Agenda Zubiria Primaria 2012

Agenda Escolar Primaria 2012 - 2013
Datos Personales
Name/Nombre: ID card/T.I. No. Grade/Grado: Address/Direccin: Father/Padre: Address/Direccin: Mother/Madre: Address/Direccin: Phone/Tel.: Phone/Tel.:
Datos Clinicos
RH: Allergy/Alergia: E.P.S./Entidad prestadora de servicios de salud (E.P.S.): Address/Direccin: Phone/Tel.: Medical/Mdico: Address/Direccin: Phone/Tel.: Others/Otros:
En caso de emergencia avisar a:

Name/Nombre: Address/Direccin: Celular: Name/Nombre: Address/Direccin: Celular: Affinity/Afinidad: Phone/Tel. oficina: Phone/Tel. casa: Affinity/Afinidad: Phone/Tel. oficina: Phone/Tel. casa:
Firmas
Padre o Madre
Acudiente
Estudiante
Colegio Ramn De Zubira I.E.D.
Ramn de Zubira Institucin Educativa Distrital Biotecnologa y Comunicacin: Ejes de Nuestra Formacin
Resolucin 1862 de Junio 24 de 2002 Resolucin 3431 de Octubre 25 de 2002 Resolucin 4632 de 20 De Octubre de 2004 Cdigo ICFES 079780 DANE 1110018669 NIT 830.033.738-1 Sede A: Diagonal 129B bis N 93 B 51 Barrio el Rincn Telfonos 6811682 6922278- 6857454 Sede B: Carrera 93 N 80 C 72 Barrio Quirigua Telefax 2917437 - 4343398 Cuenta Corriente 110-044-00190-7 Banco Popular Sucursal Plaza Imperial Email: cedramondezubiria11@redp.edu.co colramondezubiria11@gmail.com periodicohuellasz@gmail.com
Himno Nacional
Coro Oh gloria inmarcesible! Oh jubilo inmortal! En surco de dolores el bien germina ya Primera estrofa Ces la horrible noche la libertad sublime derrama las auroras de su invencible luz. la humanidad entera que entre cadenas gime, comprende las palabras del que murio en la cruz. Segunda estrofa Independencia grita el mundo americano: se baa en sangre de heroes la tierra de colon. pero este gran principio el rey no es soberano resuena, y los que sufren bendicen su pasion Tercera estrofa Del orinoco el cauce se colma de despojos, de sangre y llanto un rio se mira alli correr. en barbula no saben las almas ni los ojos si admiracion o espanto sentir o padecer. Cuarta estrofa A orillas del caribe hambriento un pueblo lucha horrores prefiriendo a perfida salud. oh si de cartagena la abnegacion es mucha, y escombros de la muerte desprecian su virtud. Quinta estrofa De boyaca en los campos el genio de la gloria con cada espiga un heroe invicto corono. soldados sin coraza ganaron la victoria; su varonil aliento de escudo les sirvio Sexta estrofa Bolivar cruza el ande que riega dos oceanos espadas cual centellas fulguran en junin. centauros indomables descienden a los llanos y empieza a presentirse de la epopeya el fin Septima estrofa La trompa victoriosa que en ayacucho truena en cada triunfo crece su formidable son. en su expansivo empuje la libertad se estrena del cielo americano formando un pabellon Octava estrofa La virgen sus cabellos arranca en agonia y de su amor viuda los cuelga del cipres. lamenta su esperanza que cubre loza fria; pero glorioso orgullo circunda su alba tez. Novena estrofa La patria asi se forma termopilas brotando; constelacion de ciclopes su noche ilumino; la flor estremecida mortal el viento hallando debajo los laureles seguridad busco. Decima estrofa Mas no es completa gloria vencer en la batalla, que el brazo que combate lo anima la verdad. la independencia sola el gran clamor no acalla: si el sol alumbra a todos justicia es libertad Undecima estrofa Del hombre los derechos nario predicando, el alma de la lucha profetico enseo ricaurte en san mateo en atomos volando deber antes que vida, con llamas escribio
Letra: Rafael Nuez Msica: Oreste Sindici 3
Himno de Bogot
CORO Entonemos un himno a tu cielo a tu tierra y tu puro vivir blanca estrella que alumbra en los Andes ancha senda que va al porvenir ESTROFAS I Tres guerreros abrieron tus ojos a una espada, a una cruz y a un pendn. Desde entonces no hay miedo en tus lindes, ni codicia en tu gran corazn. (C) IX II Hiri el hondo diamante un agosto el cordaje de un nuevo lad y hoy se escucha el fluir melodioso en los himnos de la juventud. (C) X III Frtil madre de altiva progenie que sonre ante el vano oropel, siempre atenta a la luz del maana y al pasado y su luz siempre fiel. (C) IV La Sabana es un cielo cado, una alfombra tendida a sus pies y del mundo variado que animas eres brazo y cerebro a la vez.(C) V Sobreviven de un reino dorado de un imperio sin puestas de sol, en t un templo, un escudo, una reja, un retablo, una pila, un farol.(C) VI Al gran Caldas que escruta los astros y a Bolvar que torna a nacer, a Nario accionando la imprenta como en sueos los vuelves a ver. (C) Flor de razas, compendio y corona en la patria no hay otra ni habr, Nuestra voz la repiten los siglos: Bogot! Bogot! Bogot! (C) Noble y leal en la paz y en la guerra de tus fuertes colinas al pie, y en el arco de la media luna recsucitas el Cid Santaf. (C) VII Caros, Cuervos y Pombos y Silvas, tantos nombres de fama inmortal, que en el hilo sin fin de la historia les di vida tu amor maternal. (C) VIII Oriflama de la Gran Colombia en Caracas y Quito estarn para siempre la luz de tu gloria con las dianas de la libertad.(C)
Himno de Suba
Coro De cielos, luna y sabana de vientos y de humedales, Naci Suba la flor bella, con mil ptalos de patria... Suba mi hogar y mi sueo, Suba mi herencia y mi casa, con su nostalgia de pueblo y su verde de esperanza Primera Estrofa Estn presentes aqui las huellas de los ancestros que no dejaron en campos verdes y en agua pura toda la vida que ellos sembraron, amor fraterno, trabajo honrado fueron su emblema, son mi legado. Por eso cuido como un tesoro la bella herencia de mi pasado (bis). Segunda Estrofa Dos bellos cerros son los balcones que Dios nos puso como un regalo para que siempre miremos lejos, sin egosmos y sin engaos, hogar de todos, querida Suba, anhelo y sueo, templo sagrado. Que nunca el odio manche esta tierra en donde todos somos hermanos (bis). Msica y Letra: Maestro Jorge Humberto Jimnez
Cancin Zubiriana
Coro Colegio ramn de zubira fuego de ciencia, ecologa y saber de la tierra seremos apoyo del ambiente en que queremos crecer. I Dios te gue ramn de zubira construyamos nueva generacin diseemos el nuevo futuro con civismo, justicia y comprensin, II Comunicacin, bio tecnologa, vomo un legado de virtud proyeccin, respeto, tolerancia sueos de libertad, al triunfo nos guiarn Coro III Estudiamos con calidad de vida demostrando responsabilidad estudiantes, docentes y padres nuestro entorno vamos a mejorar. IV Brotan en mi alma los valores brillan reflejan mi personalidad, respeto a mi patria, mi ciudad mi nacin porque zubiriano soy. Zubiriano soy, zubiriano soy. Composicin, arreglos, orquestacin y grabacin: Maestro claudio javier muoz quiroz con especial aporte del consejo estudiantil 2007 de la institucin.
Horario de Clases
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

IDENTIDAD INSTITUCIONAL
RESEA HISTRICA - INTEGRACIN A RAMN DE ZUBIRA le debemos el nombre
Una breve resea de Ramn de Zubira

Naci en Cartagena el 7 de septiembre de 1922. Muri en Santa Fe de Bogot el 2 de julio de 1995. Poeta, escritor, historiador, catedrtico y Embajador. Cofundador y rector de la Universidad de los Andes, Decano de la facultad de Filosofa y Letras. Estudioso de la literatura Hispanoamericana. Director del instituto Caro y Cuervo. Durante 15 aos dirigi y realiz el programa televisivo: El pasado en presente, ofreciendo semanalmente lecciones de historia, Literatura y Bellas artes. Ramn de Zubira recibi los siguientes reconocimientos: La medalla Agustn Nieto Caballero 1994, l ttulo de Doctor Honoris Causa de la Universidad de Cartagena. La medalla Andrs Bello, Concedida por el gobierno de Venezuela por su aporte al desarrollo cultural de los pases. Presidente honorario de la fundacin Festival Iberoamericano de Teatro. Se puede decir que Ramn de Zubra fue Un contador de historias a quien se le debe llamar Caballero de la Cultura.
Centro Educativo Distrital Ramn de Zubira, en un predio privado donde funcionaba Club Michn dedicado a la recreacin y esparcimiento de los nios del sector. El lote fue adquirido por la Junta Administradora Local de Suba con la finalidad de crear una institucin educativa, que supliera las necesidades de los jvenes de este sector en los niveles de Bsica Secundaria y Media. Actualmente el Distrito Capital adelanta su legalizacin como un predio incorporado a la Secretara de Educacin, siendo oficializada como establecimiento educativo por el Concejo de Bogot mediante Acuerdo N 2 del 12 de enero de 1996. Los estudios correspondientes a los grados 6, 7, 8 y 9 de educacin Bsica Secundaria fueron reconocidos segn Resolucin N 6436 del 22 de septiembre de 1997. En el mismo ao se abri el grado dcimo y el 19 de noviembre de 1998 se aprobaron los grados correspondientes al del Nivel de Media. Segn la Resolucin N 7471, se gradu la primera promocin de bachilleres Zubirianos. La Secretara de Educacin de Bogot, mediante la Resolucin 3431 de 2002 define el nombre nuevo de la Institucin Educativa Ramn de Zubira de acuerdo al proceso de integracin que se adelantaba en Colombia. La Resolucin 3431 de 2002 mediante la cual define el nombre nuevo de la Institucin Educativa Ramn de Zubira para el producto de la integracin y el 20 de octubre del 2004 la Secretaria de Educacin Distrital emite la Resolucin 4632 mediante la cual se crea la sede C de sta institucin. En el ao 2005 se incluye en el proyecto de rotacin de la SED ampliando la cobertura de 12 cursos a 16 para cada una de las jornadas maana y tarde. En el 2006 se contina con la organizacin de la oferta posibilitndose ofrecer el ciclo de educacin Bsica Secundaria y Media completa en cada una de las jornadas. Desde el ao 2005 se implementa un nuevo plan de estudio que define los nfasis de media en Biotecnologa y Comunicacin, para los jvenes de educacin media y con procesos de induccin desde la primaria.
EL COLEGIO RAMN DE ZUBIRA IED.

Resea histrica de integracin
El Colegio Ramn de Zubra I.E.D. est constituido por las sedes A (sede administrativa) sede B (antigua Ced La Palma y la sede C). A continuacin encuentras una resea histrica de cada una de ellas:
LA SEDE B
La Sede B ubicada en la Carrera 88 C No. 128C-41, inici como establecimiento educativo privado en el ao 1979 con el nombre de Costa Rica, en un terreno y aulas donadas por padres de familia de la comunidad del Barrio de La Palma de la Localidad de Suba. En marzo de 1982 la Secretara de Educacin Distrital, recibe el establecimiento educativo Centro Educativo Distrital La Palma. A partir de este momento ofrece preescolar y primaria con aprobacin oficial por Resolucin No. 2594 de 19 de marzo de 1979. Para garantizar la continuidad 7
SEDE A
En la Sede A, ubicada en la diagonal 129B Bis No. 93B-51 Barrio El Rincn de Suba, Localidad de Suba, ofrece el servicio de Educacin Bsica, Secundaria y Media. Inici sus labores como establecimiento educativo dependiente de la Secretaria de Educacin Distrital el 8 de marzo de 1994 como
Colegio Ramn De Zubira I.E.D. de los estudiantes hasta grado 11 se establece un primer convenio con el Colegio Distrital Simn Bolvar de la Localidad de Suba. En 1999 se establece un convenio con el C.E.D. Ramn de Zubira para garantizar continuidad. En el 2002 la Secretara de Educacin de Bogot expidi la Resolucin 1862 del 24 de junio donde establece la integracin de los centros educativos CED Ramn de Zubra y el CED La Palma para conformar la Institucin Educativa Distrital Ramn de Zubira-La Palma. Luego emite la Resolucin 3431 de 2002 mediante la cual define el nombre nuevo de la Institucin Educativa Ramn de Zubira para el producto de la integracin con el 2004 la Resolucin 4632 de octubre 20 de 2004 mediante la cual se crea la sede C, la sede C ofrece educacin Preescolar y Bsica Primaria en sus dos jornadas.
SIMBOLOS INSTITUCIONALES
NUESTRA BANDERA
Surge este Smbolo Zubiriano en el ao 1998 como necesidad de reafirmar en nuestra comunidad, la fidelidad y el respeto por la filosofa y los valores promovidos en el PEI. Medio- ambiental para fortalecer elementos de pertinencia e identidad institucional.
LA SEDE C
La Secretara de Educacin de Bogot como solucin temporal a la demanda educativa de la localidad de Suba, arrienda la Sede C ubicada en la calle 128C No. 88B-50 Barrio La Palma, para ofrecer el servicio educativo de Preescolar y Bsica Primaria en la jornada de la tarde en el 2004 a partir del mes de marzo, a 16 cursos. Para el 2005 se abre la jornada de la maana con 14 cursos de preescolar y primaria, la Secretara de Educacin de Bogot compra el lote donde funcionaba la Institucin en arriendo, en el 2006 funcionan 15 grupos de Preescolar y Bsica Primaria por cada jornada: maana y tarde. La SED contrat -el diseo de un nuevo edificio que une las sedes B y C y da cobertura a 48 cursos de los cuales actualmente son 21 por cada jornada entre la sede B y C a los que se les garantiza continuidad en la Institucin y los cursos restantes seran ampliacin de cobertura para el ao 2007. Este nuevo edificio sustituye las casetas actuales de la sede C y la planta fsica de la sede B. En el diseo arquitectnico se encuentra la sede actual B como la zona de Preescolar en un piso con las zonas adecuadas para este nivel educativo. En el actual lote baldo adquirido por la SED se dise la seccin de Primaria con sus aulas y espacios especializados como sala de informtica, laboratorios, zona deportiva rea administrativa, sala de profesores, entre otros espacios. En donde actualmente funciona la sede C est diseada la seccin de Bsica Secundara y Media un auditorio, zonas deportivas, laboratorios, y otros espacios administrativos educativos. En el ao 2008 se contina en la sede Nueva Colombia en arrendamiento con la expectativa del nuevo edificio. Para el lapso de tiempo entre el ao 2009 y 2012 se toma en arriendo un edificio escolar ubicado en la cra 93 No 80C-72, Barrio Quirigua, Localidad de Engativa; donde hasta la fecha funciona la primaria y el preescolar. 8
SUS COLORES NOS CLAMAN:

VERDE: La naturaleza y la ecologa. Nuestro medio ambiente ligado con la vida y convivencia humana. AZUL: El agua, uno de los elementos ms abundantes en nuestro planeta y el valor esencial para la existencia de la vida. BLANCO: La paz, la pureza, unin de lazos de convivencia y nuestra tica y valores personales.
NUESTRO ESCUDO
Proyeccin de la persona desde un universo absoluto sobre un planeta y una Colombia privilegiada en busca de un compromiso con la bsqueda de un ser humano igualitario dentro del ambiente humano y vigilante de su entorno. Proyeccin de la persona desde un universo absoluto sobre un planeta y una Colombia privilegiada en busca de un compromiso con la bsqueda de un ser humano igualitario dentro del ambiente humano y vigilante de su entorno.
HORIZONTE INSTITUCIONAL
MISION
El colegio Ramn de Zubira I.E.D. como Institucin Educativa publica oficial , fundamenta su razn de ser en el fortalecimiento de una comunidad educativa integradora, incluyente y humanista, donde los nios , nias y jvenes sean capaces de amarse a s mismos y a los dems, desarrollando competencias cognitivas, sociopolticas, axiolgicas y laborales que les permitan desde los diferentes saberes y los nfasis de comunicaciny biotecnologa, construir su proyecto de vidapara impactar su entorno natural, familiar, social y profesional .
Cuello en V Abierto
Pretina Prenses tabla
Jardinera Cuello alto Escudo Cremallera Bolsillos

Manga puo recto
VISION
En el ao 2021 el colegio RAMN DE ZUBIRA I.E.D.ser reconocido como una institucin lder en la formacin de personas respetuosas de los derechos humanos y del ambiente natural, gestores de una mejor calidad de vida; fundamentando su trabajo en la construccin de aprendizajes significativos bajo las polticas educativas vigentes apoyndose en la implementacin de los ciclos, en los nfasis de comunicacin y biotecnologa como herramientas de proyeccin social y profesional..
Talle recto
UNIFORME DEPORTIVO
SUDADERA HOMBRES Y MUJERES Material: polar adidas azul oscuro con vino tinto. Camiseta blanca en algodn cuello redondo Chaqueta segn modelo actual con cuello, PANTALONETA del mismo modelo que el pantaln, zapatos tenis azul oscuro, medias blancas. Resorte Bolsillo Franja vino tinto de 6 cm lnea azul oscura 2 cm Azul oscuro en polar o Adidas Bota recta PANTALN Azul oscuro, con una franja vino tinto de 6 cm y sobre ella una lnea azul de 2 cm de largo total de la pierna no tipo pesquero. 9
OTROS SMBOLOS INSTITUCIONALES EL UNIFORME

UNIFORME DE DIARIO
HOMBRES Pantaln de polister o lino azul oscuro bota recta camisa blanca con cuello sport,. Saco en lana o hilo cuello V, color vino tinto con una lnea oscura en cuello, pretina y manga con el escudo del colegio, zapatos negros MUJERES Jardinera a la altura de la rodilla en dacrn lana escocs vino tinto azul oscuro y gris segn modelo con prense chato en tabla y dos prenses a cada lado, blusa blanca sport, saco en lana o hilo cuello V, color vino tinto con una lnea oscura en el cuello, pretina y manga, media blanca enteriza de lana y zapatos negros. Chaqueta opcional para complementar el uniforme diario o deportivo se puede usar chaqueta en nutica forrada en color azul oscuro, con cuello alto cremallera que suba hasta el cuello, dos bolsillos, escudo segn modelo.
Colegio Ramn De Zubira I.E.D. Nota 1: los nicos elementos adicionales permitidos son camiseta blanca, guantes y/o bufanda en colores institucionales (Azul o Vino tinto), de uso voluntario para las pocas de invierno. Nota 2: No se deben utilizar camisetas esqueleto en lugar de la camiseta de la sudadera, ni pantalonetas de otros colores ni bicicleteros. Nota 3: No forma parte del uniforme , ni de la presentacin personal el uso de piercing en cualquier parte de su rostro, expansiones, aretes en los estudiantes (Hombres) ni maquillaje en las nias. Los accesorios del cabello o aretes en las estudiantes deben ser sobrios y de colores de acuerdo al uniforme ( azul oscuro, blanco, vinotino, negro o caf) NORMA TRANSITORIA: Como parte del proceso de unificacin del tipo de media blanca en el uniforme de las estudiantes, se dar plazo prudencial durante el segundo semestre del ao lectivo 2012 para que paulatinamente las estudiantes puedan realizar la unficacin al tipo de media indicado en el presente Manual de Convivencia. ES EL RESULTADO DE UN TRABAJO EN EQUIPO DE LAS DIFERENTES INSTANCIAS DEL COLEGIO Y DE LOS DIFERENTES ESTAMENTOS DONDE SE REFLEJA LA REALIDAD QUE SE VIVE AL INTERIOR DE LA INSTITUCION Y MUESTRA LA VIDA COTIDIANA QUE SE DESARROLLA EN CADA UNA DE LAS SEDES Y JORNADAS. EN LO POSIBLE SE PROYECTA PARA 3 EDICIONES ANUALES, Y SIN COSTO. Biotecnologa y Comunicacin: Ejes de Nuestra Formacin conocimiento, tanto en el mbito cognitivo como procedimental, actitudinal y convivencial, para producir y crear experiencias significativas en forma autnoma.
2. APRENDIZAJE CONVIVENCIAL
Es la relacin armnica con el otro dentro del respeto, la comprensin y la tolerancia, con el fin de desarrollar modelos de integracin social, como elementos reguladores en situaciones conflictivas y de crecimiento personal.
3. TRASCENDENCIA A LA COMUNIDAD
Mediante acciones interdependientes de tipo social, cultural y cvico, la Institucin como entidad educativa, hace presencia en todos aquellos eventos que promuevan el desarrollo, bienestar y produccin de la comunidad educativa.
VALORES
La vivencia de los siguientes valores fortalece en los y las estudiantes su autoestima, su capacidad para participar y tomar decisiones en ambientes de una comunicacin armnica reflejndose en actividades que demuestra identidad institucional.
PERIODICO HUELLAS ZUBIRIANAS
1. TOLERANCIA
Respeto y consideracin hacia las opiniones y prcticas de los dems, aunque no coincidan con las propias, reconociendo la existencia de diversas apropiaciones del mundo, todos con los mismos derechos, deberes y oportunidades, materializados en actitudes tales como: Aceptar la diferencia, ponerse en el lugar del otro, aprender a dialogar con razones y argumentos y no imponerse por la fuerza. Comprender los errores y equivocaciones propias y los de los seres con quienes convive. Mantener relaciones armoniosas con quienes no profesan el mismo credo o las mismas convicciones polticas.
PRINCIPIOS INSTITUCIONALES
Los principios del colegio estn planteados as: 1. El aprendizaje autnomo: Llevar a los estudiantes a apropiarse de los procesos inherentes al conocimiento, en lo cognitivo, procedimental, actitudinal y convivencial. 2. Aprendizaje convivencias: Teniendo en cuenta la comunidad, las relaciones armnicas, el respeto, la comprensin, la tolerancia y la solucin pacfica de conflictos. 3. Trascendencia a la comunidad: Acciones social, cultural y cvica, para el desarrollo, el bienestar y la produccin.
2. RESPETO
Significa valorarse a si mismo y a los dems, reconociendo la autoridad y la dignidad como a las personas; materializadas en acciones tales como: Ser cordiales a pesar de los contratiempos personales. Escuchar con atencin cuando alguien le 10
1. APRENDIZAJE AUTNOMO
Es el proceso que permite a los estudiantes apropiarse de los instrumentos propios del
Agenda Escolar Primaria 2012 - 2013 dirige la palabra. Manifestar las inquietudes o desacuerdos asumiendo actitudes positivas tanto en la expresin corporal como verbal. No tomar ni daar lo ajeno. Cuidar el entorno material y natural que nos rodea en el colegio. Comprometerse y aceptar las consecuencias de un hecho libremente realizado en actitudes tales como: Cumplir de la mejor manera con todos los compromisos adquiridos y esforzarse por rendir al mximo. Empearse en sacar adelante todas las obligaciones. Cumplir con sus deberes consigo mismo, la familia, el colegio y la sociedad.
3. RESPONSABILIDAD
ORGANIZACIN ESCOLAR 2012

CONSEJO DIRECTIVO No 1 2 3 4 5 6 7 8 NOMBRES Y APELLIDOS NUBIA LUCIA RODRIGUEZ VARGAS MONICA LOPEZ ACHURY SAUL DAZ PEALOZA EDINSON ANTONIO CARRILLO FIGUEROA YANETH PAEZ SANABRIA MOLINA HERNANDEZ MONICA JHISET CARLOS ANDRES OSORIO DIAZ AURORA NOVOA SANCHEZ RECTORA DOCENTE DOCENTE PADRE DE FAMILIA MADRE DE FAMILIA REPRESENTANTE ESTUDIANTES-CURSO 1105 REPRESENTANTE EXALUMNOS REPRESENTANTE SECTOR PRODUCTIVO CARGO
EQUIPO DIRECTIVO No 1 2 3 4 5 NOMBRES Y APELLIDOS NUBIA LUCIA RODRIGUEZ VARGAS RICARDO RODRIGUEZ AVILA LUZ ANGELA TORRES GOMEZ HERMINDA REYES LUCIA PINZON SOTOMONTE RECTORA COORDINADOR, JM, SEDE A COORDINADORA, JT, SEDE A COORDINADORA, JM, SEDE B COORDINADORA, JT, SEDE B CARGO , JORNADA Y SEDE
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Colegio Ramn De Zubira I.E.D. CONSEJO ACADEMICO No 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 NOMBRES APELLIDOS NUBIA LUCIA RODRIGUEZ VARGAS RICARDO RODRIGUEZ AVILA LUZ ANGELA TORRES GOMEZ HERMINDA REYES LUCIA PINZON SOTOMONTE MARIA EMMA LAMOUROUX MONTOYA GILMA HELENA CARRION RODRIGUEZ LUZ PATRICIA BARRAGAN HERNANDEZ PAULO CESAR PULIDO LOPEZ CARLOTA ISABEL GARCIA LOPEZ JAIRO ALBERTO VELANDIA GARZON ANA MILENA IO ESPITIA CARLOS HUMBERTO NARVAEZ IVONNE MARCELA RIAO ERAZO BLANCA ANITA LOPEZ LOPEZ RECTORA COORDINADOR COORDINADORA COORDINADORA COORDINADORA DOCENTE SEDE B MAANA. Ciclo 1 DOCENTE SEDE B TARDE. Ciclo 2 DOCENTE SEDE A TARDE. rea. Matematicas DOCENTE SEDE A TARDE. Area Ciencias Naturales DECENTE SEDE A MAANA. Area Sociales DOCENTE SEDE A MAANA. Area Arte y Expresin DOCENTE SEDE GLOBAL. Are Humanidades DOCENTE SEDE A MAANA. Area Tecnologia Representante Ed. Especial Representante Orientacin CARGO
OTROS MIEMBROS DEL GOBIERNO ESCOLAR No 1 2 3 NOMBRES APELLIDOS CRISTIAN BLANCO MONICA MOLINA HERNANDEZ BRAYAN PRIETO PERSONERO PRESIDENTE CONSEJO ESTUDIANTIL CONTRALOR ESTUDIANTIL CARGO
HORARIO JORNADA ESCOLAR, SEDES A Y B NIVEL Bsica Secundaria y Media Bsica Secundaria Primaria Preescolar Primaria Preescolar SEDE A A B B B B JORNADA Maana Tarde Maana Maana Tarde Tarde INGRESO 6:20 AM 12:30 P.M. 6:30 A.M. 7:00 A.M. 12:45 P.M. 12:45 P.M. SALIDA 12:20 A.M. 6:30 P.M. 11:30 P.M. 11:00 A.M. 5:45 P.M. 4:45 P.M.
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EQUIPO DE APOYO No 1 2 3 4 5 6 7 NOMBRES Y APELLIDOS ARIADNA MORALES ROSA MARIA OSPINA BLANCA ANITA LOPEZ MAGDALENA BETANCURT GLORIA ROJAS GLORIA GARZON IVON MARCELA RIAO ERAZO CARGO Orientadora Orientadora Orientadora Educadora Especial Educadora Especial Educadora Especial Educadora Especial JORNADA Maana Global Tarde Tarde Maana Maana Tarde, SEDE Sede B Sede A Sede B Sede B Sede A Sede B Sede A
Servicio de Apoyo al Colegio rea Secretara Acadmica Encargado Mara Imelda Fraile Alarcn Horario atencin al publico: Horario de atencin a estudiantes:
mircoles y viernes de 10:00 mircoles y viernes as: a.m. a 12:00 m y de 1:00 a 3:00 Jornada Maana 9:00 a 9:30 p.m. a.m. y Jornada Tarde de 3:20 a 3:50 p.m. De 7:00 a.m. a 4:30 p.m. (Sede A) De 7:00 a.m. a 4:30 p.m. (Sede A) Mircoles y viernes de 7:00 a.m. a 12:00 a.m. y de 1:00 a 4:30 p.m. Estudiantes a la hora del descanso (Sede A) Jornada Maana y Jornada Tarde en la Sede A: Mircoles y Viernes y en la Sede B: Lunes, Martes y Jueves Mircoles y viernes de 10:00 Mircoles y viernes de 1:00 a a.m. a 12:00 y de 1:00 a 3:00 3:20 p.m. p.m. Horario general de 8:00 a.m. a 5:30 p.m.
Almacenista Biblioteca Auxiliar Financiera Apoyo Administrativo
Santa Liliana Rodrguez Jimnez Cielito Valderrama Tamayo Martha Patricia Forero Miranda Luis Alfonso Guzmn
Secretara Auxiliar
Martha Isabel Truyo Campo
HORARIO DE ATENCIN A PADRES DE FAMILIA 2012 SEDE A JORNADA MAANA DIRECTIVO NUBIA LUCIA RODRIGUEZ VARGAS RODRGUEZ AVILA RICARDO OSPINA CAMPUZANO ROSA MARA ROJAS BELTRAN GLORIA ODENA CARGO RECTORA COORDINADOR ORIENTADORA EDUCADORA ESPECIAL DA HORA Segn disponibilidad, Mircoles y Viernes de 9 a 11 a.m. LUNES A VIERNES MIERCOLES VIERNES LUNES A VIERNES 7:00 a 8:00 a.m. 6:30 a 8:30 a.m. 6:30 a 8:00 a.m.
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Colegio Ramn De Zubira I.E.D. HORARIO DE ATENCIN A PADRES DE FAMILIA 2012 SEDE A JORNADA MAANA DOCENTE DUARTE CARDENAS PEDRO ANTONIO RAMREZ HERNNDEZ ELIZABETH OVIEDO RONDON BEYANET DALLOS REYES FANNY ROMERO DUARTE ANA DE JESUS SILVA GMEZ BLANCA YAMILE CORTES CASTIBLANCO SANDRA MARCELA RAYO CORTES SANDRA YANETH PINILLA MONDRAGON ROSA FAYURY GAMBOA CANO BLANCA I SABEL YOPASA ESPINEL ALBA ROSARIO CASTRO BAYONA MARTHA LILIA DAZ PEALOZA SAL GARCIA ROJAS NANCY YANNET AMADO PREZ GUSTAVO BAQUERO HERRERA ASTRID ESTHER LPEZ VENEGAS ESMERALDA DEL PILAR GARCA LPEZ CARLOTA ISABEL NARVEZ SNCHEZ CARLOS HUMBERTO NITOLA GONZALEZ MARA LUZ MERY SANCHEZ BOGOTA ANA EMILIA SARMIENTO SAMACA BERENICE VELANDIA GARZON JAIRO ALBERTO Director curso 801 901 902 903 904 905 906 1001 1002 1003 1004 1005 1101 1102 1103 1104 1105 AULA 24 23 4 5 3 18 1 10 9 8 7 2 11 15 13 17 16 REA SOCIALES HUMANIDADES MATEMATICAS CIENCIAS ED. ARTISTICA COMUNICACIN COMUNICACION QUIMICA TECNOLOGIA E INFORMATICA BIOTECNOLOGIA HUMANIDADES SOCIALES FISICA HUMANIDADES QUIMICA SOCIALES HUMANIDADES SOCIALES TECNOLOGIA E INFORMATICA CIENCIAS MATEMATICAS MATEMATICAS ED. FISICA DA MIERCOLES VIERNES MARTES MIERCOLES MIERCOLES LUNES JUEVES MIERCOLES LUNES VIERNES MARTES LUNES LUNES MIERCOLES JUEVES MIERCOLES MARTES JUEVES MARTES MARTES LUNES MARTES MARTES MARTES HORA 7:15 a 8:10 a.m. 9:35 a 10:30 a.m. 10:30 a 12:20 m 6:20 a 8:10 a.m. 6:20 a 8:10 a.m. 6:20 a 8:10 a.m. 6:20 a 8:10 a.m. 6:20 a 8:10 a.m. 8:10 a 10:30 a.m. 6:20 a 8:10 a.m. 10:30 a 12:20 m 6:20 a 8:10 a.m. 6:20 a 8:10 a.m. 6:20 a 8:10 a.m. 6:20 a 8:10 a.m. 8:10 a 10:30 a.m. 8:10 a 10:30 a.m. 10:30 a 12:20 m 6:20 a 8:10 a.m. 6:20 a 8:10 a.m. 9:35 a 10:30 a.m. 6:20 a 8:10 a.m. 6:20 a 8:10 a.m. 6:20 a 8:10 a.m.
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HORARIO DE ATENCIN A PADRES DE FAMILIA 2012 SEDE A JORNADA TARDE DIRECTIVO NUBIA LUCIA RODRIGUEZ VARGAS TORRES GOMEZ LUZ NGELA OSPINA CAMPUZANO ROSA MARA RIAO ERAZO IVONNE MARCELA DOCENTE
BAUTISTA LOPEZ JOSE JOAQUIN NOGUERA DAZA CARLOS JULIO ROJAS GONZALEZ FABIO RICARDO GUTIERREZ NIO LUZ MARINA BARRAGAN HERNNDEZ LUZ PATRICIA SENEJOA LANDINEZ LUS ALEJANDRO GARCIA GIRALDO HERNANDO ALVARADO GARAY SANDRA PATRICIA GUERRERO CASTILLO JOHN ALEXANDER LPEZ TORRES FANNY ESPERANZA MARTNEZ DAZA YESID PRECIADO PEREZ YEIMI CONSUELO OROZCO PALOMARES YANILDE TORRES BLANCO LUIS DAVID MARTINEZ ROJAS MARA SOLEDAD ESPINOSA BELTRAN MANUEL ARMANDO JIMENEZ INOCENCIO ELKIN FERNANDO CLAVIJO RIVEROS JAIRO ALONSO GORDILLO PINZN ANGEL MARA NIO ESPITIA ANA MILENA ORTIZ RODRGUEZ AURORA PULIDO LOPEZ PAULO CESAR RAMREZ B. JOS MAURICIO
CARGO RECTOR COORDINADORA ORIENTADORA EDUCADORA ESPECIAL Director curso

601 602 603 604 605 606 701 702 703 704 705 706 801 802 803 804 805 S.D.C DINAMZ DINAMZ S. D.C. DINAMIZ S. DC
DIA LUNES MIERCOLES JUEVES VIERNES LUNES JUEVES LUNES MIRCOLES VIERNES AREA
HUMANIDADES TECNOLOGA E INFORMATICA MATEMATICAS SOCIALES MATEMATICAS HUMANIDADES HUMANIDADES ED. ARTISTICA SOCIALES TECNOLOGA E INFORMATICA C. NATURALES C. NATURALES HUMANIDADES ED. FISICA MATEMATICAS SOCIALES TECNOLOGA E INFORMATICA SOCIALES MATEMATICAS HUMANIDADES C. NATURALES C. NATURALES ED. FISICA
HORA
Segn disponibilidad 5:00 P.M. a 6:30 P.M.
4:00 PM A 6:30 PM HORA

