Las Tic y El Diseño Curricular

Las TIC en el diseo curricular
Introduccin
En el momento actual est fuera de toda duda la importancia de las nuevas tecnologas en el mbito educativo. El contexto social y el familiar tienen ya un componente importante de tecnologa por lo que el sistema educativo no puede quedar al margen. Aun teniendo como marco de referencia esta realidad, creemos que las Nuevas Tecnologas deben considerarse como un medio o recurso especializado que favorece el proceso de enseanza-aprendizaje y ayuda a mejorar su calidad. stas no sustituyen al profesor, no sustituyen los procesos de organizacin y planificacin educativa y tendrn poco sentido si no las integramos de manera correcta en el currculo de formacin. Los recursos tecnolgicos, como tales, slo son eso, recursos. Que este tipo de recursos se utilice adecuadamente vendr condicionado porque los profesores sean buenos usuarios, conozcan sus posibilidades y limitaciones y sepan cmo integrarlos en el currculo como un elemento ms y no como algo excepcional. De no ser as se perder una parte importante de su potencialidad didctica.
Objetivos
Analizar y definir las principales aportaciones de los medios tecnolgicos al currculo de formacin desde una visin crtica. Definir los principales criterios a tener en cuenta para la integracin de los recursos tecnolgicos en el currculo de formacin. Definir y analizar diferentes estrategias de introduccin de los recursos tecnolgicos en el currculo.
Documentacin de referencia
Los medios y recursos tecnolgicos
file:///C|/appIUPver2/appprincipal/Aplicacion/Cursos/n...n%20el%20diseo%20curricular/contenidos/modulo_pdf.htm (1 de 45) [09/10/09 17:01:39]
Introduccin
Todos los modelos educativos han de entenderse inmersos en una sociedad interactiva en continua evolucin. La seleccin y la organizacin de todos aquellos contenidos curriculares que utilizaremos en el mbito educativo en general y en el escolar en particular, tienen que constituir la clave de un proceso educativo vinculado a los diferentes medios de comunicacin. Sin embargo, tendremos que considerar tambin que la tecnologa constituir el eje transversal del currculum. Cuando analicemos la utilidad y la aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC a partir de ahora) en el marco escolar, centraremos nuestra atencin en los recursos que puedan ser de utilidad independientemente de su ubicacin geogrfica, puesto que la tecnologa lo permite. Hemos de disear una educacin que cree receptores crticos de los medios de comunicacin, que a la vez sean selectivos y activos ante los mensajes que reciban, ya que estos medios no se han diseado para ser aplicados en un marco educativo formal.
Objetivos
Analizar las principales potenciales didcticas de las nuevas tecnologas: impresas, audiovisuales, informticas y telemticas. Definir las aportaciones de los medios de modo crtico.
Sara es profesora en un centro de educacin infantil y primaria, es usuaria de las nuevas tecnologas y est convencida de que los medios y recursos tecnolgicos pueden aportar mucho a la innovacin de la educacin y a la mejora de la calidad de sta. Afortunadamente su idea es compartida por la mayor parte del claustro de profesores del centro y por el AMPA (Asociacin de Madres y Padres de Alumnos). Por estas circunstancias y para este curso, el Consejo Escolar le ha propuesto relevarla de una tercera parte de su docencia con el fin de que pueda dedicar este tiempo a hacer un proyecto de centro para la incorporacin de las TIC. Sara ha aceptado el encargo y al final de curso se ha comprometido a presentar al Consejo Escolar un informe documentado en el que analicen las potencialidades de las diferentes tecnologas, haciendo posteriormente una propuesta de estrategias a seguir para integrarlas en el currculo.
Sara dispone de un tiempo especfico para dedicarse a realizar la propuesta, sin embargo sabe que antes de empezar a trabajar tendr que:
1. Definir su postura respecto a la conveniencia del uso de las TIC en el mbito educativo: educacin para el uso crtico de los medios de comunicacin. 2. Documentarse y definir las principales caractersticas de los distintos medios de comunicacin para poder analizar la potencialidad didctica de: 2.1 Los medios impresos. 2.2 Los medios audiovisuales. 2.3 Las redes telemticas.
Educacin para el uso crtico de los medios de comunicacin

Uno de nuestros principales objetivos como educadores a la hora de la aplicacin en la escuela de los diferentes medios de comunicacin, ha de ser el de intentar formar alumnos crticos con los medios, para evitar que stos los mediaticen y les influyan, o por lo menos, no ms de lo que su racionalidad y conciencia les permite. Por este motivo el uso de los medios de comunicacin ha de ser libre y creativo. Segn Prez Tornero, 1994 (l lo aplica a la televisin pero nosotros nos permitimos hacer una extrapolacin a todos los medios de comunicacin) la comprensin del fenmeno de los medios de comunicacin tiene que afectar, fundamentalmente, a tres dimensiones: la tecnolgica, la lingstica y la discursiva.

Interpretacin crtica de los medios

El hecho de aplicar la lectura crtica y analtica a los medios de comunicacin nos permitir generar situaciones educativas como por ejemplo: Situaciones de dilogo. Ejercicios de comparacin. Fomento de la expresin y la creatividad en los estudiantes. Estimulacin del gusto para realizar comparaciones de datos que provienen de diferentes fuentes. Ofrecer la posibilidad real de manipular los mensajes de los medios de comunicacin. Para poder realizar lecturas crticas de los medios, se han de fomentar procesos donde se intenten hacer lecturas alternativas del mensaje que nos viene dado, considerando las tres dimensiones anteriores (tecnolgica, lingstica y discursiva). Una persona puede hacer una lectura a-crtica del mensaje si acepta su contenido tal y como lo refleja el medio. La persona que hace una lectura crtica, en realidad lo que hace es distanciarse del contenido semntico del mensaje para poder proponer alternativas a su contenido.

Lectura crtica de los medios
Podemos entender por lectura crtica aquella que comporta una reinterpretacin del mensaje que nos viene dada y que no acepta la supuesta transparencia de la informacin que ste contiene, considerando, en cambio, la posible mediacin del emisor. Para poder realizar un uso crtico de los medios de comunicacin tendremos que: Descubrir cul es la finalidad del mensaje que nos estn transmitiendo. Reconocer sus niveles temticos y narrativos. Captar y entender su nivel formal. Percibir las relaciones del contenido del mensaje con el contexto. Poder plantear puntos alternativos al contenido del mensaje. Poder analizar, juzgar y comentar el mensaje. Tambin es necesario hacer una lectura analtica que nos permita garantizar la construccin del espritu crtico de los alumnos, esto a la vez facilitar que se consolide la posibilidad de hacer una lectura crtica. Las herramientas que podemos utilizar para la lectura analtica son, por ejemplo: la semitica, el anlisis de contenidos, la interpretacin textual, etc., aplicadas segn las caractersticas y las posibilidades de los alumnos que las utilicen.

Uso racional de los medios
Conseguir que el alumno sea capaz de realizar una lectura de los medios nos ofrece la posibilidad de orientarle para que haga un uso racional de stos. Para esto habr que prestar especial atencin, no tanto al entorno educativo formal, donde se supone que su uso estar guiado por el profesor, sino al entorno educativo no formal donde el alumno har un uso totalmente autnomo. Es importante que tengamos entonces en cuenta: El horario y frecuencia del uso de este medio. La posibilidad de cambiar de medio para poder evitar las interrupciones con una clara carga comercial. El contexto en el que se usa. La informacin previa sobre el funcionamiento y el contenido o contenidos del medio. La capacidad de influencia del medio elegido. La contextualizacin del uso del medio respecto a otras conductas de la vida diaria. La capacidad de comparacin y confrontacin con otros medios de comunicacin.
Despus de consultar todo el material relacionado, recuerda volver a la estrategia.
Caractersticas de los medios de comunicacin

Cuando hablamos de los medios de comunicacin acostumbramos a referirnos fundamentalmente a la prensa, la radio, la televisin, el cine, y actualmente deberamos incluir las redes telemticas (concretamente Internet). Sin embargo aunque cada da las vemos ms integradas en el contexto cotidiano, hay an una tendencia muy extendida a valorar ms la informacin impresa que la audiovisual. Esta segunda suele relacionarse ms con el mbito del ocio y del tiempo libre que con el educativo como elemento de trabajo. La cultura audiovisual gana terreno poco a poco, pero no a demasiada velocidad. Debemos considerar como una asignatura pendiente de las legislaciones vigentes el tema de la integracin de los medios de comunicacin en los diferentes niveles de los sistemas educativos. Este tema se puede abordar desde dos perspectivas:
Educar en los medios. Significa educar en el lenguaje de los medios y en sus recursos expresivos. Es necesario que el alumnado llegue a dominar algunos de estos lenguajes, desde los ms sencillos hasta los ms complejos. Educar con los medios. La presencia de los medios debe resultar habitual en el desarrollo de cualquier contenido curricular. La utilizacin de los medios tecnolgicos resulta fundamental para la facilitacin de los aprendizajes. A continuacin intentaremos, de forma breve, aproximarnos a estas dos perspectivas desde los diferentes medios de comunicacin.
Televisin Las encuestas nos aseguran que la televisin constituye la principal fuente de informacin para el 80% de los espaoles, no obstante, stas tambin reflejan cmo Internet escala cada vez ms posiciones en este sentido. Aunque esta situacin se refleja tambin en las aulas espaolas, hay que destacar cmo, pese a todo, el uso del libro de texto contina imponindose con autoridad.
Los medios impresos

