RESUMO INTRODUO DESCRIO (I) A MINHA TURMA (II) DESCRIO DA ACTIVIDADE (III) MATERIAL DISPONIBILIZADO ANTES DA APLICAO DA ACTIVIDADE:

(IV) MATERIAL DISPONIBILIZADO A CADA GRUPO NESTAS AULAS: (V) O QUE SE PASSOU (VI) COMENTRIOS FEITOS PELOS ALUNOS ACTIVIDADE (VII) COMENTRIOS AO TRABALHO DE GRUPO (VIII) AVALIAO CONCLUSO BIBLIOGRAFIA ANEXOS Ambiente de Trabalho Avaliao dos ganhos Vamos descobrir novos poliedros ! . . . REGRAS PARA O TRABALHO DE GRUPO GUIO PARA A ELABORAO DE UM RELATRIO 1 grelha de avaliao de relatrios FICHA DE AVALIAO INDIVIDUAL DO ALUNO Questionrio

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RESUMO

Foi decidido avaliar um detalhe que se considerou fundamental nas capacidades a desenvolver nos alunos com a Geometria do 10 ano Visualizao no Espao. Para isso foi-lhes proposta uma actividade para, em grupo, descobrirem quais os poliedros que se obtm a partir de um slido platnico dado, quando se substitui cada face por um vrtice, cada vrtice por um plano ou cada aresta por um vrtice. Esta actividade terminou com a elaborao de um relatrio, uma apresentao oral do trabalho e a avaliao de todo o processo. Aos autores coube idealizar a actividade, prop-la aos alunos, decidir em que ambiente se iria desenvolver, que informaes e materiais lhes seriam necessrios e como se processaria a avaliao. A implementao de um trabalho deste tipo, pretende fazer uma anlise comparativa dos resultados obtidos com alunos de escolas e meios diferentes.

Nota: Este trabalho escrito em dois tipos de letra. Este que se refere ao texto
assumido por todos. E este que diz respeito redaco individual.

INTRODUO
O ensino da Geometria reveste-se da maior importncia, devendo desenvolver no aluno uma intuio geomtrica e um raciocnio espacial, assim como capacidades para explorar, conjecturar, raciocinar logicamente, usar e aplicar a Matemtica (...) Deve ainda desenvolver no aluno capacidades de organizao e comunicao quer oral quer escrita (...) (...) As actividades devem estar ligadas manipulao de modelos geomtricos (...)
(in "Matemtica, Programas 10, 11 e 12 anos", pp18)

Dado que o trabalho tinha que ser desenvolvido durante o 1 perodo e numa das nossas turmas, constituram-se os grupos de professores acompanhantes de acordo com os anos que leccionavam (10 ano, no nosso caso). Assim a nossa escolha recaiu no tema Geometria. As nossas primeiras propostas envolviam itens ainda vastos da matria. Houve um trabalho de fazer convergir as vrias escolhas e encontrar um detalhe comum desenvolvimento da capacidade de visualizao no espao. Depois de um lamir do nosso formador, muita reflexo, alguma discusso, consulta e leitura atenta do Programa, da Brochura de Geometria, Manuais e Educao Matemtica n.os 26 , 32 e 34 chegou-se definio e elaborao da actividade a propor: Dado um poliedro de Plato investigar e estudar os slidos resultantes e as suas relaes quando se substitui : (i) uma face pelo seu ponto central, (ii) um vrtice por um plano e (iii) uma aresta pelo seu ponto mdio.

Quanto avaliao, o facto de esta Oficina funcionar no 1 perodo fez-nos prever, desde logo, algumas dificuldades na observao eficaz dos alunos. Se inicialmente pensmos fazer a observao dos grupos e de cada aluno em particular, logo decidimos centrar a nossa ateno nos grupos e em 4 ou 5 alunos escolhidos aleatoriamente

