LOS ESTILOS COGNITIVOS Y SUS IMPLICACIONES EN LAS RESPUESTAS ACADMICAS DE LOS ESTUDIANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIN DE LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA

DE COLOMBIA - TUNJA
Mirtha Lorena Agudelo Arias Grupo de Investigacin Tihiki Docente Escuela de Psicopedagoga UPTC lorena.agudelo@uptc.edu.co.

En la enseanza los alumnos que se consideran ineptos no tienen otra culpa que poseer un estilo que no encaja con el de su enseante Robert Sternberg (1997)

RESUMEN El presente artculo pretende dar a conocer algunas de las reflexiones y sustentos tericos que como resultado del proceso de investigacin se han recogido hasta el momento por parte del grupo Tihiki. Este ejercicio terico ha estado acompaado de un ejercicio de observacin permanente y un prediagnostico realizado aleatoriamente con los estudiantes dentro de las diferentes escuelas de la Facultad de Ciencias de la Educacin, lo que ha permitido contrastaciones y nuevas reflexiones alrededor del tema de estilos cognitivos. PALABRAS CLAVES: Estilo Cognitivo, Diversidad, Diferenciacin Psicolgica, Estilos de Enseanza, Estilos de Aprendizaje.

ABSTRACT This article aims to publicize some of the theoretical reflections and livelihoods as a result of the research process have been collected so far by the group "Tihiki. This theoretical exercise has been accompanied by an exercise in observation and a prediagnosis made randomly with students of different schools within the Faculty of Education, which has allowed new and contrasting ideas around the theme of cognitive styles. KEY WORDS: Cognitive Style, Diversity, Psychological Differentiation, Learning Styles, Learning Styles.

INTRODUCCION.

Desde el primer semestre del ao 2007, el grupo de investigacin Tihiki1 viene realizando una serie de acciones encaminadas a determinar mediante una estrategia aleatoria en toda la Facultad de Ciencias de la Educacin de la UPTC, los estilos cognitivos que privilegian los estudiantes en sus respuestas acadmicas; para ello se ha hecho una revisin de antecedentes de investigacin y se est recogiendo material terico, conceptual y referencial que proporcione una base argumental para el desarrollo de la investigacin y el posterior anlisis de los resultados, esperando como producto un documento que d elementos tanto a docentes como a directivos para el mejoramiento y la cualificacin de los procesos pedaggicos, respondiendo adecuadamente a las necesidades individuales y al momento histrico social en se desarrollan los aprendizajes.

En concordancia con lo anterior, este articulo pretende dar a conocer el inicio de un camino investigativo alrededor de los Estilos Cognitivos, camino diverso, que ha permitido recoger las diferentes miradas que sobre el tema han ido encontrado los miembros del grupo investigador, apoyados por un joven semillero de investigacin donde participan estudiantes de las Escuelas de Psicopedagoga y Ciencias Naturales y Educacin Ambiental.

Para comenzar, debemos recordar que la finalizacin del siglo XX y el inicio del siglo XXI, han sido un periodo de grandes y significativas trasformaciones en el mbito educativo, ya que se han aumentado las investigaciones sobre el como se aprende, pero desde la perspectiva del papel que juega quien aprende y de la manera en que este conocimiento posibilita conducir y desarrollar integralmente a las futuras generaciones, el estudiante
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Tihiki: Donde convergen todos los pensamientos, vocablo muisca.

entonces, se presenta como un eje fundamental de las trasformaciones sobre lo que debe ser aprendido y el uso de estrategias didcticas y pedaggicas que respondan adecuadamente a sus demandas cognitivas y al entorno mismo en que se suceden los aprendizajes. Es por eso que, en el campo de la educacin, cada da son ms los profesores que comprenden que las influencias educativas no operan linealmente ni de manera igual para todos los sujetos y que por tanto no pueden ser estandarizadas. (Fernndez: 1993, p.47-50). No por casualidad, la personalizacin de la educacin se perfila ya como uno de los principales objetivos y retos de los sistemas educativos contemporneos.

