UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO FACULTAD DE EDUCACIN TESIS: LA INFLUENCIA DE LA APLICACIN DEL PROGRAMA PREPARANDO

LDERES EN ELFORTALECIMIENTO DE LA CUALIDAD DE LIDERAZGO DE LAS AUTORIDADES ESTUDIANTILES DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA DE APLICACIN DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO HARVARD COLLEGE- PIURA EN EL AO 2008 PARA OBTENER EL GRADO DE: MAGISTER EN EDUCACIN CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA AUTORES Br. LOZANO AYALA,STICK Br. NIZAMA REYES, MARIELLA ASESOR Mg, LEYVA AGUILAR NOLBERTO PIURA PERU 2008

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LA INFLUENCIA DE LA APLICACIN DEL PROGRAMA PREPARANDO LDERES EN EL FORTALECIMIENTO DE LA CUALIDAD DE LIDERAZGO DE LAS AUTORIDADES ESTUDIANTILES DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA DE APLICACIN DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO HARVARD COLLEGE- PIURA EN EL AO 2008

ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO FACULTAD DE EDUCACIN LA INFLUENCIA DE LA APLICACIN DEL PROGRAMA PREPARANDO LDERES EN EL FORTALECIMIENTO DE LA CUALIDAD DE LIDERAZGO DE LAS AUTORIDADES ESTUDIANTILES DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA DE APLICACIN DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO HARVARD COLLEGE- PIURA EN EL AO 2008 AUTORES Br. LOZANO AYALA, STICK Br. NIZAMA REYES, MARIELLA ASESOR Mg. LEYVA AGUILAR NOLBERTO Presentado a la Escuela Internacional de Post Grado de la Universidad Csar Vallejo para obtener el grado acadmico de: Maestro en Educacin con mencin en Docencia y Gestin Educativa Aprobado por: Presidente del Jurado Secretario Mg. Nolberto Leyva Aguilar Asesor

DEDICATORIA

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A mis padres, hermanos y mi esposa, quienes con su apoyo logr este anhelado sueo.

DEDICATORIA

A mi madre por apoyarme siempre e incondicionalmente en mis proyectos. Mariella Nizama Reyes.

AGRADECIMIENTO

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Agradezco a Dios por darnos la fuerza y

AGRADECIMIENTO

Agradezco profundamente a Dios por darme la fuerza y voluntad para culminar esta investigacin; asimismo agradecer al Magister Nolberto Leyva Aguilar por su apoyo. Mariella Nizama Reyes

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PRESENTACIN Seores miembros del jurado calificador, de conformidad con los lineamientos, tcnicos establecidos en el reglamento de grados y ttulos de la Universidad Csar Vallejo, dejo a vuestra disposicin la revisin y evaluacin del presente trabajo de tesis titulado la influencia de la aplicacin del programa preparando lderes en el fortalecimiento de la cualidad de liderazgo en las autoridades estudiantiles del nivel de educacin secundaria en la institucin educativa de aplicacin de la Universidad Csar Vallejo Harvard College- Piura en el ao 2008, realizada para obtener el grado de maestro en educacin, con mencin en docencia y gestin educativa. Esta investigacin consiste en la aplicacin del programa preparando lderes para fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de educacin secundaria, considerando este proceso complejo y exige, para su realizacin, voluntad, entusiasmo, compromiso y participacin democrtica donde todos aportan con ideas y toman decisiones en busca del fortalecimiento de su cualidad de liderazgo para un desenvolvimiento como autoridad estudiantil que conlleve al xito. Por lo expuesto seores miembros del jurado, recibo con beneplcito vuestros aportes y sugerencias para mejorar, a la vez deseo sirva de aporte a quien desea continuar un estudio de esta naturaleza.

LOS AUTORES

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INDICE PAGINAS PRELIMINARES Dedicatoria ............................................................................................................. v Agradecimiento .....................................................................................................vii Presentacin ........................................................................................................... ix ndice ........................................................................................................................x Lista de tablas........................................................................................................xiv Lista de Grficos ...................................................................................................xix Introduccin .........................................................................................................xxii Resumen ..............................................................................................................xxiv Abstract ............................................................................................................... xxv CAPITULO I 1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 2. 1.1. Planteamiento del problema........................................................................... 25 1.2. Formulacin del problema ............................................................................. 28 1.3. Justificacin 1.4. Limitaciones ................................................................................................... 32 1.5. Antecedentes .................................................................................................. 32 1.5.1 .A nivel Local ........................................................................................ 32 1.5.2. A nivel Nacional ................................................................................... 34 1.6. Preguntas de investigacin ........................................................................... 35 1.7. Objetivos ....................................................................................................... 36 1.7.1. General ................................................................................................. 36 1.7.2. Especfico ............................................................................................. 36 CAPITULO II MARCO TERICO 2.1. Autoridades estudiantiles 2.1.1 Definicin .............................................................................................. 38 2.1.2 Conformacin ........................................................................................ 39 ix

2.2. Lder 2.2.1 Definicin .............................................................................................. 39 2.2.2 Caractersticas de un lder .................................................................... 41 2.2.3 Perfil del lder ...................................................................................... 42 2.2.4 Tipos de lder..........................................................................................45 2.2.5. El lder nace o se hace?........................................................................49 2.3. Liderazgo....................................................................................................... 51 2.3.1. Definicin..51 2.3.2. Tipos de liderazgo................................................................................. 52 2.3.3 Dimensiones del liderazgo ................................................................... 53 2.3.4. Importancia del liderazgo ..................................................................... 53 2.4 Programas Educativos 2.4.1 Definicin ............................................................................................. 54 2.4.2 Caractersticas de los programas educativos ......................................... 55 2.4.3 Tipos de programas educativos ............................................................. 57 2.4.4 Componentes de un Programa ............................................................... 58 2.4.5 Evaluacin del Programa58 2.5 Cualidad 2.5.1 Definicin ............................................................................................. 59 CAPITULO III MARCO METODOLOGICO 3.1. Hiptesis o Supuesto ...................................................................................... 60 3.1.1..................................................................Hiptesis de investigacin 60 3.1.2.....................................................................................Hiptesis nula .................................................................................................................60 3.2. Variables ........................................................................................................ 60 3.2.1................................................Definicin Conceptual y Operacional 60 3.2.2..................................................................Operiacionalizacin de las variables..61 3.3. Metodologa .................................................................................................... 66 x

3.3.1.........................................................................Tipo de Investigacin 66 3.3.2.................................................................................................Diseo 66 3.4. Poblacin y Muestra ....................................................................................... 67 3.4.1........................................................................................... Poblacin 67 3.4.2.............................................................................................. Muestra 68 3.5. 3.6. 3.7. Mtodo de Investigacin ................................................................................. 68 Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos ........................................... 69 Mtodo de anlisis de datos ............................................................................ 70

3.7.1. Cualitartivo .70 3.7.2. Cuantitativo.70 3.8 Confiabilidad y validez71 CAPITULO IV RESULTADOS 4.1. Descripcin de resultados de la investigacin 4.1.1..................A nivel de la propuesta ( Programa Preparando lderes) 73 4.1.2................Descripcin de los resultados de la aplicacin del programa 74 4.1.3.Prueba de Hiptesis ................................................................................... 118 4.1.4.Contrastacin de Hiptesis ........................................................................ 119 4.2. Discusin de los Resultados. ........................................................................ 120 CAPITULO V 2. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 3. 5.1. Conclusiones .................................................................................................... 122 5.2. Sugerencia ........................................................................................................ 123 xi

CAPITULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 6.1. Referencias Bibliogrficas ............................................................................... 124

ANEXOS Anexo 01: Propuesta del programa Preparando lderes........................................... 13 Anexo 02: Instrumentos de investigacin (pre y post test) ...................................... 128 Anexo 03: validacin y confiabilidad de instrumentos..129 Anexo 04: Documentos ............................................................................................. 130 Anexo 05: fotografas............................................................................................... 219

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LISTA DE TABLAS 1. Tabla N 1 Descripcin de los resultados de la aplicacin del programa..74 2. Tabla N 2 Puntaje de cada uno de los alumnos en el pre test...75 3. Tabla N 3 Puntajes por alumno y dimensiones del pre test..76 4. Tabla N 4 Pre test del grupo de estudio. Dimensin capacidad de comunicacin...77 5. Tabla N 5 Pre test del grupo de estudio. Dimensin capacidad de credibilidad78 6. Tabla N 6 Pre test del grupo de estudio. Dimensin capacidad de carisma79 7. Tabla N 7 Pre test del grupo de estudio. Dimensin capacidad de liderazgo.80 8. Tabla N 8 Capacidad de comunicacin: Poder de convencimiento81 9. Tabla N 9 Capacidad de comunicacin: comportamiento coherente...82

10.

Tabla N 10 Capacidad de comunicacin: evolucin profesional..83

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11.

Tabla N 11 Capacidad de comunicacin: grito para que me obedezcan84

12.

Tabla N 12 Capacidad de comunicacin: actuacin en caliente85

13.

Tabla N 13 Capacidad de comunicacin: No suelo equivocarme en mis decisiones86

14.

Tabla N 14 Capacidad de credibilidad: Preferencia por la estabilidad y el equilibrio...87

15.

Tabla N 15 Capacidad de credibilidad: Persona abierta, flexible y generosa88

16.

Tabla N 16 Capacidad de credibilidad: Motivacin a los que me rodean..89

17.

Tabla N 17 Capacidad de credibilidad:Aprovechamiento de situaciones y/o personas.90

18.

Tabla N 18 Capacidad de credibilidad: Defensa de las ideas91

19.

Tabla N 19 Capacidad de carisma: Aceptacin de sugerencias.92

20.

Tabla N 20 Capacidad de carisma: Apoyo colaboraciones93

21.

Tabla N 21 Capacidad de carisma: creatividad..94

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22.

Tabla N 22 Capacidad de carisma: Inters por conocer a los dems.95

23.

Tabla N23 Puntaje de cada uno de los alumnos en el pos test..96

24.

Tabla N 24 Puntajes por alumno y dimensiones del pos test.97

25.

Tabla N 25 Pos test del grupo de estudio. Dimensin capacidad de comunicacin.98

26.

Tabla N 26 Pos test del grupo de estudio. Dimensin capacidad de credibilidad.99

27.

Tabla N 27 Pos test del grupo de estudio. Dimensin capacidad de carisma..100

28.

Tabla N 28 Pos test del grupo de estudio. Dimensin capacidad de liderazgo101

29.

Tabla N 29 Capacidad de comunicacin: Poder de convencimiento..102

30.

Tabla N 30 Capacidad de comunicacin: comportamiento coherente103

31.

Tabla N 31 Capacidad de comunicacin: evolucin profesional104

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32.

Tabla N 32 Capacidad de comunicacin: grito para que me obedezcan..105

33.

Tabla N 33 Capacidad de comunicacin: actuacin en caliente..106

34.

Tabla N 34 Capacidad de comunicacin: No suelo equivocarme en mis decisiones..107

35.

Tabla N 35 Capacidad de credibilidad: Preferencia por la estabilidad y el equilibrio.108

36.

Tabla N 36 Capacidad de credibilidad: Persona abierta, flexible y generosa..109

37.

Tabla N 37 Capacidad de credibilidad: Motivacin a los que me rodean120

38.

Tabla N 38 Capacidad de credibilidad:Aprovechamiento de situaciones y/o personas...121

39.

Tabla N 39 Capacidad de credibilidad: Defensa de las ideas...122

40.

Tabla N 40 Capacidad de carisma: Aceptacin de sugerencias...123

41.

Tabla N 41 Capacidad de carisma: Apoyo colaboraciones..124

42.

Tabla N 42 Capacidad de carisma: creatividad125

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43.

Tabla N 43 Capacidad de carisma: Inters por conocer a los dems126

44.

Tabla N 44 Nivel de liderazgo en el pre test y pos test127

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LISTADO DE GRAFICOS 1. Grfico N 1: (Perteneciente a la tabla N 8) Capacidad de comunicacin: Poder de convencimiento..81 2. Grfico N 2: (Perteneciente a la tabla N 9) Capacidad de comunicacin: Comportamiento coherente...82 3. Grfico N 3: (Perteneciente a la tabla N 10) Capacidad de comunicacin: evolucin personal83 4. Grfico N 4: (Perteneciente a la tabla N 11) Capacidad de comunicacin: Grito para que me obedezcan..84 5. Grfico N 5: (Perteneciente a la tabla N 12) Capacidad de comunicacin: Actuacin en caliente85 6. Grfico N 6: (Perteneciente a la tabla N 13) Capacidad de comunicacin: No suelo equivocarme en mis decisiones.86 7. Grfico N 7: (Perteneciente a la tabla N 14) Capacidad de credibilidad: Preferencia por la estabilidad y el equilibrio...87 8. Grfico N 8: (Perteneciente a la tabla N 15) Capacidad de credibilidad: Persona abierta, flexible y generosa88 9. Grfico N 9: (Perteneciente a la tabla N 16) Capacidad de credibilidad: motivacin a los que me rodean..89 10. Grfico N 10: (Perteneciente a la tabla N 17) Capacidad de credibilidad: Aprovechamiento de situaciones y/o personas90 11. Grfico N 11: (Perteneciente a la tabla N 18) Capacidad de credibilidad: Defensa de las ideas.91 xviii

12. Grfico N 12 : (Perteneciente a la tabla N 19) Capacidad de carisma: Aceptacin de sugerencias92 13. Grfico N 13: (Perteneciente a la tabla N 20) Capacidad de carisma: Apoyo colaboraciones93 14. Grfico N 14: (Perteneciente a la tabla N 21) Capacidad de carisma: creatividad.94 15. Grfico N 15: (Perteneciente a la tabla N 22) Capacidad de carisma : Inters por conocer a los dems95 16. Grfico N 16: (Perteneciente a la tabla N 29) Capacidad de comunicacin: Poder de convencimiento..96 17. Grfico N 17: (Perteneciente a la tabla N 30) Capacidad de comunicacin: Comportamiento coherente97 18. Grfico N 18: (Perteneciente a la tabla N 31) Capacidad de comunicacin: evolucin personal98 19. Grfico N 19: (Perteneciente a la tabla N 32) Capacidad de comunicacin: Grito para que me obedezcan99 20. Grfico N 20: (Perteneciente a la tabla N 33) Capacidad de comunicacin: Actuacin en caliente..100 21. Grfico N 21: (Perteneciente a la tabla N 34) Capacidad de comunicacin: No suelo equivocarme en mis decisiones...101

22. Grfico N 22: (Perteneciente a la tabla N 35) Capacidad de credibilidad: Preferencia por la estabilidad y el equilibrio.102 xix

23. Grfico N 23: (Perteneciente a la tabla N 36) Capacidad de credibilidad: Persona abierta, flexible y generosa..103 24. Grfico N 24: (Perteneciente a la tabla N 37) Capacidad de credibilidad: motivacin a los que me rodean104 25. Grfico N 25: (Perteneciente a la tabla N 38) Capacidad de credibilidad: Aprovechamiento de situaciones y/o personas.105 26. Grfico N 26: (Perteneciente a la tabla N 39) Capacidad de credibilidad: Defensa de las ideas...106 27. Grfico N 27: (Perteneciente a la tabla N 40) Capacidad de carisma: Aceptacin de sugerencias..107 28. Grfico N 28: (Perteneciente a la tabla N 41) Capacidad de carisma: Apoyo colaboraciones.108 29. Grfico N 29: (Perteneciente a la tabla N 42) Capacidad de carisma: creatividad109 30. Grfico N 30: (Perteneciente a la tabla N 43) Capacidad de carisma: inters por conocer a los dems110

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INTRODUCCION Actualmente vivimos en un mundo de cambios y retos donde los alumnos juegan un papel muy importante, porque ellos son el futuro del pas, los cuales tienen que estar preparados para enfrentar cualquier situacin. Sabemos que en el mundo siempre hay lderes, y que ellos influyen mucho en el actuar de los seres humanos. Por ello es necesario, desde la escuela, fortalecer esa cualidad de liderazgo para ello estamos DEL PROGRAMA PREPARANDO DEL NIVEL DE EDUCACIN presentando nuestra investigacin denominada: LA INFLUENCIA DE LA APLICACIN LAS AUTORIDADES ESTUDIANTILES LDERES EN EL FORTALECIMIENTO DE LA CUALIDAD DE LIDERAZGO DE SECUNDARIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA DE APLICACIN DE LA UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO HARVARD COLLEGE- PIURA EN EL AO 2008 Capitulo I.- PROBLEMA DE INVESTIGACIN. Debido a que las autoridades estudiantiles de la institucin educativa Harvard College registran una cualidad de liderazgo debilitada. Esto ocasiona en nuestros alumnos subordinados un malestar que consiste en no respetar ni confiar en sus autoridades estudiantiles. Ante la situacin planteada presentamos una alternativa de solucin en torno a la necesidad de contar con un programa que fortalezca la cualidad de liderazgo de las autoridades mencionadas. Capitulo II.- MARCO TEORICO. Se sustenta nuestro trabajo de investigacin en la teora de la Los mtodos de enseanza activa que no solo persiguen que el tiempo de clase sea un espacio de aprendizajes significativos (Ausubel 1979) y construccin social / externa e individual / interna (Vygotsky, 1986de conocimientos, sino que permiten el desarrollo de esas actitudes y habilidades que la enseanza pasiva no promueve. Capitulo III.- MARCO METODOLGICO. El diseo utilizado es experimental con pre test y post test la poblacin conformada por 48 autoridades estudiantiles siendo ellos mismos nuestra muestra.