Num trabalho prvio de planificao da primeira parte da Geometria do 10 ano, procurei encontrar actividades que envolvessem tecnologia e/ou manipulao de materiais para da sair uma que servisse para o trabalho na oficina. Quando l cheguei, o formador insistiu em que escolhssemos um detalhe significativo que permitisse tirar concluses. O detalhe surgiu como resposta questo que propus ao grupo: - O que o mais importante no tema Geometria? A resposta foi clara A Visualizao no Espao. O universo em que amos fazer o estudo era heterogneo pois havia, entre os sete elementos do grupo, turmas de alunos pela primeira vez no dcimo ano, turmas de alunos que trabalhavam com a mesma professora desde o stimo ano e a minha turma que s tem repetentes. A ideia do detalhe no foi facilmente assimilada por mim. Entendi-a como uma capacidade, mas ao produzir a actividade tive tendncia para pensar em algo que permitisse um trabalho completo. Tudo o que o grupo tinha decidido fazer para avaliar o detalhe parecia-me demais para um pequeno problema. Foi por isso, e porque a actividade escolhida no me parecia encaixar bem na minha planificao, que propus fazer a sua aplicao imediatamente antes da Geometria Cartesiana e aproveitando-a para relacionar volumes que era o que pensara fazer antes de iniciar os referenciais. Para que os alunos pudessem fazer uma apresentao oral e um relatrio era preciso dar-lhes um guio. Para os fazer tive em conta trabalhos que j fizera em anos anteriores e os cursos do colega Vladimiro Machado sobre trabalho de grupo e avaliao.

DESCRIO Numa primeira abordagem, os formandos apresentaram temas a trabalhar e sugestes que mereceram discusso. Feito o seu resumo pelo formador, foi estabelecido que estvamos perante propostas de trabalho que, a serem aplicadas, no permitiriam qualquer estudo detalhado dos resultados das diferentes aplicaes. Para as sesses seguintes foi sugerido que o grupo escolhesse um detalhe das suas propostas, para o qual viriam especificadas as integraes no grande tema, os instrumentos de trabalho (quer ao nvel das directivas aos alunos considerando a natureza da actividade, quer ao nvel da avaliao e acompanhamento do trabalho dos alunos), os objectivos e os resultados esperados pelos professores. A primeira parte das discusses no grupo foi ainda genrica, mas com a pretenso de encontrar um detalhe/actividade cujo estudo dos resultados pudesse revestir-se de significado para tirar concluses. No nosso grupo todos escolheram um detalhe que tem a ver com o desenvolvimento de uma competncia cientfica - os professores fornecem um processo para obter figuras a partir de outras e os alunos vo aplicar esse processo com liberdade condicionada. Isto permite obter muitos dados da aplicao da mesma actividade com instrumentos similares, a alunos de diferentes turmas e escolas. Deste modo, poderemos realizar um trabalho individual de descrio da populao e da escola/instituio ou da regio dos nossos alunos e ao mesmo tempo um trabalho colectivo de discusso, construo de instrumentos, escolha de metodologias e estratgias, bem como uma anlise final comparativa dos resultados obtidos. Uma vez escolhido o detalhe a ser tratado / explorado na aula com os alunos, a equipa reuniu algumas vezes tanto para a elaborao de um plano de aco, como para avaliar a forma como o trabalho estava a decorrer e deste modo ir introduzindo os ajustamentos necessrios. Comemos por fazer pesquisas bibliogrficas no sentido de melhor elaborar propostas de trabalho para os alunos. oportuno salientar que aqui houve alguma diversidade nas propostas, devida ao momento em que a actividade foi aplicada e natureza especfica dos alunos. Assim os textos das fichas de trabalho e dos guies tiveram redaces diferentes.

Ficou decidido que os alunos trabalhariam em grupos de 4 ou 5 elementos em duas horas consecutivas, se possvel. Teriam ainda que fazer uma apresentao oral, na aula seguinte e posteriormente entregar um relatrio escrito. Com esta actividade pretendia-se, alm de continuar a desenvolver nos alunos a capacidade de visualizao no espao, testar capacidades de investigao, organizao e comunicao escrita e oral. Como a actividade no foi aplicada ao mesmo tempo por todos, fomos reunindo para avaliar como o trabalho estava a decorrer. A primeira verso no incluiu a questo que relaciona os volumes (questo 2). Sentimos, nessa altura, que a actividade estava muito pobre, ou melhor, ficava claramente enriquecida com uma questo de mtrica que tambm envolvia visualizao no espao. Foi ento que decidimos incluir a questo 2. No entanto, depois da aplicao na aula, em vrias turmas e por diferentes professores, entendemos que essa questo encobria a ideia chave da actividade. Assim, os ltimos a aplic-la voltaram a excluir a questo dos volumes. Decidimos ainda, proceder avaliao da aplicao da actividade em trs fases e escolher aleatoriamente quatro alunos para serem observados antes, durante e depois da actividade.

