Desenvolvimento de objectos de aprendizagem para plataformas colaborativas Paulo Dias Universidade do Minho pdias@iep.uminho.

pt Introduo Comunicar e aprender em rede constituem dois aspectos de uma das mais profundas mudanas em curso resultantes dos processos de inovao com as tecnologias de informao na Educao e Formao. Mais do que permitir revisitar as concepes e as prticas da Educao a Distncia a partir das tecnologias, as redes de comunicao transformaram-se num meio para construir as comunidades de aprendizagem on-line s possveis nas prticas e formas de e-learning, introduzindo novas abordagens para a contextualizao e interaco no desenvolvimento dos objectos de aprendizagem orientados para as plataformas colaborativas. Neste sentido, as plataformas so uma interface cognitiva e social para o desenvolvimento das redes de relaes entre as representaes de conhecimento e os processos colaborativos de aprendizagem. Aprendizagem on-line As actividades de aprendizagem suportadas pelos ambientes on-line na Web so caracterizadas pela flexibilizao da formao e pelo desenvolvimento das interaces orientadas para os processos de aprendizagem, nomeadamente nos aspectos colaborativos. A Web , deste modo, o meio por excelncia para a construo das interaces nas comunidades de aprendizagem, com sociabilidades prprias aos espaos do virtual, atravs da qual se desenvolvem as dimenses de envolvimento, partilha e construo colaborativa do conhecimento. Neste sentido, a Web no s uma tecnologia e plataforma para a transmisso e o acesso informao mas, sobretudo, uma interface para as interaces e a construo colaborativa das aprendizagens. Tendo como suporte as redes de informao e comunicao, a aprendizagem on-line tende a desenvolver-se atravs da formao de comunidades, implicando uma reflexo sobre as problemticas decorrentes das novas abordagens em curso, particularmente na perspectiva pedaggica. Referimos, por um lado, as questes ligadas s tecnologias das comunicaes (sncronas e assncronas, i.e. chat, frum e similares como a web-conferncia e as listas de discusso), que esto na gnese das diferentes modalidades de desenvolvimento das redes de aprendizagem e construo do conhecimento e, por outro, a articulao das abordagens educacionais que fundamentam os modelos de instruo e da sua aplicao na concepo e desenho dos contedos, nomeadamente na perspectiva da sua reutilizao em novas configuraes dos ambientes de educao e formao. Este ltimo aspecto revela-se da maior importncia na flexibilizao dos modelos organizacionais dos contedos que esto na origem do conceito de objecto de aprendizagem (Hodgins, 2002; Wiley, 2002).