4:45 a 6:30 p.m. 3:50 a 4:45 p.m. 4:45 a 6:30 p.m. 4:45 a 6:30 p.m. 12:35 a 2:25 p.m. 2:25 a 4:45 p.m. 3:50 a 4:45 p.m. 4:45 a 6:30 p.m. 12:35 a 2:25 p.m. 4:45 a 6:30 p.m. 2:25 a 4:45 p.m. 3:50 a 4:45 p.m. 3:50 a 4:45 p.m. 12:35 a 2:25 p.m. 4:45 a 6:30 p.m. 4:45 a 6:30 p.m. 2:25 a 4:45 p.m. 4:45 a 6:30 p.m. 2:25 a 3:40 p.m. 2:25 a 3:40 p.m. 5:30 a 6:30 p.m. 5:30 a 6:30 p.m. 5:30 a 6:30 p.m.
AULA
1 2 11 4 5 7 8 9 10 3 23 24 13 15 16 17 18
DIA
MIERCOLES JUEVES MARTES JUEVES MIERCOLES VIERNES MIERCOLES MIERCOLES MARTES LUNES MIERCOLES VIERNES MIERCOLES VIERNES LUNES MIERCOLES VIERNES LUNES JUEVES MARTES VIERNES VIERNES VIERNES
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Colegio Ramn De Zubira I.E.D. HORARIO DE ATENCION A PADRES DE FAMILIA SEDE B, JORNADA MAANA DIRECTIVO NUBIA LUCIA RODRIGUEZ VARGAS REYES HERMINDA GARZN LINARES GLORIA ISABEL
DOCENTE LAMOUROUX MONTOYA Ma. EMMA ARCINIEGAS ALVAREZ MARTHA GABRIELA QUINCHE GALAN IVONNE OLIVIA SALINAS BUSTOS MARA ARACELY VASQUEZ MORA DIMELBA ORTIZ ALVAREZ JOSEFINA PINZN MARTINEZ CLAUDIA CONSTANZA BURGOS MORENO MARA YANET ARIZA SARMIENTO NIDIA VARGAS CUERVO VITALIA DEL CARMEN POVEDA AVILA ALBA IRENE LOPEZ MESA AMANDA DE JESS CORREDOR DE AVILA Ma. ESPERANZA QUINTERO MEDINA ISAURA MATILDE MORA ROJAS MARA INS GONZLEZ MONTOYA MARA CECILIA SIERRA CASAS ESTEBAN DAZ RINCN HERNANDO LEN DIMAS OLGA YANETH LPEZ ACHURY MONICA SEPULVEDA FLOREZ ERNESTINA PARDO PINEDA GERMAN PREZ MUOZ VCTOR JULIO
CARGO RECTOR COORDINADORA ORIENTACIN EDUCADORA ESPECIAL

Director curso 01 02 03 101 102 103 104 201 202 203 204 301 302 303 304 401 402 403 501 502 503 AULA 1-5 1-2 1-7 1-3 1-6 3-5 3-6 3-2 3-3 1-4 3-4 2-1 2-2 2-3 2-4 2-7 2-8 2-9 2-10 2-6 2-5
DA LUNES JUEVES MARTES VIERNES JUEVES VIERNES

DA VIERNES MIERCOLES JUEVES MIERCOLES LUNES MARTES VIERNES LUNES MIERCOLES VIERNES JUEVES LUNES LUNES MIERCOLES LUNES VIERNES JUEVES MARTES MARTES MIERCOLES JUEVES MARTES VIERNES
HORA 7:00 a 10:00 a.m. 6:30 a 9:30 a.m. 6:30 a 7:30 a.m.
HORA 7:30 a 8:30 a.m. 7:30 a 8:30 a.m. 7:30 a 8:30 a.m. 6:30 a 7:30 a.m. 7:30 a 8:30 a.m. 9:00 a 9:45 a.m. 10:40 a 11:20 a.m. 6:30 a 7:30 a.m. 9:00 a 9:45 a.m. 6.30 a 7:30 a.m. 9:00 a 9:45 a.m. 7:25 a 8:15 a.m. 8:20 a 9:15 a.m. 8:20 a 9:15 a.m. 10:35 a 11:20 a.m. 9:45 a 10:35 a.m. 10:35 a 11:20 a.m. 10:00 a 10:45 a.m. 6:30 a 7:25 a.m. 6:30 a 7:25 a.m. 6:30 a 7:25 a.m. 6:30 a 7:25 a.m. 6:30 a 7:25 a.m.
Segn disponibilidad Sede A
REA PREESCOLAR PREESCOLAR PREESCOLAR PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA CIENCIAS NATURALES MATEMATICAS C SOCIALES INGLES Y ARTISTICA CIENCIAS NATURALES HUMANIDADES EDUCACIN FSICA EDUCACIN FSICA
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HORARIO DE ATENCION A PADRES DE FAMILIA JORNADA TARDE SEDE B DIRECTIVO NUBIA LUCIA RODRIGUEZ VARGAS PINZN SOTOMONTES LUCIA LOPEZ LOPEZ BLANCA ANITA BETANCUR RUZ MARA MAGDALENA DOCENTE
GAMBOA PEREIRA MONICA FLOR DAZ PREZ MARTHA IDAL SNCHEZ MORA LIZARDA PINEDA RAMOS CLAUDIA ALEXANDRA MEDINA ANGARITA ISAIAS ANTONIO DE ARMAS PEDRAZA MARA DEL PILAR GOYENECHE CARRILLO MARA GILMA BENITEZ COY MELBA ESPERANZA SILVA MARTINEZ MARTHA PATRICIA VALDERRAMA PARRA OLGA MARINA GUEVARA ULLOA YAMILE CABALLERO MELLIZO MARA AGAPITA ROMERO TORRES MONICA BOHADA RODRGUEZ NANCY JANNETH PALACIOS DE MARTNEZ ELCIRA AVILA GUERRERO RUBIELA HERRERA DE PARRA LUZ HELENA CARRION RODRIGUEZ GILMA HELENA BOADA RODRGUEZ JOS ADOLFO MEDINA ALFONSO SANDRA PATRICIA BONILLA VARGAS ALBA
CARGO RECTOR COORDINADORA ORIENTADORA EDUCADORA ESPECIAL Director curso

01 02 03 04 101 102 103 201 202 203 301 302 303 304 401 402 403 404 501 502 503
DA MIRCOLES VIERNES LUNES A VIERNES MARTES VIERNES AREA

PREESCOLAR PREESCOLAR PREESCOLAR PREESCOLAR PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA PRIMARIA CIENCIAS NATURALES HUMANIDADES CIENCIAS SOCIALES MATEMTICAS CIENCIAS SOCIALES HUMANIDADES CIENCIAS NATURALES EDUCACIN FSICA ARTISTICA MARTES MARTES MIERCOLES MARTES MIERCOLES MIERCOLES JUEVES MARTES LUNES LUNES MARTES MARTES VIERNES VIERNES JUEVES MIERCOLES VIERNES
HORA 1:00 a 4:00 p.m. 4:00 a 5:30 p.m. 4:00 a 5:15 p.m. DIA
MARTES MARTES MARTES MARTES MARTES
Segn disponibilidad Sede A
AULA
1-5 1-6 1-7 1-2 3-6 3-5 1-4 3-3 3-4 3-2 2-9 2-7 2-8 1-3 2-1 2-2 2-3 2-4 2-5 2-6 2-10
HORA
5:15 a 5:45 p.m. 5:15 a 5:45 p.m. 5:15 a 5:45 p.m. 5:15 a 5:45 p.m. 1:45 a 2:20 p.m. 3:40 a 4:20 p.m. 1:40 a 2:20 p.m. 2:20 a 3:00 p.m. 3:30 a 4:10 p.m. 1:00 a 1:45 p.m. 3:30 a 5:00 p.m. 3:30 a 5:00 p.m. 1:00 a 1:45 p.m. 2:45 a 3:30 p.m. 4:30 a 5:20 p.m. 1:50 a 2:30 p.m. 2:45 a 3:30 p.m. 4:15 a 5:15 p.m. 1:00 a 2:00 p.m. 4:15 a 5:15 p.m. 4:30 a 5:15 p.m. 2:45 a 3:30 p.m.
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RESOLUCION RECTORAL No ..DE 2012 POR MEDIO DE LA CUAL SE ESTABLECE EL CALENDARIO GENERAL PARA EL COLEGIO RAMN DE ZUBIRIA IED, AO 2012
LA RECTORA DEL COLEGIO RAMON DE ZUBIRIA IED, en uso de las facultades legales, que le confiere en especial La Ley 115 de 1994, la ley 715 de 2001. El Decreto Nacional 1850 del 2002 y la Resolucin 3389 del 25 de Octubre del 2011 emanada por la Secretaria Distrital de Educacin por medio de la cual se establece el Calendario Acadmico ao 2012 para las Instituciones Educativas en de Educacin Preescolar, Bsica y Media Distritales.
RESUELVE
Artculo 1. Adoptar el siguiente Calendario Acadmico General para el Colegio RAMON DE ZUBIRIA IED, para el ao lectivo 2011 ACTIVIDAD CRONOGRAMA GENERAL ACADEMICO
1. PERIODOS SEMESTRALES Las cuarenta semanas lectivas con estudiantes se distribuyen en dos periodos semestrales 2. SEMANAS DE DESARROLLO INSTITUCIONAL Realizadas por Docentes y Directivos Docentes, adicionales a las 40 semanas con estudiantes 3. RECESOS ESTUDIANTILES PRIMER SEMESTRE: 23 DE Enero al 15 de Junio del 2012 SEGUNDO SEMESTRE: 9 de Julio al 30 de Noviembre del 2012
PRIMERA SEMANA: 16 al 20 de enero, 2012 SEGUNDA SEMANA: 2 al 6 de abril , 2012 TERCERA SEMANA: 18 al 22 de Junio 2012 CUARTA SEMANA: 8 al 12 de octubre, 2012 QUINTA SEMANA: 3 al 7 de diciembre, 2012 PRIMER RECESO: 2 al 6 de abril 2012 (1 semana) SEGUNDO RECESO:18 al 6 de julio 2012 (3 semanas) TERCER RECESO: 8 al 12 de octubre 2012 (1 semana) CUARTO RECESO: 3 diciembre, 2012 al 18 enero 2013 (7 semanas) Iniciando con la Semana de la Participacin da 2 de Marzo.
4. ELECCIONES DEL GOBIERNO ESCOLAR Personero Estudiantil, Contralor Estudiantil, Consejo Estudiantil, Comit de Convivencia, Consejo de Padres. 5. PERIODOS ACADEMICOS Distribuidos en Trimestres, acorde al PEI vigente, en particular su Captulo del SIE. 6. ENTREGA DE INFORMES ACADEMICOS A PADRES DE FAMILIA
PRIMER PERIODO: 23 de Enero al 27 de Abril, 2012 (13 semanas) SEGUNDO PERIODO:30 de abril al 17 de agosto del 2012 (13 semanas) TERCER PERIODO: 21 de agosto al 30 de noviembre del 2012 (14 semanas) Primer Trimestre: 11 de Mayo Segundo Trimestre: 30 de Agosto Tercer Trimestre E Informe Final: Entre el 28 y 30 de Noviembre (DE ACUERDO AL CALENDARIO DE FINALIZACION DEL AO 2012) 14 De Noviembre 2012 Noviembre 28 del 2012 29 y 30 de Noviembre 2012 Del 6 al 30 de Noviembre 3 de Diciembre del 2012
7. ENTREGA DE SIMBOLOS 8. CEREMONIA DE PROCLAMACION DE BACHILLERES 9. RENOVACION DE MATRICULA DE ESTUDIANTES ANTIGUOS 10. EVALUACION INSTITUCIONAL 11. INICIO VACACIONES FINALES DE ESTUDIANTES
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Agenda Escolar Primaria 2012 - 2013 Pargrafo No. 1: Las actividades de desarrollo institucional se refieren al tiempo dedicado por los directivos docentes y docentes a la formulacin, desarrollo, evaluacin, revisin y ajuste del PEI; ala elaboracin, seguimiento y evaluacin del Plan de Estudios; a la evaluacin institucional anual y a otras actividades de coordinacin con organismos e instituciones que incidan directa o indirectamente en la prestacin del servicio educativo. (Res. No 3389 de 25 de Octubre de 2011 Art. No 2) Pargrafo No. 2: Las actividades programadas para primera, tercera y quinta semanas de desarrollo institucional se deben realizar de forma individual o grupal en modalidad presencial y la segunda y cuarta semana en modalidad no presencial, siempre y cuando sean aprobadas por el consejo directivo y tengan el visto bueno del Director de la Direccin Local de Educacin de Suba. (Res. No 3389 de 25 de Octubre de 2011 Art. No 2) Pargrafo No. 3: Las fechas de las actividades finales (clausura, matrculas, grados, etc.) estn sujetas a algunos cambios de acuerdo a lasdisposiciones emanadas por la SED o a las necesidades institucionales. Pargrafo No. 4: Las reuniones del Consejo Acadmico, del Consejo Directivo, las actividades ldico culturales, izadas de bandera, las fechas de Planes de Mejoramiento, etc., sern socializadas, por parte de las coordinaciones, una vez las reas y grados culminen su proceso de planeacin. Pargrafo No. 5: Durante el ao 2012 se realizarn cuatro (4) jornadas pedaggicas, cuyas fechas sern definidas por el Equipo Directivo y el Consejo Acadmico. Artculo 2. La presente resolucin rectoral rige a partir de la fecha y deroga todas las disposiciones que le sean contrarias. PUBLQUESE Y CMPLASE Dada en Bogot a los 9 dias del mes de abril del 2012 Rectora
COLEGIO RAMN DE ZUBIRA I.E.D.

ACUERDO 13 del 15 de Junio del 2012 Por el cual se modifica y actualiza el Manual de Convivencia. El Consejo Directivo de la institucin Educativa Distrital Ramn de Zubira. CONSIDERANDO: Que el literal a) del articulo 23 del Decreto 1860 de 1994 faculta al Consejo Directivo para tomar las decisiones que afectan el funcionamiento de la Institucin. Que el litera( h) del articulo 23 del Decreto 1869 faculta al Consejo Directivo para estimular y controlar el buen funcionamiento de la Institucin. Que se ha estudiado y analizado el documento de borrador de Manual de Convivencia, presentado por el Comit de Convivencia Institucional, conformado de acuerdo a las normas vigentes. Que el Consejo Acadmico ha conceptuado favorablemente sobre el contenido del manual de convivencia en lo de su competencia. ACUERDA: Artculo 1. Adoptar el Manual de Convivencia del Colegio Ramn de Zubiria IED con las modificaciones y actualizaciones realizadas. Artculo 2. Entregar un ejemplar del Manual de Convivencia a los padres de familia o acudientes de cada estudiante o en su defecto al propio estudiante. Artculo 3. Este acuerdo surte efectos desde el da de su promulgacin. Comunquese y Cmplase Dado en Bogot, D.C., a los 12 das del mes de Junio de 2012 En constancia firman. NUBIA LUCIA RODRIGUEZ VARGAS RECTORA MONICA LOPEZ ACHURY DOCENTE SAUL DAZ PEALOZA DOCENTE 19
MANUAL DE CONVIVENCIA
Colegio Ramn De Zubira I.E.D. EDINSON ANTONIO CARRILLO FIGUEROA PADRE DE FAMILIA YANETH PAEZ SANABRIA MADRE DE FAMILIA MOLINA HERNANDEZ MONICA JHISET REPRESENTANTE ESTUDIANTES-CURSO 1105 CARLOS ANDRES OSORIO DIAZ REPRESENTANTE EXALUMNOS AURORA NOVOA SANCHEZ REPRESENTANTE SECTOR PRODUCTIVO Como miembros del Actual Consejo Directivo de la institucin. legalidad que sustenta el estado social de derecho al que pertenecemos. Los fundamentos del presente manual son: La Constitucin poltica nacional de 1991. La Declaracin de los Derechos del Nio Declaracin Universal de los Derechos Humanos Decreto 1355/70 Cdigo Nacional de Polica El Decreto 2277 de 1979 El Decreto 1278 del 2002 Decreto 3788/86 Prevencin de la Drogadiccin La Ley 115 de 1994 o Ley general de Educacin El decreto 1860 de 1994, reglamentario de la ley 115. El decreto 1108 del 31 de mayo de 1994 Decreto 1108/94 - Porte y consumo de estupefacientes. El decreto 2082 de 1996. Atencin a personas con limitaciones o talentos excepcionales. La ley 361 de 1997. Acceso a la adecuacin de personas con limitaciones. Acuerdo 04 de 2000 del Consejo de Bogot Comits de Convivencia. La ley 715 del 2001. El decreto 1850 de 2002. El decreto 3055 de 2002. Ley 1098 de 2006, de Infancia y Adolescencia. Decreto 1290. SIE (Sistema Institucional de Evaluacin, debidamente aprobado por el CONSEJO DIRECTIVO, AO 2010) Decreto 120 , 21,01,2010. Art 8. Programas educativos para evitar el consumo del alcohol. Art 12 Prohibicin de expendio de bebidas embriagantes a menores de edad Ley 124 de 1994 art 14 Cursos de prevencin del alcoholismo. El menor de edad que sea hallado consumiendo bebidas embriagantes o en estado de ebriedad o beodez, deber asistir con sus padres y/o acudientes a un curso sobre prevencin del alcoholismo al Instituto de Bienestar Familiar o a la entidad que haga sus veces Ley 1404 de 2010. Sobre la obligatoriedad de las Escuelas de Padres A continuacin se relacionan entre otras, las sentencias que la honorable CORTE CONSTITUCIONAL ha proferido en virtud de la aplicacin de los Manuales de Convivencia en las Instituciones Educativas. SENTENCIAS DE LA CORTE: Que La exigibilidad de esas reglasmnimas al alumno resulta acorde con sus propios derechos y PERFECTAMENTE LEGTIMA CUANDO SE ENCUENTRAN CONSIGNADASEN EL MANUAL DE CONVIVENCIA QUE L Y SUS ACUDIENTES, FIRMANAL MOMENTO DE ESTABLECER LA 20
MANUAL DE CONVIVENCIA
La Institucin, la familia y el estado deben fomentar la formacin y prctica de valores mediante la autocrtica, el autocontrol y la autodisciplina, teniendo en cuenta que en cada comunidad deben cumplirse unas normas mnimas de convivencia. El presente manual ser el instrumento que lograr la sana convivencia en la comunidad educativa y el desarrollo integral de nuestros educados, en donde el bien general prima sobre el particular. De acuerdo con lo dispuesto en los artculos 73 y 87 de la ley 115 de 1994. los establecimientos educativos deben tener como parte integrante del Proyecto Educativo institucional PEI, un Manual de Convivencia que deber contener una definicin de los derechos y deberes de los estudiantes y de sus relaciones con los dems estamentos de la comunidad educativa en particular los aspectos contemplados en los numerales 1 al 12 del articulo 17 del Decreto 1860 de 1994. Los padres o acudientes y los educandos al firmar la matricula correspondiente en representacin de sus hijos, estn aceptando el Manual de Convivencia.
MARCO LEGAL
Esta conformado por los principios, decretos, leyes, resoluciones y dems elementos de la jurisprudencia que sirven de base o cimiento conceptual a un motivo con que se pretende lograr y asegurar un propsito, en este caso unos fines pedaggicos.
DECRETOS Y LEYES
Los acuerdos dentro de este manual de convivencia se inscriben dentro del marco del principio de
Agenda Escolar Primaria 2012 - 2013 VINCULACIN EDUCATIVA. Nadie obliga al aspirante a suscribir ese documento, as como a integrar el plantel, pero lo que s se le puede exigir, inclusive mediante razonables razones es que cumpla sus clusulas una vez han entrado en Vigor, en este orden de ideas, concedida la oportunidad de estudio, el comportamiento del estudiante si reiteradamente incumple pautas mnimas y denota desinters o grave indisciplina puede ser tomado encuenta como motivo de exclusin. (SC- 555/94). Que La funcin social que cumple la Educacin hace que dicha garanta se entienda como un derecho deber que genera para el Educador como para los educandos y para sus progenitores un conjunto de obligaciones recprocas que no pueden sustraerse; ello implica que LOS PLANTELES EDUCATIVOS PUEDAN Y DEBAN ESTABLECER UNA SERIE DE NORMAS O REGLAMENTOS EN DONDE SE VIERTAN LAS PAUTAS DE COMPORTAMIENTO QUE DEBEN SEGUIR LAS PARTES DEL PROCESO EDUCATIVO. (ST- 527/95). -Artculo 25 del cdigo PENAL, del 2000 o LEY DE LOS GARANTES. -Sentencia de la corte: Al interpretar el artculo 16 de la Constitucin que consagra el derecho al libre desarrollo de la personalidad, la corte constitucional y la doctrina han entendido que: ese derecho consagra una proteccin general de la capacidad que la Constitucin reconoce a las personas para auto determinarse, esto es, a darse sus propias normas y desarrollar planes propios de vida, SIEMPRE Y CUANDO NO AFECTEN DERECHOS DE TERCEROS. (SC-481/98). - Artculo 18 de la ley de infancia, - Artculo 20 numeral 1 de la ley de infancia, - Articulo 26 de la ley de infancia - Artculo 41 numeral 6 de la ley de infancia, - Artculo 41 numeral 7 de la ley de infancia, - Articulo 41 numeral 16 de la ley de infancia, - Artculo 43 numeral 2 de la ley de infancia, - Articulo 44 numeral 4 de la ley de infancia, - Articulo 44 numeral 9 de la ley de infancia. - Sentencia de la corte: Que Al momento de matricularse una persona en un Centro Educativo celebra por ese acto un Contrato de Naturaleza Civil; un contrato es un acuerdo de voluntades para crear obligaciones. (ST- 612/92). - Sentencia de la corte: Las instituciones educativas pueden regular el uso del telfono celular dentro de las instalaciones, incluyendo la reglamentacin correspondiente en el manual de convivencia, el cual establecer en forma clara su utilizacin, sin llegar a prohibirlo, as como las sanciones y el procedimiento a aplicar en caso de infracciones. Sentencia T-967 de 2007. - Sentencia de la corte: Si los padres escogen para sus hijos la educacin privada, quedan obligados al pago de las pensiones, por lo tanto la Sala no encuentra configurada violacin a los derechos fundamentales invocada porque no se procedi a renovar la matrcula cuando haba deudas por pensiones pendientes (Tutela 452-97) (cfr. Tutela 208-96). - Sentencia de la corte: Que La Corte Constitucional ha reiterado a lo largo de la jurisprudencia, en el sentido de considerar que quien se matrcula en un Centro Educativo, con el objeto de ejercer el derecho Constitucional fundamental que lo ampara, contrae por ese mismo hecho obligaciones que debe cumplir, de tal manera que NO PUEDE INVOCAR EL MENCIONADO DERECHO PARA EXCUSAR LAS INFRACCIONES EN QUE INCURRA. (ST- 235/97). - Sentencia de la corte: El hombre, considera la Corte constitucional, debe estar preparado para vivir en armona con sus congneres, para someterse a la disciplina que toda comunidad supone, para asumir sus propias responsabilidades y para ejercer la libertad dentro de las normas que estructuran el orden social, As pues, de ninguna manera ha de entenderse completo ni verdadero un derecho a la educacin al que se despoja de estos elementos esenciales, reducindolo al concepto vaco de pertenencia a un establecimiento educativo DE LO DICHO SE CONCLUYE QUE CUANDO EL CENTRO EDUCATIVO EXIGE DEL ESTUDIANTE RESPUESTAS EN MATERIA ACADMICA, DISCIPLINARIA, MORAL O FSICA, O CUANDO DEMANDA DE L UNAS RESPONSABILIDADES PROPIAS DE SU ESTADO, AS COMO CUANDO IMPONE SANCIONES PROPORCIONALES A LAS FALTAS QUE COMETE, SIEMPRE QUE DESEMPEE TAL PAPEL DE MODO RAZONABLE Y SUJETO AL ORDEN JURDICO, NO EST VIOLANDO LOS DERECHOS FUNDAMENTALES DEL EDUCANDO SINO, POR EL CONTRARIO, ENTREGANDO A STE LA CALIDAD DE EDUCACIN QUE LA CONSTITUCIN DESEA (CORTE CONSTITUCIONAL. SENTENCIA T.397 DE AGOSTO 19 DE 1997). - Que La Educacin surge como un derecho deber que afecta a todos los que participan en esa rbita cultural respecto a los derechos fundamentales, no slo son derechos en relacin a otras personas, sino tambin deberes de la misma persona para consigo misma, pues la persona NO SLO DEBE RESPETAR EL SER PERSONAL DEL OTRO, SINO QUE TAMBIN ELLA DEBE RESPETAR SU PROPIO SER. (ST- 02/92). - Sentencia de la corte: Que LA EDUCACIN SLO ES POSIBLE CUAADO SE DA LA CONVIVENCIA Y SI LA DISCIPLINA AFECTA GRAVEMENTE A STA LTIMA, HA DE PREVALECER EL INTERS GENERAL 21
Colegio Ramn De Zubira I.E.D. Y SE PUEDE RESPETANDO EL DEBIDO PROCESO, SEPARAR A LA PERSONA DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO. Adems, la permanencia de la persona en el sistema educativo est condicionada por su concurso activo en la labor formativa; la falta de rendimiento intelectual tambin puede llegar a tener suficiente entidad como para que la persona sea retirada del establecimiento donde deba aprender y no lo logra por su propia causa. (ST316/94). - Sentencia de la corte: Que La educacin ofrece un doble aspecto. Es un derecho-deber, en cuanto no solamente otorga prerrogativas a favor del individuo, sino que comporta exigencias de cuyocumplimiento depende en buena parte la subsistencia del derecho, pues quien no se somete a las condiciones para su ejercicio, como sucede con el discpulo que desatiende sus responsabilidades acadmicas o infringe el rgimen disciplinario que se comprometi observar, queda sujeto a las consecuencias propias de tales conductas: la prdida de las materias o la imposicin de las sanciones previstas dentro del rgimen interno de la institucin, LA MS GRAVE DE LAS CUALES, SEGN LA GRAVEDAD DE LA FALTA, CONSISTE EN SU EXCLUSIN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO. (ST- 519/92). - Sentencia de la corte: Que La Constitucin garantiza el acceso y la permanencia en el sistema Educativo, SALVO QUE EXISTEN ELEMENTOS RAZONABLES INCUMPLIMIENTO ACADMICO O GRAVES FALTAS DISCIPLINARIAS DEL ESTUDIANTE. QUE LLEVEN A PRIVAR A LA PERSONA DEL BENEFICIO DE PERMANECER EN UNA ENTIDAD EDUCATIVA DETERMINADA. (ST- 402/92). - ley de los garantes: ARTICULO 25 DEL CDIGO PENAL DEL 2000. Bajo el ttulo de Accin y omisin, el artculo 25 del Cdigo Penal de 2000 Ley 599 dice: La conducta punible puede ser realizada por accin o por omisin. Quien tuviere el deber jurdico de impedir un resultado perteneciente a una descripcin tpica y no lo llevare a cabo, estando en posibilidad de hacerlo, quedar sujeto a la pena contemplada en la respectiva norma penal. A tal efecto, se requiere que el agente tenga a su cargo la proteccin en concreto del bien jurdico protegido, o que se le haya encomendado como garante la vigilancia de una determinada fuente de riesgo, conforme a la Constitucin o a la ley. - Decreto 120 del 21 de enero de 2010: ARTCULO 8. Programas educativos para evitar el consumo de alcohol. ARTCULO 12. Prohibicin de expendio de bebidas embriagantes a menores de edad. LEY 124 DE 1994. ARTCULO 14. Cursos de prevencin del alcoholismo. el menor de edad que sea hallado consumiendo bebidas embriagantes o en estado de ebriedad o beodez, deber asistir con sus padres o acudientes a un curso sobre prevencin del alcoholismo al Instituto Colombiano de Bienestar Familiar o a la entidad que haga sus veces. -Porque en un colegio o institucin educativa son garantes (rector, coordinadores, ORIENTADOR, PSICLOGO, (Revisar artculo 15 de la ley 1098) docentes, todos los componentes de la institucin. -Porque los manuales deben estar SUJETOS A LA NORMATIVA LEGAL VIGENTE EN LO ADMINISTRATIVO, 115, 1860, DECRETOS Y NORMAS SED, MINISTERIO EDUCACIN. -Porque los manuales TAMBIN, deben estar regulados por la LEY DE INFANCIA 1098, LAS SENTENCIAS DE LA CORTE , LOS FALLOS DE TUTELA Y LA LEY DE LOS GARANTES, para cumplir con lo JURDICO, PENAL Y CIVIL. -Si cumple en lo administrativo (CONSENSO, PEI, 1860, 115 Y DEMS) pero NO cumple en lo jurdico, penal y civil, se denomina: OMISION, NEGLIGENCIA Y DESCUIDO (MALTRATO INFANTIL Artculo 18 de ley 1098, incurre en OMISIN Y COMPLICIDAD, Artculo 25 del cdigo penal del 2000, Incurre en ABANDONO, Artculo 20 numeral 1 de ley 1098 y Artculo 44 Numeral 4 de la ley 1098, ms otros 9 artculos ya citados previamente, igualmente en PREVARICATO POR OMISION. NOTA: Y TODAS LAS DEMAS SENTENCIAS QUE SEAN PROFERIDAS POR LA CORTE CONSTITUCIONAL EN LA MATERIA Y QUE SE LES SEA AFINES A LA LEGILACION SOBRE MANUALES DE CONVIVENCIA, EXIGENCIA DE LA DISCIPLINA, DEL ORDEN Y DEL CONTROL, DENTRO DEL DEBIDO PROCESO EN LOS COLEGIOS. Y QUE LES HAGA VER A OS ESTUDIANTES Y PADRES QUE EN EL COLEGIO SE DEBEN FORMAR SERES INTEGRALES CAPACES DE COMPRENDER Y ACEPTAR LAS POSIBILIDADES Y BENEFICIOS DE LA CONVIVENCIA SOCIAL. Adems, al interpretar el artculo 16 de la Constitucin que consagra el derecho al libre desarrollo de la personalidad, la corte constitucional y la doctrina han entendido que: ese derecho consagra una proteccin general de la capacidad que la Constitucin reconoce a las personas para auto determinarse, esto es, a darse sus propias normas y desarrollar planes propios de vida, siempre y cuando no afecten derechos de terceros. (SC-481/98). 22
Agenda Escolar Primaria 2012 - 2013 (Sentencia T-569 de 1994) La educacin como derecho fundamental conlleva deberes del estudiante, uno de los cuales es someterse y cumplir el reglamento o las normas de comportamiento establecidas por el plantel educativo a que est vinculado. Su inobservancia permite a las autoridades escolares tomar las decisiones que correspondan, siempre que se observe y respete el debido proceso del estudiante, para corregir situaciones que estn por fuera de la Constitucin, de la ley y del ordenamiento interno del ente educativo El deber de los estudiantes radica, desde el punto de vista disciplinario, en respetar el reglamento y las buenas costumbres, y en el caso particular se destaca la obligacin de mantener las normas de presentacin establecidas por el Colegio, as como los horarios de entrada, de clases, de recreo y de salida, y el debido comportamiento y respeto por sus profesores y compaeros. El hecho de que el menor haya tenido un aceptable rendimiento acadmico no lo exime del cumplimiento de sus deberes de alumno. Si bien la educacin es un derecho fundamental y el estudiante debe tener la posibilidad de permanecer vinculado al plantel hasta la culminacin de los estudios, de all no debe colegirse que el centro docente est obligado a mantener indefinidamente entre sus discpulos a quien de manera constante y reiterada desconoce las directrices disciplinarias y quebranta el orden dispuesto por el reglamento educativo, ya que semejantes conductas, adems de constituir incumplimiento de los deberes ya resaltados como inherentes a la relacin que el estudiante establece con la Institucin en que se forma, representa un abuso de derecho en cuanto causa perjuicio a la comunidad educativa e impide al plantel los fines que le son propios. (ST 519 DE 1992). Ahora bien, una caracterstica de algunos de los derechos constitucionales fundamentales es la existencia de deberes correlativos. En el artculo 95 de la Constitucin Poltica se encuentran los deberes y obligaciones de toda persona. La persona humana adems de derechos tienen deberes; ello es como las dos caras de una moneda, pues es impensable la existencia de un derecho sin deber frente a s mismo y frente a los dems. (Sentencia 002 de 1992). La Corte Constitucional insiste en que toda comunidad requiere de un mnimo de orden y del imperio de la autoridad para que pueda subsistir en ella una civilizada convivencia, evitando el caos que podra generarse si cada individuo, sin atender reglas ni preceptos, hiciera su absoluta voluntad, aun en contrava de los intereses comunes, en un mal entendido concepto del 23 derecho al libre desarrollo de la personalidad.. (Sentencia 037 de 1995) La disciplina, que es indispensable en toda organizacin social para asegurar el logro de sus fines dentro de un orden mnimo, resulta inherente a la educacin, en cuanto hace parte insustituible de la formacin del individuo. Pretender que, por una errnea concepcin del derecho al libre desarrollo de la personalidad, las instituciones educativas renuncien a exigir de sus alumnos comportamientos acordes con un rgimen disciplinario al que estn obligados desde su ingreso, equivale a contrariar los objetivos propios de la funcin formativa que cumple la educacin. (Sentencia T-366 de 1997) El proceso educativo exige no solamente el cabal y constante ejercicio de la funcin docente y formativa por parte del establecimiento, sino la colaboracin del propio alumno y el concurso de sus padres o acudientes. Estos tienen la obligacin, prevista en el artculo 67 de la Constitucin, de concurrir a la formacin moral, intelectual y fsica del menor y del adolescente, pues el Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin. No contribuye el padre de familia a la formacin de la personalidad ni a la estructuracin del carcter de su hijo cuando, so pretexto de una mal entendida proteccin paterna -que en realidad significa cohonestar sus faltas-, obstruye la labor que adelantan los educadores cuando lo corrigen, menos todava si ello se refleja en una actitud agresiva e irrespetuosa.
OBJETIVOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA

1. Preservar el bienestar de la comunidad educativa en lo relacionado con la prevencin frente al consumo de sustancias psicotrpicas, higiene personal y salud pblica. Promover criterios de respeto, valoracin y compromiso frente a la utilizacin y conservacin de bienes personales y de uso pblico al igual que el cuidado con el medio ambiente local y escolar. Establecer y promover normas de mutuo respeto, procedimientos y estrategias que faciliten la conciliacin o solucin negociada entre los miembros de la comunidad educativa. Garantizar la igualdad de derechos de manera que preserven a los estudiantes de discriminacin y propendan por facilitar un debido proceso (en caso de imposicin de correctivos). Reglas procedimientos y normas que garanticen
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Colegio Ramn De Zubira I.E.D. procesos democrticos transparentes que permita fortalecer el Gobierno Escolar y dems Consejos previstos en el decreto 1860 de 1994. Promover reglas, calidades y condiciones de servicio de transporte, uso de espacios y dems conexos con el servicio de la educacin ofrecida por la institucin educativa. Garantizar reglas precisas para el servicio del bibliobanco, biblioteca, la sala de informtica y los medios de comunicacin interna del establecimiento educativo que facilite la libre expresin de pensamiento. educativas a los programas de convivencia y resolucin pacifica de conflictos que adelantan las diferentes entidades distritales. Instalar Mesas de Conciliacin y Mediacin de Conflictos cuando alguno(s) de los actores de la comunidad educativa lo solicite con el objetivo de resolver pacficamente los conflictos. Evaluar y mediar en los conflictos que se presenten entre los miembros de la comunidad educativa, Llevar a cabo el seguimiento y cumplimiento de las disposiciones contenidas en el Manual de Convivencia.
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e)
7.
f) g)
ENTIDADES REGULADAS POR EL MANUAL DE CONVIVENCIA

