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ANTECEDENTES

La premisa ms importante que motiv a docentes, directivos y miembros del gobierno escolar del COLEGIO TCNICO y ACADMICO CELESTIN FREINET -CTACF- a adelantar una propuesta de renovacin e innovacin curricular en la institucin, responde bsicamente a la necesidad de repensar el currculo y analizar su pertinencia frente a las nuevas exigencias que demanda la comunidad educativa y los habitantes de la localidad en general, y que responde en esencia a los objetivos y metas demarcados por la administracin distrital en el PLAN SECTORIAL DE EDUCACIN DE BOGOT especficamente en el componente Herramientas para la Vida que plantea la necesidad de generar una transformacin institucional de tal manera que en las escuelas y
colegios todo lo que se aprenda y se ensee, sea pertinente y realmente forme a los nios, nias y jvenes para la vida.

Igualmente, la institucin es consciente que un buen currculo brinda los elementos primordiales para alcanzar el xito acadmico, por lo que se estableci como meta a corto plazo posicionar al colegio en los primeros lugares de desempeo acadmico con relacin a las pruebas externas (Saber e ICFES), y estar por encima de la media nacional y de los promedios institucionales, es decir, alcanzar nivel superior en la prueba de estado. Es indiscutible que las pruebas externas se han convertido en un elemento significativo de referente de la calidad, pero tambin la institucin tiene la certeza que un componente complementario al tema de la calidad educativa es el desarrollo de las dimensiones del ser humano, formacin integral, encaminada a educar Hombres y Mujeres ms comprometidos con la sociedad, a la par de lo expuesto, un valor agregado a la calidad educativa es los servicios que presta la institucin. Con el contexto anterior el -CTACF- se propuso adelantar la revisin y ajustes a la malla curricular con el apoyo de un equipo de asesores externos, expertos, en modelos pedaggicos, diseo de estructuras curriculares y planes de estudio. Fruto de la revisin el equipo de asesores present la propuesta de innovacin curricular MODELO T, desarrollada por el Doctor Martiniano Romn Prez Catedrtico de la Universidad Complutense de Madrid e implementada con xito en diferentes centros educativos de Latinoamrica, la propuesta fue aceptada por la institucin y validada con los referentes bibliogrficos que sustentan el modelo, tambin se encontr que la propuesta se ajusta plenamente a las exigencias y proyecciones de la institucin y responde a los referentes que frente a la concepcin de estudiante concibe el modelo pedaggico Freinetista.

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1. MARCO TERICO
El Modelo T pretende ser una aportacin prctica al Diseo Curricular aplicado. Es importante tener claro que forma parte de un planteamiento ms amplio al que se le denomina Diseo Curricular de Aula y que se compone de una planificacin larga (anual) y de tres a seis planificaciones cortas por ao de acuerdo con los periodos acadmicos que definidos por la institucin. La planificacin larga o anual consta de los siguientes pasos: Evaluacin inicial o diagnstica, Modelo T de asignatura o rea, Modelos T de unidad de aprendizaje o bloque de contenido (de tres a seis por ao escolar) y evaluacin de logros (capacidades y compatible con el modelo 1 pedaggico del colegio Celestin Freinet y con los nuevos modelos de aprender valores). Las planificaciones cortas de unidades de aprendizaje desarrolladas constan de: objetivos fundamentales y complementarios, contenidos significativos (arquitectura del conocimiento), actividades como estrategias de aprendizaje y evaluacin por objetivos (por capacidades) de contenidos y mtodos / procedimientos. No obstante diremos que el Modelo T como forma de planificacin puede ser suficiente para muchos profesores y es el punto de partida en la elaboracin del Diseo Curricular de Aula, que se puede completar con el resto de los elementos antes indicados, si se considera oportuno. El Modelo T se enmarca y se fundamenta en el paradigma socio - cognitivo a aprender como desarrollo de capacidades y valores, tal como aparecen recogidos en la obra Aprendizaje y Currculum: Diseos Curriculares Aplicados (Novedades Educativas, Buenos Aires, 2000).

2. ORIENTACIONES PARA LA CONSTRUCCIN DEL MODELO T

Para elaborar el Modelo T es necesario tener muy claras una serie de breves definiciones que recogemos a continuacin y que son imprescindibles para no cometer errores graves de diseo y aplicacin. 2.1. CONCEPTOS PREVIOS PARA ELABORAR EL MODELO T: Currculo: Es una seleccin cultural, cuyos elementos fundamentales son: capacidades destrezas y valores - actitudes, contenidos y mtodos / procedimientos. Diseo Curricular: Implica la seleccin de dichos elementos y una planificacin adecuada de los mismos para llevarlos a las aulas. Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo.

Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad.

El modelo pedaggico desarrollista est basado en las teoras de Jean Piaget y John Dewey, plantea que la meta educativa es que cada individuo acceda progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual, de acuerdo con las necesidades y condiciones de cada uno. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el nio su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior.. lo que le interesa al modelo es el desarrollo de los sujetos, no el contenido de los aprendizajes ni el tipo de saberes enseados .

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Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor. Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelacin de actitudes asociadas entre s constituye un valor. El componente fundamental de un valor es afectivo. Contenido: Es una forma de saber. Existen dos tipos fundamentales de contenidos: saber sobre conceptos (contenidos conceptuales) y saber sobre hechos (contenidos factuales) Mtodo / procedimiento: Es una forma de hacer. Inteligencia afectiva: Consta de las capacidades y los valores de un aprendiz. Cultura institucional: Indica las capacidades y valores, contenidos y mtodos / procedimientos que utiliza o ha utilizado una organizacin o institucin determinada.

2.2. MODELO T DE REA O ASIGNATURA: PLANIFICACIN LARGA O ANUAL. 2.2.1. Sentido:Los elementos bsicos del currculo (capacidades - destrezas y valores - actitudes como objetivos y contenidos y mtodos / procedimientos como medios), en una sola hoja para que sea percibido de una manera global y desde ella el profesor pueda construir una imagen mental til para su actuacin profesional en un ao escolar. Una vez identificados los elementos bsicos del currculo, pretende facilitar su desarrollo. Se apoya en tres teoras fundamentales que son: Teora del procesamiento de la informacin (trata de facilitar el procesamiento y la organizacin mental de todos los elementos bsicos del currculum antes indicados). Teora del interaccionismo social (pretende ser una "foto" de la cultura social e institucional) Teora de la gestalt (percepcin global de la informacin curricular). El Modelo T se lee de arriba - abajo y de izquierda a derecha con este criterio: los contenidos y los mtodos / procedimientos son medios para desarrollar capacidades destrezas (objetivos cognitivos) y valores actitudes (objetivos afectivos). De este modo se facilita la recuperacin real de los objetivos (expectativas de logro).
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2.2.2. Pasos a dar: Se seleccionan del Proyecto Curricular de Establecimiento o de la Matriz Curricular oficial o Contenidos Bsicos Comunes (Programas oficiales) o del texto a utilizar: Tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad, como objetivos fundamentales (capacidades) y complementarios (destrezas). Constituyen los objetivos cognitivos. Tres valores y cuatro actitudes por valor, como objetivos fundamentales (valores) y complementarios (actitudes). Identifican los objetivos afectivos.

Se denomina as porque tiene forma de T: la T de medios (contenidos y mtodos/ procedimientos) y la T de objetivos ( capacidades . destrezas y valores actitudes)

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Se eligen entre tres y seis bloques de contenidos (unidades de aprendizaje) y cada bloque unidad de aprendizaje se divide entre tres y seis apartados (temas). Estos contenidos actan como formas de saber. Los contenidos as organizados son presignificativos y posteriormente se pueden transformar en significativos por medio de la arquitectura del conocimiento. Se seleccionan entre ocho o diez mtodos - procedimientos, como formas de hacer. (Ver Tabla No 1)
MODELO T DE AREA CONOCIMIENTO DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL. 3 Educacin Bsica CONVIVIMOS DURACION: Un ao escolar MEDIOS CONTENIDOS EL CUERPO HUMANO El cuidado Los cinco sentidos Los huesos y los msculos LOS LUGARES Localidad y comarca La provincia y la comunidad autnoma. Otros lugares TRANSPORTES Y COMUNICACIONES Los transportes Los medios de comunicacin El consumo y la publicidad. SERES VIVOS Animales Plantas Ser humano. MEDIO AMBIENTE Tierra Agua Paisaje CAPACIDADES-DESTREZAS ORIENTACION ESPACIO TEMPORAL Localizar Situar Ordenar Representar INSERCION EN EL MEDIO Reconocer Relacionar Percibir Buscar referencias COMPRENSION DE LA REALIDAD SOCIAL Interpretar situaciones Debatir Sacar conclusiones Identificar METODOS/ PROCEDIMIENTOS Recogida, archivo y clasificacin de documentos histricos sobre las tradiciones Recogida de informacin en diversas fuentes Observacin directa del entorno y sus elementos. Dramatizacin y simulacin de situaciones. Tcnicas de consulta e interpretacin de guas y planos. Manejo de instrumentos sencillos para la observacin de animales y plantas.

