d pela insistncia nos mecanismos de decifrao. Diversamente, constri-se no confronto e na partilha de conhecimentos a partir dos quais a criana inventa um saber ler, que s pode ser inventado a partir das diversas maneiras de saber ler vigentes em seu meio. Correlativamente, nessa situao que se renova constantemente, o professor busca desenvolver o seu saber ajudar a aprender. Essa viso de aprendizagem se d no interior de uma abordagem que v a alfabetizao como um processo de construo sociocultural de conhecimento e no de acmulo de informao. O avano que a concepo construtivista teria promovido ressaltado por Telma Weisz (autora dos Parmetros e assessora dos Referenciais Curriculares Nacionais para Educao Infantil, entre outros servios prestados educao) em artigo intitulado A revoluo de Emlia Ferreiro (Revista Viver Mente&Crebro Coleo memria da pedagogia, n. 5: Emlia Ferreiro: a construo do conhecimento, 2005). Ela afirma que os achados de Ferreiro acabaram afetando todo o ensino de lngua, permitindo lingstica encontrar espao na escola e a produo de experincias pedaggicas suficientes para, a partir delas, desenvolver uma didtica da lngua que traz para dentro da escola os textos do mundo e que se preocupa em aproximar as prticas

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de ensino da lngua das prticas de leitura e escrita reais (Weisz, 2005:11). Se tomarmos como pertinente o que diz Saveli sobre a viso de leitura que persiste em boa parte das escolas e a prpria deciso do MEC de revisar o processo de alfabetizao (nem precisaramos levar em conta os dados da nossa vivncia profissional, freqentemente confirmados pela literatura especializada e pela imprensa) somos levados a concluir que a proposta oficialmente vigente no tem surtido os efeitos desejados. Acreditamos, entretanto, que a exacerbao da querela entre defensores do mtodo fnico e defensores de uma didtica construtivista (letramento) tal como tem sido apresentada pela imprensa, acaba apenas por camuflar o aspecto mais bsico (no sentido de base) da questo, que o que estamos chamando de segundo vrtice da crise. Este segundo vrtice pe em questo a primazia do mtodo no centro da contnua discusso acerca do que fazer na e da disciplina de lngua portuguesa, para usar a expresso de LUIZ PERCIVAL LEME BRITTO, neste volume. Notemos que, embora a reflexo do autor no se refira especificamente chamada alfabetizao, esta tambm se encontra a contemplada, uma vez que Britto defende
que qualquer soluo que se queira especfica para o ensino de lngua portuguesa no se far com solues isoladas ou disciplinares, por melhor que sejam as anlises e propostas, mas apenas concatenada com um profundo rearranjo no sistema escolar e na educao disciplinar.

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O autor no est defendendo o fim das disciplinas ou da organizao do ensino em eixos disciplinares; apenas ressalva que o ncleo de orientao deve ser o processo geral e o debate intenso entre os profissionais que atuam na escola. Ou seja, preciso fazer avanar a reflexo sobre a instituio escolar para, a partir da, pensar eixos organizadores para uma educao transdisciplinar. Esse o percurso que Britto empreende no texto O ensino da leitura e da escrita numa perspectiva transdisciplinar, sua contribuio para este livro. Nessa discusso, o fato de a crise atual ser tambm uma crise da lingstica traz baila o j estabelecido e importante debate sobre a relevncia social da lingstica (cf. A relevncia social da lingstica linguagem, teoria e ensino), apesar do ainda vigente processo de expanso desse campo de estudos aqui no Brasil e dos inmeros conceitos nele desenvolvidos ou ressignificados (gramtica, variao lingstica, gnero, discurso, texto, s para citar alguns). Pensamos que, se, como prope Britto, a possibilidade de uma soluo para o ensino de lngua materna depende, em primeira mo, de se repensar a instituio escolar, estudos desenvolvidos em diversos ramos da lingstica podem contribuir, e muito, para uma discusso conseqente sobre o problema. Nessa perspectiva, podemos nos voltar para os demais textos que compem este volume. Iniciemos pelo de NEIVA JUNG, Letramento: uma concepo de leitura e

