Distrbios de Aprendizagem

Mdulo II

Parabns por participar de um curso dos Cursos 24 Horas. Voc est investindo no seu futuro! Esperamos que este seja o comeo de um grande sucesso em sua carreira. Desejamos boa sorte e bom estudo! Em caso de dvidas, contate-nos pelo site www.Cursos24Horas.com.br Atenciosamente Equipe Cursos 24 Horas

SUMRIO

Unidade 3 Outros causadores das dificuldades de aprendizagem ................................ 1 3.1. A Educao Brasileira ........................................................................................... 2 3.2. A Escola ................................................................................................................. 6 3.3. Os Professores ....................................................................................................... 9 3.4. A Famlia ............................................................................................................. 11 Unidade 4 Lidando com crianas com Distrbios de Aprendizagem ......................... 14 4.1. Como Detectar os Distrbios de Aprendizagem ................................................. 14 4.2. O Papel dos Pais .................................................................................................. 18 4.3. O Papel da Escola ................................................................................................ 21 4.4. O Papel dos Professores ...................................................................................... 28 4.5. Como usar a Legislao ....................................................................................... 32 Concluso do Mdulo II ................................................................................................. 37 Referncias Bibliogrficas .............................................................................................. 38

Unidade 3 Outros causadores das dificuldades de aprendizagem

No primeiro mdulo deste curso, foram discutidos aspectos fundamentais sobre os distrbios de aprendizagem. As principais caractersticas, causas e formas de tratamento a eles ligados foram abordadas. Porm, alm de elementos como as disfunes cerebrais, os problemas genticos, o baixo QI, deficincias visuais e auditivas, problemas motores, questes alimentares e outros, existem determinados componentes ligados ao processo de ensino-aprendizagem que so causadores em potencial de dificuldades encontradas pelos indivduos em qualquer faixa etria. Tais componentes fazem com que o ato de aprender seja complicado tanto para crianas que possuem os distrbios at aqui tratados, como para crianas, adolescentes e jovens que se apresentam fisicamente normais, sem deficincias de inteligncia, que no so afetados por caractersticas genticas ou outros problemas.

Esta unidade destinada discusso das causas das dificuldades de aprendizagem de maneira mais ampla, atravs da abordagem de aspectos estruturais globais e locais que so capazes de causar impactos no processo de ensinoaprendizagem como as caractersticas da educao brasileira, os conflitos da famlia brasileira, a formao dos educadores, entre outros. Embora todos esses fatores estejam intimamente ligados, eles sero, a partir desse momento, abordados em suas particularidades.

3.1. A Educao Brasileira

A educao brasileira conhecida de maneira geral pela populao como sendo deficiente em diversos mbitos. No entanto, sabe-se da sua fundamental importncia para o desenvolvimento dos cidados de forma individual e, tambm, para o

desenvolvimento da nao como um todo. A apreenso do conhecimento no apenas requisito para alcanar uma vaga no mercado de trabalho, mas tambm fundamental para o enriquecimento cultural, para a realizao de transformaes sociais efetivas, a valorizao da tica e da moral e a construo da cidadania.

Embora tenha melhorado com o passar dos anos, ao analisar o histrico de desenvolvimento da educao no Brasil, pode-se perceber que a preocupao com as suas melhorias, bem como com a democratizao do ensino e o consequente acesso a ele por uma quantidade infinitamente maior de pessoas, relativamente recente. H algum tempo, apenas uma parcela nfima da sociedade, pertencente elite social brasileira, tinha possibilidades de acesso educao.

A democratizao do ensino, embora seja algo positivo e de progresso, fez com que, em pouqussimo tempo, a educao tivesse que atender a uma quantidade imensa de alunos. Essa necessidade repentina fez com que os sistemas educacionais no fossem capazes de oferecer vagas nas escolas e, ao mesmo tempo, manter a qualidade do ensino.

Essa experincia no muito longa acarreta tambm em dificuldades para a tomada de decises como o quanto se deve investir na educao, quais so suas prioridades e os problemas que precisam de uma soluo com mais urgncia, quais os melhores mtodos a serem aplicados no processo de ensino-aprendizagem e muitas outras.

Quando comparado a outros pases, tem-se que o Brasil uma das naes que mais investe na rea da educao. Existe uma divergncia entre profissionais desta rea quanto a isso. Uma parcela deles acredita que os valores destinados educao so insuficientes e deveriam ser aumentados, enquanto a outra tem a opinio de que os valores esto adequados, mas o pas, devido sua inexperincia, no sabe como aproveitar da melhor forma tais verbas. De qualquer forma, independente de qual postura esteja correta, o que se apresenta uma educao deficiente e carente de melhorias.

Como j foi citado, o Brasil descobriu tarde a necessidade de se investir na educao. Porm, esse cenrio ainda mais prejudicado pelo fato de que, mesmo aps essa descoberta, o pas ter demorado dcadas para tomar alguma atitude nesse sentido. Alm de verbas, necessrio tempo para que se possa desenvolver qualitativamente. O aperfeioamento do processo de ensino exige anlises, pesquisas e experincias capazes de mostrar quais so as melhores metodologias para lidar com a educao brasileira, afinal, apesar de ter investido na educao, o pas continua apresentando ainda hoje altos ndices de analfabetismo. iluso pensar que nossos problemas se resolvam apenas com capital, pois preciso muito trabalho para realizar grandes transformaes. Isso mostra que o Brasil pode ter aprendido a gastar, mas ainda tem que descobrir a ensinar efetivamente.

Essa deficincia no se limita ao ensino pblico, mas abrange tambm as escolas privadas. Isso porque, apesar de possurem mais recursos e verbas para destinarem ao seu prprio desenvolvimento, so obrigadas a seguirem os programas educacionais do governo no que diz respeito estrutura das sries, aos critrios de aprovao e reprovao de alunos, aos contedos programticos e outros que tambm so deficientes e se constroem de caractersticas insuficientes para o ensino de qualidade.

Nas instituies de ensino pblicas, o problema ainda mais complexo. Alm de possurem os obstculos encontrados pelas escolas privadas, elas tambm precisam lidar com um nmero insuficiente de professores e outros profissionais, materiais inadequados, pssimas condies fsicas, ausncia de recursos, ausncia de suporte para as crianas que possuem necessidades especiais e muito mais. 3

Alm dessas questes no serem consideradas como prioridades para o poder pblico, a educao pode ser caracterizada como tecnicista e desligada da realidade, ou seja, acaba por levar em conta na construo de seus contedos apenas aspectos ligados s exigncias tcnicas do mercado de trabalho, esquecendo-se de considerar as caractersticas peculiares de cada indivduo e ainda, que o desenvolvimento de outros valores essencial para a sociedade, tanto no prprio mercado de trabalho, como em outros mbitos.

Existem ainda outras contradies quando se fala na educao brasileira. Apesar de ser um dos pases que mais investe nessa rea, o Brasil tambm o local em que as crianas passam menos tempo na escola. Considerando que os alunos, em grande parte dos pases desenvolvidos, passam muitas horas a mais no ambiente escolar, parte-se do pressuposto de que o aumento do tempo em sala de aula ou em outros ambientes educativos capaz de proporcionar aos alunos novas oportunidades para que se desenvolvam e atinjam seus objetivos.

educao

um

direito

fundamental, universal e inalienvel. Dessa forma, garantir a sua qualidade, o acesso a ela e a permanncia a todos os cidados, a construo de espaos que proporcionam a participao da sociedade, a gesto,

execuo e avaliao de polticas pblicas dever do poder pblico. Assim, voltando questo dos recursos destinados educao, pode-se dizer que o seu financiamento um tema relevante para todos aqueles que tm interesse na escola de qualidade, para que seja possvel garantir o conhecimento historicamente construdo.