OBJETIVOS VALORES-ACTITUDES RESPETO Tolerar Aceptar Convivir Compartir SOLIDARIDAD Compaerismo Amistad Sentido de equipo Aprendizaje cooperativo CREATIVIDAD Imaginar Representar Sensibilidad Inventiva

Tabla 1: Modelo T de rea

2.2.3. Utilizacin en el aula: Pretende dar una visin global y panormica de los aprendizajes bsicos de un curso escolar, que se desarrollarn de una manera ms detallada en modelos T de unidad de aprendizaje. Facilita la educacin integral y el desarrollo armnico de la personalidad. A partir del modelo T el profesor construye una imagen visual - mental de un modelo didctico, disponible para ser utilizada, pues resulta muy fcil de recordar y memorizar.

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Como tal el Modelo T de rea o asignatura identifica los aspectos relevantes de la cultura institucional (Proyecto Educativo Institucional y Proyecto Curricular) y tambin de la oficial (Programas oficiales del MEN) y de este modo cultura social, cultura institucional y currculo poseen los mismos elementos. En este contexto las capacidades y los valores una vez identificados se desarrollarn sobre todo por mtodos o formas de hacer, aunque tambin por contenidos, entendidos como formas de saber. Pero si los objetivos no estn identificados correctamente es imposible desarrollarlos de una manera adecuada. Como tal el Modelo T trata de explicitar todos los elementos bsicos del currculo, para posteriormente facilitar su desarrollo en las aulas. 2.3. MODELOS T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE O BLOQUE DE CONTENIDO (PLANIFICACIONES CORTAS):

2.3.1. Sentido: Poseen el mismo sentido que el Modelo T de rea o asignatura, aplicados a las diversas unidades de aprendizaje. Tratan de dar una visin global de cada unidad de aprendizaje con los elementos bsicos del currculum. Los modelos T de unidad de aprendizaje son tantos, cuntas unidades de aprendizaje (entre tres y seis por ao) hayamos incluido en el Modelo T de rea o asignatura. 2.3.2. Pasos a dar: Se seleccionan del Modelo T de rea o asignatura los elementos necesarios y se procede del modo siguiente: Titular y temporalizar el Modelo T de unidad de aprendizaje seleccionado (mnimo seis semanas y mximo doce) de acuerdo con los perodos que defina la institucin. De las tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad existentes en el Modelo T de rea o asignatura, se seleccionan dos capacidades y tres destrezas por capacidad. Constituyen dos objetivos fundamentales (por capacidades) y seis objetivos complementarios (por destrezas). Son los objetivos cognitivos. De los tres valores y cuatro actitudes por valor, se seleccionan dos valores y tres actitudes por valor. Forman dos objetivos fundamentales (por valores) y seis objetivos complementarios (por destrezas). Identifican los objetivos afectivos. De los diversas unidades de aprendizaje (bloques de contenido) se selecciona una de ellas y sus diversos apartados (temas). Cada apartado se ampla entre tres y seis subapartados (subtemas). De este modo los contenidos se convierten en presignificativos, al constituir una red conceptual potencial de unidad de aprendizaje. De los diversos mtodos / procedimientos como formas de hacer, se seleccionan algunos (entre tres o cuatro) y cada uno de ellos se ampla y concreta en tcnicas metodolgicas o procedimientos ms detallados. Se seleccionan los mtodos ms adecuados para el desarrollo de la unidad de aprendizaje elegida. 2.3.3. Utilizacin en el aula: Nos da una visin global y panormica del trabajo a realizar en el aula durante un tiempo determinado, favoreciendo la educacin integral y el desarrollo armnico de la personalidad. Se pretende conseguir los objetivos (capacidades y valores) por medio de contenidos y mtodos / procedimientos en tiempos determinados. (Ver Tabla 2). De este Modelo T surgen las actividades entendidas como estrategias de aprendizaje orientadas a la consecucin de

