Você está na página 1de 68

Alfabetizao

Mdulo I

Parabns por participar de um curso dos Cursos 24 Horas. Voc est investindo no seu futuro! Esperamos que este seja o comeo de um grande sucesso em sua carreira.

Desejamos boa sorte e bom estudo!

Em caso de dvidas, contate-nos pelo site www.Cursos24Horas.com.br

Atenciosamente, Equipe Cursos 24 Horas

SUMRIO Introduo..................................................................................................................... 1 Unidade 1 Abordagem Inicial................................................................................... 2 1.1 Alfabetizao e Letramento .............................................................................. 3 1.2 - Quais os fundamentos da alfabetizao?............................................................ 8 1.3 - Como aprendemos a linguagem escrita?.......................................................... 15 1.4 - O que aprendemos quando nos alfabetizamos? ................................................ 19 1.5 - A Perspectiva da Criana ................................................................................ 22 Unidade 2 -Mtodos de Alfabetizao......................................................................... 29 2.1 - As teorias educacionais que fundamentam o ensino......................................... 30 2.2 Canais sensoriais: Visual, Auditivo ou Cinestsico ......................................... 48 2.3 - Tcnicas de auxlio concentrao e estudo .................................................... 54 2.4 A importncia do QI na alfabetizao ............................................................. 59 2.5 Leitura, inteligncia e dificuldades de aprendizagem ...................................... 61 Concluso do Mdulo I............................................................................................... 65

Introduo

Ol,

Seja bem-vindo(a) ao Curso de Alfabetizao! Todos ns sabemos a importncia e necessidade do ser humano em se expressar. O ato de falar e escrever projetam tudo aquilo que o homem deseja, necessita e pensa. No entanto, expressam tambm sua intelectualidade, ou seja, seu letramento. Neste curso voc aprender a diferenciar alfabetizao de letramento e ter acesso aos principais conceitos sobre a bonita e gratificante arte da alfabetizao. Hoje, falase intensamente sobre o construtivismo. Por isso, neste curso voc entender tambm os princpios bsicos sobre esse mtodo que conduz naturalmente autoaprendizagem. Isso tudo, respeitando as fases, etapas cronolgicas e limites individuais de cada pessoa. Os processos de assimilao, codificao e entendimento so diferentes se compararmos grupos de crianas, jovens e adultos. Cada ser humano deve ser visto com capacidade de desempenho individual. Ningum igual a ningum. Portanto, como voc j pode observar desde j, alfabetizar no depende apenas da aplicao de um processo mecnico a algum. O profissional desta rea precisa acima de tudo ter sensibilidade e saber primeiramente como ensinar as pessoas a aprenderem. Esse o primeiro passo para Alfabetizao. Aproveite e bom curso!

Unidade 1 Abordagem Inicial

Ol, Daremos incio ao nosso curso apresentando nesta unidade algumas definies e conceitos pedaggicos para que voc possa se familiarizar com o assunto alfabetizao. Apesar de parecerem sinnimos, alfabetizao e letramento possuem conceitos diferentes. Nesta unidade voc poder identificar o que os diferencia e quais os princpios bsicos de cada um. A linguagem falada, ou seja, a oralidade, naturalmente aprendida pela criana. E por intermdio desse tipo de comunicao (gesto ou fala) o ser humano consegue fazer com que seja interpretado. Porm, com a escrita diferente. O indivduo precisa dominar sua lngua para conseguir transmitir adequadamente o que tem em mente. Caso contrrio, correr o risco de no conseguir codificar de maneira correta seu pensamento e ter, consequentemente, o significado proposto totalmente diferente daquilo que queria ter interpretado. neste aspecto que surge a importncia da linguagem escrita proveniente da alfabetizao. E para se chegar a este nvel de linguagem escrita, o processo de alfabetizao precisa ser perfeitamente embasado, com profissionais qualificados e dispostos a incentivar a leitura como o recurso principal e capaz de prover sabedoria e conhecimentos socioculturais. Bom estudo!

1.1 Alfabetizao e Letramento


Alfabetizao:

Considera-se analfabeto o indivduo que no sabe ler nem escrever. No entanto, levando-se em considerao o que os prprios dicionrios apontam quando indicam como sinnimo de analfabetismo o desconhecimento em determinado assunto ou matria, podemos ampliar o sentido para o termo. At pouco tempo atrs diferenciava-se o

alfabetizado do no alfabetizado exclusivamente pela conscincia fonolgica, que a responsvel por fazer com que as pessoas consigam associar sons e letras para a concepo e interpretao de palavras. Hoje, a alfabetizao no mais vista como a adaptao e adequao de cdigos. Ela envolve um processo complexo sobre representaes lingusticas. A alfabetizao contempornea no restringe-se mais ao fato de se saber ler e escrever. Aps saber ler e escrever a pessoa ter condies de adquirir novos conhecimentos e novas culturas, aperfeioando-se pessoalmente e socialmente. A esse processo d-se o nome de letramento. s vezes, mesmo lendo e escrevendo, o indivduo considerado analfabeto, isso se d porque lhe falta conhecimento e entendimento. Os estudos sobre letramento compreendem na amplitude sociocultural apresentada por uma lngua escrita e a dimenso de seu aprendizado. Por isso, conceitos que antes apontavam para a figura do professor como onipotente em sala de aula, caram por terra. Hoje, a sala de aula no compreende mais o nico espao para aprendizagem. No basta apenas saber decifrar cdigos, importante conhecer os fundamentos do que est escrito. O indivduo precisa agregar conhecimentos ao que l.

Por exemplo, no basta saber ler e no entender uma receita de bolo ou um manual de instrues. Por isso, s vezes precisamos de pessoas letradas em determinados assuntos para nos auxiliar em contedos que no temos domnio. Aprender o alfabeto e saber como utiliz-lo como cdigo de comunicao o que chamamos de alfabetizao. A este processo ainda podemos incluir o aprendizado e construo da gramtica em seus diversos nveis. Alfabetizar no consiste apenas em codificar e decodificar mecanicamente um texto. Ler significa interpretar, compreender, contestar e opinar para que a produo de conhecimentos seja adquirida e para isso preciso que tenha acesso gradativamente a todos os tipos de textos. A alfabetizao responsvel pela socializao das pessoas por possibilitar trocas de informaes simblicas com outros indivduos e outras culturas. Por isso, considerada como um fator que estimula o exerccio de cidadania e o desenvolvimento da sociedade como um todo. Nos dois primeiros anos do ensino fundamental a alfabetizao formal assimilada. Aps esse perodo de fixao, o aluno j poder ser considerado um leitor. Comea ento a fase de interpretao de textos.

Letramento:

A palavra letramento um termo relativamente novo. Ela comeou a surgir entre os lingustas, aps 1985, que comeavam a acreditar que a lngua falada de maneira culta era consequncia do letramento. Na verdade, ela chegou ao Brasil, j como traduo de literacy, mas vem do latim littera (letra). Acrescentando-se o sufixo ingls

cy que denota condio, estado, fato de ser literacy o estado daquele que aprende a ler e escrever. O letramento o grau ou resultado obtido pelo leitor ao se apropriar do saber da leitura e da escrita. O letramento confrontado pelo seu inimigo, o analfabetismo. Portanto pode ser considerado como um termmetro de cunho social, ressaltando as caractersticas socioeconmicas, sociais, educacionais e histricas de um grupo social. O letramento resulta de uma poltica de se ensinar a ler e escrever e revela a eficcia e produtividade dos meios utilizados. O intuito desta poltica deve ser o de proporcionar o desenvolvimento de competncias lingusticas para que as pessoas possam dominar a oralidade, leitura e escrita. O letramento faz com que o ser humano cresa e adquira mudanas por conta de suas aquisies de conhecimentos lingusticos, cognitivos, sociais e polticos. E esse o papel fundamental do educador: utilizar metodologias que aprimorem a lingustica do aluno. Desta forma, ele conseguir ler, escrever e falar eficientemente. Saber dominar a palavra e produzir textos de forma coerente e adequada. Em alguns materiais de pesquisa sobre alfabetizao, podemos encontrar um poema de autoria de Kate M. Chong, uma estudante norte-americana de origem asitica, que define o que ela sente sobre letramento. O poema fala da necessidade constante pela busca de notcias, lazer e leitura, mesmo que, de revistas em quadrinhos e das viagens imaginrias que fazemos com livros em nossas mos. O poema nos mostra a importncia de conseguirmos nos situar na sociedade e poca em que vivemos. Confira:

O QUE LETRAMENTO?

Letramento no um gancho em que se pendura cada som enunciado, no treinamento repetitivo de uma habilidade, nem um martelo quebrando blocos de gramtica. Letramento diverso leitura luz de vela ou l fora, luz do sol. So notcias sobre o presidente O tempo, os artistas da TV e mesmo Mnica e Cebolinha nos jornais de domingo. uma receita de biscoito, uma lista de compras, recados colados na geladeira, um bilhete de amor, telegramas de parabns e cartas de velhos amigos. viajar para pases desconhecidos, sem deixar sua cama, rir e chorar com personagens, heris e grandes amigos. um atlas do mundo, 6

sinais de trnsito, caas ao tesouro, manuais, instrues, guias, e orientaes em bulas de remdios, para que voc no fique perdido. Letramento , sobretudo, um mapa do corao do homem, um mapa de quem voc , e de tudo que voc pode ser.

O letramento um processo complementar da alfabetizao. Ele no pode ser visto como uma alternativa de alfabetizao. No se pode escolher entre letrar ou alfabetizar como prticas pedaggicas. No entanto, o ideal que se tenha condies de alfabetizar, letrando. importante que se compreenda a diferena entre as duas situaes, visto que um analfabeto pode, perfeitamente, ser considerado letrado. Basta que ele conviva em um meio onde a leitura e a escrita estejam fortemente evidenciados ou ainda, que se interesse em ouvir leituras por quem alfabetizado. Certamente esta pessoa adquirir, com o tempo, certo grau de letramento, desenvolvido, mesmo que indiretamente. Em funo do que foi dito sobre alfabetizao e letramento, algumas consideraes ainda podem ser feitas:

Alfabetizao: Ao de alfabetizar, ou seja, tornar algum capaz de ler e escrever, um processo considerado quase que mecnico, aprendido em sala de aula. 7

finita, isto , termina quando a capacidade de compreenso dos smbolos grafocntricos(diz respeito as imagens visuais, ou seja, quando andamos pelas ruas das grandes cidades, lemos onde no h letras. Uma imagem nos diz muito e mais rapidamente do que um longo texto. Dessa forma, ao ver um outdoor em frente a uma loja ou mesmo uma placa de trnsito, possvel fazer uma leitura completa em questes de segundos, sem perder tempo. Nesse sentido, no mundo grafocntrico no necessariamente precisamos da escrita convencional para lermos o que est escrito.) so adquiridos.

Letramento: Condio adquirida por algum apropriando-se da leitura e da escrita, mesmo que direta ou indiretamente. Trata-se de um processo de conhecimento adquirido e acumulado ao longo da vida., uma capacidade adquirida de forma individualizada, incentivada ou no por terceiros.

1.2 - Quais os fundamentos da alfabetizao?