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Capitulo IV.- RESULTADOS. Se verifica la Hiptesis al obtener el valor de la t students t = 14.45

Capitulo V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS La muestra despus de la aplicacin del estimulo se encuentra en buen nivel de su cualidad de liderazgo fortaleciendo se Capacidad de comunicacin, de credibilidad y carisma con un promedio mayor en el pre test aplicado. Tambin presentamos las caractersticas del programa las cuales son: vivencial, remedial e integrado. Capitulo VI. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS Se cita las referencias Bibliogrficas, utilizando las reglas (APA), en los anexos se presenta el instrumento utilizado (pre test y pos test), unidades y sesiones desarrolladas en nuestro programa Preparando lderes. participativo,

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RESUMEN El presente trabajo de investigacin tiene como propsito fortalecer la cualidad de liderazgo a travs del Programa Preparando lderes en las autoridades estudiantiles del nivel de educacin secundaria de la Institucin Educativa de Aplicacin de la UCV Harvard College Esta investigacin ha utilizado el diseo de investigacin experimental puro Pre Test y Post Test cuya poblacin es a su vez la muestra, en los resultados se evidencian a travs de tablas y grficos, tal como lo recomienda las normas estadsticas. A travs de la investigacin realizada con 38 autoridades estudiantiles de la I.E. se ha logrado fortalecer la cualidad de liderazgo, gracias a la aplicacin del programa Preparando lderes cuyos resultados se han obtenido a travs de listas de cotejo y de evaluacin. Segn los resultados obtenidos en una investigacin con la aplicacin del programa Preparando lderes, responde al problema planteado, como fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles de la I.E:A de la UCV Piura Harvard College como lo demuestra la t de Student. En las diferentes dimensiones que presenta el clima organizacional obteniendo en resumen final que la tc > t.t. En conclusin encontramos que existe diferencia significativa en las dimensiones de la cualidad de liderazgo en el promedio del pre test con el post test l, lo que indica que la aplicacin del programa Preparando lderes tiene efectos significativos en el fortalecimiento de la cualidad de liderazgo y por ende en el desempeo como autoridad estudiantil, quedando as demostrado la eficacia del programa.

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ABSTRACT This research aims to strengthen the quality of leadership through the "Preparing leaders" in the student's level of education of the school of Implementation of the UCV "Harvard College" This research used the experimental research design pure "Pre Test and Post Test" where the population is to turn the sample, the results are demonstrated through tables and graphs, as recommended statistical standards. Through research conducted with 38 student authorities EI has been achieved in enhancing the quality of leadership through the implementation of the "Preparing leaders" whose results have been obtained through checklists and evaluation. According to the results obtained from research to implementation of the program Preparing leaders, responding to the problem, to strengthen the quality of the student leadership of the IE: A UCV Piura "Harvard College" as evidenced by the Student t . In presenting the different dimensions that the organizational climate in obtaining final summary that tc> tt In conclusion we find significant differences in the dimensions of quality of leadership in the mean pretest to post test l, suggesting that implementing the "Preparing leaders" have a significant impact in strengthening the quality of leadership and thus student performance, the authority was thus demonstrated the effectiveness of the program.

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CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La historia, a nivel internacional, ha sido escrita por unos cuantos, son los lderes los que han transformado el mundo, ya sea para bien o para mal, quien han creado valores, iniciando religiones, revoluciones y hecatombes mundiales. Todo el presente, pasado y futuro est en sus manos de los lderes y solamente fortaleciendo dicha cualidad de liderazgo de calidad podramos tener una nacin de calidad. Es indiscutible que los lderes actuales han fracasado en sus intento para superar la actual crisis que involucran a todos los sectores pblicos, privados, social educativo e incluso religioso. El liderazgo escolar se ha convertido en una prioridad de los programas de poltica educativa a nivel internacional. Desempea una funcin decisiva para mejorar los resultados escolares al influir en las motivaciones y en las capacidades de los maestros, as como en la situacin y el ambiente escolar. El liderazgo escolar eficaz es indispensable para aumentar la eficiencia y la equidad de la educacin. Mientras los pases buscan adaptar sus sistemas educativos a las necesidades de la sociedad contempornea, las expectativas para los lderes escolares y para las escuelas estn cambiando. Muchos pases han tomado medidas para la descentralizacin, haciendo que las escuelas sean ms autnomas en su toma de decisiones e imputndoles ms responsabilidad por los resultados. Al mismo tiempo, los requisitos para aumentar el desempeo general de los estudiantes mientras se atiende a poblaciones estudiantiles ms variadas estn ejerciendo presin en las escuelas para que apliquen prcticas docentes. Los posibles candidatos a menudo titubean para solicitar el puesto, a causa de las agobiadoras funciones, la preparacin y la capacitacin que son insuficientes, las limitadas perspectivas profesionales 25 y el apoyo inadecuados. Esos

acontecimientos han hecho que el liderazgo escolar sea una prioridad de los sistemas educativos en todo el mundo. En las Instituciones Educativas de nuestra localidad ya se est organizando el Municipio Escolar, el cual est comprendido por el concejo estudiantil, delegados de aula y estudiantes. Pero se observa que en muchas de ellas, los candidatos ganadores no cumplen con sus roles, debido a muchas causas como el desconocimiento de sus funciones, poco estimulacin por parte de la plana docente, sus padres. Su autoestima y la idiosincrasia de las autoridades de nuestra localidad en creer en ellos. La Institucin Educativa de Aplicacin de la Universidad Csar Vallejo Harvard College ubicado en la Prolongacin Chulucanas s/n campus universitario, cuenta con 38 autoridades estudiantiles en el nivel de educacin secundaria distribuidos de la siguiente manera: el alcalde (1), teniente alcalde (1), Regidores (7) Brigadier general (1) sub. Brigadier general (1) brigadieres de aula (16) y policas escolares (11). Para la mayora de estas autoridades estudiantiles ejercer su liderazgo ha sido muy difcil, an teniendo las capacidades de comunicacin, de credibilidad y de carisma. Durante la Campaa electoral se not mucho trabajo, esfuerzo, entusiasmo y liderazgo, entre los miembros de los dos partidos. Las autoridades estudiantiles poseen muchas cualidades de un lder, pero falta fortalecerlas. Segn PABLO MEDINA, Flor (2002) define al lder como la persona comunidad. Por ello, nuestras autoridades estudiantiles son lderes, porque ellos buscan que

siente la responsabilidad de buscar soluciones a problemas que afectan a su

solucionar algunos problemas de disciplina y necesidades de sus representados. Segn UGARTE, Daro (2003) seala que los lderes escolares pueden influir en el desempeo de los estudiantes y en los resultados de la escuela si se les concede autonoma para tomar decisiones importantes.

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El desafo es mejorar la calidad del liderazgo actual y desarrollar un liderazgo viable para el futuro. En muchos pases desde las escuelas ya se comienzan a fortalecer esa cualidad de liderazgo con la finalidad de un mundo mejor para su pas. La autntica crisis de nuestro pas es la ausencia de lderes que logren llevar a sus seguidores a los objetivos deseados. Nuestros actuales polticos prometieron erradicar la corrupcin, lo cual evidentemente no han logrado, adems quienes tampoco han podido infundir valores y ello se debe a que su cualidad de liderazgo esta debilitado. Muchos de nuestros lderes no han cumplido bien su papel y se han dedicado a administrar en lugar de dirigir. En nuestra regin podemos observar que los lderes no ejercen esta cualidad con xito, y en muchos casos afecta su estilo de vida y por consiguiente a sus seguidores. El Ministerio de Educacin (MINEDU), propuso en 1996 un programa que ya est siendo aplicado, sobre los Municipios Escolares, con la finalidad de identificar a los alumnos (as) que posean esa cualidad de liderazgo y con la capacidad de promover derechos, deberes ciudadanos e impulsan la participacin democrtica en las instituciones educativas preparndolas para una futura vida poltica. Nuestras autoridades estudiantiles tienen debilitado su cualidad de liderazgo. A travs de una encuesta realizada despus de las votaciones en la Institucin Educativa Harvard College de la Universidad Csar Vallejo, se logr recoger informacin sobre el desempeo de las autoridades estudiantiles y el resultado que obtuvimos que hasta la fecha no cumplen con sus funciones ni con sus promesas hechas en la campaa de elecciones y que se muestran descontentos. De continuar as, es probable que haya una desorganizacin estudiantil y que las escuelas dejen de ser centros de formacin de ciudadanos y ciudadanas capaces de

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actuar asertivamente en la atencin de aspectos de su realidad que involucran el bienestar comn. Y para solucionar este problema vamos a aplicar un programa que contribuya de manera directa al fortalecimiento de la cualidad de liderazgo en las autoridades estudiantiles, que les faciliten el desenvolvimiento en sus funciones, puesto que ellos presentan cualidades democrticas para actuar con asertividad y escucha altiva ante los pedidos de sus representados. En funcin de esta necesidad de fortalecimiento de la cualidad de liderazgo en las autoridades estudiantiles surge la idea del programa Preparando Lderes En el desarrollo del proyecto se abordaran temas referidos a liderazgo, normas legales vigentes sobre la participacin en los Municipios Escolares, brigadieres y policas escolares y redaccin de documentos administrativos, elementos que deben ser manejados por los estudiantes como parte de responsabilidades propias de su gestin. 1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA Cmo y en qu medida influye la aplicacin del programa Preparando Lderes en el fortalecimiento de la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de educacin secundaria de la Institucin Educativa de Aplicacin de la Universidad Csar Vallejo Harvard College en el ao 2008? 1.3. JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA Programa en el que se va a aplicar la metodologa activa en donde los alumnos a partir de sus conocimientos pueden fortalecer sus cualidades de liderazgo. la metodologa activa es aquel proceso que parte de la idea central que para tener un aprendizaje significativo, el alumno debe ser el protagonista de su propio aprendizaje y el profesor, un facilitador de este proceso. Para propiciar el desarrollo de las competencias (Informacin, Habilidades, Actitudes) propias de las ciencias, el profesor propone a sus alumnos actividades de clases, tareas 28

personales o grupales, que desarrollan el pensamiento crtico, el pensamiento creativo as como la comunicacin efectiva en cada una de las fases del proceso de aprendizaje. Se fomenta la experimentacin tanto en clase como a travs de laboratorios virtuales, el trabajo en equipo y la autoevaluacin. Los principales efectos de su aplicacin son una mayor predisposicin a la resolucin de problemas (al acostumbrar a los alumnos va los mtodos activos a un proceder intelectual autnomo), una mejor capacidad de transferencia y una mayor motivacin intrnseca. Los mtodos de enseanza activa no solo persiguen que el tiempo de clase sea un espacio de aprendizajes significativos (Ausubel 1979)[1] y construccin social / externa e individual / interna (Vygotsky, 1986 citado por Calero Perez 2004[2]) de conocimientos, sino que permiten el desarrollo de esas actitudes y habilidades que la enseanza pasiva no promueve. La necesidad de contar con una metodologa de enseanza adecuada obliga usualmente al docente a escoger la que considere la mas apropiada, y muchas en esa eleccin, prima el rea y el tipo de contenido a ensear; de manera que la metodologa usada permite no solo llegar al docente de manera clara sino que ayude al alumno a construir sus propios aprendizajes de manera constructiva. La metodologa activa alude a todas aquellas formas particulares de conducir las clases que tienen por objetivo involucrar a los estudiantes en su propio proceso de aprendizaje, entendiendo este como un proceso personal de construccin de las propias estructuras de pensamiento por asimilacin de los nuevos conocimientos a las estructuras de pensamiento previas o por acomodacin de las mismas.4 En ellas, la informacin, sin dejar de ser importante, lo es menos que el proceso de dilogo y construccin en el que los estudiantes se ven involucrados, con el objetivo de garantizar no solo la mayor comprensin del nuevo conocimiento, sino tambin el anlisis, la sntesis y hasta la evaluacin de la nueva informacin propuesta

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Los mtodos activos estn presentes cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientado, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante. Pero sucede que muchas veces esta metodologa se aplica e manera inadecuada sencillamente no se aplica y los alumnos no logran aprendizajes significativos, acaban aburridos y la clase se convierte en un espacio de tedio, obligacin y sin ambiente potencializador. Lamentablemente en la prctica la metodologa activa esta presente solo de manera terica, se anota en los programas curriculares en los proyectos y unidades curriculares, pero no se aplica de manera real. Muchos docentes no desarrollen estrategias metodologa que tengan como base la actividad el alumno. Basan sus clases en dictados, lectura y exposiciones y dejan al alumno en un estado de pasividad que atenta contra su rendimiento acadmico. En la institucin educativa, hemos observado y tenemos conocimiento que mucho docentes no aplican la metodologa activa y si la aplican en el peor de los casos, se aplica mal. Cuando los docentes no aplican los mtodos activos desde el momento motivador es lgico que el alumnado no asuma con inters los aprendizajes, por el contrario los ve como una obligacin y no se preocupa por ir mas all del clsico proceso de aprender. Es decir, no se produce el meta aprendizaje. Esto quiere decir que cuanto los docente no desarrollan estrategias metodologcas que promuevan la actividad del alumnado en clase, estos no demuestran inters alguno en aprender por lo tanto estudian el contenido solo por obligacin, de ah que no logren aprender a aprender. El alumnado con un mtodo activo estar mas predispuesto a aprender, de esa manera podr lograr aprendizajes significativos en cualquier rea. La metodologa activa en si, bien aplicada puede lograr que nuestros alumnos logren aprendizajes significativos,; pero llevada y aplicada de manera errneo es claro suponer que no lograran asimilar adecuadamente los contenidos. El alumno de por si, si se encuentra bien motivado dispondr de mayor motivacin para

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construir por si solos aprendizajes significativos y que permitirn un mayor rendimiento acadmico. Una metodologa activa radica en la participacin constante del alumno en la planificacin, realizacin y evaluacin de las acciones que se van a realizar. Se utilizan estrategias didcticas que involucren el trabajo en grupo. Dentro de un grupo siempre existe un lder o monitor, el cual adems de dar indicaciones, organiza y encamina el trabajo. Es el principal encargado de hacer que los objetivos del trabajo grupal se cumplan y que todos los miembros participen. Existen tcnicas que nos permiten fomentar la participacin de los estudiantes; otras facilitan la planificacin de acciones; y por ltimo, hay tcnicas que permiten la organizacin del trabajo. Como las tcnicas participativas: Estas tcnicas se caracterizan por crear un ambiente de confianza, el que permite a los participantes aportar con facilidad al grupo. Tcnicas de planificacin: Estas tcnicas se caracterizan por facilitar la sistematizacin de procesos para alcanzar un objetivo. Se toman en cuenta: anlisis de la realidad, identificacin de necesidades, formulacin de objetivos, metodologas, recursos necesarios, etc. Tcnicas de organizacin: Estas tcnicas se caracterizan por facilitar el trabajo del grupo, ayudndolo a aprovechar al mximo el tiempo y sus recursos. La estrategia a utilizar es a partir de charlas, dinmicas y retos, donde se les entregarn a cada uno de los alumnos separatas de diversos temas como que es un lder, liderazgo, normas legales de los Municipios Escolares, documentos administrativos, lderes negativos y redaccin de principios, positivos,

caractersticas de un lder, etc., los cuales contribuirn al fortalecimiento de su cualidad de liderazgo para lograr todo esto utilizaremos recursos propios.

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Este Programa surge debido a la necesidad de fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de educacin secundaria de la Institucin educativa Harvard College. Ya que desde que ganaron las elecciones escolares no han hecho nada por cumplir sus propuestas de campaa electoral. Nuestro Programa es viable porque toda persona es capaz de mejorar y lo que se va a realizar en nuestras autoridades es esto fortalecer su cualidad de liderazgo. Para ello, contamos con recursos humanos como la psicloga del plantel, especialistas en comunicacin y profesionales lderes de nuestra institucin. Esperamos con este proyecto sumamos esfuerzo de todos las personas desde el Ministerio de Educacin, comprometer su energa y efectos para hacer de la escuela un ambiente propicio para el fortalecimiento de la cualidad de liderazgo de nuestros alumnos y alumnas que son el futuro del pas. 1.4. LIMITACIONES: - Una limitacin de nuestro trabajo de investigacin es que cuando citamos a las autoridades estudiantiles por las tardes para el programa Preparando lderes solo asistan de 2 a 4 alumnos. Lo que se hizo para superar esta limitacin fue solicitar las dos ltimas horas del horario de clase, las cuales nos fueron concedidas. 1.5. ANTECEDENTES DE ESTUDIO: 1.5.1 A nivel local: En la bsqueda del trabajo de investigacin relacionado con este tema se encontr: A. Jurez Inga, Gladis, y Nima Lara, Hctor (2006), en su tesis, El Ejercicio Ciudadano de los Padres de Familia y su influencia en la Organizacin del Concejo Escolar en la Institucin Educativa N 14945 de Pampa Chica La Arena Piura 2006; plantea las siguientes conclusiones: Los actos ciudadano y democrticos se basan en el cumplimiento

de deberes y derechos a pesar que hay un desconocimientos de leyes, a nivel comunal eligen a sus autoridades a travs de reglas democrticas. 32

No se preparan para el desempeo de cargos con miras a promover

el bienestar comn. Los docentes realizan acciones motivadoras, las cuales no

contribuyen la formacin de lderes, ni liderazgos, los designan, pero sin ejecutar prcticas de convivencia democrtica. El no funcionamiento de un Municipio Escolar en la Institucin

Educativa, es debido a la existencia de conflictos internos entre los docentes, cuyo clima institucional no favorece la ejecucin de proyectos con miras a crearlos, a pesar de la gran expectativa de los alumnos por satisfacer sus necesidades de organizacin. B. Crdenas Domnguez, Marildi.; Cruz Dieguez, Mara Lourdes; La

Valladolid Bran, Otelia; y Villar Sandoval, Zoila en su tesis

organizacin y su influencia en el clima institucional en la E.P.M. N 14113 Vicente A. Pasapera Patio Distrito de Castilla Provincia de Piura 2002; plantea las siguientes Conclusiones: La organizacin de la institucin educativa es deficiente debido a la influencia negativa de las relaciones entre sus miembros. La motivacin de alumnos y alumnas se logran que ellos despierten su sentido de pertenencia, identificacin, desarrollo de sus capacidades, habilidades, y fortalezas para el engrandecimiento de su institucin.