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No entanto, a discusso no se limita aos aspectos atrs mencionados. Se, numa perspectiva ideal, os ambientes on-line so meios privilegiados para a promoo da democratizao da educao e formao (Dias e al., 2002), tal no se verifica de forma natural e imediata nas prticas de implementao das redes de educao. Para alm dos condicionamentos relativos ao nmero de computadores e pontos de acesso, problemtica que no abordaremos no presente texto, a srie de constrangimentos encontra-se, de um modo geral, na preparao ou falta dela nos utilizadores dos ambientes on-line em domnios como as atitudes, as estratgias e as competncias metacognitivas de aprendizagem. Um primeiro aspecto diz respeito ao facto de que a simples navegao num universo de informao em rede no se traduz numa aprendizagem efectiva, sendo necessrio da parte do aprendente um envolvimento nas actividades e tarefas em curso; por outras palavras, supe uma atitude de abertura participao activa na identificao e definio dos objectivos da aprendizagem, tarefa que se reveste do maior relevo se pensarmos que se trata de um processo realizado em grande parte no ambiente on-line sob um regime centrado ou orientado para a autonomia do aluno. O segundo aspecto remete para o domnio pela parte do aprendente das estratgias de aprendizagem as quais, no ambiente on-line, so definidas a partir da capacidade de aprender a aprender individual e colaborativamente atravs da pesquisa, da interaco e da construo partilhada e conjunta do conhecimento. Este aspecto, assinalado entre outros por Lim (2004), refere em especial a dificuldade inicial de utilizao dos meios de comunicao on-line numa perspectiva de aprendizagem, desde os procedimentos de navegao na Web orientados para a pesquisa de informao aos processos mais complexos de partilha e imerso em ambientes de simulao. O terceiro ponto e talvez o mais importante para este cenrio de discusso definido pelo acompanhamento que, por vezes, se pode revestir de um sentido de modelao de processos providenciado pelo tutor (e em grande parte tambm pela comunidade e contexto das aprendizagens), o qual se reveste de particular importncia na aprendizagem a partir do momento em que o aluno identifica e define objectivos e estratgias para a realizao das actividades no projecto de aprendizagem. Enquanto num ambiente presencial este modelo de actividade se concretiza quase em exclusivo atravs da interaco professor/aluno, particularmente na forma do acompanhamento orientado para o desenvolvimento cognitivo, para um ambiente online, este mesmo acompanhamento tende a ser suportado pelo tutor ou pela comunidade atravs das prticas de exposio das representaes individuais e da discusso entre pares com o recurso intensivo dos meios de comunicao como o chat e o frum. Tradicionalmente o suporte cognitivo na identificao das estratgias e actividades a seguir para a realizao das aprendizagens disponibilizado pelo professor, em parte atravs da designada modelao de processos ou atravs das interaces entre pares, esta ltima, como referimos, particularmente utilizada nos ambientes on-line de aprendizagem colaborativa. De acordo com Lim (2004) a modelao de processos orientada pelos procedimentos seguidos pelo indivduo perito na resoluo de problemas sendo utilizada pelos aprendentes que trabalham no mesmo domnio.

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A par da necessria capacitao para aprender em regime on-line, numa perspectiva da autonomia do aluno, a integrao de procedimentos da modelao dos processos de construo do conhecimento nos ambientes de educao on-line constitui um dos principais desafios para a concepo e desenvolvimento das plataformas de aprendizagem, dotadas de facilidades de suporte cognitivo para o acompanhamento das actividades dos utilizadores. Por outro lado, esta perspectiva de desenvolvimento das plataformas de aprendizagem coloca em evidncia a flexibilizao dos processos de educao e formao, salientando a importncia dos contextos e das produes realizadas pelos membros da comunidade de aprendizagem, para alm dos objectos de aprendizagem inicialmente disponibilizados no ambiente. Isto significa que a plataforma de aprendizagem ou ambiente on-line poder integrar componentes orientados para a modelao da construo do conhecimento, tendo como base o processo de criao desenvolvido pelos peritos na resoluo de problemas e na construo do conhecimento. Neste sentido, o objecto de aprendizagem j no se limita a um contedo mas desenvolve-se no mbito de um processo de construo que poder ter por base um modelo de contedo. Objectos de aprendizagem Face proliferao de concepes relativas ao conceito de objecto de aprendizagem presentes na literatura neste domnio optmos por seguir a definio de Wiley (2002:6) na qual afirma que um objecto de aprendizagem um qualquer recurso digital que pode ser reutilizado para suportar a aprendizagem. Tendo como referncia o paradigma da programao orientada para objectos das cincias da computao, de acordo com o autor, a ideia fundamental desta abordagem baseia-se na noo de (pequenas) unidades de instruo reutilizveis em novos cenrios ou configuraes da formao. O facto de os objectos de aprendizagem serem formados preferencialmente por unidades de formato reduzido que, no entanto, so dotadas de um modelo organizacional prprio num quadro pedaggico, permite e encoraja a sua utilizao numa perspectiva flexvel das configuraes dos processos de instruo e aprendizagem. Para esta flexibilidade da configurao apresentam-se dois aspectos fundamentais na concepo dos objectos de aprendizagem, a saber: a combinao e a granularidade (Wiley, 2002). O primeiro remete para os processos de articulao entre os objectos de aprendizagem, particularmente para aqueles que respeitam reorganizao automtica gerada pela plataforma de aprendizagem, o que significa, em termos prticos, que a plataforma dever dispor de capacidades de gesto e gerao dos modelos de instruo. O segundo, a granularidade, compreende os aspectos relativos dimenso do objecto. A discusso sobre a problemtica relativa combinao introduziu um novo problema sobre qual a dimenso que um objecto de aprendizagem poder ter para poder ser considerado como tal. Uma pgina Web, um texto, um vdeo, e qual a dimenso destes? Para ser reutilizvel dever ser adaptativo e a sua dimenso no

