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MUSICALIZAO NA EDUCAO INFANTIL: POSSVEIS EFEITOS SOBRE O DESENVOLVIMENTO DE CRIANAS Antonia de Ftima Mota Gregoleti 1 - UNIFEV - afagregoleti@ig.com.

br Gabriele Lima Gualda 2 - UNIFEV - gabigualda@gmail.com Ana Paula Arajo Fonseca 3 - UNIFEV - anapaulafonseca@gmail.com

RESUMO

A msica uma arte que vem acompanhando historicamente o desenvolvimento da humanidade. Muitos autores afirmam que a msica melhora a sensibilidade, o raciocnio lgico, a concentrao, a disciplina e que, nas escolas, auxiliam no desenvolvimento infantil, explorando recursos que envolvem aspectos cognitivos, afetivos, emocionais, alm de experincias que serviro de bagagem para a vida adulta. Esse trabalho teve por objetivo avaliar os efeitos que uma interveno em musicalizao pode ter no desenvolvimento musical de crianas de educao infantil. O trabalho foi dividido em trs etapas: a primeira etapa consistiu na caracterizao inicial dos participantes, com levantamento de informaes sobre seu repertrio musical. Para a realizao deste levantamento foram realizadas atividades que objetivavam avaliar habilidades referentes musicalizao, focando distino de ritmos com as mos; atributos do som: diferena entre som grave e agudo; som forte e fraco; audio de instrumentos musicais, solicitando identificao dos mesmos, como: violo, piano, flauta, bateria e acordeo. A segunda etapa foi a realizao da interveno propriamente dita. Para isso, foram realizados quatro encontros semanais de uma hora de durao com nove crianas de uma classe de educao infantil, desenvolvendo-se atividades de educao musical. A ltima etapa consistiu na avaliao ps-interveno, onde foi realizado o mesmo procedimento utilizado na primeira etapa. Os resultados obtidos mostraram que, aps a interveno, todas as crianas apresentaram ganhos no repertrio musical, alm de ganhos indiretos em relao ao desempenho social, relatados pela professora e por uma me. Tais dados reforam o que se afirma na literatura sobre os possveis benefcios da msica para o desenvolvimento infantil.

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Graduanda do curso de Psicologia do Centro Universitrio de Votuporanga - UNIFEV. Graduanda do curso de Psicologia do Centro Universitrio de Votuporanga - UNIFEV. 3 Docente do curso de Psicologia do Centro Universitrio de Votuporanga - UNIFEV. Mestre em Psicologia do Desenvolvimento e Aprendizagem pela Unesp-Bauru e doutoranda em Educao pela UFSCar.

Palavras-chave: musicalizao; educao infantil; desenvolvimento infantil. INTRODUO

A msica uma arte que vem acompanhando historicamente o desenvolvimento da humanidade. J no tero, a criana demonstra sensibilidade ao ambiente sonoro, uma vez que convive com os sons provocados pelo corpo e pela voz da me, respondendo a estes estmulos por meio de movimentos corporais. As respostas ao som e vibrao parecem comear na vigsima sexta semana de gestao, aumentam e, ento, atingem o auge aproximadamente na trigsima segunda semana (KISILEVSKY et al., 1992 apud PAPALIA, 2006). Em uma experincia, bebs de trs dias sugavam mais um bico que ativava uma gravao de uma histria que suas mes haviam lido com frequncia durante as ltimas seis semanas de gestao do que em bicos que ativavam gravaes de duas outras histrias. Ao que parece, os bebs reconheciam a histria que haviam escutado no tero. Um grupo-controle, cujas mes no havia recitado uma histria antes do nascimento, reagia da mesma maneira s trs gravaes (DE-CASPAR & SPENCE, 1986 apud PAPALIA, 2006). De acordo com Gamba (2004), historiadores afirmam que a msica era usada em ritos religiosos, nas colheitas, no plantio, nas festividades e na entrada das estaes como meio de agradecer aos deuses, e tinham a msica como um presente para a humanidade; alm do seu poderoso recurso propagador de valores, tradies e ensinamentos. As manifestaes musicais retratam a cultura de uma dada sociedade. Atualmente a medicina utiliza a musicoterapia, que segundo Stavracas (2008), definida da seguinte maneira pela Comisso de Prtica Clnica da Federao Mundial de Musicoterapia: a utilizao da msica e/ou de seus elementos (som, ritmo, melodia, harmonia) por um musicoterapeuta qualificado, com um cliente ou com um grupo, em um processo destinado a facilitar e promover a comunicao, relacionamento, aprendizado, mobilizao, expresso, organizao e outros objetos teraputicos relevantes a fim de atender s necessidades fsicas, emocionais, mentais, sociais e cognitivas. Msica, segundo o Minidicionrio Aurlio de Lngua Portuguesa, a arte e cincia de combinar os sons de modo agradvel ao ouvido. (FERREIRA, 2004). Na Grcia Clssica o ensino da msica era obrigatrio e h indcios de que j havia orquestras naquela poca. Pitgoras, filsofo grego da Antiguidade, ensinava como