1. 2. 3. 4. Consejo Directivo Consejo Acadmico Mesas de Conciliacin y mediacin de Conflictos. Docentes: los compromisos funciones y reglamentaciones que regulan la relacin de los docentes frente al Manual de Convivencia Escolar y la institucin educativa son los establecidos en la ley 115 de 1994, los artculos 35 y 36 y capitulo VI del decreto 1860 de 1994, El Decreto 230 del 2002, La ley 715 del 2002 sus decretos reglamentarios y las emanadas del Proyecto Educativo institucional al igual que lo contemplado en el ttulo IV y V de la ley 734 de 2002. Directivos Docentes: los compromisos funciones y reglamentaciones que regula la relacin de los directivos docentes frente al Manual de Convivencia Escolar y la institucin educativa son los establecidos en la Ley 115 de 1994 los artculos 25 del decreto 1860 de 1994 para rectores, articulo 27 para directivos docentes del mismo decreto, la ley 115 de 1994, titulo IV y V de la ley 743 de 2002, Ley 715 del 2002 sus Decretos reglamentarios y dems normas concordantes. El Comit de Convivencia escolar, est reglamentado por el Acuerdo 004 de 2000 del Concejo de Bogot y se conformar teniendo en cuenta el mismo Acuerdo y tendr las siguientes funciones: a) Llevar a cabo actividades que fomente la convivencia en la comunidad educativa. b) Desarrollar actividades para la divulgacin de los derechos fundamentales, los derechos del nio y las garantas que amparan la comunidad educativa. c) Desarrollar talleres con la comunidad educativa para promover la convivencia y los valores humanos dentro del mbito institucional, estudiantil y familiar. d) Promover la vinculacin de las entidades
PRESENTACIN Y FUNDAMENTOS
Se entiende por convivencia no solo el hecho de estar juntos, sino de la interaccin que de comn acuerdo emprendemos mediante la cual, conjuntamente nos proponemos al logro de metas, producto de un ambiente de armona, respeto y responsabilidad. Es necesario tener en cuenta que para la convivencia todos los seres sociales estamos regidos por principios y normas. La Constitucin Poltica de Colombia de 1991, es la que rige nuestro actuar como estado y nacin; Como comunidad educativa es la ley General de Educacin la que nos da la pauta de nuestra organizacin institucional. Nuestra comunidad educativa Zubiriana integrada por: estudiantes, padres de familia, docentes, directivos docentes, personal administrativo y de servicios generales; debemos constituir un modelo de sociedad que conviene con miras a mejorar la calidad de vida y el bienestar social Para tal efecto, y dentro de lo establecido en la ley General de Educacin, formulamos nuestro Manual de Convivencia, en el cual se contemplan nuestros compromisos, deberes y derechos y estmulos, debido proceso y dems procedimientos encaminados a lograr un verdadero clima armnico de convivencia entre los miembros de la comunidad educativa Zubiriana. El Manual de Convivencia fue elaborado y modificado colectivamente, basado en acuerdos y principios de justicia, solidaridad, respeto, afectividad para crear y favorecer ambientes propicios para el desarrollo de la personalidad y la convivencia armnica. Todos los estamentos de la comunidad educativa Zubiriana necesitan relacionarse dentro de un marco de reconocimiento, respeto, tolerancia, solidaridad, armona, autonoma, responsabilidad,
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Agenda Escolar Primaria 2012 - 2013 democracia, participacin y esto solamente se logra en la medida en que cada uno de nosotros y nosotras conozcamos y seamos conscientes de nuestros derechos y deberes dentro de un conglomerado social como lo es la institucin educativa constituida por las Sedes A, B y C y sus respectivas jornadas escolares. de haber agotado los procedimientos previstos en el reglamento o Manual de Convivencia. c. Adoptar el Manual de Convivencia y el reglamento de la Institucin. d. Fijar los criterios para la asignacin de cupos disponibles para la admisin de nuevos alumnos. e. Asumir la defensa y garanta de los derechos de toda la comunidad educativa, cuando alguno de sus miembros se sienta lesionado. f. Aprobar el plan anual de actualizacin acadmica del personal docente presentado por el rector. g. Participar en la planeacin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional, del currculo y del plan de estudios, y someterlos a la consideracin de la Secretara de Educacin respectiva o del organismo que haga sus veces, para que verifiquen el cumplimiento de los requisitos establecidos en la ley y los reglamentos. h. Estimular y controlar el buen funcionamiento de la institucin educativa. i. Establecer estmulos y sanciones para el buen desempeo acadmico y social del alumno que han de incorporarse al reglamento o Manual de Convivencia. En ningn caso pueden ser contrarios a la dignidad del estudiante. j. Participar en la evaluacin de los docentes, directivos docentes y personal administrativo de la Institucin. k. Encomendar criterios de participacin de la institucin en actividades comunitarias, culturales, deportivas y recreativas. I. Establecer el procedimiento para permitir el uso de las instalaciones en la realizacin de actividades educativas, culturales, recreativas, deportivas y sociales de la respectiva comunidad educativa. m. Promover las relaciones de tipo acadmico, deportivo, y cultural con otras instituciones educativas y la conformacin de organizaciones juveniles. n. Fomentar la conformacin de asociaciones de padres de familia y estudiantes. o. Reglamentar los procesos electorales previstos en el presente decreto. p. Aprobar el presupuesto de ingresos y gastos de los recursos propios y los provenientes de pagos legalmente autorizados, efectuados por los padres responsables de la educacin de los alumnos, tales como derechos acadmicos, uso de libros de texto y similares. q. Darse su propio reglamento.
TTULO I
CAPTULO I RGANOS Y MECANISMOS DE PARTICIPACIN CIUDADANA
GOBIERNO ESCOLAR
Artculo 1. RGANOS DEL GOBIERNO ESCOLAR
Cada establecimiento educativo del Estado tendr un Gobierno Escolar conformado por el Rector, el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico, para la participacin democrtica de todos los estamentos de la comunidad educativa, segn lo dispone el artculo 142 de la Ley 115 de 1994. En el Gobierno Escolar sern consideradas las iniciativas de los estudiantes, de los educadores, de los administradores y de los padres de familia en aspectos tales como la adopcin y verificacin del reglamento escolar, la organizacin de las actividades sociales, deportivas, culturales, artsticas y comunitarias, y dems acciones que redunden en la prctica de la participacin democrtica en la vida escolar.
Artculo 2. CONSEJO DIRECTIVO

Funciones Consejo Directivo (Articulo 23 Decreto 1860. Por el cual se reglamenta la Ley 115 del 94) a. Tomar las decisiones que afecten en funcionamiento de la Institucin, excepto las que sean competencia de otra autoridad, tales como las reservadas a la direccin administrativa, en el caso de los establecimientos privados. Servir de instancia para resolver los conflictos que se presenten entre docentes y administrativos con los alumnos del establecimiento educativo y despus
b.
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Artculo 3. REGLAMENTO INTERNO DEL CONSEJO DIRECTIVO

Conformacin: La conformacin del Consejo Directivo se har dentro de los primeros sesenta das calendario siguiente a la iniciacin de clases de cada periodo lectivo anual. Este est conformado por (segn la ley 115 del 1994 y el decreto reglamentario 1860) el rector quien lo preside y convoca una vez por mes y extraordinariamente cuando se requiere; dos representantes del personal docente, elegidos por mayora de votantes en asamblea de docentes; dos representantes de los padres de familia, El Consejo de Padres de Familia elegir los dos representantes de los padres de familia en una reunin convocada para tal fin por el rector. Los representantes de los padres de familia ante el Consejo Directivo deben ser padres de alumnos de los mismos establecimientos. Cuando el nmero de afiliados a la Asociacin de Padres alcance la mitad ms uno de los padres de familia de los estudiantes del colegio, la asamblea de los padres elegir uno de los representantes y el consejo de padres el otro. Un representante elegido por el Consejo de Estudiantes, entre los alumnos que se encuentren cursando el ltimo grado ofrecido por la Institucin; un representante de los exalumnos elegido por el Consejo Directivo, de ternas presentadas por las organizaciones que aglutinan la mayora de ellos o en su defecto, por quien haya ejercido el ao inmediatamente anterior el cargo de Representante de los estudiantes y un representante de los sectores productivos organizados en el mbito local o subsidiariamente de las entidades que auspicien o patrocinen el funcionamiento del establecimiento educativo. El representante ser elegido por el Consejo Directivo, de candidatos propuestos por las respectivas organizaciones. Pargrafo: Los administradores escolares podrn participar en las deliberaciones del Consejo Directivo, con voz pero sin voto, cuando ste les formule invitacin, a solicitud de cualquiera de sus miembros. Sesiones Ordinarias: una vez al mes segn calendario establecido anualmente, sesionar ordinariamente en la sede A. Sesiones extraordinarias: Segn citacin por escrito por parte del rector. Se citarn a los representantes del Consejo Directivo con anterioridad y conocimiento de la agenda. Qurum: Decisorios requiere la asistencia mnima de un representante de cada estamento, excepto para los representantes del sector productivo y
exalumno(a). Si no hay qurum decisorio se puede sesionar pero no tomar decisiones. Ausencias. Se debe presentar excusa justificada escrita la cul se dar a conocer en la reunin. El representante que no asiste debe comunicarse con el par de estamento, garantizando su presencia. Se excepta el representante de estudiantes, exalumno y sector productivo, por no tener par. Por la inasistencia injustificada por tercera vez se revocar el cargo. Toma de decisiones: Por consenso y mayora de voto. Las decisiones que tome el Consejo Directivo se tomarn inicialmente por consenso. Si no se llega por consenso, se proceder entonces por mayora de voto secreto, teniendo como criterio fundamental que prevalezca el bien comn sobre el individual. En la toma de decisiones que afecten directamente a los estudiantes se citar AL PERSONERO ESTUDIANTIL. Principios Orientadores del Consejo Directivo Honestidad, responsabilidad, tolerancia, respeto, buena fe, equidad, eficiencia, lealtad y compromiso institucional.
Artculo 4. CONSEJO ACADEMICO

(Articulo 24 Decreto 1860 por el cual se reglamenta la Ley 115 del 94). El Consejo Acadmico est integrado por el rector quien lo preside, los coordinadores y un docente por cada rea definida en el plan de estudios. a. b. Servir de rgano consultor del Consejo Directivo en la revisin de la propuesta del Proyecto Educativo Institucional. Estudiar el currculo y propiciar su continuo mejoramiento, dando modificaciones y ajustes necesarios de acuerdo con el procedimiento previsto en el presente decreto. Organizar el plan de estudios y orientar su ejecucin. Participar en la evaluacin institucional anual. Integrar los Consejos de docentes para evaluacin peridica del rendimiento de los estudiantes y para la promocin, asignarles sus funciones y supervisar el proceso general de evaluacin. Recibir y solucionar reclamos de los alumnos sobre evaluacin educativa. Funciones afines o complementarias que sean atribuidas por otras normas y el PEI. Establecer su propio reglamento.
c. d. e.
f. g. h.
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Agenda Escolar Primaria 2012 - 2013 Para el ao 2009 el Consejo Acadmico esta constituido por rector, coordinadores de las tres sedes, docentes dinamizadores de reas: Ciencias Naturales, Sociales, Humanidades, Matemticas, Educacin fsica- artstica, docentes representantes de preescolar, un docente representante de los docentes de las sedes B y C en las dos jornadas. b. Presidir el Consejo Directivo y el Consejo Acadmico de la Institucin y coordinar los distintos rganos del Gobierno Escolar. c. Representar el establecimiento ante las autoridades educativas y la comunidad escolar. d. Formular planes anuales de accin y de mejoramiento de calidad y dirigir su ejecucin. e. Dirigir el trabajo de los equipos docentes y establecer contactos interinstitucionales para el logro de las metas educativas. f. Realizar el control sobre le cumplimiento de las funciones correspondientes al personal docente y administrativo y reportar las novedades e irregularidades del personal de la Secretaria de Educacin Distrital. g. Administrar el personal asignado a la institucin en lo relacionado con las novedades y los permisos. h. Participar en la definicin de perfiles para la seleccin del personal docente y en su seleccin definitiva. Distribuir las asignaciones acadmicas y dems funciones de docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo de conformidad con las normas sobre la materia. j. Realizar la evaluacin anual del desempeo de los docentes, directivos docentes y administrativos a su cargo. k. imponer las sanciones disciplinarias propias del sistema de control interno disciplinario de conformidad con las normas vigentes. f. Proponer a los docentes que sern apoyados para recibir capacitacin. m. Suministrar informacin oportuna al departamento, distrito o municipio, de acuerdo a sus requerimientos. n. Responder a la calidad de la prestacin del servicio en su Institucin. o. Rendir un informe al Consejo Directivo de la institucin educativa al menos cada seis meses. p. Administrar el Fondo de Servicios Educativos y los recursos que por incentivos se le asignen, en los trminos de la presente ley. q. Publicar una vez al semestre en lugares pblicos y comunicar por escrito a los padres de familia, los docentes a cargo de cada asignatura, los horarios y la carga docente de cada uno de ellos. r. Las dems que le asigne alcalde para la correcta prestacin del servicio educativo.
Artculo 5. RECTOR(a)
(Artculo 25 Decreto 1860 Por el cual se reglamenta la Ley 115 del 94) a. b. Orientar la ejecucin del Proyecto Educativo Institucional y aplicar las decisiones del Gobierno Escolar. Velar por el cumplimiento de las funciones docentes, administrativos y de servicios generales proporcionando oportunamente los recursos necesarios. Promover el proceso continuo de mejoramiento de la calidad de la educacin en el establecimiento. Mantener activas las relaciones con las autoridades educativas, con los patrocinadores o auspiciadores de la Institucin y con la comunidad local, para el continuo progreso acadmico de la Institucin y el mejoramiento de la vida comunitaria. Establecer canales de comunicacin entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa. Orientar el proceso educativo con la asistencia del Consejo Acadmico. Ejercer las funciones disciplinarias que le atribuyen la ley, los reglamentos y el Manual de Convivencia. Identificar las nuevas tendencias, aspiraciones e influencias para canalizarlas a favor del mejoramiento del Proyecto Educativo Institucional. Promover actividades de beneficio social que vinculen al establecimiento con la comunidad local. Aplicar las decisiones que se expidan por parte del estado, atenientes a la prestacin del servicio pblico educativo. Las dems funciones afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el PEI.
c. d.
e. f. g. h.
i. j. k.
OTRAS FUNCIONES DEL RECTOR(A) Ley 715 de 2001 artculo 10. a. Dirigir la preparacin del Proyecto Educativo institucional con la participacin de los distintos actores de la comunidad educativa;
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OTROS RGANOS Y MECANISMOS DE PARTICIPACIN EN lA INSTITUCIN

Artculo 6. COORDINADORES
(Artculo 27 Decreto 1860 Por el cual se reglamenta la Ley 115 del 94). a) La atencin a los alumnos en los aspectos acadmicos, de evaluacin y de promocin. Para tal efecto los educandos se podrn agrupar por conjuntos de grados. b) La orientacin en el desempeo de los docentes de acuerdo con el plan de estudios. Con tal fin se podrn agrupar por afinidad de las disciplinas o especialidades pedaggicas. c) La interaccin o participacin de la comunidad educativa para conseguir el bienestar colectivo de la misma. Para ello podr impulsar programas y proyectos que respondan a necesidades y conveniencias.
del Consejo de estudiantes, organizar foros u otras formas de deliberacin. Recibir y evaluar las quejas y reclamos que presenten los educandos sobre lesiones a sus derechos y las que formule cualquier persona de la comunidad sobre el incumplimiento de las obligaciones de los alumnos(as). Presentar ante el rector las solicitudes de oficio o a peticin de parte que considere necesarias para proteger los derechos de los estudiantes y facilitar el cumplimiento de sus deberes. Cuando lo considere necesario, apelar ante el Consejo Directivo las decisiones del rector respecto a las peticiones presentadas por su intermedio.
Articulo 8. CONSEJO ESTUDIANTIL

2005 Artculo 29 Decreto 1860 Por el cual se reglamenta la Ley 115 del 94). Ejercen as los estudiantes su derecho a la asociacin y organizacin y para ellos se pretende el mismo perfil que para el personero.
Articulo 7. ESTAMENTO ESTUDIANTIL

Tal como lo hemos hablado las y los estudiantes de conformidad con los cambios jurdicos que se dieron a partir de la Constitucin de 1991 y con ella la Ley 115 de 1994 y el Decreto reglamentario 1860 han logrado una conquista y es tener una participacin democrtica dentro de la comunidad educativa y para ello puede elegir mediante votacin popular a sus representantes a Consejo Estudiantil y a su personero estudiantil. 7.1 PERSONERO DE LOS ESTUDIANTES Articulo 28 Decreto 1860 Por el cual se reglamenta la Ley 115 del 94). Estudiante encargado de promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes consagrados en la Constitucin Poltica, las leyes, los reglamentos y el Manual de Convivencia.
FUNCIONES

PERFIL

Elegir entre los estudiantes del grado 11 el representante al Consejo Directivo. Invitar a deliberaciones a aquellos estudiantes que presenten iniciativas sobre el desarrollo de la vida estudiantil. Promover actividades y proyectos que tiendan a la calificacin y mejoramiento institucional, ampliar mecanismos de participacin estudiantil, tales como encuestas, peridicos y murales. Representar a la institucin en encuentros nter-institucionales locales y distritales. Promover la revocatoria al mandato del representante de los estudiantes ante el Consejo Directivo cuando sea el caso. Darse su propia organizacin interna. Las dems actividades afines o complementarias con las anteriores que le atribuya el Manual de Convivencia.
Ser estudiante regular del grado 11. Tener gran capacidad de liderazgo, que genere confianza en los estudiantes Conocedor del PEI. Buen estudiante de los aspectos convivencial y acadmico. Con capacidad de representar y desarrollar un proyecto de trabajo. Promover el ejercicio de los deberes y derechos de los estudiantes para lo cual podr utilizar los medios de comunicacin interna del establecimiento, pedir la colaboracin
PROCESO DE SELECCIN Y ELECCIN DE ESTUDIANTES AL CONSEJO ESTUDIANTIL, REPRESENTANTES A CONSEJO DIRECTIVO Y PERSONERO
SE ELIGEN POR MAYORA SIMPLE Y VOTO SECRETO once(11) 28
PERSONERO(A): Uno una estudiante de grado
REPRESENTANTE AL CONSEJO DIRECTIVO: Un o una estudiante del Consejo estudiantil pero del ltimo grado que ofrece la institucin. (grado 11) CONSEJO ESTUDIANTIL: Un o una estudiante por cada curso de grado cuarto (4) a grado once( 11). De Preescolar a grado tercero (3) se escoge un o una slo (a) representante Artculo 9. ASOCIACIN DE PADRES DE FAMILIA
(Decreto 1286 del 27 Abril 2005 Art.9, 10, 11, 12,13) Para todos los efectos legales, la Asociacin de Padres de Familia es una entidad jurdica de derecho privado, sin nimo de lucro, que se constituye por la decisin libre y voluntaria de los padres de familia de los estudiantes matriculados en un establecimiento educativo. Slo existir una asociacin de padres de familia por establecimiento educativo y el procedimiento para su constitucin est previsto en el articulo 40 del Decreto 2150 de 1995 y solo tendr vigencia legal cuando haya adoptado sus propios estatutos y se haya inscrito ante la Cmara de Comercio. Su patrimonio y gestin deben estar claramente separados de los del establecimiento educativo. Pargrafo 1. La Asamblea General de la Asociacin de Padres es diferente de la Asamblea General de Padres de Familia, ya que esta ltima est constituida por todos los padres de familia de los estudiantes del establecimiento educativo, pertenecientes o no a la asociacin. Pargrafo 2. Cuando el nmero de afiliados a la Asociacin de Padres alcance la mitad ms uno de los padres de familia de los estudiantes del establecimiento educativo, la Asamblea de la Asociacin elegir uno de los dos representantes de los padres ante el Consejo Directivo, caso en el cual el consejo de padres elegir solamente a un padre de familia como miembro del consejo directivo. Pargrafo 3. En el momento de la afiliacin el padre de familia recibir copia de los estatutos de la asociacin en los que conste que ha sido inscrita en la Cmara de Comercio.
b. c.
Institucional y el plan de mejoramiento del establecimiento educativo. Promover la construccin de un clima de confianza, tolerancia y respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa. Promover los procesos de formacin y actualizacin de los padres de familia.
Artculo 11. CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA

(Decreto 1286 del 27 Abril 2005 Art.9,10,11,12,13) 11.1. Funciones del Consejo de Padres de Familia. Corresponde al Consejo de Padres de Familia: a. Contribuir con el rector o director en el anlisis, difusin y uso de los resultados de las evaluaciones peridicas de competencias y las pruebas de Estado. Exigir que el establecimiento con todos sus estudiantes participe en las pruebas de competencias y de Estado realizadas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior ICFES. Apoyar las actividades artsticas, cientficas, tcnicas y deportivas que organice el establecimiento educativo, orientadas a mejorar las competencias de los estudiantes en las distintas reas, incluida la ciudadana y la creacin de la cultura de la legalidad. Participar en la elaboracin de planes de mejoramiento y en el logro de los objetivos planteados. Promover actividades de formacin de los padres de familia encaminadas a desarrollar estrategias de acompaamiento a los estudiantes para facilitar el afianzamiento de los aprendizajes, fomentar la prctica de hbitos de estudio extraescolares, mejorar la autoestima y el ambiente de convivencia y especialmente aquellas destinadas a promover los derechos del nio. Propiciar un clima de confianza, entendimiento, integracin, solidaridad y concertacin entre todos los estamentos de la comunidad educativa. Presentar propuestas de mejoramiento del Manual de Convivencia en el marco de la constitucin y la ley. Colaborar en las actividades destinadas a la promocin de la salud fsica y mental de los educandos, la solucin de las dificultades de aprendizaje, la deteccin de problemas de integracin escolar y el mejoramiento del medio ambiente. Elegir al padre de familia que participar en la Comisin de Evaluacin y Promocin de acuerdo con el Decreto 230 de 2002.
b.
c.
d. e.
f.
g. h.
Artculo 10. Finalidades de la Asociacin de Padres de Familia.

Las principales finalidades de la Asociacin de Padres de Familia son las siguientes: a. Apoyar la ejecucin del Proyecto Educativo 29 i.
Colegio Ramn De Zubira I.E.D. j. Presentar las propuestas de modificacin del Proyecto Educativo Institucional que surjan de los padres de familia de conformidad con lo previsto en los artculos 14, 15 y 16 del Decreto 1860 de 1994. Elegir los dos representantes de los padres de familia en el Consejo Directivo del establecimiento educativo con la excepcin establecida en el pargrafo 2 del articulo 9 del presente decreto. pioneros de este proyecto. Educar con ejemplo. Anlisis y crtica constructiva de la democracia participativa en nuestro pas, propuestas por el cambio social.
k.
Artculo 13. PROCESO ELECTORAL

En forma anual los docentes del rea de sociales lideraran el proceso electoral para conformar de acuerdo con la ley no solamente el Gobierno Escolar sino cada uno de los comits mencionados a travs de los cuales participan democrticamente los diferentes estamentos. Para ello se pondr a consideracin del Consejo Acadmico en la primera semana del mes de febrero todo el cronograma a realizar que incluir: Conformacin del Consejo Electoral: con participacin de un representante de cada estamento. Jornada de apertura y convocatoria de elecciones. Inscripciones de los candidatos. Publicacin de las listas de candidatos. Periodo de campaa. Cierre de campaa. Jornada de eleccin izada de bandera de nombramiento y posesin del Gobierno Escolar y dems comits.
Pargrafo 1. El rector o director del establecimiento educativo proporcionar toda la informacin necesaria para que el Consejo de Padres pueda cumplir sus funciones. Pargrafo 2. El Consejo de Padres de cada establecimiento educativo ejercer estas funciones en directa coordinacin con los rectores o directores y requerir de expresa autorizacin cuando asuma responsabilidades que comprometan al establecimiento educativo ante otras instancias o autoridades.
Artculo 12. ESTRATEGIAS PARA FOMENTAR LA PARTICIPACIN DEMOCRTICA

Conocimiento y capacitacin sobre las formas de participacin democrtica por parte de cada uno de los estamentos en la Institucin y sus funciones. Reflexin sobre la democracia como tarea de todos para aprobacin por parte de cada uno de los miembros de la comunidad educativa. Eleccin por sistema de mayora simple como lo manda la ley y mediante voto secreto. Cada comit se dar su propia organizacin de conformidad con sus funciones y fijar su cronograma de actividades. En la personera estudiantil y en el Consejo Estudiantil habr acompaamiento y asesoria permanente por parte de los docentes para que cumplan sus funciones de la mejor forma. Sistematizacin a travs de actas del desempeo de actividades realizadas por cada comit. Vinculacin nuevamente a programas ofrecidos en el mbito local y distrital, como los son el de Gobierno Escolar, formacin de gestores para la democracia, lideres del siglo XXI, elecciones consejo de juventudes y otros que se presenten. Jornadas de reflexin sobre las formas de participacin en nuestra Institucin y como pueden mejorarse. Creacin con apoyo de cada uno de los comits de las mesas de negociacin para la resolucin pacifica de conflictos, capacitacin a los gestores y
Se desarrolla este proceso de conformidad con las normas constitucionales que tratan sobre los mecanismos de participacin ciudadana, adecuados a la Comunidad Educativa, es decir, que se tendr presente la legislacin en virtud de la cual se puede hablar de fenmenos como revocatoria del mandato, causales de nulidad de la eleccin del cargo sobre los cuales se har la reglamentacin respectiva pro el Consejo Electoral.
Artculo 14. EQUIPO DE GESTIN

El equipo de gestin o calidad esta integrado por el rector que lo preside y convoca, los coordinadores de todas las jornadas y sedes, orientadoras, y educacin especial. En la medida de lo posible se puede hacer partcipe a un docente por sede.
FUNCIONES
El Comit de Gestin es un equipo de asesora de calidad con visin institucin que apoya el mejoramiento de los procesos educativos en la IED. Como tambin articula su labor con los rganos de Gobierno Escolar cuando as se requiera. Se reunir segn programacin y reglamentacin interna. Estar articulado al proyecto siglo XXI,
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Agenda Escolar Primaria 2012 - 2013 los integrantes asistirn a una reunin semanal y desarrollarn la propuesta de calidad para la Institucin. Acompaar y garantizar el cumplimiento de la accin formativa.
TTULO II
CAPTULO II
Articulo 16. DERECHOS Y DEBERES DE LOS ESTUDIANTES ZUBIRIANOS DERECHOS
Qu es un derecho? Es la facultad que tiene cada persona para decidir o exigir libremente, teniendo cuidado de no afectar la libertad de los dems Qu es un deber? Es asumir con responsabilidad y honestidad los compromisos De qu eres responsable? De ti mismo, de tus decisiones, de tus actos, de tu libertad, de tu tiempo. Ante quin eres responsable? Ante ti mismo: t eres forjador de tu propia felicidad o desdicha. Ante tus padres: Ellos luchan por ti, esperan hacer de ti alguien digno e importante en la vida. Ante la Institucin: Aqu se te brindan las herramientas adecuadas para que construya la paz y el futuro prspero y esperanzador mediante el trabajo honesto. Ante la sociedad: Como ser interactuante comprometido con la transformacin de su entorno.
Artculo 15. COMIT DE CONVIVENCIA

Acuerdo nmero 04 de 2000 Concejo de Santa fe de Bogot D.C. Con el fin de garantizar el debido proceso y el derecho a la defensa los integrantes de la comunidad Zubiriana, podrn solicitar por escrito la informacin del Comit de Convivencia. Se conformar un Comit de Convivencia por cada uno de los coordinadores de la IED es decir, funcionar as: Sede A jornada Maana, Sede A jornada tarde, Sede B jornada maana y tarde, Sede C jornada maana, Sede C jornada tarde.
INTEGRANTES
1 Docente por jornada. 1 representante de los padres de familia por jornada. El personero y el representante de los estudiantes al Consejo Directivo. 1 representante de los estudiantes por jornada. Orientadoras, Coordinadores.
LAS NORMAS Y LOS DEBERES

Que son las normas Son los acuerdos bsicos para la convivencia y el buen funcionamiento de la institucin, que favorecen el desarrollo del proceso formativo, las normas encuentran su funcionamiento en los principios y propuesta educativa de la institucin, por ello aparecen explicitas en los deberes de quienes conforman la comunidad educativa. En nuestro caso y refirindonos especficamente a los estudiantes ZUBIRIANO, los deberes que hemos enunciado se convierten en las normas primarias y bsicas para la sana convivencia y la calidad de la educacin prestada en la institucin. El estudiante ZUBIRIANO se compromete a cumplir con las disposiciones de la constitucin poltica de Colombia, cdigo del menor, ley general de educacin, manual de convivencia y dems normas legales vigentes.
ACCIONES FORMATIVAS DEL COMIT DE CONVIVENCIA

