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ISSN: 2178-0463

A CRIATIVIDADE EM GEOGRAFIA, PRTICA PEDAGGICA E AVALIAO: LANTERNAS GEOGRFICAS


(The creativity in Geography, practical pedagogical and evaluation: geographic lanterns)

RESUMO
O trabalho realizado especifica uma abordagem diferente sobre a criatividade, a prtica pedaggica e a avaliao. Sabemos dos riscos empreendidos no diferente, mas necessrio quando pretendemos realizar algo novo. Para a realizao desse trabalho apostamos na construo da avaliao, pautada no processo de criao. O contedo pesquisado e depois materializado num objeto que de significado ao tema estudado, fazendo com que os alunos trabalhem por associao. Os materiais utilizados so aqueles encontrados no cotidiano. Na obra em questo, os alunos utilizaram de quatro fotos preto/branco tiradas em campo que contextualizassem a sade na cidade, com uma abordagem crtica referendadas nas contradies do espao. A apresentao/avaliao deu-se na forma de instalaes nos corredores da universidade, levando o pblico a refletir sobre o tema abordado. O encontro com novas prticas pedaggicas que levem a desvendar outra metodologia de avaliao, pode nos levar ao encontro de um novo processo de ensino aprendizagem, baseado no terico/ prtico sem esquecermo-nos da manifestao criativa. Palavras-chave: Avaliao; Prtica Pedaggica; Instalaes; Arte; Geografia; Educao.

ABSTRACT
The carried through work specifies a different boarding on the creativity, practical pedagogical and the evaluation. We know of the risks undertaken in the different one, but it is necessary when we intend to carry through something new. For the accomplishment of this work we bet in the construction of the evaluation, based in the creation process. The content is searched and later materialized in an object that of meaning to the studied subject, making with that the pupils works for association. The used materials are those finding in the daily one. In the workmanship in question, the pupils had used of four photos black/white taken off in field that contextualizassem the health in the city with a critical boarding authenticated in the contradictions of the space. The evaluation /presentation dog if gave in the form of installations in the corridors of the university leading the public to reflect on the boarded subject. The meeting with new practical pedagogical that leads to unmask another methodology of evaluation, can in them take to the meeting of a new process of education learning, based on the practical theoretician without forgetting itself the creative manifestation. Key Words: Evaluation; Practical Pedagogical; Installations; Art; Geography; Education.

Emerson Ribeiro
Doutorando do Programa de Ps-graduao em Geografia Humana da Universidade de So Paulo e professor assistente do departamento de Geocincias da Universidade Regional do Cariri (URCA) Rua Cel. Antnio Luis, 1161 - Pimenta CEP: 63105-00 - Crato (CE) - Brasil Tel: (+55 88) 3102 1212 - Ramal: 2316 emerprof@hotmail.com

Geosaberes, Fortaleza, v. 2, n. 4, p. 61-75, ago. / dez. 2011. 2010, Universidade Federal do Cear. Todos os direitos reservados.

RIBEIRO, E.

EXRDIO O trabalho apreendido resultado das aulas de prtica de ensino em estgio supervisionado na Universidade Regional do Cariri-URCA. A viso abarcada pretende transcender o estabelecido, o concebido, ir de encontro com o vivido fazendo a leitura do espao, do lugar, na regio do cariri, compreendendo a cidade alm de suas aparncias e representaes. Nesse percurso exploramos a criatividade em Geografia, sendo o resultado dessa prtica utilizada, manifestada em uma avaliao por instalaes. Assim, essa forma de avaliao se constri pautada nos conceitos geogrficos e na arte para que no fique aprisionada apenas verbalizao dos conceitos e termos, buscando alcanar, pela mediao da arte, a superao do entendimento dos fenmenos que fazem parte do processo de ensino aprendizagem materializando-se na prtica social-espacial. A avaliao por instalaes geogrficas se d na forma e contedo, ou seja, pelos conceitos apreendidos e estimulados pelo professor e o meio scio- espacial. Essa avaliao parte da proposta do professor em materializar o contedo ensinado aos alunos e para que a aprendizagem se realize pela avaliao construtiva 1. O tema avaliao nos ltimos anos vem sendo tratado com certo distanciamento na geografia, por ser um tema polmico na escola e na Universidade, em funo das mudanas que vem ocorrendo no s na concepo de aprendizagem como no sistema educacional. Ainda hoje encontramos a avaliao com caracterstica para aferir apenas a memorizao, tratando de fatos e datas histricos, cpia de mapa, etc. Baseado apenas na memorizao e na repetio, base do ensino tradicional que custa a ser rompido pelo sistema educacional, como um todo. Para a ruptura do exposto, acreditamos no processo pedaggico que abarca a criatividade em geografia e a avaliao por instalaes geogrficas que tratam do cotidiano no plano do vivido. Assim, enfoca-se o terico e a prtica alimentados pela pesquisa, a capacidade de observao, descrio e anlise dos espaos e sua representao, o domnio de vrias linguagens possveis de serem usadas pela Geografia para que o aluno domine os conhecimentos geogrficos. O ASSOMBRO- CRIATIVIDADE EM GEOGRAFIA Todo processo de criao, resulta em uma ruptura. Porm, toda ruptura no resulta num processo criativo duradouro, sem que tenha elementos tericos fortes contidos em sua prpria idealizao. Desde que comecei a pesquisar esse tema, a avaliao e a criatividade perpassando pela prtica pedaggica, que desenvolvia em minhas aulas no ensino fundamental e mdio, optei por desenvolver a construo da avaliao partindo de prticas pedaggicas pensando a arte e a geografia em conjunto para a formao de professores na URCA. Portanto, para compreender a criatividade e o processo de criao alguns estudos so necessrios, o ato criativo no surge do nada, no inato, ele construdo, parte de um processo que se traduz numa obra, seja de arte, livro ou em novas descobertas cientificas, so elementos que compem o espao social e a natureza, que se d no plano do vivido. Este como elemento do cotidiano que se faz presente em obras de arte na construo de uma cidade, em aberturas de estradas, construo de usinas hidreltricas,
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RIBEIRO, Emerson. AVALIAO OU PESCARIA? - POR UMA DISTINTA POSSIBILIDADE DA APRENDIZAGEM EM GEOGRAFIA NA CONSTRUO DE INSTALAES GEOGRFICAS. Texto apresentado no enpeg 2011, na UFG. Goinia.