Antes: propor actividades para construo de slidos de Plato e seces no cubo, acompanhadas de relatrios e/ou exposies orais.

Durante: Apreciar o desempenho de cada grupo e dos quatro alunos atrs referidos, relativamente aos itens: compreenso e interpretao do enunciado; capacidade para encontrar uma estratgia para a resoluo da primeira e terceira questes; capacidade para encontrar uma estratgia para resolver a segunda questo; facilidade/dificuldade na resoluo das questes.

Depois: Avaliar o relatrio e a apresentao oral e analisar a ficha de avaliao individual do aluno.

(i) A minha turma A Escola D. Dinis est inserida no tecido industrial de Coimbra e tem cada vez menos alunos. Tem, pela ltima vez, nono ano e se se mantiver a situao actual (s 32 novos alunos), dever fechar dentro de poucos anos. A turma tem 23 alunos a frequentarem os 11 e 12 anos e com a Matemtica de 10 ano em atraso. Tm aulas de duas horas duas vezes por semana, quarta e sexta de tarde ( nas tardes livres dos colegas). A aula de sextafeira funciona desdobrada o que permite a nove alunas ficarem com a tarde livre. Por tudo isto so:

Mais maduros que os alunos que frequentam o 10 ano pela primeira vez. J tm mais vcios que eles. Tm graves deficincias a nvel de interpretao de textos, redaco e
clculo elementar. As aulas decorrem todas em grupo. Mesmo quando lhes proponho simples resoluo de exerccios eles preferem fazer em grupo. Organizam-se em cinco grupos, uns com quatro e outros com cinco alunos. A turma tem 6 rapazes e 17 raparigas. Os grupos foram constitudos livremente e, por isso, h um grupo com 4 rapazes, dois grupos com 5 alunos com apenas um rapaz em cada um e mais dois grupos s com raparigas, um com 4 e outro com 5. Os alunos, antes da realizao da actividade que estamos a estudar, j tinham feito um relatrio e uma apresentao oral e diariamente tinham escrito o resumo da aula.

(ii) Descrio da actividade Na actividade Descobrir novos poliedros!... que propus aos meus alunos eles tinham que, numa primeira questo, identificar os poliedros que obtinham

substituindo, no que tinham na mesa ( uns grupos tinham um tetraedro e outros tinham um octaedro), uma face por um vrtice, um vrtice por um plano ou uma aresta por um vrtice, de acordo com o enunciado que lhes dei( ver anexo). Na questo 2, deveriam comparar os volumes do slido obtido por substituio de uma aresta por um vrtice com o do poliedro original. Na questo 3, deveriam prolongar o processo de substituir uma face por um vrtice e descrever os poliedros que iam obtendo, comparando as caractersticas de dois consecutivos.

(iii) Material disponibilizado antes da aplicao da actividade:

Regras para o trabalho de grupo. Guio para a elaborao de um relatrio. Indicaes para a apresentao oral.

(iv) Material disponibilizado a cada grupo nestas aulas:

Vamos descobrir novos poliedros!... Tetraedros ou octaedros em acetato ou acrlico. Canetas de acetato. Folha com desenhos de tetraedros ou octaedros. Ficha de avaliao individual do aluno.

(v) O que se passou A actividade foi iniciada na segunda hora de uma quarta-feira. Todos os grupos resolveram a questo em que propomos a substituio de uma face por um vrtice, um vrtice por um plano e uma aresta por um vrtice (questo 1). Na questo (ii) em que deviam substituir um vrtice por um plano foi preciso dar-lhes uma ajuda no sentido de esclarecer o que era a diagonal espacial do octaedro e a altura do tetraedro. Foi tambm necessrio sugerir aos que trabalharam com o tetraedro que fixassem a ateno num dos planos e vissem quantos dos outros o intersectavam, para saberem que polgono era cada face. Aos alunos que trabalharam com o octaedro foi preciso dizer-lhes que se no sabiam o nome do novo poliedro, obtido na questo (iii), o deviam descrever. Nesta aula no distribui as folhas com os desenhos dos tetraedros ou octaedros porque eles estavam habituados a fazer os seus registos, mas considerei que elas lhes poderiam ser teis e por isso dei-lhas na aula seguinte. Na aula de sexta-feira, no primeiro turno, s estavam dois grupos que concluram a actividade e fizeram a apresentao oral. Num dos grupos as alunas organizaram-se para rentabilizar o tempo. Duas delas refizeram a questo 1, tendo em conta os comentrios que fiz ao trabalho que me entregaram no fim da aula anterior. As outras duas tentaram resolver a questo 2 onde foi preciso ajuda. No fim foram as que refizeram a questo 1 que resolveram a 3. Apesar das folhas com tetraedros, no tentaram fazer esquemas. E ainda prepararam a apresentao oral que fizeram na segunda hora. No outro grupo, as trs alunas presentes comearam por desenhar nas folhas com octaedros o que tinham concludo na aula anterior. Cada uma fez um desenho, tendo sido necessrio sugerir um processo para desenhar o cubo fora do octaedro. Depois com alguma ajuda na questo 2 acabaram a actividade, prepararam a apresentao oral e fizeram-na.