Actividades que propendan por una convivencia agradable entre los estamentos de la comunidad educativa (foros, talleres). Talleres de divulgacin del Manual de Convivencia con padres y estudiantes. Direcciones de grupo para manejo y solucin de conflictos. Instalacin de mesas de conciliacin. Campaas de apoyo interinstitucional. Seguimiento y control. Con el fin de garantizar el debido proceso y el derecho a la defensa los integrantes de la comunidad Zubiriana, podrn solicitar por escrito la informacin del comit de convivencia.
CONSIDERACIONES GENERALES
a. Es estudiante Zubiriano todo nio(a) o joven que se encuentre debidamente
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Colegio Ramn De Zubira I.E.D. matriculado, cuyos padres o acudientes han escogido y aceptado la oferta de la Institucin, firmando la matrcula. b. f. Todos los estudiantes tienen los mismos derechos y obligaciones. Es deber y derecho de todo estudiante ser sujeto activo del proceso de enseanza -aprendizaje, y conocer el S.I.E. de la institucin y dedicar todo su esfuerzo a la consecucin de los mejores resultados. En consecuencia, tiene derecho a conocer oportunamente los aciertos y/o deficiencias y a desarrollar actividades de recuperacin que le permitan afianzar sus aciertos o corregir sus deficiencias. Todo estudiante tiene derecho y deber de participar democrticamente en las organizaciones estudiantiles institucionales que representen sus intereses. Es un derecho y deber de los estudiantes conocer el manual de convivencia y el proyecto educativo de la institucin y participar en su reestructuracin, cuando fuere necesario, utilizando los mecanismos establecidos por la Institucin para tal fin. Cuando un estudiante con su actitud de irresponsabilidad en el cumplimiento de sus actividades acadmicas, formativas y convivenciales, actos culturales o deportivos es obligatoria una accin correctiva que propicie al estudiante cambio de actitud. En caso de no obtener resultado el estudiante ser suspendido definitivamente de la institucin siguiendo el debido proceso.( FALTAS) La asistencia a clases o actividades formativas convivenciales, actos culturales o deportivos es obligatoria. Toda inasistencia debe ser justificada mediante comunicacin escrita de los padres o acudientes o permiso escrito de los docentes y la Coordinacin. La convivencia escolar exige de todos los estudiantes el mximo respeto y consideracin para los compaeros y profesores, personal administrativo y personal de servicios generales, dentro y fuera de la Institucin. Una falta de respeto, o la altanera rompe el proceso de comunicacin y la sana convivencia, lesionando gravemente el bien comn; en consecuencia, esa actitud amerita una 32 accin correctiva que motive el cambio y restablezca la armona perdida. o. El uniforme de la IED, bien sea de uso diario o deportivo, es obligatorio, identifica al estudiante zubiriano y en consecuencia debe ser llevado con dignidad y decoro, dentro y fuera de la Institucin, no se permite vestir incorrectamente el uniforme, ni vestirlo con prendas que no corresponden al mismo. El uso de accesorios como piercing, aretes, u otros no estn permitidos. Es falta de suma gravedad aquella que, a juicio de las directivas, redunde en el desprestigio de la Institucin, sea cual fuere el lugar del hecho y se le aplicar un procedimiento especial. El estudiante con necesidades educativas escolares especiales, tiene los mismos derechos y deberes del resto de sus compaeros. En lo curricular, se harn los ajustes o adecuaciones que respondan a las necesidades y garanticen su participacin en el contexto escolar de acuerdo a los procesos pedaggicos, se implementar una evaluacin que responda a sus fortalezas y debilidades, teniendo en cuenta el canal, que ms se le facilite. (oral, gestual, escrito u otro). Es derecho el uso de las instalaciones de la Institucin y bienes dedicados a su comodidad y formacin y tiene el deber de cuidarlos, evitar su deterioro y mantenerlos en orden y permanente estado de aseo. En caso de dao o deterioro de las instalaciones o bienes destinados a su formacin el estudiante deber responder econmicamente El estudiante zubiriano(a) tiene el derecho y el deber de presentar cualquier tipo de prueba externa donde la institucin sea seleccionada y en particular los estudiantes de grado 11 tienen el derecho y el deber de presentar el Examen de Estado Prueba Icfes Saber 11
q.
h.
s.
j.
k.
t,
l.
u.
n.
Es un deber y un derecho del estudiante hacer uso de la agenda como canal de comunicacin entre padres-docentes y docentes-padres.
Agenda Escolar Primaria 2012 - 2013 DERECHOS DE LOS ESTUDIANTES A LA FORMACION PERSONAL 1. Recibir buen ejemplo, trato respetuoso y digno de parte de compaeros, docentes, directivas y dems miembros de la institucin educativa. Propiciando relaciones cordiales, sinceras y de buen trato. Acceder a una formacin integral en los valores: respeto, tolerancia, , responsabilidad, solidaridad y otros, que como alumnos matriculados en el colegio RAMON DE ZUBIRIA los hagan tiles a la sociedad. Recibir reconocimientos y estmulos, para el desarrollo de capacidades, habilidades y aptitudes. Todo estudiante tiene derecho a ser respetado como persona por todos y cada uno de los miembros de la comunidad. Es derecho fundamental del estudiante zubiriano recibir una formacin integral segn lo estipulado en la visin, misin y objetivos institucionales establecidos en el PEI. D 1. DEBERES DE LOS ESTUDIANTES EN SU FORMACION PERSONAL Defender la vida y la integridad fsica de las personas como aspectos necesarios de un adecuado desarrollo de la existencia. 2. No portar armas o elementos que atenten contra la seguridad de todos y cada uno de los integrantes de la comunidad educativa. 3. Evitar las demostraciones afectivas propias de la intimidad dentro y fuera del establecimiento. 4. No traer al establecimiento material pornogrfico. Brindando los servicios de orientacin sicolgica. Acompaamiento personal y grupalmente al alumno en su comportamiento. Educando para la autoestima y la seguridad de todos. 5. Disfrutar de un ambiente familiar sano, tranquilo y agradable que favorezca el desarrollo de la personalidad y la excelencia en la vida institucional. 6. Ser honestos y rectos en todos sus procederes en los ambientes escolar, familiar y social. Creando relaciones familiares y respetuosas, entre docentes alumnos y todo el personal de la institucin. 7. Ser un estudiante abierto y disponible a la formacin moral y espiritual que el colegio le ofrece. 8. Comprometerse con su proceso de formacin mostrando responsabilidad, aprovechamiento y esfuerzo en los mbitos y distintas actividades propias de la vida escolar. Orientando las diferentes circunstancias por las que pueda pasar. Comunicando a sus padres la respuesta que manifiesta a la formacin recibida. 9. Dar a cuantos nos rodean un trato amable y digno, utilizar un vocabulario cortes, llamar a las personas por su nombre y evitar apodos, insultos, ofensas, amenazas, peleas y rias. Todo enmarcado dentro del respeto al criterio del otro. Vivenciando la espiritualidad del sistema preventivo. Concientizando hacia el valor de la vida y de la otredad. Dando valor a la singularidad y al respeto por la diferencia Recibir proteccin a su integridad fsica, mental y moral
RESPETO POR EL SER HUMANO Y RECONOCIMIENTO DE SUS DIFERENCIAS
2.
3. 4. 5.
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Colegio Ramn De Zubira I.E.D. EN SU FORMACION PERSONAL Es deber de todo estudiante mostrar, en toda circunstancia, tanto dentro como fuera de la Institucin un comportamiento irreprochable, caracterizado por la honestidad, el respeto de los dems, los buenos modales, el compaerismo, la disponibilidad al servicio y la responsabilidad en todas sus tareas o funciones que se le encomienden. 1. Evitar hbitos como el de comer en clase o masticar chicle. 2. Abstenerse de modales incorrectos, gritos o silbidos. Atender comedidamente a los superiores en sus observaciones y llamados de atencin. Estar dispuesto al dilogo para superar conflictos y fortalecer las relaciones. Concienciar sobre la importancia del acto educativo y la necesidad de que aquel se de en un ambiente propicio para que brinde los frutos esperados. A LA EQUIDAD Y ACEPTACION DE LA DIFERENCIA EN SU EQUIDAD Y ACEPTACION DE LA DIFERENCIA Derecho Ser tratados en igualdad de condiciones, sin discriminacin alguna por razones de raza, color, sexo, idioma, religin, opinin poltica o cualquiera otra condicin suya, de sus padres o de su acudiente. Que se Establecezcan estrategias y actividades con el propsito de sensibilizar a los alumnos de un aspecto fundamental como lo es aceptar y convivir con la diversidad. Que se les trate con justicia respetando sus diferencias individuales. Valorando y aceptando a cada persona como un microcosmos o un mundo diferente a los dems. Enseando el hecho y riqueza de la diversidad A LA PARTICIPACION Y FORMACION DEMOCRATICA Deber Respetar, valorar y aceptar lo distinto, lo diferente, lo que no es igual a nosotros. Valorar la sexualidad propia y la de los dems, no injuriar la identidad sexual de los otros. Utilizar el dilogo con los diferentes estamentos educativos como espacio de participacin, formacin y conciliacin. Disposicion al dialogo para superar conflictos y formular cortsmente los reclamos a quien corresponda. Manifestacion actitud de agradecimiento en las diferentes circunstancias. Practicando con ejemplo los valores que familia y colegio han inculcado.
EN SU PARTICIPACION Y FORMACION DEMOCRATICA
1. Tener acceso a la informacin contenida en 1. Usar con dignidad el carn y el uniforme como el observador del estudiante y ficha de identificacin de estudiante del colegio. seguimiento. Siendo cuidadoso al portar permanentemente Valorando ticamente la informacin sumiel carn estudiantil nistrada por el educador. Evitar darle mala imagen al Colegio. Firmando el observador una vez conocida su Aportando al crecimiento del buen nombre informacin. de la institucin con el uso correcto y Favoreciendo el dialogo personal oportuno del uniforme dentro y fuera Recibiendo Orientacin pedaggica. del establecimiento, de tal manera que 2. Conocer el Manuel de Convivencia Escolar demuestre sobriedad, limpieza, orden y como medio de organizacin y crecimiento en buen gusto. la vida escolar.
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A LA PARTICIPACION Y FORMACION DEMOCRATICA 3. Cumplir el Manual de Convivencia escolar como medio de organizacin y crecimiento en la vida escolar. Explicando el Manual de Convivencia escolar como medio de crecimiento personal y de la institucin. Organizando grupos de estudio para conocer y analizar las nuevas reglamentaciones que se ajustan al Manual de Convivencia escolar. 4. Elegir y ser elegido democrticamente y con responsabilidad para los diferentes cargos que exigen representacin en la Institucin. 5. Participar en la planeacin, ejecucin y evaluacin del P.E.I. de acuerdo con los mecanismos que para ellos se estipulen. 6. Presentar proyectos tendientes a la modernizacin de los procesos de aprendizaje. Organizando mesas de trabajo con la participacin del Personero y el consejo Estudiantil. 4. Elegir y ser elegido para el gobierno escolar segn las disposiciones legales A SU BIENESTAR COMUNITARIO HIGIENE Y SALUD
EN SU PARTICIPACION Y FORMACION DEMOCRATICA Fomentando el crecimiento en los valores de igualdad, organizacin, limpieza economa y sentido de pertenencia. Formando la personalidad femenina y masculina en el uso, decoro y porte del vestir dentro de una sociedad. Cumplir con las responsabilidades que implique el ser elegido como integrante del rgano del Gobierno Escolar. Apoyar los proyectos y actividades que favorecen la participacin democrtica dentro de los rganos del gobierno escolar. Facilitando la formacin en liderazgo juvenil Proporcionando la participacin en los diferentes eventos de liderazgo juvenil y democracia escolar formando personas aptas para gobernarse a s mismas.
EN SU BIENESTAR COMUNITARIO, HIGIENE Y SALUD
1.Gozar de un ambiente educativo agradable e 3. Tener excelente presentacin personal higinico donde se preserve la salud individual: 3.1 Las estudiantes mantener su cabello Fsica y mental. organizado y en lo posible recogido si este 2.Disfrutar de los diferentes recursos y espacios es el caso. No usar esmaltes de colores tecnolgicos, deportivos, didcticos y de fosforescentes, negros o muy llamativos esparcimiento que ofrece la institucin. 3.2 Los estudiantes deben mantener su cabello 3.Acceder a un ambiente adecuado y propicio en con un corte organizado y no estrambtico el aula de clase que permita un verdadero proceso ( tipo punk, crestas, rastas,etc) enseanza-aprendizaje. 4. Hacer uso adecuado y decoroso de los servicios 4.Participar como estudiantes en el crecimiento sanitarios social de los valores institucionales, regionales y 5. Colaborar con el aseo y limpieza del aula y el de su entorno urbano. colegio en general, teniendo en cuenta que ello demuestra el grado de nuestra cultura y que es responsabilidad de todos. 6. Cuidar la vida abstenindose de consumir bebidas alcohlicas, cigarrillos o sustancias psicoactivas. 7. No portar armas u objetos corto punzante, ni material pornogrfico que vaya contra la moral. 8. Irradiar alegra y disfrutar de la vida sana. Adelantando y participando en campaas u otra actividad sobre la importancia de la higiene personal y el aseo de los lugares donde se desenvuelve nuestra vida. 9. Ayudar a mantener el orden durante los descansos Evitando los gritos estridentes, silbidos, corretear y otros comportamientos que afectan el bienestar y sana convivencia. No permaneciendo en las aulas sin autorizacion
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Colegio Ramn De Zubira I.E.D. EN SU BIENESTAR COMUNITARIO, HIGIENE Y SALUD 10. Permanecer en el saln durante toda la clase y en la institucin durante toda la jornada acadmica; solo podr ausentarse con la previa solicitud escrita de sus padres o acudientes y la aprobacin de las personas autorizadas. 11. Respetar los espacios no destinados a los estudiantes (sala de profesores y administrativos) y no ingresar a ellos sin autorizacin. 12. Hacer uso adecuado de la tienda escolar y dar buen trato a las personas encargadas. 13. Asumir un comportamiento adecuado en la biblioteca dando el trato pertinente a los enseres y elementos que all se encuentran. Contribuir con el comportamiento excelente al bien comn del sector de influencia de la institucin. Acompaando a los alumnos en sus procesos A LA UTILIZACIN Y CONSERVACIN DE LOS BIENES 1. EN LA UTILIZACION Y CONSERVACION DE LOS BIENES
Utilizar de forma racional y adecuada los 1. Respetar bienes y pertenencias propios y de diferentes bienes muebles e inmuebles de la los dems. institucin . Entregando al coordinador los objetos 2. Tener una planta fsica y elementos de trabajo extraviados. en buen estado Evitar traer al colegio objetos de valor, 3 Gozar de una planta fsica adecuada y que dinero en cantidad permita el desarrollo de las diferentes Fortaleciendo el sentido tico: el respeto, la actividades que se programan. honestidad, la honradez, el orden y dems Tener acceso a las diferentes dependencias valores. que sean propias de las actividades 2 Proteger los recursos del colegio brindando academicas con la respectiva autorizacin la colaboracin necesaria para que la planta y/o acompaamiento pertienente fsica, los materiales, enseres y equipos Disponiendo de recursos tecnolgicos, permanezcan en buen estado, debidamente deportivos y didcticos durante el calendario ordenados y aseados. escolar Reglamentando el uso de las diferentes dependencias y materiales. Propiciando espacios adecuados para diferentes actividades y eventos Inter. y extra escolares. 1. Cuidar de todos los bienes del establecimiento y de otras instalaciones destinados a actividad de ndole recreativa o formativa. Reconociendo la importancia del esparcimiento, la diversin y el descanso dentro de unos patrones de orden y bienestar para todos. A SU FORMACIN ACADEMICA 1. EN SU FORMACION ACADEMICA Recibir las clases de acuerdo a la intensidad 1. Llegar a tiempo a la institucin y permanecer horaria contemplada en el Plan de Estudio. en ella durante toda la jornada y asistir a todas 2. Conocer y asumir las competencias y las actividades programadas para su ciclo y desempeos del plan de estudio. grado en los horarios y lugares establecidos 3. Ser evaluado acorde a las polticas internas para ello. establecidas por el Sistema institucional de Inculcando el valor de la puntualidad y evaluacin SIE. la acogida de las distintas actividades acadmicas programadas por el colegio.
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A SU FORMACIN ACADEMICA. 4. Ser informado oportunamente sobre horarios, actividades escolares, requisitos para la aprobacin de reas, presentacin de planes de mejoramiento, refuerzos y dems relacionados con la parte acadmica. 5. Solicitar la intervencin del consejo Acadmico cuando lo considere necesario. 6. Conocer sobre tcnicas y habitos de estudio con continuidad en la familia Preparando con responsabilidad y conciencia cada una de las tareas, talleres y programas de estudio de cada grado. Conocer oportunamente los horarios y resultados de la evaluacin. 8. Poder asistir a todas las actividades acadmicas y complementarias que la institucin programe, salvo decisiones dentro del debido proceso. 9. Recibir atencin constante y compromiso con el proceso acadmico. 10. Conocer el calendario acadmico. 11. Recibir reconocimiento pblico por sus logros acadmicos y valores. 12. Recibir estimulos por su buen desempeo acadmico y/o convivencial 13. Tener docentes profesionales, comprometidos con la formacin y educacion de los estudiantes.
EN SU FORMACION ACADEMICA 2. Desarrollar un buen rendimiento acadmico y un crecimiento en valores. De acuerdo a lo estipulado en el Manual de Convivencia. 3. Valorar los distintos saberes que poseen los docentes Valorando, respetando y agradeciendo el trabajo de los docentes. Manteniendo la lealtad y sinceridad con quienes han dado lo mejor de s para su formacin. Siendo centro de una educacin integradora acorde con los lineamientos y la filosofa institucional. 4. Asumir los principios filosficos del colegio desarrollando con eficacia el conocimiento y los procesos en la formacin personal. 5. Desarrollar el crecimiento a travs del espritu investigativo para responder a las exigencias del mundo actual. 6. Generar crecimiento en su proceso de desarrollo aportando avances en el nivel de estudio. Aplicando tcnicas que permitan retroalimentar el acto constante en el desarrollo intelectual del joven. Siendo orientado consultas de investigacin y asesorando cuando el bajo rendimiento acadmico lo requiera. 7. Responder a las exigencias acadmicas con calidad y competencia en su aprendizaje. Desarrollando las habilidades desde cada rea. Motivando sus aprendizajes en aplicaciones evaluativos de procesos como: las evaluaciones de cada periodo y las pruebas SABER (ICFES). 8. No traer elementos distractores como: aparatos de audio, revistas, juguetes, lbumes, celulares y otros que interfieren en el desarrollo acadmico de las clases. EN RELACION A LOS CANALES DE COMUNICACIN AL INTERIOR DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
AL ACCESO A LOS CANALES DE COMUNICACIN AL INTERIOR DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
1. Hacer uso adecuado de los canales de 1. Seguir el conducto regular en la situacin que comunicacin que le brinde la institucin. el caso lo amerite. 2. Recibir orientaciones oportunas para dar Posibilitando actitud de dilogo a fin de que soluciones a determinadas actitudes que reine un ambiente de armona. afectan su comportamiento. 2. Actuar con autonoma respetando la re Propiciando encuentros de asesora glamentacin institucional. Sicolgica, espiritual y profesional cuando 3. Participar en la ejecucin del P.E.I. las circunstancias lo requieran. Orientacin de la normatividad del colegio Facilitando eventos y actividades con para el uso del Manuel de Convivencia, a diferentes profesionales que conlleven a travs de talleres reflexionar sobre el ser, hacer y sentir de la Solicitando a los consejos y rganos del persona. Gobierno Escolar sus proyectos para Proyectando la escuela de padres en el enriquecer el trabajo del P.E.I. quehacer social y familiar.
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Colegio Ramn De Zubira I.E.D. AL ACCESO A LOS CANALES DE COMUNICACIN AL INTERIOR DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO 3. Conocer las reglamentaciones establecidas en el P.E.I. en lo relacionado con lo acadmico, formativo y disciplinario. 4. Participar en la ejecucin del P.E.I. Orientacin de la normatividad del colegio para el uso del Manuel de Convivencia, a travs de talleres Solicitando a los consejos y rganos del Gobierno Escolar sus proyectos para enriquecer el trabajo del P.E.I. 5. Que se tengan en cuenta sus excusas cuando se cumplan los requisitos que considere el presente Manual de Convivencia. Analizando el caso y definir las actividades correspondientes 6. Recibir los diferentes comunicados, circulares o informacines enviadas en agenda escolar para comunicacin propia y de sus padres o acudientes EN RELACION A LOS CANALES DE COMUNICACIN AL INTERIOR DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO 4. Entregar las circulares, citaciones, comunicados o notas en agenda escolar a sus padres o acudientes. 5. Comunicar oportunamente a los docentes, orientadoras, educadoras especiales, coordinador(as) o rector(a), cualquier comportamiento de un miembro de la comunidad educativa, que atente contra la dignidad de la persona, afecte el buen nombre de la institucin o el bienestar en general. 6. Presentar excusa escrita, adecuada, oportuna y firmada por los padres o acudientes cuando por algn motivo falte al establecimiento a las actividades acadmicas o de otra ndole. Sin que esto lo exima de sus responsabilidades academicas. 7. Presentarse con el acudiente cuando su inasistencia supere los tres (3) das consecutivos. Izar el pabelln nacional, distrital y de la institucin. Reconocimientos en Actos Cvicos y Culturales por su esfuerzo tanto a nivel grupal como indvidual. Reconocimiento en medios de comunicacin institucional como videos, entrevistas, reseas, prensa. Promocin anticipada, segn las normas del SIE. Recibir MEDALLA DE LOS HIJOS ZUBERIANOS, a quienes hayan desarrollado toda su vida escolar en la institucin Ser elegido como monitor. Representar a la institucin en eventos especiales de carcter cientfico, cultural, deportivo, acadmico y otros. Permisos especiales para actividades pedaggicas-recreativas dirigidas a los cursos de mejor desempeo acadmico y convivenciales. Exaltacin al Mejor Bachiller Reconocimiento al mejor bachiller estudiante Zubiriano quien ser elegido por el equipo docente por reunir los aspectos contemplados en el perfil de estudiante Zubiriano teniendo en cuenta su desempeo acadmico y convivencial. Exaltacin al Mejor Icfes de la Institucin Estar en el cuadro de honor de cada trimestre, que se debe publicar en lugar visible de la institucin Recibir Menciones de Honor en cada periodo acadmico por sus logros. Participar en las ceremonias de certificacin de Preescolar, Grado 5 y Grado 9, siempre y
Artculo 17. PERFIL DEL ESTUDIANTE

La institucin Educativa Distrital Ramn de Zubiria pretende que los(as) estudiantes vivencien los principios y valores inmersos y explcitos en el horizonte institucional, propendiendo por mejorar la calidad humana, con transparencia en la familia, en el entorno y el pas como evidencia de su formacin integral. Dentro del proceso educativo se busca igualmente despertar en ellos y ellas conciencia de su propia realidad contribuyendo a travs de acciones concretas a la transformacin positiva de su entorno; vivenciando los valores de identidad y pertenencia.
Artculo 18. DE LOS ESTMULOS

El primer estmulo es la autosatisfaccin y sentido del deber cumplido por haber alcanzado sus diferentes niveles de desempeo en todos los campos del conocimiento y en su sana convivencia. Es el reconocimiento a dicha labor. El Colegio Ramon de Zubiria entregar los siguientes estmulos a sus estudiantes, segn su desempeo acadmico y /o convivencial. Recibir la MEDALLA ZUBERIANA DE LA SANA CONVIVENCIA PARA LOS ESTUDIANTES GRADUANDOS QUE LO MEREZCAN Registros de desempeos acadmicos y convivenciales en el observador y en la agenda del estudiante.
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Agenda Escolar Primaria 2012 - 2013 cuando se encuentren a Paz y Salvo por todo concepto. Ser proclamado en ceremonia pblica como Bachiller, siempre y cuando este a paz y salvo por todo concepto y no haya llegado nunca a ser analizado en Consejo Directivo por ninguna causal. quejas por prdidas y/o daos; adems SOLO LO PODRAN UTILIZAR DURANTE LA HORA DE SU DESCANSO, segn Jornada. i. Hacer apuestas o juegos donde intervenga el dinero como premio o ganancia dentro de la institucin j. Asumir actitudes de indisciplina y saboteo en las actividades programadas por la Institucin (culturales, civicas, academicas y otras). k. Botar basuras en sitios no apropiados. l. No portar el uniforme adecuadamente. m. Las expresiones amorosas excesivas portando el uniforme dentro y fuera de la institucin. n. No atender las recomendaciones en los ACTOS CIVICOS CULTURALES Y /o CIENTIFICOS. O las formaciones peridicas que se realizan en cada jornada. o. No acatar con responsabilidad y respeto las observaciones ecolgicas,frente al manejo de residuos y el cuidado del agua. p. Causar interrupciones al cambiarse de puesto, producir ruidos excesivos, chistes inoportunos y comentarios malintencionados que incomoden a los dems compaer@s o docentes en el aula de clase o en actos de comunidad y formacin a nivel institucional. q. Faltar con los materiales mnimos necesarios para el buen desarrollo de las actividades planeadas en clases o a nivel institucional. r. Presentarse a las prcticas de laboratorio sin los elementos especficos requeridos segn indicaciones del docente de ctedra. s. Quedarse dentro del Colegio una vez finalizada la Jornada Escolar, salvo autorizacin especifica t. No presentarse en su sitio indicado de recogida y llamado de lista por parte de las monitoras de ruta, aquellos estudiantes que gozan de este servicio. u. Comprar en la Tienda Escolar en horas no autorizadas. v. El desperdicio de alimentos suministrados por la INSTITUCION.
CAPTULO III
FALTAS Y CORRECTIVOS CLASIFICACIN DE FALTAS
Se considera falta a todo incumplimiento a las normas del Manual de Convivencia. Se clasifican en faltas gravsimas, graves y leves.
Artculo 19. FALTAS LEVES

Definicin: Son aquellas cometidas por los estudiantes que no perjudican en mayor grado el orden institucional, pero su reincidencia puede transformarse en un hecho o FALTA GRAVE Se considera como faltas leve aquella que realiza el estudiante por desconocimiento, imprudencia, omisin o descuido y afecta la sana convivencia, la moral, los bienes materiales, personales o institucionales, la autoestima o el respeto Son faltas leves las siguientes: a. Retardos al ingreso del colegio, cambio entre clases y otras actividades acadmicas y de convivencia. b. Deficiente higiene personal c. Uso excesivo de maquillaje, d. Comercializacin (compra y venta) de comestibles y otros artculos dentro de la Institucin. Salvo proyectos institucionales que asi lo autoricen. e. No portar el carn escolar. f. Portar accesorios no autorizados (Piercing, expanciones, maquillaje, gorras, chaquetas, busos, camisetas que no son de la institucin, etc). h. No portar los tiles escolares necesarios para el buen desempeo. i. Permanecer en sitios no autorizados. j. Utilizar elementos no autorizados tales como reproductores de audio, filmadoras, celulares y otros en actividades academicas y/o culturales. Atendiendo las Sentencia de la Corte ( ) sobre el uso de celulares por parte de estudiantes en las Instituciones Educativas, se hace la siguiente salvedad: Si lleva su celular es bajo su responsabilidad, no se aceptaran
Artculo 20. FALTAS GRAVES

Definicin: Son FALTAS GRAVES, aquellas que interfieren significativamente en el orden institucional, atentan contra el buen nombre de las personas de la Institucin o de la Comunidad Educativa. Son faltas graves aquellas que lesionan intencionalmente la sana convivencia, la moral, la integridad, la autoestima o el respeto, as como
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Colegio Ramn De Zubira I.E.D. tambin los bienes materiales, personales o institucionales Son faltas graves las siguientes: a. b. Reincidencia en faltas leves. Evasin a actividades acadmicas y convivenciales. c. Hurto comprobado y/o complicidad en el hecho. d. Promover, protagonizar o encubrir agresiones fsicas en contra de cualquier miembro de la comunidad educativa. e. Proferir amenazas y/ o sobornos a algn integrante de la comunidad. f. Hacer fraude en evaluaciones acadmicas o presentar cualquier tipo de documentacin falsa. g. Usar vocabulario soez actitudes irrespetuosas, displicentes o vulgares hacia cualquier integrante de la comunidad educativa o para responder a los llamados de atencin. h. Incumplir la ejecucin de las acciones correctivas asignadas. i. Arrojar elementos desde el interior de la Institucin que causen daos a transentes, vecinos, viviendas vehculos y otros. j. El dao voluntario a los recursos didcticos y bienes en general del colegio o de cualquier miembro de la comunidad educativa k. El ingresar o salir del colegio por sitios no autorizados o prohibidos. l. Ausencia del plantel por 3 das consecutivos, sin justificacin de padres, madres y/o acudientes. m. Recolectar dineros, realizar rifas, paseos o bailes no autorizados por las directivas del Colegio y/o hacerlo a nombre del Colegio. n. Encubrir faltas graves o asociarse para encubrir las mismas. o. No entregar citaciones, circulares y /o comunicados expedidos por el Colegio (Docentes, Coordinadores, Rectora) en caso de reincidencia se proceder segn lo establece la Ley 1098 a dar aviso a Bienestar Familiar. p. Obtener en forma fraudulenta y/o agresiva el refrigerio. atentan de forma directa contra la vida, la integridad fsica, moral y psicolgica de cualquier miembro de la comunidad educativa. Son faltas gravsimas las siguientes: a. Reincidencia en faltas graves por tercera vez. b. Estar comprometido en procesos de carcter judicial o penal, prohibicin de libertad por delitos comprobables o comprobados. c. Porte de armas corto punzantes, de fuego o juegos blicos o cualquier otro tipo de elemento que se considere legalmente arma. d. Agresin con armas en actos intencionados y conscientes e. Suplantacin de firmas del acudiente o de cualquier otro miembro de la comunidad educativa. f. Expendio o consumo de estupefacientes y/o sustancias psicoactivas dentro de la institucin. g. Acoso o intimidacin sexual. , o tambin La induccin o directa participacin en eventos pornogrficos o hacer uso de los elementos electrnicos para acceder a este tipo de contenidos. Todo acto de inmoralidad como incitar a la pornografa, actividades indecorosas, escritos vulgares y /o divulgacin de los mismos. h. Pertenecer y/o crear pandillas, grupos satnicos que afecten la convivencia institucional. i. Hechos de manifestacin directa, indirecta y/o induccin a la prostitucin que afecte el ambiente institucional. j. Imposibilitar o destruir intencionalmente el uso de equipos y/o elementos puestos a su servicio o de la planta fsica de la institucin. k. Ingresar a la Institucin embriagado o bajo efectos de sustancias psicoactivas. l. Consumir alcohol, cigarrillo o cualquier sustancia psicoactiva dentro de la institucin o a sus alrededores usando el uniforme del colegio y/o Inducir a los compaeros al consumo de las mismas. m. Peleas o rias con los compaeros u otras personas fuera del Colegio portando el uniforme. n. Causar heridas y/o lesiones en cualquier `parte del cuerpo a los miembros de la comunidad. o. Causar lesiones fatales o la muerte a cualquier persona de la comunidad educativa o fuera de ella p. El Buillying o matoneo, es decir, la amenaza, intimidacin, chantaje hacia 40
Artculo 21. FALTAS GRAVSIMAS

Definicin: Son aquellas que en razn a su naturaleza y afectacin en la Comunidad Educativa, SE TRATARAN EN EL CONSEJO DIRECTIVO, una vez se surtan los pasos especificados en los Art.25 y 26 (del debido proceso) del presente Manual. Se consideran Faltas gravsimas aquellas que
Agenda Escolar Primaria 2012 - 2013 cualquier miembro de la Institucin educativa, a travs de medios fsicos o medios electrnicos, en especial hacia aquellos en estado de vulnerabilidad o estado de indefensin. En general cualquier tipo de irrespeto verbal Y/O fsico o por medios electrnicos o cualquier tipo de medio masivo de comunicacin a cualquier miembro de la comunidad educativa. Cualquier delito con tipologa de ndole informtica, y en especial si son audiovisuales que habiendo sido tomados dentro de procesos institucionales, se realice con ellos montajes para subirlos a la red y causar afectacin de la moral de los involucrados. Cualquier estudiante que sea sorprendido en actos delictivos fuera del colegio, portando o no el uniforme, y siendo obviamente estudiante activo, debe generar cancelacin de la matrcula. Las acciones de un o una estudiante o una pareja encontrado en actos impdicos (sosteniendo relaciones sexuales, masturbndose, etc) en general realizando actos de ndole sexual propios de la intimidad. Encubrir faltas gravsimas o asociarse para encubrir las mismas. TIPO DE FALTA LEVE INSTANCIA (Secuencias) DOCENTE QUE OBSERVO LA FALTA DOCENTE QUE OBSERVO LA FALTA NOTA: Siendo un estudiante representante del estamento estudiantil, sus faltas leves con reincidencia o graves o gravsimas, pueden ser causales de prdida de la envestidura por parte de quienes lo hayan elegido.
Artculo 22. DEBIDO PROCESO PROCEDIMIENTO PARA LA APLICACIN DE CORRECTIVOS

1. DEBIDO PROCESO DEFINICION: El debido proceso es un principio jurdico procesal o sustantivo segn el cual toda persona tiene derecho a ciertas garantas mnimas, tendientes a asegurar un resultado justo y equitativo dentro del proceso, a permitirle tener oportunidad de ser odo y a hacer valer sus pretensiones legitimas frente a las diferentes instancias dentro del Colegio. El Debido proceso dentro de la Institucin es el conjunto de etapas formales secuenciadas e imprescindibles realizadas dentro de un proceso pedaggico por los sujetos de la comunidad educativa, cumpliendo los requisitos prescritos ante todo en la Constitucin y en el Propio Manual de Convivencia; con el objetivo de que: los derechos subjetivos del o de la estudiante que esta en el proceso, no corran el riesgo de ser desconocidos. PROCESO CORRECTIVO FORMATIVO Y/O PEDAGGICO Dilogo y anotacin en el observador del llamado de atencin verbal con firma del estudiante Dialogo y realizar un compromiso inicial en el mismo observador con el docente.
q.
r.
s.
t.
No. 1
Llamado de atencin verbal
DOS FALTAS LEVES
Llamado de atencin con consignacin en el observador y su respectiva reflexin. Debe escribir la versin de lo ocurrido Llamado de atencin, anotacin en el observador, citacin al acudiente y se informa al director de grupo. El estudiante debe escribir la versin de lo ocurrido Citacin al acudiente, firma de compromisos iniciales que se requieran. Intervencin de Orientacin segn el caso
TRES FALTAS LEVES
DOCENTE QUE OBSERVO LA FALTA y/o DIRECTOR DE CURSO
Dilogo reflexivo, compromiso del estudiante, firma del acudiente todo en el observador
FALTA GRAVE DIRECTA
DOCENTE, DIRECTOR DE CURSO, COORDINACION
Dilogo reflexivo, compromiso con las instancias relacionadas, en el observador Trabajo pedaggico. Firma del compromiso convivencial superior
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Colegio Ramn De Zubira I.E.D. 5 SEGUNDA REINCIDENCIA EN FALTAS GRAVES COORDINACION, ORIENTACION Citacin al acudiente, remisin oficial a orientacin, con conocimiento y acompaamiento del director de curso Dilogo reflexivo,, trabajo pedaggico, trabajo social, Matricula en Observacin Consignacin del proceso en el observador Jornada de reflexin de 1 da bajo la responsabilidad y supervisin de los padres Anotacin en el observador, trabajo pedaggico y trabajo social que indique el comit de convivencia, Jornada de Reflexin familiar por 1 o 2 das bajo la responsabilidad y supervisin de los padres Matricula Condicional con trabajo formativo pedaggico y social y 2 o 3 das de Reflexin familiar bajo la responsabilidad y supervisin de los padres o Prdida del Cupo, segn concepto del Consejo Directivo. Si se llego a esta instancia, quiere decir que ya se paso el proceso descrito en el numeral 7, por lo tanto esto genera la perdida automtica del cupo como estudiante del Colegio.
TERCERA REINCIDENCIA EN FALTAS GRAVES
COORDINACION ORIENTACION, COMIT DE CONVIVENCIA
Remisin a Comit de Convivencia, remisin a Orientacin con conocimiento y acompaamiento del director de curso
FALTAS GRAVISIMA DIRECTA
COORDINACION, ORIENTACION, COMIT DE CONVIVENCIA, CONSEJO DIRECTIVO
Remisin al Consejo Directivo, previo anlisis en las instancias respectivas
REINCIDENCIA EN FALTAS GRAVISIMAS
COORDINACION, ORIENTACION, COMIT DE CONVIVENCIA, CONSEJO DIRECTIVO
Envi a Rectora remisin a Consejo Directivo
ACLARATORIO: En todo caso, el estudiante siempre debe firmar los llamados de atencin, si se negar a ello, se dejar constancia por escrito con testigos. Igualmente siempre tiene el derecho a dejar por escrito sus descargos. Y cuando se cite a Comit de Convivencia o a Consejo Directivo, el estudiante debe estar acompaado obligatoriamente de su acudiente. VALORACION DE LOS TRABAJOS PEDAGOGICOS LOS TRABAJOS ACADEMICOS DE REFLEXION IMPUESTOS EN LOS DIFERENTES NIVELES DEL DEBIDO PROCESO, TENDRAN VALORACIN EN EL AREA/ ASIGNATURA DEL DOCENTE QUE REMITIO EL CASO. Incumplimiento al compromiso convivencia superior, lo lleva inmediatamente a matricula en observacin Incumplimiento a la matricula de observacin: lo lleva inmediatamente a consejo directivo Incumplimiento de la matricula condicional, lo lleva inmediatamente a la prdida de calidad de estudiante activo del colegio.
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Artculo 23. PROCEDIMIENTO FORMATIVO DE ACCIONES CORRECTIVAS PARA LAS FALTAS LEVES Y GRAVES
1. El docente conocedor del hecho debe establecer dilogo, identificar la posible causa del comportamiento, registrar la falta y asignar la accin formativa ha seguir. En los tres das siguientes el estudiante har entrega de la accin correctiva designada por el docente y se registrar el cumplimiento de la accin por parte del estudiante requerido en el observador del alumno. Cuando un docente designe una accin correctiva formativa a un estudiante, est citar en el horario de atencin al padre de familia o acudiente para darle a conocer los hechos y las acciones designadas para garantizar el acompaamiento en el cumplimiento de las acciones. Cuando el estudiante deje de realizar la accin correctiva formativa asignado por cometer una falta, el docente conocedor del hecho comunicar al docente director de grupo y nuevamente asignar la accin formativa correctiva y verificar su cumplimiento en un plazo mximo de una semana, dejando registro el observador y hacindolo conocedor que a la tercera reincidencia a una falta leve se incurre en falta grave y en la reincidencia de tres faltas graves se incurre en una falta gravsima.
b.
c.
2.
3.
d.
4.
e.
f.
Artculo 24. PROCEDIMIENTO FORMATIVO DE ACCIONES CORRECTIVAS PARA LAS FALTAS GRAVES
a. El docente conocedor del hecho debe establecer los hechos e informar al coordinador de la sede el cual citar al padre o acudiente y alumno para la debida comunicacin de la accin correctiva asignada, la cual se presentar ante el equipo de gestin o los representantes que este delegue, con presencia de los padres de familia. Se registrar en el observador del alumno el cumplimiento de la accin y el compromiso de no volver a incurrir en ella. El incumplimiento por parte de los estudiantes a las actividades de formacin correctiva asignada incurre en una falta gravsima.
g.
E! coordinador citar en trmino de 3 das hbiles siguientes al estudiante para escucharlo en su versin en presencia de la orientadora y puede estar asistido por su acudiente o padres de familia y el director de grupo. Se levantar acta escrita. El coordinador determinar y convocar a otras personas conocedoras en trminos de 3 das hbiles de los hechos, a los cuales les recibir versin, levantando acta escrita, podrn ser tambin citados el director de grupo, la orientadora y la persona que conoce el caso. Se cita al estudiante con presencia del acudiente o padre de familia involucrado en trmino no mayor a 3 das hbiles por parte de la coordinadora para darle a conocerlas versiones recopiladas y poder controvertir o presentar pruebas en trmino de 3 das hbiles. El Consejo Directivo con la asistencia del personero estudiantil conocer el informe con las respectivas pruebas presentado por el coordinador para ser conocido analizado. Revisar lo aislado y si se considera necesario complementar los informes recibidos. En tal caso se le dar un trmino de 3 das hbiles a la coordinacin para adelantarla. El Consejo Directivo citar al estudiante involucrado con su acudiente o padre de familia para darle a conocer las diligencias adelantadas y recopiladas y estudiarlo por ltima vez su versin en razn que tenga que agregar, complementar o verificarlo. El Consejo Directivo sesionar nuevamente y se notificar en trmino 3 das hbiles dndole la oportunidad de impugnarla por escrito ante el mismo Consejo. Quien decidir de la impugnacin en un trmino de 3 das hbiles, notificndole la decisin final personalmente y quedando en firme la decisin.
Artculo 26. ACCIONES CORRECTIVAS PEDAGOGICAS