A alfabetizao se baseia em alguns fundamentos, denominados princpios de alfabetizao. Isso porque os mtodos ou contedos aplicados s crianas no funcionam com adultos. Cada planejamento deve ter um programa funcional especfico. Relacionamos alguns princpios bsicos para a criao de programas que sejam pertinentes a cada situao. Confira:

Mtodos e Contedos:

Evitar a imitao ou reproduo de mtodos/contedos que estabeleam ou obedeam estritamente a um parmetro ou que sejam excessivamente tradicionais, ou seja, o alfabetizador eficiente no se prende a apenas uma maneira (estabelecida como 8

correta), para ensinar. E nem sempre, a didtica encontrada em livros clssicos pode ser considerada a mais adequada depende da situao. Desenvolva seus prprios mtodos e contedos de acordo com as necessidades, caractersticas e condies quele que ser alfabetizado. No se baseie em tradies, procure funcionalidade. Os mtodos tradicionais, em sua grande maioria, foram adequados para crianas e no funcionaro com adultos analfabetos ou semianalfabetos. Prefira mtodos que apliquem o fazer ao invs do ouvir como a forma mais relevante de aprendizagem e fixao do contedo.

Capacitao:

Ao desenvolver um programa de alfabetizao, duas questes devero ser levadas em considerao: O contedo e o mtodo (O que ensinar e como ensinar?). O contedo deve ser de acordo com a situao dos participantes com palavras, frases e sentenas pertinentes a eles (utilize termos relacionados comunidade com a qual se esteja trabalhando grupos rurais, grupos urbanos, comunidades pesqueiras, religiosas, etc.). Fazer o aluno interagir e raciocinar to importante no processo de alfabetizao, quanto fazer ginstica para produzir fora. Ou seja, s ver e ouvir no produz resultados.

Abordagem diferente para adultos:

Condicionamos-nos em achar que a alfabetizao um processo padro e que deve ser aplicado aos adultos utilizando-se a mesma abordagem utilizada s crianas, ou seja, desta forma, enxergamos os adultos como tal. 9

No podemos esquecer que os que esto diante de ns so adultos e que, somente pelo fato de no saberem ler e escrever os tornam menos que ns. Devemos, portanto, ao lidar com alunos adultos, utilizar abordagens que lhes passem a certeza de que no os enxergamos como crianas. Isso possvel por meio de gestos, tom de voz, forma de nos expressarmos e maneira de falar. Na alfabetizao de adultos, a importncia do relacionamento entre professor/aluno tambm deve ser levada em considerao. O respeito e confiana devem ser conquistados pelo professor sem que se passe a impresso de superioridade e poder. Diferente das crianas, que enquanto se alfabetizam, aprendem

concomitantemente disciplina e como administrarem seus caprichos, os adultos dificilmente faro com que o professor dispense tempo pedindo para que se comportem ou faam silncio, mas isso s possvel se tiverem a certeza que no esto sendo infantilizados.

Modelos de ensino:

Geralmente, quando nos propomos a ensinar, nos baseamos em modelos de comportamentos de pessoas que respeitamos, s vezes mais velhas ou que queremos imitar. Outras vezes, utilizamos o que nossa intuio aponta como correto e supomos sobre o que devemos fazer. Quando a nica experincia do professor com o aprendizado for a escola, pode acontecer tambm de acabar utilizando-a como a nica fonte de modelo para alfabetizao.

10

Mtodos de ensino que apontam o professor como nica fonte de sabedoria esto obsoletos. Alguns professores, ainda hoje, insultam os alunos e os punem verbalmente, dirigindo-se a eles de forma arrogante. Atualmente, mtodos de interao so considerados alternativas no processo de alfabetizao. A aula precisa ser transformada em seminrios para discusses, atividades planejadas e projetos para organizao de visitas de campo para a prtica das atividades. Um exemplo de modelo de ensino aquele que a princpio, no se aplica aulas e sim reunies (embora se possa ter como espao fsico uma sala de aula). Nesta reunio se poderia identificar as necessidades e nveis de alfabetizao do grupo. Seria utilizada ainda para se criar projetos de aprendizagem e planejamentos de atividades externas (em campo) complementadas por outras atividades suplementares. Outro exemplo, chamado de viagem de campo caracterizado por incentivar o grupo a ser criativo. O contedo aplicado em sala de aula pode ser exemplificado ao vivo pelos alunos levando-os a visitar mercados, lavouras, construes, etc. Qualquer mtodo deve incluir um alto grau de participao e colaborao do grupo. Planejando, aplicando e analisando os erros, o grupo aprende a capacitar-se.

Respeito

Experimente colocar-se no lugar de um adulto que no sabe ler nem escrever. Imagine as inmeras vezes que passou por situaes em que deve ter sido zombado e insultado por ser analfabeto. A partir do momento que adquire coragem para procurar e frequentar reunies para analfabetos, o professor precisa ter conscincia e sensibilidade para encorajar esse aluno a continuar. 11

Nesses casos, o professor no dever aplicar a si prprio formas de tratamento que o diferencie do grupo (ex: no se apresente como Sr., Sra., Srta., ou Dr. fulano de tal). Caso isso ocorra, todos do grupo devero ser chamados da mesma forma, o que tornar tudo muito formal. Por isso, o ideal que se adote para todos a utilizao apenas de seus primeiros nomes prprios.

Aprender fazendo melhor que s ouvir e olhar

Podemos observar que ao se fazer algo, vrias atividades prticas ou simuladas so envolvidas em sala de aula ou em campo. Por isso, criar situaes relevantes e teis para que se aprenda fazendo de extrema responsabilidade do professor. Por exemplo: alguns clculos podero ser mais fceis de se entender efetuando-se simulaes reais de compras, em mercados ou feiras livres.

Metas

No almeje altos percentuais de nveis de alfabetizao requintada. A capacidade de saber analisar gramticas complicadas, saber ortografia e apreciar poesia so caractersticas que afloram distintamente entre as pessoas. Cabe ao professor perceber a existncia dessas pessoas entre o grupo de alunos e orient-los para que encontrem meios de se aperfeioar. No entanto, um programa de alfabetizao no deve inserir tais metas. Uma das metas em um programa de alfabetizao consiste em atingir o mximo de pessoas em uma comunidade com capacidade de resolver coisas simples com a prtica da leitura e escrita, como a simples leitura de uma receita de bolo ou a posologia de uma bula de remdio. 12

Outra meta em um programa de alfabetizao consiste dos resultados obtidos por um grupo com as habilidades na identificao de palavras incorporadas ao seu cotidiano e na escrita, capaz de ser reconhecida pelos demais. Neste caso, os nveis de ortografia e gramtica perfeitamente corretas no so necessrios. A presena de erros ortogrficos e gramaticais nunca dever ser criticada. Caso os integrantes do grupo cometam erros ortogrficos ou gramaticais, mas voc compreenda o que querem dizer ao escrever, elogie-os, pois obtiveram sucesso. Incentive-os ao aperfeioamento. Suponhamos que algum deles querendo escrever: "o lago secou" tenha escrito "u lagu cecou". Elogie-o dizendo: Muito bem, parabns pelo progresso. E voc pode melhorar mais se.... E acrescente: Fazendo assim, mais pessoas reconhecero o que voc escreveu.. Os tpicos para serem apontados como meta devem levar em considerao as caractersticas do grupo, ou seja, para alguns grupos voc poder obter nenhum resultado apresentando-os literatura de Shakespeare. Caso algum apresente interesse, encoraje-o e oriente-o, mas no inclua isso como meta em seu programa.

Sim comunicao prtica

Os registros e os relatrios so os dois principais objetivos prticos da escrita e podem ser feitos verbalmente ou por meio da escrita. O grupo de alunos deve ser incentivado e convencido de que muito mais vantajoso, preciso e fcil utilizar-se de registros e relatrios escritos. Um supermercado mercadoria (isso um registro). exemplo para disso anotar uma visita aquilo ao que

tudo

precisaremos para uma festa de aniversrio com os respectivos preos de cada

13

Uma semana depois, observando-se novamente os preos teremos um registro exato de como estavam antes. Se pegarmos nosso registro elaborado com as mercadorias e seus respectivos preos e o encaminharmos a uma pessoa que no tenha nos acompanhado durante a visita ao mercado, estaremos efetuando um relatrio. Os alunos devero ter noo de que esse processo muito mais confivel, comparado nossa memria. um argumento para comprovar os resultados benficos de se saber ler e escrever.

Lnguas e alfabetos

Algumas comunidades analfabetas podem apresentar mais de um idioma, alm de vrios alfabetos. Nenhum dever ser escolhido por ser melhor que o outro. O professor dever basear-se naquele que for melhor compreendido e mais conhecido pela comunidade.

Combinao de palavras com figuras

O processo de aprender a ler e escrever nos ensina a identificar figuras. Pessoas analfabetas, s vezes, no conseguem fazer isso, por no terem com o que compar-los. s vezes ser necessrio a preparao de cartazes para que desenhem objetos conhecidos e escrevam palavras que o identifiquem.

Numeratizao

A numeratizao significa a habilidade de se reconhecer, escrever e usar nmeros em operaes de contas e medies. Inmeras pessoas analfabetas utilizam-se da numeratizao bsica para utilizar o dinheiro. Portanto, a incluso de nmeros elementares no plano de ensino como parte do programa de alfabetizao importante, 14

pois alguns podem no ter sido iniciados a isto. Ensine a princpio, o reconhecimento dos nmeros e a forma de escrev-los. As operaes aritmticas podero ser includas posteriormente.

Incentivo descoberta

O papel do professor, alm da alfabetizao, o de incentivar o aluno pesquisa e busca por novas descobertas. Eles devem ter conscincia de que no tero um professor para sempre os ensinando tudo aquilo que desejam saber. Portanto, importante incentiv-los pesquisa e leitura. Se reunirmos todos os princpios da alfabetizao, poderemos chegar a um s fundamento: a leitura e a escrita servem para aumentar a capacidade de uma comunidade, tornando-a fortalecida a medida que adquire mais pessoas alfabetizadas.

1.3 - Como aprendemos a linguagem escrita?


Toda a pessoa que sabe ler e escrever considerada alfabetizada. E para isso preciso que passe pelo processo de alfabetizao aprendizagem da leitura e da escrita. Existem vrias formas de se aprender a linguagem escrita e cada uma delas destaca um aspecto diferente no aprendizado. Existem vrios mtodos para se alfabetizar. Porm, podemos dividi-los em duas grandes categorias de mtodos de ensino mais utilizados: Mtodos predominantes sintticos e Mtodos predominantes analticos.

Mtodos Predominantemente Sintticos:

15

So mtodos que levam o aluno a combinar os diferentes tipos de elementos isolados que a lngua possui, como sons, letras e slabas; ou seja, inicia-se das partes, em direo a um todo. Esses mtodos podem ainda ser classificados como:

Alfabticos ou soletrativos:

O princpio deste mtodo a viso da letra como unidade. As letras do alfabeto so decoradas sem nenhuma relao entre grafemas e fala. O aluno aprende: - O nome das letras do alfabeto nas formas maiscula, minscula, manuscrita e de forma; - A sequncia das letras no alfabeto; - Combinar as letras entre si, formando slabas e palavras.

Silbicos:

O aluno aprende: - A slaba e a combinao entre elas e depois chega palavra; - Comea-se pela slaba, usando uma palavra-chave.

Fonticos: No mtodo fnico a unidade o fonema enfatizando-se as relaes entre os smbolos e os sons. Inicia-se com as vogais inseridas em determinada palavra escolhida. O aluno aprende: - Os sons das letras isoladas e a seguir as rene em slabas para a formao de palavras.

