Pontificia Universidad Javeriana Maestra en Educacin Ctedra Mediaciones Educativas y Evaluacin de los Aprendizajes Profesora: Fabiola Cabra Presentado

por: Nahima Milena Salazar Surez

Evaluacin: Prctica social y Competencia tica

Tener en cuenta lo situacional significa ser mucho ms consciente del contexto social de la evaluacin; la justicia abarca mucho ms que las oportunidades de acceder a evaluaciones estandarizadas. (Stobart,2010, p.206)

La evaluacin debe ser vista como un proceso que permita pensar en los aprendizajes y en las enseanzas, para que pueda convertirse en una prctica social que responda a las diferentes expectativas ocultas o visibles que se evidencian en las argumentaciones tericas y prcticas de las acciones de los sujetos que hacen parte de sta. La evaluacin puede entonces ser considerada como un dispositivo que conjuga la creatividad y la imaginacin, entendida como la creacin de imgenes para el conocimiento, la descripcin, la interpretacin y la valoracin de la realidad. Pensar los conflictos y las tensiones que genera la evaluacin, conduce a la realizacin de una lectura crtica de los discursos que existen a su alrededor y que en ultimas se convierten en su sentido primordial. Un discurso tico poltico, referido a derechos, legitimidad y poder; y un discurso tcnico referido a formas, a procedimientos y a herramientas. La evaluacin condiciona y determina la vida acadmica dentro y fuera del aula, involucrando todos los estamentos educativos, desde el trabajo de alumnos y

profesores hasta las decisiones polticas de ms alto nivel. Focault ha estudiado las relaciones entre el saber y el poder que se refieren a la prctica del examen que permite, mediante una mirada normalizadora calificar, clasificar y castigar. De all que sea la evaluacin un procedimiento altamente ritualizado porque supone el despliegue del ejercicio de poder, disciplinando a los sujetos volvindolos visibles, permitiendo as el uso ms instrumental de la evaluacin. En otras palabras, el examen, rodeado de todas las tcnicas documentales, hace del individuo un caso que es por un lado objeto de conocimiento y por otro, presa para el poder. La posicin que tomemos frente a el discurso tico poltico, da a conocer nuestra concepcin ideolgica y nos enfrenta con los mismos principios que corresponden a la concepcin que tenemos sobre la sociedad y la ciudadana. Los maestros al igual que los estudiantes sentimos un enorme temor al hablar de evaluacin y aunque dependemos de ella para relacionarnos con nuestra disciplina, con el saber sobre la enseanza, la creacin de ambientes de aprendizaje y la construccin de proyectos, no tenemos claras las concepciones ticas y polticas que configuran nuestra propia historia. As la evaluacin puede llegar a ser un aliado para el cambio educativo o convertirse en una simple tcnica que se aprende para la obtencin de resultados, con respecto a esto Tiana (2008) afirma que Deben mencionarse los cambios en la utilizacin de la evaluacin, con mayor nfasis en la concepcin iluminativa que en la instrumental y en la insistencia en el carcter poltico de aquella. Para realizar una verdadera evaluacin es necesario entonces establecer un

compromiso tico. Ms all de la dimensin tcnica que prevalece en nuestro medio, es permitir alcanzar una va para que los estudiantes diseen su propio plan de trabajo, es introducir instrumentos variados, continuos y sistemticos. Desde la postura tica y poltica que tomamos, decidimos la forma de utilizar el discurso tcnico, es decir, segn nuestra visin tica utilizamos las herramientas, los instrumentos para recoger la informacin. Con ellas regulamos la enseanza,

permitimos que el otro organice su aprendizaje, o dejamos convertir el mundo acadmico en verdaderas guerras entre maestros y estudiantes. La forma como se conciben y operan estos discursos favorece o niega la formacin integral. El discurso tico poltico de la evaluacin, por ejemplo, tiene una gran carga de poder, y es usual que tome extremos opuestos en la forma de ser concebido. Un extremo apunta a dejar hacer, dejar pasar, todo vale. Aqu la enseanza, el aprendizaje y, por supuesto, la evaluacin, pierden su norte y entran en un espacio vaco. El otro extremo delimita la evaluacin como espacio para la intimidacin, que hacen que el otro simplemente busque formas que le permitan defenderse. La formacin integral se favorece cuando la evaluacin es entendida como responsabilidad tica, que le permite al evaluado prepararse para lo que viene Stobart (2010) afirma que Esta es la doble tarea de la evaluacin: una evaluacin en el momento presente que deje a los estudiantes mejor preparados para la tarea siguiente. El poder se magnifica en la autoridad que da el ensear, aprender y evaluar. En el conocimiento profundo sobre lo que se ensea y en el reconocimiento del otro como un interlocutor vlido, que se sabe diferente y se respeta. Para los diferentes sistemas educativos la evaluacin debe ser la herramienta que les permite hacerse transparentes, que les permite buscar el cambio, un cambio en el que nada sea impuesto de manera unilateral, un cambio lleno de dudas, donde se aprenda de las dificultades, donde se aprenda de lo que hay adentro pero tambin de lo que hay afuera, permitiendo la participacin de todos y cada uno de los actores de esta prctica social que es determinada ante todo por la toma de posicin tica y poltica que asumamos. La evaluacin debe concebirse entonces como un proceso de reflexin, participativo, valorativo y permanente de formacin integral que favorece la construccin del conocimiento, la sistematizacin e interpretacin de la realidad para transformarla, proyectarla y darle sentido a la vida, siendo prioritario que este

proceso sea cercano y conocido por todos los que participan del ejercicio educativo para que de esta manera sea vista como un proyecto de crecimiento personal que nos permita interrogarnos de forma permanente acerca del ejercicio tico que garantice nuestro papel social, como seres solidarios, respetuosos y consientes de que sobre nuestros hombros recae la responsabilidad del verdadero cambio educativo, en donde sin duda los procesos de evaluacin se convierten herramientas para reflexionar y crecer tanto en lo cognitivo como en lo tico y social .

BIBLIOGRAFIA Alejandro Tiana Ferrrer (2008) Evaluacin y cambio de los sistemas educativos: la interaccin que hace falta. Ensaio Aval. Pol. pub. Educ. 16(59), pp. 275-296. Disponible Online. Gordon Stobart (2010) Cap. VIII. Recuperar la evaluacin: responsabilizarnos de quienes somos. En: Tiempos de pruebas: Los usos y abusos de la evaluacin. Madrid: Ediciones Morata.