Vamos a destacar dentro de este apartado el papel que ocupa la prensa escrita en el mbito educativo. El conocimiento de la prensa en su conjunto ha de formar parte de la cultura de los estudiantes para que puedan adquirir la capacidad de reflexionar por s mismos, y formar su propia opinin respecto a los conocimientos y acontecimientos que se van produciendo y que de alguna forma les afectan, directa o indirectamente. A continuacin veremos algunas de las ventajas que ofrece el trabajo con prensa en la escuela.
La introduccin de su uso dentro del aula se puede hacer, igual que con los otros medios, desde dos perspectivas:
Como un contenido curricular especfico. Como un medio o recurso de las diferentes reas curriculares.
Los medios impresos

Ventajas del trabajo con prensa en la escuela
Algunas de las ventajas del trabajo con prensa en la escuela son: Amplia la visin que el alumno tiene de la realidad. Trata contenidos de actualidad que permitan entender los cambios acelerados de la sociedad actual. Convierte el aprendizaje en un acto ms ldico. Agiliza los procesos mentales y fomenta los procesos de transferencia. Facilita el dilogo, el trabajo en grupo y las puestas en comn. Uno de los esquemas que podramos seguir para trabajar la prensa en la escuela, podra ser el siguiente: Trabajar siempre con dos o tres peridicos de diferente tendencia. Leer los artculos. Subrayar lo ms importante. Recortar lo que interese. Conservar lo recortado en una ficha o en un archivo. Buscar el significado de todas aquellas palabras o expresiones que no han quedado claras en la lectura. Ordenarlo todo por temas. Analizar y discutir todos aquellos temas que ms nos interesen, por grupos o haciendo debates.
Los medios audiovisuales
En este apartado veremos el papel que ocupan los medios audiovisuales dentro de las dos perspectivas que hemos presentado de integracin de los medios de comunicacin en el mbito escolar (educar en los medios / educar con los medios):
La radio
La radio posibilita el debate, el intercambio de ideas y opiniones, facilitando la adquisicin de contenidos basados en la capacidad de expresin, comprensin, creacin y anlisis de mensajes orales. Este medio de comunicacin, que tuvo una gran implantacin en las escuelas en los aos setenta, se ha visto sustituido, progresivamente, por la cultura de la imagen. Los documentos audiovisuales resultan ms atractivos para los alumnos y para los profesores resultan ms verstiles y flexibles. Esto no quiere decir que pongamos en duda su utilidad, y ms si tenemos en cuenta que resulta uno de los recursos ms econmicos, aunque hemos de ser conscientes de que su aplicacin va quedndose en mbitos ms restringidos.
Los videojuegos
Los primeros videojuegos aparecen en el mercado a principios de los aos setenta, y en apenas una dcada se convirtieron en uno de los juegos preferidos de los nios. Igual que hemos mencionado en otras tecnologas, el hecho de que un producto tecnolgico se use de manera masiva implica una clara necesidad de abordarlo en un nivel educativo. Diversas investigaciones a lo largo de los aos han demostrado los efectos nocivos (agresividad, sexismo, alteraciones de la sociabilidad, etc.) de los videojuegos, pero la realidad es que hay otros muchos aspectos que nos ayudan a descubrir sus potencialidades educativas. Aplicabilidad educativa de los videojuegos Segn Gifford (1991) los videojuegos poseen una serie de caractersticas que pueden hacer de ellos un buen recurso educativo: Permiten ejercitar la fantasa. Facilitan el acceso a otros mundos. Permiten al alumno salir del entorno clsico del centro y del aula. Facilitan la repeticin instantnea en ambientes controlados. Permiten la ejercitacin de habilidades y destrezas de una manera ldica. Permiten la interaccin personal de una manera no jerrquica. Los objetivos de lo que se espera de ellos estn claramente definidos. Favorecen la atencin y el autocontrol.

La televisin
No son pocos los profesores y padres que piensan que ver la televisin en las aulas o en casa conducir a una minimizacin de la lectura, de la escritura y del aprendizaje en general. Por eso, hemos de intentar dejar de 'satanizar' este medio para poderle sacar el mayor rendimiento pedaggico posible y reconocer el impacto que ha causado tanto en la interrelacin humana a lo largo del siglo XX como en nuestro sistema educativo. Esta gran implantacin de la que estamos hablando ha ido generando toda una serie de programas de los llamados educativos, que transmiten contenidos audiovisuales que intentan modificar la estructura de conocimientos del receptor, no obstante, hay que tener en cuenta que pese a su denominacin, esta programacin no escapa del discurso publicitario, de su limitacin a una franja horaria y de la necesidad de captar a la mayor cantidad de telespectadores posibles. A continuacin vamos a ver brevemente algunos aspectos relacionados con la aplicabilidad educativa de la televisin. Aplicabilidad educativa de la televisin Dentro de la aplicabilidad educativa de la televisin podemos encontrar diferentes modalidades: Televisin para la enseanza. Constituye el medio ideal para formar a distancia a todas aquellas personas que, por sus caractersticas o por su especial situacin social, laboral o familiar no pueden acudir al sistema educativo presencial. Televisin cultural. Cualquier tema puede ser objeto de estos programas y su planificacin no responde a ninguna secuencia temporal. Su aportacin a la formacin del receptor no pasa de ser una serie de pequeos recortes sin posibilidad de enmarcarse en un planteamiento educativo global. Televisin educativa. Esta televisin contempla toda una serie de contenidos que tienen algn tipo de inters educativo o formativo, pero que no pueden ser contemplados dentro del sistema educativo formal. Son temas que estn dentro de la programacin de una manera sistemtica y organizada y con una finalidad concreta. Tanto la televisin educativa como la escolar requieren un planteamiento donde predomine el diseo didctico sobre el diseo televisivo.
El cine y el vdeo
Para hacer buen uso de material cinematogrfico en el mbito educativo es importante conocer y dominar los elementos propios del lenguaje cinematogrfico (movimientos, planos de cmara, montaje, etc.) al igual que todos los otros elementos que le dan contenido (argumento, sonido, sociologa, cultura,
esttica, etc.).
Por otra parte, pretender que una pelcula explique exactamente todo aquello que figura en los temarios educativos es un poco absurdo, podemos utilizar la riqueza de este material, pero teniendo en cuenta que lo aplicamos en un mbito para el que no ha sido creado. Aplicabilidad educativa de material cinematogrfico Disear una pauta comn para la utilizacin del cine como un recurso didctico o como un contenido curricular, pensamos que no tiene mucho sentido. La mejor forma de disear pautas didcticas ser adaptarse a cada caso teniendo en cuenta: El material del que disponemos. El rea curricular en la que queremos enmarcarlo. Los conocimientos previos que los alumnos tengan del medio y de la temtica a tratar. La edad de los alumnos con los que hemos de trabajar, etc. Las cmaras de vdeo y los reproductores han permitido convertir el recurso de la gran pantalla en una pantalla de televisin que nos permite aprovechar el potencial cinematogrfico en un formato reducido.
El ordenador
Una vez asumido el hecho de que el ordenador se ha convertido en un instrumento presente en todos los mbitos de nuestra vida cotidiana y, por extensin, de nuestro sistema educativo, podemos incorporar, tambin como una realidad en continua expansin, la informtica como herramienta til y progresivamente indispensable por lo positivo que puede aportar a la educacin. Los ordenadores ayudan claramente a los estudiantes a aprender cuando se utilizan en tareas y actividades significativas y bien diseadas. Del mismo modo, los estudiantes hacen un uso ms efectivo de sus equipos si el profesorado sabe cundo y cmo utilizarlos. Aplicabilidad educativa de los ordenadores Los ordenadores aportan, a diferencia de los medios y recursos tecnolgicos aparecidos con anterioridad: Una gran capacidad de procesamiento y almacenamiento de datos e informacin. Posibilidad de interaccin real con el usuario. Posibilidad de reproducir informacin en muy diferentes formatos (texto, imagen, vdeo, audio, etc.). Capacidad de automatizar aquellas tareas ms repetitivas.
Diseo didctico Se debe tener siempre presente que, a pesar de la necesaria utilizacin de los elementos expresivos propios del medio, el objetivo fundamental que se pretende es educativo y ste tendra que ser el que definiera la intencionalidad del mensaje.
Las redes telemticas
Las redes telemticas tienen un nombre propio que es Internet. Internet es una gran red mundial de ordenadores conectados entre s que permiten a sus usuarios 'navegar' por toda la informacin mundial que se encuentra disponible en la red. Entre los usuarios de esta red mundial, que son millones de personas que se conectan diariamente, encontramos empresas, particulares, universidades y tambin escuelas, profesores y alumnos de cualquier edad. Podemos encontrar millones de pginas de informacin en formato hipermedia ( hipertexto + multimedia) con texto, imgenes y sonido, etc., que conforman enciclopedias, bases de datos, material didctico, documentos e informes cientficos, documentos de divulgacin, etc., todos ellos de dominio pblico y a los que se puede acceder sin ningn coste ms aadido que el que supone estar conectado a la Red. Todos estos medios de comunicacin son diferentes en lenguaje, cdigos, soportes o anlisis pero pueden converger en un mismo modelo educativo en cuanto a su utilizacin, y ms si partimos de materiales o planteamientos educativos multimedia. Como todos los medios o recursos puede ayudar, en gran medida, tanto al proceso de ensear como al de aprendizaje y en mayor medida cuanto ms dominio tengamos sobre ellos. Podemos decir, en favor de los recursos distribuidos, que por su formato hipermedia, por su globalidad y por su facilidad de acceso resultan mucho ms motivadores, flexibles y accesibles que los medios existentes hasta el momento de su aparicin.
Te aconsejamos que visites la Fundacin Orange y sus trabajos sobre diversos aspectos de la Sociedad de la Informacin y las Nuevas Tecnologas o el Observatorio de la Sociedad de la Informacin.
Conceptos bsicos del hipermedia
Las redes telemticas