determinados acordes musicais e certas melodias criavam reaes definidas no organismo humano. Pitgoras demonstrou que a sequncia correta de sons, se tocada musicalmente num instrumento, pode mudar padres de comportamento e acelerar o processo de cura (BRSCIA, 2003). A msica composta basicamente por som, ritmo, melodia, harmonia. De acordo com Weigel (1988), o som so vibraes audveis e regulares de corpos elsticos, que se repetem com a mesma velocidade; ritmo o efeito que se origina da durao de diferentes sons, longos ou curtos; melodia a sucesso rtmica e bem ordenada dos sons e; harmonia a combinao simultnea, meldica e harmoniosa dos sons. Nos dias de hoje, alm da capacidade de juntar crianas, jovens e adultos, seja para cantar, tocar um instrumento ou simplesmente ouvir e internalizar os sons e ritmos, a msica possibilita aos adolescentes a identificao por um mesmo gnero, dando-lhe a sensao de pertencerem a um grupo e reforar sua identidade (GAMBA, 2004). Muitos estudiosos (STAVRACAS, 2008; GOMES et al., 1998; GAMBA, 2004) afirmam que a msica melhora a sensibilidade, o raciocnio lgico, a concentrao, a disciplina e que nas escolas auxiliam o desenvolvimento infantil, explorando recursos que envolvem aspectos cognitivos, afetivo, emocional, alm de experincias que serviro de bagagem para a vida adulta. Segundo Pontes (2008), cantar brincar com os sons, ritmos, sensaes e sentimentos, uma forma especfica de compreender e interagir com a realidade. A educao (ou deveria ser) vista como um processo global, progressivo e permanente e suas formas de aperfeioamento deveriam ser constantes, pois independente do meio, sempre haver diferenas individuais e ambientais e que, consequentemente, necessitam de um tratamento diferenciado. Segundo o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil, educar significa propiciar situaes de cuidados, brincadeiras e aprendizagens orientadas de forma integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades infantis de relao interpessoal. Nesse processo, a educao poder auxiliar o desenvolvimento das potencialidades corporais, afetivas, emocionais e ticas. (BRASIL, 1998). Neste sentido, faz-se necessrio o uso de diversas atividades que possam contribuir para o desenvolvimento e aprendizagem, dentre tantas prticas, ressalta-se a educao musical. A introduo do fazer musical no universo escolar constitui-se

elemento transformador desta realidade, justamente por reunir o prazer e a ludicidade necessrios e imprescindveis realizao do processo ensino/aprendizagem (PONTES, 2008). O trabalho com a musicalizao infantil permite que o aluno identifique os parmetros sonoros citados anteriormente, alm de favorecer o controle rtmico-motor, refinar habilidades auditivas, visual e ttil. A msica identifica-se como um papel to necessrio na Educao Infantil, que h um conjunto de leis e documentos oficiais, tais como o Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil (BRASIL, 1998) e a Lei n 11.769, de 18 de agosto de 2008 que alterou a Lei n 9. 394, de 20 de dezembro de 1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da msica na educao bsica. Art. 1 O artigo 26 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar acrescido do seguinte pargrafo 6 art. 26:

Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. 6 A msica dever ser contedo obrigatrio, mas no exclusivo, do componente curricular de que trata o 2 deste artigo. Art. 3 Os sistemas de ensino tero trs (3) anos letivos para se adaptarem s exigncias estabelecidas nos artigos 1 e 2 da Lei n. 11.769/2008.