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los objetivos, por lo cual se puede dar una doble evaluacin: de objetivos (capacidades destrezas y valores actitudes) y por objetivos (por capacidades) de contenidos y mtodos / procedimientos

MODELO T DE UNIDAD DE APRENDIZAJE EL CUERPO HUMANO. Tercero de Educacin Bsica DURACIN: 6 semanas MEDIOS CONTENIDOS EL CUIDADO La higiene personal La alimentacin El ejercicio LOS CINCO SENTIDOS Los rganos de los sentidos Sensaciones a travs de los sentidos Los sentidos y la comunicacin LOS HUESOS Y LOS MUSCULOS Qu es el esqueleto y de qu se compone Qu es la musculatura y de qu se compone El aparato locomotor Tcnica de dinmica de grupos. METODOS/ PROCEDIMIENTOS Recogida de informacin sobre el cuerpo humano en diversas fuentes. Observacin directa e indirecta del entorno de la vida humana y sus elementos. Planificacin y realizacin de experiencias referidas al cuerpo humano. Manipulacin de materiales y sustancias.

OBJETIVOS CAPACIDADES-DESTREZAS ORIENTACION ESPACIO TEMPORAL Localizar Situar Representar INSERCION EN EL MEDIO Reconocer Relacionar Percibir RESPETO Tolerar Convivir Compartir CREATIVIDAD Imaginar Representar Manipular VALORES-ACTITUDES

Tabla No 2: Modelo T de unidad de aprendizaje

3. EL MODELO T COMO MEDIADOR DEL AZ

El Modelo T es una herramienta de trabajo orientada al desarrollo de la inteligencia potencial afectiva, entendida como un conjunto de capacidades y valores potenciales que pueden convertirse en reales a partir de la adecuada mediacin del profesor. Este como mediador del aprendizaje interviene de una manera clara y precisa en el aprendizaje del aprendiz (recordar que ste aprende con sus capacidades y valores), pero adems el profesor acta como mediador de la cultura social (programas oficiales) y de la cultura institucional (programas propios). Esta doble cultura aparece reflejada en el Modelo T de rea y tambin en los Modelos T de unidad de aprendizaje. De este modo el Modelo T facilita el desarrollo de una enseanza centrada en procesos cognitivos y afectivos y ayuda a la evaluacin de los mismos.

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Desde estos supuestos afirmamos que el Modelo T acta como la cesta de la compra curricular, identificando los productos bsicos de la cultura social e institucional, para posteriormente desarrollarlos en el aula por medio de las actividades adecuadas, orientadas a la consecucin de los objetivos cognitivos y afectivos. Y esto implica, en la prctica, el desarrollo de un nuevo modelo de aprender a aprender, enseando a aprender por medio de estrategias de aprendizaje cognitivas y metacognitivas. Como tal el Modelo T acta como una carta de navegacin curricular al constituirse en una representacin (mapa) mental profesional del profesor en su aula.

4. El MODELO T COMO INSTRUMENTO DE EVALUACIN

Los tipos de evaluacin nucleares derivados del Modelo T y del paradigma sociocognitivo son los siguientes: Evaluacin inicial: implica la elaboracin de una imagen mental previa, la definicin de conceptos bsicos previos y destrezas bsicas, una evaluacin diagnstica y ejercicios de afianzamiento. Evaluacin cualitativa de objetivos: supone una evaluacin de capacidades - destrezas y de valores - actitudes y una evaluacin de capacidades por habilidades y de valores por microactitudes. Evaluacin cuantitativa por objetivos: evala contenidos y mtodos en funcin de las capacidades (objetivos). El Modelo T es por un lado un modelo de planificacin anual y de unidades de aprendizaje (planificaciones cortas) y por otro un modelo de evaluacin tanto cualitativa como cuantitativa. Es absolutamente falsa (y propia de inexpertos en este tema) la afirmacin: el Modelo T es un instrumento de planificacin que no llega a la evaluacin y por tanto no sirve. Veamos con ms detalle estos temas.