Aplicaciones de las redes telemticas
Muchas son las aplicaciones que han surgido de las redes telemticas, entre las que podemos destacar: Herramientas de comunicacin, posiblemente el servicio ms popular de Internet. Disponemos bsicamente del: Correo electrnico: nos permite intercambiar mensajes de modo asncrono con cualquier otra persona. Lista de distribucin: servicio de distribucin y recepcin de mensajes, de manera que cuando se enva un mensaje va correo electrnico a una lista, lo reciben todas aquellas personas que estn subscritas a ella. Foros de discusin: herramienta asncrona que permite intercambiar, compartir y opinar sobre un tema de inters comn
Navegadores y buscadores, uno de los problemas que surgi con la popularizacin de Internet y su consecuente gran crecimiento, fue cmo encontrar los diferentes recursos e informacin. Por ello han aparecido en la propia red Internet servidores de pginas electrnicas dedicados exclusivamente a clasificar la informacin para que el acceso a ella sea ms fcil. Se les denomina motores de bsqueda. Blogs: un blog (tambin llamado weblog o bitcora) es un sitio web frecuentemente actualizado, en el que los contenidos aparecen en orden cronolgico inverso (es decir, que los ltimos aparecen primero). Pueden contener tanto textos como imgenes u otros elementos multimedia: audios, vdeos y animaciones. Wikis: aunque comparte algunos aspectos con el blog, se utiliza entre los internautas para designar una amplia coleccin de pginas web que pueden ser visitadas y editadas libremente por cualquier individuo. Los usuarios pueden elaborar, modificar y eliminar pginas colaborativamente, sin restricciones. Videoconferencia: sistema de comunicacin que permite mantener reuniones colectivas entre varias personas que se encuentran en lugares distantes. Esta comunicacin se realiza en tiempo real y se transmite tanto la imagen como el sonido en ambos sentidos. Los interlocutores se ven y se hablan como si estuvieran en la misma sala de reuniones, a la vez que se pueden intercambiar datos, fax, informacin grfica y documental, vdeo, diapositivas, etc. Repositorios: sin duda alguna, el potencial de Internet se encuentra en la cantidad de informacin y recursos que pueden compartirse entre los distintos usuarios. Hay distintos tipos de repositorios: Repositorios multimedia: Flickr, YouTube, Odeo o Google. Bibliotecas virtuales: Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Trabajo colaborativo: existen aplicaciones que permiten la creacin y la gestin de entornos de trabajo compartidos a travs del Red. Algunos ejemplos son el BSCW, redes sociales como Xing, Ning o CmapTools. Web 2.0: por ltimo, es necesario comprender que el uso de todas estas aplicaciones debe responder a algo ms que un cambio en las herramientas. Se trata de entender que vivimos en una sociedad global donde las distancias han desaparecido. Esta tendencia a la socializacin de la Red es lo que define el trmino Web 2.0. Ensear y aprender a travs de la Red es una actitud y no precisamente una tecnologa. La esencia es la participacin, donde cada uno de los usuarios puede aadir, modificar, aportar, etc. cualquier informacin.
Usuarios de Internet
En el ao 1994 ya se contabilizaron 250.000 usuarios en Estados Unidos relacionados con los niveles educativos de infantil y primaria. Estas cifras no nos deben sorprender en este pas, si tenemos en cuenta que uno de los objetivos de la administracin Clinton/Gore fue que todas las escuelas y bibliotecas estuvieran conectadas a la red en el ao 2000. Desde finales de los aos 90 tambin ha sido objetivo de las Administraciones ms prximas (Europea, Estatal y Autonmica) conseguir lo que ya se ha convertido en un eslogan poltico: "Una sociedad de la Informacin para todos" o lo que ahora ya denominan la e-Sociedad. En contexto espaol, el uso de esta tecnologa en educacin todava tiene graves problemas de infraestructura y de comunicaciones, ya sea por dificultades tcnicas o por coste econmico.
Sistema hipermedia Los sistemas hipermedia se configuran como un medio en el que la informacin, en forma de textos, imgenes (fijas y en movimiento) y sonidos, interconectada en forma de redes permite al usuario navegar libremente de manera no lineal.
Conceptos bsicos del hipermedia
Imagina que ahora ests en el lugar de Sara y ya te has documentado sobre las caractersticas de los diferentes medios de comunicacin. Ahora debes:
Participar en el foro de discusin para exponer tu opinin sobre las posibilidades de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en la educacin. Las conclusiones que se obtengan del debate te servirn como referencia para continuar trabajando en el mdulo.
Tambin elaborars con la plantilla que te damos un cuadro en el que indicars las principales utilidades de los medios y recursos que pueden usarse en la mejora de los procesos de enseanza.
A modo de resumen te ofrecemos algunas ideas clave:

La informacin no es estable. El sabio no es aquel que sabe, sino el que sabe seleccionar y acceder a la informacin. Se ha de tener una mentalidad abierta, perceptiva y flexible ante el cambio permanente. La clave est en informarse de manera reflexiva. Se ha de tener habilidad y deseo de aprender.
La seleccin de medios y recursos tecnolgicos
Introduccin
Hablar de educar en medios y con los medios suele ir ligado a una serie de tpicos tales como: su influencia nociva, su poder de alienacin y su capacidad de favorecer el consumismo. Sin embargo, hay otros tpicos que deben tener mayor peso si queremos garantizar la correcta formacin de los usuarios del sistema educativo. Las principales razones son: El sistema educativo no puede ignorar que vivimos en un mundo tecnolgico. Los medios de comunicacin de masas (principalmente la televisin) constituyen un importante medio de culturizacin. Todos los medios y recursos didcticos, tambin los tecnolgicos, favorecen el proceso de enseanza-aprendizaje.
Objetivos
Analizar las potenciales didcticas de los medios y recursos tecnolgicos. Definir las estrategias para seleccionar los medios y recursos didcticos.
Sara ha dedicado un tiempo a documentarse, ahora debe empezar a tomar decisiones respecto a los medios y recursos tecnolgicos que ha analizado y con los que ha experimentado, con el fin de escoger aquellos que le sern de ms utilidad a la hora de disear su proyecto de centro. Eso lo har en tres mbitos:
Para poder tomar la decisin ms adecuada, Sara debera realizar los siguientes pasos: 1. Observar el valor que tienen las nuevas tecnologas como herramienta del proceso de enseanza-aprendizaje. 2. Analizar la reformulacin del concepto de mediacin didctica didctica que conlleva la integracin de las TIC en el sistema educativo. 3. Estudiar la integracin de las TIC en los nuevos planteamientos de los procesos de enseanzaaprendizaje. 4. Evaluar la utilizacin de los medios y los recursos tecnolgicos en el centro escolar. 5. Valorar el papel que jugarn las TIC en la educacin del futuro. 6. Enumerar los principios de utilizacin de las TIC en los Documentos de Centro. 7. Conocer los centros de recursos a disposicin de los docentes.
Las TIC y la mediacin didctica
Es fundamental que consideremos desde el punto de vista didctico el uso de estas nuevas tecnologas como medios o herramientas al servicio de los procesos de enseanza-aprendizaje. Sin embargo, su adecuacin depender de la relacin que se establezca con el resto de los elementos del acto didctico. Ya que hay que tener en cuenta que los medios por s mismos no son capaces de mejorar la enseanza o el aprendizaje, slo lo hacen atendiendo a la funcionalidad para la que han sido seleccionados y a los requerimientos del propio proceso de enseanza-aprendizaje en el que deban ser utilizados.
Con la incorporacin masiva de los medios en el sistema educativo aparece un nuevo concepto de mediacin educativa, su incorporacin afecta al modelo de relacin entre el individuo, la cultura y la enseanza. No obstante, debemos estudiar esta inclusin, analizar su eficacia, los efectos psicolgicos de su uso, el funcionamiento de los programas articulados sobre estos medios, sus efectos en el aprendizaje, etc., para poder aprovechar sus potencialidades. Teniendo en cuenta que el acto didctico es un acto de comunicacin que podemos entender como un proceso de relacin y de comunicacin con una base informativa, debemos considerar que necesitar de mediadores en los procesos que genera. Por este motivo, para conocer el valor que adquiere la implantacin de las TIC en la enseanza, hemos antes de saber situar el proceso didctico dentro del proceso de comunicacin.
Las TIC y la mediacin didctica
Dilema sobre el uso didctico de las TIC