16

Mtodos Predominantemente Analticos:

So mtodos que levam o aluno a analisar a palavra, vendo-a como um todo para chegar s partes que a compem. Esse mtodo utiliza palavras que pertencem linguagem do grupo (geralmente utilizado para crianas), podendo-se fazer uso de jogos. E podem ainda ser classificados como:

Palavrao:

Assim que algumas palavras j memorizadas anteriormente pelo aluno forem reconhecidas por meio de sua memria visual, sero divididas em slabas para a formao de outras palavras. As dificuldades devem ser inseridas gradativamente por intermdio da palavrao, da sentenciao e contos (confira a seguir).

Sentenciao:

O grupo discute sobre uma frase, visualiza e memoriza as palavras. A seguir faz uma anlise das slabas para a formao de novas palavras que se adequem frase.

Contos ou historietas:

uma continuidade do mtodo de sentenciao. No entanto, utiliza-se pequenas histrias para se chegar at as palavras e slabas, a seguir formam-se outras palavras.

17

Natural:

So apresentados ao aluno registros de conversas sobre determinado assunto. A seguir feita uma leitura das slabas de algumas palavras que devero ser substitudas para a formao de frases novas. Nota-se que o incio da aprendizagem da leitura e da escrita nada mais que um processo mecnico capaz de levar a resultados rpidos para uns e mais lentos para outros, ou seja, o reconhecimento global de palavras e oraes. A anlise das frases e seus

componentes uma tarefa para depois. No caso da alfabetizao de crianas, a vantagem a motivao e o interesse que tudo isso desperta nelas, mas a desvantagem o grande trabalho inclusive, famlia. Alm disso, para facilitar a alfabetizao em sala de aula, alguns procedimentos devem ser aplicados. So as chamadas Tcnicas de Alfabetizao, que variam de acordo com as particularidades individuais de cada aluno, de cada professor e de cada grupo. Essas tcnicas podem ser divididas em dois grupos: de memorizao o que acaba, e o exigindo empenho

acompanhamento em casa

por parte da

Tcnicas de leitura:

- Utilizao de cartes vazados para que o professor possa orientar o aluno a ler sempre da esquerda para a direita. - Leituras de textos em grupo. Para isso necessrio oferecer aos alunos livros, revistas e cartazes em sala de aula. 18

- Aplicao de jogos de memria ou jogos de associao palavra-figura.

Tcnicas de escrita:

O aluno precisa perceber a forma das letras, seja desenhando no quadro de giz para que o aluno (no caso de crianas) possa percorr-la com o dedo, seja com palitos de sorvete, etc. Outra forma de fazer a assimilao da escrita a utilizao de cartes com figuras para serem mostrados ao aluno, que devero escrever o que esto vendo, o chamado ditado-mudo.

1.4 - O que aprendemos quando nos alfabetizamos?


A alfabetizao nos ensina que cada letra possui um som diferente. Observe o dilogo da boneca Emlia com o rinoceronte em Emlia no Pas da Gramtica de Monteiro Lobato: Trotou, trotou, trotou e, depois de muito trotar, deu com eles numa regio onde o ar chiava de modo estranho.

- Que zumbido ser esse? indagou a menina. Parece que aqui andam voando milhes de vespas invisveis.

- que j entramos em terras do Pas da Gramtica explicou o rinoceronte. Estes zumbidos so os Sons Orais, que voam soltos no espao.

19

- No comece a falar difcil que ns ficamos na mesma observou Emlia. Sons orais, que pedantismo esse?

- Som Oral quer dizer som produzido pela boca. A, E, I, O, U so sons orais, como dizem os senhores gramticos.

- Pois diga logo que so letras! Gritou Emlia.

- Mas no so letras! protestou o rinoceronte. Quando voc diz A ou voc est produzindo um som, no est escrevendo uma letra. Letras so sinaizinhos que os homens usam para representar estes sons. Primeiro h os sons, depois que aparecem as letras, para marcar esses sons. Entendeu?

Fonemas:

Aprendemos na alfabetizao a nos relacionarmos com os sons das letras e que esses sons so diferentes. As letras so para serem vistas e representam os sons que servem para serem ouvidos. Os sons de nossa fala so produzidos pelo aparelho fonador e so chamados de fonemas. Quando escrevemos, esses fonemas esto sendo representados por letras. E no momento que conseguimos entender isto, conseguimos passar da linguagem oral para a linguagem escrita. Ao dizermos ai!, dois sons diferentes esto sendo emitidos. E esses sons so representados por duas letras: A e I. Em outros casos, as letras podem representar dois sons diferentes, dependendo da situao em que estiverem sendo utilizadas. o caso da letra S em:

20

Saca Casa

Outros fonemas so representados por mais de uma letra como o SS que tem o mesmo som de ou outras letras que no representam nenhum fonema, como a letra H.

Poo Osso

Alfabeto

O alfabeto da lngua portuguesa composto por 26 letras que representam todos os fonemas da nossa lngua e esto ordenadas conforme a sequncia abaixo:

ABCDEFGHIJKLMNOPQRSTUVW XYZ

A alfabetizao nos ensina que as letras B, D, F e L representam apenas um fonema cada, porm a letra X pode ser lida de vrias maneiras. Veja que em cada uma das palavras, os sons so diferentes mesmo que representados pela mesma letra:

XADREZ, EXATO, XTASE, TXI

21

Aparelho Fonador

Aparelho fonador o nome dado ao conjunto de rgos responsveis pela formao dos fonemas de uma lngua. Os pulmes, brnquios e traqueia so os rgos respiratrios e tm a responsabilidade de fornecer a matria-prima da fonao a corrente de ar. Na laringe esto as cordas vocais, que produzem a energia sonora para ser empregada na fala. A faringe, boca e fossas nasais (chamadas de cavidades) funcionam como uma caixa de ressonncia e devido aos movimentos de seus rgos ativos principalmente a lngua so de grande importncia para a fonao e tornam-se por conta disso sinnimo de idioma (lngua = idioma).

1.5 - A Perspectiva da Criana


A criana que se encontra adquirindo informaes sobre o processo de leitura e escrita deveria ter acesso garantido em sala de aula, s prticas pedaggicas que inclussem a insero da literatura infantil. Caso isso no seja possvel, algumas sugestes podem ajudar nesse processo to relevante. Pelo fato da criana aprender se desenvolvendo e se desenvolver aprendendo preciso estimul-la pelo aprendizado. O papel da literatura infantil na fase inicial da escrita significativo. O hbito de se contar histrias s crianas atitude corriqueira em casa e na escola e isto fundamental no desempenho delas quanto ao desenvolvimento da linguagem. Independentemente da classe social qual a criana pertena, todas demonstram interesse em escutar.

22

importante que as histrias sejam lidas para as crianas, ao invs de contadas. Existe uma diferena na linguagem esttica entre elas, e ao ouvir uma linguagem mais requintada a criana j vai construindo conhecimentos lingusticos por percepo que serviro como base de conhecimentos para sua linguagem escrita. Ela j se habitua s estruturas textuais, funes, formas e recursos lingusticos, alm de sequncia de texto. Os contos de fada ajudam no desenvolvimento psquico da criana j que envolvem a equao: estabilidade + problema + soluo = estabilidade. Desta forma, a ansiedade que envolve vrios aspectos de nossa vida cotidiana trabalhada de maneira subliminar. medida que as histrias apresentam os problemas e se desenrolam, mostram caminhos para a satisfao e ficam de acordo com as requisies do ego e superego, encorajando-as a enfrentar e resolver seus prprios problemas. E isso vlido para os adultos tambm. Todos precisam de uma rea de iluso paralela ao mundo real que seja responsvel pela transio do consciente e inconsciente, formando um movimento que garanta o equilbrio do indivduo. As atividades dirias que as crianas so submetidas podem fazer com que tenham contato com o real e ao mesmo tempo desenvolvam a conscincia de seus limites vivenciando conflitos, emoes, dvidas e experincias contraditrias, e que s vezes ficam sem saber o que fazer. Para resolver isso elas sonham, imaginam os problemas e encontram por si prprias as resolues. Os desenhos e as histrias que narram so meios que encontram para dominar e externar suas emoes. Desta forma, conseguem desenvolver a capacidade de criar. Cabe ao educador orient-las para que adquiram tambm a capacidade de expressar-se por meio de textos e imagens. Por conta dessas especificaes podemos imaginar que os processos que envolvem a aquisio da escrita participam ativamente da vida da criana mesmo antes 23

de saber ler e escrever. Alguns pedagogos afirmam que a criana evolui gradativamente quando est em contato com sinais grficos (imagens). E essa evoluo possui quatro nveis que a caracterizam. So eles: nveis pr-silbico, silbico, silbico-alfabtico e alfabtico.

Nvel Pr-Silbico: . No auge da fase pr-silbica a criana j consegue distinguir as letras dos nmeros, distingue desenhos, smbolos e j sabe que as letras a levar ao caminho da linguagem escrita. No incio do nvel pr-silbico, podemos observar que a escrita para a criana um desenho. No h nenhuma associao entre sons e letras nem tampouco existe associao entre quantidades de letras para simbolizar objetos. Ela l gravuras e fotos, mas no tem a necessidade de simbolizar o objeto com palavras escritas. etapas: Fase pictrica: Para chegar fase pr-silbica propriamente dita a criana passa antes por duas

Fase caracterizada por garatujas: escrita feita mo, irregular, malfeita e ilegvel.

24

Fase grfica primitiva:

Fase aparncia

caracterizada de letra).

por de

registros, muitos

smbolos e pseudoletras (que tem apenas Fase questionamentos em que a criana indaga sobre tudo que a cerca.

Nvel Silbico:

A criana passa para o nvel silbico quando consegue perceber que a linguagem oral (tudo que ela fala) pode ser representada graficamente (pode ser escrito) mesmo tendo conscincia de que no saber interpretar o que estiver escrevendo. Comea nesta fase a relao entre som e grafia, um processo de vrias tentativas para dar a cada letra (que nesta fase vale uma slaba) um valor sonoro chamado de hiptese silbica.

A hiptese silbica pode no apresentar sons conhecidos no nosso alfabeto ou ainda pode apresentar valores sonoros que se alterem. Mesmo assim, nesta fase, as letras comeam a ter valores sonoros mais estveis e as semelhanas silbicas entre as palavras comeam a ser identificadas com mais facilidade, gerando inclusive alguns 25

conflitos entre as crianas, como por exemplo pato e gato: som igual que produz palavra diferente.

Os aspectos mais evidentes que caracterizam o nvel silbico so:

A criana descobre a slaba quando fala e sabe que para escrev-la s vincular uma outra.

A criana tem dificuldades para escrever monosslabos e disslabos, porque acha que existe uma quantidade mnima de letras exigida para a escrita.

Quando tenta escrever uma palavra preocupa-se em no repetir letras. Procura para cada som que emite uma letra. Pode ou no conhecer o som convencional da letra para utiliz-la. Geralmente mistura letras e nmeros em palavras, mas sabe diferencilas.

Aponta letra por letra quando l o que supostamente escreveu. Faz a leitura por slabas.

Nvel Silbico-Alfabtico:

No nvel silbico-alfabtico a criana tem plena conscincia da relao entre grafia e som. E por perceber a existncia de uma representao grfica para cada som e vai alm do universo silbico, que se torna insuficiente. Passa a alternar entre slabas e letras, reconhecendo a partir de agora a produo alfabtica propriamente dita. Ela abandona o som silbico e adota a diviso que vai alm da slaba, procedendo a uma diviso em sons menores. As caractersticas dessa fase de transio entre silbico e alfabtico so: 26

A criana passa a acrescentar mais letras s palavras para tentar representar o som de uma slaba.