A grande questo : por que trabalhar a musicalizao na Educao Infantil? Musicalizao um processo de conhecimento a respeito da msica, tem como objetivo despertar e desenvolver o gosto musical da criana. Alm disso, Brscia (2003), afirma que favorece o desenvolvimento da sensibilidade, criatividade, senso rtmico, concentrao, ateno, autodisciplina, socializao. Neste processo o ldico caminha lado a lado a fim de aperfeioar todas aquelas habilidades mencionadas anteriormente. Brito (1998) aponta que o termo musicalizao infantil adquire uma conotao especfica, caracterizando o processo de educao musical por meio de um conjunto de atividades ldicas, em que as noes bsicas de ritmo, melodia, compasso, mtrica, som, tonalidade, leitura e escrita musicais, so apresentadas s crianas por meio de canes, pequenas danas, exerccios de movimento, relaxamento e prtica em pequenos conjuntos instrumentais. Alm dessas prticas, podemos citar outras como: os jogos, o canto e a bandinha rtmica. Os jogos sonoro-musicais so atividades que, por meio de brincadeira como de

esttua, permitem o trabalho com os sons e com o silncio, nos jogos de mos trabalhase a msica, expresso corporal e a participao de vrias pessoas. Na bandinha rtmica as crianas criam as pequenas noes de ritmo, associada percepo auditiva. O contato com os instrumentos musicais possibilita criana a explorao do mesmo, e suas possveis diferenas. O canto, alm de contribuir no desenvolvimento da audio, tambm colabora na memria e na articulao de palavras. De acordo com Chiarelli e Barreto (2005), fundamental fazer uso de atividades de musicalizao que explorem o universo sonoro, levando as crianas a ouvirem com ateno, analisando, comparando os sons e buscando identificar as diferentes formas sonoras. Isso ir desenvolver sua capacidade auditiva, exercitar a ateno, concentrao e a capacidade de anlise e seleo dos sons. Campbell et al (2000) ressaltam os motivos pelos quais a msica deve ser valorizada na escola: conhecer msica importante; transmite nossa herana musical; uma aptido inerente a todas as pessoas e merece ser desenvolvida; a msica criativa e auto expressiva, permitindo a expresso dos nossos pensamentos e sentimentos; melhora a aprendizagem de todas as matrias. Diante do exposto, a msica concebida como um universo que conjuga expresso de sentimentos, ideias, valores culturais e facilita a comunicao do indivduo consigo e com os outros. Ao atender diferentes aspectos do desenvolvimento humano: fsico, mental, social, emocional e espiritual, a msica pode ser considerada um agente facilitador do processo educacional. E principalmente por ter seu carter ldico, no apresenta presses, auxiliando para o envolvimento social, e de respeito pelo outro. Alm do fato de a msica ser um dos elementos que tem fundamental importncia no desenvolvimento humano, este trabalho se justifica pela relevncia social e acadmica, uma vez que crianas da comunidade perifrica da cidade sero beneficiadas por este tipo de proposta que visa auxiliar no processo de desenvolvimento infantil e contribuir com investigaes mais sistemticas sobre os efeitos que a educao musical pode produzir, colaborando para a produo de conhecimento na rea de musicalizao.

OBJETIVOS

Geral:

Investigar os efeitos de um projeto de interveno em musicalizao no desenvolvimento de crianas de educao infantil.

Especficos: Despertar e desenvolver na criana o gosto pela msica; Refinar as habilidades auditiva, ttil e visual das crianas; Favorecer a socializao das crianas envolvidas, tanto no ambiente escolar, como nos demais ambientes que ela frequenta; Auxiliar no desenvolvimento cognitivo, lingustico e psicomotor das crianas; Contribuir para a aplicabilidade da Lei n 11.769, de 18 de agosto de 2008, que dispe sobre a obrigatoriedade do ensino da msica na educao bsica.