1.5.2. A nivel Nacional a.- Ferradas Miranda, Alicia Marisol; Pomatanta Flores, Susy Narda

(2007) en su tesis Influencia de un programa de estrategias metodolgicas 33

basado en juegos organizados para el desarrollo del Liderazgo en los nios y nias de 5to Grado de educacin Primaria de la I.E. Cesar Vallejo Distrito Casa Grande Anexo Mocan Departamento de la Libertad plantean las siguientes conclusiones: Con los resultados dados tanto en el pretest como en el postest, podemos decir que la influencia de los programas de estrategias metodolgicas basado en juegos organizados, influyen significativamente en el desarrollo del liderazgo en los nios y nias; teniendo en el prestest como M=12,17 puntos, S=4,89 y CV=40,20%, y en el postest tenemos laM=21,89 puntos, S=5,74 y CV=26,24%; como podemos observar, la media aritmtica aument notablemente en el postest, en la desviacin estndar teenmos un cambio y el coeficiente de variabilidad disminuy, resultados favorables y significativos que se logr, despus de aplicar el programa de estrategias metodolgicas basado en juegos organizados. Durante el desarrollo de las sesiones, se propici siempre la participacin grupal entre nios y nias, para que ellos mismos logren socializarse mejor y puedan intercambiar sus diferentes vivencias y experiencias; utilizando diferentes dinmicas grupales, para propiciar la cooperacin, solidaridad, ayuda mutua y otros valores primordiales que nos ayudan para vivir armoniosamente. 3. Entonces, ha quedado contrastada y aceptada la hiptesis planteada en el presente trabajo de investigacin, segn los resultados obtenidos y plasmados en el captulo de la discusin de resultados b.- Contreras Paredes, Blanca Margarita (2006). En su tesis; Micro poltica escolar: Estilo de liderazgo de una directora y participacin de docentes y alumnos en la gestin escolar. Estudio de caso en un centro educativo de nivel secundaria de Lima Norte; plantea las siguientes conclusiones:

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En suma, el anlisis describe la accin poltica de la directora, docentes, alumnos, e incluso de padres de familia; reflejando el estilo predominante del liderazgo de la directora y las formas de participacin acceso al poder de docentes y alumnos en aspectos pedaggicos, administrativos e institucionales, propios de la gestin escolar.

Por ser un estudio de caso, se ha priorizado la aplicacin de instrumentos como la entrevista semi-estructurada dirigida a la directora, docentes y alumnos. Con estos ltimos sujetos tambin se aplic dos grupos focales. Adicionalmente se recurri a la observacin libre y revisin de documentos.

1.6. PREGUNTAS DE INVESTIGACIN Cul es el propsito del programa Preparando Lderes? Cul es el objetivo del trabajo de investigacin La aplicacin del programa Preparando Lderes para fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de educacin secundaria en la Institucin Educativa de Aplicacin de la Universidad Csar Vallejo Harvard College Piura en el ao 2008? A travs de que se busca fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles de la Institucin Educativa de Aplicacin de la Universidad Csar Vallejo Harvard College- 2008? Cmo se logra conocer la influencia de la aplicacin del Programa Preparando Lderes de las autoridades estudiantiles de la Institucin Educativa de Aplicacin de la Universidad Csar Vallejo- Harvard College- 2008?

1.7. OBJETIVOS 1.7.1 OBJETIVO GENERAL:

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Determinar la influencia de la aplicacin del

programa Preparando

Lderes para fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa de Aplicacin de la Universidad Csar Vallejo Harvard College en el ao 2008. Analizar la influencia de la aplicacin del programa Preparando

Lderes para fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa de Aplicacin de la Universidad Csar Vallejo Harvard College en el ao 2008.

1.7.2

OBJETIVOS ESPECFICOS. el nivel de la cualidad de liderazgo de las autoridades

o Identificar

estudiantiles del nivel de Educacin Secundaria en la Institucin Educativa de Aplicacin de la Universidad Csar Vallejo Harvard College en el ao 2008, utilizando un pre-test.

o Disear el programa Preparando Lderes para fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa de Aplicacin de la Universidad Csar Vallejo Harvard College en el ao 2008.

o Fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa de Aplicacin de la Universidad Csar Vallejo Harvard College en el ao 2008 aplicando el Programa Preparando Lderes. 36

o Identificar

el nivel de la cualidad de liderazgo de las autoridades

estudiantiles del nivel de Educacin Secundaria en la Institucin Educativa de Aplicacin de la Universidad Csar Vallejo Harvard College en el ao 2008, utilizando un post test.

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CAPTULO II MARCO TERICO 2.1 Autoridades Estudiantiles 2.1.1. Definicin Las autoridades estudiantiles segn el Ministerio de Educacin en el Programa de Municipios Escolares (1998) estn conformados por todos los alumnos (as) estudiantes de la institucin educativa quienes eligen democrticamente a los (as) integrantes de los concejos de aula y del concejo escolar, que son las instancias representativas del Municipio Escolar. 2.1.2. Las autoridades estudiantiles estn conformados por: a. Estudiantes: son la base del Municipio Escolar segn (Pablo Medina, Flor (2002), tienen derecho y la responsabilidad para: elegir y ser elegidos como miembros del Concejo Estudiantil o representantes de aula, participar en las actividades del Municipio Escolar y evaluar la gestin de cada representante de aula y del Concejo Estudiantil b. Delegados de aula: son representantes de cada saln elegidos por sus compaeros y compaeras de aula para establecer un enlace entre un grupo de estudiantes y el Concejo Estudiantil. Segn Pablo Medina, Flor (2002) tienen el derecho y la responsabilidad de: Reunirse con sus compaeros(as) de aula para recoger sus necesidades e intereses y proponer iniciativas al Concejo Estudiantil, opinar y participar en las propuestas del Concejo Estudiantil c. Concejo Estudiantil: es la instancia que dirige y gestiona las actividades del Municipio Escolar, en algunas Instituciones Educativas se denomina Concejo Estudiantil a la organizacin en su conjunto y se obvia el nombre de Municipio Escolar 38

2.2 Lder: 2.2.1. Definicin: Segn UGARTE PAREJA, Daro (2003), el lder es la persona que estimula una influencia especial en el grupo, con la finalidad de alcanzar metas que responden a las necesidades e intereses del grupo para serlo, esa persona requiere habilidades comunicativas y saber establecer relaciones interpersonales encaminadas a lograr el compromiso y la participacin voluntaria de cada miembro para alcanzar los objetivos de determinada organizacin. Tuleja (2002) lo define como la persona capaz de influir sobre los dems, obteniendo su seguimiento, motivacin y disposicin. Por su parte, Carrasco Esquivel (2006) un lder es aquella persona que posee la habilidad para influir sobre los miembros de un grupo para alcanzar los objetivos planteados de cualquier otra institucin Burns (1987). Opina que el lder es transaccional en la mayora de los casos, simplemente cambia la seguridad y un ambiente de trabajo agradable, por la direccin de la escuela y esto satisface en gran medida a los maestros y alumnos. El lder es aquella persona que es capaz de influir en los dems. Es una persona que mira al largo plazo, que marca unos objetivos muy ambiciosos para la organizacin y que consigue ilusionar a su equipo en la bsqueda de los mismos. El lder, sin disponer necesariamente de esta autoridad jerrquica, tiene tambin capacidad de decidir la actuacin del grupo en base a la influencia que ejerce, que viene determinada por la "autoridad moral" que ejerce sobre el resto del equipo. A los miembros del grupo les inspira confianza saber que al frente del mismo se encuentra el lder. Lo que caracteriza al lder es su habilidad para conducir equipos. Consigue que cada miembro trabaje y aporte lo mejor de s mismo en la 39

lucha por alcanzar un objetivo comn (sea ganar el campeonato, mejorar los resultados, ganar las elecciones polticas, etc.). Adems de esta capacidad innata para gestionar equipos, el lder se caracteriza tambin por su visin de futuro. Lder es la persona que siente en su psiquis, conciencia, y moral la responsabilidad de participar en la bsqueda de soluciones a los problemas que afectan a su medio o a comunidad. Cuando asume una responsabilidad lo hace con toda seriedad, entrega y desprendimiento, trazndose objetivos claros y definiendo metas concretas as como la estrategia correspondiente. Consigue as que las personas se identifiquen con las metas marcadas, que las hagan propias y luchen por ellas con todo el empeo. Una vez que el lder tiene definida su visin de futuro, luchar con autntica pasin para lograr los objetivos. El lder representa para el resto del grupo un autntico ejemplo de dedicacin, de entusiasmo y de coraje. Los lderes estn en las aulas, y hay que descubrirlos. En un estudio realizado por Jhon Maxwell, se encontr que el 10% de los lderes revelan su liderazgo como resultado de una cualidad natural, el 5% como resultado de una crisis, y el 85% por la influencia de otro lder (1998, 133) De acuerdo con WOYACH, Robert (2003), en su libro Preparndose para el liderazgo, los lderes aprenden las destrezas de liderazgo como consecuencia de una necesidad y por carecer de ellos.

2.2.1 Caractersticas de un lder: Un verdadero lder se caracteriza por: 40

Asumir a cabalidad su responsabilidad, ante un fracaso no echa la culpa a otros. Su inteligencia, iniciativa y creatividad. Actuar con humildad, audacia y energa. Actuar con honestidad y transparencia. Actuar con imparcialidad y equilibrio entre el rigor y la suavidad. Su desprendimiento y entrega a la responsabilidad que asume Cumplir a cabalidad su palabra, tener la credibilidad Actuar con estrategia, serenidad, decisin, y optimismo. Hacer posible lo imposible, no tira la toalla ante las dificultades Dar el ejemplo; practica lo que decides. Ser ambicioso en sus objetivos y metas Estar proyectndose siempre en el futuro, mira ms all Infundir confianza, seguridad y respeto a su gente Tener poder de persuasin y convencimiento Estar dispuesto a dar la vida por sus objetivos y por su gente Sabe reconocer sus errores y fracasos Cultivar con intuicin, la fe y la esperanza Creer en la existencia de un ser superior, Dios. Guardar siempre reservas para el final Tener don de servicio, no es egosta Saber dar rdenes, fijando objetivos claros y definidos Disfrutar de su trabajo emprendido Dejar actuar con independencia a su gente Saber escuchar y aceptar sugerencias Conocer sus limitaciones Ser minucioso y no dejar nada al azar La mente de un lder siempre est trabajando, aun cuando su cuerpo este descansando. Saber avanzar, retroceder e ir incluso contra la corriente. 41

Saber como ubicar a cada persona de su grupo en la posicin adecuada dentro del equipo, en busca de los objetivos trazados Saber aprovechar las aptitudes de la gente, incluso las superiores a la suya, y actuar como verdadero hermano y maestro con la gente.

2.2.3 Perfil del lder: LPEZ; Alejandra (2006) seala que para ser un lder se debe contar con las siguientes capacidades: Capacidad de fijar metas y alcanzarlas. Capacidad de dar crdito a otros por sus contribuciones personales. Capacidad de aceptar la responsabilidad personal. Capacidad para encontrar y utilizar los recursos adecuados para llevar a cabo una tarea. Capacidad para evaluar el grado de xito y de fracaso. Capacidad de convertir cada situacin en una experiencia til. Capacidad de entender el uso del poder. Capacidad para tener una fuerza impulsora hacia la realizacin personal sin ser egosta o codicioso. Capacidad de mirar el presente en una forma realista y soar y planear realizaciones futuras. Capacidad de mantener un equilibrio entre los aspectos fsicos, espirituales y emocionales de la vida. Capacidad de pensar en proyectos y metas que engendren una vida mejor para todos los interesados. Capacidad de entender que la forma de manejar una situacin es mucho ms importante que la informacin de hechos para lograr buenos resultados. Deseo constante de saber y entender ms acerca de todo

FLORES, ORTEGA; Nelly (2005) en su monografa Liderazgo, resalta el perfil del lder en que debe de tener la siguiente capacidad: 42

Capacidad para descubrir los puntos dbiles y fuertes de uno mismo y de los dems. Capacidad de fijar metas y alcanzarlas. Capacidad de dar crdito a otros por sus contribuciones personales. Capacidad de aceptar la responsabilidad personal. Capacidad para encontrar y utilizar los recursos adecuados para llevar a cabo una tarea. Capacidad para evaluar el grado de xito y de fracaso. Capacidad de convertir cada situacin en una experiencia til. Capacidad de entender el uso del poder. Capacidad para aceptar una posicin de poder sin renuencia o celo. Capacidad para tener una fuerza impulsora hacia la realizacin personal sin ser egosta o codicioso. Capacidad de mirar el presente en una forma realista, soar y planear realizaciones futuras. Capacidad de mantener un equilibrio entre los aspectos fsicos, espirituales y emocionales de la vida. Capacidad de pensar en proyectos y metas que engendren una vida mejor para todos los interesados. Capacidad de entender que la forma de manejar una situacin es mucho ms importante que la informacin de hechos para lograr buenos resultados.

Deseo constante de saber y entender ms acerca de todo. Capacidad de distinguir la verdad, las buenas intenciones y la dura realidad. Capacidad para entender que las metas y los deseos de uno, con frecuencia son ms complejas, que aquellas que se estn dirigiendo.

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BOFILL. Roberto (2000) Intenta, escuetamente, esbozar el Perfil del Lder: Inteligencia, es la va que hay que seguir para ordenar, ensear y actuar como moderador. Carcter, es en lo moral, el equivalente a los msculos vigorosos del atleta, que nos conducen al xito. Es el motor que impulsa, fuerza que nos lleva hacia el objetivo. Es esencial en la aptitud de lder. Abnegacin, es la que se necesita en mayor grado. Es la fuerza pasional que va a incitarnos sin descanso a alcanzar la meta para consagrarse a la causa, con abstraccin de intereses. Subordinacin, es un deber del hombre libre, no servilismo. Debe ser obligacin lealmente aceptada. Los leones no estn a nuestro servicio, ellos como nosotros, estamos "en el servicio". Entusiasmo, para brindarse a los nobles postulados del grupo. Es la chispa que contagia a cuanto le rodea e incita a la accin. Poder De Comunicacin, para dominar el mensaje, poner su sentimiento en el concepto o mensaje que transmite y para vivir el proceso de la comunicacin con la accin y conducta. Se habla con nuestras acciones como con nuestra palabra. Comprensin, saber comprender es privilegio de pocos y el lder debe procurar lograr un alto grado de solidaridad. Valorar el capital humano que dirige y da importancia a cada integrante. Elimina el "YO" para desarrollar el sentimiento de "NOSOTROS"

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2.2.4 Tipos de Lder: Segn LPEZ, Alejandra (2006) en su libro, Lderes de Excelencia, considera que existen los siguientes tipos de lderes. A. Lder Autocrtico De origen griego, la palabra autocracia significa gobernarse a s mismo, es decir, el poder ilimitado en las manos de una sola persona. Las autocracias son, entonces, formas de organizacin en donde el poder de decidir lo tiene una persona o un grupo de personas. La autocracia donde la autoridad manda de acuerdo a su propia voluntad, sin considerar la de los dems. Por ello los lderes autocrticos: Determinan todas las normas del grupo. Dictas las tcnicas y pasos de la actividad, uno a la vez, para luego para finalmente incorporar un plan incierto dentro de la organizacin general del grupo. Asigna las tareas a realizar y los compaeros de trabajo. Es personal en sus elogios y crticas, se mantiene apartado de participar, tcnicas. B. Lder Democrtico El vocablo democracia deriva del griego DEMOS: pueblo, y KRATOS: gobierno o autoridad, y significa gobierno o autoridad del pueblo. De all que se defina a la democracia como "la doctrina poltica favorable a la intervencin del pueblo en el gobierno y tambin al mejoramiento de la condicin del pueblo". 45 excepto al demostrar las

Sin embargo, en la actualidad, el concepto de democracia no se limita al de una forma determinada de gobierno, sino tambin a un conjunto de reglas de conducta para la convivencia social y poltica. Por ello los lderes democrticos: Alientan y ayudan a tomar decisiones de grupo en todas las actividades. Indican los pasos generales encaminados a una meta y alientan la realizacin general de los planes. Dejan la direccin del trabajo y la eleccin del trabajador al arbitrio del grupo. Es objetivo en sus elogios y crticas y participan en las actividades del grupo, sin hacer demasiado C. Lder Paternalista Algunos jefes, en lugar de imponer rdenes "venden" sus ideas de forma paternalista dando consejos e insinuando "lo peligroso de no cumplir con el deber". "Hacemos que trabajen ms y mejor, insinuando, prometiendo, dejando ver posibles premios", medidas con las cuales en un principio los trabajadores se motivan e ilusionan, pero que posteriormente les hacen caer ms en el desnimo, sintindose engaados y frustrados con las falsas promesas. El mando autoritario absolutista y paternalistas tienen criterios comunes: los trabajadores son inferiores, deben obedecer, se les paga para cumplir, los conflictos deben reprimirse, el orden debe imperar por presin o persecucin. Esto encierra una posicin existencial negativa respecto a los trabajadores: "Yo estoy bien, los otros estn mal", que se traduce