Pode usar ou no os sons convencionais (valor sonoro). Produz slabas mais completas em palavras inseridas em contextos j conhecidos.

Comea a relao grafema/fonema. No sabe ainda a relao entre consoante e vogal, ou seja, que a vogal tem a capacidade de mudar o som da consoante.

A leitura ainda feita em funo de um contexto.

Nvel Alfabtico:

Em funo de repensar e de se reorganizar tantas vezes e aps tantas tentativas a criana evolui para o nvel alfabtico. Nesta fase se instaura uma percepo madura e determinada da relao entre grafia e som. A criana, na fase alfabtica j aceita que a slaba composta de letras que por sua vez podem ser representadas distintamente. Ela j percebe as diferenas existentes entre letras, slabas, palavras e frases. O nvel alfabtico pode ser encarado como o final deste processo de evoluo da criana. De agora em diante comea o processo de evoluo ortogrfica. Como vimos, as representaes grficas produzidas pelas crianas (dos garranchos chamados de garatujas s letras) tm significados e so interpretados em fases diferentes. Podemos dizer que a leitura e a escrita envolvem inmeros processos de aprimoramento que se inicia quando criana e que perdura at a fase adulta. E com esse argumento que se confirma o sentido de que aprender a ler e escrever requer 27

constantemente a reconstruo e aprimoramento de significado dessas atividades iniciais. Evidentemente, crianas com significativo contato com literatura infantil no ambiente familiar esto mais propcias a um processo de alfabetizao mais bemsucedido. A afetividade, segurana e ateno individualizada oferecida em casa a essas crianas influenciam no seu desenvolvimento, aproveitamento e autoconfiana. Cabe ressaltar que o mesmo prazer e o conforto que se tem em casa precisa ser sentido e deve estar presente na escola, as crianas devem ser incentivas a fazer perguntas e expor seus pensamentos. A leitura em sala de aula deve ser sempre um momento prazeroso, mesmo que feito em salas de aula com grande nmero de crianas. O ambiente deve ser acolhedor, as crianas devem ficar todas reunidas. O livro que estiver sendo lido precisa ser visualizado por todas, caso contrrio, ficam irrequietas. Livros com imagens so atraentes. As ocasies de leitura devem ser vistas como oportunidades para enriquecimento de vocabulrio. Por isso, o professor deve utilizar variaes claras e agradveis da entonao dando interpretao leitura, porm, deve ser sempre literal. No se deve reduzir ou modificar o texto com o intuito de simplific-lo, pois assim, a criana ser privada de perceber as diversas caractersticas que diferenciam a linguagem escrita da linguagem oral, sem contar no enriquecimento de vocabulrio e perguntas que deixariam de elaborar. A escolha do livro deve ter como objetivo o contato da criana com a linguagem escrita, portanto, a criao, estrutura de narrativa e as conformidades com a lngua materna precisam estar presentes. recomendvel que essas leituras comecem por textos mais curtos - sem necessariamente serem simplistas e sem estrutura de narrao, limitando-se apenas a frases, figuras e palavras sem contexto. 28

A frequncia de programas de leitura tem relao direta com a eficcia da atividade. Quanto mais leitura, mais solicitaes de histrias. Algumas faixas etrias, inclusive, solicitam a repetio do mesmo livro vrias vezes. Isso no tem importncia, pois incentivar a reproduo oral de tudo aquilo que ouviu como se estivesse lendo. O professor poder, inclusive, pedir s crianas que reproduzam as narrativas feitas por ele por meio de desenhos, teatrinhos ou dilogos para ajudar e estimular a interpretao. Todas essas opes ajudaro a criana a criar. Por isso, a leitura e a reproduo devem ser incentivadas. Para o desenvolvimento da escrita, atividades que estimulem a percepo entre a similaridade dos sons entre as palavras associando-as escrita, pode ser iniciado j na pr-escola com atividades de leitura e jogos com rimas (versos e poemas). A criana oferece a perspectiva de crescimento contnuo. No h necessidade de que se tornem formalmente alfabetizadas para terem envolvimento com a literatura e produo de textos. Isso far com que se tornem leitoras e autoras de textos.

Unidade 2 -Mtodos de Alfabetizao

Ol, Nesta unidade apresentaremos a voc algumas teorias pedaggicas educacionais que fundamentam a educao e so baseadas nas ideias e pesquisas realizadas por estudiosos, pedagogos, psiclogos e psicopedagogos, como: Chomsky, Jean Piaget, Paulo Freire e Emilia Ferreiro. A ao desses profissionais junto aos educadores, pais e ao prprio sistema de educao revela-se pea chave medida que, s vistas deles conseguimos perceber quando uma metodologia pode estar obsoleta ou inadequadamente aplicada. 29

Voc tambm aprender a distinguir a capacidade de entendimento e aprendizagem das pessoas, sejam crianas, jovens ou adultos; por conta dos diferentes tipos de canais sensoriais, ou seja, conseguir diferenciar os indivduos de acordo com as suas caractersticas sensoriais: visual, auditivo ou cinestsico e desta forma, se possvel, aplicar metodologias com as quais se tornem mais fceis os processos de aprendizagem. E, ainda no decorrer desta unidade entender se o ndice de QI (quociente de inteligncia) relacionado aprendizagem pode (at que ponto) interferir no processo de alfabetizao. Para completar, preparamos para voc um contedo dedicado leitura, inteligncia e dificuldade na aprendizagem. Aproveite e bom estudo!

2.1 - As teorias educacionais que fundamentam o ensino


Ao ter seu comportamento condicionado, o ser humano pode ser moldado e lapidado. Um resultado satisfatrio ao final deste processo s poder ser obtido se forem aplicados estmulos e reforos adequados. Sabemos que o ambiente fator determinante para o comportamento de um indivduo, desta forma, os resultados que um professor pretende alcanar podem ser predefinidos, adequando-os medida que forem progredindo, levando-os aos resultados previstos. Os modelos de aprendizagem so teorias fundamentadas em estudos e podem ser classificadas em:

Teoria do Comportamentalismo

30

A teoria do comportamentalismo leva em considerao o papel do professor ou de um livro como detentores de conhecimento e superioridade mxima. O comportamento do aluno o de aprendiz que deve assimilar esse conhecimento que lhe passado. A aprendizagem no Comportamentalismo feita por memorizao e repetio do contedo focado pelo professor (ou livro utilizado). Forma-se com este mtodo pessoas com extenso conhecimento enciclopdico, focadas no trabalho e que se adequam a qualquer ambiente. A teoria do comportamentalismo tem como base dois princpios para aprendizagem:

Condicionalmente clssico: O processo de aprendizagem parte do princpio de que para cada estmulo, existe uma resposta. Esta associao envolveria uma espcie de conexo e interatividade no sistema nervoso central.

Condicionalmente operante: O processo de aprendizagem fundamentado em uma provvel conexo existente entre uma resposta e a produo de uma situao agradvel. Quando repetimos algo que nos seja agradvel, certamente haver a probabilidade de futuras ocorrncias (reforo positivo). A resposta positiva fortalecida pelo reforo. A resposta negativa enfraquecida e posteriormente extinta.

Teoria da aprendizagem significativa

O conceito principal desta teoria fundamentado nas estruturas cognitivas do indivduo com organizao do sentido das ideias, ordenando-as de acordo com a relao estabelecida entre elas.

31

A aprendizagem neste mtodo se d pela ampliao dos conjuntos de elementos bsicos que sustentam a cognio do indivduo, agregando novas ideias de assimilao. Desta forma, uma aprendizagem no-arbitrria vai dando espao s ideias j existentes. Esse mtodo enfatiza a aquisio, armazenamento e organizao de ideias no crebro. A teoria da aprendizagem significativa busca explicar as operaes que a mente passa no processo de aprender e estruturar conhecimento. Ressalta tambm, a importncia da aquisio, armazenamento e organizao do pensamento. Alguns fatores internos e externos so necessrios para a aprendizagem significativa: Falaremos primeiro sobre os fatores internos. Eles se fundamentam na cognio e em fatores afetivo-sociais:

Cognio: necessrio que se mantenha algumas ideias principais para que outras possam emergir e novas estratgias se estabeleam naturalmente. Fatores afetivo-sociais: necessrio que haja disposio do aluno para a aprendizagem.

Em relao aos fatores externos pode-se dizer que so fatores que dizem respeito s condies livres de acesso a contedos e manipulao de ferramentas pelos professores na elaborao de aulas e materiais instrucionais com o intuito de propiciar melhores condies de ensino significativo aos alunos. Para a teoria significativa a aprendizagem um processo individual, que depende exclusivamente do aluno e no so consideradas diferenas sociais, fsicas, biolgicas e econmicas que possam interferir na capacidade de aprender. Se o aluno no conseguiu aprender, foi porque no quis. No cabe ao professor qualquer resultado insatisfatrio obtido.

32

Teoria Psicogentica (ou Epistemologia Gentica):

Fundamentada no Construtivismo, esta teoria interpreta como as pessoas constroem o conhecimento desde o seu nascimento. Defendida por Jean Piaget, apresenta o conceito de que a capacidade de raciocnio das pessoas no depende do ambiente nem de fatores hereditrios e que o pensamento infantil percorre quatro etapas do nascimento adolescncia. Nesta fase (adolescncia), a capacidade de raciocnio atinge o seu estgio absoluto. Deste modo, a criana vai construindo conhecimentos por intermdio de suas prprias descobertas ao obter contato com o mundo. O Construtivismo tem como princpio bsico a aplicao de exerccios de atividades mentais para o aluno por concluir que so mais compensadores que o cansativo trabalho de ensinar a restrita transmisso de contedos prontos. No Construtivismo o papel do professor o de observar atentamente os alunos, enxergando-os de forma nica e individualizada. preciso esquadrinhar os seus conhecimentos e interesses prvios para que a partir deste ponto possa ser apresentado ao aluno outros elementos (criao de novas situaes) para a construo de novos conhecimentos. um mtodo vivenciado e que se aprende experimentando. As operaes mentais do aluno so fundamentais para a prtica do construtivismo, e ao final do processo espera-se a formao de pessoas com capacidade de autonomia, capazes de construir seu prprio saber e confiantes em resolver seus prprios problemas. Geralmente se tornam adultos com expressiva interao com o meio e com ideias prprias.

33

Teoria Sociointeracionista

Neste mtodo, a formao do saber acontece por meio de uma relao entre o indivduo e a sociedade. Aponta como fator determinante a capacidade do homem em modificar o ambiente e o ambiente modificar o homem. Portanto, um mtodo que foca os reflexos da interao do indivduo com o meio, como o caso de uma criana que ao nascer apresenta-se saudvel, mas que nunca conseguir aprender a falar se no for inserida no convvio de outras pessoas que a ensine. um mtodo baseado na mediao, ou seja, ningum adquire conhecimento sozinho sempre haver parceria com outras pessoas. O papel do professor neste caso o de mediador e ficar em uma posio entre o aluno e o mundo (outros ambientes). Observar e organizar ideias junto com outras pessoas (inclusive o professor e a turma) a respeito de assuntos novos ou mesmo j conhecidos a maneira apontada pelo mtodo scio-interacionismo para se aprender. Alm disso, o mtodo se baseia na anlise da distncia de nveis chamadas de ZDP e ZDR Zona de Desenvolvimento Proximal (potencial) e Zona de Desenvolvimento Real respectivamente. a distncia que se caracteriza entre o ser e o tornar-se. Espera-se, portanto, a formao de pessoas cooperativas, com uma relao de compromisso com o mundo e com o outro, alm de indivduos que saibam falar e principalmente ouvir.