MTODO

Participantes

Participaram desta investigao, nove crianas, na faixa etria de quatro a cinco anos de uma sala de aula de um Centro Educacional Infantil, no municpio de Votuporanga - SP, juntamente com a professora responsvel pela turma.

Materiais

CDs de msicas infantis, CD player, ficha de avaliao e os seguintes instrumentos musicais: violo, acordeo e chocalhos.

Procedimento

A realizao do projeto foi dividida em trs etapas: Etapa 1: esta etapa objetivou avaliar habilidades referentes musicalizao. Para esse levantamento foi utilizado o seguinte roteiro: Ao som do violo discriminar som grave e agudo Grave Agudo ( ) acerto ( ) acerto ( ) erro ( ) erro

Ao som do chocalho identificar som forte e fraco Forte Fraco ( ) acerto ( ) acerto ( ) erro ( ) erro

Falar todas as notas musicais (no necessariamente na ordem correta) D R Mi F Sol L Si ( ) acerto ( ) acerto ( ) acerto ( ) acerto ( ) acerto ( ) acerto ( ) acerto ( ) erro ( ) erro ( ) erro ( ) erro ( ) erro ( ) erro ( ) erro

Identificar o som de qual instrumento est ouvindo Violo Flauta Piano Bateria Acordeo ( ) acerto ( ) acerto ( ) acerto ( ) acerto ( ) acerto ( ) erro ( ) erro ( ) erro ( ) erro ( ) erro

Ao ouvir o som das palmas, repetir o mesmo ritmo (um de cada vez) Ritmo - 2 palmas Ritmo - 3 palmas ( ) acerto ( ) acerto ( ) erro ( ) erro

O levantamento foi realizado em uma sala de aula, onde entrava uma criana de cada vez. Para discriminar som grave e agudo, tocava-se a primeira e a sexta corda do violo, uma de cada vez, perguntando se o som era grave ou agudo. Ficava-se de costas para a criana no identificar o som pela localizao das cordas. Na discriminao de som forte e fraco, foram apresentados dois chocalhos confeccionados com sucata, encapados com papel, sendo que em um foi colocado arroz

e em outras pedrinhas. Apresentado um de cada vez, no mesmo ritmo, perguntando a cada criana que som ouvia. Outra tarefa foi a de solicitar criana para falar o nome das notas musicais. Para identificar o som de instrumentos musicais, a criana ouvia um instrumento de cada vez, ao som de um CD, perguntava-se a ela qual o nome do instrumento. Foram apresentados cinco instrumentos: violo, flauta, piano, bateria e acordeo. Para a criana repetir o mesmo ritmo que ouvia, ao som de palmas, foram utilizadas duas formas: duas palmas iguais, onde se batiam palmas quando falava um - dois, ao falar a vogal e entre a palavra um- dois, ficava-se em silncio; segunda forma: batia-se palmas quando falava um, no e ficava-se em silncio, quando falava dois, batia-se palmas e ao falar e batia palmas tambm, de maneira que a criana ouvia uma palma devagar seguida de duas palmas rpidas. Assim que cada criana respondia os cinco itens, saa da sala e outra era convidada. As respostas eram anotadas em uma ficha individual para cada criana. Etapa 2: esta etapa foi a realizao da interveno propriamente dita. Foram realizados quatro encontros semanais, no horrio normal de aula, com durao de uma hora. Primeiro encontro: em p, em crculo, as crianas receberam explicao entre a diferena de bater palmas devagar e depressa. Ao falar um as mos se uniam, com a produo de som (palmas), ao falar e as mos se afastavam. Introduzido o nmero dois na contagem, continuando o mesmo procedimento. Ao ser acrescentada a terceira palma, a primeira ficava com mais durao do que as outras duas. Sentadas em crculo, as crianas recebiam orientao sobre diferentes sons produzidos pelas mos, quando em forma de concha e espalmada. Com essa atividade tiveram noo de ritmos e sons diferentes, produzidos pelo prprio corpo. Para identificao de sons, ouviam msica instrumental, sendo apresentado um instrumento de cada vez, incluindo imitao dos gestos, como se estivessem tocando o instrumento. Neste dia, foi apresentado o piano e o violo. Ao final, canto de msicas conhecidas pelas crianas, como marcha soldado e pintinho amarelinho. Segundo encontro: apresentao do violo, diferenciando o som grave (sexta corda) e o som agudo (primeira corda). Ensino das notas musicais: as crianas repetiam o nome da nota musical, ouvindo o som da mesma, no violo; relacionando cada nome a objeto conhecido da criana.