No se pode desconsiderar que a educao a base para o desenvolvimento de toda e qualquer nao. Quanto antes ela chegar at as pessoas, maior ser o seu resultado e menores os seus custos. Ensinar contedos a pessoas que poderiam t-los aprendido anos antes, mais difcil e acarreta em mais custos, alm da apreenso do conhecimento no ser to eficiente como poderia ter sido em outros momentos. Isso ocorre porque o ato de aprender no est ligado apenas compreenso de informaes, mas a um conjunto de capacidades que devem ser desenvolvidas nas crianas desde bem pequenas. O processo de aprender determinadas coisas depois da primeira infncia mais lento e ainda mais prejudicado em funo da ausncia de incentivos corretos nesta fase da vida.

claro que preciso a existncia de boas universidades para produzir conhecimentos e tornar o pas produtivo. Porm, a qualidade real na educao s poder

alcanar altos ndices, quando os poderes e a populao compreenderem que necessrio dar ateno especial aos anos escolares iniciais. Eles so decisivos para moldar habilidades que constituiro a base para que outras possam ser desenvolvidas.

De acordo com a de lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, os municpios devem oferecer, gratuitamente, a educao infantil em creches ou entidades equivalentes para crianas de at trs anos de idade, e tambm em pr-escolas, para crianas de quatro a cinco anos. Por oferecer pode-se supor no apenas criar e manter unidades suficientes para atender a demanda de alunos, mas tambm lhes garantir padro de qualidade.

Dada esta contextualizao, possvel compreender o porqu das crianas e jovens terem suas dificuldades criadas pelo prprio sistema de ensino e, aqueles que j possuem distrbios de aprendizagem terem suas dificuldades ainda mais intensificadas, afinal, as deficincias do processo de ensino-aprendizagem tem, na maioria das vezes, implicado em mais conflitos e na evaso escolar.

3.2. A Escola
Os problemas da escola esto ligados s deficincias gerais apresentadas no item anterior no que diz respeito s questes gerais da educao brasileira. Porm, no interior das instituies de ensino esto presentes determinadas adversidades que podem ser resolvidas localmente e sero discutidas a seguir.

Um dos fatores que dificultam ainda mais o processo de ensino-aprendizagem e recaem sobre as crianas a prtica que a maior parte das escolas possui em culpar os pais, os professores, a comunidade e o governo pelo fracasso de seus alunos e nunca assumirem ao menos parcela da culpa. J foi dito durante este curso que a eficincia da educao depende de uma relao de fatores e, sendo assim, certamente a escola no deve estar isenta de suas responsabilidades.

A maior parte dos diretores acredita que os alunos so os que tm maior responsabilidade quando no aprendem. Dessa forma, esses profissionais assumem a tarefa de exercer seus papis sem, no entanto, assumir o fracasso de seu trabalho. Os diretores brasileiros no possuem os pr-requisitos que profissionais renomados e pesquisadores colocam como sendo bsicos para o desempenho da direo. Alm de uma experincia em gesto acadmica, eles tambm deveriam manter o seu foco nas salas de aula e traar objetivos claros que sirvam de base para a atuao dos professores e demais educadores existentes na instituio de ensino.

claro que, se os cidados veem a escola como o local em que o conhecimento acontece, os trabalhadores adquirem os subsdios de que precisam, e os valores ticos e morais so incorporados pelos indivduos, ela precisa ter uma boa gesto. Tal gesto deve ser focada em uma integrao entre o mbito administrativo e pedaggico. A separao entre essas reas d origem a um equvoco comum entre os diretores: o de que o baixo desempenho dos alunos no est, de forma alguma, ligada execuo ineficiente de seu trabalho. 6

Uma parcela considervel dos diretores no possui uma formao adequada, como j dito anteriormente, e, muitas vezes, so egressos da carreira de professor ou, ainda, alcanaram o cargo atravs da indicao de amigos ou familiares, sem ter minimamente passado por um treinamento tcnico.

Isso agrava as dificuldades que normalmente at mesmo os profissionais que tm formao adequada e so eficientes encontram no cotidiano escolar. A rotina de todo diretor caracterizada por uma srie de atividades. Quando chegam escola, no conseguem seguir o planejamento que fizeram no dia anterior em funo das emergncias que surgem por todos os lados. Essas interrupes podem implicar em coisas simples como o

telhado que est quebrado, um professor que ficou doente e faltou, um aluno que se acidentou ou um recurso to esperado que no chegou. Esses acontecimentos fazem com ele seja obrigado a reorganizar todo o seu plano de trabalho e ainda conseguir resolver os problemas imediatos como a prestao de contas ou estar presente em reunies da Secretaria da Educao ou em visitas a familiares dos alunos. Em meio a essas atribulaes, as questes primordiais acabam sendo deixadas de lado e correm o risco at mesmo de serem esquecidas.

Alm disso, existe uma grande quantidade de deveres burocrticos que so responsabilidades dos diretores. Seu tempo acaba se restringindo ao cuidado com a parte administrativa da escola que no pode ser deixada de lado e deve seguir prazos como, por exemplo, a fiscalizao de entrega de materiais pela Secretaria de Ensino. O planejamento e a execuo de um projeto pedaggico eficiente e capaz de trazer mudanas benficas para a instituio de ensino, precisa de tempo para ser concludo, sendo impedido diante das circunstncias que acabaram de ser descritas. Nesse sentido, a escola acaba reproduzindo somente a ideia de formar indivduos produtivos, no respeitando e, muito menos estimulando, as possibilidades e capacidades de cada um dos alunos que no se adaptam, por diversos motivos, aos padres impostos. 7

 de extrema importncia evitar que as crianas sejam impossibilitadas de aprender e se desenvolverem simplesmente por estarem fora dos padres estabelecidos para todos. Indivduos com distrbios tero seus problemas incompreendidos e agravados por falta de atuao adequada. Disso resulta tambm a dificuldade em dizer se uma criana realmente possui um distrbio de aprendizagem ou simplesmente no consegue se adaptar aos mtodos de ensino a que est submetida. Algum com falhas na percepo visual, por exemplo, encontra maiores dificuldades em escrever com letra cursiva (letra de mo), pois os intervalos entre as letras no existem, tornando mais difcil ver os contornos das mesmas. Os mtodos que no funcionam com todos os alunos, fazem com que crianas com distrbios fracassem com mais frequncia e acabem marginalizadas.

Existem ainda outros aspectos, alm das capacidades e possibilidades dos gestores escolares, que esto relacionados aos elementos estruturais como, por exemplo,

o espao da escola, a qualidade dos materiais didticos, a incidncia de violncia no interior desses ambientes, entre muitos outros. Fica realmente complicado imaginar que esse cenrio do ensino brasileiro, sendo incapaz de lidar com as suas necessidades bsicas, poderia dedicar um tempo especial para criar formas eficazes para o processo de ensino-aprendizagem daqueles que possuem os distrbios tratados durante este curso. Mais uma vez, eles ficam em segundo plano e essas dificuldades so agravadas com o passar do tempo.

A seguir esto listados alguns elementos caractersticos, principalmente das escolas da rede pblica de ensino, que constituem agravantes para todas as crianas e, mais especificamente, para as que lidam diariamente com os distrbios de aprendizagem:

Na Primeira Infncia: A quantidade de crianas matriculadas na pr-escola no adequada ao espao existente. A quantidade de educadores insuficiente diante do nmero de alunos. 8

 As escolas no possuem espaos adequados para crianas pequenas como salas para dormir e espaos especficos de recreao. A limpeza da cozinha e demais setores pode no ser realizada adequadamente.

No Ensino Fundamental e Mdio: No existem salas de aula adequadas para todos os tipos de pessoas. Ausncia de profissionais qualificados como os psiclogos, que sejam capazes de ajudar os alunos fora do ensino regular. Raramente existem adaptaes no espao fsico como rampas e banheiros adequados para deficientes fsicos ou alunos com dificuldades motoras.