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en pensar "yo mando, tengo la verdad y los trabajadores deben obedecerme por las buenas o por las malas". D. Lder Participativo La direccin participativa se basa en un concepto positivo de la posicin existencial: "yo estoy bien- t ests bien". Se considera que la gente es buena en general, aspira a lo mejor y la manera de llegar grandes logros es encaminar los esfuerzos de todos hacia un fin comn. Las personas tienen sus valores, motivaciones, necesidades y sentimientos ya sean mandos o colaboradores; lo importante radica en entender y encauzar las relaciones del equipo. El mando participativo tiene el poder controlado y limitado a su campo de delegacin. Tcnicas como resolucin de problemas, reuniones, delegacin, comunicacin, calidad, organizacin, son estudiadas y desarrolladas adaptndose a las necesidades propias de la empresa y de las personas que la componen. Los conflictos se tratan, se abordan y se resuelven con la participacin de las partes implicadas. El clima de trabajo es sano, positivo, motivador y la imagen de empresa, mandos y colaboradores es de verdaderos lderes triunfadores. Los trabajadores se sienten orgullosos de pertenecer a una empresa de la que emana un sano prestigio. E. Lder Autoritario El mando autoritario parte de la idea que l lo sabe todo mejor que sus dirigidos, y lo curioso es que cuando no sabe algo, se ve forzado a dar la imagen de enterado, presionando, gritando o

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imponiendo su autoridad para que los colaboradores no tengan oportunidad de poner tela de juicio sus conocimientos. La relacin con los colaboradores es buena slo cuando stos a su vez se consideran inferiores, y que el jefe (por el solo hecho de serlo) sabe ms que ellos y es un ser superior. Estas imgenes de jefe subordinado no slo son anticuadas sino que son propias, lamentablemente, de la falta de cultura y preparacin de las personas. Quijano (2003), citado por Reyes Gutirrez (2006) identifica tres tipos de lderes: lder autcrata, lder participativo y lder liberal. a. Lder Autcrata: La decisin se centraliza en el lder. Asume toda la responsabilidad de la toma de decisiones. Inicia las acciones, dirige, motiva y controla al subalterno. Considera que solamente l es competente y capaz de tomar decisiones importantes. Siente que sus subalternos son incapaces de guiarse a s mismos o puede tener otras razones para asumir una slida posicin de fuerza y control. La respuesta pedida a los subalternos son la obediencia y adhesin a sus decisiones. El autcrata observa los niveles de desempeo de sus subalternos con la esperanza de evitar desviaciones que puedan presentarse con respecto a sus directrices. b. Lder Participativo: Utiliza la consulta, para practicar el liderazgo. No delega su derecho a tomar decisiones finales y seala directrices especficas a sus subalternos pero consulta sus 48

ideas y opiniones sobre muchas decisiones que les conciernen. Para lograr la eficacia, escucha y analiza seriamente las ideas de sus subalternos y acepta sus contribuciones siempre que sea posible y prctico. Cultiva la toma de decisiones de sus subalternos para que sus ideas sean cada vez ms tiles y maduras. c. Lder liberal: Delega en sus subalternos la autoridad para tomar decisiones Espera que los subalternos asuman la responsabilidad por su propia motivacin, gua y control. Proporciona muy poco contacto y apoyo para los seguidores. El subalterno tiene que ser altamente calificado y capaz para que este enfoque tenga un resultado final. Nosotros concebimos que la escuela deba disear y ejecutar un plan de estudios sobre liderazgo para sus autoridades estudiantiles. Tambin deben de proveer mentores para sus lderes potenciales y participar en todos los programas existentes para aprender sobre como optimizar lderes tal como se ensea en los sitios de Internet como www.summit.org y www.studentleadership.net donde se ofrece entrenamiento para liderazgo estudiantil. 2.2.5. El lder nace o se hace? En el tema sobre el lder siempre surge una gran interrogante El lder nace o se hace? Segn Dr. FIESTAS Antn, Jos (2008) en su ponencia sobre liderazgo nos responde a esta pregunta: La opinin generalizada es que hay lderes que nacen con capacidades innatas y hay otros que se van formando en su desarrollo profesional. 49

Las habilidades innatas favorecen el desarrollo del lder, pero a veces resulta ms determinante la formacin que uno va adquiriendo experiencia que va acumulando. Hay tcnicas de liderazgo, de toma de decisiones, de conduccin de equipos, de motivacin, de comunicacin, etc. Que el lder tiene que conocer y dominar. Hay que sealar la importancia de asistir a seminarios sobre liderazgo, as como la lectura de libros sobre la materia. Tambin es de gran utilidad conseguir un feed- back del grupo para ver qu se est haciendo bien y donde hay que mejorar. El ir asumiendo responsabilidades, tomando decisiones, solucionando problemas, haciendo frente a situaciones difciles, permitir ir forjando a un autntico lder. Por ese motivo, no es bueno sper proteger a las personas en su y la

desarrollo humano y profesional. Es importante que desde pequeo vayan conociendo el valor del esfuerzo, que se vayan enfrentando a ciertas dificultades, en definitiva, que aprendan a desenvolverse por la vida. Hay que favorecer que los empleados vayan asumiendo competencias y que se vayan acostumbrando a enfrentarse a problemas. Se trata de irlos preparando para que en un futuro sean capaces de tomar las riendas de la organizacin. La preparacin y la experiencia son aspectos que hay que cuidar en la formacin de toda persona y es conveniente empezar a hacerlo desde su juventud, para ir desarrollando sus capacidades de liderazgo

2.3. Liderazgo: 50

2.3.1. Definicin El liderazgo es representativo en la medida que incorpora las necesidades y los intereses de un colectivo. La persona que ejerce ese liderazgo representativo puede ser elegida o puede se quien tome la iniciativa y reciba. El respaldo de sus compaeros y compaeras, Segn Cornejo, Miguel (2004) lo que define liderazgo de una persona es como conduce o representa a un colectivo (Davis y Newstrom, 1991) sealan que liderazgo "Es el proceso de

motivar y ayudar a los dems a trabajar con entusiasmo par alcanzar objetivos ; adems, Kotter j.p., 1988."... el proceso de llevar a un grupo (o grupos) en una determinada direccin, fundamentalmente por medios no coercitivos. Un liderazgo eficiente lo definimos como aquel que produce un movimiento hacia el logro de lo que es mejor, a largo plazo, para el grupo(s)" Un elemento comn que tienen estas y otras definiciones es que los lderes requieren de otras personas para poder serlo, por ello se dice que los lderes tienen la capacidad para inspirar y guiar a individuos o grupos. Kotter, Jhon (1988) en su obra The leadrship factor, dice que el liderazgo se caracteriza por lo siguiente: 1. Concebir una visin de lo que debe ser la organizacin y generar las estrategias necesarias para llevar a cabo la visin. 2. Lograr un network cooperativo de recursos humanos, lo cual implica un grupo de gente altamente motivada y comprometida para convertir la visin en realidad.

2.3.2 tipos de Liderazgo

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Segn diversos estudios, existen distintos tipos de liderazgo: a. Liderazgo Designado Tomar responsabilidad del grupo y guiar al grupo hacia sus metas, adems determina como el grupo puede cumplir con sus metas. b. Seguidor Activo Apoyar y seguir al lder designado y participa en la toma de decisiones del grupo dando ideas y buscando claridad. c. Liderazgo de Compaerismo El equipo trabaja junto y se apoyan uno al otro para cumplir las metas del grupo y cada miembro del equipo ve lo que necesita hacer y lo hace. d. Liderazgo Propio Cada persona se cuida a s misma para ser capaz de cuidar al grupo; inclusive, todos muestran iniciativa y personal carcter Para ensear liderazgo, los educadores deben dar a sus estudiantes oportunidades de que lideren. Sea constituyendo grupos de estudio o parndose al frente del grupo, de muchas maneras debe reconocrseles regularmente a toda persona que es un ser valioso y digno de consideracin con un potencial para liderazgo. Karen Walden (2005), seala: fomentar el autoestima es una manera de impulsar y educar a la juventud para que se convierta en lderes, una de las cosas ms importante que podramos ensear en la escuela es el autoestima. Nosotros entendemos como liderazgo al proceso de dirigir las actividades de un grupo y como influir en ellas, para que se empeen voluntariamente y logren los objetivos del grupo

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2.3.3 Dimensiones del liderazgo a) Fortalecimiento de la capacidad de comunicacin: El lder debe ser extrovertido, tener pensamiento lgico, locuaz, sentirse seguro, ser sincero, tener alta empata y persuasivo. b) Fortalecimiento de la capacidad de credibilidad. El lder debe ser sincero, persuasivo, tener alta empata y estar seguro de lo que hace para poder fortalecer la capacidad de credibilidad. c) Fortalecimiento del carisma El lder debe ser apasionado en cada acto que realiza, tener alta empata, entusiasta para transmitirlo, ser integrador y optimista. 2.3.4 Importancia del liderazgo Es importante por ser la capacidad de un jefe para guiar y dirigir. Una organizacin puede tener una planeacin adecuada, control y procedimiento de organizacin y no sobrevivir a la falta de un lder apropiado. Es vital para la supervivencia de cualquier negocio u organizacin. Por lo contrario, muchas organizaciones con una planeacin deficiente y malas tcnicas de organizacin y control han sobrevivido debido a la presencia de un liderazgo dinmico.

2.4 Programa: 2.4.1 Definicin: Segn PABLO MEDINA, FLOR, (2002) el programa se refiere a la seleccin y diseo de actividades a desarrollar para alcanzar los objetivos propuestos. Se establece quienes sern los responsables de la ejecucin de 53

esas actividades y los recursos a prever, as con el tiempo en que se realizarn... El programa, es un instrumento curricular donde se organizan las actividades de enseanza-aprendizaje, que permite orientar al docente en su prctica con respecto a los objetivos a lograr, las conductas que deben manifestar los alumnos, las actividades y contenidos a desarrollar, as como las estrategias y recursos a emplear con este fin. El rea de Programas Educativos de Palencia define que Programa Educativo es un conjunto de actividades planificadas sistemticamente, que inciden diversos mbitos de la educacin dirigidas a la consecucin de objetivos diseados institucionalmente y orientados a la introduccin de novedades y mejoras en el Sistema Educativo. Los Programas Educativos se caracterizan por su condicin de experimentalidad, en consecuencia por su carcter temporal y por suponer el empleo de unos recursos en favor de unas necesidades sociales y educativas que los justifican. En el mbito del rea de Programas Educativos el desarrollo de un programa pasa por tres fases diferenciadas: Implantacin, Promocin y Extensin. Cuando un programa se incorpora nuevo al rea lo hara en modo de experimentacin, pasando a promocin a medida que se vaya difundiendo e implementando en el mayor nmero de centros, y a extensin para conseguir su consolidacin dentro del sistema educativo De acuerdo con la informacin proporcionada en el folleto Pedagoga de Valores elaborado por el Instituto Juan Pablo II (2004), los programas educativos son propuestas que permiten potenciar el desarrollo de la iniciativa y el aprendizaje autnomo, de los usuarios, proporcionando herramientas cognitivas para que los miembros de la Institucin hagan el mximo uso de su potencial de aprendizaje, puedan; decidir las tareas a

54

realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y puedan auto controlar su trabajo. As se entiende el programa complementario Preparando lderes como un instrumento al servicio de la capacitacin de las autoridades estudiantiles para que fortalezcan su cualidad de liderazgo. 2.4.2. Caractersticas de un Programa Educativo Versatilidad.- Entendida como la adaptacin a diversos situaciones que proporciona a nuestro programa funcionalidad . Para lograr esta versatilidad, en el programa, complementario Preparando lderes. Se requiere condiciones como: Ser programable, permite la modificacin cuando se requiere, atendiendo el grado de dificultad, el tiempo de las respuestas, y el nmero de alumnos. Ser abierto, permite la modificacin del marco terico a medida que se avanza en la aplicacin de las sesiones. Incluir un sistema de evaluacin y seguimiento, llevando un control sobre las actividades realizadas por los docentes sobre el nivel de dificultad, tiempo invertido, errores e itinerarios seguidos para resolver los problemas. Promover el uso de materiales exclusivos del programa y la realizacin de actividades complementarias (entre grupos de aprendizaje). La calidad de los contenidos, donde se tiene en cuenta mas all de la seleccin y estructuracin de los contenidos segn las caractersticas de los usuarios, las siguientes cuestiones: La informacin que se presenta debe ser correcta y actual, se presenta bien estructurada diferenciando adecuadamente: datos, objetivos, opiniones, etc.

55

No existe discriminaciones, los contenidos y los mensajes no son negativos ni tendenciosos y no hacen discriminaciones por razn de sexo, clases social, raza, religin y creencias. Originalidad y uso de tecnologa avanzada. El programa presenta materiales intrnsecamente potenciadores del proceso de aprendizaje favoreciendo la asociacin de ideas y la creatividad, permitiendo la prctica de nuevas tcnicas, la reduccin del tiempo y del esfuerzo necesario para aprender y facilitar aprendizajes ms completos y significativos. Capacidad de motivacin. Se potencia significativamente al alumno para que tenga la voluntad de aprender en modo significativo, relacionando los nuevos contenidos con el conocimiento almacenado en sus esquemas mentales. Se mantiene la curiosidad y el inters de los alumnos hacia la temtica de su contenido sin provocar ansiedad. Adecuacin a los usuarios. Se tiene en cuenta las caractersticas iniciales de las autoridades estudiantiles a los que se dirige el programa (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades) y los progresos que vayan realizando. Esta adecuacin se manifiesta en dos mbitos principales: Contenidos: Que son los significativos para las autoridades estudiantiles y estn relacionados con situaciones y problemas de su inters. Actividades: Tipo de interaccin, duracin, elementos motivacionales, niveles de dificultad, progresin y profundidad de los contenidos segn los aprendizajes realizados. Potencialidad de los recursos didcticos. Para estimular el desarrollo y habilidades metacognitivas y estrategias de aprendizaje en las autoridades estudiantiles, que les permiten 56

regular y evaluar su propia actividad de aprendizaje, provocando la reflexin sobre el conocimiento y sobre los mtodos que utilizan al pensar, se pueden destacar: Proponer diversos tipos de actividades que permitan diversas formas de utilizacin y de acercamiento al conocimiento. Utilizar organizadores previos al introducir los temas, sntesis, resmenes y esquemas. Incluir preguntas para orientar la relacin de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores de los docentes. 2.4.3. Tipos de Programas Educativos De acuerdo con la informacin proporcionada en el folleto pedagoga de valores elaborado por el Instituto Juan Pablo II (2004), tenemos los siguientes tipos de programas: a. Segn la cobertura temporal Programa a largo plazo Programa mediano plazo Programa de corto plazo b. Segn su funcionalidad Programa para educacin inicial Programa para educacin primaria Programa para educacin secundaria Programa para educacin superior no universitaria. Programa para educacin superior universitaria. Programa para otras modalidades. c. Segn reas curriculares. Programa para persona social Programa para la comunidad integral. Programa para lgico matemtica. Programa para ciencia y ambiente. 57

Programa para educacin religiosa, etc. d. Segn nfasis cientfico y axiolgico. Programa sustentado en la teora de Jean Piaget. Programa sustentado en la prctica de valores. Programa sustentado en las inteligencias. Programa centrado en el proceso investigativo, etc. 2.4.4. Componentes de un Programa Para formular un programa hay que concebir la problemtica, por ello deben efectuarse los pasos establecidos por la planificacin, tales como: Establecer una meta o conjunto de metas (unidas a los propsitos) Definir la situacin actual. Identificar las ayudas y barreras para lograr metas. Desarrollar un conjunto de acciones, actividades para lograr objetivos y metas. Evaluacin del programa en el sentido que deben considerarse los indicadores, avances, logros, funcionalidad, etc. 2.4.5. Evaluacin de Programas En los mismos documentos de trabajo, dada en la capacitacin se sealan dos aspectos fundamentales: sus caractersticas y su adecuacin al contexto en el que se requiere utilizar. Para esto se utilizan instrumentos adecuados que permite una evaluacin objetiva, permitiendo recoger los rasgos principales del programa y algunas valoraciones sobre los aspectos tcnicos pedaggicos y funcionales. Dentro de este contexto se da como posible respuesta al problema planteado antes. 58

2.5. Cualidad Se refiere a las caractersticas propias e innatas de un ser animado o inanimado. De acuerdo con el diccionario significa: a) Un carcter natural o adquirido que distingue del resto de los de su especie a personas, seres vivos u objetos. b) La manera de ser de alguien o algo. A esta definicin, hay que aadir dos acotaciones.

En el caso de seres vivos, especialmente humanos, el concepto de cualidad est ligado al de excelencia y las caractersticas a las que se alude son, generalmente, positivas. Por ejemplo, hablaremos de las cualidades de un buen orador. En este caso, el antnimo de cualidad es defecto. Esta es la acepcin del trmino cualidad ms empleada en el lenguaje coloquial.