Desafortunadamente, y a pesar de que muchos hoy comprenden que la educacin ha de considerar entre sus principios la atencin a la diversidad, en la prctica, las enseanzas siguen siendo eminentemente estandarizadas y a los profesores les sigue resultando difcil poder despojarse de esa inercia igualitarista que siempre los ha caracterizado. Esa estandarizacin a llevado a que los docentes centren sus acciones en el desarrollo de temticas y a la secuenciacin de las mismas, as como a la organizacin y sistematizacin de objetivos y por supuesto a la forma de evaluarlos, cosas que conocen perfectamente y que finalmente se adquieren con la prctica, sin embargo se ha descuidado, por desconocimiento o por apata, el como conseguir motivar a los estudiantes desmotivados, cmo mantener una atencin continuada, como lograr que el alumno integre los objetivos culturales, cmo utilizar metodologas o estrategias didcticas que hagan la clase ms atractiva teniendo en cuenta las diferentes formas en que los estudiantes apropian los conocimientos. A pesar de todo el progreso conceptual constatado en la pedagoga a favor de la consideracin del alumno y de que la psicologa educativa ya desde los aos 70 comienza la bsqueda de modelos alternativos basados en las teoras cognitivas, sistmicas, organizacionales, ecolgicas, as como en la psicologa comunitaria intentando dar un giro al

esquema tradicional de atencin individualizada a los casos problemticos subrayando la importancia del contexto, tanto instruccional como sociocomunitario, a los profesores les sigue siendo difcil poder articular respuestas diversificadas susceptibles de atender las distintas necesidades de los estudiantes, al no disponer muchas veces de un marco terico referencial que les brinde instrumentos de anlisis y reflexin sobre la prctica educativa, que les permitan en definitiva comprender cmo aprenden sus estudiantes. (Coll: 1994, p. 3- 30) En definitiva, el profesorado demanda propuestas concretas a sus problemas, y estas tienen que ver con el cmo actuar ante situaciones cada vez ms frecuentes de desmotivacin generalizada del alumno hacia los aprendizajes acadmicos. Frente a esta problemtica los psiclogos educativos han sealado que todos los individuos poseemos diferentes estilos cognitivos, lo que hace referencia al modo en que un individuo aprende y convierte experiencias en significados, valores, estilos y estrategias, el estilo de aprendizaje se describe entonces como la manera en que la opinin de una persona, as como sus valores, capacidades y estrategias sufren cambios, de acuerdo al escenario y a los mediadores que propician el abordaje del conocimiento. Para Snchez Canovas (1999, p. 315), los estilos cognitivos y de aprendizaje constituyen rasgos relativamente estables y relacionados con la estructura personal, siendo distintos de la habilidad o realizacin en el aprendizaje. Este reconocimiento de la diversidad no solo pone de manifiesto el principio de individualidad contemplado en todas las propuestas y normas vigentes, sino que brinda un espacio de apertura hacia la educacin pertinente y adecuada de las personas con necesidades educativas especiales, pues las sita en un mbito de igualdad, equidad y equivalencia de oportunidades permitiendo hacer realidad la construccin de los escenarios para su

desarrollo. De igual forma brinda a los profesores un articulado conceptual que les permite dimensionar nuevas formas de enseanza, llevndolos a reflexionar acerca de su propia prctica. Esa preocupacin constante por la bsqueda de nuevas alternativas pedaggicas, el compromiso con la labor y el inters de algunos maestros por el estudio del funcionamiento y procesamiento del conocimiento, ha llevado a la formacin del grupo de investigacin