Quanto aos materiais didticos, no necessrio uma grande quantidade de recursos para torn-los melhores. Salas de aula normais com materiais para crianas que no conseguem seguir o mesmo ritmo de aprendizado dos demais alunos ou, ainda a formao de duas ou trs salas de aula na escola e materiais especficos para tais crianas poderiam resolver grande parte dos problemas.

3.3. Os Professores
Como pode ser percebido, esta unidade abordou o aspecto global da educao, passando depois para problemas mais estruturais localizados no interior das escolas e, neste momento, ser discutido o cenrio que envolve os professores e demais educadores que, embora tambm sejam vtimas das deficincias da educao, so causadores da intensificao dos distrbios de aprendizagem em um grande nmero de crianas.

O processo deficiente de educao pelo qual passa a maior parte das pessoas acaba por formar profissionais tambm deficientes em suas capacidades. Assim, cria-se um crculo vicioso em que jovens mal formados iniciam uma carreira que requer determinadas vivncias e compreenses, o que resulta em uma atuao que tambm far com que as crianas saiam da educao bsica igualmente mal formadas.

Muitos dos alunos que cursam o ensino fundamental na rede pblica de ensino apresentam grandes dificuldades em aprender a ler e escrever por no terem esse domnio. A m formao dos educadores faz com que eles no sejam capazes de saber minimamente quais as caractersticas que podem ser indicadoras de distrbios de

aprendizagem em seus alunos. Eles no possuem conhecimentos suficientes nem para ter uma ideia sobre o problema da criana e, muito menos, para fornecer orientaes teis para que os pais possam procurar ajuda de especialistas capazes de dar um diagnstico preciso.

O papel dos professores diante da posio que ocupam fundamental e faz-se necessrio que eles tenham conhecimentos no apenas acerca de contedos tericos

bsicos, mas tambm que saibam lidar com a heterogeneidade de alunos com que tm contato dirio, sendo capaz de identificar as suas qualidades e dificuldades e adequar a melhor forma de se trabalhar com elas.

Alm dessa m formao do professorado originar uma didtica ineficiente que no permite que as crianas construam um conhecimento real, esses profissionais, apesar da importncia do papel que desempenham para toda a sociedade, j que so formadores de opinies e atitudes, so desvalorizados socialmente. Eles tambm so vtimas de um sistema cheio de falhas e vivem em ms condies, tendo que executar a sua funo recebendo pssimos salrios, sem poder contar com qualquer auxlio para renovar e multiplicarem seus conhecimentos, alm de trabalharem em ambientes sem estrutura alguma no que se refere a recursos, materiais didticos e outros elementos que constituem o processo de ensino-aprendizagem.

10

3.4. A Famlia
No preciso dizer que o ncleo familiar constitui tambm uma estrutura fundamental para o desenvolvimento de toda e qualquer criana. Porm, sabe-se que a famlia brasileira encontra diversos tipos de problemas em seu interior. Os conflitos familiares podem ser causadores de dificuldades de aprendizagem nas crianas que no as possuem e, intensificar, os problemas que os alunos com distrbios j enfrentam.

Existem diferentes tipos de famlias. Algumas delas so mais presentes na vida das crianas e, outras, no se importam muito com o que elas fazem ou deixam de fazer. No entanto, essas diferenas podem auxiliar ou dificultar de forma intensa, no apenas aspectos comportamentais na vida das crianas, mas tambm a sua vivncia escolar. Abaixo est colocado um quadro que diferencia caractersticas possveis de serem encontradas em filhos de pais ausentes e presentes:

Pais Presentes Criana mais educada Criana carinhosa Criana com bom rendimento escolar

Pais ausentes Criana mais rebelde Criana sentimental/carente Criana que no consegue ter um bom rendimento na escola

Criana prestativa com o prximo Prazer na leitura e na aprendizagem

Criana que no se importa muito com o prximo Pensar apenas em brincar e atividades que no exijam grandes esforos e concentrao

A ajuda dos pais ou demais responsveis no processo de ensino-aprendizagem das crianas , portanto, outro elemento diferenciador capaz de lev-las ao sucesso escolar e, isso vlido para tanto para as crianas que possuem capacidades normais de aprendizagem, como para aquelas detentoras de determinado distrbio. 11

Muitos aspectos esto ligados a essa relao entre famlia, aprendizagem e sucesso escolar e todos eles tm uma influncia no todo. A escolaridade dos pais um deles. Como se sabe, a porcentagem de brasileiros com formao superior muito restrita frente populao total. Isso acaba por reproduzir este quadro, afinal, muito mais fcil que pais que saibam da importncia do conhecimento e da escolaridade porque passaram por ela, se empenharem em incentivar e ajudar os seus filhos nesse processo do que pais, que, possuindo um nvel baixo de escolaridade, tm menos chances de darem o suporte necessrio s suas crianas. Os primeiros ao terem passado por processos parecidos na vida escolar e acadmica, procuram ler com seus filhos, incentiv-los a buscar o sucesso escolar e lhes mostrar a importncia do mesmo, bem como, tm mais probabilidades de reconhecer um distrbio de aprendizagem quando ele se manifesta e, consequentemente, procurarem a ajuda de especialistas. J os segundos, no tendo passado por tantas experincias escolares, podem no atribuir a elas a devida importncia e, dessa forma, refletir isso em seus filhos.

Existe entre os responsveis uma carncia de informaes sobre o que realmente

acontece na vida de suas crianas, alm de existir tambm uma defasagem de informaes sobre o que constituem os distrbios de aprendizagem. Quando eles se manifestam, pais caracterizados dessa forma se sentem, ao menos parcialmente, culpados pela condio das crianas. Alguns chegam at mesmo a entrar em pnico. Essas reaes imobilizam os responsveis e privam a criana da ajuda que precisa.

Existem mais alguns aspectos possveis de serem encontrados nos ncleos familiares que tambm so grandes causadores ou intensificadores das dificuldades de aprendizagem. Veja abaixo uma parte deles: Famlias desorganizadas que permitem um excesso de atividades extraescolares na vida das crianas como muito tempo na frente de computadores, vdeosgame, televiso e, consequentemente, a ausncia de uma rotina de estudos. Pais com problemas como, por exemplo, o alcoolismo. Pais demasiadamente exigentes projetam em seus filhos problemas emocionais graves. 12

 A superproteo caracterstica de certos responsveis pode criar crianas dependentes e incapazes de solucionar problemas sozinhas. Filhos de pais separados tambm encontram maiores chances de desenvolver ou intensificar as dificuldades de aprendizagem. Essas crianas demonstram uma grande necessidade de serem compreendidas.

Existem ainda as dificuldades causadas por substncias qumicas a que os responsveis, tendo maior contato com as crianas precisam estar atentos. Medicaes como antialrgicos ou astiasmticos, causam sonolncia e interferem na aprendizagem, bem como drogas como o lcool em adolescentes tambm tm grandes influncias na sala de aula.

ESTE O FIM DA UNIDADE 3! NESTA UNIDADE VOC APRENDEU QUE:

Alm das dificuldades causadas pelos distrbios de aprendizagem, existem outras que esto ligadas aos aspectos estruturais da educao como um todo. Tais aspectos so criadores de dificuldades e intensificam aquelas que j existem. So eles:

A educao brasileira deficiente no que diz respeito sua maturidade, ateno dos poderes pblicos e s caractersticas gerais que as define. As escolas possuem diversos problemas internos como a m gesto realizada pelos diretores; quantidade insuficiente de recursos; nmero reduzido de professores e funcionrios; deveres burocrticos; a falta de incentivo s possibilidades e capacidades individuais; padres

metodolgicos de ensino inadequados; organizao espacial e materiais didticos sem qualidade e outros.

13

Os professores so mal formados; mal remunerados; no tm o seu trabalho reconhecido pela sociedade e, o conjunto desses elementos intensificam as dificuldades de aprendizagem dos alunos.