La preponderancia en la sociedad actual de la cultura de la comunicacin y la informacin ha planteado muchos dilemas sobre los que tendramos que reflexionar: Informacin versus conocimiento. Actuar local versus pensar global. Globalidad versus territorialidad. Publicidad versus privacidad. Presencialidad versus distancia. Relaciones interpersonales versus relaciones intertecnolgicas. Reflexionar sobre estas dualidades nos permitir tomar conciencia de todo lo que las tecnologas de ltima generacin suponen para nuestro desarrollo profesional dentro de un marco educativo-formativo.
Un nuevo concepto de mediacin didctica

La mediacin educativa es la accin de interceder entre el objeto a ser aprendido y el sujeto que desea aprenderlo. Hasta el momento, y desde la enseanza presencial, el docente en el aula era el principal mediador entre el objeto y el sujeto. En el nuevo paradigma de la formacin los materiales multimedia, la accin tutorial y el trabajo en red han tomado el relevo. Los nuevos medios aportan a la enseanza una comunicacin pluridireccional mediatizada, donde se establecen mltiples direcciones de la interaccin. Las TIC han aportado nuevos planteamientos en el acceso y tratamiento de la informacin, sin barreras espacio-temporales. No es extrao, pues, que estn generando un nuevo concepto de mediacin educativa afectando al modelo relacional existente hasta el momento. A continuacin proponemos un modelo de comunicacin vlido en los procesos mediados por las TIC. En el siguiente grfico puede observarse cmo el alumno es el eje del proceso didctico. ste, a su vez, tiene la posibilidad de relacionarse con tres agentes principales en su formacin: los materiales didcticos, el profesor o la accin tutorial y el grupo de trabajo.
La variacin respecto al modelo tradicional es la posibilidad que ofrece el aprendizaje flexible, as como el grado de adecuacin de las TIC en el proceso de enseanza y aprendizaje. La mediacin en cada uno de los casos tiene en cuenta el tipo de comunicacin establecida, el tipo de aprendizaje sobre el cual subyace y los elementos bsicos que influyen en que el proceso sea correcto y adecuado.

El dilogo mediado
El dilogo mediado a travs de los materiales se sugiere como el primer elemento de comunicacin y relacin didctica. El alumno accede a los materiales en busca del contacto con la asignatura, de una aproximacin a su modo de trabajo. Segn el diseo de los materiales, se suceder un modo de trabajo que incidir claramente en su aprendizaje. Este tipo de mediacin se centra en un aprendizaje autorregulado, basado en las teoras de la autonoma e independencia, donde debe tenerse en cuenta la base psicolgica del alumno que determine las diferencias individuales y establece la importancia de los estilos cognitivos respecto al aprendizaje. Un segundo tipo de mediacin es la que relaciona al alumno con el profesor, bsicamente a travs de la accin tutorial, la cual se establece gracias a las herramientas sncronas y asncronas. El exponente mximo de este tipo de dilogo se fundamenta sobre los principios de la distancia transaccional y del aprendizaje guiado, donde el alumno aprende en la medida que interacciona con el profesor quien, a su vez, acta de gua y orientador del proceso de enseanza y aprendizaje.
Si anteriormente el diseo del material era la base del diseo instruccional, en este tipo de dilogo entran en juego la formacin del docente, su papel de tutorizacin y su capacidad de generar motivacin y actividad en el alumno. La conversacin guiada o el aprendizaje social alimentan los procesos dialgicos asentados en el intercambio con el grupo de trabajo. Las TIC han potenciado el trabajo colaborativo y cooperativo a travs de las herramientas telemticas, tanto sncronas como asncronas, pues se genera una comunicacin directa entre los alumnos que permite la interaccin y el abordamiento comn sobre el objeto de aprendizaje. En este tipo de dilogo, es igualmente importante el manejo de las herramientas de trabajo colaborativo como el diseo de actividades que potencien este trabajo. El profesor, en este caso, debe ser capaz de aplicar metodologas activas y disear actividades que propicien este tipo de comunicacin.

Retos de las TIC en el mbito educativo
Podemos sintetizar los principales retos de las TIC del siguiente modo: Estn generando una sociedad del aprendizaje a la que tendr que responder el mundo educativo. Estn produciendo una eclosin de informacin. La educacin tendr que ayudar a: Que los individuos estn mejor informados. Mantener la atencin en todo aquello que se considera realmente importante. No quedarse en la parte superficial de los mensajes. Que la informacin adquiera significado global. Que esta informacin pueda generar conocimiento. Requieren, por sus propias caractersticas y potencialidades, transformar los mecanismos intelectuales necesarios de los individuos para el tratamiento de la informacin, debido fundamentalmente a los cambios que provocan en la concepcin del espacio y del tiempo, y tambin en su capacidad para distribuir la informacin. Permiten que el emisor y el receptor interacten de manera que puedan intercambiar sus roles comunicativos de manera continuada.
La integracin de las TIC en los procesos de enseanza-aprendizaje

A la hora de realizar una seleccin de los medios o recursos ms adecuados para el proceso de aprendizaje tendremos que tener en cuenta los siguientes aspectos: Pincha sobre los niveles
El profesor del siglo XXI: de transmisor de contenidos a gua del ciberespacio
A todo esto tendremos que aadirle la necesidad de que haya un profesor que sea consciente de cul es su preparacin y conocimiento de las TIC, ya que de ese modo evitar situaciones embarazosas, si por ejemplo muestra lagunas al respecto trabajando con alumnos de secundaria (los alumnos de este nivel educativo poseen un buen nivel de habilidades y destrezas en el uso de las TIC).

La integracin de las tecnologas es un proceso continuo, de crecimiento, que implica la seleccin de los medios o recursos ms adecuados para el proceso de aprendizaje. Supone, en este sentido, responder a los siguientes interrogantes: Qu intenciones tiene nuestro centro respecto a la utilizacin de las TIC? Condicionantes del plan: entorno, alumnado, centro, etc. Notas de identidad: algo distintivo. Objetivos generales: respecto al centro, al alumnado, a la comunidad, al profesorado, etc. Tenemos la infraestructura adecuada? Cmo podemos mejorarla? Qu formacin necesita el profesorado? Cmo relacionamos la integracin de las TIC en el proceso de enseanza-aprendizaje?:
Qu (competencias centradas en el aprendizaje, operativas, actitudinales) cmo y cundo (ciclo, nivel). Herramientas y recursos. Contenido curricular que desarrollamos. Metodologa y modelos didctico-pedaggicos en cuanto a la utilizacin de las TIC: aula TIC, TIC en las aulas, mixto, aula, grupo, individual; etc. Qu estructura organizativa necesitamos?: Profesorado implicado: funciones y responsabilidades. Agrupamientos alumnado: desdobles, apoyos, etc. Ordenacin de espacios, horarios y materiales. Cmo vamos a evaluar este proceso?
Ejemplos: ISFTIC. EduCantabria. Averroes. Colegio Pblico Pablo Picasso. Xarxa Telemtica Educativa de Catalua.