Observe na tabela a seguir uma relao abrangendo os mtodos citados:

COMPORTAMENTALISMO

COGNITIVISMO

CONSTRUTIVISMO

SCIO-INTERACIONISMO

34

A L U N O

Autnomo; Passivo Filtra os materiais que tm significado para si Ativo

Interativo; Responsvel aprendizado pelo

P R O F E S S O R

Mentor; Repassador do conhecimento (verdades absolutas) Determina a Favorecedor processos descobrimento autnomo conceitos de dos de Mediador; Parceiro; Realiza o elo entre a ZDR e ZPD do aluno

estrutura conceitual e proposicional do contedo

A P R E N D I Z A G E M

Ampliao Influenciada por fatores biolgicos de conduta (estmulo-resposta). por meio

da da de

Interao sujeito/objeto; Construtivismo sequencial (nveis); Relao direta com o desenvolvimento. Interiorizao gradual de atos externos transformaes mentais. e em suas aes

estrutura cognitiva incorporao

novas ideias a ela.

Entrega de contedos;

Aulas

expositivas;

Experincias, pesquisas e soluo

Referencial histrico-social; Trabalho com projetos.

Desenvolvimento

35

T O D O

instruo programada.

de conceituais.

mapas

de problemas

Apresentaremos agora alguns especialistas que revolucionaram o sistema da educao. So estudiosos que dedicaram parte de suas vidas s pesquisas em prol de mtodos de ensino que identificassem uma maneira mais eficaz para que crianas e adultos pudessem entender, assimilar e discutir as informaes que lhes so passadas e desta forma, crescer intelectualmente. So eles:

CHOMSKY e o Gerativismo

Avram Noam Chomsky lingusta, filsofo e ativista poltico norte-americano. Hoje, aos 82 anos (nascido na Filadlfia/EUA em 07.12.1928) professor de Lingustica no Instituto de Tecnologia de Massachusetts. Idealizador da gramtica gerativa transformacional, seus trabalhos abordam que a linguagem segue conceitos relacionados s propriedades inatas do crebro/mente e que so decisivas para o desenvolvimento cognitivo do ser humano. Noam Chomsky defende a hiptese de que o ser humano detentor de uma gramtica inata ela nasce com o indivduo e vai tomando forma conforme seu desenvolvimento. 36

A criana inicia seu processo de crescimento comunicando-se com os adultos e consequentemente tomam essa estrutura de fala (linguagem) como base para seu prprio desenvolvimento. As estruturas adquiridas ao incorporar os modelos da lngua me no so imitaes, so regras que assimilou com o convvio social o amadurecimento de sua linguagem. A competncia e o desempenho so termos que esto sempre relacionados aquisio da lngua. O conhecimento que as pessoas possuem da gramtica a competncia e o uso desse conhecimento o desempenho. Por isso, Chomsky acredita que as crianas no imitam os adultos, pois em suas falas existem produes que no so encontradas nas falas dos adultos elas so originais. Na verdade, o convvio com os adultos faz com que tenham suas falas moldadas s regras deles. Esse modelo gerativista segue a tendncia Inatista e aborda que a lngua materna adquirida com o amadurecimento da criana que j nasce dotada de uma capacidade de aquisio da linguagem. Chomsky defende a ideia de que a criana detentora de um dispositivo de aquisio da linguagem DAL que pode ser acionado pelo IMPUT frases ou falas dos adultos. Este processo faz com que a criana consiga gerar um tipo de gramtica contextualizada com a ativao de apenas algumas regras escolhidas por elas para uso da lngua nativa. Para ele, a linguagem faz parte da herana gentica de cada espcie. O gerativismo tem a concepo de que as lnguas, por meio de regras, tm a capacidade de transformar suas complexas relaes sintticas e semnticas em estruturas superficiais. So regras que dominam as estruturas intermedirias da lngua (entre a profunda e a superficial). Por isso, a criana durante o processo de aquisio da linguagem percebe os arranjos que h na lngua e acrescenta a sua prpria gramtica. Mesmo assim, o dispositivo DAL ativar apenas algumas regras escolhidas pela criana baseada na influncia da lngua nativa ela saber quais regras descartar. o primeiro passo para a produo da fala da criana a aquisio da linguagem. 37

PIAGET e sua Teoria Epistemolgica O CONSTRUTIVISMO

Nascido em 09 de agosto de 1896, em Neuchtel Sua, Jean Piaget tornou-se conhecido por ter sido precursor com trabalhos sobre a inteligncia infantil. Formado em Psicologia e Filosofia dedicou grande parte de sua carreira s crianas e ao estudo sobre os seus processos de raciocnio. Em 1919, aos 23 anos, Piaget percebeu que o desenvolvimento cognitivo da criana evolui de forma gradativa e dois anos depois iniciou um grande trabalho de pesquisa observando e registrando aes infantis, como brincadeiras, palavras, aes e processos de raciocnio. Desde ento, diversas publicaes sobre suas pesquisas foram feitas e serviram de base como mtodos de educao e ensino. Piaget faleceu em 17 de setembro de 1980 aos 84 anos. Os campos de pesquisa desenvolvidos por ele abrangiam: a psicologia do desenvolvimento, a teoria cognitiva e a epistemologia gentica. Se quisermos entender a essncia, a maneira, o processo de como o ser humano aprende e adquire conhecimentos s prestarmos ateno no modo como o conhecimento se desenvolve nas crianas. Para Piaget, a inteligncia a forma encontrada pelo organismo para se adaptar a uma situao nova, geralmente advinda do mundo exterior, que estimula o crebro fazendo com que o indivduo se desenvolva intelectualmente. Para ele, o comportamento do ser humano no inato nem resulta de condies ao qual exposto. O comportamento construdo pela relao existente entre o meio e o indivduo, que caracterizada como interacionista. Por isso, a inteligncia adquirida por conta de adaptaes a situaes novas est relacionada pela interao indivduo X meio. Portanto, quanto mais elementos e aspectos diversificados e de difcil compreenso esta interao tiver, mais inteligente o indivduo ser. 38

Uma das teorias que explica o desenvolvimento da inteligncia determinada pelas aes entre o indivduo e o meio chama-se Construtivismo. Sua teoria dizia que substituindo-se estruturas de raciocnio, umas por outras, o conhecimento passaria por vrios estgios evoluindo constantemente. Por exemplo, uma criana passa por vrios estgios de evoluo mental, sendo que cada estgio caracterizado por uma forma especfica de conhecimento e raciocnio (em cada perodo o pensamento e o comportamento so diferentes). Esses estgios so chamados de:

Sensrio-motor: Fase da criana estabelecida entre o perodo do nascimento aos 2 anos aproximadamente. caracterizada pela ausncia da funo semitica (signos lingusticos/palavras e no lingusticos/gestos) como forma de comunicao. A criana busca o controle motor e o conhecimento dos objetos fsicos que a cercam por intermdio de suas prprias aes controladas por informaes sensoriais (sensaes) imediatas. A linguagem no passa da repetio de slabas s palavras com significado de frase (ex.: gua).

Perodo Simblico: Dos 2 aos 4 anos. Neste perodo, surge a funo semitica dando espao para a linguagem, desenhos e imitaes. o perodo do faz de conta, quando no possuir o objeto que imaginar. Nesta fase, as imagens mentais podem transformar pauzinhos em avies e alma para objetos: o carro dormiu...

Perodo

Intuitivo

ou

Pr-Operatrio:

Fase

dos

aos

anos,

aproximadamente. o tempo dos porqus a criana pergunta o tempo todo. Ela sente necessidade de explicao para todos os fenmenos que se passam ao seu redor. J sabe o que fantasia e o que realidade. No consegue ainda manter uma conversao centrada e longa, mas j consegue responder adequadamente ao que lhe for perguntado. A criana est sempre empenhada em adquirir habilidades verbais. Ela d nomes a objetos e seu raciocnio intuitivo,

39

porm ainda no possui coordenao para algumas operaes ou aes fundamentais para ela.

Operatrio Concreto: perodo que dura dos 7 aos 12 anos, a criana comea a trabalhar os nmeros mentalmente e alguns princpios de relacionamento. Nesta fase a criana j possui uma lgica interior formada e capacidade de solucionar alguns problemas. Consolidam-se os nmeros, volume e peso. Ela j consegue ordenar elementos por grandeza e desta forma, tambm sabe organizar o mundo de forma lgica. A linguagem j socializada, mas no consegue discutir para obter um consenso comum. Neste perodo a criana abandona a fase solitria e parte para organizaes em grupos.

Operatrio Formal ou Operatrio Abstrato: Desenvolve-se dos 12 anos em diante. A criana/adolescente j possui raciocnio lgico e intelectual. uma fase repleta de habilidades para o raciocnio e idias abstratas que caracterizam a transio para o pensamento adulto. Dedues lgicas, nesta fase, j podem ser feitas sem a necessidade de objetos concretos. a liberdade para tudo que for possvel. J possvel a discusso para chegada de uma concluso e organizam-se em grupos estabelecidos por relaes de cooperao e reciprocidade.

Piaget nos provou que as crianas no raciocinam como adultos, por isso, a maneira como as elas eram educadas no passado precisava ser repensada. Era necessrio uma abordagem pedaggica e educacional diferenciada. A mente de uma criana que antes era vista como vazia espera de ser preenchida com conhecimentos, vista agora como mentes construtoras ativas do conhecimento que a todo o momento criam e testam suas prprias teorias sobre tudo aquilo que as rodeiam. O conhecimento dos perodos de desenvolvimento importante para o professor, pois s assim poder conhecer e compreender seus alunos. Piaget mostra as fases de 40

desenvolvimento para que o crescimento intelectual seja melhor aproveitado. Sua teoria de concepo construtivista da formao da inteligncia mais conhecida foi chamada de Epistemologia Gentica ou Teoria Psicogentica. Para Piaget, o professor no ensina, ajuda o aluno a aprender.

PAULO FREIRE e a pedagogia crtica.