A maior parte da populao brasileira no possui altos nveis de escolaridade fazendo com que isso seja refletido nas crianas e reproduza esse quadro.

O aspecto afetivo tem grande influncia na vida escolar das crianas e os lares desestruturados so capazes de causar dificuldades de

aprendizagem ou intensificar as que j existem.

Unidade 4 Lidando com crianas com Distrbios de Aprendizagem

No Mdulo I deste curso, j foram abordadas algumas caractersticas existentes em crianas que possuem distrbios de aprendizagem. Nesta unidade, voc vai conhecer de maneira mais geral que tipos de caractersticas ou atitudes observadas nas crianas devem constituir motivos de preocupaes e atitudes que busquem suas causas e formas de superao. Alm disso, essa unidade tambm trata da importncia dos papis de cada um daqueles que convivem e so, em maior ou menor intensidade, responsveis pelo sucesso de tais indivduos.

4.1. Como Detectar os Distrbios de Aprendizagem

Para perceber quando uma criana ou jovem detentor de um distrbio de aprendizagem, preciso uma srie de cuidados. Ao conhecer minimamente, elementos que podem ser indicadores, fica mais fcil buscar um diagnstico mais preciso e buscar o auxlio de profissionais especializados.

14

Para isso preciso observar minuciosamente as crianas quando elas brincam, ouvir o que as mesmas tm a dizer, ouvir suas conversas com os colegas, tentar perceber como elas enxergam o mundo ao seu redor, como organizam o seu modo de pensar, qual a sua lgica, bem como deve-se permitir que elas manipulem objetos, que movimentem e aprendam diferentes coisas.

Como j foi dito, os distrbios de aprendizagem costumam ser detectados na fase escolar da criana, quando passam a ser impostas as exigncias especficas da aprendizagem. Antes de mais nada, preciso ter certeza que a dificuldade da criana

no motivada por problemas de viso ou audio, afinal, esses problemas podem ser resolvidos de forma mais prtica. Muitos indivduos que apresentam algum desses problemas, acabam sendo submetidos a exames desconfortveis e climas no muito saudveis desnecessariamente. Por isso, preciso averiguar cuidadosamente cada uma das possveis causas. Para isso, faz-se necessrio que todos os envolvidos no processo de aprendizagem estejam atentos s dificuldades das crianas e observem se as mesmas so momentneas ou persistem em diversos momentos, ambientes e atividades. fundamental perceber o problema o mais cedo possvel, pois o comportamento da criana pode variar grandemente de acordo com o tratamento que receber na escola e em casa.

Existem alguns critrios bsicos que ajudam a diagnosticar um distrbio de aprendizagem:

1) Apresentar problemas de aprendizagem em uma ou mais reas 2) Apresentar uma grande diferena entre o seu potencial e o seu desempenho real 3) Apresentar um desempenho irregular (a criana alcana os objetivos e, em outro momento, no consegue realizar a mesma tarefa). 15

Quando essas caractersticas so observadas, deve-se buscar uma avaliao mais profunda em que a criana submetida e uma srie de provas que considerem todas as capacidades, habilidades e aptides necessrias para a aprendizagem. Exames psicolgicos e neurolgicos tambm so capazes de detectar determinados problemas precocemente.

A seguir esto colocadas algumas caractersticas que podem ser observadas em crianas e adolescentes em diferentes estgios escolares.

Educao Infantil Problemas na aprendizagem de nmeros, alfabeto e dias da semana Dificuldades em seguir rotinas Falta de persistncia nas tarefas Problemas em se manter sentado quando necessrio Problemas de articulao Falta de interesse em ouvir histrias Problemas na aquisio de comportamentos autnomos como amarrar o tnis Relutncia para desenhar Problemas na noo de direita e esquerda Dificuldades nas interaes sociais.

Ensino Fundamental Dificuldades para recordar fatos Problemas com conceitos matemticos Problemas de organizao Soletrao pobre Lenta aquisio de novas aptides Impulsividade Erros cometidos por falta de ateno Instabilidade na preenso do lpis 16

 Problemas na forma da letra e na presso do trao no papel Problemas com a noo de tempo.

Ensino Mdio Problemas em estudar para as provas Dificuldades na memria de longo prazo Comportamentos inconstantes Dificuldade de autocontrole Capacidade baixa para perceber detalhes Fadiga mental Pouca ateno/concentrao Compreenso pobre da leitura Pouca participao verbal na classe Problemas com palavras difceis Dificuldades em argumentar Problemas na aprendizagem de lnguas estrangeiras Capacidade de escrita baixa Problemas em fazer resumos/snteses Manipulao inadequada do lpis Relutncia em escrever Fracas estratgias de aprendizagem Desorganizao no espao e no tempo Domnio pobre de conceitos abstratos Dificuldades para a realizao de exames e provas.

17

4.2. O Papel dos Pais

No preciso dizer que o cumprimento do papel dos pais, de outros responsveis e demais familiares fundamental no processo de desenvolvimento de todas as crianas, mas, principalmente, daquelas que possuem maiores dificuldades.

Em primeiro lugar, os pais devem conhecer profundamente as capacidades e as dificuldades dos seus filhos, considerando as atividades em que eles se do bem e aquelas que se tornam mais complicadas de serem realizadas. Na posio de educadores que estes tambm ocupam, faz-se necessrio conhecer minimamente os distrbios de aprendizagem e, quando isso existe dentro de suas casas, preciso encontrar programas e demais formas de superao para ajudar tais crianas tanto em casa, como na escola e na rua. Existe uma grande carncia de informaes entre a maior parte dos pais sobre o que realmente acontece com os seus filhos e, por isso, a busca por esses conhecimentos se faz importante.

Aps o percebimento de que existe uma dificuldade de aprendizagem, as causas que as geram devem ser determinadas e, a partir de ento, possvel buscar as ferramentas adequadas para corrigi-las. claro que, como j foi dito durante este curso, as causas variam muito de pessoa para pessoa, de forma que at mesmo a cincia encontre dificuldades em dar respostas e solues para esses problemas, o que demanda um cuidado muito mais intenso.

Ao conhecer as dificuldades das crianas e procurar a ajuda de especialistas, o prximo passo informar os professores a respeito dos distrbios dos filhos e oferecer recursos, compreenso e apoio. imprescindvel procurar a escola e, juntamente com os professores, trabalhar de maneira adequada o contedo escolar para no desmotivar a criana. 18

No ambiente familiar, faz-se necessrio a persistncia no esforo de ajudar as crianas a superarem as dificuldades, assumindo compromissos, reconhecendo a necessidade de intervenes e colaborando ao mximo. Diante desse cenrio, importante recompensar o comportamento e desempenho da criana, atravs de elogios e incentivos para superarem seus obstculos. Atitudes como punies e repreenses so capazes apenas de causar medo e baixa autoestima nas crianas. preciso estabelecer limites e caminhar firmemente, mas sempre mantendo o equilbrio.

Um filho com distrbios de aprendizagem pode causar sofrimento a outros membros da famlia tambm. Afinal, no ncleo familiar, seus sentimentos, problemas e necessidades influenciam os pais, irmos e outros familiares que compartilham desses elementos e sentem muito pela criana. Por isso, uma compreenso especial, o apoio e a ajuda da famlia devem ser efetivamente trabalhados.

Existem pais que acabam, de alguma forma, se sentindo culpados pelo fracasso escolar dos filhos e chegam at mesmo a entrar em pnico. Porm, essas reaes fazem com que eles fiquem imobilizados e privem as crianas da ajuda que precisam. Pais que ficam impactados dessa maneira, tambm so aconselhados a procurar ajuda para si mesmos na inteno de no prejudicar seus filhos.