En el caso de seres inanimados, cualidad puede ser sinnimo de propiedad fsica, qumica o de otro tipo. Por ejemplo, el magnetismo es una cualidad de algunos metales.

Cada una de las caractersticas naturales o adquiridas que distinguen a las personas o cosas. Manera de ser de una persona o cosa

CAPTULO III

59

MARCO METODOLGICO 2.1. HIPTESIS

tesis de Investigacin La Aplicacin del programa Preparando Lderes influye significativamente en el fortalecimiento de las cualidades de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de educacin secundaria de la Institucin Educativa de Aplicacin de la Universidad Csar Vallejo Harvard College en el ao 2008.

tesis nula La Aplicacin del programa Preparando Lderes no influye significativamente en el fortalecimiento de las cualidades de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de educacin secundaria de la Institucin Educativa de Aplicacin de la Universidad Csar Vallejo Harvard College en el ao 2008.

2.2. VARIABLES: 3.2.1. DEFINICIN CONCEPTUAL - Variable independiente: Programa Preparando lderes. -Variable Dependiente: Cualidad de liderazgo.

60

3.2.2 OPERACIONALIZACIN DE LAS VARIABLES

61

IDENTIFICACI ON DE LA VARIABLE CONCEPTUA R VARIABLE

DEFINIR OPERACIONALMEN DIMENSION INDICADORES TE LA VARIABLE ES 1

VALORES 2 3 4

INDEPENDIEN 3.3 METODOLOGA TE Por la necesidad Programa Preparando Lderes Qu es el De cmo se entiende su variable? Fundamentaci Los alumnos recibirn charlas sobre liderazgo, Para los normas legales sobre la participacin en los Escolares, investigadores de n de crear vista los lderes conlleven a futuro mejor. Para desarrollar Justificacin cualidades alumnos cumplan cabalidad Cmo se va a medir? A travs de un control de asistencia a cada una de las charlas y al entregar separatas; y Actividades fichas de observacin durante el desarrollo de dinmicas y retos. Objetivos funcin autoridades estudiantiles. Determinar programa la en la el de influencia de este fortalecimiento de cualidad liderazgo. Desarrollo Estrategias habilidades metodolgicas liderazgo. de de de y a su de liderazgo en los poder de lderes la programa Preparando lderes? para un futuro, en ausencia real de verdaderos que un

es un conjunto Municipios tendientes fortalecimiento liderazgo.

acciones brigadieres y policas al escolares, as como la redaccin administrativos. de

de la cualidad de documentos

Realizacin 62 Recursos Dinmicas. Metodologa activa.

de

VALORES

3. 3.1. TIPO DE ESTUDIO Segn el enfoque CUANTITATIVO sirvi para: a) Conocer y fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa de Aplicacin de la Universidad Csar Vallejo. Harvard College de Piura 2008. b) Describir dimensiones de liderazgo y elaborar el programa Preparando Lderes fortaleciendo la cualidad de liderazgo en las autoridades estudiantiles del nivel de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa de Aplicacin de la Universidad Csar Vallejo. Harvard College de Piura 2008. c) Como proceso se realizaron charlas, talleres, dinmicas y retos que sirvieron para fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa de Aplicacin de la Universidad Csar Vallejo. Harvard College de Piura 2008. d) En este tipo de investigacin los estudiantes fortalecieron la cualidad de liderazgo y demostraron eficiencia en el desarrollo de sus funciones como autoridades estudiantiles. 3.3.2 DISEO DE ESTUDIO: El diseo que se aplic en nuestro trabajo de investigacin fue: Diseo Pre - experimental: En los diseos Pre-Experimentales se analiza una sola variable y prcticamente no existe ningn tipo de control. No existe la manipulacin de la variable independiente ni se utiliza grupo control.

En una investigacin Pre experimental, no existe la posibilidad de comparacin de grupos. Este tipo de diseo consiste en administrar un 63

tratamiento o estmulo en la modalidad de solo posprueba o en la prepruebaposprueba.El diseo tiene la siguiente estructura: G: O1 X 02 G = Grupo. O1= Preprueba o medicin previa al tratamiento experimental. O2 = Posprueba o medicin posterior al tratamiento experimental 3.4 POBLACIN Y MUESTRA 3.4.1 POBLACIN: Nuestra poblacin estuvo esta compuesta por las autoridades estudiantiles de la Institucin Educativa de Aplicacin de la Universidad Csar Vallejo Harvard College- Piura, distribuidos de la siguiente manera: el alcalde (1), teniente alcalde (1), Regidores (7) Brigadier general (1) sub. Brigadier general (1) brigadieres de aula (16) y policas escolares (11) NIVEL GRADO SECCION A B 2 A A 3 B 4 A A 5 B SUB TOTAL 1 TOTAL
Fuente: Nmina de matrcula de la I.E. HARVARD COLLEGE PIURA

N 4 4 4 5 7 4 6 4

DE VARONES MUJERES 2 2 2 3 4 2 3 2 20 38 2 2 2 2 3 2 3 2 18

ALUMNOS

3.4.2 MUESTRA: Para la seleccin de nuestra muestra consideramos a toda la poblacin. N 4 64 DE VARONES MUJERES 2 2

NIVEL GRADO SECCION S 1 A

SECUNDARIA

ALUMNOS

B 2 A A 3 B 4 A A 5 B SUB TOTAL TOTAL

4 4 5 7 4 6 4

2 2 3 4 2 3 2 20 38

2 2 2 3 2 3 2 18

Fuente: Nmina de matrcula I.E. HARVARD COLLEGE PIURA

3.5.

MTODO DE INVESTIGACIN Este trabajo de Investigacin es segn el enfoque: CUANTITATIVO - APLICATIVO Desarrollado a travs de los siguientes procedimientos: a. Se conoci y fortaleci la cualidad de

liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de Educacin Secundaria de la Institucin Educativa de Aplicacin de la Universidad Csar Vallejo Harvard Collegede Piura 2008.

b. la cualidad de educacin

ECUNDARIA

Descripcin de

dimensiones

de

liderazgo y elaboracin del programa Preparando Lderes para fortalecer liderazgo en las autoridades estudiantiles del nivel de secundaria de la Institucin Educativa de Aplicacin de la

Universidad Csar Vallejo. Harvard College de Piura 2008. c. Como proceso se realizaron charlas,

talleres, dinmicas y retos que sirvieron para fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de educacin secundaria de la Institucin Educativa de Aplicacin de la Universidad Csar Vallejo Harvard College de Piura 2008. 65

d.

En este tipo de investigacin los

estudiantes fortalecieron la cualidad de liderazgo y demostraron eficiencia en el desarrollo de sus funciones como autoridades estudiantiles. Aplicativo: Este tipo de investigacin es un proceso reflexivo en donde se fortaleci la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles del nivel de educacin secundaria de la Institucin Educativa de Aplicacin de la Universidad Csar Vallejo Harvard College- Piura en donde los investigadores que llevaron a cabo este estudio , definieron con claridad la existencia del problema para especificar un plan de accin que incluy la prueba de la hiptesis por la aplicacin de la accin al problema, y para comprobar el proceso y establecer la efectividad de la aplicacin del programa se realiz la evaluacin de inicio, proceso y salida. 3.6. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS: Las tcnicas que se utilizaron en este tipo de investigacin fueron: a) Observacin Directa: En este caso se tuvieron como instrumentos las encuestas, las escalas valorativas, la lista de cotejos y la gua de observacin. A travs de esta tcnica se logr apreciar que s hubo influencia del programa en la cualidad de liderazgo de las autoridades educativas de la Institucin Educativa de Aplicacin de la Universidad Csar Vallejo- Harvard College- Piura en el ao 2008. b) Test: este tcnica nos mostr como ha sido la cualidad de liderazgo de las autoridades, antes y despus de la aplicacin del programa Preparando Lderes. Los instrumentos de esta tcnica son los Pre test y los Post Test. c) Anlisis de datos: las fichas bibliogrficas nos ayudaron a presentar un programa de calidad. En cuanto a la validacin de instrumentos se realiz teniendo en cuenta la opinin crtica del especialista. La confiabilidad del programa fue a travs del uso del 66

computador el paquete estadstico SPSS FOR WINDOWS que es la abreviatura en ingls del paquete estadstico para las Ciencias Sociales (Statistical Package for the Social Sciences). 3.7 MTODOS DE ANLISIS DE DATOS 3.7.1 CUALITATIVO: En nuestro trabajo de investigacin la informacin se obtuvo segn los siguientes procesos: a) b) c) Recoleccin de Datos. Sntesis. Interpretacin.

3.7.2 CUANTITATIVO: Para el anlisis de los datos obtenidos utilizamos los siguientes estadsticos: Prueba t de Student para Muestras Relacionadas: Es una prueba estadstica para evaluar al mismo grupo en dos o varios momentos (pre y post test), si estos difieren entre s, de manera significativa respecto a la media de las diferencias.

GRUPOS

PRE TEST

POST TEST

X1i

Comparacin de medias para muestras relacionadas

X2i

67

Hiptesis a probar de diferencia entre dos momento del mismo grupo. La hiptesis de investigacin propone que los dos momentos del grupo difieren significativamente entre s y la hiptesis nula propone que los dos momentos del grupo no difieren significativamente. o Variable involucrada: La comparacin se realiza sobre una

variable, pero en dos o varios momentos, efectundose una o varias pruebas t. o o Nivel de motivacin de la variable: intervalos o razn Interpretacin: El valor t se obtiene de las diferencias en las

muestras de los diferentes individuos (di = x2i - x1i), mediante la frmula

d t= sd
Donde:

d
sd
n

= media de todas las diferencias de cada individuo en el pre y post test = desviacin estndar de las diferencias. = tamao de muestra

Uso del computador para emplear

tcnicas estadsticas: Para el

anlisis del Plan de Accin en el pre test y pos test, de los grupos experimental y de control, se utilizar el paquete estadstico SPSS FOR WINDOWS , que es la abreviatura en ingls del paquete estadstico para las Ciencias Sociales (Statistical Package for the Social Sciences).

68

3.7 Confiabilidad y Validacin 1.- Procedimiento en la construccin del resultado Luego de aplicar el instrumento en la poblacin, se procedi al anlisis factorial que permiti el ajuste de items en su puntaje total y que conformara las dimensiones del liderazgo siendo la denominacin producto de un anlisis cualitativo del contenido. El anlisis de las correlaciones inter tem permiti agrupar en 3 dimensiones que validaron con los siguientes nombres: Comunicacin, credibilidad y carisma. La calificacin del instrumento de acuerdo a las normas tcnicas establecidas se punta de 1 a 3 puntos, con un total de 45 puntos como mximo para la escala total y de 15, 30, y 45 puntos por escala valorativa. Las categoras diagnstica consideradas para el instrumento estn basados en las puntuaciones directas. Se consider como criterio que a mayor puntuacin; una mejor cualidad de liderazgo. CATEGORIA DIAGNOSTICA PUNTAJE TOTAL LIDERAZGO DEFICIENTE 01 15 LIDERAZGO REGULAR 16 30 LIDERAZGO EXCELENTE 31 45 El instrumento desarrollado constituye un medio vlido y confiable para la medicin de la cualidad de liderazgo, a partir de sus resultados se puede identificar a los alumnos que manejan una optima cualidad de liderazgo capaz de desenvolverse de una maneja optima en el cargo que tuvo que desempear. En la etapa de ajuste final de la encuesta, los datos obtenidos de la poblacin total se analizaron con el programa SPSS, y con los mtodos alfa de Crombach y Split Half de Guttman se estim la confiabilidad, evidenciando correlaciones de .97 y .90 respectivamente, lo que permite refiere de una alta consistencia interna de los datos y permite afirmar que el instrumento es confiable. Anlisis de confiabilidad del Pre test Mtodo de Anlisis Escala Alfa de Cronbach .97 Split Half de Guttman .90

CAPITULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN 4.1. DESCRIPCION DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN 4. 1.1. A NIVEL DE PROPUESTA 69

DESCRIPCION DEL PROGRAMA PREPARANDO LDERES El programa Preparando lderes es y fue elaborado para ser aplicado en aquellas instituciones u organizaciones cuyas autoridades estudiantiles presentan la cualidad de liderazgo debilitada. La finalidad del programa es fortalecer la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles para que puedan desempear sus funciones con xito. En la aplicacin del programa Preparando lderes se inicia con diagnstico a travs de un pre test con el fin de obtener el nivel de la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles. Este programa est constituido por unidades, sesiones y actividades, orientadas a fortalecer la cualidad de liderazgo. Generando la participacin de todas las autoridades de manera activa, aportando ideas y sugerencias mediante la comunicacin, considerado elemento importante dentro de este programa. Para el desarrollo del programa se tuvo como base las dimensiones del liderazgo que son: capacidad de comunicacin, capacidad de credibilidad y capacidad de carisma las que se tomaron en cuenta en la estructuracin y el desarrollo de las sesiones y actividades interaccin del programa las que originaron la constructiva, promoviendo la reflexin sobre las necesidades e

intereses que influyen en su desarrollo como lder , permitindoles aprender de sus propias experiencias y actitudes, as mismo se evala mediante un instrumento, Post test que mide el fortalecimiento de la cualidad de liderazgo (Ver en anexos N 1)

70

4.1.2.

DESCRIPCIN DE LOS RESULTADOS DE LA APLICACIN DEL PROGRAMA Datos correspondientes al Programa "Preparando Lderes TABLA N 01 RESULTADOS POR DIMENSIONES
DIMENSIONES

Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Media D.S. C.V.

CAPACIDAD DE COMUNICACIN Pre Test 9 11 11 12 12 12 12 11 10 11 10 10 11 11 11 10 10 12 10 12 12 10 10 10 11 11 12 12 12 11 11 11 13 13 12 12 11 11 12,08 0,88 7,27 Pos Test 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 13 15 15 14 15 15 16 16 17 17 17 17 17 18 18 18 18 18 18 16,85 1,10 6,51

CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD Pre test 11 9 9 12 9 9 9 9 10 10 11 12 12 12 12 12 12 12 12 12 13 13 13 13 13 13 13 13 13 12 12 13 13 13 13 13 13 13 12,29 0,73 5,95 Pos Test 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 13 13 14 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 14,64 0,37 2,5

CAPACIDAD DE CARISMA Pre test 9 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 10 11 11 11 11 11 11 11 11 12 12 11 11 11 11 11 11 11 11 11 10,23 0,99 9,68 Pos test 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 11 11 11 11 11 11 11 10 10 10 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 11,29 0,40 3,51

Fuente: Fichas del pre test

71

Fuente: Fichas del pre test TABLA N 02 PUNTAJE DE CADA UNO DE LOS ALUMNOS EN EL PRE TEST Alumno 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 3 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 3 2 2 2 1 1 2 1 1 2 2 2 1 1 3 1 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 3 3 3 3 1 1 1 1 3 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 4 1 3 3 2 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 1 1 5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 6 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 3 2 2 2 2 2 3 3 3 1 1 1 2 2 2 2 2 2 SUB TOTAL 9 11 11 12 12 12 12 11 10 11 10 10 11 11 11 10 10 12 10 12 12 10 10 10 11 11 12 12 12 11 11 11 13 13 12 12 11 11 7 1 1 1 2 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 8 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 9 2 2 2 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 10 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 SUB TOTAL 11 9 9 12 9 9 9 9 10 10 11 12 12 12 12 12 12 12 12 12 13 13 13 13 13 13 13 13 13 12 12 13 13 13 13 13 13 13 12 13 14 15 3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 SUB PUNTAJE TOTAL TOTAL 9 29 7 27 8 28 8 32 8 29 8 29 8 29 8 28 8 28 8 29 8 29 8 30 8 31 8 31 8 31 8 30 9 31 9 33 10 32 11 35 11 36 11 34 11 34 11 34 11 35 11 35 11 36 12 37 12 37 11 34 11 34 11 35 11 37 11 37 11 36 11 36 11 35 11 35

Tabla N 03 72

CUADRO DE PUNTAJES POR ALUMNO Y DIMENSIONES DEL PRE TEST N ORDEN CAPACIDAD DE CAPACIDAD DE CAPACIDAD DE COMUNICACIN CREDIBILIDAD CARISMA 9 9 9 9 9 9 10 10 11 11 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 7 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 8 9 9 9 10 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 11 12 12 PUNTAJE TOTAL 27 28 28 28 29 29 29 29 29 29 30 30 31 31 31 31 32 32 33 34 34 34 34 34 35 35 35 35 35 35 36 36 36 36 37 37 37 37

1 9 2 10 3 10 4 10 5 10 6 10 7 10 8 10 9 10 10 10 11 11 12 11 13 11 14 11 15 11 16 11 17 11 18 11 19 11 20 11 21 11 22 11 23 11 24 11 25 12 26 12 27 12 28 12 29 12 30 12 31 12 32 12 33 12 34 12 35 12 36 12 37 13 38 13 Fuente: Fichas del pre test

73

TABLA N 04 PRE TEST DEL GRUPO DE ESTUDIO DIMENSIN: CAPACIDAD DE COMUNICACIN

74

Ordenacin de los datos: 9 10 10 11 11 11 12 12 13 13

10 11 11 12

10 11 11 12

10 11 11 12

10 11 11 12

10 11 12 12

10 11 12 12

10 11 12 12

Valor Minimo = Valor Mximo = N de intervalos: m=5 m = 4

9 13

Amplitud de cada intrvalo= Vmx - V min/m i = 1.0 (YiX)2 (Yi*X)2*F 1.34 13.41 0.02 0.35 0.71 8.51 3.39 6.79 29.05