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escrita como prtica social, cujas reflexes, que encontram apoio na sociolingstica interacional e na anlise da conversao, enfatizam, como o prprio ttulo indica, a leitura e a escrita como prtica social. Nessa perspectiva, o conceito de texto escrito, de lngua e de formas de interagir com o texto so culturalmente adquiridos na comunidade e negociados nos eventos de sala de aula. A autora defende ainda que a interao com o texto escrito, longe de configurar um processo unilinear de explorao de sentidos, uma ao social e, portanto, nela so negociadas questes sociais mais amplas, como identidades sociais. A autora, entre outras contribuies, apresenta elementos para se pensar o espao dos sujeitos nas relaes sociais, especialmente na sala de aula. Esta tambm uma das contribuies de MARIA MARTA FURLANETTO no texto Prticas discursivas: desafios no ensino de lngua portuguesa, cuja reflexo, no entanto, produzida no interior da anlise do discurso de linha francesa. Assim, quando discute a escola e as prticas discursivas, Furlanetto afirma que h uma dimenso ideolgica em todas as prticas, que orienta o comportamento no sentido da homogeneizao, por isso verifica-se comumente uma forte sujeio quilo que se estabeleceu e enraizou na sociedade: os sujeitos se submetem a algo, a algum, a instituies, dadas as relaes de poder que permeiam a sociedade. Esse estado de coisas explicaria a lentido e o conflito envolvidos nos processos de transformao

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do ensino em geral, mesmo quando a mudana profundamente desejada. Um exemplo citado pela autora, que pode ajudar a entender esses processos, a coexistncia, nas escolas, da expresso produo de textos e do termo redao:
J aceita e divulgada, nas escolas, a expresso produo de textos, que substitui redao e deveria substituir tambm os pressupostos da atividade tradicional de redigir. No entanto, o termo no apenas convive com o primeiro, como permanece o ritual que leva redao, s vezes mais enfaticamente, outras vezes entrelaado aos processos e metodologias recomendados pelas atuais propostas curriculares. Ou seja, produo de textos pode acabar funcionando como mais um rtulo novo para um produto antigo.

Como afirma a autora, os analistas de discurso tm especial interesse pelas relaes institucionais, j que necessrio compreender o funcionamento de uma instituio para justificar e fazer algum esforo para transform-la. Dessa forma, uma discusso sobre a instituio escolar pode muito bem se beneficiar da contribuio de Furlanetto e de outros analistas do discurso que se interessam pelas prticas discursivas escolares (e conseqentemente pelos textos que se produzem na e sobre a escola). Tambm nesse prisma podemos olhar para o texto de BAGNO, Norma prescritiva e escrita literria ou por que Clarice Lispector no poderia escrever no Estado, elaborado a partir de uma perspectiva socio-

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lingstica. Com efeito, a reflexo que a se realiza, para alm de situar claramente a diferena entre o que a tradio gramatical e as neogramatiquices prescrevem, o uso que o grande escritor faz da linguagem e o que existe efetivamente na lngua falada e escrita pelos brasileiros comuns em suas interaes sociais, permite pensar qual o papel ou posio da escola frente tradio, criao e ao efetivamente vigente no s em relao lngua, mas em suas diferentes manifestaes, nos diversos setores da vida e da sociedade. Ao puxar esse fio, enfatizamos que as discusses travadas no interior da lingstica, mesmo aquelas que so resultado de pesquisa bsica, podem oferecer mais que uma reflexo sobre o processo de leitura (e escrita) em si; elas fornecem elementos para repensar no s a questo metodolgica do ensino de lngua materna, como tambm a prioritria discusso sobre a instituio escolar, como defende Britto. Neste caso, permanece o desafio de se estabelecer e manter uma interlocuo que abrigue os profissionais da escola e os estudiosos de diversas reas. Esperamos que este livro possa contribuir para esse objetivo. Gostaramos de agradecer aos autores que to prontamente atenderam ao nosso convite para participar do CIEL e submeterem seus textos apreciao da comisso editorial. Agradecemos tambm Fundao Araucria pelo apoio financeiro ao projeto e aos colegas da UEPG, Aline Koteski Emlio, Eldia