Estrategias para la seleccin de medios tecnolgicos
Las funciones que pueden desempear los medios en una situacin didctica pueden concretarse en su capacidad innovadora, motivadora, estructuradora de la realidad, formativa y solicitadora u operativa. Cada una de estas caractersticas influye en la seleccin de los medios como recursos en los procesos de enseanza y aprendizaje. Debe quedar claro que el medio nunca ha de ser la clave en la decisin de la estrategia metodolgica a usar en el proceso de enseanza-aprendizaje, sino que tan slo es un elemento adicional de apoyo a la interaccin. Estas son las dimensiones de anlisis que nos permiten seleccionar un medio o recurso en cada situacin de enseanza:
Dimensiones Virtualidades intrnsecas
Aspectos a valorar
Facilidad de uso. Facilidad para la produccin de los materiales requeridos por el medio de que se trate o del propio medio. Adecuacin del tipo de soporte requerido por el medio para presentar la informacin (imgenes, palabras, ambas, etc.) a las necesidades del mensaje que se quiere transmitir. Grado de abstraccin o simbolismo con que se estructura el mensaje, o, si se prefiere, grado de proximidad con la realidad de ese mensaje. Adecuacin a los sujetos: Al nivel de desarrollo y formacin de los alumnos. A las experiencias formativas anteriores. A las capacidades de todo tipo de los alumnos. A los hbitos derivados de los aprendizajes instrumentales y a las tcnicas de trabajo intelectual de los alumnos, etc. Adecuacin a la secuencia didctica: La implicacin del medio en la comunicacin: permite las relaciones entre profesor y alumnos, entre los propios alumnos, entre todos ellos y el medio, etc. Las limitaciones espaciales y temporales de su uso. Las implicaciones organizativas del aula y grupo. Los tipos de actividades que permite o propicia dicho medio. Su posible conexin con otros medios o estrategias de enseanza. La relevancia que puede adquirir el medio en la secuencia instructiva.
Funcionalidad curricular
Coste y rentabilidad
Estos criterios deben servir para que el profesor disponga de recursos para seleccionar el medio ms adecuado a su accin didctica y al grupo de aprendizaje y mejorar su utilizacin al respecto.
La utilizacin de los medios y recursos tecnolgicos en el centro

Para hacer un uso adecuado de los recursos tecnolgicos en el centro es necesario que diseemos un nuevo concepto de centro con los planteamientos que veremos a continuacin:
La utilizacin de los medios y recursos tecnolgicos en el centro

Otros aspectos para una integracin ptima de las TIC
Otros elementos que es preciso que tengamos en cuenta para una integracin ptima de las TIC en el centro son: Los recursos disponibles: cuantos ms recursos disponibles menos aspectos horarios tendremos que considerar puesto que la mayor parte de ellos no sern compartidos. La opcin tomada respecto a su ubicacin: si se opta por integrar los recursos tecnolgicos en el aula tendremos que centrar la planificacin horaria en el aula y no en el centro, si por el contrario creamos espacios especficos para la tecnologa (sala de informtica, aula de audiovisuales, etc.) habr que tener en cuenta que sern de uso compartido por todo el centro. La cantidad de profesores que tiene el centro con un buen dominio de la tecnologa: hay que considerar que aunque vivimos en un entorno tecnolgico, no todos los docentes han sido formados para hacer uso de los medios a diario.
Uso y aprovechamiento de los recursos
Realizar un plan de centro para la incorporacin de los recursos tecnolgicos en el desarrollo de las diferentes reas curriculares: procurar que los recursos tecnolgicos tengan un papel activo en todas las actividades. Por lo tanto habr que disear un uso horario paralelamente al plan de centro. Por todo esto, las administraciones deben empezar a plantearse la necesidad de dotar a los centros con personal tcnico especializado que ayude a los profesores. Y los centros debern definir normas de uso y de aprovechamiento de los recursos para poder garantizar su mantenimiento y correcta aplicacin.
Uso y aprovechamiento de los recursos
La educacin del futuro y las TIC

En la educacin del futuro las TIC desempearn un papel importante. Su aplicacin exigir la creacin de nuevos modelos de aprendizaje y nuevos procedimientos y estrategias de bsqueda, organizacin, procesamiento y uso de la informacin. Tambin tendremos que estudiar su efecto en los procesos cognitivos, considerando que su aplicacin a la enseanza puede producir un cambio en la representaciones mentales. Aprender con la mediacin de las tecnologas supondr un reto para la actividad docente, los profesores no slo debern cambiar su forma de ensear o ser expertos en su uso, sino que tambin podrn: Establecer una comunicacin diferente con los alumnos. Tener la posibilidad de crear comunidades virtuales. Disear trabajos colaborativos con alumnos.
Las TIC en los documentos de centro

El Proyecto Educativo de Centro (PEC) ser el marco general en el que se desarrolle la actuacin educativa que pretendemos y a la vez servir tambin de referencia para la comunidad educativa. Por este motivo los principios generales dedicados al sentido y uso de las TIC en la educacin tendrn que estar recogidos en este documento. A la hora de incluir la Educacin en TIC en el PEC podemos seguir indicaciones de carcter general que se especifiquen en los diferentes estudios y documentos administrativos, pero sin olvidar que ser imprescindible contextualizarlos, ya que no todos los centros tienen: La misma infraestructura. La misma dotacin de recursos tecnolgicos. El mismo nivel de formacin de los docentes. Las mismas bases metodolgicas generales. La educacin en materia de TIC no slo es responsabilidad y competencia de los centros educativos sino que en ella tendrn un papel fundamental las familias y la propia sociedad que rodea al centro, este aspecto deber integrarse tambin en el PEC.
El funcionamiento de un centro tiene como marco general el Proyecto
Educativo de Centro. Te animamos a que leas en qu consiste.
Los centros de recursos

Los centros educativos ofrecen una serie de servicios que permitirn a los usuarios acceder a toda la informacin, formacin y conocimientos desde todos los ordenadores conectados a la red. Es necesario que estos servicios den soporte a las nuevas actividades que son dispuestas como consecuencia de la integracin de estas tecnologas, con el fin de: Formacin, asesoramiento y apoyo al profesor. Apoyo al alumno. Creacin de materiales. Investigacin e implementacin.
Funciones de las unidades o servicios de apoyo Necesidad Servicio que lo realiza Pedaggica Instituto de formacin, servicio educativo u organismo de apoyo pedaggico. Potenciar programas de innovacin docente. Asesorar al profesorado en metodologas didcticas y en el uso de la videoconferencia. Disear un plan de formacin para el profesorado en el uso de las TIC. Atender a las demandas del profesorado. Orientar en el uso de las TIC. Aconsejar en el manejo de las herramientas telemticas. Investigacin. Tcnica Servicio de recursos educativos, unidad de apoyo tcnica, servicio de informtica, etc. Diseo y elaboracin de material didctico multimedia para la red. Diseo y desarrollo de aplicaciones web. Gestin del campus virtual y servicios de videoconferencia. Oficina de atencin tcnica al alumno: resolver problemas de usuarios y claves de acceso a las herramientas de campus. Mantenimiento de servidores web. Apoyo a la investigacin e implementacin de proyectos educativos.
Funciones
De nuevo tienes que ponerte en el lugar de Sara, y definir una propuesta de integracin de nuevas tecnologas en un contexto escolar. Para ello puedes partir de una realidad que conozcas o simular una que te permita trabajar sobre datos concretos. Para preparar esta propuesta debes seguir los siguientes pasos (respondiendo a los puntos brevemente): Descripcin del centro. Descripcin de los recursos disponibles. Postura sobre el uso del espacio y de los recursos tecnolgicos. Propuesta de integracin y de uso de los recursos tecnolgicos. A continuacin te facilitamos algunas ideas clave relacionadas con lo que se ha visto en esta tarea:
Desde nuestro punto de vista creemos que todo lo que hemos planteado en este segundo bloque se puede sintetizar en tres ideas fundamentales que nos ayudarn a enmarcan el papel de las nuevas tecnologas de la informacin en la educacin del futuro: Nuestra sociedad est inmersa en un cambio acelerado que requiere el desarrollo de sistemas de enseanza permanente que puedan dar respuesta a las exigencias del sistema productivo. Ser necesario abordar el tema de las 'alfabetizaciones tecnolgicas': entendidas como aquel conjunto de conocimientos y habilidades imprescindibles para poder participar plenamente en la vida cultural y social en las sociedades digitales. Las TIC facilitan la aparicin de nuevos entornos de enseanza/aprendizaje, nuevos 'espacios' educativos que garantizarn los procesos de formacin a lo largo de la vida.
Una vez que hayas terminado las actividades que se te piden, hzselas llegar a tu profesor incluyndolas en la carpeta de entrega.
La integracin en el currculo de los medios tecnolgicos
Introduccin
Las diferentes investigaciones que se han ido realizando en materia de TIC y educacin, han evidenciado hasta qu punto la tecnologa tiene efectos sociales, incluso psicolgicos, sobre sus usuarios. Esto tiene como consecuencia que puedan eliminarse los rasgos distintivos de las personas, desapareciendo, as, los procesos de racionalizacin y de reflexin. Estas situaciones, derivadas de la influencia de las TIC, afectan a las personas y al propio sistema educativo.
Objetivos
Definir los principales aspectos para integrar los recursos tecnolgicos al currculum. Definir las estrategias de incorporacin de los recursos tecnolgicos al currculum.
Sara ha hecho una aproximacin general a lo que suponen las TIC como medio o recurso especializado, mediante la reflexin y el trabajo con documentos e informes. Ha analizado los principales aspectos a tener en cuenta al seleccionar los medios y los recursos y ahora est en disposicin de empezar a tomar decisiones respecto a qu hacer a la hora de integrar los recursos tecnolgicos en el currculo de formacin.
Para ello deber tener en cuenta: Cules son las posibilidades de integracin de los recursos tecnolgicos? Ventajas e inconvenientes de cada una de las opciones elegidas. Recursos necesarios y planteamientos didcticos requeridos en cada uno de los casos. Posibilidades de no optar por un nico planteamiento. Es igual de fcil integrar las TIC en todas las reas curriculares? La respuesta a esta pregunta, es una cuestin de contenido o de oportunidad?
Sara tendr que plantearse un conjunto de aspectos muy importantes a la hora de disear un currculo de formacin en el que estn totalmente integradas las TIC:
1. Considerar los medios tecnolgicos como contenidos educativos, evitar la ruptura entre el mundo de la comunicacin y el de los medios de comunicacin. 2. Reafirmar el uso de las TIC como eje transversal del currculo. 3. Valorar la adquisicin de competencias bsicas en materia de TIC por niveles educativos. 4. Observar y analizar algunos ejemplos de uso de las TIC dentro del mbito curricular. 5. Analizar la relacin que une las tecnologas con la atencin a la diversidad. 6. Evaluar la funcionalidad de las TIC como herramienta de acceso a la informacin para los profesores. 7. Conocer cul ser el papel que representen los alumnos dentro de esta integracin de las TIC y cul el del profesor.
Como contenido educativo