Alm disso, preciso ter claro que o aspecto afetivo tem grandes influncias sobre os resultados e isso demanda que os pais estejam bem e aptos para lidar com as diversas situaes. Eles devem assumir atitudes firmes no sentido de adotar uma rotina diria organizada que seja capaz de prevenir possveis imprevistos. Quando as crianas sabem o que esperar da vida cotidiana, isso ajuda a diminuir caractersticas como a impulsividade, a desateno e outras. No se pode passar ansiedade para os filhos e nem ignorar as suas dificuldades e, a superproteo tambm pode inibir qualquer iniciativa da criana. Diante disso, nada melhor que trabalhar o equilbrio no interior das relaes familiares.

19

As crianas com distrbios de aprendizagem devem ser elogiadas por qualquer bom desempenho, sem deixar de lado a disciplina. Elas precisam de uma estrutura slida e, oferecer segurana atravs da construo de bons vnculos, ajuda a desenvolver nas mesmas um alto nvel de empatia, auxiliando a alcanar um comportamento social adequado.

A escolha de tarefas deve ter como critrio a possibilidade de a criana ser bem sucedida, pois isso pode compensar o seu fracasso escolar, desenvolvendo a sua autoafirmao e autoestima. Quando essa criana enfrenta limitaes, ela precisa ser respeitada e suas dificuldades acatadas.

A seguir esto colocadas algumas dicas para lidar com as crianas que apresentam distrbios de aprendizagem: A comunicao deve ser clara e precisa. importante que se faa sesses curtas de leitura diariamente com os filhos. Algumas coisas, como as noes de matemtica, podem ser ensinadas de maneira prtica como, por exemplo, fazendo compras ou utilizando medidas de uma receita culinria. Para crianas hiperativas, recomenda-se que sua energia seja canalizada atravs de tarefas que exijam esforo fsico como, por exemplo, passear com o cachorro. Trabalhe os pontos positivos do seu filho e o incentive a desenvolver habilidades que ele possa ter. Parcele tarefas grandes em tarefas menores e mais fceis de serem executadas.

20

4.3. O Papel da Escola

conhecido por todos o fato de que a escola tradicional no tem sido capaz de atender a demanda brasileira por educao. Se ela no consegue atender nem mesmo os estudantes que se encontram em condies normais de aprendizagem, fica ainda mais difcil lidar com aqueles que so detentores dos distrbios de aprendizagem aqui tratados.

A escola vista pela populao como o primeiro momento em que a criana , de forma concreta, inserida na sociedade depois de j ser integrante de um ncleo familiar. No incio da infncia, ela representa o lugar que a criana possui como sendo o seu espao. o local onde esto as pessoas que esperam por ela, que querem receb-la e esto ali unicamente para ensin-la e ajudar no que for preciso. Aspectos como paredes bem pintadas, salas de aula organizadas e atraentes, ptios e demais espaos adequados mostram que este trabalho de preparao foi feito para ela. Essa primeira sensao de segurana algo que influencia em todo o seu trajeto de aprendizado e no apenas em seus primeiros anos escolares.

No se pode esquecer que os grupos de crianas que frequentam a escola so bastante heterogneos e saber lidar com cada diferena fundamental. Um dos grandes problemas do ensino tratar pessoas diferentes de forma igual. Embora a construo de currculos rgidos e contedos previamente estabelecidos sejam mais fceis de serem geridos no mbito da administrao, essa no a proposta ideal. claro que todas as crianas devem ter as mesmas oportunidades de aprendizado e crescimento, mas isso no significa que o mesmo plano de ensino seja efetivo para todas elas. A verdadeira incluso na escola envolve reflexes sobre polticas globais de educao e a mudana de objetivos para a implantao de um projeto que considere a diversidade dentro de uma escola regular para todos. Tal projeto, portanto, deve ser da escola como um todo e no parte do trabalho isolado de professores. necessrio trabalhar no sentido de criar projetos educativos que incorporem a diversidade na tomada de decises. 21

As

dificuldades

causadas

pelos

distrbios esto inseridas no processo de ensino-aprendizagem, de forma que a escola e os professores so responsveis por eles, uma vez que constituem partes integrantes do corpo da escola. Uma forma de atender a diversidade existente entre as crianas seria atravs de provas avaliativas. O primeiro ms de aula corresponde a um perodo de preparao e ele pode ser reservado para esse processo avaliativo. Ele seria uma espcie de sondagem entre os alunos que esto iniciando os cursos propostos pela instituio de ensino. A avaliao envolveria testes psicomotores, testes de prontido, avaliao do nvel de aprendizagem e outros. Atravs deles seria possvel aos professores conhecer as caractersticas individuais dos alunos, o que poderia evitar o desenvolvimento ou a intensificao de possveis distrbios de aprendizagem.

Na maioria das vezes, alunos com distrbios de aprendizagem so obrigados a repetirem os anos escolares, como se isso fosse uma espcie de castigo pelo seu fracasso escolar. No entanto, a repetio de contedos no faz com que alunos repetentes aprendam mais se a forma como o processo de aprendizagem se d continua a mesma, mas muito pelo contrrio, a tendncia que esses alunos abandonem os estudos depois de vrias tentativas em vo. No entanto, se a repetio de contedos se d de maneira efetiva e a criana compreenda que essa atitude tende apenas a ajud-la e no puni-la, ela pode ter um lado benfico. Nesse caso, para as crianas, pode representar uma chance de recomeo quando a usa autoestima est prejudicada por uma srie de fracassos e, para os adolescentes, pode significar uma mudana de postura diante dos estudos. Porm, a deciso pela reprovao nunca pode ser tomada de maneira isolada, como, por exemplo, motivada pela dificuldade em uma nica matria especfica, mas sim, por um conjunto de fatores que realmente sejam capazes de justific-la.

22

Para os alunos que possuem dificuldades especficas de aprendizagem, a escola precisa prever um tempo extra para apoi-los. Esse apoio deve ser entendido por eles como um presente e no como um castigo e a forma como isso passado, tambm papel da escola. Afinal, preciso estar claro tanto para os educadores, como para os alunos, que a construo do conhecimento feito por etapas e, para as crianas, pular uma dessas fases ou passar por elas de maneira inadequada, impossibilita que elas alcancem as demais.

A tendncia das polticas pblicas para a educao que o tempo que as crianas passam na escola aumente, como acontece nas instituies de ensino em pases desenvolvidos. Se isso acontecesse de maneira pouco planejada e sem estratgias efetivas, pode apenas desmotivar as crianas, mas se esse tempo for empregado com qualidade pode trazer melhorias como, por exemplo, a carga necessria para que indivduos com distrbios de aprendizagem tenham tempo suficiente para lidar com elas na relao com os educadores.

claro que para a efetivao de boas polticas pblicas de educao, faz-se necessrio que os gestores escolares tenham competncia para exercer as suas funes e executar o seu trabalho com sucesso. Alm de uma boa formao e experincia em gesto, os diretores devem conseguir manter sua ateno voltada para as salas de aula e serem capazes de traar objetivos claros que sirvam de base slida para os professores e demais educadores. Uma medida eficaz para selecionar esses profissionais seria a exigncia de uma experincia mnima como, por exemplo, determinado tempo para a atuao como assistentes de direo.

23

O sucesso das instituies de ensino depende de uma gesto eficiente, uma grade curricular organizada, expectativas de aprendizagem elevadas, professores motivados, materiais didticos diversificados e formao continuada de educadores. Quando se analisa o processo histrico de desenvolvimento da educao nos pases desenvolvidos, observa-se que a aprendizagem foi reforada apenas quando os poderes pblicos implantaram polticas eficazes de valorizao dos professores. Isso no se d apenas com a elevao de salrios, mas tambm atravs de investimentos em capacitao e boas condies de trabalho, alm de estratgias capazes de elevar o prestgio social desses profissionais at mesmo em campanhas publicitrias. No Brasil, a profisso de professor no tem sido valorizada e ele visto pela populao como algum incapaz de realizar bem o seu trabalho, sendo responsabilizado por todo o dficit de recursos caracterstico do ensino brasileiro.