4.1. Evaluacin inicial: El desarrollo en el aula del Modelo T exige una evaluacin inicial o previa, que se ha de realizar en los quince primeros das del ao escolar, que implica los siguientes pasos:

Elaboracin de una imagen mental previa (mapa mental): Es un grfico o dibujo que se entrega a los alumnos con unos quince conceptos previos y unas seis a ocho destrezas bsicas, necesarias para el desarrollo de la asignatura. Definicin de conceptos bsicos: Se seleccionan unos 20 25 conceptos bsicos previos necesarios para el desarrollo de la asignatura y se definen de una manera sencilla para posibilitar la comprensin por parte de los alumnos. Definicin de destrezas bsicas: Se seleccionan unas quince destrezas bsicas previas y se definen de una manera sencilla. Estas definiciones se aplican, a la vez que se comprenden y se memorizan. Evaluacin diagnstica: Se realizan determinados ejercicios relacionados con los conceptos y destrezas anteriores para evaluar el punto de partida de los alumnos.

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Ejercicios de afianzamiento: Con ellos se pretende afianzar los conceptos y destrezas de los alumnos antes acotados y rellenar las lagunas existentes.

La evaluacin inicial constituye la base de apoyo del Modelo T y de esta manera aplicamos el principio constructivista aprender es construir sobre lo que se sabe (conceptos previos) y lo que el alumno sabe hacer con lo que se sabe (destrezas bsicas). Sin esta base previa el aprender se reduce a columpiarse mentalmente. El Modelo T indica lo que deben aprender en un ao escolar, mientras que la evaluacin inicial nos dice lo que deben traer ya aprendido de aos anteriores.

4.2. Evaluacin cualitativa de objetivos: Los objetivos estn identificados en los Modelos T anual (tres capacidades y cuatro destrezas por capacidad; tres valores y cuatro actitudes por valor) y de Unidades de aprendizaje (dos capacidades y cuatro destrezas por capacidad y dos valores y cuatro actitudes por valor). Y una vez planificados deben ser evaluados. Recomendamos las siguientes tcnicas cualitativas de evaluacin: Evaluacin de capacidades - destrezas (objetivos cognitivos): Se construye una escala de observacin sistemtica, individualizada y cualitativa (lista de cotejo) y en ella se incluyen las tres capacidades y las cuatro destrezas por capacidad del Modelo T anual de asignatura (subsector de aprendizaje). Se denomina evaluacin de capacidades destrezas o evaluacin de objetivos cognitivos. Esta evaluacin la realiza el profesor a partir de la observacin sistemtica. Perfiles de evaluacin de capacidades por habilidades: Tambin las capacidades destrezas se pueden evaluar construyendo escalas de observacin sistemtica (listas de cotejo), descomponiendo las destrezas del Modelo T anual en habilidades. Esto se denomina evaluacin por habilidades. Estas listas de cotejo posibilitan la autoevaluacin del alumno y la coevaluacin. Recordemos que una habilidad indica un comportamiento observable y evaluable en el que se manifiesta una capacidad. Evaluacin de valores - actitudes (objetivos afectivos): Se construye una escala de observacin sistemtica, individualizada y cualitativa (lista de cotejo) y en ella se incluyen los tres valores y las cuatro actitudes por valor del Modelo T anual de asignatura. Se denomina evaluacin de valores - actitudes o evaluacin de objetivos afectivos. Esta evaluacin la realiza el profesor a partir de la observacin sistemtica. Perfiles de evaluacin de valores por microactitudes: Tambin los valores y las actitudes se pueden evaluar construyendo escalas de observacin sistemtica (listas de cotejo), descomponiendo las actitudes del modelo T anual en microactitudes. Esto se denomina evaluacin por microactitudes (conductas observables y evaluables en las que manifiesta un valor). Estas listas de cotejo posibilitan la autoevaluacin del alumno y la coevaluacin.

4.3. Evaluacin cuantitativa por capacidades (por objetivos): Se parte de las actividades entendidas como estrategias de aprendizaje o como habilidades y desde ellas, se construyen pruebas de evaluacin concretas, con este formato: destrezas + contenidos + mtodos. De este modo se evalan contenidos y mtodos (medibles y cuantificables) en funcin de los objetivos (evaluacin por objetivos) o capacidades (evaluacin por capacidades). Todos estos elementos estn en el Modelo T de unidad de aprendizaje.