En la mayora de ocasiones se culpa a los medios de competir con los centros educativos en el sentido de que por su culpa los alumnos dedican menos tiempo a los contenidos escolares del que deberan. Esto hace que los centros, en lugar de buscar en los medios un aliado, desarrollen estrategias para contrarrestar sus efectos. Sin embargo las tecnologas cada vez estn ms presentes en nuestra vida cotidiana, y debemos considerarlas como un contenido educativo para aprender de ellas y con ellas. La tecnologa debe formar usuarios crticos con los medios. As, habra que conseguir un espacio especfico en el currculo que nos permita: Conocer los medios: cules son, cmo surgen, cmo funcionan, cules son sus objetivos. Analizar su funcionamiento: funcionamiento tcnico, normas, estrategias, cdigos de comunicacin. Analizar su contenido: presentacin, reas temticas, incidencia, aportaciones. Definir su uso: como elemento de ayuda al proceso de aprendizaje y de mejora personal.
La clave estar en aprender de los medios y no en los medios.
Debemos tener en cuenta, que el acto didctico es un acto de comunicacin, y por lo tanto las TIC y el sistema educativo son un tndem que debera ser capaz de poder coordinar sus movimientos para avanzar de manera conjunta. Actualmente, se tiende a abordar este tema como un eje transversal del currculo, aunque el planteamiento de considerarlo como un contenido especfico debera ser previo en el planteamiento general del sistema educativo.
Mundo educativo-medios de comunicacin McLuhan seala cmo este deseo de apartar a los nios y los jvenes de los medios slo provoca una escisin entre el mundo educativo y el de los medios de comunicacin.
Como eje transversal del currculo

En las bases para el desarrollo del currculo de Primaria es necesario introducir el estudio de los medios y con los medios. Podemos abordar el uso de los medios como un eje transversal a partir de un enfoque particular. Un eje transversal nos dice cules son las finalidades de la educacin en TIC relacionadas con las reas y los currculos que correspondan a cada uno de los niveles educativos (Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato, Universidad). Los medios tecnolgicos pueden facilitar el aprendizaje de los alumnos proporcionndoles un entorno ms flexible: En el caso del ejemplo de la etapa Infantil, el nio puede descubrir el esquema corporal y el mundo sonoro, por ejemplo, a travs de las TIC. En la etapa de Primaria, el nio puede percibir el videojuego desde una perspectiva didctica, no slo ldica. En Secundaria, con un material videogrfico podemos trabajar cualquier rea (Lengua, Literatura, Fsica, Tecnologa, etc.). as, por medio de los recursos tecnolgicos podemos abordar temas fundamentales de un modo ms motivador. En Bachillerato, podemos usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como herramientas para analizar, intercambiar y presentar la informacin. En niveles universitarios, por otro lado, estos recursos proporcionan nuevos espacios de aprendizaje colaborativo que, a su vez, nos ofrecen nuevas modalidades de formacin.
Objetivos de las TIC en la etapa Infantil

Alguno de los objetivos de las TIC relacionados con esta etapa son: Descubrir la imagen del propio cuerpo por medio de imgenes que facilitan los medios (fijas y en movimiento). Identificar el sonido y sus posibilidades expresivas: reconocer sonidos (de animales, de objetos familiares) a partir de los medios.
Puedes consultar algunos ejemplos de lo que a travs de las TIC se puede conseguir en la etapa Infantil (3-6 aos): Uso del ratn: es un proyecto creado por Carlos Abarca, Juan Jos Romero y Flix Valls, que introduce al alumno de Educacin Infantil en el mundo de la Informtica inicindole en el manejo del ratn a travs de diversas actividades audiovisuales de clic, arrastre y movimiento. Educacin infantil y recursos: es una web para compartir e intercambiar con docentes que trabajen en este ciclo educativo, algunos recursos tiles para el desarrollo y la puesta en prctica del proyecto de Educacin Infantil en el aula. Recursos para el Rincn del Ordenador de Educacin Infantil: donde se incluyen recursos para el uso del ordenador en el aula de Educacin Infantil, en modalidad de rincn del ordenador o en taller, con/sin pizarra digital. Ejemplo de blog de Educacin Infantil de la Escuelona.

Objetivos de las TIC en la etapa de Primaria
Sin duda en esta etapa incide en lo que inicialmente se ha trabajado en la etapa anterior. Las TIC se trabajan de modo transversal, abordando objetivos como los siguientes: Iniciarse en la utilizacin para el aprendizaje de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Seleccionar y valorar la informacin recibida o conseguida por la va de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin. Comprender textos audiovisuales (publicidad, pelculas, informativos), de los medios de comunicacin o de las TIC, y hacer una lectura crtica y creativa.
Puedes consultar algunos ejemplos de lo que a travs de las TIC se puede conseguir en la etapa de Primaria (7-11 aos), te mostramos sugerencias metodolgicas y recursos que Santillana en Red ha preparado para la asignatura de Conocimiento del medio 2 primaria: Sugerencias metodolgicas acerca de la clasificacin de los seres
vivos.
Recursos y actividades relacionadas con la granja. Otros ejemplos interesantes son los siguientes: Portal Educa Madrid: se trata de una web pblica con recursos y contenidos on line. Interpeques: es un blog para uso interescolar.

Objetivos de las TIC en la etapa de Secundaria
La educacin secundaria apuesta por integrar las TIC como un medio de comunicacin y expresin para el desarrollo de los alumnos en la sociedad actual. Algunos objetivos a conseguir en esta etapa pueden ser: Desarrollar habilidades bsicas en el uso de fuentes de informacin diversas, especialmente en el campo de las tecnologas, por saber seleccionar, organizar e interpretar la informacin con sentido crtico. Presentar de forma ordenada y clara las informaciones elaboradas en las actividades acadmicas con el uso de los medios y tecnologas de la informacin y la comunicacin, con atencin especial al lenguaje audiovisual que hace falta utilizar para una comunicacin eficaz.
Puedes consultar algunos ejemplos de lo que a travs de las TIC se puede conseguir en la etapa de Secundaria (12-16 aos): Sugerencias metodolgicas y recursos y actividades de Santillana en Red para la asignatura de Lengua castellana y Literatura 2 ESO. Ejemplos sobre el uso de las pizarras digitales o weblogs elaborados por los propios alumnos en la web del profesor Pere Marqus.
Objetivos de las TIC en la etapa de Bachillerato

En esta etapa las TIC se convierten propiamente en un contenido transversal, siendo posible que sea un contenido de trabajo en cada una de las asignaturas. En los siguientes ejemplos podemos observar su carcter innovador, su enfoque interdisciplinar y por el tratamiento de los temas transversales lo hacen ejemplo de buenas prcticas: Proyectos eTwinning. Proyecto TwinSpace. Otros ejemplos, proyectos con sello de calidad. Centro de formacin, innovacin y recursos educativos de Elda (CEFIRE). Portal de profesores de informtica.
Puedes consultar algunos ejemplos de lo que a travs de las TIC se puede conseguir en la etapa de Bachillerato (16-18 aos) en la pgina del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa. Los ejemplos han sido realizados por profesores de esta etapa educativa.