Os professores poderiam realizar as suas funes de maneira mais eficiente se as salas de aulas fossem formadas por um nmero menor de alunos, o que lhes daria mais condies de controlar a turma e oferecer atendimentos mais individualizados de acordo com as necessidades de cada um. Alm disso, a valorizao desses profissionais certamente passa por salrios mais dignos, capazes de lhes dar uma vida cultural mais intensa e que no os obrigassem a cumprir jornadas de trabalho em vrios locais para dar conta de suas obrigaes e necessidades financeiras. Isso apenas causa desgastes e desmotivao. necessrio ter viso de longo prazo e compreender que a existncia de um bom professor decisiva para o alcance de um nvel elevado e de qualidade no processo de ensino-aprendizagem de uma escola, independente de ser ela particular ou da rede pblica de ensino.

24

Como perceber-se, o sucesso escolar de uma criana depende de um conjunto de fatores e, um deles, certamente diz respeito ao ambiente fsico em que ela est inserida. Elementos como a limpeza, a ordem, a boa sinalizao, a manuteno regular de cada ambiente so componentes do espao escolar que ultrapassam o mbito da burocracia. A boa

organizao de um refeitrio, por exemplo, capaz de demonstrar cuidado com os alunos. Embora possam parecer aes simples, fazem parte do processo pedaggico, afinal, no possvel aprender onde no h um clima de respeito e segurana.

Nesse sentido, o papel de gesto dos diretores tambm passa por perceber que a escola deve ser um espao do aluno e da sociedade e, portanto, deve ter atitudes voltadas para eles. necessrio criar a conscincia de que a escola um local aberto a todos. A participao da comunidade, o desenvolvimento de atividades ligadas cultura, artes, esporte, lazer, acompanhamento pedaggico e outras coisas podem contribuir para que a escola se torne um espao atrativo para os alunos de todas as faixas etrias e nveis de ensino.

A participao dos familiares na vida escolar dos alunos pode ir muito alm do acompanhamento das notas e das conversas obrigatrias com professores e diretores. O envolvimento dos pais e outros responsveis no cotidiano da escola atravs do acompanhamento de questes ligadas no apenas aos contedos e capacidades das crianas, mas tambm a aspectos administrativos pode ser vital para a melhoria da educao. A formao e boa gesto dos conselhos escolares so maneiras eficazes de se implantar tal participao. Para isso, a escola tem que abrir suas portas para que a comunidade possa se apropriar dela como um bem coletivo. Escolas que tm familiares de alunos e moradores do bairro envolvidos, certamente so mais limpas e menos depredadas.

25

 importante dizer que um processo de ensino-aprendizagem eficiente deve se dar no incio da escolarizao na vida das crianas. Existem dois tipos de habilidades que influenciam o sucesso da apreenso do conhecimento. Um deles est ligado s capacidades ligadas ao QI (Quociente de Inteligncia), ou seja, s capacidades dos indivduos de ver o mundo de forma sob o vis abstrato e lgico ao mesmo tempo. O outro est relacionado ao autocontrole, motivao e ao comportamento social. Embora paream elementos bsicos, eles so determinantes para o sucesso escolar e, mais tarde, para a prpria insero no mercado de trabalho.

Embora existam muitas diferenas entre os indivduos e determinadas capacidades acima citadas estejam fortemente relacionadas personalidade e ao temperamento, elas devem ser trabalhadas nas crianas desde bem cedo. Mesmo quando determinadas aes educativas no tm grandes influncias no desenvolvimento do conhecimento de uma criana, capacidades como a de manter o controle diante de determinadas situaes e saber se comportar podem ser desenvolvidas e tm grande influncia posteriormente. Por isso, tais habilidades devem ser ensinadas e treinadas desde cedo. Da a importncia de se construir metodologias de ensino nas escolas que tambm considerem o desenvolvimento das crianas pequenas.

A seguir esto colocadas algumas aes que a escola pode tomar no sentido de promover o desenvolvimento de todas as crianas considerando as peculiaridades de cada uma delas: Seguir um projeto educacional que considere uma atuao indisciplinar dos profissionais. Realizar ajustes na sala de aula que incluam a atribuio de lugares especiais, tarefas escolares alternativas ou modificadas e procedimentos de avaliao tambm modificados e adaptados. A aquisio e o uso de equipamentos especiais como fonadores eletrnicos e dicionrios especiais, processadores de textos, calculadoras falantes, livros passados para fias e outros.

26

 A contratao de assistentes de sala de aula responsveis por registrarem todas as atividades e eventuais conflitos, auxiliar a leitura das crianas, ajudar os alunos a corrigirem seus erros. A criao de estratgias de educao especial como horrios diferenciados e mtodos voltados para as dificuldades especficas de determinadas crianas. A ateno especial para as crianas com distrbios de aprendizagem. O desenvolvimento da competncia escolar para o cumprimento de seu papel social. A reorganizao das grades curriculares atravs da incluso de atividades esportivas, culturais e recreativas; a incluso digital; a discusso de temas atuais e necessrios como o meio ambiente, a cidadania, a sade e outros. A busca por materiais didticos estimulantes que realmente tenham um significado para as crianas. A reflexo sobre o seu papel na interrelao com os familiares. O trabalho com o respeito dos alunos para que as crianas que enfrentam dificuldades em seu aprendizado no sejam discriminadas ou rotuladas pelos demais. Maior nmero de professores e especialistas. Maior disponibilidade de material didtico. Adequao fsica dos edifcios escolares. Preparao profissional dos professores para elaborao de um projeto educativo que atenda s novas necessidades, atravs de adaptaes curriculares, dos materiais pedaggicos e do sistema de avaliao. Apoio psicopedaggico.

Conforme passa o tempo e os alunos vo se desenvolvendo, o tamanho da escola parece diminuir em relao aos conhecimentos nas diversas disciplinas que esses estudantes foram capazes de adquirir. Esses saberes alargam os horizontes dos indivduos levando-os a ter coragem de participar da sociedade e caminhar de maneira mais independente. Tambm papel da escola permitir o desenvolvimento dessa autonomia para que o aluno possa crescer e desenvolver a capacidade de querer alcanar horizontes mais ousados e prprios.

27

4.4. O Papel dos Professores

Atualmente a aprendizagem mais valorizada que o ensino. Assim, o bom professor seria aquele capaz de conduzir o maior nmero de estudantes ao aprendizado. Esse cenrio faz com que o excesso de alunos com dificuldades de aprendizagem indique que o educador no est conseguindo encontrar os caminhos adequados para ensin-los. Esses profissionais deveriam ser melhor treinados para colocar o que aprenderam em prtica e no apenas para difundir teorias pedaggicas se as mesmas no forem aplicadas, como tem ocorrido no ensino brasileiro. As universidades no tem sido capazes de formar tais profissionais, porm, refletir sobre a educao brasileira tambm constitui parte de seu papel. Um professor no deve apenas dominar contedos, mas sim saber transmiti-los de maneira tranquila e adequada aos alunos. As dificuldades escolares, independente de suas causas, devem ser objeto de preocupao para os professores na tentativa de buscar os reais motivos e desenvolver uma estratgia de ajuda para a superao desses obstculos.

Para isso, necessrio que os professores conheam os seus alunos em primeiro lugar. S a partir disso que se torna possvel planejar o que fazer durante o perodo escolar. Todas as estratgias criadas devem ser colocadas em prtica, mas a sua eficcia depende da sua adequao ao grupo ao qual se destinam. O papel do educador despertar no aluno o interesse pelo conhecimento para que ele possa desenvolver a sua criatividade e construir a sua prpria histria de vida. Por isso, torna-se fundamental no apenas conhecer caractersticas superficiais a respeito de cada aluno, mas sim conhecer de maneira mais profunda os seus universos culturais.