Tihiki, dentro de la facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia, quienes desde las escuelas de Psicopedagoga y Ciencias Naturales, han iniciado un estudio juicioso de los estilos cognitivos de los estudiantes de la facultad, partiendo de una revisin de conceptos e intentando retomar lo hecho por otros grupos e instituciones en diversas partes del pas. De acuerdo con lo inicialmente analizado por Tihiki, primero se consideraran los diferentes enfoques y posturas acerca del tema de estilos cognitivos o estilos de aprendizaje, para as tener una amplia gama de opciones que permitan desarrollar una propuesta acorde con las necesidades particulares, considerando cada perspectiva a la luz del entorno regional y local y de los objetivos propuestos en la investigacin, para definir una ruta investigativa coherente y pertinente que permita alcanzar los objetivos a corto y largo plazo.

CONSTRUCCIN DE UN MARCO TEORICO Numerosos autores en el marco de la propia psicologa educativa y la didctica en general, se han referido a la importancia de considerar los estilos de cognitivos como punto de partida en el diseo, ejecucin y control del proceso de enseanza- aprendizaje "La investigacin sobre los estilos cognitivos ha tenido grandes implicaciones para la metodologa al brindar evidencias que sugieren que el acomodar los mtodos de enseanza a los estilos preferidos de los estudiantes, puede traer consigo una mayor satisfaccin de estos y tambin una mejora en los resultados acadmicos". (Nunan: 1991, p. 79). Por su parte R. Oxford (Cit, Villanueva, Navarro, 1993) apunta que "los estilos y estrategias de aprendizaje sobresalen entre las variables ms importantes que influyen en la actuacin de los estudiantes, por lo que se hace necesario continuar la investigacin en este sentido para determinar el papel exacto de los estilos y estrategias, pero incluso en este nivel de comprensin podemos afirmar que los profesores necesitan concientizarse ms, tanto con los estilos como las estrategias. Los profesores pueden ayudar a sus estudiantes concibiendo una instruccin que responda a las necesidades de la persona con diferentes preferencias estilsticas y ensendoles a la vez como mejorar sus estrategias de aprendizaje". Qu son los Estilos Cognitivos? La idea de que diferentes individuos tienen personalidades diferenciadas y de que estos tipos de personalidad se relacionan con modos especficos de la cognicin y de la expresin puede rastrearse hasta las antiguas clasificaciones del temperamento en la psicologa europea. Ms recientemente es posible identificar tres grandes tradiciones que han contribuido directamente al desarrollo de diferentes concepciones del estilo cognitivo: los

desarrollos a la luz de la Psicologa diferencial, la psicologa del ego y la psicologa cognitiva experimental. Los primeros desarrollos de la nocin especfica de estilo cognitivo se produjeron con los avances de la psicologa diferencial en 1944, Thurstone aporta una formulacin inicial de la tesis de los estilos cognitivos al indicar que las personas difieren en las actitudes que adoptan espontneamente al hacer juicios preceptales y que tales actitudes reflejan parmetros que las caracterizan. Thurstone propone entonces dos actitudes preceptales: velocidad y fuerza de la clausura, que caracteriza la estructuracin de estmulos incompletos y desorganizados y la flexibilidad de clausura que caracteriza por el rompimiento de una clausura para formar otra, tal y como se requiere para la localizacin de una figura enmascarada dentro de otra compleja, cada una de estas actitudes tendra adems una correlacin en trminos de personalidad. As aquellos que muestran una alta velocidad de clausura tienden a ser sociables y no muy orientados hacia el conocimiento formal, mientras que los que presentan alta flexibilidad en la clausura tienden a ser ms distantes socialmente y ms analticos. (Hederich, Camargo: 1998, p. 58). La segunda tradicin con contribuciones apreciables para la conceptualizacin de estilos cognitivos fue la psicologa del ego, En ella la nocin original de Thurstone sobre actitud perceptual fue generalizada a la de actitud cognitiva (Klein y Schlesinger, 1949) y luego llamada control cognitivo por Klein en 1954 y por Gardner y Cols en 1959. El estudio de los controles cognitivos llev al planteamiento de multitud de dimensiones de estilo, entre las cuales se puede citar, la nivelacin- agudizacin (Holtzman y Klein 1954, Gardner y Moriarty, 1968) y el estilo de conceptualizacin (Gardner, 1953), entre otras. Esta corriente de trabajos an se mantena vigente hacia la dcada de los 80, cuando segua dando lugar a nuevos planteamientos de estilo cognitivo. (Ibid, p. 30)

