Resumen

ARMANDO MARTNEZ BENTEZ COMPETENCIAS COGNOSCITIVAS BSICAS

La enseanza se ha centrado en el contenido de las asignaturas, descuidando la enseanza de cmo aprender a aprender, como son las capacidades de razonamiento, pensamiento crtico, solucin de problemas creatividad, incluso planes y programas no dan importancia ha dicho contenido.

Aprender a pensar: una necesidad bsica del aprendizaje. La necesidad de poseer mejor conocimiento de la habilidad de pensar, el primer tipo es el convencional, que hoy ya est obsoleto y el segundo requiere un desarrollo del aprender a pensar. Desarrollar estas habilidades no solo es poseer conocimiento sino tener la capacidad de saber cmo aplicar ese conocimiento y requiere ms que pensar de modo crtico.

La solucin de problemas. Es no solo la calidad de resolverlos, si no de saber detectarlos, formularlos, identificarlos, analizarlos, resolverlos y analizar sus soluciones. Las habilidades para la resolucin de problemas depende del conocimiento que se tenga de l, as como de los modos generales de operar en el.

La creatividad. En este objetivo falta mucho ya que ni siquiera se tiene un concepto claro de los que es creatividad, se define como conjunto de capacidades que hacen que una persona produzca con frecuencia productos creativos. Alguna de estas son: la fluidez, intuicin y en el estilo cognoscitivo: la deteccin de problemas, juicio deferido. Las actitudes creativas: la originalidad, valoracin autnoma, crtica autnoma, etc. Sin embargo si hay algo que no se puede negar es que el sistema actual no est preparado para asumir el objetivo de la creatividad.

La meta cognicin. Este no es un tema dentro del sistema escolar, que es conocer y como se conoce, que aprender y como se aprende son cuestiones que estn negadas como temas y por lo tanto como problemas. El uso del tiempo de trabajo, el dominio del tema,

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el empleo de estrategias, son factores que intervienen en el estilo de aprendizaje de los alumnos. Este es til para el empleo, adquisicin y control del conocimiento y habilidades cognoscitivas. El manejo de estos conocimientos implica el aprender a aprender, y la capacidad de empelar lo adquirido en el aula, fuera de esta.

Aprender a aprender. Tiene dos enfoques, el profundo implica una comprensin personal del significado y el superficial implica la reproduccin de conceptos, sin saber el porqu.

Aprender a estudiar. Se puede aprender sin estudiar y se puede estudiar sin aprender. El sistema se ha desentendido de cmo es que estudian los alumnos, y ha asumido esto como problema de los alumnos y de sus familias. A los profesores se les capacita en una materia, pero no en cmo ensear a sus alumnos a estudiar.

Aprender a ensear. Los alumnos reciben educacin, sin saber ni preguntarse por que se les ensea eso y de la manera en que se hace. La aptitud para ensear est al alcance de todos y puede ser desarrollada desde temprana edad, como parte de las actividades escolares.

Aprender a recuperar en conocimiento. Adquirir conocimiento, lo que importa no es tenerlos almacenados, sino ser capases de recuperarlos de la memoria en el momento oportuno y con un determinado propsito. La diferencia entre almacenamiento y recuperacin es que por esos olvidos no se atribuyan ineptitudes o fracasos personales.

Aprender a aplicar lo aprendido. El sistema debera de reconocer y asumir la aplicabilidad del conocimiento no solo como un objetivo, si no como un contenido expreso de estudio y analis, de modo de facilitar la transferencia de la escuela a la vida, del conocimiento a la accin.

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El conocimiento cientfico. Un conjunto de actitudes y valores que vienen formando parte de todo currculo son: disciplina, esfuerzo, respeto, obediencia, racionalidad, etc. Entre los destacados estn: honestidad, creatividad, perseverancia, etc. y los ms cuestionados: el individualismo, la pasividad, el conformismo. El mbito de los valores y actitudes ha tenido a ser vinculado al llamado currculo oculto.

Perspectivas y requerimientos del futuro. La educacin atada al pasado, debe dar paso a una educacin que se proyecte hacia el futuro, anticipndose a l, preparando a las personas para las transformaciones que les esperan, para que puedan no solo adaptarse a ella, sino orientarlas y dominarlas.

LA PUESTA EN MARCHA DE UN ENFOQUE CURRICULAR ORIENTADO POR LAS NECESIDADES BSICAS DE APRENDIZAJE.

Las diversas lecturas de las propuestas de Tailandia. Plantear la necesidad de currculos diferenciados, flexibles, pertinentes, actualizados, orientados a la satisfaccin de necesidades bsicas de aprendizaje, pueden acentuar algunos nfasis i introducir modificaciones menores o revisar de manera completa e integral el modelo curricular y educativo vigente.

Una lectura de la propuesta desde Amrica Latina. De estas diversas composiciones derivan enfoques y modelos tambin diversos, algunos de los cuales pueden guiar a una mayor equidad, eficiencia y calidad de la educacin, mientas que otros pueden llevar a una profundacion de la inequidad, la ineficiencia y la baja calidad.