28

Quando uma sala composta por alunos com problemas relacionados leitura e/ou escrita, uma possvel soluo o trabalho do professor em parceria com profissionais como os fonoaudilogos. O

educador deve estar atento aos seus alunos e, a partir disso, elaborar relatrios que contenham elementos como histricos

escolares dos alunos (notas, frequncia, interesse, local da sala em que senta); a relao dos alunos com os demais colegas de sala; seu comportamento enquanto so passadas as lies; observaes manifestadas durante a leitura e a escrita (tipos de trocas, produo de texto) e outras.

Atravs dessas informaes, outros profissionais podem fazer uma avaliao mais especfica e os encaminhamentos necessrios para o complemento de dados e a elaborao de um plano para superao de dificuldades. Esse plano varia de indivduo para indivduo dependendo de suas caractersticas, habilidades e dificuldades com os cdigos orais e/ou grficos.

Algumas estratgias a serem adotadas pelos professores no ambiente da sala de aula seriam o estabelecimento de uma rotina clara em que as regras e estivessem bem colocadas para todos do grupo; o uso de recursos visuais e auditivos que fossem compreendidos por todos e servissem como motivadores; a implementao de um sistema de controle de comportamento que seja primeiramente conhecido pelos alunos, pais, auxiliares e funcionrios da escola na tentativa de modelar a forma de agir e as habilidades sociais necessrias para os alunos.

Ao elaborar um plano para ser adotado em sala de aula, preciso ter em mente que, mesmo nos grandes prejuzos na aprendizagem, h uma rea em que a dificuldade menor e esse dado deve ser valorizado. Crianas com dificuldades de aprendizagem devem ser encorajadas a superar seus problemas a partir de suas reais potencialidades.

29

Adotar atitudes positivas como elogios e pequenas recompensas para comportamentos adequados e enfatizar o que os alunos fazem de maneira correta pode ajudar grandemente. Quando alunos hiperativos, por exemplo, comeam a ficar agitados, frustrados ou incomodados, preciso redirecion-los para outras atividades ou situaes como levar um recado para fora da sala de aula, organizar os livros na prateleira, apagar o quadro e outras. Tudo o que dito, deve ser em voz clara e firme.

Tambm se pode controlar os alunos pela proximidade, fazendo com que as crianas mais difceis de lidar sentem-se mais prximas ao professor, longe da janela ou porta para evitar ao mximo que elas se distraiam e perto de colegas tranquilos que podem ajud-las. Aliado a isso, tambm positivo que se ignore transgresses leves que no sejam intencionais e tambm importante ensinar o restante das crianas a ignorar comportamentos inadequados menos srios e a elogiar e reforar comportamentos positivos.

Abaixo esto colocadas algumas atitudes que podem ser tomadas pelos professores na tentativa de minimizar as possveis dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos: Uso de variao metodolgica na sala de aula. preciso colocar o assunto de vrias formas diferentes at que seja possvel ao aluno compreend-lo. Contedos que passam sem ser aprendidos acabam se acumulando e se tornam problemas maiores, impedindo o aprendizado de outros contedos. As crianas que no adquirem os conhecimentos to facilmente como os demais colegas, devem ser identificadas e acompanhadas com mais ateno. O professor precisa ter conscincia de que a aprendizagem tambm est ligada ao afeto. Ele deve conhecer cada um dos seus alunos, bem como as suas dificuldades e habilidades. Para dificuldades com a escrita, o uso de folhas com linhas espaadas e lpis grossos pode ajudar.

30

 Para crianas com dficit de ateno, preciso fazer contato visual antes de conversar. Certifique-se que o ambiente esteja calmo e permita intervalos frequentes. Faz-se necessrio sempre lembrar que a aprendizagem uma relao bilateral e, portanto, depende tanto de quem aprende como de quem ensina. Os professores nunca devem ressaltar as dificuldades dos alunos e diferenci-los dos demais; expressar impacincia diante de dificuldades expressadas pelas crianas; corrigir seus erros com frequncia na frente dos demais colegas; ignorar suas dificuldades; forar as crianas a fazer lies quando estiverem nervosas por no ter conseguido. Deve-se explicar para os alunos quais so as suas dificuldades, dizer que vai ajud-los e procurar usar situaes concretas nos problemas. Trabalhar sempre a noo de tempo, espao, sequncia e ateno. Conhecer o perfil de desenvolvimento esperado para cada faixa etria. Ser capaz de analisar as potencialidades de desenvolvimento e aprendizagem da criana, para poder estabelecer os objetivos e os recursos educativos necessrios para melhor alcan-las. Priorizar o respeito pela singularidade das pessoas e por seu ritmo de aprendizagem. Procurar promover a autonomia de todos os estudantes. Ter como objetivo fazer de cada escola um sistema organizado de preparao e facilitao do desenvolvimento integral de todos os alunos e no apenas daqueles com maior ou menor facilidade de aprendizagem. Deve-se respeitar cada criana em seu estado de desenvolvimento.

31

4.5. Como usar a Legislao

Existe uma srie de leis criada em funo do atendimento educacional dos estudantes que possuem dificuldades de aprendizagem dos mais diversos tipos. Ter conhecimento acerca dessa legislao de extrema

importncia para aqueles que so responsveis ou tm contato com indivduos com dificuldades de aprendizagem.

Na

maioria

das

vezes,

as

pessoas

no

tm

conhecimentos considerveis acerca da legislao no que se refere ao processo educativo. preciso ter claro que o acesso educao constitui um direito bsico de todos os cidados e ele deve ser exercido. Em qualquer srie do Ensino Fundamental I (1 ao 5 ano), o aluno precisa dispor, gratuitamente, de material didtico (material de estudo, material recreativo e uniformes), transporte para ir e voltar da escola, alimentao e assistncia sade.

Embora no existam leis que se dirijam diretamente educao das crianas com distrbios de aprendizagem, h uma legislao destinada ao atendimento da educao especial e das dificuldades de aprendizagem de uma maneira geral, sendo de extrema importncia que ela seja conhecida. A educao especial foi um direito adquirido ao longo da conquista dos direitos humanos. A garantia de acesso educao e a permanncia na escola requer a prtica de uma poltica de respeito s diferenas individuais.

A poltica nacional de educao especial consiste no cumprimento de objetivos gerais e especficos de pessoas que possuem alguma deficincia. Ela tem como inteno garantir e orientar o processo de educao especial para garantir o atendimento de todos os alunos.

32

Entre os objetivos colocados esto a promoo da interao social, o desenvolvimento de prticas de educao fsica, atividades sociais, a promoo do direito de escolha, o desenvolvimento de atividades lingusticas, o incentivo autonomia e a possibilidade de desenvolvimento social, cultural, artstico e profissional das crianas especiais. Porm, sabe-se das dificuldades enfrentadas pelo sistema de ensino brasileiro. Antes que a educao especial possa ser assegurada, faz-se necessrio que outras medidas sejam tomadas como o aumento da oferta de servios de educao especial com equipamentos, a existncia de equipes suficientemente qualificadas, materiais didticos adaptados, espaos fsicos adequados, a criao de programas de preparo para o trabalho, o estmulo aprendizagem no tradicional, a orientao da famlia e muito mais. Entretanto, os problemas escolares j to conhecidos e difundidos pela populao dificulta ainda mais o acesso de muitas crianas ao ensino de que precisam e ao qual tm direito. A LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao), o CEE (Conselho Estadual de Educao de So Paulo) e o ECA (Estatuto da Criana e do Adolescente) estabelecem determinadas normas para a educao no sentido de atender tanto as crianas especiais, como aquelas que possuem dificuldades causadas por outros motivos. A seguir esto colocadas algumas leis referentes educao especial, ao atendimento da dislexia e ao atendimento das dificuldades de aprendizagem de uma maneira mais abrangente.