Segn el conducto regular y el debido proceso, las acciones correctivas pedaggicas son 1. 2. 3. Llamado de atencin verbal, dejando constancia en el observador Llamado de atencin por escrito en el observador y firma de compromiso por parte del estudiante Trabajo pedaggico reflexivo, donde analice las causas y consecuencias de la falta cometida y manifieste explcitamente su compromiso y
b.
Artculo 25. PROCEDIMIENTO FORMATIVO Y ACCIONES CORRECTIVAS PARA FALTA GRAVSIMA

a. El docente conocedor de la falta informa de forma escrita al coordinador. 43
Colegio Ramn De Zubira I.E.D. Trabajo social desarrollado dentro de la misma institucin De uno a tres das de jornada(s) de reflexin familiar bajo la responsabilidad y supervisin de sus padres o acudientes con trabajo pedaggico acadmico reflexivo donde explique la experiencia, analice sus causas y consecuencias y manifieste su compromiso con socializacin del mismo en la comunidad que presencio el hecho y/o se vio afectada por sus conductas y comportamientos. PARAGRAFO 4. MATRICULA EN OBSERVACION Es una decisin que puede ser tomada por el Comit de Convivencia al final del ao lectivo para aquellos estudiantes que habiendo llegado a esta instancia, hayan finalizado su ao escolar con compromiso de dicho Comit. Este Comit se reservar el derecho de indicar a quienes les compete iniciar el siguiente ao lectivo con este tipo de Matricula, pues esto depende del seguimiento y evolucin de cada estudiante., pero tambin es una decisin que puede tomar durante el ao como medida preventiva que busque garantizar el cumplimiento de los compromisos firmados por el estudiante y sus padres o acudientes PARAGRAFO 5. MATRICULA CONDICIONAL Es un compromiso que firma el estudiante y su acudiente ante el Consejo Directivo como una de las ltimas opciones que buscan garantizar el cambio de las conductas y /o comportamientos inadecuados que han llevado al estudiante hasta esta instancia. Su incumplimiento generara la PERDIDA DE LA CALIDAD DE ESTUDIANTE EN LA INSTITUCION. EN TODOS LOS CASOS SER NECESARIO QUE EXISTAN EVIDENCIAS DE LOS HECHOS GENERADORES DE LAS RESPECTIVAS SANCIONES
4.
5. PERDIDA DE LA CALIDAD DE ESTUDIANTE. a. Las faltas gravsimas pueden ser sancionadas con cambio de institucin y/o cancelacin del cupo. b. Las faltas graves y leves implican para el estudiante la realizacin de las acciones formativas impuestas. c. La sancin afecta la valoracin de comportamiento. PARAGRAFO 1. FALTAS GRAVES Y /O GRAVISIMAS QUE AMERITAN LA PERDIDA DE LA CALIDAD DE ESTUDIANTE. Todas aquellas que en el momento de producirse afecten el normal desarrollo institucional y que con el previo anlisis del Consejo Directivo conlleven a esta mxima decisin de accin correctiva PARAGRAFO 2. NO RENOVACION DE LA MATRICULA Un o una estudiante pierden el derecho a renovar su matrcula en los siguientes casos a. b. c. Que el Consejo directivo haya impuesto la mxima sancin., es decir, perdida de la calidad de estudiante de la institucin Falta de compromiso institucional de los Padres y /o acudientes La no aprobacin de dos (2) aos consecutivos, pues en este caso es mejor se recomendara a los padres un cambio de ambiente escolar.
CAPTULO IV
PROCEDIMIENTO FORMATIVO Y ACCIONES CORRECTIVAS, INSTANCIAS ENCARGADAS DE ANALIZAR CASOS Y TOMAR DECISIONES
Artculo 27. CONDUCTO REGULAR PARA LOS CASOS ACADMICOS
a. PROFESOR TITULAR DEL REA 0 ASIGNATURA: Escucha las quejas de los estudiantes relacionados con la evaluacin (conocimiento, valores, actitudes, habilidades y dimensiones contenidas en los logros dados al estudiante) y hacer las declaraciones respectivas. b. DIRECTOR DE GRUPO: Conoce el caso y ejerce la medicin entre profesor-alumno cuando persiste la insatisfaccin a cerca del resultado de la evaluacin. c. COORDINADOR: Recibe comunicacin del director de grupo, dialoga con el alumno y profesor tratando de establecer una concertacin y registra el contenido de
PARAGRAFO 3. CARTA DE COMPROMISO ACADEMICO/ DISCIDPLINARIO Es un compromiso donde los Padres y el Estudiante vuelven a retomar sus compromisos iniciales firmados al momento de la matrcula, es un compromiso por escrito, firmado por ellos ( padres y estudiante) con presencia del director de grupo, orientadora, coordinador y/o comit de convivencia quienes tambin lo firman como veedores. Ese documento se anexa al seguimiento del estudiante debe dejarse constancia en su observador. Este documento escolar busca garantizar que las partes van a estar muy atentas a cumplir los acuerdos, para no reincidir en las faltas cometidas
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Agenda Escolar Primaria 2012 - 2013 cierta concertacin y recomienda que se estudie el caso en reunin de la comisin de evaluacin y promocin donde acuerda un segundo evaluador o la promocin del estudiante. ORIENTACIN Y EDUCACIN ESPECIAL: Recibe informe por parte de coordinacin y/o director de grupo y se toman las medidas pertinentes CONSEJO ACADMICO: Como es el caso mediante solicitud escrita con los pormenores del problema para que sea estudiado, recomienda a la Comisin de Evaluacin y Promocin (de ser necesario) las actividades a realizar o toma de decisin final al respecto. COMISIN DE EVALUACIN Y PROMOCIN: Avala la decisin tomada por el Consejo Acadmico y establece los mecanismos necesarios par la solucin de caso. OTRAS INSTANCIAS SON: Consejo Directivo, Rectora, D.L.E., SED. MEN contemplados en el Art.7 de la Ley 115/1994 y las del manual de convivencia.
d.
Artculo 30. DERECHOS DEL PADRE DE FAMILIA ZUBIRIANO

Derechos de los padres de familia. Los principales derechos de los padres de familia en relacin con la educacin de sus hijos son los siguientes: 1. Elegir el tipo de educacin que, de acuerdo con sus convicciones, procure el desarrollo integral de los hijos, de conformidad con la Constitucin y la ley. Conocer con anticipacin o en el momento de la matricula las caractersticas del establecimiento educativo, los principios que orientan el Proyecto Educativo Institucional, el Manual de Convivencia, el plan de estudios, las estrategias pedaggicas bsicas, el sistema de evaluacin escolar y el plan de mejoramiento institucional. Expresar de manera respetuosa y por conducto regular sus opiniones respecto del proceso educativo de sus hijos, y sobre el grado de idoneidad del personal docente y directivo de la institucin educativa. Participar en el proceso educativo que desarrolle el establecimiento en que estn matriculados sus hijos y, de manera especial, en la construccin, ejecucin y modificacin del Proyecto Educativo Institucional. Recibir respuesta suficiente y oportuna a sus requerimientos sobre la marcha del establecimiento y sobre los asuntos que afecten particularmente el proceso educativo de sus hijos. Recibir durante el ao escolar y en forma peridica, informacin sobre el rendimiento acadmico y el comportamiento de sus hijos. Conocer la informacin sobre los resultados de la pruebas de evaluacin de la calidad del servicio educativo y, en particular, del establecimiento en que se encuentran matriculados sus hijos. Elegir y ser elegido para representar a los padres de familia en los rganos de gobierno escolar y ante las autoridades pblicas, en los trminos previstos en la ley General de Educacin y en sus reglamentos. Ejercer el derecho de asociacin con el propsito de mejorar los procesos educativos, la capacitacin de los padres en los asuntos que ataen a la mejor educacin y el desarrollo armnico de sus hijos. A recibir fotocopia del observador, en caso de decidir su traslado a otra institucin o su retiro del plantel.
e.
2.
f.
g.
Artculo 28. CONDUCTO REGULAR PARA LOS CASOS DISCIPLINARIOS

a. EL PROFESOR QUE CONOCE LA FALTA DEL ESTUDIANTE B. DIRECTOR DE GRUPO C. COORDINACIN D. ORIENTACIN Y EDUCACIN ESPECIAL E. COMIT DE CONVIVENCIA F. CONSEJO DIRECTIVO G. RECTOR H. DIRECCION LOCAL DE EDUCACION I. SECRETARIA DE EDUCACION DEL DISTRITO J. MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL Pargrafo 1. Cabe sealar que en todos los momentos del proceso y obligatoriamente para pasar a la sexta instancia, el proceso debe tener el acompaamiento de Orientacin.
3.
4.
5.
6. 7.
CAPTULO V
DE LOS PADRES DE FAMILIA
Artculo 29. JUSTIFICACIN
Se considera acudiente de un estudiante zubiriano, la persona que lo tiene a su cargo, lo tutela y depende econmicamente de l. Al matricularse el estudiante en la IED Ramn de Zubiria, se establece un contrato bilateral mediante el cual la IED se compromete a brindar el servicio educativo previsto en el Proyecto Educativo Institucional, y los padres y estudiantes a cumplir con los deberes
8.
9.
10.
45
Artculo 31. DEBERES DE LOS PADRES 0 ACUDIENTES

Con el fin de asegurar el cumplimiento de los compromisos adquiridos con la educacin de sus hijos, corresponden a los padres de familia los siguientes deberes: 1. Matricular oportunamente a sus hijos en establecimientos educativos y asegurar su permanencia durante su edad escolar obligatoria. 2. Contribuir para que el servicio educativo sea armnico con el ejercicio del derecho a la educacin y en cumplimiento de sus fines sociales y legales. 3. Cumplir con las obligaciones contradas en el acto de matrcula y en el Manual de Convivencia, para facilitar el proceso de educativo. 4. Contribuir en la construccin de un clima de respeto, tolerancia y responsabilidad mutua que favorezca la educacin de los hijos y la mejor relacin entre los miembros de la comunidad educativa. 5. Comunicar oportunamente, y en primer lugar a las autoridades del establecimiento educativo, las irregularidades de que tengan conocimiento, entre otras, en relacin con el maltrato infantil, abuso sexual, trfico o consumo de drogas ilcitas. En caso de no recibir pronta respuesta acudir a las autoridades competentes. 6. Apoyar al establecimiento en el desarrollo de las acciones que conduzcan al mejoramiento del servicio educativo y que eleven la calidad de los aprendizajes, especialmente en la formulacin y desarrollo de los planes de mejoramiento institucional. 7. Demostrar su confiabilidad en el colegio respaldando sus decisiones, velando por su prestigio y buen nombre e infundiendo a su hijo o acudidos: respeto, afecto y gratitud por la educacin brindada en la Institucin. 8. Proveer oportunamente a su hijo o acudidos de los textos, tiles, elementos para el estudio, y las actividades escolares as como los uniformes establecidos. 9. Enterarse directamente de los deberes que debe cumplir su hijo y de los incidentes que le ocurra esclareciendo la verdad atendiendo a sus inquietudes y dificultades, orientndolo con su buen ejemplo sentido de justicia estimularlo en su esfuerzo y progreso. 10. Conocer las actividades correctivas formativas que se le impongan a su asistido cuando sea citado y apoyarlo en la presentacin de las mismas segn el procedimiento del Manual de Convivencia. 11. Asistir cumplidamente a todas las situaciones y reuniones convocadas por el colegio y
participar en ellas positivamente, como integrantes activos de la comunidad educativa. 12. Pagar oportunamente los costos acadmicos y educativos. 13. Asumir el pago de los daos que causen sus hijos o acudidos en el plantel, dentro de los tres (3) das siguientes al incidente. 14. Presentar excusa por escrito personal-mente en la Coordinacin por la inasistencia y retardos de su hijo oportunamente. 15. Realizar revisin diaria de la agenda escolar para enterarse de las actividades escolares pendientes y comunicados enviados por la Institucin y firma de circulares. 16. En caso que su hijo resulte comprometido con el consumo de bebidas alcohlicas, narcticos, o estimulantes deber someterlo a tratamiento especializado para su superacin y certificarlo mensualmente mediante constancia de la entidad competente, presentndola a la Orientacin para poder permanecer el estudiante en la Institucin. 17. El padre de familia que induzca a su hijo a actitudes y comportamiento fuera de la ley y de contravencin del Manual de Convivencia se remitir a la Comisara de Familia o a la justicia penal ordinaria. 18. Presentar en portera la citacin enviada por el colegio para ingresar a la Institucin. 19. Avisar oportunamente el cambio de domicilio para actualizar los datos de direccin y telfono registrado en el sistema de matrcula. Como padre de familia est dispuesto a ser protagonista en el proceso formativo de mi hijo (a) en primera instancia como lo seala la Constitucin Nacional de Colombia. 20. Entregar fotocopia del observador del colegio donde realiz el ao inmediatamente anterior al momento de matricularse, en caso de ser un estudiante trasladado de otra institucin. NOTA: Los padres que hagan caso omiso de las citaciones del Colegio en forma reincidente ( 3 o ms veces) , la institucin est obligada a reportar a los entes de apoyo social del estado como Comisaria de Familia y Bienestar Familia por posible abandono del estudiante
CAPTULO VI
DE LOS DOCENTES
Artculo 32. PROPSITO
Fortalecer las relaciones interpersonales en pro de unos mejores ambientes, agradables y propicios para el desarrollo de nuestra comunidad educativa. 46
Artculo 33. DERECHOS DE LOS DOCENTES

Nuestros actos y desempeos son regulados y controlados por las instancias y procedimientos establecidos por la ley vigente: Estatuto docente 2277 de 1979 Ley General de Educacin 115 de 1994. Decreto 1860 de 1994, Ley 715 del 2001 Decretos reglamentarios. Cdigo nico Disciplinario Ley N 734 de febrero 5 de 2002. Decreto 1286. Los docentes o profesionales de la pedagoga y del conocimiento deben ser personas idneas en el campo moral y profesional. Educadores formadores integrales de mujeres y hombres, apoyo fundamental del proceso educativo y colaboradores de los padres de familia en la misin de educar a los estudiantes. a. Ser considerados y respetados en su dignidad recibiendo un trato amable y cordial por parte de todos los miembros de la comunidad educativa reconocindoles los derechos consagrados en la Constitucin Nacional, Estatuto Docente y rgimen laboral vigentes. b. Ser atendidos oportunamente por directivos y personal administrativo. c. Participar en la elaboracin, ejecucin y evaluacin del Proyecto Educativo. d. Recibir capacitacin para el mejor desempeo de sus funciones. e. Ser escuchados y atendidos en sus inquietudes laborales y en sus reclamaciones, teniendo en cuenta la filosofa de la institucin educativa. f. Participar en el Gobierno Escolar segn normas vigentes del Manual de Convivencia. g. Recibir informacin oportuna sobre las actividades a realizar ya sea verbal o por escrito. h. Tener espacios para la convivencia e integracin para mejorar la calidad de la educacin, respetando las fechas para tales eventos. i. Tomar parte de las asociaciones sindicales y hacer uso de los permisos para participar en las tareas programadas y tener espacio para reuniones deliberatorias. j. Obtener permisos y licencias en casos previstos en la ley teniendo en cuenta las necesidades individuales. k. No ser discriminados por sus creencias y opiniones. I. Gozar de estmulos e incentivos a nivel interno de la Institucin. m. Recibir informacin oportuna sobre actividades de capacitacin programadas por la secretara de Educacin Distrital. n. Disponer de un espacio fsico, mobiliario 47 o. p.
q. r.
s. t. u.
v.
y elementos didcticos mnimos para un buen desempeo. Ser informado oportunamente de su situacin laboral. Ser escuchado para que pueda expresar sus ideas, sugerencias y descargos cuando sea conveniente y redunde en beneficio de la comunidad. Participar en la conformacin de comits y elaboracin de proyectos de acuerdo a su rea inquietudes e intereses profesionales. Recibir horarios de clases con una adecuada distribucin para mejorar aprovechamiento de las horas libres en el diseo, elaboracin y preparacin de materiales didcticos y ayudas educativas. Recibir un salario justo de acuerdo a la dignidad de su cargo. Recibir informacin y asesora individual para superar las dificultades y corregir los desaciertos en el proceso pedaggico. Tener autonoma y ser respetados sus criterios de evaluacin siempre y cuando se ajusten a las normas vigentes y estn de acuerdo con el PEI. Ser elegido para representar al colegio en seminarios, congresos, talleres, simposios, etc.
Artculo 34. DEBERES DE DOCENTES

Dar a conocer el Manual de Convivencia a la comunidad educativa y colaborar en su aplicacin. Promover el desarrollo de la capacitacin reflexiva y de la construccin del conocimiento con el mayor sentido de la veracidad para s mismo y para sus estudiantes. Humanizar el proceso educativo respetando la individualidad de los miembros de la comunidad. Preocuparse permanentemente por fomentar la creatividad, la participacin y la prctica de los valores humanos, sociales, espirituales y ticos que lleven al estudiante a ser ejemplo para la comunidad educativa. Programar, controlar y ejecutar las actividades del rea que incluya la asignatura a su cargo con los criterios establecidos en la programacin curricular de la Institucin. Fomentar la integracin segn los criterios establecidos en la filosofa de la Institucin. Cumplir la jornada de trabajo, realizando las funciones pertinentes al cargo. Solicitar oportunamente a Rectora y a Coordinacin los permisos cuando sean necesarios. Controlar la asistencia de los estudiantes. Llamado de asistencia en el primer bloque por parte de todos los docentes, registrando a
Colegio Ramn De Zubira I.E.D. los estudiantes que no han venido y no estn retirados oficialmente en secretaria. Enviar dicho reporte a coordinacin en la primera hora de clase. Llamar a lista en todas las clases e informar inmediatamente los casos de evasiones a coordinacin. Colaborar eficazmente en la organizacin y control de la disciplina como tambin en todas las actividades programadas. Dar a conocer previamente programas y metas que se propone en su asignatura a los estudiantes. Escuchar sugerencias y solicitudes de los diferentes estamentos de la comunidad educativa. Desempear la direccin de grupo con responsabilidad. Atender a los padres de familia con respeto y en el horario asignado. Respetar la individualidad de los miembros de la comunidad educativa con el fin de contribuir a la realizacin personal. Observar una conducta pblica acorde con el decoro de la dignidad del cargo. Actualizar sus conocimientos para proyectar mejores mtodos pedaggicos. Preparar con responsabilidad las clases y dems actividades difundiendo el conocimiento con la ms alta pedagoga de la exigencia y del amor con sentido altruista. Dar a conocer el progreso de cada uno de sus alumnos. Respetar el cronograma para evitar improvisaciones imprevistas. Controlar el orden de los estudiantes durante la entrada, permanencia y salida del saln. Educar con su testimonio personal y profesional. Evitar el trato discriminatorio y despectivo en expresiones desobligantes para con sus alumnos. Tratar con respeto, imparcialidad y rectitud a las alumnas y alumnos padres y madres, con los que tenga relacin por razn del servicio. Abstenerse de sacar a los estudiantes del saln de clase. Dar amable y cordial trato a todos los miembros de la comunidad educativa y compartir con espritu de solidaridad y unidad de propsito. Abstenerse de solicitar prstamos en dinero a sus alumnos, y a dems miembros de la comunidad educativa, la prestacin de servicios personales, la venta de productos dentro de la Institucin o la obtencin de cualquier otro beneficio econmico personal. Escuchar y permitir al alumno expresar sus ideas sugerencias y descargos cuando sea necesario, teniendo en cuenta las normas de respeto. Utilizar los recursos que tenga asignados para el desempeo de su cargo, exclusivamente para los fines que le fueron destinados, Atender y tramitar o realizar las sugerencias que reciba de sus colegas, de los padres de familia o de los alumnos, acerca de sus relaciones interpersonales y de la manera de orientar tanto las clases como los procesos extracurriculares. Estar dispuesto siempre a participar en las actividades de beneficio comn propuestas por los diferentes estamentos de la Institucin. Preservar el entorno y ser promotores del cuidado que debe darse a los recursos naturales como morada del hombre. Manifestar con orgullo el ser ciudadanos latinoamericanos y colombianos forjando en los alumnos el respeto por las tradiciones y los valores patrios. Exigir el buen porte del uniforme de los estudiantes en todo momento. Decomisar o retener objetos que no sean del uniforme o cuyo uso no este autorizado en la institucin, citando al acudiente para seguimiento y devolucin . Registrar en el observador del estudiante todos los eventos que lo ameriten incluyendo la accin formativa. Reportar a Coordinacin y/o Orientacin los casos que lo ameriten.
Artculo 35. JORNADA LABORAL DE DOCENTES Y DIRECTIVOS DOCENTES

(Artculo 9 ley 1850 de 2002) Jornada laboral de los docentes. Es el tiempo que dedican los docentes al cumplimiento de la asignacin acadmica a la ejecucin de actividades curriculares complementarias tales como la administracin del proceso educativo; la preparacin de su tarea acadmica; a la ejecucin de actividades curriculares complementarias tales como la administracin del proceso educativo. La preparacin de su tarea acadmica; la evaluacin, la calificacin, planeacin, disciplina y formacin de los alumnos; las reuniones de profesores generales o por rea; la direccin de grupo y servicio de orientacin estudiantil; la atencin de la comunidad en especial de los padres de familia; las actividades formativas, culturales y deportivas complementadas en el proyecto educativo institucional; la realizacin de otras actividades vinculadas con organismos o instituciones del sector que indican directa o indirectamente en la educacin; actividades de investigacin y actualizacin pedaggica relacionadas con el proyecto educativo institucional; y las actividades de planeacin y evaluacin institucional.
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CAPTULO SPTIMO
DE LA EVALUACIN
ACUERDO N 12 del 5 de JUNIO DEL 2012 DE APROBACIN DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION y PROMOCION DE ESTUDIANTES DEL COLEGIO RAMN DE ZUBIRIA IED PARA EL AO 2012 ACUERDO POR MEDIO DEL CUAL SE AJUSTA EL ACUERDO No 18 DEL 2 DE DICIEMBRE DEL 2011, DEL CONSEJO DIRECTIVO, SOBRE LOS AJUSTES AL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION Y PROMOCION DE ESTUDIANTES DEL COLEGIO RAMON DE ZUBIRIA IED PARA EL AO 2012, EN PARTICULAR EN LOS ARTICULOS 17 Y ARTICULO 5, NUMERAL 5.3 Acuerdo por medio del cual se ajusta y reforma el Acuerdo No 18 del Consejo Directivo de 2 de diciembre de 2009 referido al Sistema de Evaluacin y Promocin de estudiantes del Colegio Ramn de Zubira IED.
Secundaria y Media, legalmente matriculados en el colegio. Art. No 2: El Colegio Ramn de Zubira IED, adopta el siguiente SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE ESTUDIANTES, con base en lo establecido en el decreto 1290 del 16 de abril de 2009 y con base en el acuerdo 18 del Consejo Directivo de 2009. Art No 3: PERODOS ACADMICOS: Para el ao 2012 el Consejo Acadmico establece tres perodos acadmicos que totalizan 40 semanas de acuerdo con la ley, las cuales se distribuyen de la siguiente manera: % DE EQUIVALENCIA ANUAL 25 % 35 % 40 % 100%
PERODO I II III TOTAL
No. SEMANAS 13 semanas 13 semanas 14 semanas 40 semanas
EL CONSEJO DIRECTIVO DEL COLEGIO RAMN DE ZUBIRA IED

CONSIDERANDO Que el decreto 1290 del 16 de abril de 2009 establece que cada institucin educativa debe definir su Sistema Institucional de Evaluacin de los Estudiantes, Que el artculo 11 del decreto 1290 establece que el Consejo Directivo de cada institucin debe incorporar al PEI el Sistema de Evaluacin Institucional, Que el Consejo Acadmico present una serie de ajustes y reformas al SIE ante el Consejo Directivo de la institucin : Que el Consejo Directivo en su sesin del da 2 de diciembre de 2011 realiz ajustes al SIE 2011 aprob el siguiente Sistema Institucional de Evaluacin de estudiantes para el ao 2012: ACUERDA ( el Art. 1 del SIE, corresponde en orden al Art.36 del Manual de Convivencia y asi consecutivamente para el resto de artculos de este Captulo) Art. No 1: Defnase y adptese el siguiente Sistema Institucional de Evaluacin para la totalidad de los estudiantes del colegio Ramn de Zubira en sus niveles Preescolar, Bsica Primaria, Bsica 49
Artculo No 4. ELEMENTOS CONCEPTUALES DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN DE LOS ESTUDIANTES

En el colegio Ramn de Zubira IED se define la evaluacin como un proceso Integral, Dialgico y Formativo del desarrollo de los estudiantes. Entindase entonces conceptualmente: Integral, en tanto abarca todos los elementos que conforman el sistema de evaluacin: los procesos de enseanza, los aprendizajes, los medios utilizados, los sujetos, los ambientes: fsicos, sociales, familiares y ambientales, las polticas educativas, la gestin de la SED en todos sus niveles, las investigaciones e innovaciones y la informacin. Desde la concepcin humanista, es integral, porque da cuenta del aprendizaje y formacin del estudiante en todas sus dimensiones y de la mayor cantidad posible de factores que favorecen u obstaculizan su desarrollo, tanto a nivel interno como externo, tales como la motivacin, su preparacin previa, sus concepciones, su cultura, herencia, estado fsico y emocional, su carcter y forma de ser y as cmo el proceso seguido; otros que ataen al ambiente, como el clima del colegio, el entorno, el aula, las relaciones que se tejen, los recursos materiales y ayudas didcticas. Tambin estn los que tienen que ver con los docentes, los directivos, los administrativos, las familias, en relacin con sus motivaciones, sus mtodos, sus conocimientos, su idoneidad, sus relaciones, su carcter, sus concepciones, su cultura, su desarrollo profesional y humano, en fin su ser mismo.
Colegio Ramn De Zubira I.E.D. Dialgico como ejercicio de reconocimiento y encuentro de nuevos saberes, de nuevas experiencias y prcticas de evaluacin sobre el proceso educativo y sobre la educacin. Dialgico porque la evaluacin es un proceso que se disea y se desarrolla con la participacin de todos los actores, porque establece un dilogo permanente entre todas las variables que intervienen en el logro o no de las metas propuestas; ese dilogo tiene que ser proactivo, dinmico y real, empezando por los protagonistas centrales: el docente y el estudiante, quienes deben establecer acuerdos, sobre el por qu, para qu y Cmo se va a aprender, ensear y por supuesto, evaluar. En esos acuerdos tambin tienen que estar presentes los padres de familia para apoyar los procesos que se desarrollan. Cuando se logran estos acuerdos, evaluar se convierte en un acontecimiento apasionante, ldico y de calidad. Formativo como escenario para desaprender y aprender lo nuevo, lo diferente, aquello que las prcticas de evaluacin ponen a disposicin de docentes, autoridades educativas, administradores pblicos, estudiantes y ciudadana como herramientas para el mejoramiento sostenido de la calidad educativa. Es formativo, porque no est previsto para sancionar, rajar, castigar y excluir, sino para analizar permanente el proceso educativo, para comprender lo que ocurre en el; para detectar factores que lo potencian o lo impiden o lo demoran, con la nica finalidad de intervenir sobre ellos, buscando siempre mejorarlo y favorecerlo. La institucin aplica la autoevaluacin, la heteroevaluacin y la coevaluacin como tipos de evaluacin que propician el aprendizaje: La autoevaluacin es la que realiza el mismo estudiante con la cual conoce el desarrollo y alcance de su proceso de aprendizaje en relacin con unos objetivos trazados previamente. Le permite al estudiante verificar su situacin de aprendizaje y desde ellos elaborar o proponer actividades para mejorar y superar sus dificultades. La coevaluacin es una modalidad de evaluacin en donde el estudiante es evaluado por sus pares. Esta forma de evaluacin hace que el proceso sea colectivo, aumentando el espectro de observadores frente a los aprendizajes del estudiante. En este sentido la evaluacin se establece como un espacio de aprendizaje porque permite que el estudiante aprenda de los criterios que emiten los dems sobre su proceso, como tambin estimula la necesidad de conocer qu debe ser aprendido. La heteroevaluacin es la evaluacin que realiza una persona sobre otra respecto de su trabajo, actuacin, entre otros. A diferencia de la coevaluacin, aqu las personas pertenecen a distintos niveles, es decir no cumplen la misma funcin. En el mbito escolar, se refiere a la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto a los aprendizajes de sus alumnos; sin embargo tambin es importante que la heteroevaluacin pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluacin es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo. Estos tipos de evaluacin se darn en varios momentos: La Evaluacin diagnstica se denomina tambin evaluacin predictiva o inicial y se realiza para determinar el nivel en el que se encuentra el estudiante antes de iniciar un periodo determinado. Se propone que este sea integral y fino, para determinar cules son las caractersticas del estudiante en todas sus dimensiones previas al desarrollo del proceso de aprendizaje, con el objetivo de ubicarlo y adecuar individualmente el punto de partida de su proceso. La Evaluacin procesual es aquella que se realiza al finalizar cada tarea de aprendizaje. Tiene por objetivo informar que ha logrado el estudiante y advertir dnde y en qu nivel existen dificultades de aprendizaje, permitiendo la bsqueda de estrategias educativas que permitan la superacin de estas. Este tipo de evaluacin permite la retroalimentacin permanente en el proceso de aprendizaje, lo hace participativo y continuo. La Evaluacin sumativa es aquella que establece un conjunto de pruebas sucesivas que pueden ser continuas y acumulativas a lo largo de un perodo de tiempo y que certifican si se lograron las metas propuestas en un rea, en un curso, en un proyecto. Se realiza despus de un perodo de aprendizaje, en la finalizacin de un programa o curso. Esta evaluacin busca confrontar los resultados de aprendizaje de los estudiantes con los resultados esperados elaborados con anticipacin, es utilizada para certificar la promocin de un nivel a otro. Establece modelos de valoracin basados en el alcance o no de los desempeos propuestos. Sern los propsitos de la evaluacin institucional de los estudiantes: 1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante.
2.
50
Agenda Escolar Primaria 2012 - 2013 3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo. Determinar la promocin de estudiantes. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional. programados para cada ciclo. Se define competencia como la capacidad que tiene un estudiante para demostrar que ha adquirido un conocimiento y que puede aplicarlo a una situacin determinada. Es saber hacer una tarea en unas circunstancias especficas. Se define desempeo como el resultado en una actividad acadmica o convivencial acorde con la competencia sealada. La evaluacin del desempeo pretende dar a conocer al evaluado, cules son sus fortalezas y cules son los aspectos que requieren un plan de mejoramiento o acciones enfocadas hacia el crecimiento y desarrollo continuo.
4. 5.
La promocin se concibe, desde la perspectiva del Desarrollo Humano, haciendo referencia a un camino por recorrer, un llevar hacia adelante a nuestros nios, nias y jvenes por medio del desarrollo de sus potencialidades y con el propsito de mejorar sus condiciones de vida. La no promocin o reprobacin se entiende como la situacin formativa mediante la cual un estudiante no alcanza las competencias bsicas de un ao lectivo, pese al desarrollo de los procesos de nivelacin establecidos en el presente SIE Art. No.8 y por tal razn no accede al grado siguiente y debe repetir el ao en el colegio o en otra institucin educativa. Un ciclo educativo es el conjunto de condiciones y programas, de intenciones y estrategias, de recursos y acciones pedaggicas y administrativas integradas y articuladas entre s, para desarrollar varios grados en una unidad de tiempo, dentro del cual los estudiantes pueden promoverse con ms flexibilidad hasta alcanzar los niveles de desempeos bsicos y/o competencias DIMENSIONES Cognitivas Axiolgicas y Ciudadanas
Artculo 5. LOS CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCION 5.1 CRITERIOS DE EVALUACIN

Los criterios de evaluacin tienen en cuenta las caractersticas de los estudiantes en cada una de sus etapas de desarrollo y junto con los objetivos establecidos en la Ley General de Educacin y los definidos en el PEI constituirn el referente fundamental de la evaluacin y la promocin escolar. Para la evaluacin y promocin integral del estudiante, se consideran las siguientes dimensiones: cognitivas, axiolgicas- ciudadanas, comunicativas, y laborales:
DEFINICIN Orientan el desarrollo de los procesos de pensamiento en diferentes niveles de desempeo establecidos para cada ciclo y grado. Orientan los procesos de convivencia escolar y de formacin humana integral, teniendo como referente el horizonte del Proyecto Educativo Institucional. Habilitan a los jvenes para la convivencia, la participacin democrtica y la solidaridad. Orientan los procesos mediante los cuales las personas pueden establecer interacciones con otras personas y con su entorno, partiendo de un previo reconocimiento de su ser. Comprenden todos aquellos conocimientos, habilidades y actitudes, que son necesarios para que los jvenes se desempeen con eficiencia como seres productivos.
Comunicativas - Laborales
51
Colegio Ramn De Zubira I.E.D. Las reas y los campos de pensamiento establecidos institucionalmente son: CAMPOS DE PENSAMIENTO REAS COMUNICACIN. 1. COMUNICACIN HUMANIDADES INVESTIGACIN (EN LA EME) BIOTECNOLOGA 2. CIENCIAS NATURALES Y BIOTECNOLOGA CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL INVESTIGACIN (EN LA EME) CIENCIAS SOCIALES EDUCACIN TICA EDUCACIN RELIGIOSA CIENCIAS ECONMICAS Y POLTICAS FILOSOFA 4. PENSAMIENTO MATEMTICO 5. ARTE Y EXPRESIN MATEMTICAS EDUCACIN ARTSTICA EDUCACIN FSICA TECNOLOGA E INFORMTICA HABILIDADES INVESTIGATIVAS INVESTIGACION Aritmtica, lgebra, Geometra, Estadstica, Trigonometra y Clculo Geografa e Historia, Democracia y Constitucin. Ciencias Naturales, Qumica y Fsica. ASIGNATURAS Asignatura hasta noveno. rea en ciclo quinto. Lengua Castellana e Ingls
3. TIEMPO, ESPACIO Y GRUPOS HUMANOS
6. TECNOLOGA E INFORMTICA 7.
Las Escalas de Valoracin de los estudiantes son:
A. CICLO I (Preescolar, Primero y Segundo de Primaria)