As apresentaes foram pouco conseguidas. As alunas tm muita dificuldade em explicar e os papis encobriram muitas vezes os slidos. Mas as colegas acabaram por perceber a diferena entre os dois trabalhos. No segundo turno estavam os restantes trs grupos. Foram muito menos organizados e tambm eles precisaram de ajuda na questo 2. As apresentaes orais tambm foram fracas, mas atravs delas e dos resumos das aulas foi possvel concluir quem foi capaz de visualizar as situaes estudadas. Penso ter cometido um erro na ajuda que dei na questo 2. No os ajudei a encontrar um caminho, mas encaminhei-os para aquele que era mais rpido mas talvez mais difcil de perceber. Queria que fizessem a apresentao oral nesta aula pois s voltariam a ter aula da a duas semanas e talvez isso tenha feito com que os encaminhasse demasiado. Sempre o tempo a usamos! interferir na metodologia que

(vi) Comentrios feitos pelos alunos actividade

Tive algumas dvidas, principalmente na pergunta n2 que era relacionar os volumes do octaedro o do... cuboctaedro. Estas dvidas foram tiradas com a apresentao da actividade oralmente na sala de aula. ( Susana)

Gostei de o [trabalho] fazer e de o apresentar aos meus colegas dos outros grupos. A partir do tetraedro transparente e com uma caneta de feltro tnhamos que descobrir novos poliedros e isso foi engraado porque mais parecia um jogo e a brincar, a brincar vamos aprendendo. (Elsa)

Estudei o octaedro, slidos obtidos atravs do octaedro e seus respectivos volumes ( Maria Joo)
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Encontrei muitas dificuldades na resoluo dos exerccios a encontrar a tcnica apropriada para a sua resoluo. ( Catarina)

Sim, fiquei a perceber como que se forma um cubo a partir de um octaedro e o contrrio. (Bruna)

(vii) Comentrios ao trabalho de grupo

Sim [gostei de trabalhar em grupo] porque assim podemos trocar ideias uns com os outros e fica mais fcil trabalhar assim e as aulas j no so seca e montonas. ( Magda)

Sim porque assim aprendemos Matemtica com mais entusiasmo, e podemos aprender muito mais do que aquilo que j sabemos, graas s ideias que trocamos em grupo. ( Eunice)

Sim. mais fcil quando somos muitos a dar opinio sobre a resoluo do problema e aprendemos muito mais facilmente em dilogo uns com os outros(acerca do problema). ( Catarina)

Sim, porque se eu estiver em dvida sempre h algum para discutir comigo. (Eugnio)

Sim, porque assim ficamos a perceber melhor e d mais vontade de fazer o trabalho. (Bruna)

Sim, o trabalho de grupo sempre importante, aprendemos a respeitar opinies e a dar as nossas. (Soraia)

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(viii) Avaliao No consegui cumprir o que combinmos ser a avaliao para esta actividade. Avaliei o trabalho dos grupos, as apresentaes orais e os relatrios mas no avaliei em particular os 4 alunos escolhidos aleatoriamente. Utilizei as grelhas que apresento em anexo para a avaliao da apresentao oral e do relatrio e que considero poderem ser melhoradas. No caso do relatrio utilizei tambm outra grelha que me conduziu a resultados semelhantes aos obtidos com a grelha que tnhamos escolhido. O trabalho dos grupos foi avaliado pela minha observao na aula, pelas notas que cada um me apresentou no fim da primeira hora e pelos resumos que muitos dos alunos escreveram dessas aulas. De tudo o que observei conclui que cerca de metade dos alunos conseguiram visualizar bem as questes 1 e 3. A maioria deles tiveram muita dificuldade em resolver a questo 2, no conseguindo, por isso, tirar partido da visualizao para construir um raciocnio que resolveria a questo mtrica. Os dois grupos que tm aula no 1 turno de sexta-feira so mais organizados, embora constitudos por alunas com mais dificuldades apesar de trabalharem muito. Nos grupos que tm aula no 2 turno, o dos rapazes tem menos dificuldades mas trabalha muito mal em grupo. Dos outros dois um que mais fraco esfora-se por resolver sem conseguir ainda explicar bem e o outro divide-se por vezes em dois para se ajudarem uns aos outros.