Por ltimo deben mencionarse los desarrollos del concepto de estilo cognitivo realizados a la luz de la psicologa experimental, cuyo antecedente ms directo se encuentra en la psicologa de la Gestalt. De igual forma, la primera aproximacin a la nocin de estilo en la psicologa parece encontrarse en el trabajo de Lewin quien utiliz la nocin como una expresin de la personalidad, consistente en una disposicin al uso de ciertas habilidades cognitivas, Por esa misma poca Allport (1937) vinculaba elementos de la personalidad con estilos intelectuales, al referirse a estilos de vida los cuales identificaban ciertos estilos distintivos de comportamiento. En este sentido muy general de la nocin, el estilo se entiende como un conjunto de regularidades en la forma que la actividad humana se lleva a cabo, por encima del contenido, esto es, de las caractersticas de la actividad misma.(Ibid, p. 31). La nocin de estilos cognitivos o estilos de aprendizaje tiene sus antecedentes etimolgicos en el campo de la psicologa. Como concepto fue utilizado por primera vez en los aos 50 del pasado siglo por los llamados "psiclogos cognitivistas", quienes incentivados por el desarrollo de la lingstica, la incipiente revolucin tecnolgica en el campo de la informtica y las comunicaciones a partir del surgimiento de las computadoras, los descubrimientos en la ciencias neurolgicas y el debilitamiento del conductismo, comenzaban por aquel entonces a prestar especial atencin al hombre desde el punto de vista de la cognicin. De todos fue Herman Witkin en 1954, uno de los primeros investigadores que se interes por la problemtica de los "estilos cognitivos", como expresin de las formas particulares de los individuos de percibir y procesar la informacin, refirindose a ellos en un primer sentido como contrastes intraindividuales consistentes de habilidades que atraviesan diferentes dominios del sujeto. Generando un punto de vista acerca de que el estilo cognitivo no es estrictamente cognitivo, sino que habla de dimensiones ms amplias del funcionamiento individual. (Hederich, Camargo: 1999, p. 16).

Con posterioridad a los trabajos de Witkin sobre dependencia- independencia del campo, vieron la luz otras investigaciones referidas al tema de autores como Holzman P.S. & Clein G.S., 1954; Eriksen C.W., 1954; Golstein K. & Scheerer M., 1951; Kagan J., (cit. por Allport G., 1961 y Huteau M., 1989). (Ibid, p. 16). Relevancia inusitada adquiri el estudio de los estilos cognitivos con los descubrimientos operados en el campo de la neurologa durante los aos 60, a partir de los trabajos de Roger Sperry con relacin a la especializacin hemisfrica del cerebro, los que brindaron evidencias cientficas acerca, por ejemplo, del desempeo del hemisferio izquierdo del cerebro en las funciones relacionadas con el lenguaje, el razonamiento lgico, la abstraccin, y del hemisferio derecho en funciones referidas al pensamiento concreto, la intuicin, la imaginacin, las relaciones espaciales y el reconocimiento de imgenes, patrones y configuraciones. Con el auge de las psicologas cognitivistas y humanista en otros campos del saber y en particular la educacin, los estudios desarrollados sobre los estilos cognitivos pronto encontraron eco entre los pedagogos, principalmente en pases como Estados Unidos, donde desde los aos 60 vena generndose un amplio movimiento de reformas curriculares que clamaban por transformaciones cualitativas en el sector, con vistas a la renovacin de las metodologas tradicionales y el rescate del alumno como eje activo del proceso de enseanza- aprendizaje. Sin embargo, y a diferencia de los tericos de la personalidad, los psiclogos de la educacin, en lugar del trmino estilo cognitivo, comenzaron en muchos casos a hacer uso del trmino estilo de aprendizaje, explicativo del carcter multidimensional del proceso de adquisicin de conocimientos en el contexto escolar. Ello a la vez deriv en una amplia diversidad de definiciones, clasificaciones e instrumentos de diagnstico, conformando los ms dismiles enfoques y modelos tericos con relacin al tema.