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A criatividade em Geografia, prtica pedaggica e avaliao: lanternas geogrficas

portos, os mais variados equipamentos urbanos ou rurais, esses projetos o qual o homem idealiza necessita de inspirao, de estudo, do pensar, do ato de intuir, de um momento que agregue uma totalidade, como nos aponta Lefebvre2.
Ninguna obra ni la obra de arte propiamente dicha, ni la ciudad y la segunda naturaleza, etctera puede realizarse sin reunir todos los elementos y momentos, sin constituir una totalidad. As en toda obra encontramos un momento tcnico y un momento de la seriedad, un momento social y un momento extrasocial, etctera.
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O ato de criar, a obra em si, realiza-se diante de um momento do ato criativo, este inserido num momento social, temporal-histrico que se realiza no espao. A obra como construo passa pela tcnica, pelos sentidos que3
Implica el juego y lo que est en juego pero es algo ms y es outra cosa que la suma de esos elementos, de esos recursos, de esas condiciones y circunstancias. Propone una forma, que tiene un contenido multiforme sensorial, sensual, intelectual con predomnio de tal o cual matiz de la sensualidad o de la sensibilidad, de tal o cual sentido, de tal o cual tcnica o ideologia, pero sin que esse predomnio aplaste los dems aspectos o momentos.

Para a criao temos uma forma, um contedo, que exige recursos e condies para o momento do devir, esta forma, antes de se realizar passa pela sensibilidade, pelo toque, pelo intelecto, pelo ato de intuir que se faz presente no cotidiano que muitos intelectuais desprezam, preciso ter um olhar mais preciso para o cotidiano para o vivido. Muitos autores tratam desse tema a criatividade, mas poucos autores abordam esse tema na Geografia. Para Eduardo Yzigi mundo to complexo como o nosso de hoje, a criatividade um desafio cotidiano para a soluo de problemas, assim como o mundo complexo, o conceito de criatividade, amplo, abstruso, difcil de definir, plural em muitas formas, na msica, poesia, uma obra, um livro, no artesanato e no somente, de produzir algo diferente, inovador, novo, mas tambm de sentir, refletir, intuir, emocionar, atribuir significado e estabelecer relaes. Tal processo requer ter ideias prprias, senti-las e ser capaz de comunic-las de alguma forma.4 Na obra de Nunes e Silveira5 apresentado algumas definies de criatividade, propostas por pesquisadores da rea que permitiro uma compreenso melhor do tema, como:
Criatividade a deciso de fazer algo pessoal e valioso para satisfao prpria e benefcio dos demais, (...) saber utilizar a informao disponvel, tomar decises, ir alem do aprendido, mas, sobretudo, saber aproveitar qualquer estimulo do meio para solucionar problemas e buscar qualidade de vida (LA TORRE, 2003, p.17) Criar basicamente formar. E poder dar forma a algo novo (...) o ato criador abrange, portanto, a capacidade de compreender; e esta, por sua vez, a de relacionar, ordenar, configurar, significar (OSTROWER, 1996). A criatividade como define o Webster, basicamente o processo de fazer, de dar a vida (MAY, 1982, p.39).

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LEFEBVRE, Henri. La presencia y la ausencia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica,1983. Pg,222. LEFEBVRE, Henri. La presencia y la ausencia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. pg, 222. 4 NUNES, Ana I. B. L. e SILVEIRA, Rosemary do N. Psicologia da aprendizagem: teorias e contextos, 2009. pg. 138. 5 Idem, pg. 139-140.

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Capacidade distinta de soluo de problema que permite, s pessoas, ideias, produtos originais que so adaptveis (que servem a uma funo til) e plenamente desenvolvidos (DAVIDOFF, 1983, p.498).