Tambm, neste dia, foi apresentado o acordeo, repetindo a atividade som grave e agudo, utilizando-se este instrumento. Realizada audio de msicas ao piano, flauta e violo, separadamente, com imitao dos gestos, como se estivessem tocando o instrumento. A audio da msica Mestre Andr tambm foi realizada. Terceiro encontro: apresentao de chocalhos com som forte e fraco, para discriminao dos sons; formou-se uma fila e cada criana tocava o chocalho e identificava o som. Repetio da atividade das notas musicais, incluindo brincadeira onde as crianas s batiam palmas quando ouviam o nome de notas musicais em uma animada cano. Realizou-se a audio de msica focando o som da bateria. Depois disso, fez-se a reapresentao dos sons dos instrumentos: flauta, piano, acordeo e violo. Quarto encontro: sentadas em crculo, identificavam som forte e som fraco. As crianas no viam os chocalhos para no relacionar a mo utilizada com o som produzido. Para fixao da discriminao do som grave e agudo, foi realizada a seguinte brincadeira: ao ouvir o som agudo, as crianas ficavam em p e ouvindo o som grave, abaixavam. Foi utilizado o acordeo e o violo para a realizao dessa brincadeira. Tambm as crianas no podiam olhar para o instrumento, para no relacionar localizao das notas ao som produzido. Foi repetida a discriminao de ritmo das mos. Realizada audio dos instrumentos musicais j apresentados, incluindo canto da msica Mestre Andr, com imitao dos instrumentos e repetio da brincadeira das notas musicais. Etapa 3: Depois de desenvolvidas as atividades com as crianas, foi realizado outro levantamento. Em uma sala, convidava-se uma criana de cada vez, que era submetida s indagaes dos cinco itens. Para discriminar som grave e agudo: ao tocar a sexta corda do violo, perguntava criana qual som ouviu; ao tocar a primeira corda, fazia a mesma pergunta. Realizado tambm a discriminao do som grave e agudo com o acordeo. Tocavam-se duas notas, uma grave e outra aguda, perguntando criana qual som ouviu. Ao apresentar os sons do violo e do acordeo, ficava-se de costas, para a criana no identificar o som pela localizao das notas no instrumento. Os demais itens do levantamento foram realizados com o mesmo procedimento descrito na primeira etapa.

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RESULTADOS

Os resultados foram apresentados em forma de grficos para visualizar o repertrio musical das crianas, antes e aps a interveno.

Discriminao do som grave e agudo


ao som do violo e acordeon
2,5
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

n de acertos

1,5 1 0,5
0 0 0 0 1 1 1

Pr teste Ps teste

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

crianas

Figura 1: Nmero de acertos das crianas quanto discriminao do som grave e agudo ao som do violo e do acordeo.

Os dados mostram que cinco crianas conseguiram discriminar os dois sons, uma criana um som e trs crianas no souberam nenhum som, no pr teste. No ps teste, os dados mostram que seis crianas souberam discriminar os sons nos dois instrumentos, duas souberam identificar apenas um som em cada instrumento e apenas uma no soube identificar nenhum som.

Identificao do som forte e fraco


no chocalho
2,5
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

n de acertos

1,5 1 0,5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Pr teste Ps teste

crianas

Figura 2: nmero de acertos das crianas quanto identificao do som forte e fraco ao som do chocalho.

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Quanto identificao dos sons fortes e fracos, todas as crianas souberam diferenciar esses sons nas duas etapas de testes.

Fala das notas musicais


8
7 7 7 7 7 7

7 6
5 5 4

n de acertos

5 4 3 2
1 1 0 0 0 0 0 0 1

Pr teste Ps teste

1 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

crianas

Figura 3: conhecimento das crianas quanto s notas musicais.

