El papel de animador en mi prctica docente

La prctica de la lectura puede resultar imposible o arriesgada cuando se presupone entrar en conflicto con las costumbres, con los valores del grupo, del lugar donde se vive. La lectura no es una actividad aislada: encuentra o deja de encontrar su lugar en un conjunto de actividades dotadas de sentido. La prctica de la lectura es vctima de tabes que impiden su prctica y difusin. Un tab es que el leer se entrega uno a una actividad cuya actividad es improductiva, es malo perder el tiempo, es malo estar inactivo, es malo estar sin hacer nada. Pero ese tab que afecta a la lectura intil se ve duplicado, en todos los niveles de edad, por el hecho de ser un placer solitario. Otro tab sobre la lectura nos deca que los textos escritos slo eran privilegio de los altos insignias del poder: los notables, los representantes del Estado, de la iglesia. Actualmente existen una gran variedad de definiciones en torno a la lectura que son mltiples y acertadas, ya que en cada una de ellas se contemplan una serie de categoras conceptuales que ofrecen deferentes aspectos sobre esta capacidad humana y que permiten su anlisis en toda su complejidad. La lectura se considera Como un proceso interactivo de comunicacin en el que se establece una relacin entre el texto y el lector, quien al procesarlo como lenguaje e interiorizarlo, construye su propio significado. En este mbito, la lectura se constituye en un proceso constructivo al reconocerse que el significado no es una propiedad del texto, sino que el lector lo construye mediante un proceso de transaccin flexible en el que conforme va leyendo, le va otorgando sentido particular al texto segn sus conocimientos y experiencias en un determinado contexto. Desde esta perspectiva, el acto de leer se convierte en una capacidad compleja, superior y exclusiva del ser humano en la que se comprometen todas sus facultades simultneamente y que comporta una serie de procesos biolgicos,

psicolgicos, afectivos y sociales que lo llevan a establecer una relacin de significado particular con lo ledo y de este modo, esta interaccin lo lleva a una nueva adquisicin cognitiva. (ARENZANA, 1995, pg.17) Desde la concepcin eminentemente constructivista, la lectura se convierte en una actividad enteramente social y fundamental para conocer, comprender, consolidar, sintetizar, aplicar, criticar, construir y reconstruir los nuevos saberes de la humanidad y en una forma de aprendizaje importante para que el ser humano se forme una visin del mundo y se apropie de l y el enriquecimiento que lo provee, dndole su propio significado. Los lectores deben en los nuevos contextos, ser capaces de desarrollar una comprensin de lo que se dice y de lo que se intenta en un texto, y deben contrastar la representacin mental derivada del texto frente a lo que sabe y cree, bien sobre la base de informacin previa, bien sobre la base de informacin encontrada en otros textos, utilizando tanto conocimientos generales como especfico, as como la capacidad de razonamiento abstracto (OCDE. 2000. pp.12-19). La lectura representa hoy da, uno de los problemas ms importantes a resolver en el contexto internacional, dado que an en los pases clasificados como de alto desarrollo, esta problemtica est presente en contexto de sus sociedades. Por tal motivo, la lectura empieza a ser reconocida ya a nivel mundial, como un elemento fundamental y estratgico en el desarrollo de las naciones y en el bienestar de los ciudadanos. La lectura debiera ser considerada hoy en da como un proceso altamente interactivo de comunicacin donde se fije una relacin entre el texto y el lector, quien a travs de sus experiencias y conocimientos previos y capacidad lectora; procesa, organiza, sintetiza, analiza y valora la informacin leda para interiorizarla como lenguaje personal construyendo su propio significado.