O ato de criar a criao em si nos mostra vrias facetas, como os conceitos acima colocados, que esto relacionados aos processos cognitivos e afetivos. Em seu conjunto, deixam entrever a criatividade como processo eminentemente humano, que possui uma intencionalidade, um carter transformador, subjetivo, tico, original, social e emocional. 6 A pluralidade de ideias, as vrias faces, o agir para o encontrar, faz do homem um perguntador, o ato de criar passa pela histria remota do homem. Quer seja transformando a natureza e se transformando, inventando novas tcnicas, construindo as relaes de produo no espao, criando uma dinamicidade, relacionada ao desenvolvimento pessoal, social, cultural e cientifica de uma sociedade. Mas como isso surge, como d esse processo de criao? H muitos estudiosos nesse campo como nos aponta Nunes e Silveira7 em que Ribot em 1900 props modelo para o processo de criao, John Dewey em 1910 pesquisou essa rea, mas o matemtico Ingls do sculo XIX, Henry Poincar que estabeleceu os quatro passos bsicos para a soluo criativa de problemas, que at os dias atuais tm sido citados pelos autores da rea (GOLEMAN; KAUFMAN E RAY, 1992). Esses passos no so lineares, mas sim, dinmicos, interativos e singulares em cada individuo.
1 etapa- Preparao: est relacionada imerso consciente, inicial, que a pessoa faz para encontrar a soluo do problema com o qual se depara. o momento de ser receptivo e saber ouvir. Por isto, gera certa tenso, expectativa frente ao que est por vir. a etapa da mobilizao interna para expandir limites e ir alm do que j se sabe sobre o tema. Por isto, muitas vezes esse perodo traz angstia, vazio e at bloqueio. 2 etapa- Incubao: o momento de amadurecer, de gestar as idias concebidas na etapa anterior. hora de esperar, distanciando-se um pouco da obra, do projeto a ser criado ou do problema a ser solucionado. 3 etapa-Iluminao (Insight): o momento em que a resposta para o problema ou para a obra desejada surge repentinamente. quando encontramos uma soluo ou um caminho. Contudo, ainda estamos no campo do pensamento, e no do ato criativo propriamente dito. 4 etapa-Aplicao/Verificao: o momento de dar forma idia, transform-la em uma ao. uma etapa que exige grande elaborao, afinal, estaremos criando algo para ns e para os outros.

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O ato criativo no tem um tempo definido, dependendo da proposta, da obra ou do problema, pode levar horas ou anos para a realizao do ato criativo. Ainda, para entender a criatividade e como ela se manifesta Yzigi nos traz outro autor, Arthur koestler que trabalha com o sistema bissociativo 8 em que suas ideias so formuladas da seguinte maneira;
O pensamento ordenado e disciplinado uma habilidade governada por um conjunto de regras do jogo, algumas das quais so explicitamente declaradas, outras implcitas e escondidas no cdigo. O
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NUNES, Ana I. B. L. e SILVEIRA, Rosemary do N. Psicologia da aprendizagem: teorias e contextos, 2009. pg.140. 7 NUNES, Ana I. B. L. e SILVEIRA, Rosemary do N. Psicologia da aprendizagem: teorias e contextos, 2009.pg. 140-141. 8 YZIGI, Eduardo. Abdo. Milton e a criatividade. In: Maria Adlia Aparecida de Souza. (Org.). O MUNDO DO CIDADO. O CIDADO DO MUNDO. SO PAULO: HUCITEC, 1996. pg. 399.

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ato criativo, tanto quanto dependa de fontes inconscientes, pressupe um relaxamento dos controles e uma regresso a modos de concepo que so indiferentes s regras da lgica verbal, imperturbveis pela contradio, intocveis pelos dogmas e tabus do chamado senso comum. No estgio decisivo da descoberta, os cdigos de pensamento disciplinado so suspensos- como o so os sonhos, os devaneios e o vo manaco de pensamento, quando o crrego da ideao fica livre para deslizar atravs de sua prpria gravidade emocional, numa aparente irregularidade. Tudo isso se d a partir do que o prprio Kostler chama de pensar de lado ou pensamento lateral, que outros autores acabaram cognominando de pensamento selvagem.

Para compreendermos a tese de Koestler, o que ele chama de sistema bissociativo, que baseado em trs manifestaes do psiquismo criativo: o rir, a descoberta e a arte. Machado nos da um exemplo emblemtico utilizado por Koestler 9.
Na Grcia clssica, o tirano de Siracusa havia recebido como presente uma coroa de ouro, porm, como todos os tiranos, era um ser desconfiado e temia que pudesse se tratar de uma mistura de ouro e prata. Delegou ao famoso Arquimedes a responsabilidade de investigar se realmente era ouro puro ou no. Arquimedes conhecia o peso especfico do ouro e da prata. Porm, este conhecimento no adiantava muito, enquanto desconhecesse o volume da coroa, o nico que poderia indicar para ele se ela pesava o suficiente. Como poderia medir o volume de um objeto to irregular? Era impossvel. Contudo, era sempre perigoso desobedecer s ordens de um tirano. Se pudesse fundir a coroa e coloc-la num recipiente! Esta idia lhe veio mente e imaginava que espao ela ocuparia no recipiente uma vez fundida. Absorvido em seus pensamentos, Arquimedes comeou a entrar na sua banheira dando-se conta de que o nvel da gua da banheira aumentava medida que introduzia seu corpo. Ento exclamou, Eureka!, e saiu da gua. Havia encontrado a soluo: no era necessrio fundir a coroa porque a gua deslocada era igual ao volume do corpo submergido na banheira. Na mente de Arquimedes, haviam se associado repentinamente duas idias que at ento no estavam conectadas, e esta associao havia se produzido a partir de um elemento comum: ele j sabia que o nvel da gua de sua banheira aumentava quando entrava nela, observou que no tinha aparentemente nada a ver com o peso especfico do ouro e da prata, mas, de repente, em virtude de uma tarefa de difcil execuo, ambas as idias se associaram e uma se converteu na soluo da outra. Koestler chama isso de um ato bissociativo. O princpio o seguinte: o ato bissociativo pe em contato duas matrizes sem ligaes anteriores.

