El arte forma parte del universo cultural que es deseable se le ofrezca al nio para comprenderlo, disfrutarlo, vivirlo, cuestionarlo,

sentirlo. Ensearlo para enriquecer el proceso de alfabetizacin cultural, (proceso de apropiacin del entorno, de los objetos y elementos de su cultura.) Exploracin sensible de materiales y herramientas, esto posibilita el uso expresivo de los mismos. se valorizan las acciones e intervenciones gestuales y verbales que lleva adelante el docente en la enseanza de las actividades plsticas: sealar, comparar, imitar, mostrar, son todas acciones docentes que facilitan el proceso de exploracin y reconocimiento Luego se puede mostrar los diferentes usos y resultados que los nios consiguen con los materiales y herramientas Se puede tambin relacionar el cmo qued (no mejor o peor) con la manera en que fue utilizado el material, la herramienta o el soporte. Para ello se puede sealar lo que hizo algn nio, ya que siempre hay diferentes grados de apropiacin, habilidad y posibilidad de animarse a probar en unos y otros nios (Brandt) Para ensear a contemplar: Ofrecer imgenes sueltas para observar. Ofrecer libros de imgenes para observar. Ofrecer imgenes pegadas en las paredes a la altura de los bebs nios. Ofrecer imgenes pegadas en el piso en el sector donde juegan. Mirar junto con ellos. Ofrecer objetos de la naturaleza y productos de la cultura para observar. El proceso de aprendizaje va de la percepcin a la contemplacin. - Cuando el beb/nio de un ao detiene la mirada, seala, observa, verbaliza, afirmamos que aprecia. - Cuando adems elige la imagen, selectivamente del resto, afirmamos que contempla. Es central la reiteracin del proceso de mirar un mismo objeto o diferentes objetos en un itinerario que se reitera como una coreografa vital para apreciar. En el nio se observa que elige lo que mira, lo busca, espera a que aparezca, gesticula su placer por verlo, en algunos casos lo seala, comunica aquello que elige al adulto que est con l. Hay una alternancia de miradas. Contempla el nio y tambin contempla el adulto. El objeto contemplado es de ambos, ya que comparten y se comunican ese placer. En esta interaccin hay comunicacin, dilogo. Sin hablar, con solo miradas y gestos ambos participan de una coreografa visual para disfrutar contemplando. El objeto elegido tiene caractersticas como movimiento, color, sonido. Es un espectculo para mirar y detenerse. Reproducciones de obras de artistas Los diferentes momentos por los que pasan los bebs y nios en el proceso de aprendizaje de la contemplacin de este tipo de espectculo. - Aprendizaje centrado en la exploracin de las propiedades fsicas del objeto Hay bebs que estn en una etapa exploratoria al tomar los libros como objetos fsicos (los chupan, los retuercen, los sacuden, los aplastan, los tiran, etctera). - Por momentos exploran propiedades de las reproducciones como objetos a ser chupados, sacudidos, etc. y por momentos concentran su atencin en la observacin. - Aparece el gesto de sealar sobre la imagen lo que pone de manifiesto la atencin en una de las reproducciones. Sealan y verbalizan. Al mismo tiempo en este momento se observa que se encuentra incorporado el modo social de utilizar el objeto cultural libro de laminas para mirar. Los deambuladores toman los libros, hojean, miran, no siempre con mucha atencin, pasan las hojas. Algunos se detienen en algunas imgenes en particular. Dos adquisiciones: el modo social de utilizar el objeto cultural libro con imgenes para mirar y el gesto de sealar. Se dan cuatro situaciones diferentes pero que interaccionan todo el tiempo.