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CONCLUSO Com este trabalho consegui perceber a importncia de pequenos pormenores. A visualizao no espao , no meu entender, a capacidade fundamental a desenvolver nos alunos ao longo do estudo da Geometria. Talvez possa hoje dizer que um pequeno problema faz mais do que um conjunto de questes do mesmo tipo dadas na mesma altura. por isso que se voltasse a comear teria proposto apenas uma das alneas da questo 1 logo no princpio do ano. O impacto que teria era necessariamente maior, a apresentao oral tambm menos complicada ou o relatrio mais fcil. Mais tarde podia voltar a pegar numa dessas questes e ento ver qual a evoluo dos alunos. Errmos quando pretendemos utilizar vrios processos de avaliao. Isso levou-nos construo de mais questes que fizeram, no meu caso, com que os alunos no tivessem conscincia do que era fundamental nesta actividade.

Face avaliao positiva feita pelos professores e alunos envolvidos, conclumos que valeu a pena! Destacamos os seguintes aspectos: (i) (ii) (iii) Satisfao dos alunos no trabalho de grupo; O ambiente de trabalho; A natureza investigativa da actividade.

de salientar o seguinte facto: espervamos que os resultados obtidos pelos alunos que fizeram a actividade proposta por uma ficha de trabalho com uma redaco mais explcita fossem melhores do que os restantes. Tal no se verificou.

Se voltssemos a fazer: - retiraramos a questo 2; - anteciparamos a sua aplicao (depois de duas aulas para conhecer os poliedros por manipulao e mais duas para trabalhar com planificaes); - excluiramos o relatrio. Esta actividade permitiu-nos atingir alguns objectivos relacionados com o nosso 13

desempenho. Principalmente os que esto relacionados com o trabalho de equipa entre professores, apesar de estarmos distanciados (Covilh, Castelo Branco, Viseu e Coimbra). Podemos concluir que aperfeiomos o nosso desempenho na dinamizao de trabalhos de grupo, bem como na produo de materiais de apoio para a realizao de relatrios e para apresentaes orais pelos alunos.

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BIBLIOGRAFIA Breda, Ana M. e Loff, Dina M. S., Os slidos geomtricos, Departamento de Matemtica de Universidade Coimbra, Coimbra, 1993. Brunheira, Lina e outros, A Soluo 10, Texto Editora, Lisboa, 1998. Coxford, Arthur F, Normas Geometria a partir de mltiplas perspectivas, APM, Lisboa, 1993, pp 51 Jorge, Ana M B, e outrosl, Infinito 10 Vol 1, Areal Editores, Porto, 1997(?). Lima, Yolanda e Gomes, Francelino, , Editorial O Livro XeqMat Matemtica 10, Lisboa, 1996(?). Lopes, Ana V, e outros, Geometria Matemtica 10, Edies Contraponto, Porto, 1997(?). Loureiro, Cristina e outros, Geometria 10 ano, Ministrio da Educao DES, Lisboa, 1997, pp 78-79 Machado, Vladimiro, A avaliao est sempre presente no trabalho de grupo, Sesso de Acompanhamento, Coimbra, 2000. Machado, Vladimiro, A avaliao para alm dos testes, Sesso de Acompanhamento, Coimbra, 1999. Martins, Ana C e outros, MAT 10, Lisboa Editora, Lisboa, 1997. Matemtica, Programas 10, 11 e 12 anos, Ministrio da Educao - DES, Lisboa, 1997. Neves, Maria A F, Geometria 1, Porto Editora, Porto, 1997. Revista Educao Matemtica alguns artigos sobre Geometria n.os 26, 32 e 34. Soler, Gregoria Guilln Sintesis Madrid 1991 Veloso, Eduardo, Geometria temas actuais, I. I. E., Lisboa, 1998, pp 231-234. Wells, David, Dicionrio de geometria curiosa, Gradiva, Lisboa, 1998. Matemticas: Cultura y Aprendizaje Poliedros, Editorial

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ANEXOS

Ambiente de Trabalho
Os alunos esto dispostos em grupos e aos vrios grupos so propostas actividades diferenciadas ( as duas tarefas).