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O que se percebe so as inverses lgicas de algumas descobertas cientficas, e h outras inmeras situaes como Galileu Galilei, Pasteur10 com suas molculas canhestras e destras, a dinamite de Nobel, a prensa de Gutemberg, quando Kepler une fsica e a astronomia, ou quando Einstein bissocia a energia e a matria, uma e outra mudaro de aspecto, assim tambm como Darwin religa a evoluo biolgica e a luta pela vida so as matrizes que se sucedem apontados os cdigos, quebrando a regra existente, a lgica estabelecida pelo autor, mas quebrada pela bissociao, gerando a descoberta, a criao. No entanto, temos que analisar que as mudanas, assim, como a cincia, se do por uma historicidade daquilo que j esta posta, criado. Voltamos a Darwin, a sua teoria no aparece por acaso; antes dele, j se praticava a seleo natural do gado na Inglaterra, desde o sculo XVIII (correlacionada com a seleo natural): j se falava em concorrncia econmica e luta de classes (correlacionadas com sua concorrncia vital);

MACHADO, Carlos Jos Saldanha. Olhares acadmicos sobre a inveno e a descoberta nas cincias: uma introduo. Rio de Janeiro. E-PAPERS, 2010. 10 GLEISER, Marcelo. Criao Imperfeita: Cosmo, Vida e o Cdigo Oculto da Natureza. Rio de Janeiro: 4 edio, Record, 2010. pg 268.

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admitia-se a evoluo da sociedade (correlacionada com a evoluo das espcies). Disso tudo estava Darwin muito ciente11. Podemos analisar que a criatividade o ato criativo, segundo alguns autores, esto presentes na vida do homem, so atividades ligadas ao cotidiano, ao fazer do homem, ao pensar e intuir para dada ou no soluo que se espera, so muitas as relaes, movimentos, pluralidades e complexidades que vo sendo descobertas devido a inmeras tcnicas descobertas pelo homem. O que presenciamos e os exemplos acima citados dizem respeito ao campo das coisas fsicas, biolgicas, etc. Mas e as descobertas no campo das cincias humanas como elas se expem? Quais so os seus atos de criao? Na geografia, na pedagogia, filosofia e sociologia, etc. Para Yzigi a criatividade em geografia pode dar-se sob variadas nuanas; enquanto percepo da realidade, enquanto interpretao de sua funo, enquanto didtica ou meramente, ainda, enquanto forma 12. Percebemos hoje que as cincias acabaram sendo dividida em muitos campos de anlise, isso visvel em geografia, biologia, matemtica, e outras cincias que devido o seu desenvolvimento e as novas descobertas cientficas e tcnicas, se dividiram, tornando os seus profissionais especialistas em dada rea do conhecimento, que os profissionais tm dificuldade de conhecer mais a fundo os estudos de um colega.
Essa caracterstica da especializao muito importante e deve ser retida porque, ao falarmos de criatividade em geografia, importa saber de qual ramo da geografia se trata. Efetivamente, ela perambula de extremo que vo de uma camada geolgica ao sistema de produo numa indstria; do cotidiano das pessoas s estratgicas polticas... Criar em um de seus subdomnios antes de mais nada tentar situar-se em sua historicidade13.

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A histria das cincias nos mostra como pode ser diferente e estranho suas descobertas, em muitos campos dos conhecimentos, e vendo de maneira diferente, coisas que esto na essncia da criao. No entanto, as cincias humanas, aqui tratadas, em especial geografia, correm o risco de no debatermos as mudanas, seus discursos e as interpretaes do mundo, livres de padres, j pr-estabelecidos a partir de uma coletividade cientifica que so referncias fortssimas de segurana, de sua atividade profissional e emocional. Sendo que para Edward De Bonno, um dos grandes tericos da criatividade de nossos dias.
Indica que um de nossos principais empecilhos criatividade est no sistema educacional que recebemos, baseado no sistema sim/no, certo/errado. Nada mais nocivo do que o ou um ou outro, porque elimina a possibilidade de espectro, de nuanas. Do mesmo modo, grupos em que todos pensam do mesmo modo obstam criatividade. Isso no quer dizer que so maus ou inconvenientes, mas que, diante de novos problemas, a resposta-padro impede o surgimento de novas respostas14.

Esse padro persistente no modelo escolar, pois os mesmos seguem uma lgica formal baseado em mtodos tradicionais, onde se quer o aluno possa se expressar no diferente, onde as avaliaes so partes de um esquema em que se tira sempre uma

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YZIGI, Eduardo. Abdo. Milton e a criatividade. In: Maria Adlia Aparecida de Souza. (Org.). O MUNDO DO CIDADO. O CIDADO DO MUNDO. SO PAULO: HUCITEC, 1996. pg. 400. 12 idem, pg.405. 13 YZIGI, Eduardo. Abdo. Milton e a criatividade. In: Maria Adlia Aparecida de Souza. (Org.). O MUNDO DO CIDADO. O CIDADO DO MUNDO. SO PAULO: HUCITEC, 1996. pg. 405. 14 Idem, pg.408.