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poder de qualquer forma constituir um impedimento para a concretizao desta funo. Isto , a reutilizao o conceito fundador o qual implica que a concepo do objecto siga um conjunto de normas rigorosas de produo atravs das quais ser possvel articular aspectos como a combinao e a granularidade da unidade ou contedo numa nova sequncia de aprendizagem. Uma caracterstica da especificao SCORM (Sharable Content Object Reference Model) consiste na separao entre a plataforma de aprendizagem e as especificaes do contedo. plataforma atribuda a gesto dos contedos o que significa na prtica a gesto de uma base de dados preenchida por contedos (sendo que um contedo poder ser em termos prticos uma pgina Web). Este processo permite, por outro lado, a reutilizao dos contedos em diferentes plataformas. Mas, como refere Wiley (2002), o problema na combinao ou organizao de novas sequncias de instruo requer que a plataforma disponha de informao sobre modelos de instruo para suporte das decises relativas s combinaes a efectuar em funo do utilizador e a integrao destes nas especificaes de metadata (informao descritiva de um recurso) dos objectos de aprendizagem. Se, por um lado, esta abordagem apresenta alguns sucessos no desenvolvimento das aprendizagens em termos individuais, por outro, revela alguma fragilidade no domnio das aprendizagens colaborativas. Sabemos que a Web um meio fundamental para o desenvolvimento dos processos colaborativos, nomeadamente na forma das comunidades de aprendizagem on-line. Dentro desta perspectiva, autores como Albert e Canale (2003) tm vindo a desenvolver a sua actividade na rea da integrao dos processos colaborativos de aprendizagem tendo como concepo fundamental o facto de que um SCO (Sharable Object Content) baseado numa actividade de aprendizagem colaborativa pode tambm ser um objecto reutilizvel num ambiente colaborativo. Consideramos que esta ser a oportunidade de desenvolvimento de uma nova gerao de plataformas de gesto da aprendizagem orientadas no s para a disponibilizao e transmisso de contedos, mas para os contextos de produo desses mesmos contedos no mbito dos processos colaborativos de aprendizagem. Esta perspectiva pressupe, por um lado, que um objecto de aprendizagem possui uma organizao e complexidade prprias, nem sempre articulveis de forma linear com outros objectos e, por outro, que o contexto da aprendizagem um elemento fundamental para a realizao da mesma, no podendo assim ser separado deste processo ao qual acresce o facto de se realizar numa comunidade on-line. Neste sentido, os objectos de aprendizagem para os ambientes colaborativos devero integrar na sua descrio a contextualizao dos processos e actividades de aprendizagem realizadas pela comunidade. Comunidades colaborativas A comunidade emerge da tipologia e qualidade das interaces e processos de colaborao que ocorrem entre um dado conjunto de indivduos e, deste modo, constitui o suporte para o desenvolvimento da partilha de interesses e objectivos na construo conjunta do conhecimento. A colaborao e a interaco (ver fig. 1) constituem os principais meios para a modelagem dos processos de aprendizagem no ambiente on-line.