As por ejemplo, mientras para autores como R. Dunn, K. Dunn y G. Price (1979), los estilos de aprendizaje resultan ser "la manera en que los estmulos bsicos afectan a la habilidad de una persona para absorber y retener la informacin", para otros como Gregory (1979), estos representan "los comportamientos distintivos que sirven como indicadores de cmo una persona aprende y se adapta a su ambiente". Otra de las definiciones es la de Keefe (1988) quien propone asumir los estilos de aprendizaje como "aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden en sus ambientes de aprendizaje". Sin dudas y como afirma Curry (1983), uno de los obstculos ms importantes para el desarrollo y aplicacin de la teora de los estilos de aprendizaje en la prctica educativa es la confusin que provoca la diversidad de definiciones que rodean al trmino, a lo cual se suma la heterogeneidad de clasificaciones que abundan en el mundo con relacin a los estilos de aprendizaje. (Cit, Alonso, 1994). La revisin acerca de las diferentes definiciones sobre estilo cognitivo encontradas hasta el momento parecen seguir el desarrollo de las definiciones sobre cognicin, pues en un primer momento se identificaba con las dimensiones tradicionales de lo psicolgico -.entre las que se encuentra la dimensin cognitiva- y en un segundo momento que coincidira con el desarrollo de la psicologa cognitiva la definicin se torna ms hacia las dimensiones en torno al procesamiento de la informacin. Cabe entonces sealar la diferencia entre estilo cognitivo y estrategia cognitiva. El estilo cognitivo es un modo habitual de procesar la informacin y es una caracterstica estable y consistente de los individuos que se expresa en todos sus desempeos en todas las reas y tareas, Por otra parte la estrategia cognitiva (Richard Bandler y John Grinder, 1976), est

relacionada con decisiones de accin de tipo coyuntural que pueden ser aprendidas y que cambian dependiendo de los contextos y las condiciones de la tarea. (Ibid, 1994). Cmo clasificar los estilos de cognitivos de los estudiantes? Respecto a la clasificacin de los estilos cognitivos, el grupo Tihiki ha podido constatar la existencia de una gran gama de clasificaciones en tipos de estilos o estudiantes, en la gran mayora establecidas a partir de dos criterios fundamentales: las formas de percibir la informacin y las formas de procesarla. A continuacin se presenta una tabla extrada de un artculo escrito por Juan Silvio Cabrera Albert de la Universidad Hermanos Saz, en Pinar del Ro, Cuba, que muestra un panorama sistematizado sobre el tema de estilos cognitivos, lo que permite dimensionar lo amplio y dismil que es el mismo.
*Criterios de clasificacin de los estilos de aprendizaje
Segn las vas de percibir la informacin (Canales de aprendizaje)

Tipos de aprendices segn los estilos de aprendizaje

Auditivos, Visuales, Tctiles/ Kinestsicos Visuales, Verbales Concretos, Abstractos Sensoriales, Intuitivos

Autores
Reid (1984); Dunn, Dunn and Prince (1989); O'Brien(1990); Oxford (1993); Kinsella (1993) Felder & Henrquez (1995) Gregorc (1982); Kolb (1984); McCarthy (1987) Jung (1971); Myers & Myers (1980); Myers & McCaulley (1985); Laurence (1993); Felder & Henrquez (1995) Witkin et al. (1971, 1976,1977); Ramrez & Castaeda (1974); HaiBenson (1987); Carter (1987); Scarcella (1990): Magolda (1991) Kolb (1976), (1984); Reid (1987); McCarty (1987); Johnson et. al. (1991); Felder & Henriquez (1995) Cawley, Miller & Milligan (1976); Smith (1982); Cranston & NcCort (1985); Schmeck (1988); Flannery (1991) Felder & Henriquez (1995) Gregorc (1982)