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mdia, um ponto, uma somatria, deixando o aprendizado em muitos casos a merc de memorizaes. A escola em si, tem um significativo papel na criao de oportunidades, vrios autores do campo da psicologia e psicanlise, tm apontado a infncia como perodo crucial para o desenvolvimento humano, entre eles, Freud, Piaget, Vygotsky. na infncia que os alunos se assombram com o mundo com o novo, e essa capacidade inventiva e imaginativa tem um forte apelo na esfera da criatividade, quando a sua mente est em expanso, livre ainda, de pr- conceitos e de ideologias. E nesse momento da infncia e da adolescncia que os alunos mediados por seus professores e colegas e pelo meio, possam descobrir seus caminhos. Porm, o que temos muitas vezes, so atividades repetitivas, classes homogeneizadas, respostas repetitivas e copiadas e restrio ao novo, a inovaes a pensamentos criativos. Exercitar a criatividade no deixar os alunos soltos a vontade, sem indicar um caminho, preciso orientao, direcionamento, contedo, objetivo, insistncia no ato a ser criado. Para um mundo que se apresenta em constante mudana, complexo e plural o cotidiano uma leitura do possvel, nele que os grandes artistas tiraram as suas inspiraes, Newton, Einstein, Goethe e, neste mundo que a Geografia enquanto disciplina faz as suas leituras do espao e da sociedade nas relaes de produo. Portanto, compreendendo a cincia geogrfica, mas tambm, tendo na sua formao a aspirao para o novo, para a criao, que o professor de geografia formar seus alunos para o inesperado, levando-o ao exerccio da descoberta.
O professor deve ser formado para lidar com o novo e o inesperado. importante permitir que o aluno discuta, avalie, reflita sobre conceitos, atividades, expressando suas opinies sobre a realidade na qual est inserido (HAETINGER, 1998). preciso oferecer condies para que o aluno se relacione, crie, invente e sinta prazer em aprender. Afinal, como vimos nas definies anteriores, criar um ato intencional, voluntrio e carregado de desejo, mas, para ser mobilizado, demanda oportunidades e incentivos 15.

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Esse processo de desenvolver a criatividade deve o professor orientar os alunos a encontrar em seus pensamentos caminhos para o novo, possibilitando condies para que criem, em um clima aberto e motivador, ajudando a definir estratgias, reconhecendo o potencial e capacidade de cada um e, finalmente, orientando os resultados. Esse processo contribui para auto-aprendizagem por parte dos alunos (LA TORRE, 2003) 16. A compreenso implica a habilidade de traduzir a realidade. Como nos coloca Soares (2001). A representao grfica, pictrica, painis, cartazes, dramatizaes so maneiras fludas de traduzir a apreenso da realidade. Assim subir escadas de costas desvelar o primeiro vu da aparncia. O processo de criao como j apontamos multifacetado, dado em vrias vertentes, tanto do conhecimento, como da criao, no texto exposto acima Bula a autora Soares (2001) apoiando-se em Julio Cortzar, desloca-se para o campo da criao, trabalhando de forma criativa a geografia, tirando da poesia e de poemas outra forma de linguagem para o conhecer geogrfico.

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NUNES, Ana I. B. L. e SILVEIRA, Rosemary do N. Psicologia da aprendizagem: teorias e contextos, 2009. pg. 144. 16 Idem, pg.145.

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CRIATIVIDADE E AVALIAO: Para superar o cotidiano. BULA PARA SUBIR ESCADAS DE COSTAS17 Indicao: Em todos os estados em que h deficincia ou aumento das necessidades de pensar dialeticamente o espao produzido pela sociedade. Orientao: A escada deve ser usada por pessoas de todas as idades, sem restries. No desaparecendo os sintomas, procure orientao. Reaes Adversas (adversas?): O uso prolongado da escada durante o tratamento faz entender que a realidade uma totalidade que envolve sociedade e natureza. Deve se mencionado que se observou desigualdades e contradies sociais durante o processo de tratamento. Contra-Indicaes: Ainda no foram relatadas contraindicaes para o uso em quantidades correspondentes s necessidades dirias. Posologia: Administrar ao menos um degrau por dia, preferencialmente pela manh. No interromper o tratamento. Ao final, todos os degraus devem ter sido ingeridos pra chegarse ao concreto pensado. Forma de apresentao: O texto Mau sobre Escaleras, de Julio Cortzar para se lido enquanto se sobe uma escada de costas, com as adaptaes necessrias realidade a ser observada, analisada, interpretada e pensada criticamente. Conduta na superdosagem: No foi descrita superdosagem com este medicamento. Devido elevada margem de segurana teraputica nenhuma precauo necessria. ATENAO: Este medicamento deve ser mantido ao alcance de crianas. Muitos autores, como Kaercher, Callai, Pontuschka, nos apontam alguns caminhos, como a interdisciplinaridade, a msica, o teatro a cartografia temtica como elementos para superar a geografia tradicional, abordando de forma ldica a aprendizagem. Contudo, esse processo de se trabalhar de vrias formas um determinado contedo, nem sempre levado aplicabilidade de forma avaliativa, ele dado como se fosse o resultado de um trabalho, e apenas exposto ou no. No h a inteno de se avaliar, o que queremos explicitar que alguns trabalhos realizados de formas criativas perdem a sua validade quando o professor realiza uma avaliao formal, dissertativa ou assertiva, ignorando o trabalho criativo desenvolvido pelos alunos. A avaliao construtiva a qual nos apoiamos para a realizao do ensino, e entendemos que a avaliao o ponto mais alto do processo de ensino aprendizagem.
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SOARES, Maria L. de A. Girassis ou Heliantos: maneiras criadoras para o conhecer geogrfico.2001.pg.110.