Natural de Recife, Paulo Freire nasceu em 19 de setembro de 1921 e faleceu em 02 de maio de 1997 aos 76 anos, vtima de infarto. Fundador de uma pedagogia crtica, que deixa fluir ideologias presentes no ser humano, Paulo Freire alega que os principais problemas da educao esto relacionados s questes polticas e no pedaggicas. Ele parte do princpio que no adianta tentar modificar a sociedade com a educao e o sistema de ensino, mas sim tentar mudar o sistema de ensino com a sociedade. Um boom cultural pode ser possvel com a mudana do sistema educacional. Paulo Freire chama a ateno para uma proposta antiautoritria. Nela, professores e alunos devem formar um crculo cultural em que todos ensinam e aprendem juntos. Freire diz que o professor tambm pode aprender quando estiver ensinando deve haver uma troca de informaes entre educador e educando. O professor deve ir alm da transmisso de contedos, ele precisa saber e ensinar apensar certo: criticando tudo aquilo que se l e pesquisar mais sobre o assunto. Mudanas so sempre passveis de acontecer. Portanto se o educador acreditar que no deve ficar neutro em determinada situao preciso que pergunte no deve ficar alheio. No deve se

41

conformar nem submeter-se ao que no concordar. S assim a histria, a cultura e a poltica podem mudar. Paulo Freire ressalta em suas teorias a democracia. Seja liberal, social ou socialista. Freire contra o autoritarismo. Props que os alunos pudessem desenvolver a criatividade em sala de aula e criticava o ensino da poca, chamando as escolas de escolas burguesas ou educao bancria. Para Freire, na educao bancria o educador s deposita conhecimento em alunos que esto apenas na condio receptiva e dcil. O conhecimento neste tipo de sistema visto como uma doao daqueles que o detm. Incentivador da educao para adultos, seu mtodo estimula o adulto analfabeto e iletrado a inserir-se no contexto poltico e social em que convive, ou seja, na sua realidade. Ele incentivado a articular slabas e formar palavras extradas do seu cotidiano. Desta forma, o adulto levado alfabetizao e politizao em reunies que acontecem em Crculos de Cultura. Entre 1950 e 1960, Paulo Freire dedicou-se s pesquisas e experimentos no campo da educao de adultos que viviam em reas subproletrias, urbanas e rurais do estado de Pernambuco. As reunies, que aconteciam no Crculo de Cultura e tinham como objetivo fazer com que o grupo se empenhasse em um tema regional para que, junto com educadores, fosse inserido comunidade informaes sobre a cultura popular. Foi nesses grupos que Freire se questionou sobre a possibilidade de uma experincia de alfabetizao. Observe as trs etapas que estruturam sua metodologia:

Etapa de investigao: Aluno e professor fazem uma pesquisa para colher o vocabulrio pertinente ao meio em que o aluno vive. Etapa da tematizao: a tomada de conscincia do mundo em que vivem. Para isso, eles codificam e descodificam os temas pesquisados buscando o seu significado dentro do contexto social.

42

Etapa de problematizao: Aluno e professor tentam enxergar o mundo por meio de uma viso crtica, tentando com isso encontrar transformaes e melhorias para o prprio contexto social onde vivem.

No sistema pedaggico de Paulo Freire algumas palavras apresentam significado prprio. Observe:

Amorosidade = A educao um ato de amor. Cultura = Cultura tudo o que criado pelo homem. o resultado do seu trabalho e esforo criador e recriador. Curiosidade = o que alimenta o desejo de se saber mais. Causa inquietao e insatisfao que desencadeia a busca pelo conhecimento Dilogo = Aproxima os homens entre si e o mundo em que vivem, sendo capaz de transform-lo e humanizar a si e a todos. Leitura do mundo = aproximar-se criticamente da realidade. Ler o mundo possibilita a anlise crtica da realidade fazendo com que seja melhor compreendida. Poltica = A educao, vista como prtica de liberdade um ato poltico. Para Freire, poltica um conjunto de opinies de uma pessoa ou de uma comunidade com relao sua prpria realidade e sua capacidade de conseguir transform-la.

A metodologia de Paulo Freire revelou uma metodologia de educao informal, alm da sala de aula e que ensinava alm de contedos, a conscientizao dos homens na busca por melhores condies de vida.

43

EMLIA FERREIRO

Psicloga e pesquisadora, Emilia Ferreiro nasceu na Argentina em 1937. Fez doutorado na Universidade de Genebra orientada por Piaget e hoje, radicada no Mxico, trabalha no Departamento de Investigaes Educativas (DIE) do centro de investigaes e estudos avanados do Instituto Politcnico Nacional do Mxico. Emlia Ferreira dedicou seu trabalho s pesquisas sobre a construo da linguagem escrita na criana para que o educador possa conhecer a forma com que a criana conceba o processo de escrita e tenha condies de, por meio de teorias pedaggicas e metodolgicas, evitar erros no processo de alfabetizao. Portanto, ela no criadora de um mtodo de alfabetizao e sim, adepta de um processo de observao da criana para adequ-la ao mtodo mais indicado. Nos processos de alfabetizao, alguns educadores adiantam-se em dizer, logo no incio dos trabalhos, algumas frases negativistas alegando que em seu grupo uns no tm interesse em aprender, outros apresentam problemas familiares, no vieram de uma boa pr-escola, etc., quando na realidade o que precisam de um mtodo condizente ao seu perfil. As crianas constroem ideias sobre o processo de aprendizagem da leitura e escrita antes mesmo de comearem o processo formal propriamente dito. Por volta dos seis anos, elas distinguem perfeitamente a diferena entre texto e desenho, portanto j tm conscincia de que tudo aquilo que possui letras, pode ser lido no entanto, algumas ainda persistem na possibilidade de leitura para contedos com letras ou desenhos. A possibilidade de que essas crianas com capacidade mais lenta pertenam s classes sociais menos privilegiadas bastante significativa, pois geralmente tm menos contatos com livros de literatura infantil. 44

Para Emlia Ferreiro, o processo da escrita composto por cinco fases:

Fase 1 - Pr-silbica: Inicia-se o processo de construo da escrita por intermdio de traos que tentam reproduzir aquilo que as crianas vm ao seu redor, mesmo porque, a interpretao feita somente por ela mesma, no pelos outros. Nesta fase, o tamanho da escrita dos nomes a que se referem proporcional ao tamanho do objeto ao qual ela est se referindo. A criana no consegue relacionar as letras com os sons da lngua falada e se prende apenas a uma letra para escrever. Por exemplo, pode escrever Maria como MMMMMM ou RRRRRRR.

Fase 2: Nesta fase, a criana imagina que para ler coisas diferentes preciso usar formas diferentes, combinando as formas de letras que capaz de fazer em vrias maneiras. Ao tentar escrever ela segue dois parmetros: quantidade e variedade: a quantidade de letras nunca inferior a trs e nunca se repetem.

Fase 3 - Silbica: Individualmente, as letras das palavras comeam a receber um valor sonoro, porm com significado silbico (fase da hiptese silbica). Surge um conflito, pois a quantidade de letras que deve ser trs (parmetro da fase 2), pode no corresponder ao o que deseja que seja lido. Este conflito faz com que a criana desenvolva rapidamente para a fase 4. Nesta fase ela j interpreta a letra sua maneira, atribuindo valor silbico a cada uma. Para ela, MCO pode ser a grafia de Mar-ce-lo em que M=Mar, C=Ce e O=Lo.

Fase 4 Silbico-Alfabtica: Acontece a transio da fase silbica para a alfabtica. O conflito anterior apresentado pelo nmero restrito de grafias confronta-se com novas formas e faz com que ela perceba a relao progressiva que acontece em representar o som e escrever. Na fase silbico-alfabtica, ela

45

mistura a lgica da fase anterior com a identificao de algumas slabas propriamente ditas.

Fase 5 - Alfabtica: Nesta fase, a criana atinge o estgio alfabtico. Ela passa a compreender finalmente, que cada um dos caracteres da palavra corresponde a valores menores que a slaba. Portanto, como ela j tem conscincia de slaba, saber que preciso mais do que trs letras para ser escrita. Passa a dominar plenamente o valor das letras e slabas.

As Cartilhas

At que cheguem a fase 5, a criana acredita que algo para ser lido precisa conter um certo nmero de letras variando entre duas e quatro, e que letras sozinhas ou letras repetidas nada significam. Portanto, como explicar as cartilhas, que de imediato, apresentam s crianas palavras com letras repetidas (como bebe, bab, dado) ou palavras formadas por apenas duas letras (oi, eu, ir)? Para Emilia Ferreiro, as cartilhas so ineficientes para o ensino da leitura e da escrita quando a criana encontra-se na fase pr-silbica, por pressupor que a criana compreenda a escrita. A cartilha prev etapas inflexveis de aprendizagem, aspecto que o construtivismo pe de lado rejeita. Alm disso, para os construtivistas, a linguagem usada nas cartilhas ("da, de, di, do" - "O rato roeu a roupa") padronizada e artificial, distante do mundo conhecido pela criana. As cartilhas tm um melhor desempenho quando, para desenvolvimento da alfabetizao, a criana necessita de uma ateno especial para:

46

Aspectos grficos da escrita, Melhorar a transcrio, Controlar a qualidade, como controle do trao e noo de espao, Coordenao como os preenchimentos de tracinhos.

Portanto, se for utilizada em crianas que j possuam a base alfabtica (que j tenham sado da fase silbica), o que vero, estar de acordo com suas hipteses sobre a escrita. As teorias de Emlia Ferreiro indagam como aprender a ler e escrever independentemente do ensino, e no como se deve ensinar algum a escrever. Suas teorias no se fundamentam em conceitos mecanizados e seguem alguns pressupostos construtivistas na investigao dos processos de aprendizagem em crianas de quatro a seis anos. O construtivismo estimula o aluno em buscar conhecimentos. Evita que receba informaes acabadas e planejadas, porm no deixa de usar a memorizao quando for preciso, por exemplo, nomes de cidades, presidentes, pases, capitais, etc. No caso das tabuadas, necessrio que tambm ocorra a memorizao, porm o aluno dever saber o significado das operaes aritmticas, como a multiplicao. um mtodo que estimula a cooperao e desestimula a competio, apesar de transformar a sala de aula em um ambiente mais barulhento, transforma alunos passivos em alunos estimulados. No entanto, o educador dever deixar claro que a sala de aula um espao que possui regras de funcionamento e convivncia. O educador, neste caso, tem o papel de mediador ou facilitador e precisa ter como caractersticas principais o desprendimento intelectual, senso crtico, mentalidade aberta, atitude investigativa e sensibilidade ao desenvolvimento global, alm de capacidade para apresentar tudo isso aos olhos do aluno de forma significativa.

47

... A minha contribuio foi encontrar uma explicao segundo a qual, por trs da mo que pega o lpis, dos olhos que olham, dos ouvidos que escutam, h uma criana que pensa. (Emlia Ferreiro).

2.2 Canais sensoriais: Visual, Auditivo ou Cinestsico


A prtica de saber ler e escrever, j entre as civilizaes gregas e romanas, j determinava um diferencial de classe social. Posies notveis na sociedade ou cargos de relevada importncia social pertenciam a grupos privilegiados. Por isso, na poca, o objetivo de se aprender a ler e escrever era o de integrar-se a esse meio e no o desenvolvimento intelectual. Devido globalizao, as relaes entre as civilizaes do mundo se estreitaram, por isso, o leitor de hoje precisa interagir com o autor. Ele no pode apenas decodificar as palavras. Precisa refletir, opinar e criticar o que lhe foi oferecido. Como estaro ento, nossas escolas no papel de formao desse tipo de leitores? Ler saber interpretar o que est escrito, percorrendo-se o contedo com a viso. Nesta interpretao, a relao leitor-autor irrelevante, j que o foco est somente no leitor, ou seja, basicamente a leitura est vinculada imagem de algum lendo determinado livro em busca de sentido para o texto proposto pelo autor.

48

Compreenso:

A compreenso de nossa leitura acontece por meio de trs nveis bsicos, que se inter-relacionam podendo se privilegiar um do outro. Isso acontece devido expectativa, necessidade e interesse do leitor pelo objeto lido em funo das condies e produes do contexto inserido. So eles: Canal Sensorial Emocional Racional.