Para un estudiante de este ciclo que est en proceso de estimulacin y exploracin, la evaluacin es cualitativa con la participacin permanente de la familia. Esto permite que al emitir una observacin acerca del desarrollo del nio, se incluyan las competencias, los desempeos, valores, habilidades y los procesos de nivelacin de ser necesario para superar algunas dificultades acadmicas y de convivencia. La escala de evaluacin y promocin para este ciclo est de acuerdo con la ESCALA NACIONAL as: SUPERIOR: Es el estudiante que alcanza la totalidad de las competencias y desempeos propuestos sin necesidad de realizar actividades complementarias, asiste con inters al colegio, y cuando falta, justifica
oportunamente su ausencia sin que sus procesos de aprendizaje se vean afectados. Su comportamiento y relaciones con los dems se fundamentan en el respeto, asume con compromiso y pertenencia las actividades pedaggicas desarrolladas en la institucin y avanza en forma consciente y autnoma en sus procesos de aprendizaje. ALTO: Es el estudiante que desarrolla las actividades curriculares planteadas y que con la orientacin del docente, alcanza la mayora de las competencias y desempeos propuestos, reconoce sus dificultades comportamentales y las supera, demuestra sentido de pertenencia en todas las actividades y justifica oportunamente sus inasistencias. BSICO: Es el estudiante que alcanza las competencias y desempeos mnimos con actividades complementarias dentro del periodo acadmico, presentando faltas de asistencia justificadas o injustificadas y/o dificultades en su comportamiento. Desarrolla un mnimo de las 52
Agenda Escolar Primaria 2012 - 2013 actividades requeridas, tiene algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad y manifiesta cierto sentido de pertenencia a la institucin. BAJO (no superado): Es el estudiante que no alcanza los desempeos mnimos y requiere actividades de refuerzo y superacin, despus de las cuales no alcanza las competencias mnimas planeadas. Presenta faltas de asistencia justificada o injustificada, persiste en sus debilidades, manifiesta dificultades de comportamiento, no siempre participa en las actividades curriculares requeridas y sus actitudes no demuestran siempre sentido de pertenencia a la institucin.
B. CICLO II, CICLO III, CICLO IV, CICLO V (Del grado tercero al grado undcimo )
La evaluacin en estos ciclos es cualitativa y cuantitativa. Esto permite que al emitir una valoracin acerca de determinado aspecto del desarrollo del nio (a) o joven, se incluyan competencias, desempeos, valores y habilidades y los procesos de nivelacin de ser necesario para superar las dificultades persistentes. La escala de evaluacin y promocin para este ciclo es acorde con la escala de evaluacin nacional, teniendo en cuenta el desarrollo progresivo de las competencias y los desempeos proyectados para cada grado, ciclo y nivel desde los diferentes campos de pensamiento. ESCALA CUALITATIVA
ESCALA NACIONAL
ESCALA NUMRICA
Desempeo Superior
4.7 A 5.0
Es el estudiante que alcanza la totalidad de las competencias y desempeos propuestos sin necesidad de realizar actividades complementarias, asiste con inters al colegio, y cuando falta, justifica oportunamente su ausencia sin que sus procesos de aprendizaje se vean afectados. Su comportamiento y relaciones con los dems se fundamentan en el respeto, asume con compromiso y pertenencia las actividades pedaggicas desarrolladas en la institucin y avanza en forma consciente y autnoma en sus procesos de aprendizaje. Es el estudiante que desarrolla las actividades curriculares planteadas y que con la orientacin del docente, alcanza la mayora de las competencias y desempeos propuestos, reconoce sus dificultades comportamentales y las supera, demuestra sentido de pertenencia en todas las actividades y justifica oportunamente sus inasistencias. Es el estudiante que alcanza las competencias y desempeos mnimos con actividades complementarias dentro del periodo acadmico, presentando faltas de asistencia justificadas o injustificadas y/o dificultades en su comportamiento: Desarrolla un mnimo de las actividades requeridas, tiene algunas dificultades que supera, pero no en su totalidad y manifiesta cierto sentido de pertenencia a la institucin. Es el estudiante que a pesar de haber desarrollado los procesos de nivelacin no alcanza las Competencias y desempeos mnimos planteados. Presenta faltas de asistencia justificada o injustificada, persiste en sus debilidades, manifiesta dificultades de comportamiento, no siempre participa en las actividades curriculares requeridas y sus actitudes no demuestran siempre sentido de pertenencia a la institucin. Curricular Institucional. Para todos los casos en la promocin de estudiantes es necesario que exista un registro y seguimiento peridico del proceso de nivelacin, donde se evidencie la superacin de las dificultades en el desarrollo de sus competencias. En caso de no existir dicha evidencia y registro, se decidir a favor del estudiante. La NO promocin de un estudiante al finalizar el ao escolar en nuestra Institucin Colegio Ramn de Zubira se da cuando:
Desempeo Alto
4.0 A 4.6
Desempeo Bsico
3.0 A 3.9
Desempeo Bajo
1.0 A 2.9
En ningn caso la valoracin de los procesos acadmicos de un estudiante podr ser inferior a 1.0. Para los centros de inters se tendr en cuenta la valoracin determinada en bonos.
5. 2. CRITERIOS DE PROMOCION
La promocin es anual teniendo en cuenta que cada estudiante alcance los niveles de Competencias y desempeos bsicos establecidos para cada grado en el Plan 53
Colegio Ramn De Zubira I.E.D. El estudiante obtenga desempeo bajo en 3 o ms REAS de las que conforman el currculo institucional. La ausencia injustificada al 20% de las actividades curriculares del ao.
PROMOCIN EN LA MEDIA ESPECIALIZADA

Adems de los criterios de promocin entre grados , para los grados dcimos y undcimos que conforman la EDUCACIN MEDIA ESPECIALIZADA EME, se exigirn los siguientes requisitos: Cumplir como mnimo con el 90%de asistencia al trabajo realizado en contra jornada. Haber cursado y aprobado la EME, mnimo con un desempeo alto de acuerdo a las exigencias de la respectiva modalidad. Los desempeos y/o competencias alcanzados en la Media Especializada, tendrn un porcentaje del 30% de la valoracin total de las areas cobijadas, que corresponden a cada modalidad y se ajustar al nmero de perodos acadmicos establecidos en este SIE. Para la Modalidad de biotecnologa las reas cobijadas son: Biotecnologa, Ciencias Naturales y Educacin Ambiental e Investigacin. La Modalidad de Comunicacin las reas cobijadas son: Comunicacin, Humanidades e Investigacin. Este proceso cuantitativo ser llevado a cabo por la sistematizadora. En el caso de que un estudiante no cumpla con todos los requisitos a los cuales se comprometi por escrito al iniciar la EME, no se le otorgar la CERTIFICACIN DE LA misma. Los estudiantes de grado undcimo debern estar a PAZ Y SALVO por todo concepto para poder acceder al ttulo de Bachiller, lo cual significa que deben tener la documentacin completa, haber cumplido con todos los procesos acadmicos y haber presentado, sustentado y aprobado el Proyecto de Grado.
5.3. PROMOCIN EN EL CICLO V Y MEDIA ESPECIALIZADA

Los estudiantes de grado undcimo debern estar a PAZ Y SALVO por todo concepto para poder acceder al ttulo de Bachiller, lo cual significa que deben tener la documentacin completa, haber cumplido con todos los procesos acadmicos y haber presentado, sustentado y aprobado el Proyecto de Grado. Adems de los anteriores criterios de promocin (5.1 y 5.2) se tendr en cuenta para la Educacin Media Especializada (EME), los siguientes requisitos:
EDUCACIN MEDIA ESPECIALIZADA (EME) EN EL RAMN DE ZUBIRA

La Educacin media especializada est dirigida a los estudiantes del Ramn de Zubira que estn en el ciclo V, con el fin profundizar en reas especficas como son Biotecnologa y Comunicacin. En el ao 2012 se iniciar con los grados dcimos en contra jornada (jornada tarde), con una intensidad semanal de 10 horas. Para iniciar el proceso de la EME se realiza anualmente una reunin de carcter obligatorio con los estudiantes y padres de familia inscritos, con el fin de socializar la propuesta y firmar compromiso de cumplimiento. Se recalca que la EME es un proceso pedaggico y por lo tanto en todas sus fases se aplica el manual de convivencia.
ESTRUCTURA CURRICULAR CONTRAJORNADA EME EN BIOTECNOLOGIA

Tcnicas de laboratorio empleadas en biotecnologa Microbiologa en los alimentos y agricultura Emprendimiento Violencia y Sociedad Medio Ambiente 3 3 2 2 10 3 3 2 2 10
ESPECFICA
BIOTECNOLOGA
EMPRENDIMIENTO INTERDISCIPLINAR SEMINARIOS (SEMESTRALIZADOS) Y TUTORIA DE PROYECTO DE INVESTIGACIN
TOTAL INTENSIDAD HORARIA EN CONTRAJORNADA POR SEMANA LECTIVA
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Agenda Escolar Primaria 2012 - 2013 ESTRUCTURA CURRICULAR CONTRAJORNADA EME EN COMUNICACIN COMUNICACIN ESPECFICA EMPRENDIMIENTO INTERDISCIPLINAR SEMINARIOS (SEMESTRALIZADOS) Y TUTORIA DE PROYECTO DE INVESTIGACIN MEDIOS EPISTEMOLOGA Emprendimiento Violencia y Sociedad Medio Ambiente 2 2 2 2 2 10 2 2 2 2 2 10
TOTAL INTENSIDAD HORARIA EN CONTRAJORNADA POR SEMANA LECTIVA
5.4. CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROMOCIN DESDE EL PROYECTO DE INCLUSIN EDUCATIVA

El Colegio Ramn de Zubira IED, asume el proyecto de inclusin educativa, como un reto en la transformacin de los procesos educativos; es as que desde la poltica de estado se est construyendo la forma como se debe tener una educacin para todos. El trmino inclusin se concibe como un conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar las BARRERAS que limitan el aprendizaje y la participacin de todos los estudiantes. Para garantizar la inclusin educativa la institucin debe dar oportunidad de xito escolar a los estudiantes diversamente hbiles entendindose este trmino como el desfase que tiene una persona en su aprendizaje y adaptacin social con respecto al promedio, all podemos encontrar estudiantes con dificultades de aprendizaje, de comportamiento, dficit de atencin, hiperactividad, desplazados, analfabetas, nias embarazadas, discapacidad cognitiva, visual, auditiva entre otras. La evaluacin de los estudiantes diversamente hbiles se realiza en funcin de las competencias y desempeos previstos para ellos en los diferentes reas y deben estar especificados en su proyecto Educativo Personalizado. Evaluar en funcin de las competencias y desempeos previstos para ellos y especificados en su PEP el cual debe ser anual con ajustes peridicos, acordados por el docente responsable de cada rea o asignatura y la educadora especial. Cuando el estudiante diversamente hbil no alcance las competencias y desempeos adaptados a sus necesidades, se le deben brindar otras estrategias y oportunidades para superar dicho desempeo, y una vez lo haya logrado se aplica lo contemplado en el artculo No. 8, respecto al proceso de
nivelacin. Participar en el proceso de autoevaluacin del escolar. Evaluar procesos, no solo los resultados finales. Evaluar aspectos que tienen impacto en su aprendizaje, por ejemplo actitud de docentes, adaptaciones curriculares, los contenidos escolares, las estrategias metodolgicas, los recursos didcticos, el clima del aula, el apoyo de la familia y el contexto en general. Evaluar habilidades adaptativas y/o funcionales.
5.4.1 CRITERIOS - PROMOCIN

Es importante resaltar que la inclusin busca brindar igualdad de oportunidades sin pretender que los estudiantes diversamente hbiles alcancen los mismos niveles de desarrollo que los dems. Manejo de los estudiantes diversamente hbiles, en las Comisin de Evaluacin y Promocin: Se remite a la Comisin cuando el estudiante no ha logrado alcanzar las competencias y desempeos adaptados en su PEP. Los estudiantes con Discapacidad Cognitiva Educable pueden no ser promovidos, cuando la Comisin de Evaluacin y Promocin junto con la Educadora Especial que los atiende, sustenten las razones por las cuales debe reiniciar el grado, teniendo en cuenta su edad cronolgica y mximo (2) dos aos o en casos muy especiales hasta 3 aos, por encima del promedio del curso. La reincidencia se debe dar preferiblemente en grado primero, porque es cuando se inician y fortalecen los procesos de lectoescritura y matemticas. No se debe cursar el mismo grado ms de dos aos. Se debe considerar la autonoma personal que el estudiante va adquiriendo y por otra parte la consecucin de las competencias y desempeos propuestos de acuerdo a sus adaptaciones curriculares.
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Colegio Ramn De Zubira I.E.D. Para la asignacin de curso en el grado siguiente, se debe tener en cuenta un ambiente favorable para estudiante, el grado de aceptacin mutua y la empata con el docente. Cuando el estudiante diversamente hbil, presente problemas de comportamiento asociados debe cumplir con los requerimientos y controles de apoyo solicitndolos a la EPS o EPSS en: Neurologa- Psiquiatra, Psicologa, Terapia Ocupacional, Terapia fsica, Terapia del Lenguaje o Fonoaudiologa, Educacin Especial y control mdico cuando se requiera. Si los padres no cumplen con este requisito ser reportado el caso a comisara de familia o Bienestar familiar para que se establezcan las medidas legales necesarias. Cuando el estudiante diversamente hbil ponga en riesgo constante su integridad y la de sus compaeros, se puede dejar en la modalidad semipresencial por dos o tres das con trabajo supervisado en su casa, el cual debe presentar al reiniciar clases. Esta medida ser tomada por las coordinadoras y Rectora teniendo en cuenta el debido proceso. elegidos por votacin, dos padres de familia que pertenezcan al Consejo de padres, dos estudiantes elegidos por el consejo de estudiantes. Se reunirn cada periodo escolar dos semanas despus de la entrega del boletn con el fin de analizar los resultados de procesos de nivelacin por ciclo y citar a reunin conjunta a aquellos acudientes de los estudiantes que persistan en sus dificultades acadmicas, con el nimo de establecer compromisos de mejoramiento. Decidir la promocin final de los estudiantes. Atender los casos excepcionales que se presenten en cada ciclo como promocin anticipada, reclamaciones y todas aquellas situaciones que le sean inherentes. Elaborar el acta de promocin final de estudiantes por curso.
6.2. SUBCOMISIONES INSTITUCIONALES

Para efectos del anlisis acadmico de los estudiantes se desarrollaran subcomisiones de evaluacin y promocin con la participacin de los docentes de grado, stas apoyarn el trabajo de la comisin institucional por ciclo y sesionarn cada trimestre, dos semanas antes de finalizar cada perodo escolar. Tendrn como funciones las siguientes: Establecer mecanismos de control, de organizacin y seguimiento para los procesos de nivelacin por ciclo. Debe disear un formato para tal fin. Determinar acuerdos para la formulacin de los planes de mejoramiento. Solicitar informes escritos a los docentes, orientadores y educadores especiales de aquellos estudiantes remitidos, teniendo en cuenta el cronograma establecido en cada sede y jornada. Analizar cada uno de los casos remitidos y determinar los procesos de nivelacin a desarrollar. Realizar recomendaciones a padres de familia, estudiantes, docentes, orientadores, educadores especiales y directivos docentes. Elaborar el acta de cada de sus sesiones y entregarla al coordinador respectivo (a).
5.4.2 INFORME Y BOLETN

Los estudiantes tienen el mismo boletn institucional, acorde a las competencias y desempeos planteados para ellos, utilizando la misma escala valorativa establecida en el Decreto 1290 y la escala institucional. Por lo tanto pueden no alcanzar las competencias y desempeos adaptados en su PEP, as como pueden obtener desempeo superior en la consecucin de los mismos. Adems del informe acadmico trimestral, las Educadoras Especiales realizarn un informe peridico descriptivo de las fortalezas, oportunidades de mejoramiento y recomendaciones para que los padres tengan una informacin sobre el desempeo del trabajo que ha desarrollado con la educadora especial y la forma como avanza el estudiante en el aprendizaje o en caso contrario escribirn las observaciones en el mismo boletn.
Artculo 6: COMISIONES DE EVALUACIN Y PROMOCIN 6.1. COMISION INSTITUCIONAL

Las Comisiones de Evaluacin y Promocin institucionales se desarrollarn por ciclo y estarn conformadas de la siguiente forma: Rector o delegada (o), orientadora y educadora especial, dos docentes por ciclo
Artculo 7. LAS ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Las estrategias son los mtodos que utilizamos para hacer algo. Las estrategias de valoracin se desarrollan mediante un conjunto de tcnicas e instrumentos a travs de los cuales se rene
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Agenda Escolar Primaria 2012 - 2013 informacin sobre el desempeo de cada estudiante. Estas estrategias estn determinadas por el enfoque pedaggico de la Institucin, la intencionalidad formativa y el tipo de informacin que se pretende recoger. Las estrategias de evaluacin pueden desglosarse en cinco grandes categoras y todas deben incluirse en un plan de evaluacin. Estas son las siguientes: Considerar las necesidades. Formacin de aprendices independientes (promover la autonoma y la colaboracin). Monitorear el progreso. Verificar la compresin y promover la metacognicin. Demostracin de la comprensin y las destrezas. sustentacin. No se efectuaran procesos de nivelacin en ao siguiente, todas los procesos de nivelacin y la situacin acadmica del estudiante deber quedar resuelta en el ao escolar lectivo. Los planes de mejoramiento debern ser coherentes con las competencias y desempeos a superar y enmarcados en la planeacin curricular y techos de cada ciclo. Los procesos de nivelacin se acordarn en ciclo y cada rea tendr en cuenta los acuerdos para la formulacin de sus planes de mejoramiento. Se podrn establecer acuerdos de ciclo para la formulacin de los planes de mejoramiento sin embargo la responsabilidad de la valoracin y el proceso de valoracin del estudiante ser responsabilidad del docente del rea en donde se presentan las deficiencias. Cada docente deber sustentar debidamente el proceso de nivelacin de cada estudiante y en caso de requerirse un informe integral del proceso de evaluacin, deber ser suministrado a la instancia institucional que se requiera segn lo plasmado en el artculo 17 del presente SIE. Los docentes debern presentar informe previo a las Comisiones de Evaluacin y Promocin de aquellos estudiantes con dificultades acadmicas con el fin de desarrollar un efectivo desarrollo de dichas reuniones. Las comisiones estarn en la posibilidad determinar de acuerdo a los informes de los docentes, que competencias, desempeos y proceso de pensamiento debern estar incluidos en los procesos de nivelacin de aquellos estudiantes con dificultades. Una vez un estudiante haya sido promovido, independientemente de las reas no aprobadas, no puede devolverse al grado o ciclo anterior.
Artculo 8. PROCESO DE NIVELACIN PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES DURANTE EL AO ESCOLAR.
Se realizarn inmediatamente despus de las subcomisiones de Evaluacin y durante las dos semanas anteriores a la finalizacin de cada perodo escolar. El proceso de nivelacin se realizar EN DOS FASES: FASE INICIAL: Entrega del Plan de Mejoramiento, este debe indicar las competencias y desempeos pendientes por superar por cada estudiante, las actividades a realizar, recursos a utilizar y cronograma. Asesoras al estudiante por parte del Docente, stas se harn dentro de las horas de clase, fijando a nivel institucional una semana completa que correspondera a la semana siguiente a la realizacin de las subcomisiones de Evaluacin y Promocin. FASE FINAL: El estudiante desarrollar la presentacin y sustentacin de acuerdo a lo establecido en el proceso de nivelacin, utilizando diversas estrategias para tal fin, sin embargo es muy importante que el estudiante conozca con anterioridad como se llevar a cabo. La sustentacin se deber desarrollar en la semana anterior a la entrega de planillas a coordinacin por parte de los docentes con el fin de tener en cuenta este proceso para la valoracin del trimestre y de finalizacin del ao. Pargrafo No. 1: Todo el proceso de nivelacin deber tener un sustento escrito para efectos de entrega de planes de mejoramiento, asesora y
Artculos 9: LOS PROCESOS DE AUTOEVALUACION DE LOS ESTUDIANTES

La autoevaluacin deber ser un proceso responsable basado en la honestidad y la responsabilidad y deber contar con la asesora previa del docente del Director de Curso. En el colegio Ramn de Zubira IED asumimos la Autoevaluacin como un proceso individual del estudiante mediante el cual ste realiza la autovaloracin de su desarrollo personal y proceso de formacin como estudiante y como ser humano. Como criterio institucional se establece que debe realizarse en todos los ciclos y grados del colegio 57
Colegio Ramn De Zubira I.E.D. y ser tenida en cuenta por parte de todos los maestros de la institucin, durante los perodos acadmicos del ao lectivo. El estudiante debe autovalorar lo plasmado en el artculo No 4 del presente acuerdo y entregar dicho informe escrito al padre de familia durante la entrega de informes acadmicos y una copia al director de grupo para que sea incluida en el observador del estudiante. Para cada ciclo las y los docentes establecern otras estrategias para la autoevaluacin. Para el ciclo uno la autoevaluacin ser trimestral y de forma cualitativa. A partir del ciclo II y hasta el ciclo V; la autoevaluacin del estudiante ser trimestral y tendr un valor numrico de acuerdo a la escala establecida en el presente S.I.E. Esta har parte de las notas parciales y se tendr en cuenta para la valoracin definitiva de las asignaturas. Para todos los ciclos la retroalimentacin por parte de los padres de familia debe realizarse el da de entrega de boletines y debe dejarse consignada en el formato institucional creado para tal fin, que se anexar al observador del estudiante. Los docentes pueden implementar un plan padrino en el proceso de situaciones pendientes y refuerzo, en otras palabras, los estudiantes que se encuentran al da, pueden orientar a sus compaeros para la obtencin de las competencias y desempeos en las que presentan dificultades, aplicando en dicha accin la pedagoga colaborativa. El docente concerta con los estudiantes colaborativos los reconocimientos y estmulos correspondientes. Cuando un estudiante tenga pendiente rea(s) de aos anteriores cuando provenga de otro colegio, este proceso ser realizado en la institucin, ya que el estudiante est matriculado oficialmente en la misma. Dicha accin la realiza el docente con quien curse en ese momento el rea, previo plan de mejoramiento organizado por el docente titular del grado y/ rea segn cronograma y horario especial, teniendo en cuenta las competencias bsicas. Una vez un estudiante haya sido promovido, independientemente de las reas no aprobadas, no puede devolverse al grado o ciclo anterior. Al finalizar el ao escolar no quedarn situaciones pedaggicas pendientes, ya que con los procesos de nivelacin, todos los estudiantes debern tener definida su promocin o no promocin.
Artculo 10. DESARROLLO DEL TALENTO HUMANO

El desarrollo del talento humano tiene su origen en la necesidad institucional de atender aquellos procesos, que de una manera dispersa pero con las mejores intenciones, hemos venido desarrollando y que fundamentalmente apuntan a mejorar la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa, principalmente entre los estudiantes. Por otro lado pretende desarrollar aquellas capacidades y talentos que los estudiantes poseen pero que por diferentes factores no hemos descubierto y menos an fortalecido. Adicionalmente est relacionado muy con la poltica institucional de inclusin e integracin tal y como lo plantea nuestra misin. Desde este contexto surgen iniciativas como los Centros de Inters, los proyectos de convivencia y de inclusin.
Artculo 12. LAS ACCIONES PARA GARANTIZAR QUE LOS DIRECTIVOS DOCENTES Y DOCENTES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO CUMPLAN CON LOS PROCESOS EVALUATIVOS ESTIPLADOS EN EL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIN
Las acciones que el colegio Ramn de Zubira IED tiene para garantizar el cumplimiento del Sistema Institucional de Evaluacin son las siguientes: La institucin garantiza que entregar a cada estudiante y por ende a su acudiente, el Sistema de Evaluacin Institucional, ello se realizar el da de la primera reunin de padres de familia a partir del ao 2011 y cuando se entregue la agenda estudiantil y el respectivo manual de convivencia. La institucin se compromete que al iniciar cada ao escolar, durante el primer periodo acadmico, realizar direcciones de grupo con estudiantes tendientes a explicar el sistema de evaluacin institucional de estudiantes; de lo anterior quedar las actas de dicho proceso. Durante la primera reunin de padres de
Artculo 11. LAS ESTRATEGIAS DE APOYO NECESARIAS PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
Las estrategias de apoyo del IED Ramn de Zubira adems de lo plasmado en el artculo No 8, son las siguientes:
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Agenda Escolar Primaria 2012 - 2013 familia, el colegio realizar por cada curso una explicacin del sistema de evaluacin institucional. De los numerales a, b y c quedarn actas firmadas de recibido. Todos los docentes, al inicio de cada periodo acadmico, estn en la obligacin de entregar por escrito a todos los estudiantes las competencias con sus respectivos desempeos desde los campos de pensamiento, establecidos institucionalmente, al igual que las estrategias y los medios para la evaluacin. Para cada proceso evaluativo realizado deben estar claras las instancias a quien le competen, el procedimiento y mecanismos donde existan registros sistematizados o soportes de seguimiento y retroalimentacin, se debe implementar para: Institucin: crear mecanismos de control para los padres de familia en las situaciones que le citen en tres veces consecutivas y el no cumplimiento informar a las entidades pertinentes (Comisara de Familia, Bienestar Familiar, Polica de Menores) Comisiones de Evaluacin: oficializar institucionalmente la entrega de informes en los formatos para remitir a los nios y nias en la promocin. Cada Comisin enviar un informe escrito al Consejo Acadmico realizado por la persona que dirige la comisin. Docentes: Entregar puntualmente todo lo requerido. Remitir a las diferentes instancias los informes de los nios y nias con las acciones previamente realizadas y exigir la retroalimentacin de las mismas. Formatos: Habr un nico formato institucional de citacin a padres (original padre copia-docente). Realizacin de reuniones peridicas de retroalimentacin, autoevaluacin y coevaluacin del proceso de implementacin. Verificar que los instrumentos utilizados para la evaluacin sean pertinentes y diligenciados adecuada y oportunamente. Seguimiento continuo y permanente en los procesos educativos del estudiante. Reuniones de grado y/o ciclos y/o campos de pensamiento. Registro y seguimiento de acuerdos y convenios entre docentes, estudiantes y acudientes. tres (3 ) periodos segn artculo No. 3 del presente SIE; al finalizar cada periodo se entregar un informe cualitativo y cuantitativo que sintetice el desempeo acadmico y formativo del estudiante; y un quinto informe al final el cual sintetizar el resultado definitivo de cada estudiante. Cada informe ser descriptivo y cualitativo para el ciclo I y para el resto de los ciclos descriptivos y cuantitativos, de fcil comprensin para los padres de familia. En cada boletn deber plasmarse la escala de valoracin del ciclo y su respectiva equivalencia con la escala nacional, tal y como aparece en el artculo No 4 del presente acuerdo. Los boletines deben ser comprensibles para los padres de familia y estudiantes e incluir una informacin bsica las reas, de las valoraciones de los estudiantes, de las competencias y de sus desempeos.
Artculo 14. LAS INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN Y RESOLUCION DE QUEJAS Y RECLAMOS DE PADRES DE FAMILIA Y ESTUDIANTES SOBRE LA EVALUACIN Y PROMOCIN
El Colegio Ramn de Zubira IED asumir las siguientes instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de reclamos de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin: Dilogo docente-estudiante: acuerdos verbales y escritos de compromisos por parte del estudiante y/o docentes. Dilogo docente estudiante-padre de familia: acuerdos escritos por parte de los docentes, estudiantes y padres de familia. Remisin y anlisis de la situacin a coordinacin, en donde padres, estudiantes y docentes, analizarn el caso y determinarn las acciones y estrategias a seguir. Remisin escrita del caso a la comisin de evaluacin y promocin institucional del ciclo. Dicha comisin valorar la situacin y realizar las recomendaciones pertinentes e informar a la rectora.
Artculo 13. LA PERIODICIDAD DE ENTREGA DE INFORMES VALORATIVOS A LOS PADRES DE FAMILIA Y LA ESTRUCTURA DE LOS INFORMES DE LOS ESTUDIANTES
En el colegio Ramn de Zubira IED se trabajar
Artculo 15: LOS MECANISMOS DE PARTICIPACIN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN LA CONSTRUCCION DEL SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACION DE LOS ESTUDIANTES
Dentro del marco de la nueva Misin y Visin del colegio, el Sistema Institucional de Evaluacin de estudiantes se ha construido mediante la
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Colegio Ramn De Zubira I.E.D. participacin de todos los estamentos de la comunidad educativa, a travs de los rganos del Gobierno Escolar institucional por ciclo, teniendo en cuenta lo establecido en el Manual de Convivencia. Dicha copia ser entregada en su original a la secretara acadmica del colegio, con copia al estudiante, al padre de familia, al director de curso, a la comisin de evaluacin y promocin y a la respectiva coordinacin.
Artculo 16: PROMOCION ANTICIPADA DE GRADO

Una vez culmine el primer el primer perodo del ao escolar el consejo acadmico y teniendo en cuenta los resultados acadmicos del mismo, previa solicitud de los padres de familia, recomendar ante el consejo directivo la promocin anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en las competencias bsicas del grado que cursa. La decisin ser consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar. Los criterios y procesos adoptados para tal fin son los siguientes: Carta dirigida a la Comisin de Evaluacin y promocin institucional por ciclo por parte de los padres de familia y/o acudiente con conocimiento del director de grupo, en donde se argumente las razones por las cuales solicita la promocin anticipada. Esta carta debe ser entregada a mas tardar el vienes anterior a la semana antes de la realizacin de la primera subcomisin de Evaluacin y promocin del ao lectivo. La Comisin de Evaluacin y promocin institucional por ciclo con base en todos los informes presentados incluyendo informe de director de curso, opinin de orientadoras y educadoras especiales, validara la solicitud y en caso de ser favorable la remitir al Consejo acadmico con toda la informacin debidamente soportada. Una vez establecido el visto bueno de la comisin, el consejo acadmico y el aval del Consejo Directivo, se elaborar un acta con la firma de todos los docentes en la cual se establezca la valoracin final de estudiante promovido anticipadamente. Solamente se analizar la promocin anticipada de las solicitudes hechas mximo hasta el primer periodo del ao acadmico. Tener una excelente convivencia institucional. Solamente se promover a un estudiante una vez por el nivel de enseanza, es decir una vez en primaria, una vez en la bsica y una vez en la media, a menos que tenga talentos excepcionales en equilibrio con su desarrollo integral. Caracterizarse por poseer identidad institucional de acuerdo al concepto de la Comisin de Evaluacin y Promocin
Artculo 17. PORCENTAJE DE NO PROMOCIN PARA EL IED RAMN DE ZUBIRIA