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A criatividade em Geografia, prtica pedaggica e avaliao: lanternas geogrficas

Assim, sendo acreditamos que a arte e a geografia no processo de criao resultam na construo da avaliao envolvendo o professor e seus alunos para a compreenso de um determinado contedo abordado, manifestando-se em instalaes geogrficas.
O termo utilizado avaliao construtiva dado pelo encaminhamento do processo de ensino aprendizagem e de como ele realizado. No s com provas e avaliaes ou textos, mas sim por um objetivo que leve o aluno a unir o conhecimento ensinado pelo professor com a pesquisa, a criao e a arte, sobre o tema abordado transformando-o e materializando em instalaes geogrficas, ou seja, como representar o que foi estudado em sala de aula ou campo, essas, por conseguinte atuam nas estruturas mentais por associaes, experimentadas e vivenciadas pelo lugar, da apresentao, da sua forma e de seu contedo que s se torna possvel pela pesquisa objetiva real18.

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Relacionar a geografia com a arte uma ruptura palpvel para a superao do cotidiano, nas profundezas do pensamento criativo, do ato insano aos olhos do estabelecido que a criao se realiza, nesse contexto que se apreende a geografia. Encontramos no espao a resistncia, na escola, na universidade na sala de aula, no movimento das prticas pedaggicas, rasgando o que esta posta pela construo de instalaes geogrficas, tem-se a vida cotidiana19:
A vida cotidiana a vida de todo homem. Todos a vivem, sem nenhuma exceo, qualquer que seja seu posto na diviso do trabalho intelectual e fsico. Ningum consegue identificar-se com sua atividade genrica a ponto de desligar-se inteiramente da cotidianidade, embora esta o absorva preponderantemente. A vida cotidiana a vida do homem inteiro; ou seja, o homem participa na vida cotidiana com todos os aspectos de sua individualidade, de sua personalidade.

O entendimento dessa vida cotidiana e para que faa sentido vida dos alunos na compreenso do espao geogrfico, torna-se necessrio encontrarmos fissuras, pelas festas, nos desejos. Como Lefebvre aponta s por uma revoluo cultural permanente, para encontrar intervalos, subvertendo o Estado, e o movimento de rob, dado pela eficincia produtiva e de consumo. Para compreendermos os conceitos da vida cotidiana, cotidiano e cotidianidade mais precisos. Lefebvre exercita 20:
Quanto vida cotidiana, digamos apenas que ela sempre existiu, porm impregnada de valores, de ritos, de mitos. A palavra cotidiano designa a entrada dessa vida cotidiana na modernidade: o cotidiano enquanto objeto de uma programao cujo desenrolar comandado pelo mercado, pelo sistema de equivalncias, pelo marketing e a publicidade. Quanto ao conceito da cotidianidade, ele ressalta o que homogneo, repetitivo, fragmentrio na vida cotidiana: os mesmos gestos, os mesmos trajetos...

Presente tambm em muitas escolas e universidades, as cotidianidades aqui representadas no formato das aulas, de avaliaes, ditam de forma homognea o pensar, o caminhar pedaggico de forma a padronizar num pensamento nico o processo de ensino aprendizagem. E nesse mundo com respostas funcionais, dadas de forma j vivenciadas, denuncia Soares,21
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RIBEIRO, Emerson. AVALIAO OU PESCARIA? - POR UMA DISTINTA POSSIBILIDADE DA APRENDIZAGEM EM GEOGRAFIA NA CONSTRUO DE INSTALAES GEOGRFICAS. Texto apresentado no enpeg 2011, na UFG. Goinia. 19 HELLER, Agnes. O cotidiano e a histria. (Trad. Carlos Nelson Coutinho e Leandro Konder) 4 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1999. pg. 17. 20 LEFEBVRE, Henri. In Entrevistas no Le Monde, 1989, pg. 134

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onde o homem se movimenta com instintividade mecnica e com sentido da familiariedade e das aes banais. A cotidianidade uma cotidianidade reitificada. por isso, que ela se manifesta com anonimidade tirania de um poder impessoal que dita a cada individuo seu comportamento, modo de pensar.

E como romper a cotidianidade? Como por a prova e superar na universidade os mesmos trajetos e gestos.
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Para Lukcs, h trs formas privilegiadas de objetivao na quais os procedimentos homogeneizadores superam a cotidianidade: o trabalho criador, posto como objetivao noalienada; a arte, como processo de autoconscincia da humanidade; e a cincia, como processo e conhecimento da estrutura objetiva da natureza, da sociedade e do seu intercmbio22.