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colaborao interaco

Ambiente on-line Fig. 1. A colaborao e a interaco no ambiente de aprendizagem on-line Construir espaos de formao on-line constitui um desafio que no se limita simples disponibilizao de contedos no ambiente ou plataforma. A articulao entre os trs eixos implica que o objecto de aprendizagem seja uma produo resultante no s dos contedos disponibilizados na plataforma (ou acessveis atravs dela) mas tambm das actividades de explorao conduzidas atravs da interaco e dos processos colaborativos. Deste modo, a plataforma deixar de ser um repositrio de informao para se transformar num meio para os processos de interaco e experimentao. Isto , a disponibilizao on-line dos contedos no conduz, s por si, a um aumento ou potenciao dos processos de aprendizagem. O que est em causa a necessidade de criao de uma nova pedagogia baseada na partilha, na exposio das perspectivas individuais entre pares e na colaborao e iniciativa conjunta orientada para a inovao e a criao, sendo a actividade da comunidade de aprendizagem o objecto e, simultaneamente, o meio para esse mesmo processo de construo do conhecimento. Este aspecto vem acentuar a importncia dos processos estruturantes da comunidade, no s no plano da sua organizao enquanto grupo mas, principalmente, como meio para o desenvolvimento das estratgias de aprendizagem e conhecimento (Dias, 2001a). Sendo a elaborao do conhecimento uma construo conjunta realizada por todos os membros da comunidade natural que se considere que as estratgias e processos de aprendizagem sigam um modelo de desenvolvimento mais orientado para a actividade da comunidade do que para o utilizador individual (Dias, 2001b). De acordo com esta perspectiva, a organizao e funcionamento das comunidades compreende a transmisso para os seus membros da definio dos objectivos, mtodos e estratgias de desenvolvimento das aprendizagens, transformando a comunidade num sistema complexo e adaptativo, cuja primeira manifestao se concretiza na definio negociada dos objectivos de aprendizagem, nos processos de construo das representaes individuais e nas reestruturaes realizadas no mbito das exploraes colaborativas dos cenrios de informao e aprendizagem.

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Uma interface para a construo colaborativa do conhecimento Os processos e estratgias colaborativas integram uma abordagem educacional na qual os alunos so encorajados a trabalhar em conjunto na construo das aprendizagens e desenvolvimento do conhecimento. A aprendizagem colaborativa baseada num modelo orientado para o aluno e o grupo, promovendo a sua participao dinmica nas actividades e na definio dos objectivos comuns do grupo. Como referem Harasim et al. (1997: 150-151), os processos de conversao, mltiplas perspectivas e argumentao que ocorrem nos grupos de aprendizagem colaborativa, podem explicar porque que este modelo de aprendizagem promove um maior desenvolvimento cognitivo do que o que realizado em trabalho individual pelos mesmos indivduos. A formao de comunidades de aprendizagem orientadas para o desenvolvimento dos processos colaborativos compreende a criao de uma cultura de participao nas actividades dos seus membros. Neste sentido, a criao da comunidade de formao on-line pressupe que todos os membros do grupo, incluindo o e-formador, se encontrem envolvidos num esforo de participao, partilha e construo conjunta das representaes e do novo conhecimento. Segundo esta abordagem, as comunidades de aprendizagem on-line favorecem o suporte das novas oportunidades e recursos para o envolvimento dos seus membros em actividades significativas (Fischer, 2000), nomeadamente atravs da promoo dos processos participativos de debate e discusso, da criao de uma compreenso partilhada pelo grupo, da identificao e resoluo de problemas reais. Emerge deste processo de mudana a possibilidade de o ambiente on-line constituir no s o suporte para as actividades do indivduo e do grupo mas uma interface para o conhecimento (ver fig. 2).Esta interface surge da valorizao dos contextos atravs da fuso entre ambiente e contexto, sendo este, agora, o espao para a definio das actividades colaborativas e para a modelao dos processos cognitivos da aprendizagem e construo do conhecimento. O ambiente deixa de ser um suporte para a transmisso de conhecimento mas o contexto para a produo colaborativa desse mesmo conhecimento. Esta interface um meio para construir coisas com significado, ligando as aprendizagens aos contextos e lugares do conhecimento promovendo, deste modo, a aproximao entre os espaos da aprendizagem e os da sua aplicao (Fischer, 2000). assim um instrumento de modelao cognitiva das redes de representao de conhecimento e um meio para o desenvolvimento das socializaes dos membros das comunidades no espao do virtual. E ganha uma nova importncia na medida em que o seu papel cada vez mais importante na transferncia do conhecimento para os espaos profissionais, flexibilizando as ligaes entre o espao e o tempo das aprendizagens em ordem ao desenvolvimento das redes colaborativas de partilha e inovao.