PUNTAJE

9.0 10.0 10.0 11.0 11.0 12.0 12.0 13.0 TOTAL MA = fi*Yi/n Media Arimtica=

f 10 14 12 2 38

Yi 9.5 10.5 11.5 12.5

Hi 0.263 0.368 0.316 0.053 1.00

fi*Yi 95 147 138 25 405

Yi-X -1.16 -0.16 0.84 1.84

10.66

Desviacin Estandar: S= fi(Xi-X)2/n S = 0.87

Coeficiente de Variacin = CV CV = (S/X) * 100 CV = 8.20 %

Nivel Normal superior = X + S Ns = 11.53 Nivel Normal inferior = X - S Ni = 9.78 NIVELES Superior Normal Inferior PUNTAJE >11.53 9,58 11,53 <9,78 F 14 23 1 38 % 36.84 60.53 2.63 100.00

TABLA N 05 PRE TEST DEL GRUPO DE ESTUDIODIMENSIN: CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD

Ordenacin de los datos: 9 9 9 9 9 9 10 10 11

75

11 12 13 13

12 12 13 13

12 12 13

12 12 13

12 13 13

12 13 13

12 13 13

12 13 13

12 13 13

Valor Minimo = Valor Mximo = N de intervalos: m=4 m = 4

9 13

Amplitud de cada intrvalo= Vmx - V min/m i = 1.0 (YiX)2 (Yi*X)2*F 5.61 33.66 1.87 3.75 0.14 0.27 0.40 11.17 48.84

PUNTAJE

9.0 10.0 10.0 11.0 11.0 12.0 12.0 13.0 TOTAL MA = fi*Yi/n Media Arimtica=

f 6 2 2 28 38

Yi 9.5 10.5 11.5 12.5

Hi 0.182 0.061 0.061 0.848 1.15

fi*Yi 57 21 23 350 451

Yi-X -2.37 -1.37 -0.37 0.63

11.87

Desviacin Estandar: S= fi(Xi-X)2/n S = 1.13

Coeficiente de Variacin = CV CV = (S/X) * 100 CV = 9.55 %

Nivel Normal superior = X + S Ns = 13.0 Nivel Normal inferior = X - S Ni = 10.7 NIVELES Superior Normal Inferior PUNTAJE >13.0 10.7 13.0 <10.7 F 0 30 8 38 % 0.00 78.95 21.05 100.00

Tabla N 06 DIMENSIN: CAPACIDAD DE CARISMA Ordenacin de los datos: 7 8 8 8 8 8 76

8 10 11 12

8 11 11 12

8 11 11

8 11 11

8 11 11

8 11 11

9 11 11

9 11 11

9 11 11

Valor Minimo = Valor Mximo = N de intervalos: m=1+3.322*Log33 m = 4

7 12

Amplitud de cada intrvalo= Vmx - V min/m i = 1,3 PUNTAJE 7,0 8,3 8,3 9,5 9,5 10,8 10,8 12,0 TOTAL f 3 2 9 10 24 Yi 7,6 8,9 10,1 11,4 Hi 0,091 0,061 0,273 0,303 0,73 fi*Yi 23 18 91 114 246 Yi-X -2,60 -1,35 -0,10 1,15 (YiX)2 (Yi*X)2*F 6,78 20,35 1,83 3,67 0,01 0,10 1,31 13,13 37,24

MA = fi*Yi/n Media Arimtica= 10,23 Desviacin Estandar: S= fi(Xi-X)2/n S = 0,99

Coeficiente de Variacin = CV CV = (S/X) * 100 CV = 9,68 % Nivel Normal superior = X + S Ns = 11,22 Nivel Normal inferior = X - S Ni = 9,24 NIVELES PUNTAJE Superior Normal Inferior >11.22 9.24 11.22 <9.24 F 2 18 18 38 Tabla N 07 PRE TEST DEL GRUPO DE ESTUDIO CAPACIDAD DE LIDERAZGO Ordenacin de los datos: 77 % 5,26 47,37 47,37 100,00

27 29 33 35 37

28 30 34 35 37

28 30 34 35

28 31 34 36

29 31 34 36

29 31 34 36

29 31 35 36

29 32 35 37

29 32 35 37

Valor Minimo = Valor Mximo = N de intervalos: m=1+3.322*Log38 m = 4

27 37

Amplitud de cada intrvalo= Vmx - V min/m i = 2,5 PUNTAJE 27,0 29,5 29,5 32,0 32,0 34,5 34,5 37,0 TOTAL f 2 6 1 29 38 Yi 28,3 30,8 33,3 35,8 Hi 0,061 0,182 0,030 0,879 1,15 fi*Yi 57 185 33 1037 1311 Yi-X -6,25 -3,75 -1,25 1,25 (YiX)2 (Yi*X)2*F 39,06 78,13 14,06 84,38 1,56 1,56 1,56 45,31 209,38

MA = fi*Yi/n Media Arimtica= 34,50 Desviacin Estandar: S= fi(Xi-X)2/n S = 2,35

Coeficiente de Variacin = CV CV = (S/X) * 100 CV = 6,80 % Nivel Normal superior = X + S Ns = 36,85 Nivel Normal inferior = X - S Ni = 32,15 NIVELES PUNTAJE Superior Normal Inferior >36.85 32.15 36.85 <32.15 F 4 16 18 38 % 10,53 42,11 47,37 100,00

78

TABLA N 08 CAPACIDAD DE COMUNICACIN: PODER DE CONVENCIMIENTO Habitualmente las personas de mi entorno suelen aceptar y seguir mis ideas y opiniones. Siempre Casi siempre Nunca TOTAL Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as) F 5 8 25 38 % 13,16 21,05 65,79 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla N 08, se observa el Grfico N 01 de los alumnos, integrantes del grupo de sujetos de la investigacin, antes de la aplicacin del programa Preparando Lderes, en relacin con la Dimensin N 0 que es la Capacidad de Comunicacin en lo que se refiere al poder de convencimiento es as que encontramos que un 65,79% de alumnos afirman que nunca las personas de su entorno suelen aceptar y seguir sus ideas y opiniones; un 21,05%, casi siempre aceptan y siguen sus ideas y opiniones; y por ltimo un 13,16% siempre las personas de sue entorno aceptan y siguen sus ideas y opiniones. Este resultado lo que nos afirma es que los alumnos no poseen un poder de

79

convencimiento con las personas que se desenvuelven en su entorno, no pudiendo lograr que sigan sus ideas u opiniones.

TABLA N09

CAPACIDAD DE COMUNICACIN: COMPORTAMIENTO COHERENTE Me considero una persona de principios slidos, y me comporto en coherencia a mis valores y creencias Siempre Casi siempre Nunca TOTAL Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as) F 8 10 20 38 % 21,05 26,32 52,63 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as

En la Tabla N 09, se observa el Grfico N 02, lo relacionado con la Dimensin N 01 que es la Capacidad de Comunicacin en lo que se refiere al comportamiento coherente, es as que encontramos que un 52.63% nunca se consideran una persona de principios slidos, no se comportan incoherencia a sus valores y creencias, mientras que una minora de 21,05% dicen que siempre se consideran como personas de principios slidos y se comportan en coherencia a sus valores.

80

TABLA N 10 CAPACIDAD DE COMUNICACIN: EVOLUCIN PROFESIONAL Tengo inters en evolucionar profesionalmente e intento actualizar mis conocimientos Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 15 20 3 38

% 39,47 52,63 7,89 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as

En la Tabla N 10, se muestra el Grfico N 03, relacionado con loa Dimensin N 01 que es la Capacidad de Comunicacin, en lo que se refiere a la evolucin profesional, encontramos que un 52,63% casi siempre se interesan en evolucionar profesionalmente e intentan actualizar sus conocimientos, el 39,47% siempre tienen inters en evolucionar profesionalmente y actualizar sus conocimientos y un 7,89% nunca tienen inters por evolucionar. 81

TABLA N 11 CAPACIDAD DE COMUNICACIN: GRITO PARA QUE ME OBEDEZCAN Suelo gritar a las personas con las que trabajo para conseguir que cumplan mis instrucciones y hagan lo que F yo quiero Siempre 11 Casi siempre 20 Nunca 7 TOTAL 38
Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

% 28,95 52,63 18,42 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(a

En la Tabla N 11, se presenta el Grfico N 04, relacionado con la Dimensin N 01 que es la Capacidad de Comunicacin, en lo que se refiere al gritar para que obedezcan, encontramos que un 52,63%, casi siempre suelen gritar a las personas con las que trabajan para conseguir que cumplan sus instrucciones y hagan lo que ellos quieren, 28,95% siempre suelen gritar y una pequea cantidad de 18,42%, nunca lo hacen.

82

TABLA N 12 CAPACIDAD DE COMUNICACIN: ACTUACIN EN CALIENTE Cuando tomo mis decisiones, pienso y reflexiono sobre los hechos y sus consecuencias. No me gusta actuar en "caliente". Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 20 10 8 38

% 52,63 26,32 21,05 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla N 12, se muestra el Grfico N 05, relacionado con la Dimensin N 01, Capacidad de Comunicacin, en lo que se refiere al actuar en caliente, encontramos que un 52,63%, siempre toman decisiones, sin pensar ni reflexionar sobre los hechos y consecuencias, actuando a la ligera o en caliente. El 26,32% casi siempre toma decisiones en caliente, y un 21,05% nunca toma decisiones en caliente.

83

TABLA N 13 CAPACIDAD DE COMUNICACIN: NO SUELO EQUIVOCARME EN MIS DECISIONES Mi trabajo siempre da resultados positivos. No suelo equivocarme en mis decisiones ni en las tareas que llevo F a cabo, y ello es debido a mi esfuerzo Siempre 3 Casi siempre 12 Nunca 23 TOTAL 38
Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

% 7,89 31,58 60,53 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla N 13, el Grfico N 06, relacionado con la Dimensin N 01, Capacidad de Comunicacin, en lo que se refiere al no saber equivocarse en las decisiones, encontramos que un 60,53%, su trabajo nunca da resultados positivos, suele equivocarse en sus decisiones de las tareas que se llevan a cabo, debido a su esfuerzo. El 31,58% casi siempre su trabajo da resultados positivos, y el 7,89% siempre su trabajo da resultados positivos.

84

ANLISIS DE LOS CUADROS RELACIONADOS CON LA DIMENSIN N 02 CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD

TABLA N 14 CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD: PREFENCIA POR LA ESTABILIDAD Y EL EQUILIBRIO Soy una persona que ofrece resistencia a los cambios del entorno. Prefiero la estabilidad y el equilibrio. Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 16 15 7 38

% 42,11 39,47 18,42 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla N 14, se observa el Grfico N 07, muestra el desenvolvimiento de los alumnos, integrantes del grupo de sujetos de la investigacin, antes de la aplicacin del programa Preparando Lderes, en relacin con la Dimensin N 02 que es la Capacidad de Credibilidad, en lo que se refiere a la preferencia por la estabilidad y el equilibrio, es as que encontramos que un 42,11% de alumnos afirman que siempre son personas que ofrecen resistencia a los cambios del entorno. Prefiere la estabilidad y el equilibrio; un 39,47%, casi siempre son buenas personas, ofrecen resistencia a los cambios del entorno y prefieren la estabilidad y el equilibrio; y por ltimo un 18,42% nunca son personas que ofrecen resistencia a los cambios del entorno y prefieren la estabilidad y el equilibrio; y por ltimo un 18,42% nunca son personas que ofrecen resistencia. 85

TABLA N 15 CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD: PERSONA ABIERTA, FLEXIBLE Y GENEROSA Me considero una persona abierta, flexible y generosa Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 28 10 0 38

% 73,68 26,32 0,00 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla N 15, Grfico N 08, se observa lo relacionado con la Dimensin N 02 que es la Capacidad de Credibilidad, en lo que se refiere a ser UNA PERSONA ABIERTA, FLEXIBLE Y GENEROSA, un 73,68%, siempre se consideran una persona abierta, flexible y generosa, mientras que una minora de 26,32% dicen que casi siempre se consideran.

86

TABLA N 16 CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD: MOTIVACIN A LOS QUE ME RODEAN

Disfruto motivando a los que me rodean, y trasmitiendo mis ganas de hacer y de conocer, les expreso mi ilusin e inters por las cosas importantes Siempre Casi siempre Nunca TOTAL

F 29 9 0 38

% 76,32 23,68 0,00 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla N 16, Grfico N 09, relacionado con la Dimensin N 02 que es la Capacidad de Comunicacin, en lo que se refiere a la motivacin a lo que lo rodea, encontramos que un 76,32% siempre disfrutan motivando a los que lo rodean y trasmitiendo ganas de hacer y conocer, expresndoles inters e ilusin por las cosas importantes, el 23,68% casi siempre disfrutan motivando a los que los rodean.

87

TABLA N 17 CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD: APROVECHAMIENTO DE SITUACIONES Y/O PERSONAS Intento aprovecharme de las situaciones y de las personas que me rodean, variando para ello mis actitudes e ideas. Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 0 0 38 38

% 0,00 0,00 100,00 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla N 17, Grfico N 10, relacionado con la Dimensin N 02 que es la Capacidad de Credibilidad, en lo que se refiere al aprovechamiento de situaciones y/o personas, el 100% dice que nunca intenta aprovecharse de las personas y situaciones que lo rodean, variando para ello sus actitudes e ideas

88

TABLA N 18 CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD: DEFENSA DE LAS IDEAS Defiendo mis ideas cuando estoy convencido de ellas, sin esperar la aprobacin de los dems Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 36 2 0 38

% 94,74 5,26 0,00 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla N 18, Grfico N 11, relacionado con la Dimensin N 02, Capacidad de Credibilidad, en lo que se refiere a la defensa de sus ideas, encontramos que un 94,74%, siempre defienden sus ideas cuando estn convencidos de ellas sin esperar la aprobacin de los dems y un 5,26% casi siempre defienden sus ideas.

ANLISIS DE LOS CUADROS RELACIONADOS CON LA DIMENSIN N 03 89

CAPACIDAD DE CARISMA TABLA N 19 CAPACIDAD DE CARISMA: ACEPTACIN DE SUGERENCIAS Mi trabajo es responsabilidad ma, y no suelo aceptar sugerencias de nadie con respecto a mis tareas. Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 16 20 2 38

% 42,11 52,63 5,26 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla N 19, Grfico N 12, se observa el desenvolvimiento de los alumnos, integrantes del grupo de sujetos de la investigacin, antes de la aplicacin del programa Preparando Lderes, en relacin con la Dimensin N 03 que es la Capacidad de Carisma, en lo que se refiere a la aceptacin de sugerencias, es as que encontramos que un 52,63% casi siempre su trabajo es responsabilidad propia y no suelen aceptar sugerencias de nadie con respecto a sus tareas, el 42,11% siempre su trabajo es de responsabilidad propia y una pequea cantidad, 5,26% nunca su trabajo es de responsabilidad. TABLA N 20 90

CAPACIDAD DE CARISMA: APOYO COLABORACIONES Me gusta escuchar a mis colaboradores y compaeros, y F apoyarles en aquello que sea necesario Siempre 36 Casi siempre 2 Nunca 0 TOTAL 38
Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

% 94,74 5,26 0,00 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla N 20, Grfico N 13, se observa lo relacionado con la Dimensin N 03 que es la Capacidad de Carisma, en lo que se refiere a el apoyo y colaboracin, un 94,74% siempre les gusta escuchar a sus colabores y compaeros y apoyarles en aquello que sea necesario, 5,26% dicen que casi siempre les gusta escuchar a sus colabores y compaeros y apoyarlos en aquello que sea necesario.

TABLA N 21

91

CAPACIDAD DE CARISMA: CREATIVIDAD Soy una persona creativa y me intereso por las novedades que surgen Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 19 19 0 38

% 50,00 50,00 0,00 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla N 21, Grfico N 14, relacionado con la Dimensin N 03 que es la Capacidad de Carisma, en lo que se refiere a la creatividad, encontramos que un 50,00% siempre y 50,00% casi siempre son personas creativas y se interesan por las novedades que surgen.

TABLA N 22 92

CAPACIDAD DE CARISMA: INTERS POR CONOCER A LOS DEMS Conozco en profundidad a mis colaboradores, sus puntos fuertes y sus puntos dbiles, sus virtudes y sus defectos. Me interesa conocer a los dems con los que me relaciono y con los que colaboro Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 20 18 0 38

% 52,63 47,37 0,00 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla N 22, Grfico N 15, relacionado con la Dimensin N 03 que es la Capacidad de Carisma, en lo que se refiere al inters por conocer a los dems, 52,63% siempre conocen en profundidad a sus colabores, sus puntos fuertes y dbiles, sus virtudes y defectos, se interesan por conocer a los dems con los que se relaciona y colabora, el 47,37% casi siempre conocen en profundidad a sus colaboradores sus puntos fuertes y dbiles, sus virtudes y defectos y se interesan por conocer a los dems que se relacionan y colaboran.