Partindo do trabalho criativo, em busca do novo alcanando a realidade para os olhos de algum, abrindo fissuras nas estruturas j soldadas pelo concebido, os alunos da Universidade Regional do Cariri, sai a campo em busca do outro, do direito a cidade e da sade para a compreenso do cotidiano, exposto nos traos e rostos dos homens do cariri que vive entregue ao poder pblico, encontrando-se nas vielas, ruas, e hospitais, na cidade o desejo de uma vida mais saudvel. A OBRA O que se espera do professor de prtica de ensino em geografia? Algo novo sentencia o aluno. Mas, o que o novo em um mundo em corrente transformao? Em que a velocidade da fala segue rompendo barreiras do som e a velocidade da luz. Os dedos j no escrevem mais e sim digitam; os olhos no leem, recebem imagens; os corpos no mais apenas nascem, crescem se transformam e morrem, hoje eles so modificados, so extenses de aparelhos, so prteses; a beleza comprada em gramas, as curvas e as dobras so tencionadas, puxadas, esticadas so siliconadas e postas a venda, viram notcias em bancas de revistas e programas televisivos, so mercadorias. Para a compreenso desse mundo necessrio a construo dos saberes, que durante a graduao de suma importncia, quando esta se relaciona com as disciplinas do corpo terico da geografia (a sua epistemologia) e as disciplinas que carregam na licenciatura para a formao docente, como as de metodologia do ensino, e as de prticas de ensino e estgio supervisionado. Uma das propostas levada aos alunos de estgio supervisionado da URCA era de compreender a sade pblica na cidade, como essa se manifesta na regio do Cariri e de que forma se estabelece no espao. Antes de entendermos como ocorreu esse trabalho avaliativo, preciso informar que a regio do cariri formada por vrios municpios e os alunos que frequentam essa universidade vem de vrias regies, inclusive de outros estados, portanto os exemplos que vamos colocar dizem respeito no apenas a cidade do Crato a qual se encontra o campus principal da URCA.

21

SOARES, Maria L. de A. Girassis ou Heliantos: maneiras criadoras para o conhecer geogrfico.2001pg.133. 22 SOARES, Maria L. de A. Girassis ou Heliantos: maneiras criadoras para o conhecer geogrfico.2001.pg.134.

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A criatividade em Geografia, prtica pedaggica e avaliao: lanternas geogrficas

Assim, sendo preciso encontrar uma representao desse contedo terico que envolva a prtica da aprendizagem do aluno no espao, pois, no espao que se d as relaes do vivido23. Para encontrar essa prtica, essa didtica, temos que usar da representao da paisagem, do lugar, deslocando-a para outra forma de expresso da linguagem, essas so as instalaes por lanternas geogrficas. Exemplificando a didtica temos: 1. Abordagem por estimulao acerca do que conhecem sobre o assunto retratado, no caso a sade pblica e a cidade; 2. Contedos tericos e delimitao do processo histrico/geogrfico e uso de mapas; 3. Ensaios e erros, apresentao de imagens (mapas); 4. Estabelecer relaes entre fatos e conceitos; 5. Questionamentos a respeito do tema, competncias e habilidades apuradas; 6. Texto escrito abordando as bibliografias sugestionadas; 7. Discusso do texto em sala; 8. Avaliao, instalaes (processo de construo).
Figura 1 - Sof boiando, devoluo ingrata a natureza. (rio Salgadinho, Juazeiro do Norte/CE)

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Fonte: Luciano Alves Gadelha, aluno de graduao. URCA. Em 06/2011. Figura 2 - A espera de um milagre, jogados a prpria sorte (Centro do Crato/CE)

Fonte: Yngrid Erica S. Santos, aluna de graduao. URCA. Em 06/2011.


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Henri, LEFEBVRE. O direito a cidade. So Paulo: Centauro, 2001.

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RIBEIRO, E.

Diante do exposto tratando da abordagem, os alunos passam a verificar que so vrias as situaes que remetem a qualidade de vida e a sade pblica, e no apenas ter hospitais ou posto de sade que torna uma cidade auto-suficiente. O desemprego, a qualidade da moradia, da educao e a falta de saneamento bsico so elementos para a no contribuio da sade publica de uma cidade. Que para Adriano 24
A qualidade de vida de uma populao depende de suas condies de existncia, do seu acesso a certos bens e servios econmicos e sociais: emprego e renda, educao bsica, habitao, transporte de boa qualidade etc. bom lembrar que o conceito de bem estar, de qualidade de vida, varia de sociedade para sociedade, de acordo com cada cultura.
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Partindo da obra Revoluo Urbana de Lefebvre, os alunos foram capazes de retratar e compreender a cidade e seus diversos significados e seus contrastes, podendo encontrar25
Quantas pessoas percebem perspectivas, ngulos e contornos, volumes, linhas retas ou curvas, mas no podem ver, nem conceber, percursos mltiplos, espaos complexos! No podem saltar do cotidiano fabricado segundo as coaes da produo industrial e do consumo dos produtos da indstria para o urbano, que se libertaria desses determinismos e coaes.