Leitura:

Por sua vez, defende-se que a leitura tambm se divide em nveis:

Leitura Sensorial: Representa momentos iniciais da relao da criana com o mundo. Leitura Emocional (ou Subjetiva): Enfatiza as emoes do leitor misturadas s emoes do autor empatia. Leitura de Passatempo (ou Lazer). Leitura de Evaso: Usada como vlvula de escape. Leitura Racional: Enfoca o intelectualismo. Leitura Instrumental: Fornece subsdios s cantorias da literatura de cordel.

A Programao Neurolingustica (PNL) discute alguns estilos de aprendizagem estudadas na rea da Neurolingustica que utilizam trs formas de percepo de informao que caracterizam cada indivduo. H quem combine os trs estilos, porm, 49

a princpio, cada pessoa tem um perfil predominante que ao ser conhecido poder ser utilizado no auxlio para com os estudos e relaes sociais. So eles: o VISUAL, o AUDITIVO e o CINESTSICO. Observe: Percepo de Informao Visual: Faz uso da viso para obter e reter as informaes;

Percepo de Informao Auditivo: Faz uso da audio para absorver informaes;

Percepo de Informao Cinestsico: Faz uso dos sentidos de movimento para guardar as informaes.

importante que o educador esteja atento e consiga perceber essas caractersticas entre seus alunos. E como saber qual o seu estilo? Como identificar o seu perfil?

CINESTSICO:

O indivduo cinestsico deve dar preferncia a professores que apliquem aulas dinmicas, com alteraes de voz, que gesticulem, andem de um lado para o outro, enfim, que tenham relao com movimentao. Deve procurar ler e estudar em voz alta e caminhando. Mude de posio sempre que possvel quando estiver estudando, Faa gestos que possam representar as informaes. O cinestsico necessita se movimentar fisicamente para aprender, sentir ou ouvir melhor. O educador, ao dar um intervalo s aulas para a prtica de alguns 50

exerccios fsicos, far com que alunos com este perfil assimilem melhor ao voltar s atividades. O cinestsico, ao falar com as outras pessoas costuma dizer: Sente s como bonito... Utiliza-se tambm de palavras como fofinho, gostoso e sente s... As pessoas com este perfil aprendem fazendo, manipulando ou escrevendo. Muitas vezes estudam andando ou gostam de estudar em cadeiras macias. Com o stress a pessoa fica mais apegada ao canal predominante.

Saiba um pouco sobre a polmica diferena entre Cinestsico e Sinestsico na lngua portuguesa:

Cinestsico So indivduos que centralizam suas experincias em demonstraes fsicas (percepo por meio de movimentos fsicos/musculares). Precisam tocar o ouvinte para se comunicar. O indivduo cinestsico-corporal aprende melhor por meio do movimento e do toque.

Sinestsico So indivduos com a capacidade de percepo por meio da sensao (no necessariamente o toque). Eles ouvem um movimento visual ou cheiram o gosto de uma imagem visual ou ainda enxergam quando ouvem uma msica. Por isso, um Cinestsico (que assimila por meio do toque), de certa forma, tambm Sinestsico, j que o tato faz com que oua e enxergue melhor.

VISUAIS:

Procura recursos visuais sobre o que precisa estudar. D preferncia para vdeoaula e costuma fazer anotaes em forma de grficos como: tabelas, esquemas, desenhos e fluxogramas.

51

Para os indivduos visuais a dica fixar os grficos elaborados em portas, armrios ou qualquer outro lugar. Desta forma, sempre que passar pelo local poder visualiz-lo. Os gestos utilizados pelo professor durante uma explicao, podero faz-lo lembrar do assunto quando houver necessidade. Constri imagens mentais quando estuda. Prefere leituras que contenham resumos em forma de esquemas ou formas grficas. Normalmente para falar com o outro, utiliza-se da seguinte frase: Olha aqui, deixa eu te dizer uma coisa.

AUDITIVOS:

Procura gravar aulas, palestras e seminrios. Escuta-as periodicamente.

Faz resumos, grava-os e a seguir escuta o que escreveu preferivelmente ao acordar ou antes de dormir, pois a mente est desobstruda, livre de problemas (ou se preparando para o sono). Escuta mais as aulas ao invs de anotar as informaes. Por isso, a necessidade em grav-las. Quando precisa estudar algo que precise ler, procura ler em voz alta. Conversa com amigos sobre o contedo. Para falar com o outro, o auditivo normalmente diz; Escuta aqui... Gostam de estudar em voz alta e tm facilidade em distinguir a voz das pessoas ao telefone.

52

As observaes acima servem apenas para que se identifique o estilo predominante de cada pessoa. Porm o ideal que saibamos manter um equilbrio entre as trs formas de percepo. A autoestima, o equilbrio entre os hemisfrios esquerdo e direito, a Programao Neurolingustica, o combate ao estresse e o relaxamento so recursos para que possamos aumentar o desenvolvimento potencial do crebro, j que utilizamos em mdia apenas 2% a 3% de nossa capacidade mental. Para estimular o equilbrio entre as trs formas e evitar que o crebro acostume-se predominncia de apenas um canal, alguns exerccios podem ser feitos:

Visual: Olhe sua volta por uns minutos. Feche os olhos e tente lembrar-se do que viu reconstituindo tudo, sem dar nomes. Faa o mesmo com fotos, gravuras ou algum ambiente que traga recordaes agradveis.

Auditivo: Oua msicas e tente reproduzi-las. Decore versos. Procure distinguir sons como: timbre da voz das pessoas, rudos da rua, da casa.

Cinestsico: Pratique esportes ou dana. Identifique objetos apalpando-os sem os olhar.

A inteligncia no pode ser quantificada ou medida, porm, isso no importa. O essencial a capacidade que temos para chegar a um resultado harmonioso incluindo o afetivo, emocional e corporal, respondendo adequadamente aos desafios que nos forem apresentados. A inteligncia emocional faz com que sejamos responsveis por nosso equilbrio emocional, frustraes e convvio com outras pessoas. preciso que saibamos utilizar nosso crebro de maneira produtiva. O hemisfrio esquerdo (HE) corresponde ao mundo objetivo e o hemisfrio direito (HD) corresponde nossa imaginao e criatividade. Ao conseguirmos utilizar os dois hemisfrios ao mesmo tempo, o crebro funcionar de forma mais produtiva. 53

Quando lemos um texto, s vezes precisamos voltar ao que j foi lido. Como as palavras so decodificadas pelo hemisfrio esquerdo e as imagens que representam as palavras so decodificadas pelo hemisfrio direito, s entendemos o que lemos quando associamos a palavra sua prpria imagem. Portanto, se estivermos pensando em outra coisa, a palavra no ser associada sua prpria figura. Consequentemente perde-se tempo e aprende-se menos por conta do estresse estabelecido pela falta de conexo entre os dois hemisfrios. Ao melhorar a nossa autoestima e autoconfiana estaremos oferecendo ao nosso crebro condies favorveis para a aprendizagem. Algumas frases podem ser utilizadas para que se estabelea uma harmonia e o favorecimento da conexo entre os hemisfrios. Repita sempre que possvel:

Tenho facilidade para aprender. Eu confio na minha capacidade para aprender. Meu raciocnio rpido e minha memria fantstica. Nas provas meu desempenho eficiente e preciso.

2.3 - Tcnicas de auxlio concentrao e ao estudo


Algumas tcnicas de relaxamento podem auxiliar o sistema cardiorrespiratrio em seu funcionamento com aumento da oxigenao do crebro e consequentemente garantir um aproveitamento na aprendizagem, como rapidez, concentrao e memorizao. Confira:

Mantenha-se na posio de ltus e inicie o relaxamento

54

respirando lentamente pelo nariz. Inspire e expire no mesmo ritmo, concentrando-se na regio entre as sobrancelhas. Este exerccio ajuda na capacidade de concentrao.

Com a coluna ereta respire ora por uma narina, ora por outra, utilizando o dedo para tap-lo. Este exerccio ajuda na estimulao do crebro.

Deite em um colchonete ou tapete com os joelhos flexionados de modo que as plantas dos ps fiquem apoiadas no piso. Esvazie os pulmes, expirando vrias vezes pelo nariz. Inspire pelas narinas e sinta como se estivesse enchendo o abdome at o topo da cabea. Em silncio expire calmamente pelo nariz. Repita vrias vezes.

Outra dica: O crebro funciona melhor quando a circulao do sangue melhora. A gua promove essa circulao. Portanto, beber gua faz bem para o crebro ativando a memria.

Decorar versos e rimas auxilia a memria.

Ouvir msica erudita auxilia a aprendizagem porque relaxa.

Alguns testes podem avaliar qual o hemisfrio cerebral predominante de um indivduo. Apresentaremos a seguir um dos mais utilizados para que voc possa fazer uma autoavaliao e conhecer um pouco mais sobre si mesmo. Confira:

1- Quando tem condio de escolher um lugar para sentar-se em um auditrio, platia, cinema ou sala de conferncia, voc prefere sentar-se: a- ( 01) do lado esquerdo b- (10 ) do lado direito 55

c- ( 05) no meio

2- Ao responder a uma pergunta que tenha que raciocinar, voc costuma: a- (10 ) olhar para a direita b- (01 ) olhar para a esquerda c- (05 ) olhar diretamente para a pessoa que fez a pergunta

3- Voc : a- (02 ) mais extrovertido b- (08 ) mais introvertido

4- Voc : a - (02 ) Uma pessoa do dia b - (08 ) Uma pessoa da noite c - (05 ) Igualmente do dia e da noite

5 Identifique quatro caractersticas na lista que julgue possuir em alto nvel e quatro que representem dificuldades. Todas relacionam-se ao trabalho. Assinale com G as que possui e com D as que no possui:

56

A B C D E F G H I J K L M

G2 D7 G7 D2 G2 D7 G8 D2 G2 D8 G7 D2 G2 D7 G7 D2 G2 D8 G7 D2 G2 D7 G7 D2 G1 D8

Diviso de tempo Organizao de projetos Planejamento estratgico Resoluo criativa de problemas Persuaso de outras pessoas Tomada de iniciativa Superviso de outras pessoas Conceituao de noes Controle Impulso/ motivao Autodisciplina Desenvolvimento de programas Obedincia a prazos

N O P Q R S T U V W X Y Z

G2 D7 G7 D2 G2 D7 G7 D2 G1 D8 G8 D2 G2 D7 G7 D3 G2 D7 G8 D3 G2 D8 G7 D3 G8 D2

Preparo de oramentos Integrao Motivao de outras pessoas Consultas Cortesia Percepo Considerao Previso Confiabilidade Discernimento Pragmatismo Energia Intuio

6- Assinale na lista a seguir as cinco palavras que melhor descrevem voc

A B C D E F G H I J

3 2 9 9 3 4 8 8 2 3

Analtico Lgico Musical Artstico Matemtico Verbal Inovador Intuitivo Controlador Detalhista

K L M N O P Q R S T

7 8 3 3 8 8 2 5 8 8

Emocional Com viso global Dominador Intelectual Com capacidade de sntese Com orientao espacial Com orientao linear Leitor inveterado Com capacidade de deduo Com capacidade analtica

57

7 Assinale na lista, quatro frases que mais falem sobre voc:


A B C D E 3 8 2 8 2 Tenho grande capacidade de liderana Prefiro trabalhar por conta prpria Gosto de sair do convvio social Amo as artes Sou uma pessoa conscienciosa e G H I J K 3 7 3 3 3 Gosto de participar de atividades de grupo No sou uma pessoa organizada Tenho boa capacidade de relacionamento Tenho uma forte autocrtica Respeito as convenes e valores sociais

responsvel F 7 Considero-me uma pessoa muito sensvel L 7 Algumas vezes duvido de meu intelectual

RESULTADO:

Some os pontos relativos s respostas assinaladas e compare:

Hemisfrio De 41 a 18 pontos Orientao esquerda

esquerdo

lgico,

racional,

matemtico, objetivo e ligado realidade. So pessoas que devem praticar dana, canto, tocar instrumento, trabalhar com arranjos ou qualquer tipo de trabalho corporal. Englobando os dois hemisfrios so pessoas De 85 a 128 pontos Orientao dupla que devem praticar meditao para trabalhar os dois hemisfrios. Ler versos com rima. Hemisfrio De 129 a 172 pontos Orientao direita direito intuitivo, criativo,

irracional, subjetivo e ligado ao sonho. Deve praticar atividades que permitem o passo a passo. Gosta de organizao serial: arruma talheres, gavetas de roupas, etc...