EN El COLEGIO RAMON DE ZUBIRIA SE ESTABLECE QUE PARA EL AO 2012 O SUBSIGUIENTES NO SE INCUIRA DE FORMA EXPLICITA NINGUN PORCENTAJE MAXIMO DE REPROBACION, PUESTO QUE EN TODO CASO LA POLITICA INTERNA INSTITUCIONAL BUSCA ES LA APROBACION MAXIMA DE TODOS LOS ESTUDIANTES Y NO SU REPROBACION, PARA ELLO SE MANTENDRAN LAS DIFERENTES INSTANCIAS Y MECANISMOS QUE YA EXISTEN A NIVEL INSTITUCIONAL, como son: las reuniones de rea, las subcomisiones de evaluacin y promocin, las comisiones de evaluacin y promocin institucionales por ciclo, coordinacin, consejo acadmico y consejo directivo como instancias de control para que DICHA POLITICA SE CUMPLA.
Artculo 18: DE LA SOCIALIZACION Y DIVULGACION DEL PRESENTE SISTEMA DE EVALUACION INSTITUCIONAL DE ESTUDIANTES
El SIE ser divulgado por todos los medios de comunicacin existentes en el colegio a partir del momento de su incorporacin por parte del Consejo Directivo. De la misma manera a partir del 2011 ser parte del manual de convivencia, el cual se entregar a todos los padres de familia y estudiantes en la primera reunin de padres de familia. Finalmente se realizar un seguimiento a lo plasmado en los literales, b, c y d del artculo No 11 del presente acuerdo. La socializacin permanente del SIE ser responsabilidad de directivos docentes, docentes, orientadoras (es), educadoras especiales y personal administrativo.
Artculo 19. RESPONSABILIDADES DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el colegio Ramn de Zubira IED, debe:
Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluacin de estudiantes, despus de su aprobacin por el Consejo Acadmico y el Consejo Directivo. Incorporar en el Proyecto Educativo
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Agenda Escolar Primaria 2012 - 2013 Institucional los criterios, procesos y procedimientos de evaluacin; estrategias para la superacin de debilidades y promocin de los estudiantes, definidos por el Consejo Directivo. Realizar reuniones peridicas (quincenales) de docentes y directivos por grados, ciclos y reas para analizar, disear e implementar estrategias permanentes de evaluacin y de apoyo, que incluyan las recomendaciones para la superacin de debilidades de los estudiantes. y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes. Promover y mantener la constante interlocucin con los padres de familia y el estudiante, con el fin de presentar los informes peridicos de evaluacin, el plan de actividades de apoyo para la superacin de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de los involucrados. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluacin y promocin de los estudiantes si lo considera pertinente. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y programar reuniones con ellos cuando sea necesario. A travs del Consejo Directivo, previo estudio de las respectivas Comisiones de Evaluacin y Promocin institucionales por ciclo, servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o padres de familia en relacin con la evaluacin y promocin. Analizar peridicamente los informes de evaluacin con el fin de identificar prcticas escolares que puedan estar afectando el desempeo de los estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar. Presentar a las pruebas censales de Estado a la totalidad de los estudiantes que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con ste proceso de inscripcin y aplicacin de las pruebas, segn se le requiera. Conocer los resultados de los procesos de evaluacin y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes respecto a stas. Recibir asesora y acompaamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje. Solicitar la promocin anticipada de acuerdo al artculo No. 16 del presente SIE.
Artculo 21. DEBERES DEL ESTUDIANTE CON RELACIN CON SU PROCESO DE EVALUACIN. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe:
Cumplir con los compromisos acadmicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superacin de sus debilidades. Cumplir con el presente Sistema de Evaluacin Institucional de Estudiantes.
En el proceso formativo de sus hijos los padres de familia tienen los siguientes derechos: Conocer el sistema institucional de evaluacin institucional de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin desde el inicio del ao escolar. Acompaar el proceso formativo y evaluativo de los estudiantes. Recibir los informes peridicos de evaluacin. Recibir oportunamente respuesta a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluacin de sus hijos.
Artculo 22. DERECHOS DE LOS PADRES DE FAMILIA CON RELACIN CON SU PROCESO DE EVALUACIN
Artculo 20. DERECHOS DEL ESTUDIANTE CON RELACIN CON SU PROCESO DE EVALUACIN. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a:
Ser evaluados de manera integral en todos los aspectos acadmicos, personales y sociales. Conocer el sistema institucional de evaluacin: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin desde el inicio del ao escolar. 61
De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben: Es obligatorio la participacin constante y responsable en el proceso educativo y formativo del estudiante tanto en el colegio como en el hogar. Participar, a travs de las instancias del gobierno escolar, en la definicin de criterios y procedimientos de la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes y promocin escolar. Realizar seguimiento permanente al proceso de formacin y de evaluacin de sus hijos (as).
Artculo 23. DEBERES DE LOS PADRES DE FAMILIA CON RELACIN CON SU PROCESO DE EVALUACIN
Colegio Ramn De Zubira I.E.D. Analizar los informes peridicos de evaluacin. Cumplir con el presente Sistema de Evaluacin Institucional de Estudiantes. Es obligacin presentarse a las citaciones requeridas por los diferentes estamentos, en caso contrario se considera como negligencia con sus deberes de padres y acudientes y el caso ser reportes legales respectivos. de orientacin solicitar por escrito a la entidad de proteccin o rehabilitacin, informe sobre la condicin del menor, cul ser el tiempo en el que se le restablecern los derechos al menor, si recibir asesoras pedaggicas por parte de la centro de proteccin y la forma como recibir l estudiante los trabajos asignados por el colegio y el acudiente responsable del menor. En caso que el colegio no tenga conocimiento de la situacin del estudiante, se proceder a retirarlo del sistema de matrculas una vez haya cumplido el 20% de las ausencias y el seguimiento correspondiente. c. Estudiantes con problemas de SPA (Sustancias Psico-activas).En este criterio hay que tener en cuenta que existen dos modalidades de proteccin que son: abierta y cerrada. La medida de proteccin abierta conlleva que le estudiante pueda seguir su proceso de escolaridad apoyado con orientaciones sicolgicas a nivel individual y familiar, conservando el cupo en el colegio. La medida de proteccin cerrada conlleva que el estudiante permanezca interno indefinidamente, recibiendo igual apoyo sicolgico a nivel individual y familiar, pero deber oficializar el retiro del colegio con la posibilidad de reintegrarse. Una vez definida la situacin del menor segn prueba de toxicologa e informe de la entidad competente. El padre deber informar al colegio sobre la medida de proteccin y/o rehabilitacin del menor, lo mismo que el cumplimiento con el programa de rehabilitacin. d. Estudiantes bajo la custodia de autoridades judiciales y penitenciaras. En este caso una vez identificado el estudiante con problemas, el padre debe informar verbalmente o por escrito la condicin del estudiante. Luego el colegio solicita un informe escrito a la entidad sobre el tipo de medida, tiempo en que estar recluido, si recibir asesora pedaggica, tipo de sustentacin y la forma como se le harn llegar los trabajos por parte del colegio. Estudiantes por incapacidad por enfermedad y/o accidentes El estudiante debe presentar las justificaciones por las
Artculo 24. CRITERIOS Y POLTICAS INSTITUCIONALES EN TORNO A ESTUDIANTES QUE SE ENCUENTRAN EN SITACIONES ESPECIALES
En todos los siguientes casos el docente director de grupo, la orientadora y coordinador ( a ) , realiza el seguimiento del estudiante y verifica los motivos por los cuales ha faltado a la institucin, para informar el procedimiento a seguir: a. Estudiantes en proceso de gestacin y licencia de maternidad y lactancia. La estudiante y su acudiente estn en la obligacin de informar a la institucin si contina o no estudiando, para hacer el seguimiento o retirarla del sistema de matrculas. En caso de que no suceda, el colegio podr hacer el seguimiento y retirarla segn el reporte de auditora. Para la estudiante en periodo de gestacin, se aplicarn las normas contempladas en la Ley Colombiana, esto quiere decir que la estudiante estar 1 semana en reposo antes del parto, si las condiciones mdicas lo requieren; posteriormente disfrutar de sus 92 das de licencia. Si este tiempo supera el 20% de las ausencias, es causal de prdida del ao, por eso es necesario que la familia de la alumna establezca los acuerdos con los docentes de tipo acadmico, sustentacin de trabajos, presentacin de evaluaciones y planes de mejoramiento; se debe dejar copia de todos los compromisos en la respectiva coordinacin. Si se trata de una estudiante con Necesidades Educativas Especiales, sera conveniente pactar un solo trabajo que implique todas las reas, pero que en ltimas sea beneficioso para su proyecto de vida b. Estudiantes bajo proteccin de ICBF, Comisara de Familia y Organizaciones no gubernamentales. El colegio deber tener conocimiento de estas situaciones por intermedio del acudiente. El departamento
e.
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Agenda Escolar Primaria 2012 - 2013 ausencias dentro de los das establecidos para tal fin. Cuando por razones de fuerza mayor, el estudiante no puede asistir, deber justificar la causa por escrito ante el colegio (coordinacin), durante los tres (3) das hbiles siguientes a dicha inasistencia. Si es una incapacidad por varios das, la coordinadora y los docentes establecen los criterios para la entrega de los trabajos. f. Los estudiantes que no volvieron al colegio y que oficialmente no se han retirado del sistema de matricula institucional y de los cuales no se tienen evidencias para su calificacin; en la planilla se colocar las inciales SE (Sin Evaluar).
CAPITULO VIII
REGLAMENTOS PARA: AULAS ESPECIALIZADAS, BIBLIOTECAS AULAS DE SISTEMAS, LABORATORIOS, Y DEMS DEPENDENCIAS
Artculo 61. DE LAS AULAS CLASE
Las aulas de clase deben mantenerse limpias, en orden y ambiente agradable. a. b. c. Se debe respetar la decoracin que exista en el aula, mejorando el ambiente de las aulas. Las aulas permanecern cerradas y con candado cuando no haya clase o en hora de descanso. Cada docente velar y responder por el buen estado de las sillas, pupitres y dems elementos y equipos asignados a cada aula. El Docente informar sobre los daos que se presenten por parte de los estudiantes. El docente responsable del aula o laboratorio de cada jornada coordinar con su homlogo de la jornada tarde las estrategias de control, mantenimiento y reposicin si fuera necesario de los bienes y equipos que estn bajo su responsabilidad. El aula de cada jornada se entregar en las mejores condiciones posibles de aseo. En caso de dao ocasionado por estudiantes l exigir su arreglo o reposicin inmediata.
Artculo 25 El presente acuerdo rige a partir del 13 de Junio del 2012 y deroga todas las disposiciones que le sean contrarias Publquese y Cmplase. A continuacin firman en constancia (EL ART. 25 DEL SIE, corresponde al ART. 60 del Presente Manual.)
CONSEJO DIRECTIVO
NUBIA LUCIA RODRIGUEZ VARGAS RECTORA MONICA LOPEZ ACHURY DOCENTE SAUL DAZ PEALOZA DOCENTE EDINSON ANTONIO CARRILLO FIGUEROA PADRE DE FAMILIA YANETH PAEZ SANABRIA MADRE DE FAMILIA MOLINA HERNANDEZ MONICA JHISET REPRESENTANTE ESTUDIANTES-CURSO 1105 QUITIAN ARIZA WALTER DAVID REPRESENTANTE ESTUDIANTES-CURSO 1003 MARIA LUISA RAMIREZ REPRESENTANTE EXALUMNOS AURORA NOVOA SANCHEZ REPRESENTANTE SECTOR PRODUCTIVO
d. e.
Artculo 62. DE LA BIBLIOTECA

La biblioteca es un lugar de consulta de la comunidad educativa por lo tanto se debe tener en cuenta: a. b. c. Permanecer en silencio. Cualquier consulta se har en voz baja. No se debe comer, beber, masticar chicle, ni entrar ninguna clase de alimentos. Para el uso por parte de un grupo de estudiantes se har bajo la supervisin del docente, y previa reserva de los horarios hechos con la bibliotecaria(o). Mantener siempre las manos limpias antes de ingresar a la biblioteca. Para el prstamo de material de la biblioteca se debe entregar el carn correspondiente, el cual ser reclamado por el usuario cuando entregue el material
d. e.
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Colegio Ramn De Zubira I.E.D. en el mismo estado en que fue prestado. Quien dae algn material debe cancelar el valor de su reposicin o reparacin del mismo. Todos los libros, revistas, peridicos se prestan para ser consultados en la biblioteca. Por ningn motivo la biblioteca se debe utilizar como lugar para cumplir castigos o sanciones. Al terminar el ao lectivo todos los libros y material que hayan sido prestados a docentes deben ser entregado a la biblioteca en la fecha establecida. De lo contrario quien tenga a cargo estos materiales responder por prdidas o daos a los mismos. La bibliotecaria entregar un paz y salvo a cada estudiante o funcionario de la Institucin que haya utilizado los servicios de la biblioteca e informando al superior inmediato las anomalas presentadas. El estudiante que haga mal uso de la biblioteca ser reportado al director de curso quien impondr la sancin correspondiente. de hacer entrega de las salas virtuales y/o audiovisuales. Los estudiantes deben responder por los daos que causen tales como: graffities que escriban en las cortinas, paredes, mesas, sillas y equipos que se encuentran en las salas virtuales y/o audiovisuales. Es prohibido el consumo de cualquier tipo de alimento dentro de las salas virtuales y/o audiovisuales, los espacios se reciben y se entregan limpios. El servicio de la sala virtual y/o audiovisuales es de 7:00 a.m. a 4:30 p.m.
f. g. h. i.
6.
7.
Artculo 64. OPERACIN DE LAS SALAS DE INFORMTICA

Recomendaciones Generales 1. De ser posible, escoger al alumno que tenga los conocimientos y cualidades que le permitan ser designado como monitor de la sala de Informtica. Las funciones de monitores son las de colaborarle al profesor en el desarrollo de las actividades que se lleven a cabo durante las prcticas. Es recomendable que a cada estudiante o grupos de estudiantes les sea asignado el mismo PC durante el ao lectivo. En conjunto con el rea de psicologa de la Institucin, se debe trabajar con los estudiantes en temas de sentido de pertenencia, enfocado en el cuidado de los elementos y equipos que le son tiles para la capacitacin.
j.
2.
Artculo 63. REGLAMENTO UTILIZACIN DE LA SALA VIRTUAL Y AUDIOVISUALES

Las salas virtuales y audiovisuales se encuentran a disposicin, para su utilizacin por los docentes con los estudiantes para lo cual es necesario tener en cuenta algunas normas para su correcta utilizacin. 1. Para la utilizacin de la sala virtual y audiovisuales es necesario que los tres primeros das hbiles de cada semana los docentes se acerquen al funcionario encargado de ayudas educativas y hagan las reservas correspondientes diligenciando la respectiva planilla. Al momento de recibir las salas virtuales y/o audiovisuales segn la programacin deben terminar de diligenciar la planilla marcando los equipos y elementos que se encuentran en la sala y registrando el estado en que se encuentra cada uno de ellos o cualquier observacin que considere necesaria. A partir de este momento el docente ser responsable de todos los equipos y elementos que recibe; hasta el momento en que sea entregada nuevamente al funcionario responsable de las salas virtuales y/o audiovisuales. El docente asignar un lugar de trabajo a cada uno de los estudiantes para realizar el control. El docente debe reportar los daos al momento
3. 4.
Artculo 65. PAUTAS PARA ESTABLECER UN REGLAMENTO DE OPERACIN DE LAS SALAS DE INFORMTICA
Tiene como objetivo velar por la adecuada utilizacin y conservacin de las instalaciones y recursos de las aulas. 1. 2. Los estudiantes no podrn ingresar a las aulas de informtica sin la presencia del docente o del monitor. Los monitores colaborarn con el docente en la revisin de los equipos del Aula de Informtica, con el fin de que estn en perfecto estado al inicio y al final de las clases. Antes de iniciar cada clase el estudiante o grupo de estudiantes en conjunto con el monitor, verificar el estado del equipo que le sea entregado. Lo mismo se har al final de la prctica y cualquier novedad ser reportada en la bitcora. Si el estudiante encuentra defectuoso el equipo asignado, debe comunicarlo de inmediato al monitor o al docente antes de utilizarlo.
2.
3.
3.
4. 5.
4.
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Artculo 66. DEL COMPORTAMIENTO EN LAS AULAS DE INFORMTICA

1. Se prohbe fumar, consumir bebidas o alimentos en las Aulas de Informtica. 2. Los estudiantes deben permanecer en el puesto de trabajo asignado, desarrollando la prctica correspondiente y mantener su puesto en perfecto aseo. 3. Los usuarios deben guardar las normas de comportamiento y disciplina de cualquier sala de estudio. 4. Los usuarios deben hacer buen uso de los materiales y equipos de las aulas de informtica. 5. Los monitores y usuarios de las Aulas de Informtica deben observar silencio y buen trato con las personas que comparten el sitio de prctica. 6. No se debe permitir que se destapen, manipulen, desconecten, sustraigan ni intercambien partes entre los diferentes equipos que se encuentran en la sala. 7. Solo se debe utilizar software licenciado y no se debe permitir su copia. 8. Para prcticas en Internet, se debe prohibir el acceso a pginas que contengan material para adultos o pornogrfico. 9. El estudiante debe guardar el mximo respeto al trabajo de los dems. Por lo tanto est prohibido acceder, modificar, daar, inutilizar datos y archivos de otros usuarios o de los sistemas operativos, interrumpir sesiones por cualquier procedimiento, desarrollar actividades encaminadas a romper la seguridad de los sistemas informticos, y en general cualquier accin no guiada por la buena fe. 10. Se recomienda que cada usuario borre sus programas y ficheros de zonas compartidas (discos duros de los PC) una vez finalizada su sesin de trabajo.
f. g.
preestablecida (hardware o software) de los equipos de las aulas (alteracin de direcciones ter-net o LP., cambio del nombre, cambio de domicilio, alteracin en el arranque del equipo). Romper intencionadamente la seguridad de los sistemas. Utilizar medios para capturar informacin ajena.
Artculo 68. OTRAS INFRACCIONES

a. Sacar de las aulas, sin la debida autorizacin del encargado, manuales, discos o CDS que formen parte del servicio de informtica y comunicaciones. Grabacin de juegos y programas que saturen el disco duro de las mquinas. Copiar, sin autorizacin expresa, programas fuentes propiedad de otros usuarios. Tener ficheros que hagan peligrar la integridad del sistema y/o puedan interferir el trabajo de otros usuarios. Utilizar videos o juegos, excepto cuando estos formen parte de una prctica o trabajo guiado por el docente. Ensuciar el recinto.
b. c. d. e. f.
Artculo 69. SANCIONES

Las sanciones se estipulan, basadas en el reglamento estudiantil y en las determinaciones que tomen las autoridades administrativas.
CAPTULO IV
Artculo 70. SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR SECRETARA DE EDUCACIN DEL DISTRITO
Adicinese al Manual de Convivencia las siguientes disposiciones para los acudientes beneficiarios y estudiantes usuarios del transporte escolar de la Secretara de Educacin de la sede C de la IED. Ramn de Zubira, en concordancia con los lineamientos establecidos en la Resolucin 140 de enero 22 de 2008 de la Secretara de Educacin. Para padres de familia y/o acudientes: Son responsabilidades de los padres de familia o acudientes de los nios beneficiarios del servicio de transporte escolar, las siguientes: a. Suministrar informacin veraz y oportuna sobre su domicilio, telfono, afiliacin del estudiante a seguridad social; cualquier cambio de dicha informacin deber ser
Artculo 67. INFRACCIONES

Se consideran infracciones en la utilizacin de los recursos informticos las siguientes: a. Provocar la parada del Servidor, ocasionar errores graves del sistema; desconexin del servidor de la red; cadas de la red; incendio. Averiar o deteriorar gravemente el material de hardware, fuera de los supuestos casos fortuitos o de fuerza mayor en los que no intervenga culpa o negligencia del usuario. Causar, por utilizacin de software ajeno no inspeccionado, desperfectos que requieran intervencin de un especialista. Sustraccin de material. Modificacin de la configuracin estndar
b.
c. d. e.
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Colegio Ramn De Zubira I.E.D. actualizada a la Institucin en las siguientes 48 horas del momento del hecho. b. Reconocer e identificar el nmero de ruta asignado a su hijo en los horarios establecidos. c. Reportar oportunamente, por escrito, a la institucin educativa y al monitor de ruta las anomalas que observe en la prestacin del servicio escolar. d. Entregar y recibir diariamente y en forma oportuna, conforme a los horarios establecidos, al estudiante y en el paradero autorizado, esperando por lo menos con 15 minutos de anticipacin a la hora programada para la llegada del vehculo. e. Reportar por escrito, a ms tardar el da anterior, al coordinador de rutas con copia al monitor, cuando por alguna causa el estudiante no vaya a hacer uso del servicio de transporte. f. Enviar al estudiante con el uniforme escolar g. Asistir en forma obligatoria a las reuniones que se convoquen con relacin al funcionamiento del servicio de transporte escolar de la Secretara de Educacin y a las citaciones que por diferentes motivos e inconvenientes haga la coordinacin de rutas. h. Mantener siempre una comunicacin respetuosa y cordial con las personas que intervienen en el servicio de transporte (conductores, coordinador de transporte, monitores y directivos docentes y estudiantes usuarios de las rutas). i. Ser un ejemplo constante de acato a las seales de trnsito de manera tal que sea un ejemplo digno de seguir por su hijo. j. En caso de no abordar el vehculo por llegar tarde al paradero, la familia asumir el transporte del estudiante y responder al colegio de acuerdo con las repercusiones que sobre incumplimiento del horario se llegasen a presentar (no est autorizado el uso de otra ruta diferente a la asignada por el CADEL). k. Ayudar al nio a la subida y bajada del vehculo, en caso que ste lo requiera. l. Autorizar por escrito a la persona responsable de recibir en el paradero al estudiante. En caso de cambio de esta persona, deber presentarla en forma personal a la monitora de la ruta y en forma escrita a la coordinacin de rutas. m. Justificar oportunamente y por escrito ante la Coordinacin de Rutas, las instalaciones por calamidad domstica, anexando en lo posible fotocopia de los soportes correspondientes. n. Informar por escrito con firma y cdula, la decisin de retirar al estudiante del servicio de ruta, cuando por cambio de residencia o cualquier otro motivo, llegue a presentarse el caso. El incumplimiento de cualquiera de las normas arriba mencionadas, puede ocasionar la suspensin temporal o definitiva del servicio para los estudiantes usuarios de la ruta.
o.
Artculo 71. PARA LOS ESTUDIANTES: LOS USUARIOS DEL SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR DEBERN CUMPLIR CON LO ESTABLECIDO EN RELACIN CON LAS NORMAS PARA PEATONES Y PASAJEROS Y SON SUS RESPONSABILIDADES:
EN EL PARADERO a. b. c. Reconocer o identificar el nmero de la ruta asignada y cumplir con los horarios establecidos. Portar diariamente el uniforme y la identificacin de la institucin educativa. Llegar al paradero autorizado por el CADEL, por lo menos con 15 minutos de anticipacin a la llegada del vehculo, teniendo en cuenta los horarios establecidos para cada ruta y sus respectivos paraderos Estar listo en el sitio y hora indicados para abordar la ruta de salida el colegio. Abordar el vehculo en forma ordenada, respetando el orden de llegada y atendiendo siempre las instrucciones dadas por el monitor de ruta. Descender del vehculo en forma ordenada y nicamente en el paradero asignado, en el momento que el automotor est debidamente estacionado a la sana convivencia ciudadana. Descender del vehculo en forma ordenada y nicamente en el paradero asignado, en el momento en que el vehculo est debidamente situado. Abstenerse de conductas o comportamientos contrarios a la sana convivencia ciudadana.
d.
e.
f.
g.
EN EL VEHCULO a. Acatar las orientaciones sobre el buen comportamiento que durante los recorridos les indique el monitor y/o conductor del vehculo. Tener en cuenta que est prohibido consumir cualquier clase de alimentos, bebidas, cigarrillos, sustancias alucingenas y el porte de armas dentro del
b.
66
Agenda Escolar Primaria 2012 - 2013 vehculo de la ruta escolar. Informar al coordinador de la institucin educativa cualquier anomala que se presente en el recorrido. Abstenerse de actos de maltrato, violencia o bromas pesadas que afecten el buen convivir al interior del vehculo. Respetar a los compaeros de la ruta que viajan en el vehculo, as como al monitor y al conductor. Hacer uso adecuado del vehculo en que es transportado, cuidando su integridad, as como el aseo e higiene del mismo. No proferir insultos, ofensas, malas palabras y expresiones vulgares, dentro y fuera del vehculo de transporte. No botar basura por la ventana. Abstenerse de conductas de riesgo que pongan en peligro su integridad fsica o la de los dems usuarios, tales como; sacar la cabeza o los brazos por la ventana, para ello deben mantenerse cerradas las ventanas. Abstenerse de bajarse o subirse en paraderos diferentes al asignado o cambiar de ruta, sin la autorizacin escrita del padre, visto bueno del monitor de ruta y aval del coordinador o rector de la institucin educativa. Mantenerse sentado y con buena actitud, durante todo el recorrido, en la silla asignada por su monitor (a) a la suspensin del servicio de transporte hasta por 3 das. Asignacin de un trabajo formativo para realizar en la casa. Al finalizar la suspensin del servicio de transporte, se presentar ante la Coordinacin de Rutas, el trabajo formativo acompaado de compromiso de cambio, elaborado y firmado por el estudiante y el acudiente, en donde se establezca en forma clara qu acciones se van a realizar para subsanar la situacin que ocasion la suspensin. En caso de presentarse reiteracin de incumplimiento de los nuevos compromisos adquiridos, se proceder a excluir al estudiante del servicio de transporte escolar, previa notificacin al acudiente y al CADEL de la localidad. En ocurrencia de faltas gravsimas realizadas en el vehculo, se podr suspender en forma inmediata el servicio de transporte escolar, avisando por escrito al Padre de Familia y/o acudiente y al CADEL de la localidad.
c. d. e. f. g. h. i.
e.
f.
g.
j.
CAPITULO X
PROTOCOLO PROGRAMA DE REFRIGERIOS
Objetivo General: Garantizar la permanencia en el sistema educativo y disminuir los ndices de desercin escolar en alumnos de estratos socioeconmicos ms vulnerables contribuyendo al desarrollo integral del nio en su educacin y al mejoramiento de la calidad de vida de los escolares. Objetivos Especficos: 1. 2. 3. 4. Crear una cultura y un hbito alimenticio en nios de preescolar a quinto de primaria de elementos adicionales para su desarrollo. Contribuir al mejoramiento nutricional del nio al complementar su alimentacin con un refrigerio reforzado. Lograr un cubrimiento del 100% en nios de estratos O y 1 en coordinacin con programas de alimentacin escolar de otras entidades. Incentivar y comprometer a la comunidad educativa beneficiada con el programa en el correcto desarrollo y control del mismo.
k.
PARGRAFO: Los estudiantes que en forma consecutiva manifiestan un comportamiento fuera de los lineamientos establecidos en este manual y en concordancia con el Manual de Convivencia, podrn ser sancionados o excluidos de la ruta, incluso perder el derecho al servicio.
Artculo 72. PROCEDIMIENTO FORMATIVO Y ACCIONES CORRECTIVAS EN RELACIN CON EL REGLAMENTO DE USO DEL SERVICIO DE TRANSPORTE ESCOLAR DE LA SECRETARA DE EDUCACIN DEL DISTRITO
a. b. c. d. Dilogo y reflexin entre: monitor de la ruta de transporte, estudiante, coordinador encargado y padre de familia. Compromiso escrito de cambio de actitud del estudiante, con firma del estudiante y acudiente. Registro en el Observador. Seguimiento de los compromisos adquiridos (por parte del monitor de ruta y el coordinador institucional). En caso de incumplimiento en los compromisos adquiridos por el estudiante y el padre de familia y/o acudiente, se citarn nuevamente a stos, y se proceder 67
Funciones del Rector: 1. El rector designar al responsable de la coordinacin y administracin del suministro
Colegio Ramn De Zubira I.E.D. de los refrigerios dentro de la institucin a su cargo, quien coordinar los procesos de recepcin, control, manejo, entrega, consumo y manejo de sobrantes; as como la preparacin de la informacin referente al programa, cuyos reportes a la SED estarn a cargo del rector. Manejo: El Rector o Director deber destinar sitio apropiado para su almacenamiento, que entre otras caractersticas debe tener buena ventilacin, baja temperatura, aseo y aislamiento, con el fin de mantener las condiciones de los alimentos. El Rector velar por el buen funcionamiento del suministro de refrigerios dentro de su institucin. 8. Si algn refrigerio est en mal estado o incompleto, no se recibe y se hace la anotacin respectiva en el formato de registro. Este evento tambin debe ser consignado en la remisin o acta de entrega que lleva el conductor de la empresa contratista. No se deben recibir refrigerios con el empaque abierto o con fechas de vencimiento cumplidas.
2.
9.
Consumo: Los refrigerios deben ser consumidos en su totalidad dentro del Centro Educativo y durante las 2 horas siguientes al recibo de stos, no se debe permitir que el nio se lo lleve a la casa. Manejo de Desperdicios: 1. 2. Los desperdicios deben ser colocados en canecas de basura que cuenten con sus respectivas tapas Si el refrigerio no est en condiciones aptas para el consumo (presencia de olores o sabores fuertes o coloracin no acorde con el alimento), se debe suspender el consumo de cualquier componente inmediatamente y avisar a la Secretara de Educacin Distrital, Subdireccin de Gestin Operativa, 3 24 10 00 Ext. 3305 3112 y a la Interventora contratada para tal fin. Los alimentos en mal estado deben ser guardados para la entrega a la Interventora con el fin de iniciar la investigacin correspondiente. Si se presentan sntomas de enfermedad intestinal, dolores estomacales o cualquier otro sntoma relacionado con el consumo del alimento, los afectados deben ser llevados a un Centro de Salud Distrital, con una constancia de estudios firmada por el rector o coordinador de cada Jornada. Cada una de las sedes y jornadas elaboraran su propio protocolo acogindose al presente que es el general y donde indicaran quienes son los responsables de cada sede y jornada y la forma de su distribucin a los estudiantes.
3.
Funciones del coordinador de refrigerios: 1. 2. Recibir los refrigerios en la Institucin Educativa de acuerdo con las cantidades asignadas por la SED. Contar los refrigerios que se reciben y establecer las condiciones externas de presentacin y de la calidad cuando sea perceptible en tal momento de acuerdo con los parmetros establecidos y diligenciar el formato de Registro anotando las observaciones que estime pertinentes. Entrega: La entrega se debe hacer en la misma jornada en la cual se recibieron los refrigerios, con el fin de conservar las propiedades de los alimentos. Manejo de sobrantes: En caso de existir sobrantes, se debe dar un manejo consecuente con las condiciones de composicin qumica y fsica del refrigerio, de tal manera que su permanencia no afecte el estado de descomposicin del mismo. La recepcin de los refrigerios en el Centro Educativo debe estar a cargo del responsable designado por el rector de la institucin, es decir del Coordinador de refrigerios. En ningn momento deben ser recibidos por el celador o por personal de Servicios Generales. Los refrigerios deben ser contados por el Coordinador responsable quien debe establecer las condiciones externas de calidad, tales como cantidad de componentes, estado del empaque, presentacin del refrigerio y fechas de vencimiento. El empaque primario debe tener fecha de produccin y vencimiento. El empaque secundario debe contener el rtulo exigido por la SED. Si los refrigerios estn en buen estado de calidad y completos en sus unidades correspondientes, se diligencia el Formato de Registro de Refrigerios anotando la hora y la cantidad recibida y se hace firmar por parte de la persona que entrega.
3.
3. 4.
4.
5.
5.
6.
Anexo uno (1)

Centros de inters como una estrategia para el desarrollo del talento humano, de las inteligencias y de la convivencia El presente documento es el primer acercamiento de tipo conceptual y organizativo referido al Campo de Pensamiento Convivencia y Desarrollo del Talento Humano, y principalmente en lo relacionado con los centros de inters. Inicialmente damos a conocer el trabajo que los integrantes de dicho campo de pensamiento adelantaron durante el mes de diciembre y enero 68
7.
Agenda Escolar Primaria 2012 - 2013 durante las semanas de desarrollo institucional. Los fines que se busca alcanzar son: 1. 2. 3. 4. Promover el cumplimiento de la misin y la visin de la Institucin en lo que se refiere a Desarrollo Humano. Manejo de Emociones bsicas (Alegra, ira, tristeza, Miedo), Para mejorar convivencia en el Colegio. Descubrir Talentos en los estudiantes. Desarrollo de competencias laborales. respeto hacia los dems, etc. Por perodo. Bonificacin para un campo del pensamiento en el que el estudiante tenga deficiencias. Bonificacin de 5 dcimas en la nota definitiva, del campo en el que est reprobando o en el que quiera subir su calificacin. Se escuchan sugerencias acerca de momentos en los cuales trabajar este nuevo campo del pensamiento. Desarrollo y potenciacin de competencias bsicas laborales a partir de centros de inters.
Desempeos:
En ellos ver lo Cognitivo: Que podamos evaluar qu piensa Lo afectivo: Sentimientos y preferencias Lo conductual: Accin con la que expresa su saber.
Responsables: Docentes del Ciclo, orientando los centros de inters, de acuerdo a los talentos de los maestros. Evaluacin: Establecer parmetros para evaluar los centros de inters, privilegiando la convivencia,
Competencias Cognitivas Solucin de problemas Pensamiento Sistemtico, Creativo y Crtico Toma de Decisiones
Descripcion Capacidad humana que le permite, entender, comprender, aprender, establecer juicios y razonamientos para solucionar problemas, tomar decisiones, para as asumir una actitud crtica, reflexiva, lgica y creativa. Lo que le posibilita transformar la realidad.
Desempeos Identifica problemas cotidianos y acepta su responsabilidad en ellos. Elabora dibujos y diagramas Logra tomar decisiones a partir del anlisis de distintas alternativas
Competencias axiolgicas Autoconocimiento Manejo de las cuatro emociones bsicas: Alegra, ira, miedo y tristeza. Fomento de la autoestima Toma de conciencia actitudinal Interaccin Social Efectiva Conciencia Moral y tica Conciencia Ambiental y de Salud Conciencia histrica y Cvica
Descripcion
Desempeos
Conocimiento y Manejo adecuado de las emociones propias y de las de los dems. Capacidad de amarse y amar a otros, reconocer y aceptar la Se reconoce a s mismo y diferencia en el otro. reconoce al otro. Que los estudiantes logren una actitud que les favorezca aprender de las situaciones que viven y solucionar problemas cotidianos. Descripcion Desempeos Demuestra respeto y tolerancia en la comunicacin con los dems.
Competencias Comunicativas Todas las formas de expresin, Lenguaje verbal, escrito, corporal, simblico, a partir de los centros de inters.
Cada centro de inters desarrolla ms una forma de comunicacin que otra, algunos desarrollan.
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Colegio Ramn De Zubira I.E.D. Competencias Ciudadanas Descripcion Desempeos Apropia las normas y las reglas bsicas de convivencia y las cumple.
Convivencia Ciudadana. Comprensin del por qu de la norma, Cuidado de los bienes interiorizacin de normas del colegio, pblicos. normas que facilitan la convivencia en el saln, en del los pasillos, en las zonas comunes, en la biblioteca, etc. Juicio tico Capacidad de tomar decisiones y actuar en coherencia con los principios y valores que siendo universales, ha adoptado como propios Y que adems reconoce como no negociables. Descripcion
Competencias Laborales Trabajo en equipo Liderazgo Manejo de Conflictos Manejo de Actitudes y Emociones. Habilidad Psicomotora para la recreacin y el trabajo. Sentido de Trascendencia.
Desempeos
Estas competencias favorecen la interaccin con otros para obtener resultados efectivos. Desarrollo y potenciacin de competencias bsicas laborales a partir de centros de inters. El estudiante podr inscribirse de acuerdo a su ciclo e intereses; dependiendo tambin del gusto o talento en distintos centros de inters, orientados por los docentes de la institucin.
Los aportes desde rectora