Objetivos de las TIC en la etapa universitaria
Las directrices del nuevo Espacio Europeo de Educacin Superior han definido como competencia bsica el uso de las TIC por parte de los alumnos. De este modo, asumen como objetivo prioritario tener adquiridas las competencias bsicas en TIC. Algunas iniciativas de ejemplo as lo muestran: Aula futura. Aula TIC. Centre Virtual de Recursos d'Educaci Fsica (CREDEFIS). Multimedia Educational Resource for Learning and Online Teaching (MERLOT). Education World. Repositorio para aprendizaje desde preescolar hasta todos los niveles educativos. Repositorio centrado en objetos de aprendizaje de matemticas. La mejora del uso de las TIC en este nivel educativo pasa por mejorar la metodologa didctica, la formacin del profesorado, el uso de plataformas virtuales que permitan la potenciacin de nuevas modalidades de formacin y establecer procesos de innovacin e investigacin educativa.
Puedes ver algunos ejemplos en las siguientes direcciones: Ctedra UNESCO Espaola: Ctedra UNESCO de Educacin a distancia por la UNED. Ctedra UNESCO de Direccin Universitaria por la Universidad
Politcnica de Catalua.
Ctedra UNESCO de e-learninG por la UOC. Centros de investigacin: Laboratorio de Aplicaciones Telemticas en la Educacin por la
Universitad Rovira i Virgili.

Massachusetts Institute of Technology (MIT).
Por niveles educativos

El objetivo de los sistemas educativos es que los alumnos, adems de obtener contenidos, sean capaces de adquirir unas competencias bsicas en materia de TIC que garantizarn su futuro personal y profesional. Los objetivos sobre los que se organizan las competencias en materia TIC son: Adquirir las capacidades para desarrollarse en la Sociedad de la Informacin. Explotar el potencial de TIC en la enseanza y el aprendizaje. Utilizar como apoyo a tareas educativas. Aprovechar los nuevos entornos de comunicacin para participar en comunidades de aprendizaje. De este modo, las TIC para la educacin se mueven en cuatro dimensiones:
Ejemplo de competencias bsicas
Impacto histrico social: implica lograr capacidades para desarrollarse individual y socialmente en la Sociedad de la Informacin. Por ejemplo: Implantacin de las TIC en el sistema educativo (en Espaa se ha aprobado un proyecto desde el MEC, Red.es sobre Primaria y Secundaria). Plan Avanza. Alfabetizacin tecnolgica: supone explotar el potencial de las TIC en las diferentes reas curriculares. Para ello es necesario el trabajo colaborativo entre todo el equipo de profesores. Encontramos experiencias de inters relacionadas con diferentes herramientas: Las Swuikis. Swiki de Gerogia Tech. Las pizarras digitales para compartir. Proyectos educativos, experiencias entre centros: Professional knownledge, U-Learn, CITA, Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Instrumentos de trabajo intelectual: supone usar los medios tecnolgicos para dar apoyo a la consecucin de competencias generales, como pueden ser el trabajo en equipo, la resolucin de problemas, la mejora de presentacin de trabajos, el desarrollo de actitudes, etc. Incluimos en este apartado: El uso de herramientas de trabajo colaborativo como el BSCW. Proyectos relacionados con la educacin en valores. Los proyectos educativos de ciudad. Herramientas para la comunicacin: se trata de comunidades de aprendizaje formales e informales, tanto para padres, alumnos y profesores. Algunos ejemplos: Second Life. EducaRed. RedIRIS.
Capacidad de los alumnos Estar informado de las posibilidades y potencialidades de las TIC. Aplicar de manera selectiva los instrumentos TIC. Utilizar las TIC como apoyo para el aprendizaje.
Ejemplo de competencias bsicas

Etapa educativa Infantil Primaria (CI) Primaria (CM) Primaria (CS) ESO (1 er Ciclo) ESO (2 Ciclo) Competencia bsica Utilizar el ratn para sealar y clicar. Utilizar los componentes del entorno grfico del ordenador. Utilizar mens y controles avanzados. Personalizar aspectos del sistema informtico. Interpretar especificaciones informticas sencillas. Utilizar ayudas en lnea para resolver problemas del software o del hardware.
Algunos ejemplos de uso desde el mbito curricular

Se trata de que los alumnos adquieran las competencias bsicas en materia de TIC, facilitando el aprendizaje de un modo ms creativo. Con el tiempo estos proyectos se han extendido a todos los niveles educativos y a todos los recursos tecnolgicos:
Etapa infantil
Proyecto Caractersticas Este proyecto permite introducir al alumno de Educacin Infantil en el mundo de la Informtica inicindole en el manejo del ratn a travs de diversas actividades audiovisuales de clic, arrastre y movimiento. El portal para Educacin Infantil realizado por la Doctora Xinxeta ha generado una comunidad educativa entre alumnos, profesores y padres que facilita mltiples recursos didcticos. Est diseado para un pblico infantil mayoritariamente de 3 a 6 aos, donde, adems, los nios pueden colgar sus trabajos. Otro proyecto interesante para Educacin Infantil es el Proyecto Letras, pensado para ensear el abecedario a partir de la msica. Cada cancin compuesta por un maestro hace referencia a cada una de las letras del abecedario.
Manejo del ratn.
Doctora Xinxeta.
Proyecto Grimm.
Etapa Primaria
Proyecto Caractersticas Otro proyecto interesante para Educacin Primaria es el Proyecto GrimmCast, pensado para trabajar con PodCast en el aula. Escuela de Educacin Especial que muestra las estrategias de integracin de las TIC. Sin duda alguna las WebQuest son una de las aplicaciones ms interesantes basadas en el uso de la Red. Aqu podrs encontrar ejemplos y animarte a disear tu propia 'caza de tesoros'. Relacin de juegos para Primaria.
Proyecto GrimmCast.
Escuela de Educacin Especial Keoken. WebQuest cazas de tesoros.
VEDOQUE, materiales y programas educativos.

Etapa Secundaria y Bachillerato
Proyecto Caractersticas Proyecto de innovacin educativa que tiene por objetivo la mejora de la autoestima del alumnado, basndose en el trabajo en equipo de los propios alumnos. La pizarra electrnica es uno de los referentes para el futuro. Este recurso permite al alumno interactuar y participar activamente en el proceso de aprendizaje. Otro ejemplo a destacar son los desarrollados mediante las wikis. Los profesores, gracias a este recurso, pueden potenciar actividades donde el alumno es quien desarrolla el contenido a trabajar. Visita el enlace y encontrars un vdeo explicativo. Cmo hacer una wiki. Base de recursos de Santillana, donde pueden encontrarse ejemplos de material didctico basado en las TIC.
A.P.A. I.E.S. Francisco Salzillo.
Pizarras electrnicas.
Wikis in Plain English.
Fem un wiki. Recursos didcticos de Santillana.
Etapa Universidad
Proyecto
Caractersticas Ejemplos de material multimedia elaborado por los propios profesores.
La factora de recursos docentes.

Universidad Politcnica de Catalunya.
Massachusetts Institute of Technology (MIT).
El MIT es uno de los centros pioneros en ofrecer los recursos electrnicos elaborados por los profesores al resto de la comunidad educativa. Se basa en la filosofa de la Web 2.0: compartir recursos.
La tecnologa y la atencin a la diversidad

Con la aparicin de las tecnologas de ltima generacin, debemos repasar la relacin que tienen con los colectivos de personas con algn tipo de deficiencia o problemas especficos. Cuando hablamos de diversidad lo hacemos en un sentido amplio, no slo por desviacin de la norma por defecto, sino incluyendo la diversidad fsica, social, cultural, intelectual, etc.
Para mejorar los procesos educativos y la calidad de vida de los colectivos de personas con necesidades especficas, existen una serie de aplicaciones y productos con los que el profesor debe familiarizarse. A continuacin vamos a ver algunos aspectos relacionados con el uso de la tecnologa en los casos de problemticas especficas, desde dos puntos de vista: Uso de la tecnologa por colectivos con necesidades especficas. La tecnologa estndar con adaptaciones.
La tecnologa y la atencin a la diversidad
Uso de la tecnologa por colectivos con necesidades especficas

Los entornos tecnolgicos se han hecho ms accesibles econmicamente, de tal forma que puede accederse a ellos no slo en los centros educativos sino tambin en casa, por medio de los CDROM y los ltimos formatos multimedia. Como docentes debemos analizar esta incidencia de la tecnologa sobre los colectivos con alguna problemtica especfica, y cmo mejora su calidad de vida y su proceso educativo.
Te aconsejamos una visita a Tecnoneet, un foro de Tecnologa Educativa y Atencin a la Diversidad.
La tecnologa estndar con adaptaciones