Material a disponibilizar a cada grupo : Tetraedro / octaedros em acetato e em palhinhas Vamos descobrir novos poliedros Folhas de registo

A actividade proposta desenvolver-se- em duas aulas, de preferncia seguidas.

Na aula seguinte cada grupo far a apresentao oral de uma das questes (i), (ii) ou (iii), de modo a cobrir as seis situaes propostas. Cada grupo apresentar um relatrio feito em casa, a apresentar na semana seguinte.

Avaliao dos ganhos

Desta avaliao constam 3 fases :

ANTES : Foram dados aos alunos os seguintes documentos : Regras para o trabalho de grupo Indicaes para a apresentao oral Guio para a elaborao de um relatrio Foram propostas actividades sobre construo de slidos de Plato e seces no cubo, todas acompanhadas de relatrios e/ou exposies orais. Logo disporemos de uma caracterizao de cada grupo de trabalho que, na altura prpria, apresentaremos. Alm disso observaremos em particular quatro alunos escolhidos aleatoriamente, antes, durante e depois da actividade Vamos descobrir novos poliedros . 16

DURANTE : apreciaremos o desempenho de cada grupo e o dos quatro alunos atrs referidos relativamente aos itens : Compreenso e interpretao do enunciado Capacidade de encontrar uma estratgia para a resoluo da questo 1.( pegar no problema) Facilidade / dificuldade na resoluo das questes (i), (ii) e (iii) ( autonomia) Capacidade de encontrar uma estratgia para a resoluo das questes 2. e 3..( pegar no problema)

Os alunos preenchero a Ficha de auto-avaliao do aluno

DEPOIS :

Avaliao do relatrio e da apresentao oral. Anlise da Ficha de auto-avaliao do aluno

Vamos descobrir novos poliedros ! . . .

Ateno : no final desta actividade ter de elaborar um relatrio e ter de fazer uma apresentao oral.

Pretende-se, com esta actividade, e utilizando o que estudou e trabalhou at aqui ( seces no cubo ) partir para a descoberta de novos poliedros.

1.Com o octaedro e com o material de que dispe na sua mesa, substitua : cada face por um vrtice situado no seu centro. Caracterize o novo slido que obteve . cada vrtice por um plano perpendicular respectiva diagonal espacial que contm esse vrtice . A poro de espao limitada por aqueles planos define um novo poliedro . Indique-o e descreva as suas caractersticas. cada aresta por um vrtice situado no seu ponto mdio. Caracterize o novo slido que obteve .

2. Relacione os volumes do octaedro e do slido obtido em (iii)

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3. Na situao (i) o processo de construo de novos poliedros ( substituir cada face por um vrtice) pode ser continuado at onde quisermos. O que vai acontecendo ? Faa uma descrio, tendo o cuidado de assinalar as caractersticas de cada poliedro obtido assim como as relaes entre o nmero de faces e de vrtices de dois poliedros consecutivos .

4. Faa um pequeno relatrio da actividade realizada . Na elaborao do seu relatrio no deve esquecer, entre outros, os aspectos seguintes:

Ttulo Objectivo do trabalho Material utilizado Descrio do processo utilizado para a descoberta, das tentativas realizadas e das dificuldades encontradas Concluses Comentrios acerca do interesse e gozo suscitados por esta actividade .

Vamos descobrir novos poliedros ! . . .

Ateno : no final desta actividade ter de elaborar um relatrio e ter de fazer uma apresentao oral.

Pretende-se, com esta actividade, e utilizando o que estudou e trabalhou at aqui ( seces no cubo ) partir para a descoberta de novos poliedros.

1. Com o tetraedro e com o material de que dispe na sua mesa, substitua : (i) cada face por um vrtice situado no seu centro. Caracterize o novo slido que obteve . (ii) cada vrtice por um plano perpendicular respectiva altura que contm esse vrtice . A poro de espao limitada por aqueles planos define um novo poliedro . Indique-o e descreva as suas caractersticas. 18

(iii)

cada aresta por um vrtice situado no seu ponto mdio. Caracterize o novo slido que obteve .