El campo de Pensamiento Convivencia y Desarrollo del Talento Humano tiene su origen en una necesidad institucional: la de atender aquellos procesos, que de una manera dispersa pero con las mejores intenciones, hemos venido desarrollando y que fundamentalmente apuntan a mejorar la convivencia entre los miembros de la comunidad educativa, principalmente entre los estudiantes; y por otro lado desarrollar aquellas capacidades y talentos que los estudiantes poseen pero que por diferentes factores no hemos descubierto y menos an fortalecido. Una de las estrategias que surge para tal fin consiste en la implementacin de los centros de inters; el trasfondo pedaggico y conceptual de stos radica en el siguiente precepto: buscan descubrir y desarrollar las diferentes inteligencias. Surgen entonces dos conceptos que deben integrarse dentro del Plan de estudios de este Campo de pensamiento, a saber: INTELIGENCIA (S ) Y CENTROS DE INTERS. Veamos ms a fondo dichos conceptos:
relaciones entre los seres humanos y su entorno. Los ecologistas investigan el modo en que los seres humanos adaptan su gentica, fisiologa, cultura y conducta al medio fsico y social. Tambin podemos definir la ecologa humana como el estudio cientfico de las relaciones, en tiempo y espacio, entre la especie humana (Homo sapiens) y otros componentes y procesos de los ecosistemas de los cuales forma parte 1 . El objetivo principal del estudio de la ecologa humana es conocer la forma en que las sociedades humanas conciben, usan y afectan el ambiente incluyendo sus respuestas a cambios en tal ambiente, a los niveles biolgicos, sociales y culturales. El estudio de las interacciones entre los seres humanos y su entorno se remonta a los antiguos griegos, quienes crean que el entorno fsico determinaba la cultura y la conducta. Sostenan que los climas clidos provocaban inactividad, mientras que los climas con diversidad de estaciones eran fuentes de salud y equilibrio. Este punto de vista, llamado determinismo ambiental, se ha mantenido hasta el siglo XX. Sin embargo, durante el siglo XIX el aumento de datos arqueolgicos y etnogrficos demostr que desde que los seres humanos han utilizado la cultura para superar las dificultades ambientales, el entorno no ha constituido ms que una influencia de tipo menor en la sociedad. Un
Inteligencia:
El concepto se enmarca dentro de la Ecologa Humana entendida como el estudio de las
1. Santa Cruz Espinoza, Jorge Luis. Monografa: Ecologa Humana al alcance de los alumnos del Colegio San Jos de los Hermanos Maristas de Huacho.
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Agenda Escolar Primaria 2012 - 2013 punto de vista intermedio, que el etnlogo alemn Franz Boas denomin posibilismo, sostiene que el entorno condiciona la cultura al definir una serie de posibilidades, mientras que los factores histricos y culturales influyen en la eleccin de una determinada posibilidad. A finales de la dcada de 1940 el antroplogo estadounidense Julian Steward introdujo la idea de que los seres humanos forman parte de un sistema ecolgico. Us el trmino de ecologa cultural y dio nuevos impulsos a la investigacin de las sociedades de cazadores-recolectores, de pastores y de agricultores. Sin embargo, hasta la dcada de 1960 no se produjo la unin de la ecologa cultural y ecologa biolgica en el moderno concepto de la ecologa humana. En la actualidad la ecologa humana se incluye dentro de un amplio marco ecolgico y evolutivo, e incluye el estudio del impacto humano sobre el entorno, la nutricin, los desastres ecolgicos y la demografa. Aunque el alcance de la ecologa humana es inmenso, existe un aspecto comn que es la comprensin del modo en que los seres humanos responden a su entorno, sea ste gentico, fisiolgico, de conducta o de cultura. Dentro de la especializacin que adelanta la Rectora en la Universidad Los Libertadores, una jornada dedicada a la Ecologa Humana, la maestra Teresa Gmez nos aport el siguiente esquema en el cual se desenvuelve la ecologa humana: es una pregunta bastante ardua de responder dada las diferentes interpretaciones que existen, los diferentes enfoques, las diferentes disciplinas y las diferentes pocas de la historia de la humanidad. Nosotros, para efectos de este documento nos inclinamos por la definicin de Howard Gardner, quien plantea que Inteligencia es la capacidad de resolver problemas, o de crear productos, que sean valiosos en uno o ms ambientes culturales2. Este autor junto con otros, plante en la dcada de los ochenta del siglo pasado, la teora de las Inteligencias Mltiples. Desde 1983 Gardner focaliz su trabajo investigativo acerca de las siete inteligencias Mltiples en el proceso de aprendizaje. A continuacin una breve resea de cada una de ellas3:
Inteligencia espacial
Mediante la resolucin de problemas espaciales, a travs de la observacin y de la estimulacin perceptual de objetos desde diferentes ngulos y elaborando grficos e imgenes cognitiva, tericas etc. A nivel visoperceptual, para este autor, el hemisferio derecho del cerebro muestra ser ms importante en el clculo espacial: La resolucin de problemas espaciales, se aplica a la navegacin y al uso de mapas como sistema rotacional. Otro tipo de resolucin de problemas espaciales, aparece en la visualizacin de un objeto disto desde un ngulo diferente y en el juego de ajedrez. Las artes visuales tambin emplean esa inteligencia en el uso que hacen del espacio.
Inteligencia logica-matematica
Resolviendo problemas numricos, en los cuales existen la crtica y el razonamiento del discurso de las ciencias y las matemticas. Este tipo de inteligencia implica el manejo de los mtodos deductivos. En este tipo de inteligencia, e sujeto no solo maneja clasificadores cualitativos, sino cuantitativos; manejo del pensamiento abstracto y simblico de nivel alto. Para Gardner esta inteligencia tambin cumple nuestros requisitos empricos. Ciertas areas del cerebro son ms prominentes para el clculo matemtico que otras. Existen sabios idiotas, que realizan grandes proezas de clculo aunque sean profundamente deficientes en la mayora de las otras areas. Los nios prodigio en matemticas abundan. El desarrollo de esta inteligencia en los nios ha sido cuidadosamente documentada por Jean Piaget y otros siclogos de esta perspectiva; en esta inteligencia el cientfico maneja muchas variables,
Una de las temticas dentro de la Ecologa Humana que ms ha interesado al hombre tiene que ver con el estudio de la Inteligencia y su relacin con el medio. Cmo definimos el concepto de inteligencia? Esta
2. Gardner, Howard. Estructuras de la Mente. La teora de la Inteligencias mltiples. Fondo de Cultura Econmica. Bogot 1999. Dcima edicin. Pg. 10 - 3. Lozada lvaro, Moreno Heladio y Montaa Marco. Educacin de la Inteligencia. ABC del educador. Ediciones SEM Ltda. Bogot 2004. Pg. 16 a la 19.
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Colegio Ramn De Zubira I.E.D. creando hiptesis que son evaluadas y controladas para poderlas probar.
Inteligencia kinestsica
La evolucin de los movimientos corporales especializados es la importancia obvia para la especial, y en los humanos esta adaptacin se extiende al uso de herramientas. El movimiento del cuerpo sigue un desarrollo claramente definido en los nios y no hay duda de su universalidad a travs de las culturas. As, parece que el conocimiento cintico-corporal satisface muchos de los criterios requeridos por una inteligencia. Tambin denominado Kinestsica-corporal, responsable del desarrollo de la competencia biofsica.
Inteligencia lingstica
Desarrollando las cinco habilidades comunicativas, hablar, escribir, escuchar, leer y reflexionar sobre el acto comunicativo en forma creativa, diferenciando y conociendo los diferentes cdigos de nuestras culturas para estructurar en forma lingstica un determinado mensaje. Para este autor: El don del lenguaje es universal, y su desarrollo en los nios es sorprendentemente similar a en todas las culturas. Incluso en el caso de personas sordas a los que no se ha enseado explcitamente un lenguaje por signos, a menudo los nios inventan su propio lenguaje manual y lo usan subrepticiamente. Vemos as que una inteligencia puede operar independientemente de una cierta modalidad de estimulo o de un determinado canal de salida.
Inteligencia musical
Fortalece las actitudes y las aptitudes frente a diferentes formas de msica, para desarrollar habilidades innatas que tienen todos los seres humanos frente a la esttica musical. En esta inteligencia se deben diferenciar tonos y ritmos para poder reproducir y construir sobre ellas nuevas formas musicales. Dice Gardner: Ciertas partes del cerebro desempean papeles importantes en la percepcin y produccin musical. Estas areas se sitan genialmente en el hemisferio derecho, aunque la capacidad musical no est localizada con claridad, o situada en un rea especfica, como el lenguaje. De esta inteligencia dispuso Yehudi Menuhin, quien a sus diez aos actu como intrprete de violn en el mbito internacional. Y la inteligencia emocional? Antes de referirnos a ella es importante determinar el concepto de Emocin; Goleman nos da una primera aproximacin: la raz de la palabra emocin es motere, del verbo latino mover, adems del prefijo e que implica alejarse lo que sugiere que en toda emocin hay implcita una tendencia a actuar4. Antonio Valls y Consol Valls en su texto5 hacen una excelente resea sobre dicho concepto y sus diferentes clasificaciones. Sintetizan ellos emocin de la siguiente manera las emociones son reacciones a las informaciones que recibimos en nuestra relaciones con nuestro entorno. La intensidad est en funcin de la evaluaciones subjetivas que realizamos sobre cmo la informacin recibida va a afectar a nuestro bienestar.6 Ahora bien, Daniel Goleman profundiza en este concepto de la siguiente manera Utilizo el trmino emocin para referirme a un sentimiento y sus pensamientos caractersticos, a estados psicolgicos y biolgicos y a una variedad de
Inteligencia interpersonal
Fortaleciendo procesos de socializacin y de comunicacin humana a travs de la interaccin y trabajo grupal. En este tipo de inteligencia el sujeto debe tener la capacidad de conocerse a s mismo en toda dimensin humana, para poder interactuar y conocer al otro, es un espacio en el que priman las emociones (sistema lmbico), sobre lo lgico y lo racional. Para Gardner: La inteligencia interpersonal se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los dems; en particular contrastes de nimo, temperamentos, motivaciones e intenciones. Esta capacidad se da en forma altamente sofisticada en los lderes religiosos o polticos, profesores o maestros, terapeutas y en los padres.
Inteligencia intrapersonal
Fortaleciendo los procesos de introspeccin y auto anlisis para poder evidenciar nuestra inteligencia emocional (sistema lmbico), con propsitos de comprenderse a s mismo y actuar frente al otro con afecto. Esta inteligencia no solo desarrolla la auto-estima humana, sino la gran posibilidad de comprender como lo emocional est ligado a lo cognitivo. Para Gardner: La inteligencia interpersonal permite comprender y trabajar con los dems, la inteligencia interpersonal permite comprenderse y trabajar con uno mismo.
4. Goleman, Daniel. La Inteligencia Emocional. Javier Vergara editor S.A. Buenos Aires 1996. Pg. 24 - 5. Valls Arndiga Antonio y Valls Tortosa 6. Consol. Inteligencia Emocional Aplicaciones Educativas. Editorial EOS. Madrid Valls Ibd. Pg. 29.
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Agenda Escolar Primaria 2012 - 2013 tendencias a actuar. Existen cientos de emociones, junto con sus combinaciones, variables, mutaciones7 y matices. Y en otra parte de su texto agrega: En esencia, todas las emociones son impulsos para actuar, planes instantneos para enfrentarnos a la vida que la evolucin nos ha inculcado.8 Segn los planteamientos de Goleman el ser humano tiene un tipo de inteligencia diferente: La Emocional, la cual l la define como habilidades tales como ser capaz de motivarse y persistir frente a las decepciones; controlar el impulso y demorar la gratificacin, regular el humos y evitar que los trastornos disminuyan la capacidad de pensar, mostrar empata, y abrigar esperanzas9 . El trmino Inteligencia Emocional fue utilizado por primera vez por Salovey y Mayer hacia 199010 y hasta hoy ha tenido mltiples desarrollos11. Como lo sealamos atrs, existen gran cantidad de emociones; de hecho existen diferentes criterios para su clasificacin.12 Nosotros siguiendo a Goleman nos inclinamos por la clasificacin segn el cual plantea que existen unas emociones primarias y sus familiares, as: Ira: furia, ultraje, resentimiento, clera, exasperacin, indignacin, afliccin, acritud, animosidad, fastidio, irritabilidad, hostilidad y tal vez en el extremo violencia y odios patolgicos. Tristeza: congoja, pesar, melancola, pesimismo, pena, autocompasin, soledad, abatimiento, desesperacin y en casos patolgicos depresin grave. Temor: ansiedad, aprensin, nerviosismo, preocupacin, consternacin, inquietud, cautela, incertidumbre, pavor, miedo, terror; en un nivel psicopatolgico, fobia y pnico. Placer: felicidad, alegra, alivio, contento, dicha, deleite, diversin, orgullo, placer sensual, estremecimiento, embeleso, gratificacin, satisfaccin, euforia, extravagancia, xtasis, y en el extremo mana. Amor: aceptacin, simpata, confianza, amabilidad, afinidad, devocin, adoracin, infatuacin, gape ( amor espiritual ). Sorpresa: conmocin, asombro, desconcierto. Disgusto: desdn, desprecio, menosprecio, aborrecimiento, aversin, disgusto, repulsin. Vergenza: culpabilidad, molestia, disgusto, remordimiento, humillacin, arrepentimiento, mortificacin y contricin.13
Centros de inters
Es un mtodo que facilita al docente y a sus alumnos el tratamiento de un conjunto de contenidos que se agrupan segn el tema central, elegidos en funcin de las necesidades, intereses de los alumnos. Proviene del movimiento de la Escuela nueva. Traslada el eje de la actividad pedaggica al nio. Se asemeja a la unidad didctica, pero su fuente es lo que el docente supone que le interesa a los nios. Est ligado a las supuestas necesidades evolutivas de los nios y a las caractersticas del grupo. Tiende a ser pasajero, a diferencia del emergente grupal, y adems es ms individual. Decroly (pionero en su definicin) deca que los centros de inters tenan que hacer referencia a necesidades de alimentacin, higiene, refugio, proteccin, defensa. Este autor consideraba que las necesidades bsicas de los seres humanos eran similares por lo tanto los centros de inters tendran validez general. Siendo igual de tiles para el aprendizaje de todos los alumnos. Para evitarlo, la eleccin de los centros de inters debe hacerse sobre la base de las caractersticas de la comunidad educativa, de la que son parte los alumnos, dentro del contexto en que se desenvuelven habitualmente adaptando la intervencin docente a la realidad de cada centro educativo. 2. Los centros de inters (conjunto de conocimientos culturales bsicos) es preciso que se reflejen en la planificacin de cada etapa educativa para que sirva de orientacin a todo el equipo docente en el proceso de enseanza / aprendizaje en las aulas. La relacin entre proyecto educativo, que plasma la filosofa del centro definida por la comunidad educativa y proyecto curricular elaborada por el docente transformada estas ideas en Objetivos generales en una planificacin del proceso de enseanza/aprendizaje. 3. Los centros de inters se ubican en los distintos ciclos de la etapa educativa siguiendo una secuencia definida de esta forma se garantiza la adecuada progresin y coherencia entre los aprendizajes. (Tomado de educacioninicial.com )
7. Goleman, Daniel. p. Cit. Pg. 331. 8. Ibi, Pg. 24. 9. Ibd. Pg. 54 10. Valls Antonio y Valls Consol. p. Cit. Pg. 90 11. En el texto de Valls Antonio y Valls Consol se presenta un buena sntesis de la evolucin del concepto de inteligencia emocional, sus principales modelos y representantes, que para efectos de este trabajo no amerita plasmarlos. Pg. 88 a la 120 12. Nuevamente Valls Antonio y Valls Consol nos muestran diversas clasificaciones de la emociones. Pg 123 127 13. Goleman, Daniel. p. Cit. Pg. 331 y 332.
73
Otro aporte de la red

El mtodo de los centros de inters es un mtodo pedaggico ideado por Ovide Decroly, que consiste en centrar los temas de estudio de acuerdo con los intereses de los nios en cada edad. Este tipo de planificacin posee tres etapas: observacin, asociacin y expresin. Mdico, psiclogo y pedagogo belga. Inicia su trabajo con nios con algn tipo de discapacidad, dedicndose sin abandonar este campo a la educacin de nios sin discapacidad. Su lema era Escuela por la vida y para la vida, lema con el que funda en 1901 la escuela de HHermitage en Bruselas. Recoge muchas ideas de Pestalozzi y Frobel. Su principal aportacin es ser el primero en definir pedaggica y psicolgicamente el concepto de globalizacin. Segn sta, el pensamiento del nio no es analtico sino sinttico. Es decir percibe un todo completo y no partes. La globalizacin es para l el primer principio pedaggico basndose en que el desarrollo del nio se basa en sus percepciones y estas percepciones se basan en el nio, abarcando sincretismo y una vez percibida la totalidad, su curiosidad le lleva a investigar y descubrir las partes del todo, llegando a un cierto anlisis. Da mucha importancia al desarrollo biolgico y a la higiene fsica, para lo cual hay que crear un ambiente adecuado y estimulante. Hay que diferenciar a los alumnos segn sus caractersticas y necesidades, adecuando los objetivos a sus capacidades. Estimular las actividades necesarias para que el nio se adapte al ambiente que ha de tener cuando sea adulto, a travs de una educacin basada en la actividad. Hay que partir de las necesidades del nio: Decroly conoce al nio, comprende que es un ser activo y singular y hace su programacin centrada y sacada de los intereses y necesidades infantiles A partir del concepto de globalizacin se formulan los centros de inters (el nio aprende lo que le interesa, de sus necesidades) que son congeniar los saberes armnicamente ensamblados, atendiendo a la atencin, comprensin, expresin y creacin respetando las diferencias individuales de los nios. Basa la educacin en la actividad. En los centros de inters estn todas las reas de estudio. Hay que conectar intereses de los nios y contenidos a trabajar en los centros de inters. Para Decroly los centros de inters de los nios son: Necesidad de alimentarse: alimento, respiracin,... Necesidad de protegerse de la intemperie: calor, fro, humedad, viento,... Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos varios: limpieza, enfermedad, accidentes,...
Necesidad de accin, alegra y vida en sociedad, actuar y trabajar solidariamente, de descansar. Hay tres tipos de ejercicios para desarrollar el centro de inters: De observacin: el contacto directo con los objetos, por observacin directa o indirecta. De asociacin: en el espacio, en el tiempo, en las necesidades del hombre, en la relacin causa-efecto. De expresin: lectura, escritura, clculo, dibujo, trabajo manual.
En el mtodo, el material principal es el juguete natural, que permita una experiencia global y socializadora, diversas posibilidades de uso y mayor iniciativa. El material lo podemos clasificar en: Material aportado por el nio: piedras, botones, papeles,... Material de juegos educativos: sensomotores y de atencin (motores, visomotores, audiomotores, visuales) y de iniciacin a las actividades intelectuales (iniciacin a la aritmtica, relacionados con el tiempo, iniciacin a la lectura, de gramtica y comprensin del lenguaje). Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Centros_ de_interes Aspectos organizativos frente a los centros de interes Los centros de inters sern establecidos una vez las orientadoras recojan las propuestas de los estudiantes y se crucen con las propuesta por los maestros. Todos los maestros desarrollarn un centro de inters. Se dedicar una direccin de grupo para el proceso de seleccin de centros de inters segn las propuestas y los acuerdos finales. Los estudiantes por ciclo- seleccionarn un centro de inters para todo el ao. En el caso del ciclo IV ( 8 y 9 ) se desarrollarn por jornada. Si dicho centro de inters tiene muchos estudiantes, stos tendrn la opcin de seleccionar un segundo centro que tenga menos estudiantes inscritos. Los centros de inters sern evaluados de la misma manera que los dems campos de pensamiento, plasmado en el sistema de evaluacin institucional de estudiantes. Los grupos de los centros de inters no podrn superar los 30 estudiantes por grupo. Durante el desarrollo de los centros de inters deber utilizarse todos los espacios disponibles en cada uno de las sedes y jornadas. 74
Agenda Escolar Primaria 2012 - 2013 Cada semana se desarrollarn los centros de inters durante un da con dos horas de intensidad, de manera rotativa para tener equidad dentro del horario; por ejemplo si se inicia en marzo la primera semana se adelantar el da lunes en el primer bloque, la segunda semana en el segundo bloque, la tercera semana en el tercer bloque y la cuarta semana el martes en el primer bloque y as sucesivamente. El resultado de la evaluacin del centro de inters, ser la nota del campo de pensamiento de Convivencia y Desarrollo del Talento Humano, mientras el Consejo Acadmico legisla sobre dicho tema. En caso de ser positiva la evaluacin por periodo, sta nota se convertir en un TALENTO ZUBIRIANO ( Un Bono ) vlido por una unidad ( por ejemplo de 2.0 a 3.0 ) para aplicar a cualquier asignatura. Si lo estudiante no aprueba el centro de inters, es decir pierde con una nota de iniciado o inferior a 3.0. deber realizar el proceso de plan de mejoramiento. El estudiante asumir los materiales y recursos para el desarrollo de los centr de inters. Para aquellos docentes que an no han definido claramente su centro de inters aqu algunas propuestas: Conduccin, Astronoma, Dinosaurios, Ajedrez, Archivstica, Insectos, Bicentenario, Cine Mudo, Mimos, Planeta Tierra, Mundial de Futbol, Motores, Saln de Belleza, Poesa, Ejercicios Lgicos, Juegos Populares, Sistema Trasmilenio, Metro, Juguetes, Mapas Conceptuales, Liderazgo, solucin de conflictos, caricaturas, entre otros. 31, la Escuela de padres en el Colegio Ramn de Zubira se entiende como un derecho y un deber de los padres y/o acudientes, como se define en el Artculo 29 del mismo captulo. El estado Colombiano, en cabeza del Ministerio de Educacin Nacional, ha venido promoviendo la creacin de Escuelas de Padres, para contribuir en el proceso educativo de los hijos. Como lo menciona nuestra misin y visin, su razn de ser es el fortalecimiento de una comunidad educativa integradora, incluyente y humanista, lder en la formacin de personas respetuosas de los derechos humanos y del ambiente natural, gestores de una mejor calidad de vida, es por esta razn que los padres de familia juegan un papel importante para alcanzar los propsitos institucionales. OBJETIVO GENERAL: En los encuentros familiares con la ayuda del Consejo de Padres se busca principalmente lo siguiente: Ayudar a los padres de familia a descubrir y valorar el sentido profundo de educar, siendo esta obligacin irremplazable e indelegable, hacindolos responsables de la educacin de sus hijos, desarrollando el sentido de pertenencia a la familia y al colegio, en trminos de lealtad a sus principios y el compromiso autnomo en el cumplimiento de las normas de convivencia. OBJETIVOS ESPECFICOS: La Escuela de Padres ofrecer los medios de orientacin, reflexin, informacin y formacin adecuados, que contribuyen a modificaciones de conductas y a la adquisicin de pautas saludables de dinmica familiar. Propiciar espacios de reflexin sobre situaciones cotidianas y sobre criterios bsicos de funcionamiento del grupo familiar. Dotar a los padres y madres de recursos y habilidades que posibiliten un crecimiento integral de los hijos y del grupo familiar. Identificar formas de manejo de autoridad a nivel familiar, estableciendo compromisos sobre la importancia de ejercerla adecuadamente. Guiar a los padres en la deteccin de alertas, factores de riesgo o situaciones problemticas y sus posibles formas de atencin, prevencin y/o solucin Orientar a las familias en la educacin emocional y resolucin de conflictos como fortalecimiento de la educacin en valores. METODOLOGA: Las Escuelas de Formacin estn a cargo de las orientadoras y Educadoras Especiales, apoyadas desde Rectora, coordinadores y docentes y se llevarn a cabo durante el ao en cuatro talleres 75
CAPTULO XI
ESCUELA DE PADRES
PRESENTACIN Y FUNDAMENTOS LEGALES:
De acuerdo a: Ley 1404 de 2010: Por la cual se crea el programa Escuela para padres y madres, Decreto 1286 de 2005: Donde se establecen las normas de participacin de los padres de familia, y Sentencia T-366 de 1997: Concurrencia de padres de familia a la formacin moral, intelectual y fsica del menor y del adolescente. En concordancia con el captulo V del presente manual de convivencia, en sus artculos 30 y
Colegio Ramn De Zubira I.E.D. cuyos temas se darn sobre la base de las necesidades y requerimientos de la comunidad educativa del colegio. La asistencia es obligatoria y ser evaluada en cada perodo acadmico. Los espacios, tiempos y actividades de las Escuelas de Formacin de Padres se detallan en el Cronograma General Institucional. Los padres y/o acudientes que no asistan a uno de los 4 talleres programados en semana, debern asistir a los 2 talleres de refuerzo el da sbado, y en caso de no asistir a ningn taller podrn ser sancionados de acuerdo a normas que dispondr el Consejo Directivo. conocimiento y de la formacin, con su desarrollo personal y social. 2. Los proyectos pedaggicos del servicio social estudiantil obligatorio, deben satisfacer necesidades de desarrollo comunitario en favor de la comunidad. 3. El servicio social atender prioritariamente, necesidades educativas, culturales, sociales y de aprovechamiento de tiempo libre, identificadas en la comunidad del rea de influencia de la institucin, tales como apoyo: a las diferentes reas dentro de la institucin, apoyo en aula a los docentes de los cursos de grado cero y primaria, la promocin y preservacin de la salud, la educacin ambiental, la educacin ciudadana, la organizacin de grupos juveniles y de prevencin de factores socialmente relevantes, la recreacin dirigida y el fomento de actividades fsicas, prcticas e intelectuales. 4. La intensidad mnima de ciento veinte (120) horas de prestacin del servicio social estudiantil obligatorio aplicar para todos los estudiantes del Colegio Ramn de Zubira segn el artculo 57 del decreto 1860 de 1994 5. Para que se considere culminado el proceso formativo de los estudiantes, se deber atender de manera efectiva las actividades de los respectivos proyectos pedaggicos, cumplir con la intensidad horaria definida para ello y haber obtenido los logros determinados en el mismo. Lo anterior es requisito indispensable para la obtencin del ttulo de bachiller, de conformidad con lo dispuesto en el artculo 11 del Decreto 1860 de 1994, en armona con el artculo 88 de la Ley 115 de 1994. METODOLOGA Los agentes educativos y culturales involucrados en la ejecucin y cumplimiento del servicio social de la Institucin son: la Rectora, las orientadoras como coordinadoras del servicio social, los docentes, los directores de grado y por supuesto los estudiantes. El Colegio no desconoce la reglamentacin de la Ley pero con el nimo de favorecer el desempeo acadmico de los Estudiantes en los grados 10 y 11 y con Autorizacin escrita de los Padres de Familia, ofrece desde el grado 8 la prestacin del Servicio Social Obligatorio. Los estudiantes interesados en prestar el servicio social debern inscribirse con la Orientadora de la Sede A, para determinar la sede y la fecha de presentacin del servicio, y mediante una carta realizar la presentacin del estudiante aprobado al docente y/o Orientadora de la Sede B para su ubicacin y seguimiento. Los estudiantes servicio social 76 principalmente prestarn su
CAPITULO XII
SERVICIO SOCIAL
PRESENTACIN Y FUNDAMENTOS LEGALES:
El servicio social estudiantil obligatorio es un componente curricular exigido para la formacin integral del estudiante en los distintos niveles y ciclos de la educacin formal por constituir un programa que contribuye a la construccin de su identidad cultural, nacional, regional y local (ley 115/94) El servicio social estudiantil obligatorio se constituye en un mecanismo formativo que permite el desarrollo del proceso educativo de los educandos, no slo en el establecimiento educativo sino tambin en el contexto familiar, en el ambiente y en la sociedad.(art. 204 ley 115/94) El servicio social estudiantil obligatorio est reglamentado en los artculos 11 y 39 del decreto 1860 de 1994 expedido por el men, en la resolucin 4210 del 12 de septiembre de 1996 expedida por el men, en los artculos 66, 97, 148 y 204 de la ley 115 de 1994 de la ley general de educacin y en el decreto 1743 de 1994 del men OBJETIVO GENERAL Integrar a la vida comunitaria al estudiante del Colegio Ramn de Zubira, con el fin de contribuir a su formacin social y cultural, a travs de proyectos pedaggicos tendientes al desarrollo de valores, especialmente, la solidaridad, la participacin, la proteccin, conservacin y mejoramiento del ambiente, la dignidad, sentido del trabajo y del tiempo libre. OBJETIVOS ESPECFICOS 1. El servicio social estudiantil deber permitir la relacin y correlacin del desempeo acadmico de los estudiantes en las distintas reas del
Tabla peridica de Elementos
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Verbos Irregulares / Irregular verbs

Infinitivo Infinitive
Arise Awake Be/ am, are, is Bear Beat Become Begin Bend Bet Bind Bid Bite Bleed Blow Break Breed Bring Broadcast Build Burn Burst Buy Cast Catch Come Cost Cut Choose Cling Creep Deal Dig Do (Does) Draw Dream Drink Drive Eat Fall Feed Feel Fight Find Flee Fly Forbid Forget Forgive Freeze Get Give Go (Goes) Grow Grind Hang Have Hear Hide Hit Hold Hurt Keep Know Kneel Knit Lay Lead Lean Leap Learn Leave Lend Let Lie
Pasado Simple Past Simple

Arose Awoke Was / Were Bore Beat Became Began Bent Bet Bound Bid Bit Bled Blew Broke Bred Brought Broadcast Built Burnt / Burned Burst Bought Cast Caught Came Cost Cut Chose Clung Crept Dealt Dug Did Drew Dreamt / Dreamed Drank Drove Ate Fell Fed Felt Fought Found Fled Flew Forbade Forgot Forgave Froze Got Gave Went Grew Ground Hung Had Heard Hid Hit Held Hurt Kept Knew Knelt Knit Laid Led Leant Leapt Learnt / Learned Left Lent Let Lay Been
Participio Pasado Past Participle

Arisen Awoken Borne / Born Beaten Become Begun Bent Bet Bound Bid Bitten Bled Blown Broken Bred Brought Broadcast Built Burnt / Burned Burst Bought Cast Caught Come Cost Cut Chosen Clung Crept Dealt Dug Done Drawn Dreamt / Dreamed Drunk Driven Eaten Fallen Fed Felt Fought Found Fled Flown Forbidden Forgotten Forgiven Frozen Got / Gotten Given Gone Grown Ground Hung Had Heard Hidden Hit Held Hurt Kept Known Knelt Knit Laid Led Leant Leapt Learnt / Learned Left Lent Let Lain
Traduccin Translation
Surgir, Levantarse Despertarse Ser / Estar Soportar, dar a luz Golpear Llegar a Ser Empezar Doblar Apostar Atar, encuadernar Pujar Morder Sangrar Soplar Romper Criar Traer Llevar Radiar Edificar Quemar Reventar Comprar Arrojar Coger Venir Costar Cortar Elegir Agarrarse Arrastrarse Tratar Cavar Hacer Dibujar Soar Beber Conducir Comer Caer Alimentar Sentir Luchar Encontrar Huir Volar Prohibir Olvidar Perdonar Helar Obtener Dar Ir Crecer Moler Colgar Haber o Tener Oir Ocultar Golpear Agarrar Celebrar Herir Conservar Saber Conocer Arrodillarse Hacer punto Poner Conducir Apoyarse Brincar Aprender Dejar Prestar Permitir Echarse
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Infinitivo Infinitive
Light Lose Make Mean Meet Mistake Overcome Pay Put Read Ride Ring Rise Run Say See Seek Sell Send Set Sew Shake Shear Shine Shoot Show Shrink Shut Sing Sink Sit Sleep Slide Smell Sow Speak Speed Spell Spend Spill Spin Spit Split Spoil Spread Spring Stand Steal Stick Sting Stink Stride Strike Swear Sweat Sweep Swell Swim Swing Take Teach Tear Tell Think Throw Thrust Tread Understand Undergo Undertake Wake Wear Weave Weep Wet Win Wind Withdraw Wring Write
Pasado Simple Past Simple

Lit Lost Made Meant Met Mistook Overcame Paid Put Read Rode Rang Rose Ran Said Saw Sought Sold Sent Set Sewed Shook Shore Shone Shot Showed Shrank Shut Sang Sank Sat Slept Slid Smelt Sowed Spoke Sped Spelt Spent Spilt / Spilled Spun Spat Split Spoilt / Spoiled Spread Sprang Stood Stole Stuck Stung Stank/Stunk Strode Struck Swore Sweat Swept Swelled Swam Swung Took Taught Tore Told Thought Threw Thrust Trod Understood Underwent Undertook Woke Wore Wove Wept Wet Won Wound Withdrew Wrung Wrote
Participio Pasado Past Participle

Lit Lost Made Meant Met Mistaken Overcome Paid Put Read Ridden Rung Risen Run Said Seen Sought Sold Sent Set Sewed / Sewn Shaken Shorn Shone Shot Shown Shrunk Shut Sung Sunk Sat Slept Slid Smelt Sowed / Sown Spoken Sped Spelt Spent Spilt / Spilled Spun Spat Split Spoilt / Spoiled Spread Sprung Stood Stolen Stuck Stung Stunk Stridden Struck Sworn Sweat Swept Swollen Swum Swung Taken Taught Torn Told Thought Thrown Thrust Trodden Understood Undergone Undertaken Woken Worn Woven Wept Wet Won Wound Withdrawn Wrung Written
Traduccin Translation
Encender Perder Hacer Significar Encontrar Equivocar Vencer Pagar Poner Leer Montar Llamar Levantarse Correr Decir Ver Buscar Vender Enviar Poner(se) Coser Sacudir Esquilar Brillar Disparar Mostrar Encogerse Cerrar Cantar Hundir Sentarse Dormir Resbalar Oler Sembrar Hablar Acelerar Deletrear Gastar Derramar Hilar Escupir Hender / partir / rajar Estropear Extender Saltar Estar en pie Robar Pegar Engomar Picar Apestar Dar zancadas Golpear Jurar Sudar Barrer Hinchar Nadar Columpiarse Coger Ensear Rasgar Decir Pensar Arrojar Tirar Introducir Pisar, hollar Entender Sufrir Emprender Despertarse Llevar puesto Tejer Llorar Mojar Ganar Enrollar Retirarse Torcer Escribir
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Tabla de Derivadas
Funcin Y=k Y=uvw
Y=
Funcin Derivada Y = 0 Y = u v w
Y =
Funcin Y=x Y = uv Y = Logk u Y = Lnu Y = eu Y = cosec u Y = sec u Y= cotg u Y = arcosec u
Funcin Derivada Y = 1 Y = uv + uv
Y=
u v
n
vu vu v
2
u Log e (*) k u u u
Y=u
Y = unun1 Y = ukuLn k (*) Trigonomtricas Y = ucos u Y = usen u Y = u(1 + tg2 u) = (**)

Y =
Y =
Y = ku Y = sen u Y = cos u Y = tg u Y = arsen u Y = arcos u
Y = ueu Trigonomtricas Y = ucosec ucotg u Y = usec utg u Y = ucosec2 u

Y =
u 1 u
2
u |u| u2 1
Y =
u 1 u2
Y = arsec u
Y =
u |u| u2 1
Y = artg u
Y =
u 1 + u2
Y = arcotg u
Y =
u 1 + u2
Y = uv
Y = vuvLn u+vuv1u Y = f(x) => LnY = Ln f(x) => (Y/Y) = (Ln f(x)) => Y = Y(Ln f(x)) (**) = u/(cos2 u) = usec2 u ;
(*) Ln k = 1/(Logk e) ;
u,v,w son funciones de x ; u es la derivada de u respecto de x, u=du/dx ; k es una cte. Ln es Log base e ; n y b son nmeros racionales ; |u| es valor absoluto de u.
Unidades y Medidas
Peso 1000 miligramos 10 gramos 1000 gramos 100 kilogramos 1000 kilogramos 2.2046 libras 0.4536 kilogramos 1gramo 1 decagramo 1 kilogramo 1 quintal 1 tonelada 1 kilogramo 1 libra1000 1000 milmetros cbicos 1000 centmetros cbicos 1000 decmetros cbicos 1000 metros cbicos 28.317 decmetros cbicos 35.32 pies cbicos 80 Volumen 1 centmetro cbico 1 decmetro cbico 1 metro cbico 1 decmetro cbico 1 pie cbico 1 metro cbico
Tabla de Integrales
Funcin k du = k du (u v w) du u dv
Funcin Integral ku u dx v dx w dx u v v du (por partes) Ln |u| ku Ln k cos u Ln sec u = Ln cos u tg u sec u Ln (sec u+tg u)=Ln tg (u/2) () u () sen (2u) u + tg u
; k > 0 ; k 1 n
Funcin k u(x) dx u du f (kx) dx eu du u du cos u du cotg u du cosec u du cosec u cotg u du cosec u du cos u du sec2 u du
2 2
Funcin Integral k u(x) dx un+1 n+1 1 k f(u) du eu u3/2 = 2u3/2 3/2 3 sen u du Ln sen u cotg u cosec u Ln tg (u/2) () u + () sen (2u) tg u cosec u
du u
ku du sen u du tg u du sec u du sec u tg u du sec u du sen u du tg u du

2 2 2
sen u cos u
2
du
sec u
cos u sen2 u du 1 + u2 du u k
2 2
du
du 1u
2
arsen u = arcos u 1
artg u = arcotg u 1 2k uk u+k
du u +k
2 2
k 1
artg u k+u ku u k
Ln
du k u
2 2
2k
Ln
du k2 + u2 du u u2 k2
Ln (u + k2 + u2 ) 1 k arcosec u k
du k2 u2
arsen
(*) En todas las integrales hay que sumar la cte de integracin ; k C R ; n C Q ; u, v, w funciones de x. Longitud 10 milmetros 100 centmetros 10 metros 1000 metros 1 centmetro 1 metro 1 decmetro 1 kilmetro 81 1.61 kilmetro 30.48 centmetros 12 pulgadas 2.54 centmetros Longitud 1 milla (terrestre) 1 pie 1 pie 1 pulgada
Mapamundi
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Firma Padre o Acudiente
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Septiembre / September 2012
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Febrero / February 2013

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Domingo Sunday
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3 5 6 8 7
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Marzo / March 2013

Domingo Sunday Lunes Monday Mircoles Wednesday Martes Tuesday Jueves Thursday
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10 11
12
13
14
15
16
17 18
19
20
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24 31
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Abril / April 2013
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Mayo / May 2013
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