 Comienzan a detenerse al observar, sealan y verbalizan. Toman el objeto libro y pasan hojas mirando. Eligen algunas imgenes que vuelven a buscar en el transcurso de la actividad o en actividades sucesivas. Se detienen en forma reiterada, sealan, verbalizan, se inician en la contemplacin. Ponen nombre a algunos fragmentos de la obra. La naturaleza Tanto los nios de un ao como los nios de dos aos se detienen a mirar el espectculo que ofrece la naturaleza en situaciones en que el adulto muestra, seala, ofrece al nio espacios y momentos que favorecen dicha contemplacin. Especialmente esto sucede si la situacin es reiterada, forma parte de un ritual contemplativo en el que participan con asiduidad el beb/nio junto al adulto. Tanto los nios de un ao como los nios de dos aos evidencian a partir de sus gestos, sonidos, palabras y el tiempo que le dedican a dicha actividad que la naturaleza les resulta un espectculo interesante de ser observado. En relacin a los nios de un ao observamos que los nios sealan (por ejemplo, los rboles) como una forma de expresar reconocimiento e inters en el objeto contemplado. La naturaleza con sus colores, movimiento, sonidos, luces y sombras parece ofrecer al nio una experiencia rica e interesante. En los nios de dos aos puede observarse emocin y cierta fascinacin por lo que la naturaleza ofrece para ser contemplada (pjaros). Hay adems un reconocimiento de los aspectos de la naturaleza al nominarlos, y se da lugar a la fantasa a travs de la invencin de diferentes situaciones en relacin a lo observado. Los propios procesos de apreciacin en la produccin En el caso de los bebs se observa percepcin durante los procesos exploratorios en tanto se hace visible un registro de las propiedades de los materiales a travs de los sentidos, se reconoce entonces la presencia de un proceso de percepcin sensible de la experiencia que se ofrece pero no hay detencin en la accin por lo tanto sus manifestaciones no se las reconoce como expresiones de observacin, en la medida en que durante el acto de percepcin se hagan presentes gestos, interacciones, verbalizaciones que expresen emocin y disfrute, podemos decir que estamos en presencia de una percepcin sensible. Todas las experiencias estticas tienen un componente sensible y conmueven, pero no todas las situaciones conmovedoras son estticas. Los nios participan de experiencias de observacin/ apreciacin esttica en tanto los adultos se las ofrecen. El proceso de aprendizaje de la contemplacin pasa por momentos (no se vinculan directamente con edades cronolgicas sino que tambin tienen que ver directamente con las oportunidades que el medio les ofrece de percibir, observar, apreciar, contemplar.) 1) Percepcin de las propiedades de los materiales, de las imgenes; esta percepcin est ligada a los sentidos; a veces es sensible en tanto emociona, conmueve, en ella se detecta sensacin de placer y disfrute o de rechazo, temor a lo desconocido-conocido. 2) Observacin. Se diferencia del anterior porque aparecen momentos de detencin de la accin. Esto generalmente se observa en nios de un ao. 3) Apreciacin. Es muy claro ver cmo en las experiencias desarrolladas en las salas de deambuladores en su mayora los nios observan con atencin, se detienen. En el caso de los libros de imgenes pasan las hojas poniendo de manifiesto el aprendizaje del modo social de utilizar este objeto cultural. No aparecen acciones de sacudir, chupar, abollar propias de los bebs menores de un ao frente a estos mismos materiales. Se reconocen dos indicadores muy presentes: el gesto de sealar y la verbalizacin o expresiones de alegra, placer, entusiasmo frente a las imgenes de artistas, o imgenes que van apareciendo en el proceso productivo al explorar con los materiales. 4) Contemplacin. La caracterstica que define este momento es la intencin de elegir la imagen. Se observa seleccin particular por parte del nio de algunas imgenes entre varias que se presentan. Luego se pone de manifiesto todo lo caracterstico de los momentos anteriores, el gesto de sealar, la verbalizacin y la detencin de la accin participante de un acto contemplativo.

Momentos Caractersticas

1 Percepcin Registro sensible (a travs de todos los sentidos) de las propiedades del material, imagen, objeto.

2 Observacin Detenimiento de la accin. La mirada centrada en una imagen.

3 Apreciacin A partir del ao Aparece el gesto de sealar y verbalizaciones sobre lo que se observa.

4 Contemplacin Se hace presente la eleccin de aquello que se mira. Aspecto expresivo/ emocin frente al espectculo contemplado.

Es importante sealar que los bebs en los primeros contactos con imgenes para observar, que les ofrecen los adultos, realizan una exploracin de las propiedades fsicas: sacuden, aplastan, tiran, chupan, etc., es decir se vinculan con las imgenes de los libros o tarjetones como objetos para explorar fsicamente, no como objetos de la cultura para ser mirados. Las conductas que se ponen de manifiesto en este momento no refieren al proceso de aprendizaje de la contemplacin sino que conforman una exploracin generalizada que puede constituirse en el momento inicial de varios aprendizajes. Con relacin a la presencia de la apreciacin en los propios procesos de produccin observamos que para que se hagan presentes momentos de apreciacin/ observacin durante los procesos de exploracin-experimentacin-produccin es necesario que los bebs y nios pequeos tengan muchas oportunidades de explorar-experimentar. Esto se ver con mayor detenimiento en el anlisis siguiente. La exploracin va dejando lugar a la produccin creativa a medida que se reiteran las experiencias de exploracin. Cmo aprende el beb y nio pequeo a producir creativamente? Los nios pequeos transitan un recorrido que va desde la exploracin ldico-kinestsica de las posibilidades que ofrecen los materiales y herramientas hasta el descubrimiento de huellas, trazos, formas, volmenes, producidos como inicio al camino de la propia creacin. Fundamental: Repeticin de actividades. Seleccin adecuada de materiales y herramientas BIBLIOGRAFA: Flavia Terigi, Reflexiones sobre el lugar de las artes en el curriculum escolar, en Akoschky y otros, Artes y escuela. Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica, Buenos Aires, Paids F. Origlio, P. Berdichevsky, A.M. Porstein y A. Zaina, Arte desde la cuna. Experiencias de sensibilizacin artstica con nios desde recin nacidos hasta los tres aos. Buenos Aires, Nazhira, 2003 E. Brandt y L. Moreau de Linares, El jardn maternal. Una visin desde la plstica, Buenos Aires, Tiempos Editoriales, 1999 P. Berdichevsky, Primeras huellas. El lenguaje plstico visual en el jardn maternal, Rosario, Homo Sapiens, 2009. F. Origlio, E. Santa Cruz y J. Ulla, Itinerarios didcticos para sala de tres. Propuestas educativas para nios de tres aos, Buenos Aires, Hola Chicos, 2005.