58

2.4 A importncia do QI na alfabetizao


O termo QI a abreviatura da expresso tcnica Quociente de Inteligncia e utilizado para escalonar o grau de inteligncia do ser humano em funo de uma relao de sua idade cronolgica e a idade mental. Para alguns estudiosos, a pessoa que possui um QI elevado tem uma maior expectativa de vida, alm de saber viver melhor e com mais sade. Porm, isso pode ocorrer pelo fato de que a maioria dos indivduos com elevado grau de QI sejam pessoas de classe social privilegiada, portanto, com acesso a todos os recursos para uma vida melhor. Desde 1905 pesquisas tm sido feitas propondo-se testes e medies para o grau de inteligncia das pessoas. No entanto, foi em 1912, que William Stern mencionou o termo QI relacionando-o ao nvel mental de cada indivduo. Foi ele ainda que por intermdio de suas pesquisas inseriu no contexto do assunto as expresses idade mental e idade cronolgica. Porm, vrias metodologias para medir o ndice de inteligncia foram apresentadas. O mais conhecido foi desenvolvido por John C. Raven, na Esccia, em 1938, chamado de Raven Standard Progressive Matrices (Padro de Matrizes Progressivas de Raven) baseado em testes verbais e de execuo. Idade Mental: Independe da idade cronolgica (aquela que indica o tempo de existncia das pessoas). Ela pode situar-se acima ou abaixo da idade cronolgica. Chega-se ao QI pela razo entre a Idade Mental e a Cronolgica multiplicada por 100. Este indicador pode avaliar a precocidade ou retardamento na aprendizagem. So consideradas pessoas normais aquelas que apresentam o quociente em torno de 100. Testes que apresentam resultados acima deste valor revelam precocidade e valores muito abaixo, representam retardamento.

59

O indivduo que apresente um QI elevado, mesmo sendo considerado precoce, no indica se a pessoa s ou feliz. Outros fatores tambm no so avaliados no teste, como: capacidades artsticas ou espirituais que nos levam a atuar no campo da interao social, percepes corporais, musicais, verbais e espaciais. O teste de quociente de inteligncia serve para medir os talentos lingusticos, pensamentos lgicos, matemticos e analticos. Pode-se tambm avaliar a concentrao, desenvolvimento escolar e o saber acadmico acumulado ao longo dos anos. Gnios chegam a apresentar taxas com grau de avaliao aproximado em 180 superdotado. Deve-se considerar que no existe uma inteligncia nica e universal. O quociente de inteligncia consegue apresentar um conjunto de habilidades mentais, verbais, lgicos e matemticos que o indivduo possui e que so levados em conta para o convvio social global e urbano. Isso deve ser levado em considerao nos testes, pois um indivduo com alto grau de QI pode ser considerado com retardo se for inserido em uma comunidade indgena, por exemplo. De acordo com alguns especialistas, o QI fator determinado pela gentica, mas que precisa ser estimulado por fatores externos ao longo da vida para que seja desenvolvido. E isso inclui uma rotina de vida saudvel. Atualmente, o mercado oferece inmeros modelos de testes para avaliao do grau de QI. Existem empresas especializadas apenas neste segmento ou ainda psiclogos, psicopedagogos e empresas de recrutamento. Muitos testes podem ser baixados ou executados em tempo real pela internet, embora sem comprovao de eficincia. Os parmetros de quocientes indicados como resultado apresentam grande variao entre si, mas em mdia podemos observar a seguinte relao:

60

Acima de 127 Entre 121 e 127 Entre 111 e 120 Entre 91 e 110 Entre 81 e 90 Entre 66 e 80 Entre 51 e 65 Entre 36 e 50 Entre 20 e 35 Abaixo de 20

Superdotao Inteligncia superior Inteligncia acima da mdia Inteligncia mdia Embotamento ligeiro Limtrofe Debilidade ligeira Debilidade moderada Debilidade severa Debilidade profunda

2.5 Leitura, inteligncia e dificuldades de aprendizagem


Atualmente, de acordo com alguns pesquisadores na rea da educao tudo o que diz respeito leitura, dificuldades de aprendizagem e inteligncia esto relacionados a uma nova proposta que levanta a hiptese da mltipla inteligncia no processo do ensino-aprendizagem. Para eles, o teste de QI tornou-se obsoleto por se falar agora de inteligncias, interesses e aptides diferentes dos alunos. Em tempos passados, associava-se QI a aluno inteligente ou retardado. Hoje, a psicopedagogia (amparada legalmente pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional), apresenta conceitos para se saber clinicamente, se determinada criana est com dificuldade de aprender por questes orgnicas, fsicas, psicolgicas ou sociais. Isso no significa que o teste e QI deva ser descartado, mas deve ser visto como um teste para indicar a capacidade do aluno, o que ele tem a oferecer e o que capaz de aprender. E deve ser aplicado somente aps descartados os fatores que possam indicar a 61

causa, como privao cultural, dficit visual, auditivo, etc.) que poderiam afetar no desempenho da leitura, escrita, ortografia e matemtica. Sem contar outros fatores que, de certa forma, poderiam interferir no processo de aprendizagem do aluno como timidez e problemas de afetividade. A inteligncia pode ser definida como a capacidade que as pessoas tm de compreender o mundo sua volta, resolver problemas e adaptar-se ao meio ambiente por meio do raciocnio. O potencial intelectual das geraes mais novas tem subido. O quociente de inteligncia, grau de QI - consequentemente tambm vem aumentando. Isso explicado, primeiro, porque as informaes esto sendo oferecidas de uma maneira mais rpida, ampliando o conhecimento das pessoas, estimulando a memorizao e o raciocnio. Outro fator que pode explicar esse aumento do potencial intelectual so as melhores condies de sade, saneamento e alimentao adequada que propiciam um melhor funcionamento do crebro e as funes cognitivas (capacidade de raciocnio, percepo e memria). Os neuropsiclogos afirmam que a infncia um perodo de extrema importncia para que as bases da inteligncia se desenvolvam, porm, o crebro no pode parar de ser incitado durante toda a vida para que possa continuar desenvolvendo habilidades imprescindveis formao do intelecto seja em que idade for. As reas do crebro responsveis pelas funes motoras, visuais e de sensibilidade so as primeiras a se formarem. Isso acontece logo no primeiro ano de vida. Na sequncia, se desenvolvem as funes superiores responsveis pela memria, linguagem, raciocnio lgico e noes espaciais e clculos. Esse conjunto responsvel pela inteligncia do indivduo e deve estar formado por volta dos 18/21 anos. 62

O modo de amadurecimento no processo de crescimento do crebro que interferir na inteligncia - e no o seu tamanho. As pessoas possuem graus diferenciados de inteligncias. J foram identificados sete tipos de inteligncia e cada pessoa pode ter alm de um tipo, mas sempre haver um predominante.

Confira os tipos de inteligncia:

Inteligncia Logicomatemtica Tem capacidade para trabalhar com nmeros e geometria. Tem raciocnio cientfico ou indutivo, alm de pensamento dedutivo. o perfil de cientistas, contadores, matemticos e analistas de sistemas.

Inteligncia Lingustica Tem facilidade com envolvimento e uso da palavra escrita ou falada. o perfil de oradores, escritores e jornalistas.

Inteligncia Musical Possui sensibilidade para sons e ritmos. o perfil de cantores, compositores, instrumentistas e maestros.

Inteligncia Corporal-Cinestsica Possui habilidade motora e capacidade de se comunicar com o corpo. o perfil de bailarinos, atores, artistas circenses, atletas e mmicos.

Inteligncia Espacial Tem capacidade de lidar com o espao fsico. o perfil de profissionais como: engenheiros, arquitetos, escultores, artistas grficos, cirurgies plsticos, navegadores e pilotos.

63

Inteligncia Interpessoal compreensvel e tem habilidades para trabalhar com outras pessoas e compreend-las. o perfil de professores, psiclogos, mdicos, advogados, terapeutas, polticos e lderes religiosos.

Inteligncia Intrapessoal Tem facilidade para controlar as emoes. Est relacionada autorreflexo e intuio. o perfil de filsofos e conselheiros espirituais.

Alguns distrbios tambm podem afetar a capacidade de inteligncia das pessoas, fazendo com que haja uma diminuio (s vezes provisria) do seu potencial intelectual. Confira as situaes mais corriqueiras:

Falta de estmulos: O crebro precisa ser estimulado por desafios ao longo da vida para que a inteligncia seja desenvolvida. Desnutrio: Todo o corpo humano, inclusive a atividade cerebral tem seu funcionamento comprometido por conta do diagnstico de desnutrio do organismo. Diarrias frequentes na infncia: Esse tipo de problema, constatado com frequncia impede que o crebro se desenvolva adequadamente por falta de absoro de nutrientes essenciais. Doenas genticas: Doenas que causem retardo mental, como a sndrome de Down. Paralisia cerebral: Algumas reas do crebro responsveis pelo pensamento e memria, quando atingidas por algum tipo de leso, certamente afetaro no grau de inteligncia do indivduo. Essas leses so provocadas por falta de oxigenao e podem ser causadas por acidentes ou problemas de sade.

64

Meningite: Doena que causa inflamao das membranas que recobrem e protegem o sistema nervoso central dificultando a aprendizagem levando at paralisia cerebral. Encefalite: Doena causada por vrus que leva inflamao do crebro, lesionando regies ligadas s funes cognitivas. Traumatismos cranianos: Podem comprometer reas do crebro associadas ao intelecto. Doenas degenerativas do crebro: So doenas que afetam o pensamento, raciocnio, memria, linguagem e comportamento. Um exemplo o Mal de Alzheimer. Baixos nveis de hormnio do crescimento: Algumas pesquisas apontam uma relao entre a baixa quantidade de hormnio de crescimento com a indicao de baixo grau de QI. Problemas que limitem movimentos: Os estmulos da inteligncia podem ser reduzidos por acidentes ou doenas que levem ao confinamento (espaos restritos).

Concluso do Mdulo I

Chegamos ao final do Mdulo I.

Neste mdulo voc aprendeu a diferenciar alfabetizao de letramento, conheceu os principais conceitos acerca da alfabetizao. Voc pode notar que o processo de alfabetizar no depende apenas da aplicao de tcnicas mecanizadas, mas sim de um profissional sensvel que saiba como ensinar as pessoas a aprender. 65

Para dar continuidade ao seu curso, faa a avaliao referente ao Mdulo I, em seguida voc ter acesso ao material do Mdulo II.

Boa sorte!

66