Os dados mostram que uma criana soube dizer todas as notas musicais, duas souberam cinco notas, uma soube quatro notas, duas souberam uma nota e trs crianas no souberam dizer nenhuma nota no pr-teste. No ps-teste, cinco crianas conseguiram dizer as sete notas musicais, uma disse somente uma nota e trs no souberam dizer nenhuma.

Identificao do som do instrumento tocado


via CD room
6
5 5 4 4 4 3 5 4 3 5 5 5 4 4

5
4 4

n de acertos

4 3 2 1
0 3

Pr teste Ps teste

0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

crianas

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Figura 4: reconhecimento que as crianas tiveram quanto identificao dos sons dos instrumentos tocados.

Duas crianas conseguiram identificar os cinco instrumentos tocados, cinco identificaram quatro instrumentos, uma criana identificou trs instrumentos e uma criana no soube identificar nenhum no pr-teste. No ps-teste, todas as crianas souberam identificar no mnimo trs instrumentos, quatro crianas identificaram cinco instrumentos, trs crianas quatro instrumentos e duas crianas trs instrumentos.

Repetio dos ritmos


2,5
2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

n de acertos

1,5
1 1

1 0,5 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9

Pr teste Ps teste

crianas

Figura 5: nmero de acertos que as crianas conseguiram ao repetir os ritmos

Os dados mostram que a maioria das crianas (oito delas) conseguiu repetir corretamente e apenas um conseguiu repetir somente um ritmo, esses mesmos resultados mantiveram-se no ps-teste.

DISCUSSO

Ao se realizar a comparao dos dados das crianas quanto ao repertrio musical inicial e ps-interveno, nota-se que algumas delas j apresentavam algum conhecimento musical. Os dados nos fornecem evidncia de que as crianas obtiveram uma melhora no seu repertrio. Na figura 1, quanto discriminao do som grave e agudo no violo e no violo e acordeo, podemos perceber a considervel mudana ocorrida. Antes da

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interveno cinco crianas conseguiram discriminar os sons, uma criana apenas um som, e trs nenhum som. Aps a interveno seis das nove crianas que participaram conseguiram discriminar os dois sons, duas discriminaram um som, como vemos aps a interveno, e uma no soube identificar nenhum som musical. Na figura 2, a identificao do som forte e fraco no chocalho se manteve, antes da interveno todas as crianas souberam identificar qual era o forte e qual era o fraco, aps a interveno os dados foram os mesmos. Na figura 3, nota-se que, aps a interveno, cinco crianas souberam dizer todas as notas musicais, algumas no conseguiram dizer nenhuma nota. As crianas alegavam ter esquecido o nome delas. Mas em comparao ao levantamento realizado antes da interveno, houve melhoria no repertrio delas, pois antes da atividade desenvolvida uma criana soube as setes notas musicais, outras souberam cinco ou quatro notas, ou apenas uma, tambm houve criana que no conseguiu dizer nenhuma nota. O que chama a ateno nos dados que as mesmas crianas que no levantamento inicial no souberam dizer nenhuma nota ou apenas uma, aps a interveno, tiveram os mesmos resultados. As crianas 5, 7 e 8 no souberam dizer nenhum nota em momento algum (tanto antes como depois da interveno) e a criana 9 apenas disse uma nota musical nos dois momentos dos levantamentos. Aqui no caso dessas crianas talvez fosse necessrio pensar em alguma outra estratgia para que essas crianas adquirissem o repertrio do nome das notas musicais. Na figura 4, quando as crianas tiveram que identificar o som do instrumento tocado, antes da interveno, com exceo da criana 8, as demais conseguiram identificar no mnimo trs sons de instrumentos. Aps a interveno, todas as crianas apresentaram progresso no repertrio, as que menos identificaram sons de instrumentos conseguiram diferenciar trs sons. Na figura 5, os dados mostram que as crianas mantiveram os mesmos nmeros de acertos aps a interveno quanto repetio correta dos ritmos, oito crianas souberam repetir os ritmos e apenas a criana 5 conseguiu apenas um ritmo. O ritmo um princpio vital, todas as atividades humanas so ritmadas: o batimento cardaco, a respirao, a fala, etc. Devemos propiciar as crianas oportunidades de sentir e agir ritmicamente msica levando-a marchar, danar, bater