Se construyen estas pruebas de evaluacin a partir de las actividades entendidas como habilidades. En las mismas est presente una destreza (se indica siempre en letra negrita) entendida como accin mental, un contenido concreto y un mtodo concreto (todo ello surge del Modelo T de unidad). Recordemos que un ejercicio de evaluacin por capacidades tiene los mismos elementos que una habilidad: destreza + contenido muy concreto y mtodo muy concreto. Y por ello la evaluacin surge de las actividades entendidas como habilidades, seleccionando algunas de ellas para ser evaluadas. Ocurre lo mismo en los mapas de progreso del aprendizaje que se concretan en modelos prcticos de desempeo. En cada uno de los ejercicios (tems) de evaluacin se debe indicar la capacidad subyacente y se pone en letra negrita la destreza a evaluar. Tambin en la evaluacin por capacidades se puede partir directamente del Modelo T de Unidad de aprendizaje como instrumento de planificacin y a la vez de evaluacin: una prueba de evaluacin por capacidades consta de destreza (abajo a izquierda del Modelo T) + contenido muy concreto (arriba a izquierda del Modelo T) + mtodo muy concreto (arriba a la derecha del Modelo T), especificado primero la capacidad (criterio de evaluacin) (abajo a la izquierda del Modelo T). Una ampliacin prctica y aplicada de estas ideas puede verse en la obra Diseo Curricular de Aula: Modelo T, puerta de entrada en la sociedad del conocimiento (Romn y Diez, Santiago de Chile, Ed. Conocimiento, 2009)

5. CRONOGRAMA CAPACITACIN Y DESARROLLO CURRICULAR (Ver Anexo)

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6. BIBLIOGRAFA

ROMAN PEREZ, M. (1993a): Diseos curriculares de aula. Educacin primaria: Matemticas. Madrid. Ceve. ROMAN PEREZ, M. (1993b): Diseos curriculares de aula. Educacin primaria: Lengua castellana. Madrid. Ceve. ROMAN PEREZ, M. (1993d): Diseos curriculares de aula. Educacin primaria. Globalizado. Madrid. Ceve. ROMAN PEREZ, M. y DIEZ LOPEZ, E. (1994): Curriculum y Programacin. Diseos Curriculares de Aula. Madrid. Eos. (Segunda edicin, 1999). ROMAN PEREZ, M. (1996): Modelos de programacin de base conductual. En P. Municio (Dir.): Curso de formacin de formadores. Tomo I. Madrid: Central - Hispano y Centro Superior de Estudios de la Universidad Complutense. 139 - 145. ROMAN PEREZ, M. y DIEZ LOPEZ, E. (1998): Aprendizaje y currculum. Diseos curriculares aplicados. Santiago de Chile. FIDE. (Edicin Argentina (2000) Buenos Aires. Novedades Educativas). ROMAN PEREZ M. y DIEZ LOPEZ, E. (1999): El diseo curricular de aula: sus elementos fundamentales. Novedades Educativas, 11, 107, 20-21 (Buenos Aires). ROMAN PEREZ, M. y DIEZ LOPEZ, E. (1999): Desarrollo de capacidades y valores por medio de contenidos y procedimientos - mtodos. Novedades Educativas, 11, 108, 24-25 (Buenos Aires). ROMAN PEREZ, M. y DIEZ LOPEZ, E. (2000): Los valores como tonalidades afectivas de los mtodos y no como ejes transversales de los contenidos. Novedades Educativas, 12, 114, 2223 (Buenos Aires). ROMAN PEREZ, M. (2000): El currculum como desarrollo de procesos cognitivos y afectivos. Enfoques educativos, 4, 5-25. (Universidad de Chile, Santiago de Chile). ROMAN PEREZ, M. (2000): Diseo Curricular, objetivos fundamentales y la Reforma Educativa. Revista de Pedagoga, 412, - 7-11. (Santiago de Chile). ROMAN PEREZ, M. (2000): El Modelo T de Diseo Curricular de Aula y sus condicionantes. Revista de Pedagoga, 413, 8-9 (Santiago de Chile). ROMAN PEREZ, M. (2000): Curriculum y evaluacin: Diseos curriculares aplicados. Santiago de Chile. FIDE UCM (Curso de postgrado semipresencial en el marco del Convenio FIFE UCM). ROMAN PEREZ, M. y DIEZ LOPEZ, E. (2001): Conceptos bsicos de las reformas educativas iberoamericanas. Un modelo de aprendizaje enseanza. Santiago de Chile. Andrs Bello. ROMAN PEREZ, M. y DIEZ LOPEZ, E. (2001): Diseos curriculares de Aula: Un modelo de planificacin como aprendizaje enseanza. Buenos Aires: Novedades Educativas.

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