Segn las formas de procesar la informacin

Dependientes, Independientes

Activos, Reflexivos

Globales, Analticos

Globales, Secuenciales Causales, Secuenciales

Con desarrollo del hemisferio Williams (1983); Kane (1984); izquierdo del cerebro/ Con desarrollo McCarthy (1987); Kinsella y.Esquerre del hemisferio derecho del cerebro (1993) Atomsticos, Holsticos Serialsticos, Holsticos Inductores, Deductores Marton (1988) Pask (1988) Glaser (1988); Lahti (1986); Ropo (1987); Felder & Henriquez (1995)

* Tomado de La comprensin del aprendizaje desde la perspectiva de los estilos de aprendizaje Juan Silvio Cabrera Albert, articulo publicado por Internet. 2001.

El cuadro anterior no solo muestra los diferentes criterios con que se ha asumido el tema, sino que representa para el grupo de investigacin Tihiki la responsabilidad de analizarlos y escoger el que mejor se ajuste al escenario de la investigacin, as como el determinar las razones que conlleven a tomar esa decisin, no sin tener en cuenta que las distintas visiones no se excluyen entre s, al contrario algunas de ellas se complementan. Desde el punto de vista de Tihiki, el modelo propuesto por el psiclogo norteamericano David Kolb (1976, 1984), quien considera que los estudiantes pueden ser clasificados en convergentes o divergentes, y asimiladores o acomodadores, en dependencia de cmo perciben y cmo procesan la informacin, es el que ms se ajusta a lo que se han planteado como objetivo de su investigacin, pues ofrece una diversidad de alternativas que permiten dar cuenta de un mayor numero de manifestaciones cognitivas de los estudiantes. Kolb plantea, que las personas pueden captar la informacin o la experiencia a travs de dos vas bsicas: la concreta, llamada por l experiencia concreta y la abstracta, denominada conceptualizacin abstracta. De acuerdo a las formas de procesar la informacin, Kolb seala que algunas personas, despus de haber percibido una experiencia o informacin, prefieren reflexionar sobre algunos aspectos, filtrar esa experiencia en relacin con la propia para crear nuevos significados en una eleccin pausada y deliberada. Ello fundamenta una forma comn de

procesamiento de la informacin: la observacin reflexiva, opuesta a una segunda, la experimentacin activa, propia de aquellas personas que toman una informacin y casi de inmediato se ven precisadas a utilizarla, actuando sobre la realidad para transformarla. Segn la tipologa de Kolb, (Cit, Ibid, 1994) los estudiantes divergentes se caracterizan por captar la informacin por medio de experiencias reales y concretas y por procesarla reflexivamente, los convergentes por percibir la informacin de forma abstracta, por la va de la formulacin conceptual (tericamente) y procesarla por la va de la experimentacin activa. Por su parte, los asimiladores o analticos, tienden tambin a percibir la informacin de forma abstracta, pero a procesar reflexivamente. Finalmente los acomodadores perciben la informacin a partir de experiencias concretas y la procesan activamente. As mismo, Kolb incluye el concepto de estilos de aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por experiencia y lo describe como "algunas capacidades de aprender que se destacan por encima de otras como resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias y de las exigencias del medio ambiente actual Llegamos a resolver de manera caracterstica los conflictos entre el ser activo y reflexivo y entre el ser inmediato y analtico. Algunas personas desarrollan mentes que sobresalen en la conversin de hechos dispares en teoras coherentes y, sin embargo, estas mismas personas son incapaces de deducir hiptesis a partir de su teora, o no se interesan por hacerlo; otras personas son genios lgicos, pero encuentran imposible sumergirse en una experiencia y entregarse a ella" (Florez Ochoa:1999, p. 56). En general, al valorar las diferentes clasificaciones abordadas durante esta revisin, Vemos que el fundamento eminentemente cognitivista subyace en la esencia de cada concepcin, lo que al parecer guarda relacin con el momento histrico y la propia postura que los diferentes autores asumen con relacin al proceso de aprendizaje por una parte y a la