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colaborao interaco

contextos Fig. 2. Uma interface para a construo do conhecimento A possibilidade de criar ambientes orientados para os contextos das aprendizagens, associada s facilidades de interaco e ao desenvolvimento de estratgias de trabalho colaborativo so, entre outras, as principais dimenses que contribuem para a concepo dos ambientes colaborativos on-line como uma interface para a aprendizagem e conhecimento. A proposta de interface constitui assim um meio para reflectirmos sobre os modelos de desenvolvimento das plataformas de gesto da aprendizagem, tradicionalmente mais orientadas para a transmisso e disponibilizao de unidades de contedos e menos dedicadas aos problemas decorrentes da contextualizao das aprendizagens. Ao contrrio dos modelos baseados na transmisso, as abordagens colaborativas sublinham a importncia dos processos participativos enquanto catalizadores dos procedimentos que conduzem inovao, criao e ao envolvimento nas actividades da comunidade.

O caso FLe (Future Learning environment) Tendo como objectivo a compreenso dos processos geradores da inovao e criatividade que ocorrem nas actividades das comunidades Paavola et al. (2002) sugerem uma abordagem dos processos de aprendizagem como criao de conhecimento. De acordo com os autores a aprendizagem como criao de conhecimento ou investigao progressiva baseia-se no facto de que a integrao dos processos de inovao e criao na construo das aprendizagens constitui uma forma anloga aos modelos de desenvolvimento da investigao, particularmente para os procedimentos que conduzem inovao e atravs dos quais gerado novo conhecimento e o inicial enriquecido ou transformado de forma significativo no mbito deste ciclo. A investigao progressiva, designao utilizada pelos autores para esta metfora educacional, uma modalidade de aprendizagem baseada nas abordagens construtivistas e nas concepes colaborativas da aprendizagem.

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Esta abordagem da aprendizagem como criao de conhecimento sublinha a importncia dos processos de interaco e envolvimento mtuo na comunidade de aprendizagem e conhecimento, atravs dos quais os participantes coordenam esforos para a identificao do problema, procura de ajudas, formulao de teorias explicativas, avaliao de resultados, definio da soluo do problema e partilha com o grupo. Por outro lado, os processos de participao e envolvimento mtuo tornam evidente a importncia da contextualizao das prticas sociais que suportam as interaces de aprendizagem nas comunidades on-line. este o ambiente de trabalho da plataforma colaborativa Fle (Future Learning Environment) desenvolvida no mbito do projecto ITCOLE (Innovative Technology for Collaborative Learning and Knowledge Building da European Netschool) disponvel em www.nonio.iep.uminho.pt/kitfle e que foi alvo de um processo de validao em 2004 em cerca de 40 escolas distribudas por Portugal, Dinamarca, Hungria e Holanda, coordenada pelo Centro de Competncia Nnio Sc. XXI da Universidade do Minho. Os resultados preliminares do estudo realizado evidenciam um impacto favorvel da modelao cognitiva dos processos de aprendizagem disponibilizados pela plataforma numa perspectiva de construo colaborativa do conhecimento dirigida pelo modelo da investigao progressiva. Tendo como base um processo de instruo orientado para a aprendizagem e construo de conhecimento baseado na investigao progressiva, a FLe um ambiente potenciador das interaces e processos de colaborao. Alis, sero estes mesmos processos que definiro a construo final do conhecimento, enquanto produto resultante da contextualizao e definio do problema, da recolha, seleco e publicao de materiais e ainda da criao de um histrico da produo do conhecimento, com facilidades de adio de comentrios relativos aos diversos momentos do seu desenvolvimento. Atravs da implementao experimental da FLe foi possvel evidenciar nos casos em estudo que, ao contrrio das plataformas de gesto da aprendizagem tradicionais, os ambientes ou plataformas colaborativas apresentam a possibilidade de desenvolvimento dos objectos de aprendizagem numa perspectiva integradora dos contextos e actividades, favorecendo a articulao flexvel entre a colaborao, a interaco e os contedos em ordem construo do conhecimento como um processo de inovao e criao suportada pela modelagem cognitiva da aprendizagem dos utilizadores no ambiente on-line. Concluso A par do esforo de normalizao em curso na criao das unidades de contedos pedaggicos para o e-learning, surgem algumas dvidas relativas ao sentido das concepes subjacentes ao desenvolvimento em curso, nomeadamente as relativas ao actual conceito de objecto de aprendizagem enquanto estrutura de contedos reutilizvel em novos modelos de instruo no mbito dos ambientes ou plataformas de gesto da aprendizagem. Este conceito baseia-se no pressuposto de que possvel reconfigurar as unidades de contedo em ordem criao de novos percursos e situaes de aprendizagem em funo das necessidades do utilizador. No entanto, como se apresentou ao longo do