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palmas, tocar instrumentos simples, cantar, etc. A atividade rtmica desenvolve a coordenao do corpo e - o que muito importante - a apreciao pela msica. Os dados obtidos aps a interveno evidenciam uma melhora significativa no repertrio musical dessas crianas. De acordo com a professora da classe, tambm houve ganho quanto interao entre as crianas, bem como o desenvolvimento da linguagem. A me de uma criana tambm se mostrou surpreendida com seu filho, pois, segundo ela, a criana era muito fechada e no gostava de cantar e conversar, mas que dentro de algumas semanas a criana passou a cantar as msicas que lhe eram ensinadas, e at mesmo as notas musicais. A me chegou agradecer por seu filho estar participando de um projeto envolvendo msica na escola. Conforme Howard (1984), a atividade musical exerce, em razo do valor genrico das faculdades que desperta, uma influncia sobre a totalidade do comportamento na vida. Para o mesmo autor o ser humano recolhe inmeras impresses nos seis primeiros anos de vida, bem mais numerosas das que haver de recolher, apesar de todos os esforos em todo o resto de sua existncia. A professora tambm relatou que eles passaram a prestar mais ateno e que quando no era dia de encontro, elas pediam para cantar msicas que tinham aprendido no dia ou semana anterior. Educar-se na msica crescer plenamente e com alegria. Desenvolver sem dar alegria no suficiente. Dar alegria sem desenvolver tampouco educar (GAINZA, 1988). Pesquisas afirmam que crianas at os seis anos esto receptivas a diferentes tipos de aprendizagem, no que depois elas no iro aprender, mas necessrio prepar-las com esta idade, portanto a hora exata para trabalhar com msica, despertando assim o gosto e o prazer pela mesma. Como se pode perceber, a msica tem sim um papel fundamental e importantssimo para auxiliar vrios aspectos do desenvolvimento infantil, como a interao social, a linguagem, comunicao, etc. Assim a msica a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e comunicar sensaes, sentimentos e pensamentos, por meio da organizao e relacionamento expressivo entre o som e o silncio (PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS apud PONTES, 2008).

REFERNCIAS

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BRASIL. (1996). Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/ Leis/L9394.htm>. Acesso em: 16 mai. 2011. BRASIL. (1998). Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a educao infantil/Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao Fundamental - Braslia: MEC/SEF, Volume 3: Conhecimento de Mundo. BRASIL. (2008). Lei n 11.769, de 18 de agosto de 2008. Altera a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, para dispor sobre a obrigatoriedade do ensino da msica na educao bsica. Disponvel em: <http://www. planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Lei/L11769.htm>. Acesso em: 16 mai. 2011. BRSCIA, V. L. P. (2003). Educao musical: bases psicolgicas e ao preventiva. So Paulo: tomo. BRITO, Teca Alencar de. (1998). Msica. In: BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. v. 13. Braslia, MEC/SEF. p. 45-79. CAMPBELL, L.; CAMPBELL, B.; DICKINSON, D. (2000). Ensino e Aprendizagem por meio das Inteligncias Mltiplas. 2. ed. Porto Alegre: Artmed. CHIARELLI, L. K. M.; BARRETO, C. J. (2005). A Importncia da musicalizao na educao infantil e no ensino fundamental. Revista Recre@rte, n. 3 Junho. FERREIRA, A. B. H. (2004). Minidicionrio Aurlio de Lngua Portuguesa. Curitiba: Posigraf. GAINZA, V. H. (1988). Estudos de psicopedagogia musical. So Paulo: Summus. GAMBA, A. P. (2004). Alto e bom som. Pginas Abertas. So Paulo, v. 29, n 20, jun/jul. p.26-35 GOMES, N. R.; BIAGIONE, M. Z; VISCONTI, M. (1998). A criana e a msica. 2. ed. So Paulo: Fermato. HOWARD, W. (1984). A msica e a criana. 4. ed. So Paulo: Summus.

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