personalidad por otro. Basta sealar que para los cognitivistas el aprendizaje es entendido bsicamente en trminos de procesamiento de informacin como requisito imprescindible y suficiente para regular racionalmente la conducta del ser humano, obviando en algunos casos el papel de la afectividad, y del contexto en el aprendizaje humano. Por otra parte, la personalidad para muchos de los autores consultados, no pasa de ser una dimensin ms de las diferencias individuales, a la par con la motivacin, capacidades, inteligencia, sistema de creencias, estrategias, estilos de aprendizaje, etc. Aqu precisamente radica, la limitante principal de muchos de los enfoques concebidos en el mundo con relacin a los estilos de aprendizaje: en considerar la personalidad como dimensin de las diferencias individuales, lo que conduce al propio debate sobre si el estilo constituye una dimensin de la personalidad o una dimensin del funcionamiento cognitivo que expresa, en ltima instancia, la no superacin de la separacin entre cognicin y personalidad. Para Tihik, la discusin va ms all del cognitivismo (y as lo ha dimensionado) pues no basta con saber si el funcionamiento cognitivo obedece a una personalidad o estilo particular, sino como ese conocimiento permite disear, proyectar y predecir respuestas y estrategias que reconociendo todo ello den origen a innovaciones didcticas que junto con el aterrizaje contextual, ofrezcan a los docentes, alternativas prcticas y creativas para su quehacer cotidiano y les permitan ser asertivos a la hora de planear y proyectar actividades. Para ello, el equipo investigador viene trasversalizando los hallazgos tericos con la pertinencia e influencia que ellos tienen frente al oficio y la misin de la pedagoga y la educacin, buscando responder a las demandas propias del oficio docente. Finalmente, es importante decir que el anlisis, las discusiones y los resultados que genere esta investigacin sern objeto de otros artculos y espacios de interaccin para validar su

pertinencia, coherencia y proyeccin frente al compromiso acadmico y los objetivos formulados por el grupo investigador. BIBLIOGRAFA Alonso, C. M. (1994). Los estilos de aprendizaje. Bilbao: Ed. Mensajero. Allport G. (1961) La personalidad: su configuracin y desarrollo, Edicin Revolucionaria. Coll, Cesar (1994) El anlisis de la prctica educativa: Reflexiones y propuestas en torno a una aproximacin multidisciplinar, Revista Tecnologa y Comunicacin Educativas, Ao 9, No. 24, julio-septiembre. Enciclopedia de Psicologa (1998) Editorial Ocano. Florez Ochoa, Rafael. (1999). Pedagoga y cognicin. Bogot: Mc Graw Hill, Gagn, Robert. Las condiciones del aprendizaje. Madrid: Aguilar, 1970. Hederich, Christian y Camargo, ngela, (1998) Estilos Cognitivos como modalidades del procesamiento de la Informacin, Bogot, Universidad pedaggica Nacional Colciencias. __________________, (1999) Estilos Cognitivos en Colombia. Resultados en cinco regiones culturales, Bogot, Universidad pedaggica Nacional Colciencias. Nunan, D, (1991), Los estilos de aprendizaje en la educacin de adultos migrantes, serie investigaciones, Centro nacional de estudios, Sidney. Versin traducida, Ma Luisa Villanueva. Rogers C.R. (1982) Libertad y creatividad en la educacin, Editorial Paidos, Barcelona.

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