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texto e em particular no exemplo do caso FLe, os ambientes de e-learning so cada vez mais espaos de trabalho colaborativo que se organizam sob a forma de comunidades on-line e que definem as suas actividades a partir dos contextos de aprendizagem e conhecimento. Apesar de reconhecermos a importncia do conceito de reutilizao na definio do objecto de aprendizagem, este no constitui uma condio para a eficcia do processo, nomeadamente quando deparamos com processos complexos, para os quais nem sempre a linearidade das reconfiguraes dos contedos uma soluo vlida. Se, para as aprendizagens introdutrias esta abordagem poder revelar-se relativamente eficaz, o mesmo no se poder dizer para as avanadas cuja complexidade dos processos e domnios de conhecimento encontra nas actividades colaborativas o necessrio suporte para a modelagem cognitiva das aprendizagens. Por outras palavras, a aprendizagem implica a experincia ou participao activa atravs da interaco e da colaborao dos contextos de representao do conhecimento. Neste sentido, consideramos poder constituir um desenvolvimento significativo para a concepo dos objectos a perspectiva de integrao dos contextos e actividades de aprendizagem definindo-os, deste modo, como um processo gerado no mbito da comunidade. Referncias Albert, I. & Canale, E. (2003). Supporting Collaborative Learning Activities With SCORM. In Proceedings EDUCASE in AUSTRALASIA 2003,Adelaide, Australia, 669-678 http://eprints.unimelb.edu.au/archive/00000325 (acedido em 12.9.04) Dias, P. (2001a).Learning Communities in the Web. In Manuel Ortega & Jos Bravo (Eds.). Computers and Education, Towards an Interconnected Society. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers. Dias, P. (2001b). Comunidades de Conhecimento e Aprendizagem Colaborativa. Conselho Nacional de Educao (Org.), Actas do Seminrio Redes de Aprendizagem, Redes de Conhecimento. Portugal: Conselho Nacional de Educao, 85-94. Dias, P.; Gonalves, A.; Vieira, A.; Fontes, C. & Faria, A.L. (2002). Estudos de Caso em Portugal: Escola Secundria da Pvoa do Lanhoso, Portugal. In DAPP (Orgs.), As Tecnologias de Informao e Comunicao e a Qualidade das Aprendizagens- Estudos de Caso em Portugal. Lisboa: Ministrio da Educao, Departamento de Avaliao, Prospectiva e Planeamento. Fischer, G. (2000). Lifelong LearningMore Than Training. Journal of Interactive Learning Research, 11(34), 265-294. Harasim, L., Calvert, T. & Groeneber, C. (1997). Virtual-U: a Web-Based System to Support Collaborative Learning. In B. H. Khan (Ed.) Web-Based Instruction. Englewood Cliffs, N.J.:Educational Technology Publications. Hodgins, H.W. (2002). The Future of Learning Objects. In David Wiley (Ed.), The Instructional Use of Learning Objects. Bloomington, Indiana: Agency for Instructional Technology and Association for Educational Communications and Technology Lim, C. (2004).Engaging Learners in Online learning Environments. TechTrends, 48(4)16-23. Paavola, S., Lipponen, L. & Hakkarainen, K. (2002) Epistemological Foundations for CSCL: A Comparison of Three Models of Innovative Knowledge

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