Foi nesse contexto, que os alunos abordaram a sade e a cidade, partindo de uma compreenso maior, realizando no s a descrio, observao, anlise e contextualizao, mas revendo os seus olhares sobre a cidade e a sade pblica, encontrando os seus atores para que fosse realizada a construo de sua avaliao encontrando na arte a sua geografia, inspirada no cotidiano. Neste momento, a da avaliao, que as instalaes deve se manifestar, a criao e o criador se encontram no espao, pois exige do aluno alm da aprendizagem a criatividade que perpassa as estruturas mentais, porque exige projeto, projeo mental, fora de criao, conhecimento do contedo que ir construir durante todo o processo de criao, repetimos relao por contrastes. Nesse exemplo os objetos a ser utilizado para representar o contedo proposto so: Uma lata de 26 l. Foto preto e branco (4) essas capturadas em campo com texto explicativo. Barbante, cola e outros materiais. E o fundamental, a criatividade, para montagem e captura das fotos. Nessa construo os alunos vo se deparar com um problema, como representar o que foi estudado, em uma lata de 26 l? Essa avaliao se deu individualmente, que ir envolver atitudes, compromisso, formas de lidar com o processo avaliativo, criao e discusso envolvendo o grupo, a famlia passa a ser consultada e em alguns casos se envolvem no contedo abordado, liderana, materiais a serem arranjados, etc.

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ADRIANO, Jaime Rabelo. et. al. A construo de cidades saudveis: uma qualidade vivel para a melhoria da qualidade de vida? In. Cincia. Sade Coletiva. Vol. 5. N 1. Rio Janeiro. pg.52. 25 LEFEBVRE, Henri. Revoluo Urbana. Ed. UFMG. Belo Horizonte. pg. 38.

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Figura 3 - Aluna preparando o seu trabalho, a lanterna geogrfica.

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Fonte: rica Angelim, aluna de graduao URCA. Em 06/2011. Figura 4 - Em sala alunos e professor verificando a montagem das fotos e textos produzidos, para a exposio.

Fonte: Ivanildo Ferreira dos Santos, aluno de graduao URCA. Em 06/2011. Figuras 5 e 6 - As lanternas geogrficas em exposio.

Fonte: Ivanildo Ferreira dos Santos, aluno de graduao (URCA). Em 06/2011

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RIBEIRO, E.

Quando pronto esse trabalho avaliativo dos alunos, estes so expostos na forma de instalaes e, a relao do pblico (outros alunos da universidade, professores e funcionrios, etc.) participa dessa interao, desse movimento, num ato de aprendizado. REMATE O processo de ensino aprendizagem requer mtodo. Requer tambm criao, contedo e abordagem correta do professor. Acreditamos que para a superao da geografia tradicional ainda presente na escola e, sobretudo na universidade, necessrio passar pelo ato criativo. No ser possvel superarmos a geografia posta nas escolas e nas universidades se os professores que esto em formao no acreditarem que possvel haver mudana no processo de ensino aprendizagem. necessrio ousarmos em realizar atividades que saiam do cho, j vamos encontrar por muitos anos a mesma escola, com a mesma prtica pedaggica, a mesma geografia e essa sem recheio, sem gosto. Esse trabalho se fundamenta na criao, na construo do processo avaliativo, do saber do aluno, no seu processo de conhecimento. Essa construo no se d apenas pelo ato da escrita numa folha, em que o professor coloca apenas as perguntas e o aluno d a resposta, o aluno levado a construir, com pesquisa, junto com o professor o seu processo de conhecimento, o seu processo avaliativo, que se manifesta no espao, num dado lugar, no ptio ou no da escola ou universidade. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ADRIANO, Jaime Rabelo. et. al. A construo de cidades saudveis: uma qualidade vivel para a melhoria da qualidade de vida? In. Cincia. Sade Coletiva. Vol. 5. N 1. Rio Janeiro. 2000. GLEISER, Marcelo. Criao Imperfeita: Cosmo, Vida e o Cdigo Oculto da Natureza. Rio de Janeiro: 4 edio, Record, 2010. HELLER, Agnes. O cotidiano e a histria. (Trad. Carlos Nelson Coutinho e Leandro Konder) 4 ed. So Paulo: Paz e Terra, 1999. LEFEBVRE, Henri. Revoluo Urbana. Ed. UFMG. Belo Horizonte. 1999. __________. La presencia y la ausencia. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1983. __________. O direito a cidade. So Paulo: Centauro, 2001. MACHADO, Carlos Jos Saldanha. Olhares acadmicos sobre a inveno e a descoberta nas cincias: uma introduo. Rio de Janeiro. E-PAPERS, 2010. NUNES, Ana I. B. L. e SILVEIRA, Rosemary do N. Psicologia da aprendizagem: teorias e contextos, 2009 RIBEIRO, Emerson. Avaliao ou pescaria? - por uma distinta possibilidade da aprendizagem em geografia na construo de instalaes geogrficas. Texto apresentado no enpeg 2011, na UFG. Goinia. SOARES, Maria L. de A. Girassis ou Heliantos: maneiras criadoras para o conhecer geogrfico.2001 KOESTLER, Arthur. Le cri d'Archimde. Paris: Clamann-Lvy.1965

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YZIGI, Eduardo. Abdo. . Milton e a criatividade. In: Maria Adlia Aparecida de Souza. (Org.). O mundo do cidado: o cidado do mundo. So Paulo: Hucitec, 1996, v., p. 396-425.

Trabalho enviado em Outubro de 2011 Trabalho aceito em Dezembro de 2011

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