TABLA N 23 PUNTAJE DE CADA UNO DE LOS ALUMNOS EN EL POS TEST

93

Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

5 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

6 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 3 3 3 3

SUB TOTAL 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 13 15 15 14 15 15 16 16 17 17 17 17 17 18 18 18 18 18 18

7 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

8 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

9 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

10 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

11 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

SUB TOTAL 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 13 13 14 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15

12 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 1 1 1 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

13 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

14 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

15 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

SUB TOTAL 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 11 11 11 11 11 11 11 10 10 10 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12

TABLA N 24 PUNTAJES DEL POS TEST POR ALUMNO Y DIMENSIONES 94

N ORDEN 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38

CAPACIDAD DE CAPACIDAD DE CAPACIDAD DE COMUNICACIN CREDIBILIDAD CARISMA 13 14 15 15 15 15 16 16 17 17 17 17 17 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 18 13 13 14 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 10 10 10 11 11 11 11 11 11 11 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12 12

PUNTAJE TOTAL 37 39 40 40 41 41 41 41 42 44 44 44 44 44 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45 45

TABLA N 25 POS TEST DEL GRUPO DE ESTUDIO DIMENSIN: CAPACIDAD DE COMUNICACIN 95

Ordenacin de los datos: 13 14 17 17 18 18 18 18 18 18 Valor Minimo = Valor Mximo = N de intervalos: m=5 m = 4

15 17 18 18

15 17 18 18

15 18 18 18

15 18 18 18

16 18 18 18

16 18 18 18

17 18 18 18

13 18

Amplitud de cada intrvalo= Vmx - V min/m i = 1,3 PUNTAJE 13,0 14,3 14,3 15,5 15,5 16,8 16,8 18,0 TOTAL MA = fi*Yi/n Media Arimtica= f 2 4 2 30 38 Yi 13,6 14,9 16,1 17,4 Hi 0,053 0,105 0,053 0,789 1,00 fi*Yi 27 60 32 521 640 Yi-X -3,22 -1,97 -0,72 0,53 (YiX)2 (Yi*X)2*F 10,39 20,78 3,90 15,58 0,52 1,05 0,28 8,31 45,72

16,85

Desviacin Estandar: S= fi(Xi-X)2/n S = 1,10

Coeficiente de Variacin = CV CV = (S/X) * 100 CV = 6,51 % Nivel Normal superior = X + S Ns = 17,95 Nivel Normal inferior = X - S Ni = 15,75 NIVELES PUNTAJE Superior Normal Inferior >17.95 15.75 17.95 <15.75 F 25 7 6 38 % 65,79 18,42 15,79 100,00

TABLA N 26 POS TEST DEL GRUPO DE ESTUDIODIMENSIN: CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD 96

Ordenacin de los datos: 13 13 15 15 15 15 15 15 15 15 Valor Minimo = Valor Mximo = N de intervalos: m=4 m = 4

14 15 15 15

15 15 15 15

15 15 15 15

15 15 15 15

15 15 15 15

15 15 15 15

15 15 15 15

13 15

Amplitud de cada intrvalo= Vmx - V min/m i = 0,5 PUNTAJE 13,0 13,5 13,5 14,0 14,0 14,5 14,5 15,0 TOTAL MA = fi*Yi/n Media Arimtica= f 2 1 0 35 38 Yi 13,3 13,8 14,3 14,8 Hi 0,061 0,030 0,000 1,061 1,15 fi*Yi 27 14 0 516 557 Yi-X -1,39 -0,89 -0,39 0,11 (YiX)2 (Yi*X)2*F 1,95 3,89 0,80 0,80 0,16 0,00 0,01 0,39 5,08

14,64

Desviacin Estandar: S= fi(Xi-X)2/n S = 0,37

Coeficiente de Variacin = CV CV = (S/X) * 100 CV = 2,50 % Nivel Normal superior = X + S Ns = 15,0 Nivel Normal inferior = X - S Ni = 14,3 NIVELES PUNTAJE Superior Normal Inferior >15.0 14.3 - 15.0 <14.3 F 0 35 3 38 TABLA N 27 POS TEST DEL GRUPO DE ESTUDIODIMENSIN: CAPACIDAD DE CARISMA Ordenacin de los datos: 97 % 0,00 92,11 7,89 100,00

10 11 12 12 12 Valor Minimo = Valor Mximo =

10 12 12 12 12

10 12 12 12

11 12 12 12

11 12 12 12

11 12 12 12

11 12 12 12

11 12 12 12

11 12 12 12

10 12

N de intervalos: m=1+3.322*Log33 m = 4

Amplitud de cada intrvalo= Vmx - V min/m i = 0,5 PUNTAJE 10,0 10,5 10,5 11,0 11,0 11,5 11,5 12,0 TOTAL MA = fi*Yi/n Media Arimtica= f 3 2 9 10 24 Yi 10,3 10,8 11,3 11,8 Hi 0,091 0,061 0,273 0,303 0,73 fi*Yi 31 22 101 118 271 Yi-X -1,04 -0,54 -0,04 0,46 (YiX)2 (Yi*X)2*F 1,09 3,26 0,29 0,59 0,00 0,02 0,21 2,10 5,96

11,29

Desviacin Estandar: S= fi(Xi-X)2/n S = 0,40

Coeficiente de Variacin = CV CV = (S/X) * 100 CV = 3,51 % Nivel Normal superior = X + S Ns = 11,69 Nivel Normal inferior = X - S Ni = 10,90 NIVELES PUNTAJE Superior Normal Inferior >11.69 10.90 11.69 <10.90 F 28 7 3 38 TABLA N 28 POS TEST DEL GRUPO DE ESTUDIOCAPACIDAD DE LIDERAZGO Ordenacin de los datos: 98 % 73,68 18,42 7,89 100,00

37 44 45 45 45 Valor Minimo = Valor Mximo =

39 44 45 45 45

40 44 45 45

40 44 45 45

41 44 45 45

41 45 45 45

41 45 45 45

41 45 45 45

42 45 45 45

37 45

N de intervalos: m=1+3.322*Log38 m = 4

Amplitud de cada intrvalo= Vmx - V min/m i = 2,0 PUNTAJE 37,0 39,0 39,0 41,0 41,0 43,0 43,0 45,0 TOTAL MA = fi*Yi/n Media Arimtica= f 2 6 1 29 38 Yi 38,0 40,0 42,0 44,0 Hi 0,061 0,182 0,030 0,879 1,15 fi*Yi 76 240 42 1276 1634 Yi-X -5,00 -3,00 -1,00 1,00 (YiX)2 (Yi*X)2*F 25,00 50,00 9,00 54,00 1,00 1,00 1,00 29,00 134,00

43,00

Desviacin Estandar: S= fi(Xi-X)2/n S = 1,88

Coeficiente de Variacin = CV CV = (S/X) * 100 CV = 4,37 % Nivel Normal superior = X + S Ns = 44,88 Nivel Normal inferior = X - S Ni = 41,12 NIVELES PUNTAJE Superior Normal Inferior >44.88 41.12 44.88 <41.12 F 24 6 8 38 ANLISIS DE LOS CUADROS RELACIONADOS CON LA DIMENSIN N 01 CAPACIDAD DE COMUNICACIN % 63,16 15,79 21,05 100,00

99

TABLA N 29 CAPACIDAD DE COMUNICACIN: PODER DE CONVENCIMIENTO Habitualmente las personas de mi entorno suelen aceptar y seguir mis ideas y opiniones. Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 30 8 0 38

% 78,95 21,05 0,00 100,00

Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla N 29, Grfico 16, se observa el desenvolvimiento de los alumnos, integrantes del grupo de sujetos de la investigacin, antes de la aplicacin del programa Preparando Lderes, en relacin con la Dimensin N 01 que es la Capacidad de Comunicacin, en lo que se refiere al poder de convencimiento, es as que encontramos que un 78,95% de alumnos afirman que siempre las personas de su entorno suelen aceptar y seguir sus ideas y opiniones; un 21,05% casi siempre aceptan y siguen sus ideas y opiniones. Este resultado lo que nos afirma es que los alumnos mejoraron su poder de convencimiento con las personas que se desenvuelven en su entorno, pudiendo lograr que sigan sus ideas u opiniones.

TABLA N 30 100

CAPACIDAD DE COMUNICACIN: COMPORTAMIENTO COHERENTE Me considero una persona de principios slidos, y me comporto en coherencia a mis valores y creencias Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 32 6 0 38

% 84,21 15,79 0,00 100,00

Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as

En la Tabla N 30, Grfico 17, se observa lo relacionado con la Dimensin N 01 que es la Capacidad de Comunicacin, en lo que se refiere al comportamiento coherente, es as que encontramos que un 84.21% siempre se consideran una persona de principios slidos, se comportan en coherencia a sus valores y creencias. Un 15,79%, casi siempre se consideran una persona de principios slidos y se comportan en coherencia con sus valores y creencias.

TABLA N 31

101

CAPACIDAD DE COMUNICACIN: EVOLUCIN PROFESIONAL Tengo inters en evolucionar profesionalmente e intento F actualizar mis conocimientos Siempre 36 Casi siempre 2 Nunca 0 TOTAL 38
Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

% 94,74 5,26 0,00 100,00

Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla N 31, Grfico 18, relacionado con la Dimensin N 01 que es la Capacidad de Comunicacin, en lo que se refiere a la evolucin profesional, encontramos que un 94,74% siempre se interesan en evolucionar profesionalmente e intentan actualizar sus conocimientos, el 5,26% casi siempre tienen inters en evolucionar profesionalmente y actualizar sus conocimientos

TABLA N 32 102

CAPACIDAD DE COMUNICACIN: GRITO PARA QUE ME OBEDEZCAN Suelo gritar a las personas con las que trabajo para conseguir que cumplan mis instrucciones y hagan lo que F yo quiero Siempre 0 Casi siempre 0 Nunca 38 TOTAL 38 Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as) % 0,00 0,00 100,00 100,00

Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla N 32, Grfico 19, relacionado con la Dimensin N 01 que es la Capacidad de Comunicacin, en lo que se refiere al gritar para que lo obedezcan, encontramos que un 100% nunca suelen gritar a las personas con las que trabajan para conseguir que cumplan sus instrucciones y hagan lo que ellos quieren.

TABLA N 33

103

CAPACIDAD DE COMUNICACIN: ACTUACIN EN CALIENTE Cuando tomo mis decisiones, pienso y reflexiono sobre los hechos y sus consecuencias. No me gusta actuar en "caliente". Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 37 1 0 38

% 97,37 2,63 0,00 100,00

Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla N 33, Grfico 20 relacionado con la Dimensin N 01, Capacidad de Comunicacin, en lo que se refiere al actuar en caliente, encontramos que un 97,37%, siempre toman decisiones, pensando y reflexionar sobre los hechos y consecuencias, no actuando a la ligera o en caliente. El 2,63% casi siempre toman decisiones en caliente.

TABLA N 34

104

CAPACIDAD DE COMUNICACIN: NO SUELO EQUIVOCARME EN MIS DECISIONES Mi trabajo siempre da resultados positivos. No suelo equivocarme en mis decisiones ni en las tareas que llevo F a cabo, y ello es debido a mi esfuerzo Siempre 25 Casi siempre 13 Nunca 0 TOTAL 38
Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

% 65,79 34,21 0,00 100,00

Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla N 34, Grfico 21, relacionado con la Dimensin N 01: Capacidad de Comunicacin, en lo que se refiere al no soler equivocarse en las decisiones, encontramos que un 65,79% su trabajo siempre da resultados positivos, no suele equivocarse en sus decisiones de las tareas que se llevan a cabo, debido a su esfuerzo. El 34,21% casi siempre su trabajo da resultados positivos.

ANLISIS DE LOS CUADROS RELACIONADOS CON LA DIMENSIN N 02

105

CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD TABLA N 35 CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD: PREFENCIA POR LA ESTABILIDAD Y EL EQUILIBRIO Soy una persona que ofrece resistencia a los cambios del entorno. Prefiero la estabilidad y el equilibrio. Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 33 3 0 36

% 86,84 7,89 0,00 94,74

Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla N 35, Grfico 22 se observa el desenvolvimiento de los alumnos, integrantes del grupo de sujetos de la investigacin, antes de la aplicacin del programa Preparando Lderes, en relacin con la Dimensin N 02 que es la Capacidad de Credibilidad, en lo que se refiere a la preferencia por la estabilidad y el equilibrio, es as que encontramos que un 86,84% de alumnos afirman que siempre son personas que no ofrecen resistencia a los cambios del entorno. No prefieren la estabilidad y el equilibrio; un 7,89%, casi siempre son buenas personas, ofrecen resistencia a los cambios del entorno y prefieren la estabilidad y el equilibrio. TABLA N 36 106

CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD: PERSONA ABIERTA, FLEXIBLE Y GENEROSA Me considero una persona abierta, flexible y generosa Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 38 0 0 38

% 100,00 0,00 0,00 100,00

Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla 36, Grfico 23, se observa lo relacionado con la Dimensin N 02 que es la Capacidad de Credibilidad, en lo que se refiere a ser UNA PERSONA ABIERTA, FLEXIBLE Y GENEROSA, un 100%, siempre se consideran una persona abierta, flexible y generosa.

TABLA N 37 107

CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD: MOTIVACIN A LOS QUE ME RODEAN Disfruto motivando a los que me rodean, y trasmitiendo mis ganas de hacer y de conocer, les expreso mi ilusin F e inters por las cosas importantes Siempre 30 Casi siempre 8 Nunca 0 TOTAL 38
Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

% 78,95 21,05 0,00 100,00

Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla 37, Grfico 24, relacionado con la Dimensin N 02 que es la Capacidad de Comunicacin, en lo que se refiere al motivacin a lo que lo rodea, encontramos que un 78,95% siempre disfrutan motivando a los que lo rodean y trasmitiendo ganas de hacer y conocer, expresndoles inters e ilusin por las cosas importantes, el 21,05% casi siempre disfrutan motivando a los que los rodean.

TABLA N 38

108

CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD: APROVECHAMIENTO DE SITUACIONES Y/O PERSONAS Intento aprovecharme de las situaciones y de las personas que me rodean, variando para ello mis actitudes e ideas. Siempre Casi siempre Nunca TOTAL Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as) F 0 0 38 38 % 0,00 0,00 100,00 100,00

Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla 38, Grfico 25, relacionado con la Dimensin N 02 que es la Capacidad de Credibilidad, en lo que se refiere al aprovechamiento de situaciones y/o personas, el 100% dice que nunca intenta aprovecharse de las personas y situaciones que lo rodean, variando para ello sus actitudes e ideas.

TABLA N 39

109

CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD: DEFENSA DE LAS IDEAS Defiendo mis ideas cuando estoy convencido de ellas, sin esperar la aprobacin de los dems Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 36 2 0 38

% 94,74 5,26 0,00 100,00

Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla 39, Grfico 26, relacionado con la Dimensin N 02, Capacidad de Credibilidad, en lo que se refiere a la defensa de sus ideas, encontramos que un 94,74% siempre defienden sus ideas cuando estn convencidos de ellas sin esperar la aprobacin de los dems y un 5,26% casi siempre defienden sus ideas.

ANLISIS DE LOS CUADROS RELACIONADOS CON LA DIMENSIN N 02 CAPACIDAD DE CARISMA TABLA N 40 110

CAPACIDAD DE CARISMA: ACEPTACIN DE SUGERENCIAS Mitrabajo es responsabilidad ma, y no suelo aceptar sugerencias de nadie con respecto a mis tareas. Siempre Casi siempre Nunca TOTAL
Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

F 3 6 29 38

% 7,89 15,79 76,32 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla N 40, Grfico 27, se observa el desenvolvimiento de los alumnos, integrantes del grupo de sujetos de la investigacin, despus de la aplicacin del programa Preparando Lderes, en relacin con la Dimensin N 03 que es la Capacidad de Carisma, en lo que se refiere a la aceptacin de sugerencias, es as que encontramos que un 76,32% nunca aceptan que su trabajo es responsabilidad propia y suelen aceptar sugerencias con respecto a sus tareas, el 15,79% casi siempre su trabajo es de responsabilidad propia y una pequea cantidad, 7,89% siempre su trabajo es de responsabilidad y no aceptan sugerencias. TABLA N 41 CAPACIDAD DE CARISMA: APOYO COLABORACIONES 111

Me gusta escuchar a mis colaboradores y compaeros, y F apoyarles en aquello que sea necesario Siempre 38 Casi siempre 0 Nunca 0 TOTAL 38
Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

% 100,00 0,00 0,00 100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla N 41, Grfico 28, se observa lo relacionado con la Dimensin N 03 que es la Capacidad de Carisma, en lo que se refiere al apoyo y colaboracin, un 100%, siempre les gusta escuchar a sus colaboradores y compaeros y apoyarles en aquello que sea necesario.

TABLA N 42 CAPACIDAD DE CARISMA: CREATIVIDAD Soy una persona creativa y me intereso por las novedades que surgen Siempre Casi siempre Nunca 112 F 38 0 0 % 100,00 0,00 0,00

TOTAL
Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

38

100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla N 42, Grfico 29, relacionado con la Dimensin N 03 que es la Capacidad de Carisma, en lo que se refiere a la creatividad, encontramos que un 100,00% siempre son personas creativas y se interesan por las novedades que surgen.

TABLA N 43 CAPACIDAD DE CARISMA: INTERS POR CONOCER A LOS DEMS Conozco en profundidad a mis colaboradores, sus puntos fuertes y sus puntos dbiles, sus virtudes y sus defectos. Me interesa conocer a los dems con los que me relaciono y con los que colaboro Siempre Casi siempre Nunca 113

F 37 1 0

% 97,37 2,63 0,00

TOTAL
Fuente: Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

38

100,00

Fuente: Pre Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

En la Tabla N 43, Grfico 30, relacionado con la Dimensin N 03 que es la capacidad de Carisma, en lo que se refiere al inters por conocer a los dems, 97,37% siempre conocen en profundidad a sus colaboradores, sus puntos fuertes y dbiles, sus virtudes y defectos, se interesan por conocer a los dems con los que se relaciona y colabora, el 2,63% casi siempre lo hacen.