Actualmente se est utilizando la tecnologa informtica en personas con dificultades para realizar tareas habituales como hablar, escribir, sealar, etc., como, por ejemplo, a travs de lectores de movimiento de retina para controlar dispositivos electrnicos.
Los ordenadores son cada vez ms potentes y los programas ms fciles de usar, incluyendo nuevos sistemas de comunicacin y de adaptacin. Por ello, los programas educativos de educacin especial se pueden clasificar segn los siguientes criterios: Accesibilidad: programas con sistemas de acceso adaptado. Causa-Efecto: programas para estimular la interactividad. Logo-Escritura: materiales para realizar actividades orales o escritas. Logopedia: materiales para visualizar la voz o implementar el habla. SAAC: utilidades para la comunicacin alternativa. Aplicaciones Tpwin: materiales para utilizar el Tpwin como sistema de acceso alternativo.
Como herramienta de trabajo
Las TIC tienen una funcionalidad especfica en el mbito educativo curricular pero cada vez ejercen una funcin ms clara de actualizacin constante de los profesores en aquello que respecta al acceso a la informacin y al conocimiento. Analizaremos dos tipos de herramientas de trabajo: las bases de datos espacializadas on line y los portales educativos.
Las bases de datos especializadas

Las bases de datos nos permiten acceder a colecciones de datos ordenadas y que podemos recuperar de manera sistemtica. En general, nos permitirn hacer bsquedas a partir de ncleos temticos y palabras o conceptos clave. A partir de la generalizacin del uso de la red muchas de ellas estn disponibles on line sin ningn coste aadido. ERIC: servicio de informacin de ERIC ( Educational Resources Information Center). La seccin AskERIC Key Areas facilita el acceso a la base ERIC, la base de datos de investigacin y recursos educativos ms importante del mundo. DOCE: Documentos de Educacin. Bases de Datos.

Los portales educativos
Los portales son espacios en la Red que integran en un solo punto de acceso las caractersticas de los buscadores, los directorios temticos y ofrecen servicios de valor aadido como: noticias a la carta, correo web, chat, foros de discusin, etc. Algunos ejemplos portales son: Portal de universidades. Portal de acceso de un proveedor Internet. Averroes. XTEC. XTECBlocs. ZonaClic. Portales especficos: TIC y Educacin Infantil El portal de la Doctora Xinxeta, es un ejemplo de portal pensado especficamente para educacin infantil. Este portal est diseado, pensado y desarrollado por maestras y maestros de educacin infantil. Otro ejemplo de portal educativo es edu365.com. Portal de recursos educativos creado por la Generalitat de Catalua y pensado con vocacin de generar verdaderas comunidades educativas entre todos los agentes que participan y colaboran de algn modo en el proceso educativo. A diferencia del anterior, ste est creado por la administracin educativa y tiene un enfoque mucho ms genrico.
Los catlogos on line Otra idea de recursos electrnicos son los catlogos on line. Servidores de recursos que nos permiten tener un conocimiento exhaustivo y actualizado de los avances de la tecnologa en diferentes mbitos. Un ejemplo lo representa el CEAPAT (Centro Estatal de Autonoma Personal y Ayudas Tcnicas) que ofrece un catlogo de recursos para atender la diversidad.

Colecciones de recursos Otra posibilidad que nos ofrece la red son colecciones de recursos que nos pueden ayudar a mejorar el proceso educativo. Un ejemplo de ello sera el Rincn del Clic, en el que podemos encontrar gran cantidad de actividades en varios idiomas de todas las reas curriculares y de todos los niveles, que nos pueden facilitar tanto la tarea de aplicacin de las TIC, como la diversificacin de tareas y actividades para trabajar con los alumnos. Con el tiempo la iniciativa del Clic, original de Francesc Busquets, ha generado una verdadera comunidad virtual alrededor del diseo y desarrollo de actividades de aprendizaje con soporte informtico. Ello ha permitido aumentar exponencialmente la cantidad de recursos disponibles as como la variedad de lenguas a las que ha sido traducido. Todo ello con un sentido de solidaridad y de cooperacin digno de mencin, pues todo el esfuerzo y los materiales son de dominio pblico. Las comunidades virtuales Las comunidades virtuales en la Red permiten la comunicacin, el intercambio y el desarrollo de actividades conjuntas a profesionales que tienen necesidades y preferencias similares. Encontramos algunos ejemplos relacionados con reas concretas del saber. Un ejemplo de ello es la comunidad de EE, formada por los profesores de EE de las Universidades Espaolas. En definitiva, la Red constituye un repositorio, actualizado diariamente, de recursos para profesores y alumnos que constituye un complemento ineludible para las instituciones educativas.
Conocer el papel de los alumnos en la integracin de las TIC
Conocemos ya algunos aspectos y consecuencias respecto a los alumnos usuarios potenciales de los entornos tecnolgicos, y son los siguientes: Finalizar la educacin obligatoria con un buen nivel de conocimiento tecnolgico. Disear una adecuada instruccin bsica para garantizar que los alumnos podrn seguir formndose a lo largo de su vida. Generar espacios tecnolgicos que favorezcan las organizaciones grupales. Transmitir a los alumnos herramientas de comprensin de la informacin para evitar que confundan informacin con conocimiento. Favorecer la diversificacin de materiales y recursos (textuales, hipermedia, audiovisuales...). La efectividad de estos entornos aumentar en el momento en que los alumnos se conecten a la Red desde su casa.
Conocer el papel de los profesores en la integracin de las TIC

Nos hemos planteado las funciones que asumirn los profesores para tener un carcter de ciberprofesores, y se pueden clasificar de este modo: Disponer de herramientas para poder realizar una correcta atencin y un seguimiento de los alumnos. Redefinir sus tareas en funcin de la relativizacin del espacio y del tiempo; de utilizar diferentes recursos tecnolgicos; y de una enseanza basada en la capacidad de comunicacin. Disear recursos de formacin ms flexibles, adaptndose a cada uno de los alumnos y al nivel educativo en concreto. Formarse continuamente, en funcin del rpido avance de la tecnologa, para mantener su efectividad profesional. Acostumbrarse a trabajar en entornos virtuales. Acostumbrarse a trabajar en equipos interdisciplinares y transnacionales, ya que la tecnologa favorece la eliminacin de fronteras geogrficas.
Una vez revisados los contenidos, debes ayudar a Sara a ordenar los argumentos con el material y los recursos que te hemos proporcionado. Para ello tienes que: Valora, junto a tus compaeros, las posibilidades de inclusin de las TIC teniendo en cuenta los apartados trabajados en la estrategia: Los medios tecnolgicos como contenidos educativos. Las TIC como eje transversal del currculo. Competencias bsicas en TIC por niveles educativos. Uso de las tecnologas con relacin a la diversidad. Herramienta de acceso a la informacin para profesores. El papel del profesor y los alumnos en la integracin de las TIC. Elabora un informe donde analices crticamente las posibilidades de integracin de las TIC que ofrecen actualmente los centros educativos (puedes basarte en tu propio lugar de trabajo). Una vez que hayas terminado las actividades que se te piden, hzselas llegar a tu profesor incluyndolas en la carpeta de entrega.

Las Tic y El Diseño Curricular

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Las TIC en el diseo curricular

Los medios y recursos tecnolgicos

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Las TIC en el diseo curricular

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Las TIC en el diseo curricular

Educacin para el uso crtico de los medios de comunicacin

Educacin para el uso crtico de los medios de comunicacin

Las TIC en el diseo curricular

Interpretacin crtica de los medios

Educacin para el uso crtico de los medios de comunicacin

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Las TIC en el diseo curricular

Educacin para el uso crtico de los medios de comunicacin

Despus de consultar todo el material relacionado, recuerda volver a la estrategia.

Caractersticas de los medios de comunicacin

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Las TIC en el diseo curricular

Despus de consultar todo el material relacionado, recuerda volver a la estrategia.

Los medios impresos

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Las TIC en el diseo curricular

Los medios impresos

Despus de consultar todo el material relacionado, recuerda volver a la estrategia.

Los medios audiovisuales

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Las TIC en el diseo curricular

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Las TIC en el diseo curricular

Los medios audiovisuales

Los medios audiovisuales

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Las TIC en el diseo curricular

Los medios audiovisuales

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Las TIC en el diseo curricular

Despus de consultar todo el material relacionado, recuerda volver a la estrategia.

Las redes telemticas

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Las TIC en el diseo curricular

Conceptos bsicos del hipermedia

Las redes telemticas

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Conceptos bsicos del hipermedia

Las TIC en el diseo curricular

A modo de resumen te ofrecemos algunas ideas clave:

La seleccin de medios y recursos tecnolgicos

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Las TIC en el diseo curricular

Las TIC y la mediacin didctica

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Las TIC en el diseo curricular

Las TIC y la mediacin didctica

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Las TIC en el diseo curricular

Dilema sobre el uso didctico de las TIC

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Un nuevo concepto de mediacin didctica