2. Relacione os volumes do tetraedro e do slido obtido em (iii)

3. Na situao (i) o processo de construo de novos poliedros ( substituir cada face por um vrtice) pode ser continuado at onde quisermos. O que vai acontecendo ? Faa uma descrio, tendo o cuidado de assinalar as caractersticas de cada poliedro obtido assim como as relaes entre o nmero de faces e de vrtices de dois poliedros consecutivos .

4. Faa um pequeno relatrio da actividade realizada . Na elaborao do seu relatrio no deve esquecer, entre outros, os aspectos seguintes: ! Ttulo ! Objectivo do trabalho ! Material utilizado ! Descrio do processo utilizado para a descoberta, das tentativas realizadas e das dificuldades encontradas ! Concluses ! Comentrios acerca do interesse e gozo suscitados por esta actividade .

REGRAS PARA O TRABALHO DE GRUPO 1 Todos os elementos do grupo devem: Saber e compreender o que o grupo est a fazer; Fazer perguntas se no perceberem; Participar activamente na realizao das tarefas; Ajudar os outros; Respeitar os outros.
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2 S devem chamar o professor: Quando estiverem todos de acordo sobre o processo para resolver a actividade; Quando, no grupo, no tiverem chegado a acordo depois de terem esgotado todos os argumentos; Quando tiverem acabado a actividade.

3 No fim de cada actividade, devem: Ler o que foi escrito; Organizar a apresentao turma; Elaborar um relatrio.

GUIO PARA A ELABORAO DE UM RELATRIO

Na elaborao do relatrio deve ter em conta, entre outros, os seguintes aspectos: Identificao do grupo de alunos indicando: NOME NMERO TURMA ESCOLA Identificao do trabalho indicando: DATA DE REALIZAO DISCIPLINA TTULO DESCRIO DA TAREFA PROPOSTA Materiais utilizados Descrio do trabalho: Relato de todos os passos com esboos do que observaram; Explicao dos raciocnios; Identificao de tentativas realizadas e de dificuldades encontradas; Apresentao de resultados. Concluses Apreciao crtica do trabalho proposto. 20

O relatrio vai fazer parte da vossa avaliao. Os aspectos a ter em conta so: Apresentao do relatrio; Organizao do relatrio; Correco e clareza dos raciocnios; Correco e clareza da linguagem utilizada; Criatividade; Respeito pelo prazo de entrega. A avaliao vai ser qualitativa e pode ser: SATISFAZ BEM SATISFAZ NO SATISFAZ

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1 grelha de avaliao de relatrios

Grupos Parmetros 30% Apresentao -

B C D E F G H

K L M N

60%

10%

ordenada linguagem clara e objectiva - regista todo o material utilizado - indica de forma ordenada todas as etapas - criatividade Descrio do - explica os raciocnios trabalho - identifica as dificuldades encontradas - identifica as tentativas realizadas - analisa criticamente os resultados obtidos - tira correctamente as concluses Respeita o prazo de entrega

100 % Total

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2 grelha de avaliao de relatrios

Grupos A Parmetros 50% 1(i) 1(ii) 1(iii) 2 3 50% R E L A T O R I O B C D E F
G H I

Resoluo justificada

ORGANIZAO RIGOR DE LINGUAGEM ESQUEMAS DIFICULDADES TENTATIVAS CONCLUSO COMENTRIOS

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Grelha de avaliao de exposio oral

Grupos Parmetros Apresenta desenvolvimento ordenado Expe com linguagem clara e correcta Apresenta as concluses Criatividade Respeita o tempo disponvel

25% 25% 25% 20% 5%

100 % Total

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FICHA DE AVALIAO INDIVIDUAL DO ALUNO Sim

Sei dividir as tarefas no grupo Tento perceber de que trata a actividade Coopero com os outros elementos do grupo Deixo os outros intervir Sou capaz de moderar a discusso, no grupo Dou ideias para o grupo resolver o problema Selecciono as estratgias apropriadas Justifico as conjecturas Utilizo os materiais Registo os resultados Sou perseverante na resoluo do problema Construo uma concluso Sei falar para a turma

No

A minha colaborao na elaborao do relatrio foi:

_____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ 25

A minha colaborao na apresentao oral foi:

_____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________ _____________________________________________________________________________________________

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Questionrio

Aprendeu alguma coisa com esta actividade? O qu?

Quais as dificuldades que encontrou?

Gostou de trabalhar em grupo? Porqu?

Nome:__________________________________________________N:____Turma:____

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