Alumno 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

TABLA N 44 NIVEL DE LIDERAZGO EN EL PRE TEST Y POS TEST DIMENSIONES PRE TEST POST TEST PUNTAJE NIVEL PUNTAJE 29 Inferior 45 27 Inferior 45 28 Inferior 45 32 Inferior 45 29 Inferior 45 29 Inferior 45 29 Inferior 45 28 Inferior 45 28 Inferior 45 29 Inferior 45 29 Inferior 45 30 Inferior 45

NIVEL Superior Superior Superior Superior Superior Superior Superior Superior Superior Superior Superior Superior

114

13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 Media

31 31 31 30 31 33 32 35 36 34 34 34 35 35 36 37 37 34 34 35 37 37 36 36 35 35 34,50

Inferior Inferior Inferior Inferior Inferior Inferior Inferior Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Normal Superior Superior Normal Normal Normal Superior Superior Normal Normal Normal Normal

45 45 45 45 45 45 44 37 39 40 40 41 41 41 41 42 44 44 44 44 45 45 45 45 45 45 43,00

Superior Superior Superior Superior Superior Superior Normal Inferior Inferior Inferior Inferior Inferior Inferior Inferior Inferior Normal Normal Normal Normal Normal Superior Superior Superior Superior Superior Superior

D.S.

2,35

1,88

C.V. 6,80 4,37 Fuente: Pre Test Y Pos Test de Liderazgo aplicado a los alumnos(as)

4.1.3 PRUEBA DE HIPTESIS 4.1.3.1. Formulacin de la Hiptesis

Despus de la aplicacin del programa Preparando Lderes en pre y post test relacionados con las dimensiones del liderazgo en el grupo investigado. 4.1.3.2 El nivel de significancia o nivel de error ( ) 115

Donde: = Puntaje promedio de las integrantes del grupo investigado en el pre test antes de la aplicacin del programa Preparando Lderes. = Puntaje promedio de las integrantes del grupo control de la aplicacin del programa sembrando amistad = Varianza de los puntajes de las integrantes del grupo investigado despus de la aplicacin del programa Preparando lderes. = Varianza de los puntajes de las integrantes del grupo investigado despus de la aplicacin del programa Preparando lderes n= Cantidad de integrantes de la muestra

t = 14.45

4.1.4 CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS. De acuerdo al Diseo Experimental para la contrastacin de la hiptesis, se ha realizado tres pruebas de hiptesis por cada una de las dimensiones, utilizando la t de Student, las mismas que pasamos a detallar: a.H0: u1= u2 H1- Existe diferencia entre el puntaje promedio del pre test y el pos test, en el nivel de la dimensin de Comunicacin o sea en el antes y despus de la 116

aplicacin del programa "Preparando lderes". (u1 u2) b.H0: u1= u2 H1: Existe diferencia en el puntaje promedio del pre test y el pos test en la dimensin de Credibilidad en el antes y despus de la aplicacin del programa "Preparando Lderes". (u1 u2) c. H0: u1= u2 H1: El puntaje promedio en el pre test y pos test con respecto a la dimensin Carisma en el antes y despus de la aplicacin del programa "Preparando Lderes". (u1 u2)

4.1.3.3 Determinacin de la regin de aceptacin y la regin de rechazo

Regin de aceptacin Regin de rechazo = 0.05 1 = 0.95 t = 1.664

Decisin: Como la t calculada es igual a 14.45 pertenece a la regin de rechazo, esto significa que se rechaza la H, y se acepta la H1 Conclusin: Se concluye que se comprob en el Post Test que el programa Preparando Lderes ha sido efectivo con los alumnos de la Institucin Educativa de aplicacin de la Universidad Csar Vallejo Harvard College en lo referente a fomentar el Liderazgo entre ellos. 117

4.2 DISCUSIN DE LOS RESULTADOS

Al comparar los resultados del Pre test y Post test el grupo de trabajo presenta

promedios altamente significativo en las dimensiones (Capacidad de comunicacin, capacidad de credibilidad y capacidad de carisma). Este incremento se debe a la aplicacin del programa "Preparando Lderes".

Al comparar los resultados del Pre test y Post test del grupo se observa que las dimensiones ascienden significativamente, esto se debe a la aplicacin del programa "Preparando Lderes" que contribuye a mejorar el nivel de Liderazgo aceptando as la hiptesis de investigacin.

En el resumen final del pre test y post test en cuanto a la Dimensin: Capacidad de comunicacin, registro un promedio antes de la aplicacin del programa en el grupo de una media 12.08 en el pre test y despus de la aplicacin del programa un promedio de 16.85. En la Capacidad de Credibilidad su media en el Pre test fue de 12,29 y en el pos test 14,64. En la Capacidad de carisma, en el pre test fue de 10,23 y en el pos test fue de 11,29%. De esta manera se puede comprobar que hubo efectos muy positivos en lo referente a la capacidad de Liderazgo debido a que fue aplicado el programa "Preparando lderes."

De acuerdo al anlisis de los resultados obtenidos en el estudio realizado, se

comprob que la t de Student obtenida en cada una de las dimensiones de Liderazgo son altamente significativas, llegando a la conclusin que el programa Preparando 118

Lderes es efectivo.

Segn los resultados del programa "Preparando Lderes", se logr

mejorar la capacidad de Liderazgo de los alumnos materia de estudio. Lo que gener el mejoramiento de las relaciones entre el profesor y sus alumnos lo cual se manifiesta al existir una interaccin entre profesor alumno da lugar a un clima armnico en el aula.

De acuerdo a los resultados del programa "Preparando lderes" motiv a los

alumnos a cambiar de conducta y por ende sus comportamientos relacionados con la capacidad de liderazgo

CAPITULO V 5.1. CONCLUSIONES. Al trmino del anlisis y la interpretacin de los resultados se lleg a las siguientes conclusiones: Nuestra muestra antes de la aplicacin del programa s presentaba debilidad en su cualidad de liderazgo, se demuestra a travs de los resultados del pre test.

119

Nuestra muestra despus de la aplicacin del programa obtuvo un promedio altamente significativo incrementndose en el fortalecimiento de la cualidad de liderazgo en su dimensin de comunicacin demostrndose en las tablas del N 29 al 34. Todas las dimensiones de la cualidad de liderazgo fueron afectadas en forma significativa con se demuestra en: Dimensin de Capacidad de Comunicacin, capacidad de credibilidad y capacidad de carisma en la tabla N 24.Esto significa que la aplicacin del programa Preparando lderes fue eficiente en el fortalecimiento de la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles de la Institucin Educativa de Aplicacin Harvard College. En la situacin final en el post test se pudo obtener un promedio de 16.85 en la Capacidad de comunicacin, un 14.64 en la capacidad de credibilidad y un 11.29 en la capacidad de carisma, llegando a la conclusin de que el programa tubo efectos significativos en el fortalecimiento de la cualidad de liderazgo. El programa Preparando lderes ha contribuido en fortalecimiento de la cualidad de liderazgo de las autoridades estudiantiles de la I.E.A Harvard College de la Universidad Csar Vallejo- Piura. demostrndose a travs de una comunicacin eficiente y efectiva con una interaccin satisfactoria entre las autoridades estudiantiles, altamente motivados para alcanzar sus propuestas dadas antes de las elecciones Municipales escolares.. El programa esta diseado y dirigido para aquellas autoridades estudiantiles que presenten una cualidad de liderazgo debilitada, este programa presenta las siguientes caractersticas: Es participativo y vivencial, porque participan todas la autoridades estudiantiles de todos los grados del nivel de educacin secundaria. Manifestando propuestas con alternativas de solucin a sus necesidades y dificultades.

120

Es integrador, porque une a todas las autoridades estudiantiles del nivel de educacin secundaria de la misma Institucin Educativa. Es eficaz porque mejora el comportamiento de actitudes estudiantiles. de las autoridades

5.2

SUGERENCIAS. A la Direccin Regional de Educacin se le sugiere que se aplique el Programa Preparando lderes a todas las autoridades estudiantiles que presenten debilidad en su cualidad de liderazgo para lograr mayor xito en las Instituciones Educativas a travs de los Municipios Escolares. El personal directivo debe promover actividades que contribuyan al fortalecimiento de la cualidad de liderazgo en los escolares. Se sugiere a los docentes incluir en sus actividades acadmicas retos que

contribuyan a la integracin de las autoridades estudiantiles.

CAPTULO VI REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS MINISTERIO DE DUCACIN DIRECTIVA N 003 VMGP 2006

Organizacin e implementacin de los Municipios Escolares Ing. Julio Cavero Jara, Ph.D. Tendencias de la ciencia Ciencias Cognitivas y Competencias. las dimensiones de liderazgo 121

Folleto de Pedagoga de Valores. Elaborado en el Instituto Juan Pablo II 2004.

CORNEJO Miguel ngel.(2008).

Liderazgo de Excelencia. Mxico D.F.

Editorial Grace S.A. de C.V. Octava Edicin. Pg. 206.

FLORES, ORTEGA; Nelly (2005); monografa Liderazgo en Accin. LimaPer. Editorial ngel- III Edicin. Pg. 132.

LPEZ, Alejandra. (2006). Orin.- I Edicin. Pg. 45.

Lderes de Excelencia.Lima- Per. Editorial

MDULOS DE LIDERAZGO. (2008). Instituto Superior Pedaggico de Piura. Piura- Per.

PABLO MEDINA, Flor. (2002) La Organizacin Estudiantil .Una posibilidad de participacin ciudadana. Lima Per. Primera impresin 2002, Editorial Tarea Asociaciones grfica educativa. Pg. 125.

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TULEJA, J. (2006). Qu es un lder? Madrid. Editorial IRWIN. Edicin. Pg. 415.

Segunda

122

CARRASCO ESQUIVEL, J. (2006). Lderes del mundo.Lima Per. Editorial Tarea. Primera Edicin. Pg. 250.

BOFILL, Roberto. (2000). El Edicin. Pg. 314.

Perfil del Lder.Espaa.

Editorial SM. II

Reyes Gutirrez, F. (2006). Liderazgo. Lima- Per. Editorial Universo S. A. Segunda Edicin. Pg. 290.

DAVIS Y NEWSTROM. (1991). Liderazgo y Oratoria. Madrid. Editorial IRWIN. Primera Edicin. Pg. 415.

KOTTER, Jhon. (1988).The Leadrship Factor. Editorial. Primera Edicin. Pg. 102.

Walden, Karen. (2005). Dirigir una sociedad. Argentina. Editorial Orbis S.A. Primera Edicin. Pg. 95.

AUSUBEL, David 1979. Psicologa educativa, un punto de vista cognoscitivo. Mxico D.F.: Trillas

CALERO PREZ Mavilo, Metodologa activa para aprender y ensear mejor, Editorial. San Marcos, Lima, Per .2004

123

124

ANEXOS

ANEXO 01 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIN

ANEXO 01 A PRE TEST DE LIDERAZGO CARGO: EDAD AO DE ESTUDIOS.. INSTRUCCIN: A continuacin tienes una serie de afirmaciones, contesta a cada una de ellas segn la escala valorativa siguiente: 1: Nunca 2: Casi Siempre 3: Siempre

N 1

INDICADORES CAPACIDAD DE COMUNICACIN 125

ESCALA VALORATIVA 1 2 3

Habitualmente las personas de mi entorno suelen aceptar y seguir mis ideas y opiniones. Me considero una persona de principios slidos, y me comporto en coherencia a mis valores y creencias. Tengo inters en evolucionar profesionalmente e intento actualizar mis conocimientos. Suelo gritar a las personas con las que trabajo para conseguir que cumplan mis instrucciones y hagan lo que yo quiero. Cuando tomo mis decisiones, pienso y reflexiono sobre los hechos y sus consecuencias. No me gusta actuar en caliente Mi trabajo siempre da resultados positivos, No suelo equivocarme en mis decisiones ni en las tareas que llevo a cabo, y ello es debido a mi esfuerzo. CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD Soy una persona que ofrece resistencia a los cambios del entorno. Prefiero la estabilidad y el equilibrio. Me considero una persona abierta, flexible y generosa. Disfruto motivando a los que me rodean, y transmitiendo mis ganas de hacer y de conocer, les expreso mi ilusin e inters por las cosas importantes. Intento aprovecharme de las situaciones y de las personas que me rodean, variando para ello mis actitudes e ideas. Defiendo mis ideas, cuando estoy convencido de ellas, sin esperar la aprobacin de los dems. CAPACIDAD DE CARISMA Mi trabajo es responsabilidad ma, y no suelo aceptar sugerencias de nadie con respecto a mis tareas. Me gusta escuchar a mis colaboradores y compaeros, y apoyarles en aquello que sea necesario. Soy una persona creativa, y me intereso por las novedades que surgen. Conozco en profundidad a mis colaboradores, sus puntos fuertes y sus puntos dbiles, sus virtudes y sus defectos. Me interesa conocer a los dems, con los que me relaciono y con los que colaboro. POST TEST DE LIDERAZGO

CARGO: EDAD AO DE ESTUDIOS.. INSTRUCCIN: A continuacin tienes una serie de afirmaciones, contesta a cada una de ellas segn la escala valorativa siguiente: 1: Nunca 2: Casi Siempre 3: Siempre

INDICADORES

ESCALA VALORATIVA 1 2 3

126

CAPACIDAD DE COMUNICACIN Habitualmente las personas de mi entorno suelen aceptar y seguir mis ideas y opiniones. Me considero una persona de principios slidos, y me comporto en coherencia a mis valores y creencias. Tengo inters en evolucionar profesionalmente e intento actualizar mis conocimientos. Suelo gritar a las personas con las que trabajo para conseguir que cumplan mis instrucciones y hagan lo que yo quiero. Cuando tomo mis decisiones, pienso y reflexiono sobre los hechos y sus consecuencias. No me gusta actuar en caliente Mi trabajo siempre da resultados positivos, No suelo equivocarme en mis decisiones ni en las tareas que llevo a cabo, y ello es debido a mi esfuerzo. CAPACIDAD DE CREDIBILIDAD Soy una persona que ofrece resistencia a los cambios del entorno. Prefiero la estabilidad y el equilibrio. Me considero una persona abierta, flexible y generosa. Disfruto motivando a los que me rodean, y transmitiendo mis ganas de hacer y de conocer, les expreso mi ilusin e inters por las cosas importantes. Intento aprovecharme de las situaciones y de las personas que me rodean, variando para ello mis actitudes e ideas. Defiendo mis ideas, cuando estoy convencido de ellas, sin esperar la aprobacin de los dems. CAPACIDAD DE CARISMA Mi trabajo es responsabilidad ma, y no suelo aceptar sugerencias de nadie con respecto a mis tareas. Me gusta escuchar a mis colaboradores y compaeros, y apoyarles en aquello que sea necesario. Soy una persona creativa, y me intereso por las novedades que surgen. Conozco en profundidad a mis colaboradores, sus puntos fuertes y sus puntos dbiles, sus virtudes y sus defectos. Me interesa conocer a los dems, con los que me relaciono y con los que colaboro.

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ANEXO 02 VALIDACIN Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS

ANEXO 02 A CONSTANCIAS DE VALIDACIN JUSTIFICACION ESTADISTICA CONFIABILIDAD Y VALIDACION LA INFLUENCIA DE LA APLICACIN DEL PROGRAMA PREPARANDO LDERES EN EL FORTALECIMIENTO DE LA CUALIDAD DE LIDERAZGO DE LAS AUTORIDADES ESTUDIANTILES DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA DE APLICACIN DE LA 128

UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO HARVARD COLLEGE PIURA EN EL AO 2008 1.- Procedimiento en la construccin del resultado Luego de aplicar el instrumento en la poblacin, se procedi al anlisis factorial que permiti el ajuste de items en su puntaje total y que conformara las dimensiones del liderazgo siendo la denominacin producto de un anlisis cualitativo del contenido. El anlisis de las correlaciones inter tem permiti agrupar en 3 dimensiones que validaron con los siguientes nombres: Comunicacin, credibilidad y carisma. La calificacin del instrumento de acuerdo a las normas tcnicas establecidas se punta de 1 a 3 puntos, con un total de 45 puntos como mximo para la escala total y de 15, 30, y 45 puntos por escala valorativa. Las categoras diagnstica consideradas para el instrumento estn basados en las puntuaciones directas. Se consider como criterio que a mayor puntuacin; una mejor cualidad de liderazgo. CATEGORIA DIAGNOSTICA PUNTAJE TOTAL LIDERAZGO DEFICIENTE 01 15 LIDERAZGO REGULAR 16 30 LIDERAZGO EXCELENTE 31 45 El instrumento desarrollado constituye un medio vlido y confiable para la medicin de la cualidad de liderazgo, a partir de sus resultados se puede identificar a los alumnos que manejan una optima cualidad de liderazgo capaz de desenvolverse de una maneja optima en el cargo que tuvo que desempear. En la etapa de ajuste final de la encuesta, los datos obtenidos de la poblacin total se analizaron con el programa SPSS, y con los mtodos alfa de Crombach y Split Half de Guttman se estim la confiabilidad, evidenciando correlaciones de .97 y .90 respectivamente, lo que permite refiere de una alta consistencia interna de los datos y permite afirmar que el instrumento es confiable. Anlisis de confiabilidad del Pre test Mtodo de Anlisis Escala Alfa de Cronbach .97 Split Half de Guttman .90

129