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A PSICOLOGIA DE CRIANAS PR-ESCOLARES

Lucinia Maria Lazaretti

A coletnea organizada por Elkonin e Zaporozhets (1964), publicada pela primeira vez em russo, refere-se ao resultado de estudos e pesquisas sobre o desenvolvimento dos processos psquicos na primeira infncia e na idade pr-escolar. Como resultado de anos de investigao no Laboratrio de Psicologia de Crianas Pr-Escolares e no Instituto de Psicologia da Academia de Cincias Pedaggicas na URSS da dcada de 1960, este estudo, desenvolvido por uma equipe de psiclogos e pedagogos da Escola de Vigotski, expe as condies e os princpios da formao dos processos psquicos, considerando os problemas prticos que esses estudiosos enfrentavam na educao pr-escolar sovitica. Segundo os organizadores, Vigotski foi o primeiro psiclogo sovitico a introduzir proposies a respeito do papel principal da educao no desenvolvimento psquico da criana. As suas investigaes tericas e experimentais revelaram que o processo de socializao no s enriquece o conhecimento e as habilidades da criana, mas tambm antecipa mudanas essenciais em vrios processos psquicos e gera um desenvolvimento genuno da psique da criana. Dada a riqueza dos resultados desse estudo, cumpre compartilh-los a partir da edio em ingls de 1974. O livro desmembra-se em sete captulos. O primeiro captulo refere-se ao Desenvolvimento da sensao e da percepo, e foi elaborado por Yendovitskaya, Zinchenko e Ruzskaya. Nele os autores discutem que durante os primeiros anos de vida de uma criana os processos de percepo e sensao desenvolvem-se de acordo com os meios disponibilizados e que isso ocorre em ntima relao com a atividade dos sistemas de recepo da criana. Explicam que a partir dos estmulos, essa atividade da recepo transita no patamar da sensibilidade desses rgos sensoriais, passando do sistema sensorial ao desenvolvimento da funo
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sensao. Essas novas formaes do condies para que a percepo se desenvolva. Isso significa que ambas as funo psquicas no se desenvolvem espontaneamente, mas so guiadas pela educao. No segundo captulo, intitulado Desenvolvimento da ateno, sua autora, Yendovitskaya, apresenta uma srie de experimentos e grficos que explicam como a ateno involuntria surge na primeira infncia e pode vir a se tornar voluntria na idade pr-escolar por meio da organizao de atividades e jogos, que desempenham um importante papel nesse processo. Segundo os resultados dessa pesquisa, a possibilidade de desenvolver a ateno voluntria na idade pr-escolar tem ntima relao com o desenvolvimento da linguagem como reguladora da atividade da criana. A autora finaliza afirmando que o aperfeioamento da ateno voluntria um dos problemas enfrentados pela pedagogia pr-escolar e uma das importantes condies psicolgicas para a criana no ingresso educao escolar. No terceiro captulo, dedicado ao Desenvolvimento da memria, Yendovitskaya discute como a memria foi objeto de estudo de vrias teorias. A partir dessa contextualizao, explica o processo de pesquisa do desenvolvimento da memria durante os primeiros anos de vida da criana e apresenta os aspectos dessa funo na criana em idade de trs e quatro anos, de cinco anos e de seis anos. Segundo a autora, a criana em idade de trs e quatro anos memoriza e recorda a partir de constante repetio espacial ou temporal no contato com objetos e fenmenos. J em crianas de cinco anos, possvel a manifestao gradual do desenvolvimento intencional da memorizao e recordao. A criana torna-se capaz de concordar com um objetivo mnemnico fixado pelo adulto e tambm consegue construir esse objetivo para si mesma, desde que a atividade seja condicionada para isso. Nas crianas, a

ELKONIN, D. B., ZAPOROZHETS, A. (orgs.) The psychology of preschool children. Cambridge, MA: MIT Press, 1974. Mestre em Psicologia. Doutoranda em Educao na Universidade Federal de So Carlos. Aluna Bolsista da CAPES.