Educao Especial

LDB 9.394/96

Art. 12 - Os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, tero a incumbncia de: I - elaborar e executar sua proposta pedaggica; V - prover meios para a recuperao dos alunos de menor rendimento; 33

Art. 23 - A educao bsica poder organizar-se em sries anuais, perodos semestrais, ciclos, alternncia regular de perodos de estudos, grupos no-seriados, com base na idade, na competncia e em outros critrios, ou por forma diversa de organizao, sempre que o interesse do processo de aprendizagem assim o recomendar. Art. 24 - a) avaliao contnua e cumulativa; prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo.

Lei n 8.069, de 13 de julho de 1990 (ECA)

Art. 53, incisos I, II e III a criana e o adolescente tm direito educao, visando ao pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho, assegurando-se-lhes: I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola; II - direito de ser respeitado por seus educadores; III - direito de contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s instncias escolares superiores.

Lei n 12.524, de 2 de janeiro de 2007

Programa Estadual para Identificao e Tratamento da Dislexia na Rede Oficial de Educao Artigo 1 - Fica o Poder Executivo obrigado a implantar o Programa Estadual para Identificao e Tratamento da Dislexia na Rede Oficial de Educao, objetivando a deteco precoce e acompanhamento dos estudantes com o distrbio. Pargrafo nico - A obrigatoriedade de que trata o caput refere-se aplicao de exame nos educandos matriculados na 1 (primeira) srie do Ensino Fundamental, em alunos j matriculados na rede quando da publicao desta lei, e em alunos de qualquer srie admitidos por transferncia de outras escolas que no da rede pblica estadual. Artigo 2 - O Programa Estadual para Identificao e Tratamento da Dislexia na Rede Oficial de Educao dever abranger a capacitao permanente dos educadores para que tenham condies de identificar os sinais da dislexia e de outros distrbios nos educandos. 34

Artigo 3 - Caber s Secretarias da Sade e da Educao a formulao de diretrizes para viabilizar a plena execuo do Programa Estadual para Identificao e Tratamento da Dislexia na Rede Oficial de Educao. Artigo 4 - O Programa Estadual para identificao e Tratamento da Dislexia na Rede Oficial de Educao ter carter preventivo e tambm prover o tratamento do educando. Artigo 5 - As despesas decorrentes da execuo desta lei correro conta das dotaes oramentrias prprias. Artigo 6 - O Poder Executivo regulamentar esta lei no prazo de 30 (trinta) dias, a contar da data de sua publicao. Artigo 7 - Esta lei entra em vigor na data de sua publicao. Assemblia Legislativa do Estado de So Paulo, aos 2 de janeiro de 2007.

RODRIGO GARCIA, Presidente. Publicada na Secretaria da Assemblia Legislativa do Estado de So Paulo, aos 2 de janeiro de 2007. Indicao CEE n 5/98, de 15/4/98 D.O.E. em 23/9/98 (...) educao escolar consiste na formao integral e funcional dos educandos, ou seja, na aquisio de capacidades de todo tipo: cognitivas, motoras, afetivas, de autonomia, de equilbrio pessoal, de inter-relao pessoal e de insero social. (...) os alunos no aprendem da mesma maneira e nem no mesmo ritmo. O que eles podem aprender em uma determinada fase depende de seu nvel de amadurecimento, de seus conhecimentos anteriores, de seu tipo de inteligncia, mais verbal, mais lgica ou mais espacial. No cotidiano da sala de aula, convivem pelo menos trs tipos de alunos que tm aproveitamento insuficiente : os imaturos, que precisam de mais tempo para aprender; os que tm dificuldade especfica em uma rea do conhecimento; e os que, por razes diversas, no se aplicam, no estudam, embora tenham condies.

35

(...) recuperar significa voltar, tentar de novo, adquirir o que perdeu, e no pode ser entendido como um processo unilateral. Se o aluno no aprendeu, o ensino no produziu seus efeitos, no havendo aqui qualquer utilidade em atribuir-se culpa ou responsabilidade a uma das partes envolvidas. Para recobrar algo perdido, preciso sair sua procura e o quanto antes melhor: inventar estratgias de busca, refletir sobre as causas, sobre o momento ou circunstncias em que se deu a perda, pedir ajuda, usar uma lanterna para iluminar melhor. Se a busca se restringir a dar voltas no mesmo lugar, provavelmente no ser bem sucedida. (...) O compromisso da Escola no somente com o ensino, mas principalmente com a aprendizagem. O trabalho s termina quando todos os recursos forem usados para que todos os alunos aprendam. A recuperao deve ser entendida como uma das partes de todo o processo ensino-aprendizagem de uma escola que respeite a diversidade de caractersticas e de necessidades de todos os alunos. (...) Dentro de um projeto pedaggico consistente, a recuperao deve ser organizada para atender aos problemas especficos de aprendizagem que alguns alunos apresentam, e isso no ocorre em igual quantidade em todas as matrias nem em pocas pr-determinadas no ano letivo. A recuperao da aprendizagem precisa: - ser imediata, assim que for constatada a perda, e contnua; ser dirigida s dificuldades especficas do aluno; abranger no s os conceitos, mas tambm as habilidades, procedimentos e atitudes. (...) A recuperao paralela deve ser preferencialmente feita pelo prprio professor que viveu com o aluno aquele momento nico de construo do conhecimento. Se bem planejada e baseada no conhecimento da dificuldade do aluno, um recurso til. CHEGAMOS AO FIM DA UNIDADE 4! NESTA UNIDADE VOC APRENDEU QUE: Para detectar possveis distrbios de aprendizagem preciso ter cuidados como observar atentamente as crianas e/ou jovens e buscar a ajuda de profissionais especializados.

36

 Os pais devem conhecer minimamente os distrbios de aprendizagem; conhecer profundamente seus filhos; informar os professores das crianas sobre suas dificuldades, e oferecer compreenso e apoio a seus filhos. As escolas devem procurar atender ao mximo as dificuldades dos alunos, buscando formas de ajud-los a superar os seus problemas atravs de adaptaes, profissionais qualificados e muitas outras coisas. Os professores devem ser qualificados e estarem preparados para ajudar aos alunos a superarem as suas dificuldades; preciso que eles conheam as particularidades das crianas e adotem atitudes positivas. Existe uma srie de leis criada para o atendimento das crianas que possuem dificuldades de aprendizagem ligadas s mais variadas causas. Essa legislao deve ser conhecida por todos e os direitos garantidos por ela precisam ser exercidos.

Concluso do Mdulo II
Chegamos ao fim do nosso curso. Espero que os conhecimentos aqui transmitidos possam ser de grande utilidade para todos os que interessaram por estes contedos, bem como para as crianas que precisam de ajuda de pessoas capacitadas e preocupadas com a educao.

importante lembrar que so as dificuldades que fazem com que surjam novas alternativas na busca por solues para os problemas que so diariamente colocados.

Quando se sentir preparado(a), voc deve fazer a avaliao referente ao Mdulo II e localizada no menu do seu curso.

Boa Sorte!

37

Referncias Bibliogrficas
ANN, Irwin. Gagueira: uma ajuda prtica em qualquer idade. So Paulo: Martins Fontes, 1983.

DOMIMGOS, Glucia de vila. Dificuldades do processo de aprendizagem. In: www.psicologia.com.pt.

GIMENEZ, Elosa H. Rocha. Dificuldade de aprendizagem ou distrbio de aprendizagem. http://sare.unianhanguera.edu.br/index.php/reduc/article/viewFile/180/176. In:

LUZ, Mnica A. P. Cerqueira. Dislexia: dificuldade especfica nos processamentos da linguagem. In: http://www.abpp.com.br/artigos/113.pdf.

SILVER, B. Larry. A Criana Incompreendida: um guia para os pais de crianas com distrbios de aprendizagem.

VAYER, Pierre; DESTROOPER, Jean. Dinmica da ao educativa para crianas inadaptadas. So Paulo: Manole, 1986.

http://www.dislexia.org.br/leis/lei_indice.html

http://www.psicopedagogiabrasil.com.br/legislacao_dificuldades_de_aprendizagem.htm

38