Psicologia em Estudo, Maring, v. 15, n. 2, p. 427-429, abr./jun. 2010

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partir dos seis anos, os processos de memria e recordao intencionais adquirem maior sistematizao. perceptvel o desenvolvimento da memria lgico-verbal, em que as crianas utilizam palavras que podem facilmente relacionar-se com algo que precisa ser memorizado. Isso demonstra que durante toda a idade pr-escolar preciso serem disponibilizadas as condies para que a memria adquira esse carter intencional e voluntrio. O quarto captulo reporta-se ao Desenvolvimento da linguagem e resulta dos estudos desenvolvidos por Elkonin. A linguagem, segundo o autor, representa um vasto e complexo sistema de meios destinados interao social, conquistado pelo gnero humano no decurso histrico. Representa para a criana uma realidade concreta como todos os outros objetos, uma realidade que a criana domina de acordo com os mesmos princpios usados no domnio de outros objetos, isto , com a utilizao dos meios lingusticos na sua atividade verbal. Neste sentido, o autor discute que as formas e funes da linguagem alteramse no curso do desenvolvimento da criana. Para explicar essa proposio, Elkonin recorre s pesquisas desenvolvidas por ele e seus colegas e expe que, se a linguagem com a funo de comunicao surgida na infncia est relacionada diretamente atividade prtica, no decorrer desse processo ela se altera e torna-se mais diversificada. Alm da comunicao e ligada atividade prtica, a criana comea a dominar as formas bsicas do idioma falado de um adulto, o que lhe permite apropriar-se de contedos referentes estrutura gramatical e composio sonora do idioma. Logo, necessrio organizao e direo de um ensino sistematizado para que a criana alcance nveis mais elevados de desenvolvimento em relao lngua materna. No quinto captulo, destinado ao Desenvolvimento do pensamento, os autores Elkonin, Zaporozhets e Zinchenko discutindo a questo, afirmam que, embora o desenvolvimento do pensamento esteja diretamente ligado com o desenvolvimento de outros processos psquicos e tambm com as mudanas gerais na atividade da criana, isto no significa que se possa ignorar o carter especfico do desenvolvimento intelectual da criana e negar o tema a uma investigao especial. Por isso que, ao desenvolverem essa pesquisa, os autores levaram em considerao dois aspectos interligados neste processo do desenvolvimento do pensamento: a mudana de seu contedo e o aparecimento de formas novas na atividade intelectual da criana. Segundo eles, a partir da vivncia social, das brincadeiras, da interao com a famlia e da

educao pr-escolar, ela amplia a sua perspectiva mental e adquire novos conhecimentos que so basilares para o desenvolvimento psquico. Assim, durante a idade pr-escolar a criana amplia a esfera das ideias e das operaes intelectuais necessrias ao domnio subsequente de contedos escolares e desenvolve novos motivos de atividade psquica, o que lhe torna possvel um domnio sistemtico e consciente de novos conhecimentos. O sexto captulo, de autoria de Repina, presta-se a discutir o Desenvolvimento da imaginao, tendo como premissa central que a imaginao deve ser compreendida como uma habilidade para formar novas representaes com base na experincia vivida pelo indivduo, dando-lhe condies para planejar futuras aes. Essa premissa elaborada pela psicologia sovitica, segundo a autora, no concorda com a concepo de que a imaginao seja uma habilidade inata, ao contrrio, ela seria uma atividade psquica altamente complexa - que se forma na criana, em parte, em conjunto com todo o contexto por ela vivenciado. Alm dessas consideraes, a autora apresenta as condies para o desenvolvimento da imaginao apostando na brincadeira e na organizao do adulto para desencadear as produes artsticas de forma sistematizada. No stimo e ltimo captulo, que analisa o Desenvolvimento dos movimentos e a formao dos hbitos motores, as autoras, Lisina e Neverovich, discutem quais as condies e as causas para que se desenvolvam os movimentos desde o nascimento, tendo como ponto de partida as condies biolgicas e maturacionais. Garantidas essas condies, os adultos so os portadores das possibilidades do desenvolvimento do aparato motor da criana, enriquecendo as experincias que circundam a vida dela. Nesse artigo, as autoras apresentam pesquisas e dados que fornecem elementos para se compreender a importncia do papel que, desde a mais tenra idade, as mediaes dos adultos e posteriormente a do professor, na escola, desempenham nesse processo. Segundo elas, o desenvolvimento e aperfeioamento dos movimentos que permitem a formao dos hbitos motores so necessrios para que, a partir da idade escolar, as crianas possam desempenhar atividades e jogos que exijam movimentos e habilidades complexas. Em sntese, a qualidade dos trabalhos desenvolvidos pelos pesquisadores soviticos acima referidos mede-se tanto pelas questes que esses trabalhos nos possibilitam formular quanto pelas hipteses que eles levantam e pretendem demonstrar. Esta coletnea vem a servio dos psiclogos e

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pedagogos comprometidos com uma educao da primeira infncia e da idade pr-escolar que eleve o desenvolvimento psquico das crianas a patamares superiores. De diferentes formas, direta ou indiretamente, o trabalho nos convida a colocar-nos diante das possibilidades relativas ao desenvolvimento psquico da criana que expressam a necessidade de assumirmos a educao escolar como um espao em
Endereo para correspondncia:

que tambm se d a efetivao desse desenvolvimento. Se no por essa razo, por outras inmeras razes o livro merece ser lido e recomendado.
Recebido em 20/03/2010 Aceito em 23/03/2010

Lucinia Maria Lazaretti. Rua So Joo, 1562, zona 07, CEP: 87.030-201, Maring-PR, Brasil. E-mail: lucylazaretti@gmail.com

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